時間：2024-01-22 14:57:04
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【本章考情分析】
年份
單選題
多選題
合計
2017年
2題2分
-
2分
2016年
-
2題4分
4分
2015年
2題2分
-
2分
2014年
2題2分
-
2分
2013年
1題1分
1題2分
3分
2012年
2題2分
1題2分
4分
【本章考點概覽】
生產者的組織形式和企業理論
1.生產者的目標及企業形成理論
2.一種可變要素生產函數及其曲線
3.規模報酬
生產函數和生產曲線
4.成本及利潤的概念
5.成本函數
6.成本曲線
7.決定短期成本變動的主要因素
成本函數和成本曲線
【本章考點詳解】
【考點一】生產者的目標及企業形成理論
一、生產者的目標
生產者即企業或廠商。企業是產品生產過程中的主要組織形式，主要包括個人獨資企業、合伙制企業和公司制企業。在生產者行為的分析中，一般假設生產者或企業的目標是追求利潤最大化，這一基本假定是“經濟人假設”在生產和企業理論中的具體化。
【提示1】經濟學家并不認為追求利潤最大化是人們從事生產和交易活動的唯一動機。
【提示2】從長期來看，實現利潤最大化是所有企業在競爭中求得生存的關鍵。
二、企業形成的理論
（1）美國經濟學家科斯認為，企業是為了節約市場交易費用或交易成本而產生的，企業的本質特征是作為市場機制或價格機制的替代物。
（2）企業存在的根本原因
交易成本的節約是企業存在的根本原因，即企業是市場交易費用節約的產物。
歷史上，從企業產生以后，企業與市場機制就是兩種不同的協調生產和配置資源的方式，同時社會上就形成了兩種交易，即企業外部的市場交易和企業內部的交易。
兩種交易都需要支付交易費用或成本。交易費用是圍繞契約所產生的成本或費用，包括簽訂契約時交易雙方面臨的偶然因素所可能帶來的損失以及簽訂契約、監督執行契約所花費的成本。企業作為一種組織形式大大減少了需要簽訂的契約數量，可以大量節約交易費用。當企業交易方式的交易費用小于市場交易方式的交易費用時，企業就應運而生了。
（3）導致市場機制和企業的交易費用不同的主要因素在于信息的不完全性。
【經典例題】
【真題：2012年單選題】按照美國經濟學家科斯的企業理論，導致市場機制和企業這兩種資源配置方式的交易費用不同的主要原因是(
)。
A.企業規模的大小
B.市場失靈
C.管理成本的高低
D.信息的不完全性
【答案】D
【解析】導致市場機制和企業的交易費用不同的主要因素是信息的不完全性。
【真題：2015年單選題】根據美國經濟學家科斯的企業理論，下列說法中正確的是（
）。
A．企業是市場機制的核心
B．企業是市場機制的補充物
C．簽訂、監督和執行契約所花費的成本就是全部的交易成本
D．企業是為了節約交易成本而產生的
【答案】D
【解析】企業存在的根本原因是交易成本的節約。根據科斯企業理論，企業是市場機制的替代物，A、B兩項均錯誤；簽訂、監督和執行契約所花費的成本只是一部分交易成本，C選項錯誤。
【考點二】一種可變要素生產函數及其曲線
一、生產函數
生產函數表示一定時期內，在技術不變的情況下，生產中所使用的各種生產要素的數量與所能生產的最大產量之間的函數關系。生產函數是生產要素投入量和產品產出量之間的關系。所有企業都有其生產函數。
二、一種可變要素的生產函數
解釋1：生產及相關概念
勞動
資本
土地
企業家才能
產出
生產
投入
解釋2：當各種投入要素可變時，一般是研究企業的長期行為；當某種或幾種要素不可變時，一般是研究企業的短期行為。
假定資本量固定不變時，總產量的變化只取決于勞動量L。隨著勞動量的變化，會引起總產量、平均產量和邊際產量的變動。
（1）總產量（TP）：生產出來的用實物單位衡量的產出總量。
（2）平均產量(AP)：總產量除以總投入的單位數。
（3）邊際產量（MP）：在其他投入保持不變條件下，由于新增一單位的投入而多生產出來的產量或產出。
舉例：如投入勞動的數量為0單位，總產量為0
（1）投入勞動的數量為1單位：
總產量為200，
邊際產量=（200-0）/（1-0）=200
平均產量=200/1=200。
（2）投入勞動的數量為2單位：
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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從現有文獻調研來看，目前國內大部分高校對于跨專業研究生培養的關注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質類跨專業研究生、浙江財經學院[7]對管理類跨專業研究生的培養模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質類跨專業生源的研究生對碩士點建設利弊的基礎上，對跨專業地質類研究生的培養進行了探索與實踐，認為跨專業研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統工程來設計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環節結合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關注，協同指導，才能在較短時間內克服跨專業研究生的不足，適應地質類研究生教學與培養方式，并發揚其跨專業的知識結構特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質類碩士畢業生。[6]
目前國內大部分高校對于跨學科、跨專業研究生培養的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。
二、焊接學科跨專業研究生培養的特殊性
南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業前景較好、研究經費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業有應用化學、機械設計及自動化、生物醫學工程、電子科學與技術、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業報考焊接學科研究生的優勢
跨專業考生與本專業考生相比，有一些特點和優勢[6]：來自不同的專業背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內傳統觀點和學說敢于質疑，另辟蹊徑。通過問卷調查結果發現，焊接學科研究生，本科所學專業為材料類專業的，往往表現出較強的微觀組織結構分析的能力，本科所學專業為機械類專業的，在焊接設備、工裝夾具的設計方面和本專業學生相比有優勢，這些對本專業生源的研究生構成了激勵和促進。
2.跨專業報考焊接學科研究生培養中的問題
跨專業報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，從源頭上為培養復合型、具有創新能力的焊接技術人才奠定了基礎，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：
（1）在焊接學科專業課程的教學中存在較大的困難。由于現有研究生的培養計劃是針對本科為焊接專業的研究生所制定的，但現在面對的對象有一半左右是對焊接專業一無所知的跨專業研究生，因為統一授課對象的基礎不一樣，如果授課內容和難度以跨專業研究生為基礎來安排，那么本專業研究生會“吃不飽”，如果以本專業研究生為基礎來安排，跨專業的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業學生的專業基礎相差太遠（不同的跨專業生源的基礎也還有明顯的差別），跨專業報考焊接學科的研究生對于焊接專業的一些基礎理論問題不太清楚，一方面在后續的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質量也不高，在規定的時間內難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養環節的進行。另一方面，部分跨專業學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業，但碩士論文的撰寫中經常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業基礎不扎實，在畢業后的工作中也會出現對焊接專業的很多基本知識掌握程度不夠、內行人說外行話的情況。根據問卷調查結果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關的課題，但并不真正了解焊接，在畢業后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學科跨專業研究生培養的策略
針對南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生日益增多、培養對象的基礎相差越來越大這一現狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生的專業基礎知識，在跨專業報考研究生的培養中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。
“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規定的最高層次的焊接技術人員和質量監督人員，是與焊接相關企業獲得國際產品質量認證的要素之一，獲得者可從事產品的結構設計、生產制造、質量保證、研究和開發等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業中起著極其重要的作用。培訓內容包括與焊接專業相關的基礎知識和專業知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業基礎知識，也有“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結構與設計”、“焊接生產及應用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規程和國際先進的焊接技術、國內著名專家的科研與生產實踐經驗。
通過對近幾年跨專業、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業、知識結構進行調研，與國際授權的機械工業哈爾濱焊接技術培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養的現有課程體系進行了優化和改革，將部分焊接本科專業的核心必修課程如“焊接理論基礎”、“弧焊電源”、“焊接結構”、“材料焊接性”等設置成研究生培養計 劃的選修課程，供跨專業、跨方向學生選修，使其具備一定的焊接基礎理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內容和現有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎知識、專業知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。
四、焊接學科跨專業研究生培養新模式的實施效果
3年來，共有23名跨專業報告的研究生參與了該培養模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業的碩士研究生吳某，本科所學專業為電子科學與技術，與焊接專業相差甚遠，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某學校焊接專業的教師，能夠勝任焊接專業課程的教學；2012年畢業的碩士研究生龔某，本科所學專業為化學工程，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優秀碩士論文；2013年畢業的碩士研究生姜某，本科所學專業為機械設計及其自動化，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產企業。
五、結論
焊接學科跨專業研究生的專業基礎和本專業研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業研究生的培養在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現有培養模式，在跨專業研究生的培養體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業研究生的焊接專業基礎知識，提高其焊接專業的技能，培養了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業優勢。
參考文獻：
[1]楊春艷，王晨.21世紀以來歐美研究生教育改革新趨勢[J].學位與研究生教育，2010，（9）：60-65.
[2]沈以赴，夏品奇.國際化培養：高質量研究生教育的重要舉措[J].中國高等教育，2010，（1）：36-38.
[3]熊玲，李忠，趙偉.基于大工程觀的工程研究生培養目標及相關思考[J].學位與研究生教育，2010，（4）：60-65.
[4]楊華.基于工科特點的研究生教育培養模式創新研究與實踐[J].河南教育，2010，（12）：3-4.
《焊接技術》是一門培養學生全面掌握焊工所需要的工藝理論與實際操作知識的專業課。對于初學者來說，專業課枯燥、難懂，許多同學一接觸專業課，就產生了厭學情緒，以致影響了整個學習過程。因此，作為專業課教師在教學中要提高學生的學習興趣，消除他們的畏難心理，讓學生在最短的時間內，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，并能運用所學的知識解決實際問題。針對以上這種狀況，如何在有限的課時內講完教學大綱規定的全部教學內容，如何使學生在較少的學時數內，學會應掌握的焊接理論知識，這就要求專業課教師必須適當的教學方法達到教學目的。
一、明確并優化教學目標
教學目標是教師從事教學工作的指針。因此，任何一名教師要想取得良好的教學效果，就必須明確教學和發展的目標，了解學生的準備狀態，把教學任務條理化、具體化。例如，《焊工技術》的教學大綱中任務和目標是：使學生獲得焊接技術的基本理論知識，具備能獨立完成常見的金屬材料的焊接操作。所謂掌握基本的理論知識，即基本的焊接方法及常用的焊接工藝參數等等，這都是通過課堂老師的講授使學生明白在什么條件會“做”什么，才算達到本課程的教學目標。
二、以教學目標為中心，合理的處理并優化教材
圍繞教學目標的全面性、層次性、激勵性，可行性，然后就可以客觀科學的處理并優化教材，這其中包括兩層含義：第一，分析教材中主要的和本質的東西，即準確的把握教學重點和觀點，哪些內容是學生應該了解的，哪些內容是學生必須要掌握的。第二，準確把握大綱和教材的要求，做到既不流于膚淺又不無限延伸。例如《焊接技術》，作為專業課的老師，依據教學大綱，編寫教案時，必須明確學完這門課后應使學生了解：
1、常用的焊接設備及常用焊接方法的原理、基本特點及應用。
2、焊接時的冶金過程。
3、焊前預熱，焊后緩冷、后熱，焊后熱處理。
4、焊接應力與變形產生的原因。
理解并掌握：
1、產生電弧的條件，電弧的構造，溫度分布。
2、電弧的極性及應用，防止電弧偏吹的方法。
3、坡口選擇原則。
4、主要焊接方法及常用材料焊接。
培養學生的基本技能，就是在學習這些基本理論的基礎上，培養學生在焊接過程中分析，解決實際問題的能力，要達到教學最優化的目的，可以這樣說，沒有教學設計，就不可能有教學的最優化，教學設計是教學邁向最優化理想境界的第一步。關于教學設計，要考慮好三個問題：
第一、要考慮全程設計，即對從開始的組織教學，直到結束的整個教學過程，要有一個精心的設計。
第二、考慮模塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立，相對完整的教學目標模塊來精心設計。如《焊接技術》可分為三個模塊：
1、安全教育模塊——安全用電、防火防爆、操作規程及安全文明生產等。
2、焊接理論模塊包括：
基礎理論——識圖知識、金屬材料與熱處理知識、電工基礎知識等。
焊專業理論——焊接電弧接材料、焊接設備、焊接缺陷及焊接質量檢驗等。
3、相關知識——鉗工、板金工基礎知識等。
4、操作技能模塊——氣焊工藝、焊條電弧焊工藝、氣體保護焊工藝等。
第三、考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間，各重點內容之間地過渡環節，從而使教學設計張弛有效，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向，使學生在學習過程中做到有的放矢，要想處理好教材，教師就必須靜下心來，依據教學大綱，認真研究教材的內容，科學把握教材的編寫思路，從中找出教材的重點、難點和關鍵點。對于《焊接技術》而言，通過認真分析不難知道，重點是常用焊接方法的原理、特點及應用范圍；常用焊接材料的選用原則、焊接性及基本工藝措施，關鍵點是焊接時如何選擇工藝參數，這些問題分析清楚后，就可以圍繞教學目的教學重點、教學難點和關鍵點精心組織、編排教學內容以及如何突破重點、難點的教學方法。
三、優化教學方法，調動學生學習的積極性
在選擇、運用教學方法時，首先要堅持因標設計，選擇與教學目標相適應，能夠實現教學目標的教學方法。傳統的教學主要側重于教師的教法，而對學生的學法并未給予足夠的重視。因此容易出現“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現象，教學效果往往不理想。現代教育理論認為：在教學過程中必須喚起和發揮學生主觀能動性，通過各種方法，充分挖掘學生的學習潛能.《焊接技術》作為操作性和指導性很強的專業課，在教學方法上必須改變傳統以教授法為主的辦法，應本著學生易學，教師易講的原則，根據講授內容及學生現狀，科學的選擇教學方法，基于這一認識，我對傳統理論教學內容側重做了調整，并在此基礎嘗試了新的方法。
1、創建參與情景
創設參與情境是改進教學方法的一個重要手段，課堂教學中參與情境的創設對主體參與過程起引發，導向和定向的作用。教師根據教學目的的需要，依據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氛圍，用以調整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。例如講到低壓割炬的工作原理時，專門組織學生討論對于打開低壓氧、高壓氧和乙炔閥的先后順序制定最優化的方案，并闡明理由，使學生在全面了解基本概念和理論的基礎上，實現由感性認識到理性認識的升華。
2、讓學生亮出自己的觀點
這是探究性學習給予學生開啟智力之門的第一把鑰匙。愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或試驗中的技能而已，而提出新問題，從新角度去看待舊的問題，卻要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼越處煈μ岢珜W生自主學習，發展求異創新思維，鼓勵學生向課堂質疑，亮出自己的觀點，不怕失敗，敢于標新立異，從而促進學生主體精神和創新精神的養成。
3、建立課外興趣小組，以點帶面，促進學生的學習
在教學過程中，注意發現那些對本課程有濃厚興趣的學生，把他們組織起來，建立一個課外興趣小組，利用業余時間進行重點培養。興趣小組主要學習操作技能，由技術水平較高的教師，按照專門制定的教學計劃實施教學。同時還進行產教結合、勤工儉學，這樣即可以解決一部分培訓經費，又可以使學生獲得一定的報酬，以減輕父母的負擔。對于興趣小組中學的特別好的學生，組織他們參加各級技能大賽。在技能大賽中獲獎的學生，企業招聘時非常搶手，這樣對其他學生的學習也起到了促進作用。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0258-02
隨著社會經濟的飛速發展和全球一體化進程的加快，使我國面臨越來越嚴峻的國際性挑戰，因而對于兼具專業技術與外語能力的綜合素質人才的需求也更加迫切，對高等院校具有良好專業外語能力，尤其是應用能力的人才的培養也提出了越來越高的要求。[1]專業外語課程是一門連接公共英語學習和專業課程內容的必修課程，通過該課程的學習，學生可以鞏固和發展英語閱讀技巧與技能，熟悉科技專業外語的文體形式，積累專業詞匯，為以后的學習和工作奠定基礎。[2]
然而目前工科院校中對專業外語課程的重視程度與其重要性之間還存在著不小的差距，致使專業外語的教學質量差強人意。筆者結合幾年來在焊接技術專業外語課程方面的教學與實踐經驗，借鑒國內外的先進教研成果，分析了專業外語課程在教學中存在的主要問題，提出基于信息化與課堂教學相結合的模式，進行“焊接技術專業外語”的教學改革與實踐，提高專業外語的教學效果，也為其他工科專業的外語教學提供指導。
一、當前專業外語教學中普遍存在的問題
1.教學層面
（1）教學方法與手段單一。目前國內大多數本科高校專業外語的學時設在24～32學時之間，課程的主講教師多為年輕教師，由于缺乏教學經驗，極易將之前公共外語的教學方法應用到專業外語教學中，導致教學方法落后、手段單一，不能滿足課程的要求。[2]雖然很多教師已采用了多媒體教學方式，相比之前單一的板書教學有所進步，但是實質上仍然過于注重專業外語課文的翻譯，或者教師翻譯課文，學生邊聽邊記；或者讓學生邊讀課文邊自行翻譯，然后教師和其他學生進行糾正，這種課堂教學方式與專業外語極強的專業性以及實踐應用性相違背，達不到預期的教學目標。[3]因此課堂氣氛沉悶，教師不愿意教、學生不愿意學，嚴重影響了課程的教學效果。
（2）師資力量薄弱，考核方式單一。由于各高等院校對專業外語課程的認識，長期以來重視程度不夠，因而不少剛入職的教師成了學校以及教務部門的首選，久而久之，導致多數工科院校在專業外語教學方面師資力量越來越薄弱；而且往往是來了新教師，課程主講教師就發生變化，因此主講教師的輪換頻率較高，使本應備受重視的課程反而成為教師入職的練習課、過渡課。[4]由于教師在專業外語教學方面，教學輪次少，時間短，連續性差，往往是教師剛熟悉了課程的內容與體系，正準備將自己的教學思想、理論融入到教學改革與實踐中時卻已不再擔任這門課程的教學任務。因此在該門課程方面的改革、創新力度一直動作不大。雖然當前高校當中很多課程的改革以及考核方式都實現了多樣化，但是專業外語課程卻一直延續之前的單一課內考核模式，缺乏多樣化和靈活性。[5]
2.學習層面
（1）學生對課程認知度不高，學習目標不明確。目前大多數高校在外語課程安排方面，大一、大二安排學習公共英語，為國家四、六級外語考試進行準備；在大三之后相繼開設專業外語以及雙語教學課程。學生經過多年的英語學習之后，在學習專業外語之前已經形成了根深蒂固的外語學習就是為了考試的應試主義思想，對這幾門英語課程之間的聯系與區別認知度不高，直接導致學生學習目標不明確，影響學習效果。
（2）學習積極性、主動性不高。學生經過多年的外語學習，因為一直沒有找到合適的應用機會，致使部分工科學生對外語學習產生了抵觸情緒，可以說是避之猶恐不及，自然缺乏學習的主動性與積極性。專業外語雖然是一門應用性很強的學科，但是畢竟離不開專業知識與外語能力的合理結合，而學生的主動性直接決定了教學質量的完成情況，如何提高學生學習的積極性和主動性迫在眉睫。
綜上原因導致了目前專業外語教學的效果不甚理想。
二、“焊接技術專業外語”課程教學改革的原則與建議
提高目前工科院校中專業外語的教學質量必須從教與學兩方面入手。雖然短期內大力提高師資力量可能存在難度，但是可以揚長避短，從現有教師隊伍的優勢入手，充分發揮年輕教師文化程度高、接受新鮮事物速度快的優勢；通過教學模式的改革與實踐，從而明確學生學習目標，提高其學習主動性與積極性，建立多樣化、靈活的考核方式，從而達到提高教學質量的目的。依據上述教學目標，主要從以下幾方面進行“焊接技術專業外語” 課程教學的改革和實踐：
1.引入信息化教學手段，豐富教學內容與方法
（1）信息化教學的原則?！昂附蛹夹g專業外語”課程的信息化教學必須以現代信息技術，尤其是以網絡、多媒體技術為依托，結合焊接技術的特點，將專業外語的學習由課堂向課外進行拓展，因此具有明顯的時代特征。[6]而課堂教學無疑具有互動性強、可控制好的優勢，如何將二者進行有機融合，發揮各自的作用，是關系到教學改革成敗的關鍵環節。首先，必須充分認識到學生在課程學習中的主體地位，一切教學模式的變化都要以提高學生主動性與積極性為準則；其次，信息化教學必須以提高學生的自主學習能力為目標，但是必須輔以各個階段的學習任務，以及多樣化的考核方式，對學生各個階段的任務進行明確與約束；再次，就是要緊扣教學大綱，及時更新課程內容。
（2）利用信息資源，合理調整教學內容。當前科學技術處于一個知識大爆炸、技術飛速發展的時期。焊接技術作為一種重要的金屬加工及成型工藝，目前也處于一個高速發展時期。因此“焊接技術專業外語”課程的教學也要緊密聯系焊接技術的發展，在教學大綱規定的范圍內及時調整課程內容，使學生對課程內容的學習始終保持新鮮感。例如及時將國際上關于焊接技術的先進研究成果引入到課堂和信息化教學之中，使學生既能提高外語能力又能提升自己的專業技術能力，達到開拓學生知識視野、增強課程學習新鮮感、提高學習興趣的教學目的。
（3）充分利用網絡、多媒體，豐富教學方法。目前大多數高校的專業外語教學已經廣泛使用了多媒體技術，集合了視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜、超大容量的特點和圖、文、聲并茂的授課形式確實能夠幫助年輕教師活躍課堂氣氛，增強了師生間的互動。然而，隨著信息技術的高速發展，手機上網已成為學生們獲得資訊、知識的重要途徑之一。這就要求教學過程中順應時展需求，通過網絡和多媒體技術及時將專業外語教學從課堂上延續到課堂之外。例如，課堂上通過一些焊接技術方面的生產過程視頻和英語解說，讓學生意識到專業外語在實際生產中發揮著重要作用，提高其學習的積極性；還可以通過網頁多媒體課件教學的方式，進一步強化課堂知識的同時，將專業外語教學從課堂上延續到課堂之外。例如，教師可根據學生的課堂反應情況，將焊接技術專業課程的講義以及相關知識背景融入到網頁課件中，在必要的時候用Flas展示，幫助學生理解相關內容。此外，還可以通過網頁多媒體課件中設置師生交流等板塊，讓學生隨時可以與教師交流相關知識，彌補單純從課堂或網絡學習知識的單向性特征，提高學習效率與質量。
2.以任務型教學為主線，進一步促進課堂教學與信息化教學相結合
任務型教學的特點就是教師負責總體教學過程的設計與指導，讓學生帶著任務去學習。這種教學特點和課堂教學與信息化教學相結合的教學改革思路之間可實現較好的契合。教師一方面將“焊接技術專業外語”知識分成若干個板塊；另一方面將學生分成若干個學習小組，各自分配相應任務。各個小組完成任務所需的知識，均可通過課堂和網頁多媒體課件的自學中獲取。課堂內，教師主要介紹本節課的基本框架和重、難點；課堂外，學生們以自己的學習任務為引導，以課堂所學知識為指導，隨時可以通過訪問多媒體課件網站，獲得各自任務的關鍵材料，并且可以與教師進行網上交流，獲得指導與幫助，只要教師任務設置合理就可以讓學生在自覺與不自覺中完成對相關知識的學習與鞏固，起到事半功倍的效果。
3.建立多元化和靈活性的綜合考核方式
專業外語的學習可以幫助學生提升專業知識與英語的結合能力，以及為后續的外文專業知識的獲取和學術交流能力的提高奠定基礎，因而更注重實際性、應用性，這就要求對學生進行多元化和靈活性的考核，而考核的合理性與科學性不僅決定了學生們在學習過程中的積極性與主動性，并且直接影響后續學生對于該門課程學習的方法與態度。雖然大學生早已擺脫了“分分小命根”的傳統思想，但是成績仍然是學生學習的重要驅動力之一。結合專業外語的教學目標以及其在促進學生學習過程中的重要作用，考核應分為基礎知識掌握程度、學習態度（包括積極性與主動性）、自主學習知識的能力等部分。對于基礎知識的掌握程度，其評價方式依然可以以試卷為主，內容主要為焊接技術方面的專業詞匯、焊接技術特點、原理的英文表述等知識；在學習態度方面，可從課堂內的互動情況以及其在任務型教學中的表現等方面評定學習的主動性與積極性；針對學生自學能力的考核，則可通過任務教學過程中各階段任務的完成情況、總結情況以及網上實時問答等方式對其自主學習知識的能力進行評定。
三、小結
由以上論述可見，任何課程的改革與實踐在各個教學環節中都是環環相扣、缺一不可的，對于“焊接技術專業外語”課程的改革亦是如此。保證專業外語課程內容的時效性與應用性是學生們能否提高學習主動性的前提，而合理的教學內容安排與任務設計是學生提升綜合能力的保障；同時適應社會發展的教學模式的改革與實踐是學生們保持學習主動性與積極性的關鍵；而建立合理的考核方式是關系到課程能否順利傳承與改進的重要環節。
總之，在改革專業外語課堂教學方法的基礎上，要以任務型教學為主線，以學生自主性學習為重點，將信息化教學方式引入到“焊接技術專業外語”課程的教學中輔以多樣化、靈活的考核方式，達到明確學生學習目標，提高學生學習積極性與主動性的目的，最終實現提高“焊接技術專業外語”課程教學質量的目的。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0102-02
針對我國工程教育大而不強、多而不精，尤其是工程學科高等教育畢業生創新和實踐能力薄弱的現狀，推進高等工程教育改革勢在必行。面對這樣的形勢，我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），提出三點要求：一是企業需深度參與工程人才培養過程；二是學校按通用或者行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程和創新能力。根據以上三點，卓越工程師培養應設定在學校和企業之間聯合進行，并盡可能引入第三方認證機構進行模塊化和定向培養，其中，教師能力培養、課程設置、教學內容安排和教學環節的銜接是人才培養的重要元素，是能否培養出卓越人才的關鍵。西華大學焊接技術與工程專業的前身為焊接工藝及設備專業，1991年開始招收專科生，1997年招收本科生，1999根據教育部專業設置要求，與鑄造工藝與設備、模具設計與制造專業合并成成立材料成型及控制工程專業。2012年經教育部批準，我校焊接專業從材料成型及控制工程專業中分離出來，設置焊接技術與工程專業。焊接技術與工程專業與生產應用緊密相關，其實踐性非常強，符合“卓越計劃的培養理念”，為了進一步深入配合“卓越計劃”的實施，對本專業課程安排、教學模式、考核方式三個方面進行思考和探索。
一、“焊接技術與工程”專業特點及教學現狀
焊接技術與工程專業是涉及了材料、力學、自動控制等學科的交叉性學科，這就需要學生掌握三門學科的基本理論知識，并在焊接技術與工程專業中靈活運用，如：焊接過程是一個復雜、影響因素諸多的金屬融化和凝固成型過程，在工藝設計時既要考慮母材、焊材、焊接方法，還要考慮不同的零件結構及其焊接工藝參數的影響，要想真正掌握并靈活應用須具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗。我校焊接專業課程教學仍然是重理論、輕實踐，雖然前期開展了一定的實踐教學活動，但學生的理論及實踐能力的培養仍顯不足。主要表現在：（1）教學方式單一，授課方式仍采用“填鴨式”教學方法，不能很好地提高學生的學習興趣，導致教學過程缺乏學生的參與，不利于學生自身能力的培養。（2）教材內容理論脫離實踐、應用實例少，學生在進行焊接實踐時無從下手。（3）課程實驗主要為演示實驗，學生參與程度不夠，興趣不高，難以真正地培養學生的實踐創新能力。（4）各門課程的考核仍以閉卷的書面形式進行，以考察基礎理論知識為主。以上四點教學和考核方式均不利于卓越工程師的培養，不能滿足“卓越計劃”對工程能力和創新能力強化培養的要求。
二、卓越工程師培養理念下的課程教學改革
（一）專業教學內容改革
根據“卓越計劃”的特點與要求，從工程實際出發對本專業培養模式提出幾點建議，擬改變傳統的重理論、輕實踐的教學思路，同時吸收職業資格考試的相關內容并與教材的內容結合起來，加強培養學生的工程素質和實踐能力。根據焊接技術與工程專業的特點增加典型焊接件工藝設計實例。使學生能夠通過實例掌握產品的焊接工藝設計步驟及方法。根據焊接技術與工程專業的特點，結合本學院本專業特點，明確提出將本科畢業生培養成為技術和技能型人才的目標，圍繞上述目標，為了讓學生能夠牢固地掌握理論基礎，靈活運用所學的知識，將培養計劃進行模塊化設計，把授課以及實踐內容分為三大模塊：焊接理論基礎知識、焊接工程師必備專業知識以及行業企業相關內容的實踐。通過三部分教學模塊相互配合，使學生及時鞏固焊接基本理論的同時加深學生對實驗和實踐現象的認識。
（二）課程教學方法和教學手段改革
1.采用多元化教學方法，激發學生興趣。教學時將實物展示給學生，并采用啟發法及課堂討論的方法，培養學生的綜合素質。例如在講述焊接接頭的三個重要分區時，向學生展示一個典型的對接焊接接頭工件實物，并采用低倍組織顯示區分三個區域，學生可以獲得直觀的感受，同時，教師提出幾個組織與性能方面的思考問題引導發揮學生的主觀能動性，對焊接接頭組織和性能的不均勻性進行深入的思考，討論其不均勻性的成因和影響因素，完成直觀認識后引導學生聯想相關熱處理學理論，樹立工藝―組織―性能之間緊密關系的思想，讓學生主動聯系各個知識點并參與教學。
2.多媒體教學，提高教學質量。采用視頻、圖片、動畫等展現具體教學內容，使教師擺脫了講臺上課堂內對空間和時間的束縛，進一步擴展學生認知的廣度與深度。多媒體可以清晰生動地展現某些復雜的過程，激發學生的觀察力，并促使學生發現規律，想象這一變化的機理，增加知識之間的邏輯聯系，有利于認知思維的深化與發展，更有利于增強工程設計能力，提高教學效率和教學質量。通過搜集、制作焊接工藝方面的圖片、動畫，豐富該課程的多媒體課件，在理論教學的同時聯系具體實例，提高學生的學習興趣。例如，在講授焊接氫致裂紋的成因時，如采用板書教學來講述其影響因素，則顯枯燥并且不易掌握，如采用Flas的形式描述氫原子擴散或者化學反應的過程導致氫脆或氫腐蝕現象，則可清楚、直觀地看到裂紋的形成過程，激發學生的學習興趣，使學生快速掌握相關內容。采用這種方式將單純的聽覺語言轉換為視聽同步的教學活動，學生理解更加輕松，降低了基本理論知識的枯燥感，從而提高教學效率和效果。
3.課內實驗教學改革，焊接專業實踐性很強，但現有的課內實驗多為驗證性實驗，難以培養學生的工程能力和創新能力。將數字技術如：焊接過程模擬有限元軟件引入課內實驗，使之應用于實際焊接生產工藝設計，通過焊接工藝過程模擬，可以更加直觀體會焊接工藝參數對焊接過程的影響作用，如焊接電流、電壓、焊接速度、坡口形式等對焊接過程的直接影響作用。比如：焊接工藝課程采用SYSWELD軟件開展焊接速度對熱輸入的影響，速度的快慢對熱影響區的寬度，焊縫及其熱影響區的溫度梯度等會產生顯著影響，通過模擬軟件直觀地顯示溫度場、應力場和應變場，給學生直觀的認識。通過增加這種實驗改革的方式，達到提高學生對理論知識的深入理解并結合先進技術手段加以應用的目的。將原理與模擬相結合的教學手段對加強學生深刻認識焊接工藝設計原理具有較好的效果。通過實踐環節的改革，可極大地提高學生的學習興趣，扎實掌握基礎理論，提高設計能力，為學生的工程能力和創新能力打下堅實的基礎。
4.基于校企合作實現實踐研究型教學，企業優秀工程師、技術和管理人員都具備豐富的實踐技能和工程經驗，聘請優秀工程技術骨干承擔課堂及課外教學任務，講解具體焊接工藝規程的編制、焊接工藝設計的關鍵環節等，使得學生更容易了解和掌握本專業的現場技術。通過將技術骨干請進來的方式彌補大學教師在實際工程領域經驗的不足，從而提高學生的職業技能認知水平。卓越工程師教育培養計劃要求在培養學生工程實踐的過程中做到課堂上的教學理論與課堂外的生產實踐相結合。結合本專業的情況，鼓勵學生參與學校及企業的科研項目，特別是本科畢業設計方面，做到學有所用，積極聯合企業結合具體問題開展工作。學生在參與實際科研項目的過程中，通過對現場問題的直觀了解，提取來自現場的工程問題，結合查閱相關文獻，并提升為科學問題，從而反饋至理論學習中的相關內容，培養學生的學術素養和工程實踐能力。
（三）專業課程及實踐課程考核方式改革
目前，專業課程的考核方式為通過閉卷考試考查學生對理論知識的掌握程度，缺乏對實踐內容及行業規范的考核。結合卓越工程師的培養要求，焊接工程師為從事開發、定制焊接工藝，指導工人作業，維護焊接設備的專業技術人員，應當采用多種考核方式，考核以期中、末理論考試為基礎，并將以上考核內容延伸到現場實踐中，以發現、分析和解決問題的能力作為實踐考核指標?；谝陨纤悸?，我院已經成功開展了第一屆高級焊工培訓，首次培訓為期52天，共300個學時，其中理論課時140，實踐操作課時160，通過此次長課時、持久性的培訓，將以往所學的理論與實際操作有機結合，在焊接理論及實際操作方面都受益匪淺。通過對實踐技能的考核方式改革，取得了較好的效果，參訓學員均受到了用人單位的一致好評。
焊接技術與工程專業是急需培養卓越工程師的一門專業，通過對該專業教學內容、教學方法、考核方式以及教學環節的改革，可以提高學生對理論的深入認識水平，并提高工程實踐和創新能力，為高等學校卓越工程師的培養奠定基礎。
參考文獻：
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焊接技術的進步和經濟的發展給焊接教師提出了更高的要求。不僅要求教師自身應具有深厚的理論功底，還要求教師應具備高超的實際操作技術。傳統的職業教育分為理論教學與實踐教學兩部分，這兩部分分別在教學上自成一系，不相干涉。由于兩者在教學目標、教學任務、教學時間及教學地點的安排上都不盡相同，并由不同教師分別進行教學，分別授課這種模式在教學上產生了較大的弊端，已經不滿足新時期下對技能型人才培養的需要。
1 存在弊端
1.1 傳統教育的弊端
焊接專業是一門技術性非常強的專業，絕大部分理論老師不會教授學生實際操作知識，只是在理論領域進行講解。剖析其講解的理論知識，學生大部分都覺得枯燥乏味，并且和市場需求的焊接工作沒有太多聯系，以至于造成學生不愛學習，教師講課無趣味。與此相反，大部分實習教師只傳授學生焊接操作，而對于焊接理論，只認為那是理論教師的課程，造成理論與實踐脫節。理論教師與實習教師在教學難點、重點的把握上不一致，學生不知道該如何進行學習，所以給學生學習焊接技術帶來了很大困難。
1.2 焊接教師隊伍老齡化
隨著學校的發展，近年來技工學校越來越被國家重視。教師隊伍越來越壯大，但是教師隊伍老齡化卻阻礙了焊接技術在職業教育中的發展。雖然國家每年都安排教師進行焊接教學培訓，但是年輕教師進步的速度卻比較緩慢。而一些老一輩的實習教師基本是從工廠轉調過來的，他們雖有很高的操作技能，卻缺乏系統的理論知識。隨著焊接技術的不斷進步，一些“老套”的教學方法顯然已經不能再適應現代學生的需要。一方面老教師沒有及時做教學方式的更改，另一方面年輕教師還沒有完全探尋出新的教學方式，這樣就造成了焊接教師隊伍的兩極分化。其后果不僅給學生帶來不可估量的損失，還延緩了焊接技術教學進步的步伐。
1.3 焊接設備更新不統一
近年來，隨著焊接技術的迅速發展，焊接設備更新的速度也隨之加快，一些有條件的技工學校能夠跟上設備更新的速度，但是絕大部分學校由于前些年國家對于技工學校的輕視致使設備更新緩慢甚至沒有條件進行更新設備，造成焊接設備嚴重落后。學生在學校學習的方式與方法不能及時適應企業的需求，造成了他們在學習、比賽、就業等眾多的方面困難。
2 解決方案
2.1 加速發展焊接一體化教學進程
近年來，許多技工學校加快了一體化教學的步伐，并取得了可喜的成果。在焊接教學中有很多時候都是由于教師的原因，學生在學習中不能將理論與實踐技能有機地結合起來，很多問題得不到根本解決。焊接作為一項發展迅速的技術，特別是近年來由于點子技術的發展，新的工藝和設備不斷出現，使教師原有的知識水平變得更加落后，因此迫切需要一批既有系統的理論知識又能熟練地掌握操作技能的一體化教師。推行一體化焊接教學，是一個漸進的過程，這主要是因為“雙師型”焊接教師的培養需要一個過程?！半p師型”焊接教師要承擔生產實習指導教學任務，除了按教學計劃給學生講解、演示、巡回指導外，還要隨時解答學生提出的問題，這就要求“雙師型”焊接教師的知識面要更寬。因為凡是學生學過的專業理論知識都要在實習中得到應用，在實習中遇到的問題都要由實習指導教師進行解答與處理，所以實行教師一體化教學是防止理論與實踐脫節的首要方案。
2.2 加強職業學校管理，多培養年輕焊接教師
教師是一個特殊的群體，要對學生的成長負責。體力充沛、精力旺盛、激情洋溢，是教師引領學生健康學習的重要條件。顯然焊接教師隊伍老齡化在這些方面并不具備優勢，而且近年來焊接技術的迅速發展帶動了新的教學方式的改革，老教師雖然積累了一輩子的教育、教學經驗，然而，這恰好是這些老教師的“短板”，經驗越多，他們越容易陷入固步自閉的境地，也很難與時俱進地投入到焊接教學的改革中。在這種新的教學環境下，年輕焊接教師能夠很快地適應新的教學模式要求。而且現代學生更愿意接受年輕教師，他們在教學中不會給學生帶來強烈的“排斥”感?；谏鲜鲈颍瑢W校應加強管理，并著力培養年輕焊接教師，以促進焊接教學進步。
2.3 學校明確培養目標
當前，在各個企業中，從事焊接的技術工人較多，但是初級工所占比例較少，而且大部分是進廠后跟著師傅學習，并未經過系統的理論和實踐培訓，所以文化水平低，技術能力差。隨著科技的進步和產業結構的優化升級，以及各種先進焊接方法的不斷應用，這些工人已不能完全滿足現代企業的需要。從近幾年的各大省市的招聘會上，我們可以看出，具有高素質、高技能的焊接技術工人越來越受到企業的歡迎。以前焊接畢業生到廠后需要經過比較長的一段時間才能獨立進行焊接生產，而現代企業要求學生進廠后就能獨立頂崗，這就意味著學生的適應期變短了。為了適應這種變化，學校應及時調整教學計劃與企業加強合作，以企業為依托，建立一個或多個教學實踐基地，讓學生把在校學習的只是及時與生產實際結合起來，學會用所學的知識指導實踐、解決問題。這樣不僅能提高學生的學習興趣、鞏固基礎知識，更重要的是有利于培養學生的創新能力。
2.4 加強安全教育，提高學生素質
在焊接生產中，焊接人員經常與各種易燃易爆氣體、壓力容器和電氣設備接觸，同時焊接過程還會產生有毒有害物質，如：毒粉塵、弧光輻射、高頻磁場、噪聲射線等多種不安全、不衛生的因素，使得焊接作業隨時可能發生爆炸、火災、觸電、中毒等事故。這不僅危害著焊接作業人員及其他有關生產人員的安全，還會使國家財產遭受重大損失的威脅，而且許多事故的發生都是由于焊接工人的違章操作造成的，因此要將安全教育貫穿教學始終，使學生從思想上引起重視，增強安全責任感，了解安全生產制度，熟悉并掌握安全生產的有效措施，養成良好的安全文明生產習慣。
3 焊接技術國內外發展新方向
焊接技術作為制造業的傳統基礎工藝與技術，在工業中應用的歷史并不長，但它的發展卻是非常迅速的。在短短的幾十年中焊接已在許多工業部門中為工業經濟的發展作出了重要貢獻。在今天焊接作為一種傳統技術又面臨著21世紀的挑戰。一方面，材料作為21世紀的支柱已顯示出幾個方面的變化趨勢，即從黑色金屬向有色金屬變化；從金屬材料向非金屬材料變化，從結構材料向功能材料變化，從多維材料向低維材料變化；從單一材料向復合材料變化，新材料連接必然要對焊接技術提出更高的要求。另一方面，先進制造技術的蓬勃發展，正從住處化，集成化，等幾個方面對焊接技術的發展提出了越來越高的要求。突出“高”“新”以此來迎接21世紀新技術的挑戰。而焊接教學是一個漫長的過程，現代職業教學發展如此迅速，焊接教師應加快學習研究的步伐，跟上現代焊接技術的腳步。多培養出適應21世紀焊接的新技術人才。
電子實訓課是一門新學科，它具有應用性廣、實踐性強、發展迅速等特點。這就需要在教學實踐中結合專業特色，在掌握理論的前提下，創造性地開展實驗和實訓教學，突破原有的教學模式，對學生授之以漁，培養學生的創造力，以具備良好的適應職業變化的能力。然而，在職業類學校開設電子實訓課程有它的難度，這與職業類學校的生源是分不開的。在校的中職生中，厭學混日子的學生多，破罐子破摔的學生多，學生管理困難，教育目標難以實現。對于這一類學生，平淡無奇的理論教學，傳統的“灌輸”式教學在當今的中職教學中效果不是很明顯。同時，中職生也面臨著就業的壓力，要想在市場上占有一席之地，唯有從實踐動手能力上去不斷提高自身素質。因而，實訓課在中職教育中占據了特殊重要的地位。筆者就從以下三個方面來探討一下在中職類學校如何上好電子電器專業的電子實訓課程。
一、結合學生實際，突顯實訓特色
“電子實訓”對于中職生來講是一門新型學科，“電子實訓”應以制作為主，理論為輔的原則，通過制作來復習和鞏固所學有關的電子技術知識和與之相關的理論知識，以進一步達到培養學生的實際動手能力。同時，也可通過理論的分析，來查找電路中出現的問題及造成故障的原因，以提高學生的分析、解決問題的能力。這就要求所選、所編的教材在內容上關于制作工藝的介紹要具體、詳細，制作內容要新穎、有趣味性，能吸引學生的注意力。根據本校具體的生源特點，可采用校本教材。就校本教材教學的具體內容而言，應包括以下幾方面：
1.常用電子儀器的型號介紹及使用方法訓練。
2.常用電子元器件的介紹和測試判別，應著重于一般知識。
3.制作的方法、步驟及注意事項的介紹。
4.焊接的基礎知識。
5.模擬電路和數字電路的應用電路制作。每個單一電路的元器件套件在選擇上要考慮價格便宜、電路簡單、適用；介紹電路的常見故障的排除方法及使用方法，還要介紹電路的功能擴展方法及簡單電路的設計方法，使學生能夠通過制作達到舉一反三，以充分展示學生自己的
創造能力。
二、增強實踐操作，注重能力培養
由于電子實訓課著重于動手制作，所以在教學方法上應有自己的特點。理論知識體系的介紹可采用示范教學法，充分利用教具、投影儀、多媒體、電教等現代化教學手段；動手操作方面的注意事項講解可通過具體示范操作，并輔以詳細生動的講解?，F從以下三個方面來具體談談電子實訓課的教學方法：
1.焊接技術的訓練
焊接技術是整個制作過程中的關鍵，焊接質量的好壞是制作成功的第一步。訓練焊接技術，可以用電動機的漆包線給學生練習焊接，因漆包線有絕緣漆，如果刮不干凈就上不了錫，也就焊接不起來。這樣有利于培養學生的焊接技術，提高焊接質量，為后續課打好基礎。
2.使用萬用電表對常用電子元件好壞、極性的判斷訓練
在制作中經常用到電阻、電容、二極管等器件，要培養學生對它們的識別能力和檢錯能力。對初學者來說，上述元件逐一區別有一定的難度，因此，在制作之前訓練學生對常用元件的識別和判斷，是實訓課的首要任務。
3.要給學生講解制作電路的工作原理、裝配順序以及裝配中應注意的問題
教學中通過具體的操作演示，輔以詳細生動的講解，使學生做到心領神會，裝配起來得心應手。在做一個具體電路時應注意以下事項：
（1）為控制教學進度，元件應采取先阻容后其他，按每節課的實際進度分發。學生在制作時往往急于求成，不重視焊接質量，若一個電路的元件一次性發下去，勢必會形成失控，所以上課時應按中等學生的速度來掌握全班制作進程。第一次可發一至二個元件，學生焊好后經教師檢查認可，再發給一至二個元件。隨著焊接技術的熟練，再逐步增加。這樣可保證焊接質量，便于引導學生了解和掌握具體的制作工藝及焊接技術。
（2）在學生操作時，教師應作全班巡視，發現問題可及時加以糾正。對一些具體的操作方法，可根據上課效果選擇。比如焊接方法，有一部分學生習慣先用烙鐵接觸焊點，然后再送上焊錫絲進行焊接的方法，這種方法焊點的用錫量比較容易控制，焊點質量好，但焊接時元件不易固定，容易往下掉；也有一部分學生習慣用烙鐵頭先沾點錫再去接觸焊點，這樣可騰出一只手固定元件，但此法對于初學者來說，焊點的用錫量不易掌握，同時也會出現焊接面不夠光亮，焊接質量差等現象。針對以上在操作過程中發現的問題，可以針對不同的情況進行分析闡述，然后選擇一種最為合適的方法。
（3）每個電路制作后的故障排除是教學中的難點，必須引導學生先進行自我檢查。因為電路產生故障的大部分原因還是元件極性及位置焊錯，再就是虛焊，當然也有可能是個別元件損壞。上課時可采用集體同步對元件位置、極性、導線連結逐項逐個進行檢查，以避免學生在自檢的過程中出現馬虎、應付了事的現象。同時也可培養學生分析問題、解決問題的能力。
（4）對制作過程進行評分，評分應以焊接質量及最終效果為標準。對每個電路的制作過程采用評分的形式，并將該評分結果算入平時成績，這樣可引導學生在日后制作中重視制作工藝和焊接技術。
三、規范硬件措施，保證教學質量
課堂安排是為學生提供動手制作的活動場所以及制作條件。其主要應包括以下三個方面:
1.工具。電烙鐵必須人手一把，萬用電表每人一塊，同時每人還要配備剪刀、烙鐵架、刮刀、鑷子、適量的松香、焊錫絲等。
2.場地。最好是一人一桌，每桌皆備有交流插座、示波器及直流穩壓電源各一臺。為安全起見，還應在靠近講臺位置處安裝總閘刀，保險絲插座等，便于教師控制，有條件的應加裝漏電保護開關或過載保護開關。
3.人數。制作時宜一班二十至三十人左右，以便于教師具體指導。在目前本校所現行的班制通常有40～50人左右，因此可采用分班制講學。即指在一個學期當中開設兩門動手制作課，在此情況下，可分開來講學，以實現小班制授課的形式。一般情況下，每個電路制作后必會有相當一部分的學生達不到應有效果，實訓課人少有利于教師進行檢查分析，便于具體指導學生如何排除故障，真正做到每個學生都能制作成功。
電子實訓課是一門全新的課程，無論是對教材或講稿的編寫，還是教學方法的采用都有待于在教學過程中不斷總結、改進和完善，以上是筆者的經驗談，僅供同行們探討，以促進職業技能的進步，提高學生的實際綜合能力。
參考文獻：
關鍵詞： 高職；電子；實訓課；教學
Key words: higher vocational；E；training courses；teaching
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0177-02
0 引言
隨著時代的發展，科技的進步，電子產品與設備愈加先進，運用范圍也愈加廣泛。為此，做為一名現代電氣專業學生，掌握一定的電子專業技術，練就一手過硬的基本技能是職業教育和學生生存能力培養的基本要求，是迫在眉睫的任務?，F就如何提高培養高職學生電子專業技能談析下面幾點。
1 基本功訓練要扎實
先進的電子科技與先進的電子產品都是由電子基礎知識、基礎技能發展而來的，學生要掌握先進科學、先進技術就必須把基礎環節打牢，否則將一事無成。
電子基本技能技術主要包括四個方面：第一是焊接技術；第二是元器件識別與質量判斷；第三是分析產品線路工作原理及元器件的作用并組裝電子產品，第四是故障點查找與修復。其中焊接技術為電子操作技能中的基本功。一個電子產品焊接質量好與壞直接影響著產品的性能與壽命，所以這一環節一定要嚴格訓練，嚴格把關，為培養良好的技能水平奠定好基礎。
焊接技能要讓學生分幾步來掌握：一知道焊料與焊劑的種類，會依焊接產品性能來合理選用；二會依據焊件規格熟練選用烙鐵型號；三熟練掌握焊接技能中的兩種方法。第一種是用烙鐵吃上適量焊錫下焊，此種方法比較難掌握，但一定要多加訓練，使學生牢固掌握，第二種是用焊錫絲放在焊點處熔焊，此種方法較易掌握；四是訓練去焊技術，這一環節不可輕視與焊接技術同樣重要，要快速準確去掉元器件才為合格。具體焊接標準如圖1。
2 電子產品組裝與制作
產品組裝訓練實質上是將焊接技術與元器件檢測判斷合而為一的一個系統操作訓練過程，然而，最好的電子實習產品是收音機，因為它包含了弱電的方方面面。現就我院校制作產品超外差收音機為例，闡述一下此環節訓練要點。
第一步，訓練識別檢測元器件。在產品組裝前，首先要將壞元器件一個不少的檢出調換，否則組裝的產品不能正常工作。主要訓練學生會用萬用表不同檔位檢測電阻、電容、電感、變壓器、中周、二極管、三極管等技術數據，篩選出好的元器件組裝產品。
第二步，使學生熟知電子產品的工作原理。這個環節必須嚴格訓練，為組裝和調試及下一步維修工作打好基礎。訓練時要遵循由淺入深，由總體到具體，循序漸進的步驟實習。如圖2，首先讓學生熟練學會并繪制方框圖工作流程，知道信號在每個環節上的變化，接著學習圖3收音機工作原理，學的過程中要讓學生對應著兩圖來掌握，例如方框圖中的天線，在原理圖中學生馬上要知道是T1的a、b 端，本機振蕩是由CB與T2構成等。然后再掌握每個環節的工作任務及作用是什么，信號由輸入端到輸出端變化過程要清楚。
第三步，知道電路中每個元器件擔負的作用。訓練學生熟練掌握，在產品出現錯誤時，能正確分析原因并找出故障點，提高檢修速度及準確性。例如圖3中電容CA與CB主要是用來調整諧振頻率f大小，電容C2、C3等是用來通交隔直，C8是退耦電容等，這些學生一定得熟練掌握。
第四步，組裝產品。這一環節主要是讓學生利用焊接技術把不同元器件規范正確的焊接在線路板上。遵循安裝工藝要求操作，即先裝低矮和耐熱元器件，再裝大元器件，最后裝怕熱元器件。
這部分教學盡量把相關的無線電常識介紹于學生，如信號是如何產生，如何傳播，其它類型收音機又有什么特點與不同處，學生在學的過程中心里就很清楚，很透徹，培養了興趣，提高了效果。
3 故障檢查與排除
故障排除實訓，主要結合學生自制產品出現異?，F象時，引導學生學會分析、學會查找、學會排除。教會學生應用最簡便的方法解決問題，也就是利用萬用表檢測線路各種技術數據，具體分為兩個步驟步，第一步測靜態值，第二步測動態值。以兩步測試數據值就可斷定功能模塊是否正常，也就是找出故障范圍。
例如我院校一學生組裝圖三收音機，整體檢查正確，測靜態值，得出結果為A、B、C三點正常，D點無數據，經檢查功放輸出部分元器件都安裝正確，焊點也較好，但無靜態值，不用說此部分肯定有故障，繼續測試電壓值，發現測到a點處有電壓，b點處無電壓，顯然變壓器輸出斷路，然而觀其元件，焊點、管腳都完好，問題判斷為線路內部，拆下測試，線圈斷開，經排除修復，收音機正常工作。
4 結束語
隨著高職院校辦學方向的發展與提高，實訓環節的要求也越來越高。如何進一步強化電子專業技能課教學，筆者認為應從以下幾點入手。
4.1 加強電子理論課教學力度 電子實訓課一般安排兩到三周時間，除去基本功訓練，剩余的時間也不多了，在原理分析及故障排除階段中，深感學生理論知識掌握較差。因電子產品是一個非線性器件，不知因果關系就無法準確查找，同時實訓當中，理論知識掌握較好的學生在分析解決問題上對技能幫助明顯要好些。
4.2 變動實訓中不合理環節 如焊接訓練階段需增設焊具體元器件，如可買些便宜的電阻、電容讓學生練習焊接，這樣可以為下一步學生制作打好基礎。另一個是增設故障檢修環節教學，以學生自制的故障產品和專門設置的故障產品為例，強化調試與檢修環節教學，這樣才能全面提高每一個學生檢修技能水平。
4.3 制作典型產品 市場電子產品種類繁多，實訓要盡量從典型產品入手，教會學生方法、解決問題能力，保證部分產品在實訓課教學中精益求精，符合高職教學要求。
4.4 實訓教師技能經驗有待提高 理論與實踐有著不可分隔的關系，兩者絕對不可脫離。只講理論不講實踐就帶不好學生實習，只講實踐不講理論遇到問題不能正確分析解決，更引導不好學生，所以在教學環節上老師首先應具備過硬的技術水平。提高教學技能水平的途徑，一是老師自身要多多鉆研，二是教師盡可能多接觸實際總結經驗、開闊眼界，這樣教師將會更好的做好專業教學工作，服務于高職辦學特點。
參考文獻：
焊接是一門專業性很強的技術工種，它在我國社會主義經濟建設的各行各業中，都有著十分重要的地位。它要求焊接技術人員不但要具有很強的動手能力，而且必須具備較扎實的理論知識才行。但目前，因學生往往“知識水平參差不齊，領悟力和實際操作水平各不相同”，致使教學效果不是很理想。我在多年的焊工實踐操作中積累了少許經驗，針對我個人的感受就目前的焊工實習教學方法談一下我個人的見解。
一、充分開發和利用教學資源，采用理實一體化教學
采用理實一體化模塊式教學，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，整合理論性課程與實踐性課程，通過“模塊化”設計，使理論與實踐在課程結構上融為一體，打破傳統的課程體系，確定該項技能所需要的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識），按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，以技能訓練為主線，以培養學生的操作技能為重點，這樣就使學生能更好的理解理論知識，掌握操作技能。
比如，將焊接實習教學按焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、手工氬弧焊、弧焊提高訓練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、焊接生產應用等幾個模塊進行劃分，每個模塊包含不同深度廣度的相關理論知識，并根據國家焊接職業標準和企業組織生產和技術發展需要，對每個模塊所涉及的理論知識，操作技能提出教學目標和技能要求，即把每一模塊所涉及的機械制圖、電工學、金屬材料與熱處理、專業焊接理論、操作方法、技能以及相關安全知識等內容進行合理組合。
二、靈活運用多種教學方法，進行模塊式教學
模塊式教學法是復合型的教學方法，即教師引導學生掌握專業知識和操作技能，在教學中運用了多種教學方法，如演示法、參觀法、討論法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。
1. 演示教學法。演示是教師在“理實一體化”教學中，采用各種實物掛圖、模型進行示范性實驗，以及示范操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法?？梢允箤W生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深書本知識、抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的理論，在實踐中積累職業經驗。以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學生根據焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環境合理選擇合適的工藝參數的方法，焊件在裝配與定位時要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過程中要采用什么樣的操作手法（如，采用滅弧法操作時，挑動的是手腕，而非手臂）等等。這一些經驗數據及經驗手法，在訓練時教給學生，使其養成正確規范的操作習慣。示范操作演示以形象的語言，熟練而規范的操作動作，為學生掌握專業課操作技能打下良好的基礎。
2. 參觀教學法。教師要根據教學內容和目的，組織和安排學生到焊接單位進行參觀。在參觀過程中，要注意以下內容，主要有焊接材料、焊接操作、焊接方法、焊接工藝、焊接設備與工具、以及焊接檢驗等方面。參觀時，教師針對學生提出的問題，聯系書本的知識，給予現場解答，使學生對所學焊接知識進一步加深理解，豐富學生的實踐經驗，培養學生的理論聯系實踐的能力。深入了解焊接技術在生產現場的實際應用、焊接技術專業發展現狀、企業和社會對焊接人才的需求情況。
3. 討論教學法。教師要根據教學內容和目的，提出問題或由學生提出問題，組織學生互相討論。討論時，教師要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結束時，教師要進行總結，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，作出科學的結論，也可根據實際情況，提出需要進一步探討的問題。比如在學習板平對接和立對接焊的課題時，將學生分組進行，一般6～8人為一組，每個小組集體討論制定焊接工藝。教師根據每組制定的工藝措施來現場評價方案的可行性，并分別給予合理的建議，每小組根據焊前制定工藝獨立完成。最后教師根據各組的焊接質量給予評價，指導學生練習，克服操作中的隨意性，使操作技能訓練趨于規范化和穩定焊接質量，學生再進行討論總結，寫在卡片上，并將卡片固定在焊位上，學生按照制定的工藝卡進行操作，不得隨意更換工藝卡中的工藝參數。進一步提高學生質量意識，培養良好工藝作風，形成一種學習——應用——檢驗——再學習的教學模式。同學之間會形成一種學、比、趕、超的學習氛圍。
三、客觀、公正、合理地評價學生的實習效果
如何客觀、公正、合理地評價學生學習的效果是實習教學至關重要的一個環節。在職業技術教育中，學生的操作技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展情況等應該是衡量的主要標準。采用技能和理論相結合的考核方法，以技能考核為主，學生完成能夠體現若干項操作技能水平的工件加工或調試、維修，同時解答與技能考核相關的理論問題和必要的計算，對考核中出現的技術問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出技術改進的設想，真正反映出學生的綜合能力水平。
每個模塊實習結束由實習老師進行考核評分，考核內容包括多個維度：實習態度，敬業精神，服從意識，吃苦耐勞精神，團隊協助精神，守紀情況，技能達標情況等，能有效地促進學生的管理，既能減少學生違規違紀現象，又能促進其技能的學習，提高其動手能力。
嚴格的管理是靠科學的評價來作保證的。學生在實習期間表現怎么樣，不是靠老師隨便下評語的，必須有嚴格的考核過程，每一過程都有嚴格的考核，并有記錄。每一記錄都應該能夠真實地反映出學生的具體實習情況。
總之，我們應立足技工教育，為勞動力市場培養有用、實用、夠用的復合型人才，努力適應社會發展的需要不斷提高教學水平。
參考文獻
[1]職業教育學研究新論。北京:教育科學出版社，2007.1
1.要注意操作的目的性
提倡實踐操作,并不是肓目的實踐。我們提倡的是有計劃、有步驟、有目的的實踐,也就是有明確目標的技能訓練。一個訓練有素的電子維修人員,從打開機器蓋開始,到使用萬用表測試,摘除故障元件等,每一個操作都應做到準確無誤,靈活而敏捷,手到病除。應力求避免在操作過程中毛手毛腳,動作笨拙,甚至因操作不當而使元器件損壞。怎樣使操作技能達到我們所期望的熟練程度呢?這就需要訓練,需要有目的、嚴格的訓練。尤其是對于一些實用性很強,有一定技術難度的操作,要按照規范化的操作程序,一個動作、一個動作地反復多次進行訓練,力求準確、熟練,形成良好的條件反射。
2.要注意操作的重要性
各種能力的形成都不是一蹴而就的。有的教師企圖通過一兩次的訓練就達到訓練要求,這顯然過于簡單化了。尤其是對職業學校的學生來說,他們的接受能力有限,如果急于求成,就會影響教學質量。比如焊接技術的掌握,在學生眼里看起來是一件很簡單的事,其實在電子維修中起著重要的作用。如果焊點不牢固,就會造成電路接觸不良,引起新的故障;如果焊點出現毛刺,很可能造成電路短路或引起高壓放電現象,擴大故障范圍;如果焊接時間過長,就會燒壞晶體管、集成電路或損壞印刷電路板。所以,焊接技術的訓練也就成了衡量電子維修技術高低的關鍵。為此,可先讓學生在廢舊的收音機電路板或電子產品上反復指導和示范。
3.要注意操作的層次性
