時間：2024-01-20 10:46:44
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生物新課標強調教育要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展。學生是學習的主體，注重學生的發展和社會的需求，關注學生責任感、合作精神和創新意識等方面的培養。生物新課程的內容滿足了社會和學生雙方面的需要，充分體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的新課程三維目標。我在使用生物新教材這幾年來，在實踐過程中進行了一些反思，現與大家共同探討。
一、要有終身學習的思想理念
生物學新教材在內容上有很多反映生物科技發展前沿的內容，時代性和實踐性更強。比如北師大版八年級下冊第25章現代生物技術中介紹了如何制作酸奶、米酒，以及沼氣發酵技術等生產生活中常用的傳統發酵技術，另外還介紹了轉基因技術、克隆技術，人類基因組計劃等現代生物技術。這些新內容的出現對教師的知識儲備提出了一定的要求，要求教師隨時更新自己的知識結構。另外，隨著社會的發展，各種媒體充斥我們的生活，學生們在日常生活中不斷從報紙、雜志、電視、網絡等新聞媒體中獲取新的知識，大大拓寬了視野，書本上的知識已經不能滿足他們對知識的需求。在這種情況下，教師就不能把眼光局限在課本與課程標準的要求上，要不斷從各種媒體獲得新的信息。尤其是在二十一世紀這個生物科學的世紀，教師更加要注重及時更新自己的知識，多了解生物科學發展的前沿信息，這樣才能在教學過程中游刃有余，揮灑自如，使自己的課堂變得豐富多彩。
二、要淡化自己的學科角色
新教材強調各學科知識的綜合化，這就要求教師要全面拓展自身各學科知識，提高自身修養，在課堂上能綜合運用各學科知識，淡化自己的專業學科角色。比如生物新教材中有很多實驗涉及到化學知識，如：甲烷氣體的性質，用雙縮脲試劑檢測食物中的蛋白質，二氧化碳遇石灰水變渾濁，用加碘變藍的方法驗證光合作用產生了淀粉，等等。新教材中還有不少地方用到數學知識，如探究“植物對空氣溫度和濕度的影響”時，要用干濕計測量，還要將測量數據進行整理，這就需要教師結合數學知識，教會學生畫坐標的方法。另外教師在授課時可以充分應用一些古詩詞，如“春來江水綠如藍”說明春天藻類植物開始生長；“應憐屐齒印蒼苔”說明苔蘚植物在雨后生長；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明溫度對植物生長的影響；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”說明鳥類的繁殖行為，等等。這些詩句可讓課堂變得優美豐富，富有文學韻味。所有這些都要求我們淡化自己的學科角色，將科學知識融會貫通，在課堂上綜合運用各學科知識，使課堂變得豐滿，讓學生學起來更有情趣。
三、要靈活調整教學方式
以前我們備課，教案上都比較詳細地規劃了本堂課的時間安排，甚至學生回答問題的內容、活動的內容、活動的結果都在教案上有所體現?，F在我們強調探究式學習，教師在課前就很難預測學生某個環節到底會出現什么探究結果，即使課前有一個大致的設計，到了實際上課時還是會有很多出乎預料的情況發生。例如有一次下午第一節，我到一個班上課，學生正在看教室里的電視，我仔細一看，是中央10套的“走進科學”欄目，節目是“揭秘熊貓犬”。上課鈴響后，我沒有讓學生關上電視喊上課，而是走到教室后邊與學生一起看電視。原因是我本節課安排的內容就是“遺傳與變異現象”，要求學生能初步區分出生物的哪些現象是遺傳，哪些不是遺傳。熊貓犬是松師犬被寵物美容師經過復雜的修剪、洗燙、染色后改造出來的很像熊貓的犬，這個事例正好可以幫助學生進一步理解遺傳與非遺傳的內容。節目完了，我臨時改變策略，把本節課的課題改為：由“熊貓犬”說開去。學生興趣高昂，討論激烈。下課了，我發現雖然沒有按原計劃授課，而是臨時調整部分內容，但學生成為本堂課學習的主人，對課本內容理解得非常輕松、非常透徹。因此可見，如果采用以學生為主體的探究式的教學，教案中只能預先設計教師的教學行為，而很難準確地對課堂上學生的行為進行預設。
四、教書更要注重育人
教育為社會服務的功能，能且只能通過培養人、育人來間接地得到實現，恰如魯迅先生所言：“其首在立人，人立而后凡事舉。”前蘇聯教育家贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！痹谡n堂教學中要發揮學科特點，找到激發點，及時觸動學生心靈深處的情感，指導學生學會做人、學會做事，然后學會學習。這就要求我們在教學中寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。例如：在講“人的生殖和發育”一節時，教師在講臺上必須大膽開放，嚴肅認真，用科學的態度來引導學生學習，在這種前提下，學生會端正學習態度，逐步走進一個科學而神圣的學習環境中，在嚴肅的氣氛下逐步感悟到新生命的孕育過程，深深體會到母愛的偉大，從而富有一顆感恩的心。又如在講保護環境的內容時，舉例：黃河，中華民族的發祥地，黃土高原曾棲息著多種動物，為我們祖先的生存提供了豐富的食物來源和優美的生存環境。然而，由于人類對自然界的瘋狂掠奪，這里茂密的植被遭到了嚴重破壞，曾經水草豐美的黃土高原今天已經變成了只生寸草的禿嶺。黃河水中含沙量逐年增加，黃河斷流現象已經使我們司空見慣?，F在，我們到哪里才能體會到那種“黃河之水天上來”的壯觀呢？再從我們身邊的環境說起，看看那些污染的河流，那些由于環境污染導致的新生兒、畸形兒；隨著電鋸聲響，成片的森林消失，許多珍稀動植物品種瀕臨滅絕；世界各地吞噬一切的海嘯，臭氧層出現空洞，等等，這都是由于我們人類的貪婪和無知造成的。同學們要從身邊的小事做起，不要隨手亂丟垃圾，不要浪費糧食，節約用水，節約用電，拒絕使用一次性塑料袋一次性筷子，等等。這些內容的點撥，可以強化學生對自然界中各種生物的關愛對人類所生活的環境的關注，從而培養學生正確的人生觀和價值觀，使學生更加向真、向善、向美。
1.忽視了教材中思想教育的題材
在備課中，重視教材中寓思想教育于知識內容教學的備課。學生思想品德的形成和發展，需要經過長期的反復教育，要經歷一個知、情、意、行的內化過程，不是三言兩語、一兩節課就能解決的問題。特別是在當前社會，中學生的世界觀、人生觀、價值觀受到功利思想的影響很大，教育往往難以達到預期目的，再加上受應試教育的影響，很多學校評價教師的教學成績時，只看重知識的教學效果，這就導致了在實際教學中，教師只管知識傳授，不管思想教育的現象。其實，生物教材中有許多人與自然和諧相處以及愛自然、愛國家、愛科學的教育題材，但卻被有些教師忽視了。新課改要求學科教學要培養學生的情感、態度、價值觀，并因此在高中生物教材中設置了許多相關資料，有的教師在備課時，忽視了對教材的挖掘，沒有在備課中加以體現。
2.輕單元重課時
有的生物教師在備課時，往往習慣于一頭扎進課時備課，備課前不能從整個高中生物學知識體系認識該節內容的地位和作用。只對當節教材知識和教學方法進行挖掘，教案書寫認真，環節也很齊全，但忽視了該節內容與前后章節的聯系，不能清晰定位該節內容在整個高中生物知識體系中的地位及對后續教學的影響和作用。這在剛參加工作的青年教師身上表現得較為突出，因為這些教師知識儲備不夠，教學經驗和教育水平有限，搞不清該節內容在整個教材中的地位和作用，挖不出各章節之間的內在聯系，認識不到各章節編排順序的原因，因而不知單元備課備什么、怎樣備，構建不出知識框架，使課時備課各自孤立，單元備課有形式無內容，或者干脆就沒有單元備課。例如，蘇教版教材“遺傳的分子基礎”一章，許多教師在備“DNA的結構和復制”一節時，不能從DNA結構和基因的關系以及DNA在整個“生物遺傳和變異”教學中的作用，來把握該節教學的難度和深度，沒有及時進行“遺傳物質”專題的單元備課和教學，使得學生不能對DNA、染色體、基因等概念進行比較理解，割裂了對轉錄、復制等過程的理解。
3.忽視相關學科的關聯性
教師備課不能跨學科輔助生物教學是因為教師知識面窄，不注意其他學科與生物學相關知識的聯系和思考。生物學科知識與化學、地理、醫學等知識聯系緊密，有些生物學知識結合其他學科知識教學，效果會更好。例如，在“酶的濃度和底物的濃度對酶促反應有影響”的備課中，如果用“化學反應平衡”來講解，學生就容易理解了。再如，生態系統和環境的教學可以結合地理知識講解群落初生演替主要階段的特點。
4.重知識輕能力
只有通過主動的思考和參與，才能開發學生的學習潛能，激發學生的創造思維，培養學生的創造性習慣和品格，提高其綜合能力。在備課時，正確地處理知識傳授與學生智能發展的關系，從發展學生智能出發傳授知識，注意把能力的培養寓于知識的教學中，做到出發點在知識上，落腳點在能力上，要重視學生通過小組討論、合作等學習方式對能力培養的重要性，講解知識之間的邏輯關系。教師講得再明白，分析得再透徹，也代替不了學生的思考。
目前社會上對教育的功利化需求還相當明顯，應試教育還有較大的“生存空間”，使得部分教師更注重對知識的傳授。例如，對于蘇教版教材中的實驗“提取和分離葉綠體中的色素”，有的教師備課時只注重實驗原理、材料、過程、現象等知識的講解和記憶，不設置學生實驗來增強學生的動手動腦能力，甚至也不設置“應選什么顏色的葉子作為實驗材料？為什么？”“同學們有哪些辦法將一片綠葉中的色素提取出來？”等問題來培養學生的思維習慣和思維能力。
5.重形式輕內容
有的教案書寫工整、項目齊全，但教學內容很少，空洞無物，不實用。相反，有的教案內容具體、祥實，操作性也很強，但書寫潦草、項目殘缺，形式不規范，特別是無板書設計，教后感更是五花八門、不著邊際，甚至無教后感。前者的主要原因是個別教師缺乏事業心和教學熱情，寫教案是為了應付檢查，只是做表面文章，所以備課膚淺，有形式無內容，達不到備課目的。后者是由于教師不注重理解教學目標要求，不注意重難點的確立，更多地關注知識，為了簡單省事就將教案中應有的項目省略了，這容易造成授課時偏離教學目標，混淆教學內容的要求等級，難以把握教學難度。
6.重“寫”輕“思”
教師的教學思想還停留在“灌輸知識”的認識層面，沒有認識到備課是教師綜合能力的體現，不僅要備知識，還要備上課的思路、方法及學情，沒有反復推敲、修改學案，在上完課以后，沒有認真反思備課的成功和不足之處，不知道教后感寫什么，致使備課仍停留在寫教案的認識上。很多的時候教師寫教案前，沒有潛心研究課程標準、考試說明和教材，沒有翻閱資料，沒有完成一定量的習題訓練，沒有討論和全面的思考，沒有精心的安排，只是照抄課本和教學資料中的有關內容，備出的課脫離實際，缺乏新穎性和趣味性。誤認為備課就是簡單地撰寫教案或制作課件，沒有認識到教案和課件只是繁雜的備課過程的一個環節，故重寫，不重思。其實，備課是一個教學藝術研究的過程，教師備課的最高形式是教育科研，教師若沒有強烈的事業心、極大的教學熱情和扎實的專業知識，沒有教研意識，不注重教學資料和教學實際問題的研究，就備不出有創意的課，寫不出高質量的教案。
二、解決教師備課中存在問題的對策
1.提高教師綜合素質
目前教師備課存在的各種問題，都與教師的敬業程度和專業素養有著直接關系。因此，學校應通過思想教育、專業培養、優秀典型引領等途徑，提高教師的綜合素質。教師是備課的主體，是備課過程的思考者、設計者和實施者。教師的敬業精神和專業知識技能的高低，直接決定著備課的質量。一個有高尚道德情操、熱愛教育工作的教師，一定會主幼暄薪萄ё柿希主動學習專業知識，提高教學水平，也就一定能備出高質量的課，寫出優秀的教案，上出精彩的課。
2.加強教學過程管理
生物教師工作計劃一
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學資料有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識資料也是學習其他模塊必備的基礎。
二、學情分析
由于深圳學生在初中階段開設的是科學課，一般科學課的教師專業是物理專業，所以學生在初中階段的生物學基礎打的并不是太扎實，所以給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。
三、學期教學目標
經過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構成。經過自主學習，培養學生的自學本事、歸納、總結分析本事;經過合作探究培養學生對信息的獲取、確定和利用本事;經過評價，培養學生的語言表述本事和評價本事;經過課堂練習，培養學生對于知識的應用本事、發散本事和遷移本事;經過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。
四、具體措施
1、在教學處領導的指導下完成各項教研、教學工作。
2、全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。
3、組織好每周年級組團體備課，定時間定資料定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實等，然后由大家團體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓練資料及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。
4、完成作業批閱和評價工作以及教案、聽課筆記的檢查。
5、認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達學校的標準和要求，以適應教學發展的需要。
6、進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，進取制作課件，改善教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。
7、加強網絡教研，組織本組教師進取參加互聯網互動平臺，進取參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。
8、配合生物學科組搞好本學科團體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。
9、完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。
10、規范實驗室使用制度、做好各項文檔工作。
新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。
生物教師工作計劃二
一、指導思想
本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
(一)提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自我的整體素質，凝聚團隊智慧，讓學生的成績得到切實提高
(二)繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教;加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓此刻新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
(三)調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規本學期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：資料科學、準確、全面，結構完整;形式規范、合理、清楚;詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據學生的情景，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
(2)要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情景，教案要有自我個性化的改善或創新。
(3)備課要有個人教學工作計劃、單元計劃和課時計劃。
(4)每節課要有知識、本事、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程(導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等)、小結、作業分類設計等。
(5)要有單元教學后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現評課意見，包括他人評價和自我的評價;
(2)每學期聽課節數不少于12節。
3、作業：日常作業要求教師本著分類(根據實際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，等等
具體安排：
第一周遺傳因子的發現
第二、三周基因和染色體的關系
第四周復習檢測、
第五、六周基因的本質
第七、八周基因的表達
第九周基因的本質、表達復習、期中復習備考
第十、十一、十三周基因突變及其他變異
第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復習檢測
第十六、十七、十八周現代生物進化理論
第十九、二十周期末復習備考
生物教師工作計劃三
一、本學期教材資料分析
生物是農業科學、醫學科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。高中生物必修部分包括三個模塊，分別為分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境。而必修1《分子與細胞》模塊是以細胞是基本的生命系統構建知識體系，包括科學家訪談，走近細胞;組成細胞的分子;細胞的基本結構;細胞的物質輸入和輸出;細胞的能量供應和利用;細胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：
1、走近細胞主要是讓同學們明白生命活動是建立在細胞的基礎之上，了解生命系統的結構層次，了解原核細胞和真核細胞的區別和聯系，了解細胞學說建立的過程。
2、組成細胞的分子，介紹組成細胞的化學元素和化合物。水、無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸、等有機物的結構和功能，這些是后續學習的基礎。在本部分資料中，糖類、蛋白質和核酸是重點資料，教學中要重點突出。由于學生缺乏有機化學的知識，這將給學生的學習帶來很大的困難，所以，教學中應給予足夠的重視。
同時，要重視實驗教學，讓學生學會規范化的實驗操作。
3、細胞的基本結構要求學生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜系統的結構和功能，幾種細胞器的結構和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學生的學習興趣和效率。
4、細胞的物質輸入和輸出要求學生掌握細胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結構，了解物質進出細胞的方式。
5、細胞的能量供應和利用主要介紹降低化學反應的酶，酶的作用和本質，酶的特性;細胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。
6、細胞的生命歷程，主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖部分主要講述細胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學生在了解細胞生命系統的物質組成、結構功能之后，進一步認識細胞這一生命系統的產生、發展過程。細胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點。因為本部分資料大都微觀而抽象，教學設計應注重訓練和學法指導。
同時，要切實把握好教學資料的深度和廣度。細胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發育重要的生理過程和生理現象。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等資料是教學重點。教學中應加強學科內知識的聯系。細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞資料的延伸，也是理解生物體生長發育、遺傳變異的基礎和前提。所以，要加強基本概念的理解。
二、教學目標
學生經過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會職責感;認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系。逐步構成科學的世界觀和價值觀;初步學會生物科學探究的一般方法。
具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：
1、知識目標
(1)獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，明白生物科學和技術的主要發展方向和成就，明白生物科學發展史上的重要事件。
(2)了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。
(3)進取參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。
2、情感態度與價值觀目標
(1)初步構成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構成科學的世界觀。
(2)認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。
(3)認識生物科學和技術的性質，能準確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
3、本事目標
(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。
(2)發展科學探究本事。課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、本事三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。
三、學情分析、教學對策
由于眾所周知的原因，初中生物課程的學習沒有得到應有的重視，剛從初中進入高中的高一學生，生物基礎知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點與知識點之間的聯系更加密切，對于學生的學習要求更高。造成學生感覺高一生物難學，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學過程宜適當放慢教學進度，以便于使學生更好地理解初中所學知識與高中生物知識相關的資料，以便于使學生更好地理解所學知識。計劃采取的主要措施有：
1、首先，深入學習新課標的有關理論，領會新課標的精髓實質，明確新課標的.目的要求，把握新課標的教學方向，使得學科教學有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學資料，了解章節資料的地位，使自我的教學思路更加清晰明了。從微觀上細心揣摩章節資料。將章節資料放在整個教材體系的大背景下研究，使教學資料具有全面性和完整性，也使章節資料具有整體性和層次性。
2、嚴格執行“教學五認真”的要求，做到充分備課，認真上課，精心布置作業和批改作業，耐心輔導，準確地考查評定。生物科學是十分人文的一門學科，自我要認真研究高一學生的心理狀況，僅有全方位地把握學生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學上真正的主動。
3、充分利用教材的特點，發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，多用研究性學習、探討性學習的方法，同時也要使教學更富有人文色彩。
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0194-01
一、對科學發展方面的價值
（一）還原科學發展的真實性
新版教材調整順序的首要理由是還原科學發展的真實性。遺傳定律是生物學家孟德爾在1665年提出的，比減數分裂過程的1891年早了兩百多年，因此在科學發展的歷史長河中，孟德爾遺傳定律確實先于減數分裂出現。順序調整之后會糾正學生“減數分裂在前，遺傳定律在后”的誤解。事實上，1665年羅伯特?胡克在自制顯微鏡下發現了細胞。1667年荷蘭科學家列文虎克在自制顯微鏡下發現了蝌蚪型的，但是直到1884年才由寇里克糾正是寄生蟲的誤解，證實是人體或者動物自身的細胞。1875年德國的赫德維希通過在顯微鏡下海膽的受精全過程，然后發現了眾多游向卵細胞，但是卵細胞最終只允許一個，并且是頭部進入的事實。1883年比利時的貝內登通過對馬蛔蟲的研究發現，和卵細胞都只有體細胞染色體的二分之一，而受精之后的受精卵在體細胞對數上又恢復了原狀。隨后，在1887年來自德國的生物學家對減數分裂進行了預想和推測，這一預言在1890年由德國的細胞學家鮑維里證實。最后，在1891年亨金對減數分裂看的全過程進行了系統全面的描述，于1905年Farmer等人將卵細胞與之間的分裂正式命名為減數分裂，并沿用至今。
（二）理解孟德爾的偉大之處
在孟德爾發現遺傳定律之前，生物學界已經有了部分關于減數分裂的研究成果。但是孟德爾在研究過程中，并沒有借用前期關于減數分裂的成果，而是通過自身的想象，創造性的找出了假設演繹法。并且運用假說演繹法獨立的完成了推理實驗，得出了高度概括的遺傳分離定律以及自由組合定律。試想，如果先講減數分裂，并用減數分裂的相關知識去解釋遺傳定律，學生就無法體會孟德爾的創造性思維，無法理解假設的創造性和預見性，更無從體會孟德爾的偉大之處。
二、對教學方面的價值
（一）引導學生運用科學的方法
假說演繹法是孟德爾運用于遺傳定律的研究過程的一種科學方法。新版教材中運用了大量篇幅，介紹孟德爾使用假說演繹法研究遺傳定律的過程，教材編寫者此舉旨在引導學生掌握并且運用這種科學的研究方法。舊版教材中先講減數分裂，用減數分裂的原理去解釋遺傳定律這樣的做法，就抵消了解釋假說演繹法的必要性和重要性，這也是舊版教材沒有涉及假說演繹法的重要原因。實際上，現代教育提出以人為本，學生是學習的主體。在教學中應該以培養學生的能力以及發展其創造性思維為目的，而不是單純的為了學習知識而學習。正所謂“授人魚，不如授人漁”，可見方法和能力的重要性。而在新版教材中，對于這一模塊的教學目標是學生理解孟德爾的遺傳定律，掌握實驗中的假說演繹法以及孟德爾的創造性思維，并且運用遺傳定律解釋遺傳現象。從這一教學目標看出，教學順序的調換，正是“授人魚，不如授人漁”的體現。
（二）展示新課程的理念
孟德爾發現遺傳定律的過程，是引導學生進行探究式學習的極好素材，符合科學研究從現象、問題、假設、推理、論證直至結論的一般流程。學生可以充分借鑒這種模式進行探究式學習。因此，先講孟德爾的遺傳定律，不僅可以引導學生進行探究式學習，提高學生的創造性思維、科學意識等綜合素養，而且能夠很好的體現新課程注重學生素質而非成績的理念，更好的促進教育的進步。
（三）降低學生理解知識的難度
順序調整之所以在社會上引起如此大的反應，一方面是由于教師不適應新的教學順序，唯恐降低了自己的教學效率，砸了自己的“飯碗”。但更重要的是，大部分家長和教育學家害怕順序調換之后，給學生在知識的理解上加大了難度。事實上，孟德爾的假說演繹法，實質上就是減數分裂原理的核心內容。所以，教師在先講孟德爾遺傳定律時，即使學生不知道減數分裂的相關知識，也會在孟德爾的假說中找到理解遺傳定律的支點。值得一提的是，孟德爾的假說往往比后期的減數分裂更簡單明了，更易于學生的理解和消化。例如，孟德爾的“遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現”假說與后期的減數分裂相比較，顯得更加精簡明了，更易于學生的吸收和理解。另一方面，新版教材與舊版相比，除了調整了遺傳定律和劍術分裂的順序，也對部分內容進行了相應的調整和刪減，使孟德爾定律更加清晰簡明的呈現在學生面前，降低了學生的理解難度。有鑒于此，家長和教育學家關于“調整順序，是否會加大學生理解難度”的疑慮應該打消，沒有存在的必要。
三、結語
對于新版教材調整孟德爾遺傳定律和減數分裂的教學順序這一問題，社會各界眾說紛紜。筆者通過對順序調整的意義以及價值的分析，闡明順序調整對還原科學真實，理解科學界的不易和偉大之處具有重要的科學價值。另一方面，這一調整更易于學生對科學知識的理解及對科學方法的掌握運用。因此，教師應該積極調整心態，重新設計與順序相適應的教案，盡自己最大努力體現新教材的優勢。
參考文獻：
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《普通高中生物課程標準》明確提出：要從多方位提升學生在課堂上的主體地位，讓學生成為課堂的主人，教師應從不同的角度來提升和挖掘學生的思維方式，讓學生能夠從不同的角度思考問題，并能夠不斷改進學習的方法和策略，全面創新，教師在引導的過程中，學生還能夠自主地進行學習，消化知識、挖掘知識，在與知識打交道的過程中不斷地提升自己的各種思維能力，從而提升課堂的教學質量。打造出有效而高效、科學的生物課堂。
一、著重培養學生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提
學生是課堂的主體，教師應該著重培養學生在課堂上的主體性，并鼓勵學生踴躍發言。只有學生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當遇到問題時，教師應該鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當的時機教師從旁給予其引導、點撥，讓學生養成獨立思考問題的習慣。例如，在講述教材“生態系統”一文中，首先應該讓學生掌握好生態系統的含義，再讓學生闡述現階段由于生態系統的破壞，地球上的物種怎么樣?環境怎么樣?并組織他們進行交流和探討，最終突出學生的主體性。
二、注重“以學定教”的教學方法是打造高效課堂的基礎
傳統的教學模式就是教師率先對課堂教學內容進行備課，然后按照教案進行有序教學，但是這種教學方式已經不能夠適應現階段學生發展的需要，21世紀給予人們的要求就是培養出一批批新型人才，教師應該根據學生的學習內容及學生實際情況進行備課，并及時地修改教案，做到靈活、高效教學。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時，教師在制定教案時的內容勢必會是先讓學生看相關的理論知識，在通過實驗來證明這一理論知識，倘若學生更愿意先通過實驗的研究，來得出最終的理論知識。那么教師就應該根據學生的接受情況，適當的改變教案編寫策略，達到“以學定教”。
三、將多媒體技術融合到教學中，提升學生的學習積極性
由于現代教育技術的不斷更新、不斷進步，多媒體教學技術是必然產物，走進校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現的、動畫的，以逼真立體的形式呈現在學生的面前，從而調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和能動性，達到理想的教學目標，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現代教育技術的應用在這門學科更能充分地發揮。例如，在教材“細胞的衰老和凋亡”一課進行講述時，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學們展示出細胞的體貌、形態，并讓同學們獲得更多細胞的知識，大家知道，細胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學生細胞衰老與凋亡兩個階段的差異，使學生對此了解得更形象更直觀。
四、鼓勵學生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關鍵
(一)培養學生的發散性思維
發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結論的一種創造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發散性思維的培養不僅能夠拓展學生的思維能力，還能夠讓學生感受到尋找出結論的成就感。一題多解的訓練是培養學生發散性思維的一個好方法。在我國，學生們大都受到應試教育的影響，大部分學生大都養成了死記硬背、循規蹈矩的學習方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進行解題，這就迫切需要學生打破傳統的學習觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進學生發散性思維的培養。
(二)培養學生的批判性思維
所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學生在學習的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學研究成果以及結論等表示質疑，敢于對他人的結論產生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結論的現象。主要的措施如下：
1 刻意出錯，培養學生發現問題的能力
教師在講述課堂知識或者在做實驗的過程中，可以故意出錯，來培養學生的批判性思維，讓學生對教師得出的結論進行懷疑，并主動思考，最終得出自己的正確結論。例如，在學習“顯微鏡的使用”一課時。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯，讓學生對教師的這一做法產生質疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產生批判性思維。
2 充分利用生物學實驗，培養學生的批判性思維
生物課是以實驗為主要研究內容的一門學科，學生在不斷的實驗開展中能夠提升其觀察事物與發現事物特點的能力，并在實驗過程中不斷地提升學生實事求是、嚴謹認真的學習態度，并在生物實驗中注重培養學生的批判性思維。
1.實現傳統教學方法與多媒體輔助教學的緊密結合
(1)要注意精選課件內容。需要用的就用，不需要用的就不用，在內容上實現“無縫連接”。對于那些用傳統方法不便展示的生物過程輔之以現代化的多媒體技術，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力，收到良好的教學效果。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。
(2)在時間上實現無縫連接。課件的內容要便于多媒體過渡，比如黑板和顯示屏的過渡。在制作或者選用課件以及編寫教案時，要設計過渡內容。使用時要把握好切入時機，不要因為切換時機不要因為切換時間過長而“冷場”。要準確把握這些時間的長短及其相關因素，做到心中有數，實現時間上的“無縫連接”。
(3)在空間上實現無縫連接。在硬件設施上，必須使用多媒體計算機與黑板及其他媒體的有機結合，合理安排其空間位置，學生的視線跨度要盡量小，操作要方便，切換要迅速和自然，且視聽效果好。
2.課件內容要詳略得當
課件視覺效果好，而且字體是采用標準字體，再配以不同的顏色，學生看起來非常的清晰、舒服。關鍵在于其內容：內容太詳盡了不行，那與直接展教案無益，會使學生忙于記筆記；內容太簡單了也不行，一些重點內容、難點內容就無法展示給學生看。所以在制作課件時，要做到詳略得當，在保證課程內容的基本章節結構完整的前提下，對一些重點內容、難點內容盡量多作一些說明，或多采用一些圖像(圖表)的形式來給學生進行演示，而對一些比較容易理解和掌握的內容則只作簡單說明，或只列出要點。
二、多媒體在生物教學中的作用
1.模擬自然情景，激發學生的學習興趣
例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內容簡介如下：
英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標顯著容易被鳥類發現而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環境比較一致，不易被鳥類發現而生存下來。這就是工業污染區深色樺尺蛾占多數的原因。
通過這個視頻的案例，可以讓學生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質是種群基因頻率的改變，更深的理解現代生物進化理論。
2.豐富教學內容，開闊學生的知識視野
例如，在講授《遺傳的基本定律》時，一些課件對孟德爾的生平進行介紹：奧國人，天主神父，主要工作，1856-1865經過8年雜交試驗，1865年發表《植物雜交試驗》。以及孟德爾的《遺傳定律》被發現的過程。
讓學生了解孟德爾科學成果的取得，是因為前人科學的選材，科學的設計實驗程序；創造性的把統計學與遺傳學研究的結合。培養學生不怕吃苦、不怕困難的品質，以及科學的創新精神。
利用多媒體有選擇地向學生介紹一些科學家的科學成果的認知模式，可以培養學生創新精神和探究能力。
硬件建設是實現信息技術與生物課程整合的基礎，它包括現代化教育的配置及合理分布，以及連接、維持設施正常運轉的保障措施等。軟件建設主要指的是以不同介質記錄教育教學信息的各種軟件的購置、開發與制作。實踐表明，硬件的更新能促使軟件的升級，有利于制作出更高質量的軟件，使軟件發揮出更大的作用；教育教學軟件的購置、開發與制作，反過來又能充分發揮硬件的效能。在軟件建設中，對通用性較強的生物學科教學輔導類軟件和教學資源庫，主要是通過出資購買。但目前由于生物學科方面的教育教學類軟件較為缺乏，因此主要還是用“二條腿”走路的辦法，即根據本地區、本校生物學科教學的實際情況，教師自己動手，有針對性地制作相關教學軟件，同時，教育主管部門和學校應多方籌集資金，購買相關軟件和硬件。
2 加強師資隊伍建設，是實現信息技術與生物課 程整合的保證
師資隊伍建設的中心是師資培訓，師資培訓主要指的是教育思想、教育觀念的轉變、更新和發展以及現代教育技術運用水平的提高等。努力加強對教研組學科教師的培訓和進修，大力開展校本研修，特別是對中老年教師加強信息技術的培訓和進修，更新其思想和觀念，掌握制作和使用技能。定期舉行“信息技術與課堂教學”聽課會和成果研討會，組織青年教師進行現代信息技術技能大獎賽、信息技術教育示范課評比、課件制作比賽、網站制作比賽等活動。通過這些活動，不但產生一大批高質量的、非常有個性的生物教學輔助類軟件，而且促進信息應用水平的提高，從而也使教師達成共識。如果不注重師資隊伍建設，再好的現代教育技術條件都難以發揮促進素質教育的作用。
3 信息技術在教師備課過程中的應用
在教學過程中，備課過程很重要，只有做好充分準備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導學生學習。
備課包括3個方面。一是備教材，包括本課中哪些知識是重點，哪些是難點，哪些必須讓學生掌握，哪些需要了解，教材在章節中的地位、作用、與前后知識的聯系等。二是備學生。學生是學習的主體，教學的最終目的是依據學生的身心發展規律促進學生身心變化，因此需要了解學生的生理、心理，了解學生對知識的接受能力等。三是備教法。該課中的難點，通過哪種教學形式才能突破，才能讓學生牢固掌握、記憶深刻，這些都是備課過程中應該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術把生物體的形態特征、內部結構、生理過程等形象地、動態地展現在學生眼前，加強學生對生物知識的感知、理解和記憶。
在備課時采集信息資源主要通過下面的辦法。
1）利用網上的資源。網上有許多圖片、課件、教學的文字資料，甚至還有試卷，在需要時可以下載。比如在準備“環境保護”一節課時，可以從環境保護網上下載一些有關環境保護如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機污染物POP”“環境激素污染的現象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料；在準備“遺傳與變異”一節的教案時，可以從網上搜索近親結婚與遺傳疾病的典型例子，如“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等資料。
2）實地拍攝照片。可以用數碼相機拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。比如，當出去旅游時，在玩的同時可以收集資料，例如在登山時，將山里那些珍貴的植物拍攝下來，就是很好的教學資料。在拍照時要注意拍攝植物的全景、中景、近景、特寫等多種景別的圖片，葉子、花、果實等的特寫都將是非常好的教學資料。將這些直觀的教學資源整合到教案之中，課堂里的內容就非常豐富，讓學生看到他們平時看不到的東西，激發學生的學習興趣，增強學習效果。
3）掃描圖片。有一些圖片在網上找不到，這時還可以用掃描儀掃描圖片。
4 利用信息技術，提供學習材料，增大課堂的教 學容量
優化課堂教學不只在于上好一節課，而是使教學成為一種創造，一種探索；使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統的教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成了課堂上的客體，在這種教學過程中，學生探索的主動性愈來愈少，以至殆盡。信息技術則使教學內容由單一、固定、陳舊的文字材料轉向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現代信息技術能對不易觀察、難以再現的現象、規律等進行信息處理和圖像輸出，實現微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢、歷史重現等，從而給學生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學習創造條件。如“兩棲動物的生殖與發育”一節中，通過信息技術的處理，在短短的幾分鐘就能完整展示青蛙體外受精、受精卵發育成蝌蚪、蝌蚪發育成幼蛙、幼蛙發育成成蛙的過程。而在傳統教學中是很難完成這個探究過程的。
5 師生交流、整合信息和資源，促成生物課堂師 生互動、激慧求真
教學過程是在教師指導下的學生認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。教學過程的核心是課堂教學，這是在教師的指導下，學生主動參與學習過程的關鍵環節。由于教師和學生都借助信息技術為課堂教學前期作了準備，也就是說，信息技術為教師和學習者創造了一個相互合作和信任的環境，因而如何把這些教學相關的信息合理、生動、互動地表達出來，才是課改的核心落腳點。
高校承擔著把學生培養成為基礎實、能力強、具有創新精神和創業意識與國際接軌的高素質應用型人才的重任。這種創新型人才不僅需要有扎實的基本理論功底，而且需要有較強的實驗操作技能，可以說實驗教學過程是創新教育的重要環節。遺傳學實驗是生命科學本科專業實驗教學的重要組成部分，對培養學生的開拓創新精神和實踐能力起著十分重要的作用?，F行的遺傳學實驗多偏重于理論的理解，過于程序化且受學時限制，學生真正動手操作時間較少，可自由發揮的空間太小，從而導致學生參與實驗的主動性不強，極不利于創新性人才的培養。在綜合性大學開拓探索出一條新的教學方案，以實驗教學為平臺，培養和造就國際生命科學前沿領域有競爭力的一流的高素質人才，是高等生命科學教育面臨的一個重要問題。本校根據遺傳學實驗存在的實際弊端和分子生物學實驗整合為生物專業大實驗的要求，對實驗教學內容和方法、考核機制進行了一系列的改革和嘗試。
一、教學內容的整合。建立“基礎性――綜合性――創新型”三層次的教學體系
遺傳學實驗有30學時，原有的實驗教學項目包括人類的皮紋分析、果蠅的飼養觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律、粗糙麥胞菌雜交、果蠅唾腺染色體的制備和觀察等項目，驗證性的實驗也就是經典的遺傳學實驗占的比重太大，與現代分子生物學的發展嚴重脫節，探究性實驗教學內容缺乏，實驗室開放少，學生的積極性不高，不利于學生創新能力的培養。針對本校實際，本著培養創新性人才的教學理念，對遺傳學實驗的教學大綱重新制定，對實驗項目重新進行了整合和刪減。由于粗糙麥胞菌的雜交實驗效果不是太明顯，把此項目刪除。人類的皮紋分析、果蠅的唾腺染色體的制備和觀察作為基礎性試驗的模塊；把果蠅的飼養觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律等單一驗證性實驗整合為果蠅的設計綜合性實驗模塊；新增基因突變的遺傳分析模塊中的植物多倍體的誘發與鑒定實驗做為設計綜合性試驗。新增分子遺傳模塊中親緣關系的遺傳分析、分子標記的遺傳分析和DNA提取方法的改進等作為創新性的實驗項目，可以選做一個。當然，學生在實驗設計合理的情況下得到老師的允許，也可以做自己感興趣的課題。
1．教學設計的改革，培養學生的創新能力
傳統的教學方式主要是老師把實驗目的、原理、步驟等，抄在黑板上，由老師向學生講述過程，要求學生按照實驗步驟去做。學生沒有思考的時間也只能是被動地接受，即使有了不一樣的實驗結果，也很難自己解答疑惑。這樣的教學方式不利于創新性和實踐性人才的培養。
在遺傳學實驗教學改革中本著“學生為主，教師為輔”的理念，進行研究式的教學探索。在實驗教學當中采用多媒體和數碼顯微互動系統作為主要的教學手段，在講述過程中注重本實驗的前言部分的介紹，讓學生多了解實驗的背景和意義。對于綜合性的實驗項目以植物多倍體的誘導和鑒定為例進行介紹。老師先把多倍體的產生、原理與在實際生產中的應用，有多少植物已經用于實際，激發學生學習的興趣，因為興趣是學習的基礎。然后對學生提出多倍體誘導的方法有幾種啊?3個同學組成一組，自主設計實驗方案，可以選用不同的植物不僅僅局限于大蒜、洋蔥，采用不同的誘導方法，如高溫、低溫、射線照射、化學藥品處理等。由各個小組的同學查閱資料，制定詳細的實驗方案，并由各個小組的代表用PPT的形式匯報自己的實驗設計方案和意義。然后由同學們討論實驗的可行性，并由專人記錄。方案通過以后，由同學自主安排時間到實驗室進行實驗包括實驗的準備、試劑的配置的、植物的培養到多倍體的觀察和鑒定以及照片的拍攝全部由學生在兩周內完成。實驗結束后，由各組代表用ppt的形式自己的實驗過程和結果進行匯報，并對此次實驗的收獲進行總結。最后，以大論文的形式上交實驗報告。這樣的教學方式提高了學生的實踐動手和分析問題、解決問題的能力，更重要的是強化了學生的團隊合作意識。對于創新性實驗項目，我們依舊采用這種“學生為主體，老師為輔”的研究性的理論教學的理念，對10種植物的15種品系進行了親緣關系的分析，既采用了分子生物學的新手段，又利用遺傳學的理論進行了分析，實現了分子生物學與遺傳學實驗的有機整合。當然，我們也鼓勵學生的創新性的實驗項目與老師的課題或者與自己的科研立項相結合。
二、教學手段的改革
采用多媒體網絡和數碼顯微互動化系統相結合的教學方式。
多媒體教學的信息量大，許多實驗圖片可以直觀的在多媒體上看到，更有利于實驗的順利進行。例如在果蠅唾液腺染色體的制備的實驗中，學生很難想象果蠅唾液腺的形狀，在剝離的過程中就會出現一定的困難。采用多媒體的話，就解決了這樣的難題。數碼顯微互動系統的建立，更能使老師方便直觀的對各個學生進行指導，利于師生之間的互動。在實驗室方面實行全天開放的原則，保證了綜合性實驗和創新性實驗項目的順利進行。
三、遺傳學實驗的網絡化建設
遺傳學實驗不僅有宏觀方面的性狀觀察，更多的是微觀領域的研究，如果蠅唾腺染色體的形狀、植物多倍體的染色體的圖片，這些內容在教學的過程中很難在學生的腦海中留下確切的印象，在學生的實驗中往往很難準確地把握；隨著科學技術的進步，尤其是計算機網絡的發展，提供了+快速傳遞信息的途徑，這就是網絡教學。因此將遺傳學實驗做成網頁，以網頁的形式傳遞信息，為學生提供一個新的學習環境、學習模式，學生可以在這樣的條件下自主學習。目前，遺傳學實驗網頁包括了實驗教學大綱、教案、實驗目的、原理、實驗步驟、操作規范等等。一些創新性實驗項目的公布和學生的報名情況都可以在網絡上操作進行。對于學生來說，可以在進行具體實驗前通過瀏覽該網頁達到預習的效果，從網頁中得知他所要進行的實驗的目的、原理，所要使用的實驗儀器，實驗可能會得出怎樣的結果等，對實驗有一個大致的了解，以至在實驗過程中做到有的放矢，也節省了大量的時間。
四、改進了考核方法。綜合評定學生技能
為了達到加強實踐教學，提高學生的動手能力，我們在實驗課成績的評定方面也作了新的嘗試。過去單憑學生交上來的實驗報告評定成績，普遍存在有些學生上課不認真、不動手、實驗報告相互抄襲的現象，達不到鍛煉學生、提高實驗教學質量的目的。我們現在把實驗成績分為四部分：一是自己的實驗設計方案，二是實驗過程和結果的匯報以及心得，三是實驗時自己做的裝片和結果圖，四是大論文的成績，包括論文的規范性、翻譯的準確性等等。
在本次的遺傳學實驗改革中，我們本著教育的本質就是培養創新性人才的教學理念。建立了“基礎性――綜合性――創新性”多層次的教學體系；在教學設計上主要是本著“學生為主，教師為輔”的理念，進行研究式的教學探索，學生自主設計方案，自行實施，老師起到導學的作用，培養學生的實踐動手能力和解決問題、分析問題的能力和科研能力；在教學手段上主要是利用多媒體和計算機網絡、數碼顯微互動系統；建設遺傳學實驗網頁；建立完善的考核體系，綜合評價學生的實驗技能。經過兩年的嘗試，學生的科研能力都有了很大的提高，個別學生的論文已正式發表，這大大提高了學生的興趣和成就感，并且同學們的合作意識也有很大的增強。
隨著遺傳學實驗技術的發展以及國家對高素質人才的需要，進一步發展和完善遺傳學實驗教學方法變得越來越迫切。我們通過增加遺傳學實驗中的前沿實驗，開設設計性及創新性實驗，改進實驗教學方法，利用現代技術提高教學質量，增強與學生的交流，有利于培養出具有科學探索精神和創新能力的新型人才。
參考文獻
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【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0063-02
【作者簡介】唐鳳，南京市第一中學（南京，210001）教師，一級教師。
《高中生物課程標準》指出：課堂教學以“知識與技能、過程與方法情感態度與價值觀的三維目標”為指導，提倡探究性學習，注重學生思維能力和創新精神的培養。但是，以知識結構為中心、教師的主體地位突出等這樣一系列傳統的課堂教學的特點并沒有得到實質性的改善。在這樣的背景下，崔允t教授提出了基于學生立場的教案變革，并指出：學歷案是教師從期望學生學會什么出發，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主構建或社會構建經驗、知識的專業方案。
學歷案以“預期學會什么”為方案設計的起點，經歷一個有指導、有計劃的學習過程，最后以評價學生“是否學會”為終點。簡單來說，就是學生怎樣學會，主體是學生。學歷案有“目標”“內容”“實施”“評價”四個要素。在學歷案的編制過程中，最難確定和敘寫的就是“學習目標”，而學習目標的確定就是將學生作為課堂教學的主體地位落到實處的過程，也是高效課堂的必要保障。那么，在具體的教學中，如何確定和敘寫學習目標呢？
一、什么是學習目標
1.學習目標的概念及分類。
學習目標，即教師預期學生經歷了學習之后形成的結果。按照涵蓋范圍的大小可以分為學段目標、學期目標、單元目標、課時目標，各級學習目標的制定都依照課程標準，學生的學習最終落實在課堂教學的過程中。教師在日常的教學中，關注的往往是課堂層面的學習過程，但是，根據學生認知的特點，對于知識技能的掌握、某種能力與情感態度價值觀的形成，往往要經歷一系列連續的學習過程，所以，能體現課程觀的單元目標，甚至是學段目標往往是更加重要的。
2.學習目標的構成要素及敘寫。
學習目標的構成要素有“行為主體”“行為表現”“行為條件”“表現程度”四個要素，這四個要素是與學生具體的學習行為相對應的：
學習目標的敘寫在體現四個要素的基礎上，采用三維敘寫的形式：（主語即學生）通過什么樣的過程，了解/理解/應用什么知識與技能，形成/具有/發展什么能力/態度/素養。
3.學習目標的制定過程。
教師根據課程標準，從學情出發，將所學內容分解成不同層次的核心概念，根據學生的認知特點設計學習的途徑和策略，同時，通過具體的課堂檢測及時反饋學習的狀況。
二、例析學習目標的確定
“減數分裂”是蘇教版高中生物（必修2）第二章“減數分裂和有性生殖”部分第一節的內容，本節內容包括減數分裂的過程和有性生殖細胞的形成。
首先，根據課標要求，確定關鍵詞，拓展出本節的核心概念。
學習目標的主體是學生：學生通過什么途徑能夠學會什么。學習的途徑是教師課前預設好的，學習目標也是可觀察、測量和評價的。
由此，本節課的學習目標就確定下來：
1.繪制有絲分裂重要時期的圖像，觀察減數分裂的圖像、視頻，小組討論分析、繪制減數分裂的過程，說出各個時期的特點，形成知識遷移、觀察、分析的能力。
2.觀察雌雄配子形成的圖像和視頻，說出異同。
3.觀察減數分裂中染色體的形態和數目變化，構建模型表示染色體、NDA的數目變化，嘗試用相關知識解釋常見的遺傳和變異的現象，闡明減數分裂是生殖細胞形成的方式，理解減數分裂和遺傳變異之間的關系。
學習目標的主體是學生――學生通過什么途徑能夠學會什么，學習的途徑是教師課前預設好的。學習目標既是學生的目標，同時也是教師教學思路的載體，所以，學習目標一旦明確，也就實現了雙重作用：教師的教學思路自然十分清晰，學生的學習目標自然十分明確。
三、反思與展望
筆者作為一名教學一線的高中教師，初遇學歷案時，曾經滿是抵觸：已經有了教案為何還要編寫學歷案呢？有這個必要嗎？在使用學歷案教學一個學期后，感受頗深：學歷案的使用讓教師在教學中切實轉變了觀念，從以前備課時總是思考的“我該怎么教”轉變為現在從思考學生的認知特點出發的“W生該如何學”?？梢哉f，學歷案的編制和使用的過程，促使教師對學習活動的過程、學習的主體、課堂的主體這樣的問題進行了深度的思考。
在應用學歷案進行的教學中，教師對學歷案的編寫設計是以學生學習的過程為主線進行的，課堂活動也是學生的思考、討論、生成等活動，很好地凸顯了學生的主體地位，實現了學生的有效學習。
此外，應用學歷案的教學，還很好地實現了“教―學―評”的一致性，提高教學的針對性：學習方法和評價任務都是指向教學目標的，所以，提高教學評價的準確性，針對性極高的習題，既可以將學生從題海中解放出來，也可以大大提高課堂教學的效果。
當然，在實現了學生作為主體的教學活動背后，往往是教師大量細致的設計和準備：學習小組的確定、收集的資料與教學活動的適合程度、學生資料展示的形式和時間長短、學生探究活動的形式和時間等等，都需要教師在立足學生認知行為的特點的基礎上，結合教學過程進行耐心的指導。
以往的初中生物課堂教學是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學工具在教學中只起到輔助作用。電子書包教學系統，具有一定的簡潔性，而且教學資源比較豐富，在初中生物教學中能夠實現學生的主動學習，有助于學生對生物知識的研究和發現[1]。在初中生物教學中，通過與計算機、多媒體進行現代化教學技術相結合，促進教學環境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統生物教學中，教師是課堂教學的主體，學生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學中，是以學生為主體，教學活動是圍繞學生開展的，教師不僅要向學生傳授知識，還需要幫助學生掌握科學的生物學習方法，利用電子書包進行教學，學生可以根據自己的實際情況進行學習，有助于促進學生個性化學習的實現，使合作學習、探究學習成為可能[2]，促進生物教學效果的實現。此外，電子書包的應用能夠為學生的學習提供豐富的教學資源以及環境，學生能夠利用網絡資源進行學習，實現數字化的學習方法，有助于教學資源的整合，使初中生物教學的氛圍更加活躍，學生學習的積極性更加高漲，強化學生的自主學習以及創新能力。電子書包的應用能夠在一定的程度上拓寬學生的視野，促進學生的個性化發展，為學生今后的健康成長與發展奠定堅實的基礎。
二、電子書包在初中生物課堂應用新模式的探索與思考
新課程標準要求要提高學生生物科學素養；面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。顯然傳統教學模式已經無法滿足要求，電子書包是以“學生是學習的主體、教師是教學的主導，技術是提升效益的手段，而電子書包可以實現三贏”的理念，恰恰與生物新課程標準要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學模式構建進行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統生物教學中存在的問題和生物新課程標準要求，在電子書包教學環境下，中學生物教學模式可以分為課前預習模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預習模式
在課前預習模式中，教師備課時，提供相關生物課學習資源(閱讀資料、思考題、練習題、拓展資源等)和預習學法指導，學生可以根據指導進行課前的預習，學生自主獨立完成，并進行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預習作業及標記出的難點和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據學生反饋的預習情況，教師可以了解學生的學習起點以及預習狀況，對生物教案進行適當的調整與修改，以提高教學效果。
2.課堂混合模式
基于電子書包的課堂教學，將傳統教學與網絡環境學習相結合，同時，也將各種教學媒體、多種教學方法相結合。這種混合式教學，促使課堂教學的方式趨向多樣化。
(1)生物學中有諸多抽象的生物現象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學習《鳥類在生殖與發育》一課時，由于學生只能認識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關的動畫、圖片到學生手持終端，增加學生的感性認識。
(2)遇到復雜費時的生物實驗，教師可以利用電子書包教學系統中的相關實驗資源，組織學生進行模擬實驗，既省時又直觀，有很好的教學效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關的視頻圖片到學生手持終端，讓學生一邊進行實驗，一邊進行觀看，以保證實驗效果。
(3)而對于一些思考及探究則可以通過網絡獲取有關信息，這樣既滿足了學生對網絡的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學進化論和宇宙進化論”時，可以讓學生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學生都發表個人的看法。這樣不但能夠增加學生的知識，達成教學目標。而且能使全體學生都參與討論，突破了傳統教學中受時間和學生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學中，小組合作教學也是比較有效的教學方式之一，教師在課前需要明確教學的目標以及重難點，然后學生根據教師的教學設計進行小組合作學習。電子書包可以創設多個小組進行探究，將生物教學的重難點轉變為各種討論題，讓學生參與到課堂討論中，并將小組的學習意見呈現在班級的論壇上。在小組合作教學中，教師可以對學生的討論進行指導，實現教師與學生以及學生與學生之間的互動，充分發揮學生的主體作用，促進生物教學效果的實現。利用電子書包進行討論，可以讓許多平時不敢說話的學生提出自己的見解，教師與學生進行及時的反饋，對生物教學的重難點進行突破，實現良好的生物教學效果。例如，在進行《生物的生殖、發育與遺傳》一課教學時，可以將本單元內容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發育、兩棲類的生殖與發育、鳥類的生殖與發育、DNA是主要遺傳物質及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優生優育[7]。讓學生選擇自己感興趣的內容進行小組合作探究，充分表達自己的意見和見解，使學生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習及其及時的反饋功能提高教學的有效性?？傊?，教師能夠根據生物學科的性質、教學目標、教學內容、學生特點等選擇適合的教學方法，指導學生來完成學習，達成目標。在整個教學過程中，教師的主導性、學生的主體性緊密結合。
3.課后鞏固模式
當課堂混合模式教學結束時，學生在做生物作業之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學生進行交流與討論，也可以回顧課堂中學習內容。在完成復習之后，再完成教師布置的課后作業和層次化的拓展學習資源，從而使學生拓寬視野和進一步提高生物素養。在此過程中，教師在線輔導學生進行個性化學習、鞏固，了解學生學習掌握的具體情況，因材施教，并進行敎學反思，再次調整教案，更好地提高生物教學水平和教學質量。從其教學流程來看，此教學模式是與我國教學實際相結合的產物。學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學習，實時或非實時地學習，真正實現“人人皆學、時時可學、處處能學”。該教學模式既關注了學生獨立思考和個性化學習，也注重培養了學生人際合作和交流的能力，同時也體現了教師充當的角色就是學生學習的“引路人”，學生才是學習的主體。整個教學過程中，師生共同探索、解決問題，讓學生在掌握基本知識和能力的同時，也加強了學生在情感、態度與價值觀方面的培養。
三、結束語
在初中生物教學中應用電子書包教學是一種比較高效的教學方法，在電子書包的環境下，生物教學的資源會更加豐富，有助于學生自主學習以及探究學習等能力意識的形成。新課改要求促進學生實現全面的發展，電子書包教學堅持學生的主體地位，給學生自主學習的時間和空間，有助于促進學生生物素養的提升，實現良好的生物教學效果。
參考文獻
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針對傳統遺傳學實驗教學中存在的問題，在教學中確立注重基礎、加強能力、提高素質的全面發展教育觀，對遺傳學的實驗教學內容加以優化，設置模塊式課程實驗和綜合實驗，結合教學方法及教學組織形式上的改革，重點突出實驗的設計性、綜合性及創新性，實施全天性開放實驗教學，著力培養學生的研究性學習能力，拓展了學生的知識視野，提高了遺傳學實驗課程教學質量。
遺傳學實驗課程是遺傳學教學的重要組成部分，是生物、農學、醫學類等專業一門重要的專業基礎課實驗[1-2]。隨著分子生物學的迅猛發展，以染色體作為代表的經典遺傳實驗內容和遺傳規律的驗證性實驗已不能滿足學科發展的要求[3]，對現行實驗課程的教學內容和方法進行整合和優化勢在必行。筆者基于多年來的教學實踐，在湖南農業大學校級本科教學改革項目的支持下，在遺傳學實驗課程教學方面進行了一些有益的嘗試。
1 整合實驗內容，制定實驗教學目標
傳統遺傳學實驗教學中普遍存在“三多三少”現象[4]：即染色體操作及經典遺傳實驗內容多，分子及群體遺傳實驗內容少;內容單一具體的驗證性實驗多，設計性、綜合性、創新性的實驗少;課外補助時間完成的實驗多，課堂計劃學時內完成的實驗少。生科院遺傳學實驗的授課對象是生物技術、生物科學和生物工程專業的學生，如何在有限實驗學時內將經典遺傳學實驗內容與分子遺傳學實驗技術實現有效銜接。筆者根據專業培養計劃，結合學科發展現狀和趨勢，重新編寫了《遺傳學實驗技術》教學大綱。明確了課程的性質和任務、實驗目的和基本要求、實驗項目的具體內容、實驗考核方式及辦法、實驗教材及主要參考資料以及教改說明。將遺傳學實驗20學時及實踐教學的0.5～1.0周(生物技術0.5周，生物科學1.0周)進行合理整合，具體歸納為5個實驗模塊，即遺傳學實驗技能訓練、果蠅經典遺傳、染色體細胞遺傳、群體遺傳及分子遺傳。將遺傳學實驗技能訓練、染色體細胞遺傳和分子遺傳等3個實驗模塊整合在0.5～1.0周的連續性實驗周中。在教學改革中，基于多年來對教學內容與教學方法的探索，以及科研實踐的經驗體會，吸取了國內外成熟的經驗和信息資料，自編了一本通俗、易懂、實用性較強的實驗指導。同時利用多媒體技術，將遺傳學實驗中比較抽象，難以理解和掌握的一些規律、技術、方法用視頻或flash動畫等深入淺出、生動形象地展現出來，使學生對實驗的細節有更加直觀、深刻的印象。將這些課程數字化資料上傳到學校校園網上，使學生隨時查閱，隨時學習，學生進實驗室后明確自己要“做什么，怎么做”。目前，已建立了較為完善的課程體系，具有完整的實驗及實踐教學大綱、考試大綱、課程教案、講稿、多媒體課件、自編實驗指導書等，為進一步提高教學質量提供了良好的保障。讓學生能在學習的過程中加以理解，理解后能掌握，掌握后能加以應用。
2 加強實驗教學團隊建設
教學團隊建設是保證課程教學水平提高和教育教學持續穩定發展的關鍵。為切實加強實驗教學，取得良好的實驗教學效果，全面安排實驗雙線教學，即由主講教師全面負責組織教學，輔導教師密切配合共同參與整個實驗過程的管理和答疑工作，主講教師和輔導教師在不同的班級間互換角色交叉排課，使授課教師能夠全面了解學生的學習狀況和效率，也增強了教師的責任感。每輪實驗前建立實驗預做制度，確保實驗的可行性與可操作性。教師隊伍中教授1人，副教授1人，講師2人，都具有博士或碩士學位。既有豐富教學經驗和實驗實踐經驗的中年教師，又有年富力強勤奮鉆研的年輕教師，實驗教師與學生的比例為1∶40左右，是一支在學歷結構、年齡結構、學院結構、師資配置上合理，工作上精誠合作奮發向上的教學團隊。
3 整合教學資源，建立新型實驗教學體系
我校生物科學技術學院實驗中心是省重點實驗室，依托植物生產國家級實驗教學示范中心，通過省級普通高校基礎課示范實驗室建設和中央與地方共建高?；A課實驗室建設，在實驗教學中已實現多媒體輔助教學，構建了顯微數碼互動教學系統，添置了先進、實用的新設備，提升了儀器檔次和自動化程度，真正達到優化組合，合理配置資源。為遺傳學實驗技術課程的開設和實踐教學搭建了一個堅實的平臺，對實驗內容進行了精心選擇與安排。
3.1 設置遺傳學實驗技能訓練模塊，整合細胞遺傳實驗模塊
將顯微數碼互動教學系統的使用、實驗用具器皿的準備、藥物試劑配制及連續性實驗中的實驗組織、注意事項、公用儀器使用等內容整合為遺傳學實驗技能訓練模塊，同時將動、植物染色體制片技術(包括減數分裂、果蠅唾腺染色體制備、染色體結構變異、多倍體誘導)等經典遺傳實驗內容整合在0.5～1.0周的綜合實驗中，通過0.5～1.0周連續性、全方位基本訓練，學生系統掌握了細胞遺傳學的研究方法和實驗技能，為本科畢業論文的開展打下了堅實基礎。
3.2 整合果蠅經典遺傳實驗模塊
果蠅的雜交實驗是遺傳規律研究的經典實驗。從親代的雜交到子一、二代的自交、性狀鑒定、數據統計分析，實驗流程長達2個月以上。尤其是處女蠅收集選擇，必須實施全天性開放實驗室才能讓學生參與實驗的全程。而傳統的遺傳學實驗，一次課僅有3～4 學時，許多實驗操作不可能在限定時間內完成，為保證實驗結果的正確性，教師不得不“包辦”大部分的實驗過程，只選擇最后的步驟讓學生觀察和實踐，是典型的為驗證而“驗證的實驗”，學生的研究性學習能力得不到拓展，實驗興趣和求知欲望得不到滿足。因此，將果蠅生活史的觀察與飼養、單因子分離規律、雙因子自由組合規律、伴性遺傳、兩點與三點基因定位5個驗證性實驗整合為1個果蠅經典遺傳設計性實驗。要求學生以組為單位，設計1～2個雜交組合的實驗結果來驗證4～5個遺傳規律。通過親本品系的合理選擇、培養基配制、果蠅的飼養、親本的設計、轉瓶培養、子一、二代觀察與鑒定至最后的實驗結果統計及結果分析等環節，能全面考察學生對所學知識的掌握與應用程度，讓學生真正明白了實驗設計方案對實驗成敗的重要性，培養了學生自主學習和研究性學習的能力[5]。該模塊設置2次課堂實驗，共8學時，分別以實驗設計與親代雜交，中期實驗數據統計與交流，實驗結果匯報總結為主要內容，實驗室全天性開放，學生利用課余時間自覺主動地完成各項實驗操作，教師督促指導。在PPT課件匯報實驗結果環節，要求學生將原始實驗數據進行具體分析，即使實驗結果與實驗的預期值不相符合，只要學生能找出實驗失敗的原因并提出相應補救方案，實驗就算通過。通過該模塊內容整合和實驗實施，學生由被動變主動，激發了學生的實驗興趣和學習熱情，增強了學生團隊意識和工作責任感，培養了實事求是的科研態度和嚴謹的工作作風。
3.3 優化群體遺傳實驗模塊，增加分子遺傳綜合實驗模塊
由于遺傳學理論課學時縮減，群體遺傳學理論部分的講授主要集中在遺傳平衡定律的解釋分析上，遺傳平衡定律的應用、擴展及生物學例證則要通過學生自主實驗來加以實現，并應證所學理論知識。為此，將人類味盲、嗅盲基因群體的基因結構調查與分析，整合為群體遺傳實驗模塊。實驗提供幾種味覺、嗅覺鑒別的化學藥劑。如苯硫脲(PTC)、薄荷香精、黃連、乙醇、乙酸、氨水等。教師以人類典型味盲、嗅盲基因結構調查分析為主要內容進行指導，再將學生分成幾個實驗小組，組長帶領組員從文獻的查閱到調查方案的設計、藥劑配制(課余時間完成)、實驗的實施到結果分析均由學生獨立完成。實驗設置2～3個實驗因素，每個實驗因素設置2～3個水平，包括調查群體的基因種類、調查對象以及實驗所用的味覺或嗅覺鑒別藥劑的濃度系列等均由學生安排。該模塊計劃課時為4學時，學生通過邀請教師、學生組成隨機的孟德爾群體，嘗味相關藥劑進行人類味盲、嗅盲基因群體的基因結構調查與分析，準確嘗味不同濃度的相關藥劑是保證實驗結果的重要前提，稍有心理因素的干擾就可能導致實驗結果的偏差，要求受試人排除一切心理因素干擾，細細嘗味、嗅味各種藥劑，實事求是地報告實驗結果，通過該實驗模塊教學使學生對群體遺傳有全面系統認識。傳統的遺傳學實驗教學中涉及分子遺傳學實驗較少且系統性不強，利用0.5～1.0周的連續實驗周，嘗試以教師的科研材料為基礎，增加植物的遺傳轉化與鑒定方面的實驗。例如利用教師科研工作中構建的β-葡萄糖苷酸酶(β-glucuron-idase，GUS) GUS報告基因系統，以擬南芥、煙草為材料，將工程農桿菌浸漬擬南芥花序和農桿菌侵注煙草葉片瞬時表達等為內容進行植物遺傳轉化實驗，學生通過對轉基因和非轉基因對照材料的抗性篩選及組織化學定位染色，可以從顯微鏡中非常直觀地觀察到基因在植物器官、組織和細胞中表達的特異性，明白基因表達的組織特異性主要決定于該基因的特異性啟動子。只要知道啟動子在什么部位表達，即可推測出該啟動子所啟動的基因的表達部位。通過植物遺傳轉化和鑒定實驗模塊，開拓了學生的知識視野，為后續的基因工程課程的學習奠定了良好的基礎，為學生申報大學生創新課題提供了很好的思路和啟示[5]。
4 在實驗教學組織形式上突出設計性、綜合性、研究性
通過教學資源的整合和實驗模塊的設置，加強了遺傳學實驗的系統性和整體連貫性。前期安排基礎性技能訓練和相關遺傳學規律的驗證實驗，中、后期通過0.5～1.0周的連續實驗周，以教師的科研材料為基礎安排設計性、綜合性、研究性實驗。在果蠅的經典遺傳模塊，群體遺傳和分子遺傳模塊實驗中，實驗室全天候開放，學生分成實驗小組，組長負責并帶領組員，查閱文獻資料，確定實驗方案，進行實驗實施。由于實驗中每個項目和環節都責任到人，學生增強了責任意識，更加關注自己的實驗結果，他們利用課余時間進行實驗觀察、數據記錄整理及結果分析，保證了實驗的系統性和連續性，突出了設計性、綜合性、研究性的特點。學生在寫課程總結的時候，幾乎都提到：實驗期間，加深了同學之間的深厚友誼，大家團結協作，互相幫助，互相補充，增強了班級的凝聚力。
5 建立行之有效的實驗考核體系
經過教學內容的優化和實施，逐步建立和完善了一套行之有效的課程考核體系，考核內容包括以下幾項。
5.1 實驗設計方案撰寫
綜合實驗前的實驗設計方案撰寫占考核總成績的30%。通過這個環節的訓練，充分調動了學生的自主性學習熱情，學生根據實驗要求，分頭查閱大量的專業文獻資料，通過課堂或小組集中討論環節，最終確定實驗方案，看到自己的實驗設計能實施，學生的成就感油然而生，不僅開拓了知識視野，也增強了學生做實驗的興趣和信心。
5.2 實驗報告撰寫
實驗完成后，要求學生獨立完成規范化的實驗報告。包括前言、實驗材料與方法、實驗結果分析、討論4個部分，做到實事求是、數據可靠、書寫格式規范、分析得當，要求實驗報告的重點放在實驗結果的分析和討論部分。實驗報告的撰寫占考核的50%，通過該環節的訓練，學生的理論知識得到進一步鞏固，闡述分析能力有了很大的提高。
5.3 實驗技能考核
采取了實際操作結合當場提問的方式進行，包含實驗操作的規范、儀器的正確使用、實驗中的注意事項以及一些課堂講解過的理論知識。除了以上考核內容外，還把學生實驗課的出勤率、值日的表現等作為考核內容之一，占考核的20%，以此培養學生養成良好的實驗操作習慣和嚴謹的科研作風。
5.4 創新與建設獎勵
在綜合實驗過程中，部分學生能表現出較好的創新思路，如設計方案的獨特、新穎，實驗實施中提出了合理化的建議等，教師都給予適當的鼓勵和加分。學生通過這樣的實驗實踐過程，激發了學生的求知欲，充分發揮了學生的主觀能動性，活躍了課堂的學習氣氛，收到了良好的學習效果。
6 結語
遺傳學實驗課程經過近3年的整合、優化，取得了一定的效果，構建了一個完整、科學的課程模式和體系，為培育具有創新精神、高素質、高能力學生做出了有益的嘗試。
