時間：2024-01-15 15:14:57
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.168
初中物理作為學生的必修課程，對學生基礎知識的積累以及知識的應用有著明確的要求。因此在教學的過程中，教師往往引入實驗課程提升學生對于知識的探索能力和應用能力，以期不斷地提高課程教學的有效性。而現階段，隨著教學條件的不斷改善以及素質教學要求的不斷提升，初中物理實驗教學的也有待進一步完善。積極開展初中物理創新實驗教學，不僅能夠在現有的教學基礎上完善教學工作，更能夠為學生的課程學習帶來新的視角，繼而進一步推動學生在物理課程方面的探究，牢固初中物理基礎知識的積累，提升學生的知識應用能力。
一、開展初中物理創新實驗教學的切入點
文章在本節首先結合實際的教學經驗，就開展初中物理創新實驗教學的切入點進行梳理，以期從實際的角度來探究出優化初中物理實驗教學的相關角度，為初中物理教學方法的整體探究提供直接的參考。
（一）教學方法創新，提升實驗教學氛圍
現階段，由于應試的壓力，初中物理實驗教學的過程中，大多數教師仍然采用教師機械化演示，學生觀察的方法進行教學。這種教學工作的開展雖然能夠保障課堂教學工作的穩定完成，讓學生在教師的安排下完成相關的學習任務，幫助學生積累必要的應試知識。但是從長遠來看，學生很難實現對物理知識的有效探究，學生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學生記牢整個實驗的步驟，完成基本的答題要求。因此在開展初中物理創新實驗教學的過程中，教師首先應當從教學方法的創新開始，提升實驗教學的氛圍，以實驗趣味教學來鼓勵學生參與到課堂學習中來，繼而提升實驗教學的實際效率，強化課程教學的實際效果。
以“光的折射”實驗教學為例，由于光的折射實驗所用到的器材相對簡單，初中物理教師在開展教學的過程中，可以改變傳統的教學方法，以小組任務教學推動教學方法的創新。在課程教學的過程中，教師詳細講述“光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律”、“光路的可逆性”等知識，并根據備課內容為學生設計好實驗項目書或者實驗報告。在開展實驗教學的過程中，教師就可以改變傳統的教學方法，讓學生自己準備自己希望探究光折射路徑（介質），并借助班級男生小手電、激光筆等玩具來完成實驗內容。教師作為指導者，對各個小組的實驗觀察進行指導，并指導學生完成實驗記錄。通過這種教學方法的創新，學生不僅能夠實際的參與到實驗的過程中，更能夠根據自己在學習中的疑惑有目的的開展實驗，班級各個小組差異化的實驗器材選擇，使得實驗結果更具有可比性，初中物理《關的折射》課程得到了進一步的拓展。
（二）教學內容創新，強化實驗教學效果
在傳統觀念下，初中物理實驗教學就是按照書中實驗指導目錄來完成相關內容的探究，指導學生深入了解課程的基本知識。這種實驗教學的優點的確非常的明顯，但是隨著課程知識的進一步豐富，傳統實驗教學內容也逐步的變得缺乏起來，實驗課堂顯得空洞，對知識的解釋力度并不能達到標準。因此在開展創新實驗教學的過程中，物理教師還應當對教學內容進行創新，豐富實驗教學課程的知識，提升實驗教學的實際效果。
“電路實驗”課程的教學是初中物理實驗教學中較為著名的一堂課，通過模擬電路的搭建，學生能夠充分的了解電流的運行軌跡，電路的基本原理。教師借助電路模擬設備，對初中物理電流與電路知識進行了充分的講解。但是實驗課程卻只能加深學生對知識理解，無法強化學生對知識的應用能力，初中物理實驗教學效果還沒有得到完全的體現。因此在現階段創新實驗教學的過程中，教師可以進一步豐富物理課程的內容，將物理實驗課程與小制作課程相結合，讓學生根據自己的設想，借助物理設備制作如“迷你手電”、“小小汽車燈”、“小小奧迪車”等作品，讓學生在理解電路知識的同時不斷的深化對知識的應用，將知識應用于實際的創作之中。如此通過內容的創新來不斷的豐富初中物理實驗課程教學工作，繼而使得學生不僅能夠深入理解知識，更能夠應用知識，凸顯初中物理教學的有效性。
（三）教學模式創新，推動實驗教學效率
教學模式的創新更多的在于實驗課堂的互動性，傳統觀念認為，實驗課堂應當更多的對學生引導，引導學生規范的開展實驗，以期得到應有的結果。而創新實驗則不同，教師應當積極的推動師生之間的互動，構建實驗模塊教學，一方面向學生引導實驗的基本規范，同時鼓勵學生多做自我探究。另一方面，以學生在實驗中的問題為導向，積極開展主題教學課程，一旦出現典型問題，教師停止下一模塊，開展主題問題解答。以課堂的機動性來滿足學生學習的個性化需求，提升課堂的教學效果。在這種模式下，物理實驗課堂更具有動態性，師生之間的互動性也更強，整個實驗教學的效率效果都得到顯著提升。
二、推動初中物理創新實驗教學的對策
結合前期的探究來看，初中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創新實驗教學。文章在本節繼續結合創新要求，對推動初中物理創新實驗教學的對策進行探究。
（一）加強對物理教學的支持，提升物理實驗教學硬件
物理實驗教學的硬件是物理新實驗教學開展的基本保障，現階段，隨著教學條件的不斷改善，學校應當積極加大投入，保障物理實驗教學的基本要求，以此來推動初中物理實驗創新教學工作的進一步深入。
（二）強化教師再培訓，提升教師教學創新能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-277-01
在高中物理教學總存在這樣一個問題，由于高中物理與初中物理的差異性，造成了學生難以在短期之內適應高中物理教學的內容。之所以會出現這樣的現象，主要是因為初高中物理教學上的銜接工作沒有做好。因此，做好初中物理教學為高中物理教學的鋪墊工作，對于學生在高中階段快速適應高中物理教學內容以及提高學生對于物理學習的積極性，具有重要作用。同時，對于提高學生的綜合學習能力，也有一定的意義。
一、物理教學難以銜接的原因
1、教學內容存在差異。初高中物理知識之間固然有著內在的聯系，但是也有著很大的不同，尤其是在教學內容上，初中物理知識更加形象，更加容易理解。而高中物理教學知識側重于抽象思維，與數學之間的聯系更為緊密，尤其是矢量運算等方面的內容的增加，使高中物理知識的學習難度更加大。
2、環境的變化。初高中教學過程中，環境是影響教學效果的一個重要原因。學生從初中進入到高中以后，面臨一個嶄新的環境，尤其是在物理學習過程中，接觸到的完全是陌生的教學方法。在這一時期，學生心理上存在巨大的落差感，導致了物理教學質量難以迅速提高。
二、做好物理教學鋪墊的意義
1、有助于學生做好心理準備。在高中物理教學過程中，教學開端是一個相當困難的過程。所以，在初中物理教學過程中，就讓學生普遍接受部分高中物理的知識，可以提前讓學生對高中物理知識有所了解，從而促使學生做好充足的心理準備。同時，在初中物理教學過程中教授部分高中物理知識，對于學生進入高中時期之后，迅速的融入到物理學習氛圍中去，具有非常重要的作用。
2、有利于高中教學進度的推進。在教學過程中，大量的實踐證明，學生習慣某種學習方法之后，特別容易產生慣性思維，一旦學習方法需要改變，就需要一個相當長的適應階段。而初高中物理教學的銜接，正是這一教學規律的體現。在初高中不同的物理學習階段，無論是課堂知識量、教學節奏還是教學方式，都有很大的不同。這就造成學生很難在短期時間之內適應高中教學的方法和內容。而做好初高中物理教學的銜接工作，可以全面提高學生在物理教學方面的適應力，將適應時間壓縮到最短。這樣有利于提高高中教學過程中學生對課堂知識的理解能力，同時有利于高中教學進度的推進。
3、有利于學生適應能力的提高。初高中物理教學知識雖然有很大程度上的不同，但是兩者之間具有一定的內在聯系，高中物理知識是建立在初中物理知識基礎上。如果在初中物理教學時期，就開始滲透高中物理知識的內容，從而使學生預先對高中物理知識進行適應，這樣有助于學生適應能力的提高。比如，在高中物理教學階段，受力分析是其中的一項重點教學內容，尤其是在受力數值計算的時候，是一個比較復雜的過程。但是該項內容與初中物理教學中的力與運動的關系以及摩擦力的影響因素等方面的內容密切相關。如果在初中教學過程中，就對相關的知識進行合理深化，那學生高中物理學習時期，就會很快適應相關知識，從而促進教學質量的提高。
三、做好教學鋪墊工作的策略
1、做好教學內容上的銜接。初高中物理教學知識之間有其固有的關聯性，在初中教學過程中，將初高中物理知識進行恰當的銜接，是做很好教學鋪墊工作，提高高中物理教學質量的重要方式之一。比如，在速度這一概念上，在初中物理教學中，速度一個標量。這個概念相對簡單，容易掌握。但是到高中時期，速度則變成了一個矢量，具有其方向性，這個概念就相對復雜。在教學實踐過程中，由于這兩個概念之間存在差異，所以導致高中教學中對于初中物理知識產生了懷疑，這不利于課堂教學質量的提高。但是如果在初中時期，就對這個概念進行一定程度上的普及，就可以使高中教學過程中，學生很容易理解這兩種定義之間的不同，從而促進學生對知識的迅速理解和掌握。
2、采用不同思維方式教學。由于初高中物理知識的學習，在思維方式上存在著很大的差異性。這也是學生在進入高中之后，難以快速提高物理學習質量的重要原因。所以，在初中物理教學過程中，就適當的讓學生利用高中物理思維方式來進行思考。這樣，在一定程度上使學生預先了解高中物理學習中的思維方式，讓學生提前走入“高中”，體驗“高中”，這樣就能提高學生進入高中之后對物理思考方法的適應性，在初中就完成思維的“過渡”。
3、采用先進的教學方法。正確的教學方法有利于學生對于相關知識的理解，在物理教學過程中，教師應該根據實際情況對當前的教學方法進行合理改進，尤其是在初中物理教學階段，采用滲透式的教學方法，將高中物理教學中的部分知識，潛移默化的教授給學生，讓學生在不知不覺之間將初高中物理之間的隔閡消除掉，為學生學習高中物理奠定基礎，能夠在進入高中迅速適應高中的課程內容。
初中物理是學生接觸科學的前提，其教學情況如何直接影響著學生未來對物理、甚至對科學探究的態度，有著非凡的意義。初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性?！彼^生活化教學指的是在初中物理教學中，將物理知識與生活緊密的結合在一起，激發學生學習的興趣，引導學生通過生活經驗探究物理知識或者嘗試運用物理知識解決生活中的問題等等，是知識與生活相互轉化的一種創新教學手段。有助于強化學生的物理技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下初中物理生活化教學。
一、運用生活導入，激發學生學習物理的欲望
良好的開端是成功的一半。導入在課堂教學中有著舉足輕重的作用。有效的導入能夠吸引學生的注意力，打開學生的思維。我們知道，初中物理理論性較強，里邊涉及許多的物理概念和規律，相對來說比較枯燥無味，學生也很難了解其中的奧妙，學習起來往往找不到頭緒，久而久之就會物理學習失去了興趣。初中物理教學內容有著諸多的生活常識內容，諸如：家用電器中涉及到物理知識的串聯、并聯；日常生活中的樹木的成長涉及的光合作用等等。恰當的運用生活導入能夠以生活的常識內容吸引學生的關注，進而以生活的經驗來刺激學生想要學習物理的欲望。對此，筆者在教學中，結合教學內容，運用生活常識進行導入，刺激學生的感官。
如：在學習“壓強”教學內容時，筆者以生活中的一個常識性問題進行導入，即：冬天河水結冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面時，旁邊的人馬上趴在冰面上，之后爬過去營救小孩，為什么不能跑過去呢？打開學生的思維，讓學生結合生活經驗進行思考，之后，筆者引出壓強的概念，有效的將知識與生活相融合，增強初中物理知R的生活性和趣味性，激發學生探究的欲望，從而為有效初中物理教學奠定基礎。
二、設置生活化的教學內容，促使學生自主探究
教學內容的設置是課堂教學的核心性內容，關系著整個課堂教學的教學質量。傳統的初中物理教學中，受應試教育影響，教師大都采取灌輸式教學，讓學生硬性的掌握相關的物理概念，死記硬背物理原理等，不能夠真正的了解物理的科學意義和作用，一直處于被動的位置，甚至記住了所有的物理知識卻不知道如何運用等。對此，筆者在教學中，設置生活化的教學內容，一方面豐富初中物理課堂教學內容，另一方面能夠引導學生通過生活經驗去主動探究，在探究中了解物理原理，找到問題的答案等等，真正意義上的做到從生活中來到生活中去，提升初中物理課堂教學的質量。
如：在學習“光的色散”教學內容時，鑒于其中物理知識點的理論性，筆者將其與生活相聯系，將其轉化成為日常生活中常見的問題，即：在大雨過后，太陽出來，空中會出現彩虹，這是為什么呢？讓學生就自己的經驗進行討論，諸如：有的說出現彩虹是太陽光遇到雨水的一個映射；有的學生則說；是太陽光的反射等等。之后，筆者引導學生結合這一生活現象，去物理知識中尋求答案，很快學生找到真正的原因：太陽出來之后，陽光過空氣中殘留的水珠時候出現的色散現象。這樣，通過生活化的內容，刺激學生的求知欲望，引導學生步步深入的探究物理知識。
三、開展生活化的課外活動，強化學生對物理知識的認知
實驗是初中物理知識中必不可少的內容。然而，課堂上的時間畢竟有限，教師不可能逐一的引導學生進行實踐，感受物理與生活之間的內在關聯性。因此，教師需要借助一定的外力因素來輔助教學，拓寬教學的范疇，延伸課堂教學的質量。筆者在教學中，鑒于物理知識與生活的密切性，嘗試開展生活化的課外活動，借以來強化學生對物理知識的認知。即：筆者改變傳統物理教學課下安排作業練習的形式，而是結合教學內容，設置一些生活化的物理實驗來讓學生進行實踐，讓學生親手制作實驗，實踐實驗，親身的體驗物理的科學性、生活性等，感悟物理的實用性，進而增強自我學習物理的信念。
如：學習“聲現象”內容之后，筆者開展“制作簡易樂器的課外活動”；學習“光現象”之后，筆者開展“萬花筒制作活動”；學習“物質的物理屬性”內容之后，筆者開展“天平制作活動”；學習“電路初探”教學內容后，筆者開展“我愛發明”的課外活動等等。根據不同的內容設置多元化的課外活動，引導學生將物理學習與生活融合在一起，深化初中物理課堂教學。
總之，生活化教學是基于學生的角度出發的，能夠有效的激發起學生的探究欲望。作為教師在初中物理教學中應適當的引入生活內容，促使學生運用已有的生活經驗去探究物理，運用物理去解決生活中的常識等等，從根本升華初中物理課堂教學的有效性。
一、類比理解物理概念
理解并牢?物理概念是學習初中物理的重要內容。牢記物理概念的前提是學生能夠透徹地理解這些概念。教師引導學生利用類比法，結合已經學過的概念或已經熟悉的事物等來理解物理概念，會讓學生更加深入透徹地理解這些物理概念。因此，在初中物理概念教學過程中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，結合學生的實際學情，引導學生巧妙地利用類比法來透徹地理解物理概念。例如，在教學人教版九年級物理“熱和能”這一章的時候，部分學生對熱量傳遞的概念理解起來有一定的困難。教師采用類比法，把熱傳遞的過程比作了水流動的過程。學生對水流動的過程是非常熟悉的，水總會從高處向低處流。教師把高溫物體比作了高水位的容器，把低溫物體比作了低水位的容器。學生已經知道如果用一根水管把一個高水位容器和一個低水位容器連接起來，高水位容器的水就會流到低水位的容器中。同樣，如果用一根熱導體把一個高溫物體和一個低溫物體連接起來，高溫物體的溫度就會傳遞到低溫物體中。學生在教師的步步引領下，巧妙地利用類比法透徹地理解了物理概念。透徹地理解物理概念為學好初中物理奠定了堅實的基礎。
二、類比操作物理實驗
熟練并精確地操作物理實驗是學習初中物理的重要途徑。熟練精確地操作物理實驗的前提是學生能夠完整地記住物理實驗的過程。教師指引學生利用類比法，立足已經熟悉的各種原理或類似的物理實驗等，清晰而又完整地記住物理實驗的整個操作過程。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師要在緊緊圍繞相關教學內容的基礎上，結合學生已經學過的內容，指引學生恰當地利用類比法來熟練地操作物理實驗。例如在教學九年級物理“電流和電路”這一章的時候，教師引領學生運用類比法操作了不同導體對電流的阻礙作用的不同的實驗。學生已經知道了水管的長短、粗細、材料不同，對水流產生的阻力也不同。通過類比學生也就會知道在做電阻實驗的過程中，電阻的長短、粗細、材料不同，產生的電阻大小也會不同。學生在教師的層層點撥下，恰當地利用類比法熟練地操作了物理實驗。熟練地操作物理實驗為學好初中物理開辟了通暢的渠道。
三、類比梳理物理知識
（一）情境創設與教學目標不符
我國初中物理情境創設教學仍處于初級階段，諸多環節仍然存在一定的問題，例如，情境創設與教學目標不符等。初中物理情境創設教學的開展，教師對于教學情境的設計存在局限性，沒有與教學目標進行結合，導致情境創設與教學目標不符，降低了物理課堂的實效性[1]。在實際教學過程中，教學情境內容設計并未與教學目標進行融合，導致教學效率下降，不利于初中物理教學改革的開展。
（二）情境創設過于形式化
根據相關調查可知，初中物理情境創設教學缺乏實效性，主要是由于教師對情境創設教學的理解存在偏差，導致情境創設教學過于形式化，不利于學生物理成績的提升。初中物理情境創設教學的開展，教師為了吸引學生的注意力，對于情境內容創設會存在與教學內容不符的現象，導致課堂教學脫離教材內容，降低了物理課堂的實效性[2]。此外，物理教師對于情境創設教學的理解不到位，情境創設的內容與方法存在局限性，導致情境創設設置不合理，降低了物理教學效率，不利于學生物理思維的培養。
（三）情境創設缺乏實效性
情境創設缺乏實效性，是初中物理教學普遍存在的問題之一?，F階段，為了滿足教育改革的需求，初中物理情境創設教學較功利化，教師過于注重教學形式，忽略了教學質量，使得物理課堂缺乏實效性，降低了物理教學效率。此外，相關物理教學情境創設素材缺乏，導致情境創設內容與方法具有局限性，使得情境創設教學無法在物理課堂中充分發揮效用，降低了物理教學的實效性。
二、基于初中物理教學的情境創設有效策略分析
（一）教學目標與情境創設的融合
為了提高初中物理情境創設教學效率，對于情境創設內容設置需要與生活實際進行結合，進而深化學生對物理知識的理解，提高學生物理知識的運用能力，有助于學生學習興趣的培養。物理知識具有一定的抽象性，為了便于學生理解，初中物理教學的開展，可以采用情境創設教學方法，將教學目標與情境創設內容進行融合，從而提高情境教學的科學性與合理性[3]。情境創設教學可以將抽象的問題具體進行呈現，降低了物理教學的難度，有助于學生對知識的理解。情境創設教學屬于新的教學模式，其能夠降低初中物理教學的難度，使得抽象的問題簡單化，提高了物理教學效率。
（二）豐富情境創設的形式
現階段，初中物理教學目標在不斷改革，不僅注重學生物理知識教學，同時重視學生的物理思維培養，注重學生物理實踐能力的提升。為了提高初中物理教學效率，需要豐富情境創設教學形式，使得情境設計內容與教材內容相符，進而提高情境創設教學的實效性。教師需要提高教學水平，采用多種方法創新情境教學形式，活躍課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣，促進物理課堂的順利開展。豐富情境創設教學形式，能夠構建民主、和諧的初中物理課堂，有助于物理教學的開展。
在新時期，為了能培養出更多優秀的物理人才和不斷提高初中物理教學的質量，初中物理教學進行了一系列的卓有成效的改革，但是在目前具體的初中物理教學實踐中仍然存在諸多已經影響到初中物理課堂教學效果和質量的問題，這些突出問題急需通過改革來解決。
一、初中物理教學改革的必要性分析
（1）初中物理教學內容多，但是課時少的現狀急需要改革。雖然很多初中對于物理教學的內容和課時都是嚴格遵守上級有關規定執行，但是統一的規定不一定適合學校的實際情況。在具體的教學實踐中，很多的初中學校存在明顯的教材內容多，授課班級人數多，但是課時偏少的現象，教師普遍感覺無法按時高質量地完成教學任務，很難有效提升初中物理教學效率。
（2）初中物理教學中實驗教學環節不足，影響學生的理論聯系實踐能力的培養，急需要改革。眾所周知，物理實驗在物理教學中是非常關鍵的，通過物理實驗教學可以加深學生對物理現象的理解，提高物理實踐能力。但是，具體的初中物理教學實踐中，因為受到實驗教學觀念落后或者實驗條件不足等限制，導致物理實驗教學是滯后的。
（3）有的初中物理教師教學觀念陳舊，并且仍然沿用了傳統陳舊的教學模式，急需要改革。首先，很多的初中物理教師在教學中仍然深受“應試”教育的影響，很多的教學內容都只是圍繞如何提高考試分數而設計的。另外，很多的初中物理教學課堂仍然以教師講授為主，學生只是被動接受知識，忽視了學生學習的主動性和積極性。
（4）部分教師只重視對物理課本教材內容的學習，忽視了物理的實際應用，輕視了對學生自主探究能力的培養，急需要改革。雖然教材知識是學生學習物理的主要載體，但是不能全部以教材為中心，使教學內容脫離生活實際，讓學生死記硬背教材所涉及的物理知識。這樣不但會使得學生討厭學習物理，而且還會養成學生教條化學習的壞習慣。
二、初中物理教學改革路徑的選擇
（1）物理教師積極更新物理教學觀念，積極轉變自身角色。初中物理教師必須確立新的物理教學觀和學生觀，認識到教學過程是教師的教和學生的學雙向互動的過程。同時，教師要將教學的重心放到如何激發學生的學習主動性和積極性上。
（2）重視學生對物理知識的運用，引導學生理論聯系實際，增強學生學習物理的趣味。一方面，初中物理教師在教學實踐中要高度重視學生的物理知識運用教學，對于生活中存在的問題要鼓勵學生用所學到的知識加以分析和解決。另一方面，還必須積極引導學生理論聯系實際，在教學實踐中適時將所授理論知識同現實生活緊密聯系，以引起學生強烈的探求欲望，增強學生學習物理的興趣。
（3）高度重視和強化物理教學中實驗教學環節。首先，針對當前初中物理教學實踐材料和設施不足問題，學校要積極采取措施，落實經費，逐步完善實驗設施的配置，以不斷提高實驗課的開課率。其次，教師要充分利用可以利用的一切資源，加強物理學科的實驗教學。最后，教師要精心設計實驗方案，并且要加強對實驗結果的總結歸納，幫助學生從實驗中總結知識。
（4）精心設計課堂教學，注重培養學生的創新思維能力及科學探究能力。教師要在物理教學備課方面下足工夫，精心設計課堂教學，根據教學內容選擇適合的教學方法和教學手段。這樣不但可以充分調動學生學習物理的積極性，還可以有效培養學生的創新思維能力和科學探究能力。
參考文獻：
初中物理高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引導和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內初中物理高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。初中物理高效課堂的核心是教學的初中物理高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的初中物理高效性，初中物理高效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。
2．初中物理高效課堂的基本標準
（1）教學目標設置恰當（明確、具體、符合學情）。重難點處理得當（層次分明，重點突出；面向全體，關注個性；注重情感、知識技能、過程與方法的整合）。
（2）授課精煉初中物理高效。抓住知識主線，思路清晰，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——重點問題精講、思路方法精講、難點問題精講；三個不講——學生已經掌握的知識不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。
（3）主體作用彰顯。加強學法指導，使學生的學習方式，從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。
（4）學習形式多樣。努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現代信息技術及其他技術、組織手段，讓學生盡可能利用多種學習方式，通過多種感知途徑，在思考、操作、討論、探究的過程中，實現初中物理高效學習。
二、如何構建初中物理高效課堂？
1．構建初中物理高效課堂的指導思想
堅持以學生為本，從學生實際和本校實際出發，通過學習新課程的基本理念和先進的教育教學理論，學習優秀中學的教學模式，促進初中物理教師的專業成長和學生的全面發展，大面積提高我校初中初中物理教學的質量。
2．構建初中物理高效課堂的具體實施方案
（1）備課
①學生用的導學案的編寫（教師備課的重點）。教師在研究課程標準、教材、教參的基礎上，根據學生已有的生活經驗，落實課本的教學目標，然后從學習目標、知識準備、學習內容、知識梳理和達標檢測五個方面編寫導學案，指導學生帶著問題去閱讀、查閱資料和獨立思考，充分體現學生的主體地位。學習目標要從知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三個維度去體現，這些由教師制定；知識準備的內容主要是為本節課的教學內容做準備的知識要點，這部分由教師設計好后要求學生上新課前完成；學習內容就是本節課的教學內容，按課本內容而定；知識梳理就是本節課學習的知識要點，要求學生自己梳理，這樣既能回顧和鞏固已學的初中物理知識，又能培養學生運用精確的初中物理語言描述初中物理問題的能力；達標檢測包括達標檢測一和達標檢測二兩部分，達標檢測一由學生當堂完成，時間為五分鐘，達標檢測二為課后作業，時間不超過15分鐘，教師在設計題量時要注意時間，題目要切實能起到鞏固所學知識的作用。
教師在新課前將導學案下發給學生，然后學生根據導學案，結合手中的學習資料自學，進行提前預習，并完成導學案上的相關內容。教師在呈現學習“支架”——導學案的基礎上，對必要的問題，必要的學習內容提供必要的指導，引導學生初中物理高效預習、初中物理高效學習。那學生到底預習效果如何呢。就需要進行預習測試。在進行預習測試時，以“你學到了什么、你知道了什么”為題進行測試，測試以書寫的好壞、語言表達等作為評價尺度，而對學生學到的知識程度不作評價。
②教師用的備課的撰寫。教師主要還是從教學目標、教學重難點、、教學方法、教具儀器、教學程序、板書設計、教后感七個方面進行備課。與以往稍有不同的是，增加了課前二次備課和課后二次備課。課前二次備課是指臨上課前對自己的教案用紅筆進行修改，課后二次備課是指教師上完課后發現備課存在問題，然后再次用紅筆進行修改。
物理作為初中教學的重要內容之一，可以幫助學生用物理知識去解釋生活中的各種現象，培養學生的應用和思考能力，對于初中學生的思維能力培養非常的重要?，F在初中物理教學面臨一個非常嚴重的困境，學生對于物理課程的學習積極性不高，對于教師講解的新課內容不感興趣，嚴重影響了物理教學效果。如何成功地吸引學生的注意力，引導學生進入初中物理的新課學習，已經成為初中物理教學急需解決的問題。
一、成功引入新課的重要性
良好的開始是成功的一半，成功引入新課對于初中物理教學效果的實現非常的關鍵。成功引入新課不僅可以吸引學生的注意力，使學生保持良好的心態，激發他們的學習興趣和積極性，提高學習專注度，營造良好的課堂氣氛，還可以促進教師進行教學改革，認真準備教學內容，豐富教學方法和手段，提高教學水平，最終成功地實現教學效果，讓學生很好地掌握物理知識，培養良好的思維能力。
二、初中物理“新課引入”法
通過不斷的教學摸索和實驗，形成了許多成功的初中物理“引入新課”法，都取得了不錯的效果，比較常用的初中物理“引入新課”法有下面幾種。
1.生活現象引入法。許多生活現象隱藏著物理原理，教師在物理新課教學時可以通過從與新課知識點有關的生活現象中出發，找準生活現象包含的物理原理，巧妙地設置問題，引導學生進行思考，深化對物理知識點的印象，提高學生的學習興趣和積極性，成功實現新課的引入。
比如在進行蘇科版初中物理八年級上冊第四章透鏡一課的教學中，教師可以通過問學生小時候玩放大鏡時，放在太陽底下，可以讓火柴燃的原因，讓學生思考，成功地吸引學生的注意力和學習興趣，同時把生活現象包含的物理原理與新課內容凹透鏡聯系起來，實現成功的引入新課。
2.復習引入法。所謂復習引入法就是通過初中物理知識的聯系點來實現新課的引入，新課將知識融入到原來學習過的知識中，降低學生對新課內容的陌生感，減小新課學生的難度。教師通過復習與新課內容相關聯的學習過的舊知識，找準切入點，圍繞新課內容的核心設置問題，引導學生進行思考拓展，成功地引入新課。
比如在進行蘇科版初中物理八年級下冊第十章中氣體的壓強這一新課的教學時，教師可以先把壓強和液體壓強的教學內容先復習一下，通過氣體與液體都有流動性這一共性來切入，設置問題，從液體的壓強出發，聯想氣體壓強的特點，比較液體壓強與氣體壓強的共同點和區別。既可以讓學生鞏固舊知識，同時由淺入深、從易到難遞進的學習模式，培養學生的思維能力，幫助學生盡快地熟悉新知識。
3.物理實驗引入法。初中學生正處于青春期，對于生動直觀的物理實驗現象，具有濃厚的興趣和好奇感，因此教師在進行初中物理新課教學時，可以通過進行一些簡單、易操作、生動直觀的物理實驗，調動學生的學習興趣和參與度，更好地進行教學，同時還可以培養學生的動手操作能力和觀察、分析、解決問題的能力。
比如在進行蘇科版初中物理九年級上冊電路初探教學時，教師可以對學生進行分組進行實驗，準備一些簡單可拆卸的家用電器，讓學生通過拆卸組裝過程了解家用電器地結構和原理，同時要求學生進行簡單的電路連接，既可以成功的引入電路教學，抓住學生的好奇心，很好地吸引學生的興趣，當然學生從成功連接電路，燈泡亮起的過程中，加深了對電路物理知識的認識和印象，增強了動手能力和思考能力。
4.游戲引入法。初中生生心理特點，對游戲比較感興趣，而且思維正由形象向抽象過度，游戲是對初中生最吸引力的活動。教師通過在課前進行物理游戲，可以調動學生的興趣，提高他們的學習積極性，創造活潑的課堂氣氛，在輕松、愉快的氣氛中更好地學習知識。
比如在進行蘇科版初中物理九年級上冊杠桿的教學中，教師可以讓學生進行折小木棍的游戲，給每個學生發一根小木棍，讓他們首先把小木棍架在中指上，用無名指和中指施加壓力，同時中指也向上抬，看小木棍是否會斷；再用無名指和中指施加壓力，中指也向下壓，再看小木棍是否會斷。這樣可以很好地吸引學生的注意力，激發他們的探知欲望，讓學生自己動手發現物理原理，更加輕松地掌握物理知識，教師成功地點題后進行杠桿的教學。
5.多媒體引入法。隨著科學技術的進步，多媒體技術已經被引入課堂，通過多媒體進行新課引入能夠更加生動形象地把物理現象表現出來，激發學生的學習興趣，教師更好地進入新課教學。
比如在進行蘇科版初中物理九年級上冊電阻一課的教學時，我們可以通過展示不同形狀和阻值電阻的圖片，讓學生更直觀地了解電阻的特點。又如，在進行浮力一課的教學中，教師可以借助多媒體播放一些視頻場景：輪船浮在大海上，人可以在水中游泳等現象，啟發學生思考這些現象發生的原因，教師進行引導，成功地引入新課的教學中。
6.情境假設引入法。興趣是學生最好的教師，可以激發學生的求知欲望和自主學習。初中物理教師應該利用初中生對新鮮事物的好奇心和興趣，根據學生的喜好，講解一些趣味的與教學內容聯系緊密的故事，假設情境，激發學生的學習興趣，成功地引入新課。
比如，教師在進行蘇科版八年級下冊力一課教學時，教師可以講解幾匹馬往各個方向拉馬車，馬車卻沒有動的故事。在沒有講故事結尾前，教師可先讓學生猜馬車會發生什么情況，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，然后揭示力的特性，進行點撥進入新課的教學。
總之，初中物理的引入新課方法多種多樣，教師要根據教學內容的特點，選擇合適的方法，成功地引入新課教學，實現教學效果。
參考文獻：
1.程曉蓉，《引入新課十法》[J]，《教書育人（教師新概念）》，2002.2
二、滲透科學方法的策略
初中物理探究教學就是通過初中生自主研究來展開教學過程，也是新課程標準所倡導的教學方式，利用探究性教學能夠充分激發學生的學習興趣，改變傳統教學的不足。因為是探究性教學，所以教學重點應放在探究上，探究過程是讓初中生自己去思考問題、研究問題，從而解決問題，因此在探究性教學中要想對有關的科學方法進行滲透就要利用物理知識學習的過程?？茖W方法是解決物理問題的關鍵，也是讓初中生理解物理知識的重要方式。運用科學方法，初中生對抽象的物理知識能夠理解和把握。控制標量法在初中物理中是比較常用的科學方法，在研究物理問題過程中，通過改變一個變量保持另外變量不變的情況下研究問題。例如，在講“摩擦力”時，教師可以讓初中生憑著自己的實際生活經驗去思考摩擦力是不是存在于實際生活中，是人們可以完全能夠感受到的物理現象。如，走路時鞋子和地面的摩擦力，輪胎對地面的摩擦力，等等。
在初中物理教學中，老師需要引導學生從物理現象出發，讓學生在現象中發現有效的物理知識。這個過程，對于學生邏輯思維與物理學習能力的提高都有著重要的作用。學生不能將物理現象與物理知識進行很好的連接與過渡，會使學生的學習效率大大降低。思維導圖，是將初中物理知識進行串聯的有效方法，更有利于物理現象的融入。因此，越來越多的老師開始重視思維導圖的應用。筆者選擇思維導圖在初中物理教學中的應用策略作為研究對象是有一定意義的。
一、在物理知識學習中，巧用思維導圖
初中物理知識的體系性較強，在進行物理知識的學習中，老師引導學生利用思維導圖進行學習，可以使學生高效獲取初中物理知識。另外，還可以讓學生在學習物理知識的同時進行思考，提高學生提出問題與分析問題的能力。在初中物理知識學習中利用思維導圖，主要是利用其讓學生對初中物理知識體系進行構建，培養學生的發散性思維，使學生的思維能力得以提高。
如在講解與現象相關的知識的時候，有許多零碎的知識都可以被歸類于光現象的學習內容當中。老師可以利用思維導圖，讓學生對光現象進行全方位的理解，建立起以光學知識為主體的小的物理知識體系。老師可以為學生明確思維導圖的核心，讓學生對思維導圖的分支進行完善。對于初中物理教學內容來講，像光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散都是光現象學習的重要內容。老師引導學生完成自己的思維導圖，可以使學生的物理思維得到完善，促使學生完整地掌握物理知識模塊。因此，在初中物理知識的學習中，老師可以利用思維導圖來引導學生進行知識體系的建立。
二、在物理概念了解中，巧用思維導圖
要提高學生的初中物理學習質量與效率，對學生的思維進行培養是十分重要的。物理思維中有著許多不同的思維方式，老師要對學生的思維進行培養，就要使學生對物理概念有正確的理解。思維導圖在學生理解物理概念的過程中，發揮著重要的作用。思維導圖應用的意義就是明確不同的物理概念之間的邏輯關系，使學生可以通過自己的思維導圖對初中物理問題進行輕松的解決。當學生的物理學習思維出現斷點時，可以利用發散性的想法使不同的概念得以結合。
如在學習電流與電路的相關知識時，老師可以利用思維導圖讓學生了解串聯與并聯的概念。老師可以利用電路圖形的展示，讓學生將自己頭腦中的物理概念與相對應的電路圖進行結合，使思維導圖的內容更加豐富。這樣，在學生的學習中，一旦出現概念混淆的問題，就可以利用曾經建立好的思維導圖對自己的物理學習進行指導。因此，老師可以引導學生利用思維導圖對物理概念進行了解，提高學生的物理基礎水平。
初中階段的學生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎知識的積累，進而初中物理教學注重基礎性．雖然初中物理注重基礎教學，其實際的內容卻非常豐富，并且帶有顯著的應用性，如果在初中物理教學過程中，教師只是簡單地進行機械化的講授，以完成實際的教學任務，則學生很難對物理知識進行系統化的理解和掌握，進而最終學生知識應用能力的提升也無法真正實現，物理教學效果的提升受到嚴重的阻礙．在物理教學過程中，教師要嘗試進行知識點的歸納總結，以物理知識結構圖的形式，指導學生抓住單元知識的節點，并進行有效的記憶，從而提高物理教學效果．例如，在講“聲現象”時，教師可以嘗試將單元內的知識內容進行總結，并匯總成結構鮮明的知識結構圖．通過知識的總結與教師的指導教學，學生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識的節點，并根據教師的教學內容，在學習過程中繼續探究聲音的產生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質等知識節點，進而有效地對單元內的前后知識進行記憶，并憑借記憶框架把握好章節知識的實際排布，以深入理解物理單元的知識內容．
二、借助知識應用的推理過程，以難點映射出知識的節點
在初中物理教學中，除了基礎知識的有效教學外，知識應用也是物理教學的重點．在單元知識教學過程中，教師會借助隨堂的習題來對學生知識的應用進行有效指導．這一過程中，習題分析思路以及解題方法的有效掌握是學生知識應用能力提升的關鍵點，而這些應用技能的掌握需要借助習題與知識點的密切結合．在章節知識應用教學過程中，教師可以借助習題思路推導等方式，為學生查找出解題的難點與關鍵點，進而以難點和關鍵點來映射出知識應用的有效節點，指導學生進行理解和掌握，保障學生對物理知識的有效應用．例如，在講“簡單機械”時，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設計、力的作用方向與作用大小的計算等習題，讓學生逐步明確知識運用的主要方法，并以解題的思路與難點來指導學生對杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關鍵的知識點，再借助知識結構圖的有效總結來明確這些知識點作為簡單機械知識運用時關鍵節點地位，促使初中物理知識的高效運用，并提升學生解題的準確率．
三、借助物理實驗的開展過程，以實驗的注意點和易錯點展現實踐知識的節點
除了物理習題的有效解答外，初中物理教學中單元內的物理實驗同樣是物理知識綜合運用的一種有效方式．教師在單元實驗教學過程中同樣會指導學生注意實驗的重要步驟，并結合課程的實際知識以及實驗的安全知識來進行實驗，力求達到理想化的實驗效果．整個單元實驗教學的過程中，實驗的重點步驟、實驗成敗的關鍵點以及實驗的特殊注意點都是整個物理單元知識的節點，對于知識的系統化構成起著重要的作用．
