時間：2024-01-15 14:49:01
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臨走時給他男朋友
說了這樣一番
心痛的話語說
我真的不想在這
個世界上生存下去了
活著對我來說真
的沒有什么意義
不想你為我承受
所有的痛苦你知道嗎
你越這樣的癡情
這樣的情深意重
我的心就越痛
痛的我難以自拔
因為在這條愛路上
走的真的很累很累
再見了我最愛的人
請你原諒我的殘忍
我今生無緣做你的妻子
來世一定要做你的新娘
在沒有我的日子里你
一定要好好的照顧自己
我會在遙遠的另一個
1968年，DUDYRICK和WIYOFE首資證實，通過輸注蛋白質降解，人工合成的肽，能使狗獲得長期生存和生長，這一技術的臨床應用，開創了臨床肽營養治療的新時代，在之后的近半個世紀的時間內出現了用生物酶催化蛋白質獲得多肽的技術，并實現了工業化和產業化，人類獲得生物活性肽的能力和數量大大增大了。酶法多肽的誕生，給臨床營養支持治療提供了取之不盡用之不竭的物質基礎。目前，臨床肽營養支持治療已成為臨床治療的重要組成部分，世界各國的臨床醫生們已通過生物活性肽營養治療，挽救了千萬個患者的生命。
培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，對教師的要求：1.具有扎實的基本功和廣博的專業知識；2.具有駕馭全局，隨機應變的能力；3.具有開展數學活動的能力，創設問題情境的能力。
要培養學生的創新意識，主要有下面三條途徑：問題教學，變式教學，研究性學習。
一、課堂教學中要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創新意識的培養。
著名數學家華羅庚教授年輕時在學校當教師，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣，有利于培養學生的創新意識。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求；好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動發現的機會。
1.問題的來源及選擇：著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問?！彼自捳f：“學問學問，要學要問?！苯處煈笇W生：在預習中發現書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要所提出問題作為問題的來源。例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快，撥慢的區別來作為問題，從而引入角的新概念；又如，從國際象棋的計算問題中，發現等比數列的求和公式……
2.講究問題呈示方式：對于問題，教師應把它作為教學的出發點；最好能由學生根據情境自己發現問題，將發現問題的主動權交給學生，讓學生展示問題的過程，因為對一個人的創新能力來講，發現和提出問題的能力是至關重要的。
3.問題的解決：教師在教學中要把握解決問題的方式：是獨立操作（或思考）還是集體研究，小組討論？是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法是，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，充分發揮數學教學的交流功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素（即問題是怎樣想到的？是什么使我這樣想的？為什么這樣想？）進行展現，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新打下基礎。
二、課堂教學中注重例題的選擇及例題的變式，培養學生的創新意識。
1.教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發展學生的創造性思維。
例如：關于x的方程有解，試求實數t的取值范圍。對這樣的問題，教師首先要求學生用不同的解法，讓學生思考，然后再進行變題促進學生的創新思維。
解法1：將方程轉化為，借用二次函數當自變量取定義域上的一個子集時，其值域的求解問題模型來解決；
解法2：將方程變為問題歸結為求函數的值域，采用三角換元的方法，易求得答案；
解法3：令則問題等價轉化為兩個函數圖像有交點時t的取值范圍，通過數形結合可求得答案。
解法的多樣性能促進學生的思維的靈活性，但還必須對例題條件，結論進行變式，延伸，比如，將上例進行變式，提出新的問題，只有這樣才能培養學生的創新意識。
變題1：關于x的方程無解（1解，2解…），試求實數t的取值范圍。
變題2：若關于x的方程cosx-sinx+a=0在[0，π]上有解，試求實數a的取值范圍。
變題3：若直線y=x-t與有交點，試求實數t的取值范圍。
變題4：若關于x的不等式 恒有解，試求實數t的取值范圍。
2.教師在例題分析中要注意問題的變更，誘發靈感，培養學生的創新意識。
教師要善于對例題進行變化，并運用恰當的教學方法，讓學生感受到某種近似于探索的體驗，去發現數學中的真理，讓學生體驗數學創新的樂趣，培養學生的創新意識，創新能力；教師要通過對例題變化，例題的解答教學，促進學生的思維活動，利用有形的和無形的活動，激發學生的認識數學、學習數學的興趣，積極引導學生深入分析，歸納，猜想，轉化，提出新的觀點，新的思想。
3.教學中要注重研究性學習的教學和探索。
新教材中的研究性學習的核心就是創新意識的培養，它是以學生自主性、探索性學習的方式，從數學的角度解決實際問題，注重參與性、創新性；研究性學習的特征包括：強調師生共同建構學習內容；強調學生主動探索知識；強調在活動中探索研究，圍繞主題搜集信息，加工處理信息，解決問題；強調學生的實踐，特別是社會實踐的重要地位。從中我們不難發現，它是培養學生創新意識的直接、有效的途徑。教師在教學中充分給學生的思維和想象提供自由遨游的空間。正如德國教育家斯普朗格所言：教育的終極目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒。
總之，教師通過教學手段，培養學生的創新意識是一個重大的課題，需要我們不懈努力，共同研討，交流；教師要鼓勵，重視學生的創新，對求新，求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應充分肯定、鼓勵，只有這樣，學生的創新意識才能被激發，學生的創新才能成為可能。
參考文獻：
研究小學數學教學中學生創新意識的培養策略問題，對促進小學數學教學的有效實施具有重要作用，同時提出有效的創新意識培養策略，對促進小學生創新思維的發展也具有不可忽視的作用。因此，對相關問題展開研究是本文研究的重點內容。
一、創設實踐情境，培養創新意識
數學在形成系統的知識體系之前，追本溯源其真正的來源是生活實踐。人們在漫長的歲月里，在生活實踐中經常要用到各種各樣的數量關系和事物之間的空間聯系，人們逐步從這些應用中發現了它們蘊含的數學知識，漸漸的這些源于生活實踐的數學知識形成了數學知識體系。從這個意義上來說，學習數學也要從數學知識的本源出發，引導學生通過聯系生活的實踐認識數學知識，掌握數學的內在規律，通過與生活實踐的緊密結合認識數學的定理、法則，培養學生的創新意識是非常必要的。在具體的教學實踐中，教師要善于創設實踐性的教學情境，讓學生在實踐性的教學情境中，體悟到看似抽象的數學知識其實是來源于具體生活實踐中的，要讓學生在生活實踐的教學情境中學會發現數學問題，學會提出數學問題，學會探究、解決數學問題的途徑，培養學生的創新意識與創新思維，促進小學生數學能力的發展。例如，教師在講授圓的知識時，這部分數學教學內容在小學階段是非常重要的數學教學內容，要開展好這部分教學，就要求教師在教學中盡量聯系生活實際，創設生活實踐的教學情境，教師可以利用現代多媒體教學技術，出示與圓這部分知識緊密關聯的動態教學內容，具體的做法是這樣的：教師可以出示一個熊貓的動畫形象，讓熊貓騎著自行車前進，熊貓所騎自行車車輪的形狀是各不相同的，有的熊貓騎的是三角形的輪子，而有的熊貓騎的是橢圓形的輪子，還有的熊貓騎的是五邊形的輪子，最后一個出場的是騎著圓形輪子的熊貓。這時教師可以抓住時機提問學生，你們看看哪一個熊貓騎得最快，這樣的問題一經提出，一石激起千層浪，學生的探究欲望被充分調動起來。學生在強烈求知欲的驅使下創新思維得到了很好的激發，在彼此的合作與探究中，將抽象圓的知識通過生活實踐情境的創設得到了很好的解決，學生的創新意識也因此得到了很好的培養。
二、激發探究興趣，培養創新意識
興趣是創新意識培養的原動力，只有學生對所學的數學知識感興趣了，才能真正激發出學生的創新意識，在傳統的小學數學教學中，教師是課堂教學的主人，數學教學活動的開展都要圍繞教師的教學活動而展開。教師對數學知識的機械講授難以激起學生的探究興趣，學生對數學學習的積極性與主動性不高。因此，要激發學生的探究興趣，就要求教師根據學生的實際需要，運用豐富的教學方法，讓學生充分感受到學習數學的樂趣，引導學生在學習中樂于探究，樂于思考，樂于創新，通過探究興趣的有效激發，培養學生的創新意識。
三、解決疑難問題，培養創新意識
數學知識是一個豐富的寶庫，在浩如煙海的數學知識中，有的知識相對來說較為淺顯易懂，易于理解和掌握，而有的數學知識則較為深奧，需要付出艱辛的探索才能探尋出它的答案。在小學數學教學中我們發現一些看似不難的問題對小學生來說卻是難度非常大的，要解決好這些疑難問題，就要求教師備課伊始深入研究教材內容，精心設計教學環節，不斷拓展教學思路，要在教學中指導學生探尋解決疑難問題的方法，引導學生善于發現這些疑難問題的內在規律，提出解決這些問題的創新途徑，激發學生的創新思維，以疑難問題的解決促進小學生創新意識的有效培養。
例如：教師在教“除數是兩位數的除法”這部分內容時，舉這樣兩個例子，一個是540÷73，另一個是95÷25。講這部分內容時，教師可以引導學生提問，有的學生可能會提出這樣的問題“對于被除數與除數而言，二者的試商情況有什么差別？”這樣的問題一經提出，學生的探究熱情會一下子被點燃起來，學生針對這個問題會不斷思考，踴躍發言，提出各不相同的創新觀點與創新發現，在彼此的合作探究中疑難的問題也得到了很好的解決，在這一過程中創新意識也得到了很好的培養。
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為目標的一種教育，它要求我們在教學中注意引導學生去對權威、傳統進行挑戰，突破條條框框，思維定勢的局限，形成自己獨特、新穎、富有創新的見解。
那么在初中物理教學中如何激活學生的創新意識呢？本著物理學科本身所具有的特點：密切與實際相關聯，來源于生活，解釋生活現象，高于生活，是一門綜合學科。筆者在教學中積極探索，感覺到要想激活學生的創新意識，除了在教師備課的過程中，要在分析教材、學生情況的基礎上，注重落實好教學目標，有意識的滲透創新教育的思想之外，更要在教學過程中進行。創新意識的培養是貫穿于整個教學過程之中的。它是培養學生創新意識的主渠道。
一、新課，是培養創新意識的啟蒙
新課的導入更是激活創新意識的最佳良機。導入的創設需要教師依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，達到抓住學生的注意力和引發學生的興趣。
八年級是物理的起始階段，新課的導入是否成功，直接影響他們愛不愛學物理，想不想學物理。這就要求教師在接受傳統的教育按照教學大綱傳授教育之余，進行創新。因為只有教師的創新才能更好的帶動學生的創新。在講序言的時候，應用“奇特、新穎、有趣”的實驗。力、熱、聲、光、電、磁的部分知識用實驗來展現，用多媒體來激活：有蘋果落地，有奧運會上驚心動魄的場面，助跑、跳高、鉛球的飛出，觀眾們時刻關注著他們的動作，他們的表情，等等，有生活中的豆腐切刀，冷、熱水的交替，有回聲測距的奧妙，有池水變淺加強安全教育的場面，有電的時代的展望……引起了他們的好奇心，有了探究的興趣，以及濃厚的求知欲和興奮感。正是這興趣與好奇心，促進他們去思考，去探究，去創新，它們是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。
二、復習課，是激活創新意識的階梯
九年級是中考前的沖刺階段，九年級的復習方法也就成為重中之重。按照以往的教學模式，一般情況下是以專題復習，或以章節復習，中間貫穿一些典型例題。筆者在教學中，實施每一章，或每一個專題中以知識網絡復習，并時時刻刻穿插一些中考試題，橫向以2010年外地典型中考試題為切入點，縱向以近5年河北省中考試題為突破口，研究題型，以及中考的命題趨向。措施中注重學生能力的培養，層次性、漸進性的提問，適應學生水平的教學起點，小步前進。讓他們在每跨出新的一步之前，都有充分的準備，使他們能夠調整學習步驟而避免過多的疑惑和挫折，以便能更好的激活學生的創新潛能。如果學習太容易，他們會感到厭煩，如果太難，他們會產生挫折感。最能激發學生動機的是，讓他們做出一定努力并達到較高的成功水平。本著以養成獨立思考的習慣，敢于質疑，敢于發表與他人不同的見解，逐步形成創新意識。教師在提問、舉例、講評問題時，不能就題論題，還要注意多樣性，就題拓展發揮，倡導“一題多解，培養學生思維的求異性;一題多問，培養學生的全面性;一題多變，培養學生思維的多向性;多題歸一，培養學生思維的收斂性”的訓練。
三、實驗課，是激活創新意識的最佳途徑
在初中課堂教學中，物理實驗是培養學生能力的主陣地，因此，實驗教學在整個物理教學中的地位就顯得越來越重要。在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、控制變量的實驗方法、以大量小的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的學生實驗、小實驗、習題實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。
四、討論課，是激活創新意識的升華
寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性，更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。
五、學生創新人格的培養，是創新意識的延續
人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。
一、創新意識及其特征
具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學生的創新意識和創新能力是我們面臨的重要課題。
所謂創新意識是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
二、創新意識的培養
1.教師的創新意識是培養學生創新意識的首要條件
教育本身就是一個創新的過程，這就要求教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
教師的創新要克服對創新認識上的偏差。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。
2.通過對數學的應用，激發學生的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果教師在課堂教學中，能重視對學生興趣的培養，就會收到良好的教學效果。 要讓學生從“為了獲得一個好的考試分數而學習”，端正到“因為數學有很大的用處而努力學習?！痹诮虒W中，我主要把握以下幾個原則：
活動性：留給數學活動課程一席之地。要注意區分活動課與課外活動：二者雖有聯系，但有著本質的區別。要多形式、多內容，積極組織開設并搞好活動教學的研究及評價。
科學性：數學的發展規律是來源于實踐，又最終服務于實踐。如學習黃金分割后，我就讓學生知道0.618來源于實踐又應用于實踐：當外界環境溫度為人體溫度的0.618倍時，人會感到最舒服；古希臘的帕提儂神廟由于高和寬的比是0.618而成了舉世聞名的完美之作；畫人像時腿長與身高的比是0.618的人體最美；二胡的“千金”分弦的比為0.618時奏出的音調最和諧；華羅庚的“優選法”也采用了0.618等等。
實用性：教師要根據教學內容不失時機地引導學生把所學的知識發展為能力，進而增長才干、學以致用。教學的內容要加強實際聯系，如：利率、證券、風險投資方面的應用。
這樣，學生就能在潛移默化中體會到數學的應用價值，并認識到數學與實際生活有關，與我有關，數學是有用的，進而產生“我要學數學”的濃厚興趣。
3. 創設恰當的問題情景
新課標強調：“要讓學生在現實的情景中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識”。一個好的“情景”，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。
例如：在《有理數的加法》一節，我做了如下的教學設計： 1.創設情境，提出問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。答案(包括了全部可能的四種分類情況)： ①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m。 2.組織交流、共享發現：討論如何根據實際意義轉化為數學表達式。通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：（+20）+（+30）=+50；（+20）+（―30）=―10；（―20）+（+30）=+10；（―20）+（―30）=―50。設置上面的問題和活動，目的就是培養學生們發現新問題的能力。 3.探究本質，統一認識：觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發言，并總結、歸納出了有理數的加法法則。
我們在充分認識“情景”在教學中的作用的同時，要防止認識上的偏差，并非是所有的課的導入都必須有一個“情景的創設”，《數學課程標準》中強調的“要提供豐富的現實背景”，這個現實背景既可以來源于生活，也可來源于數學本身。數學教學應與現實生活相聯系，絕不是所有的教學都必須從生活中找“原型”。
因此我們在“情景的創設”中，首先要注意：情景的內容和形式應根據課的內容和不同的學段來創設，切忌牽強附會，讓情景成為課堂的“擺設”或使情景牽強化、庸俗化。其次，“情景的創設”必須目的明確，切忌在情景中“兜圈子”、“繞遠路”。
要讓創新真正走進課堂，教師首先需要轉變觀念，放下居高臨下的架子，要尊重學生，善待學生，要和學生建立民主、和諧、平等的師生關系，只有這樣，才能讓學生思維敏捷，想象豐富，敢想、敢說、敢問，并樂于發表獨特的見解.
例如，在講“鹽酸的化學性質”時，我做了向鹽酸中滴加紫色石蕊溶液的實驗，觀察到紫色石蕊溶液變為紅色后，我說這是氫離子作用的結果.這時有個學生突然站起來，提出鹽酸中有那么多微粒，你怎么知道就是氫離子作用的結果呢？問題一提出，學生議論紛紛，課堂頓時活躍起來，這位學生能夠積極思考、勇于探索，并孕育著可貴的創新意識，我及時表揚了他.然后，引導學生認真分析了鹽酸中究竟含有哪些微粒，并找來蒸餾水、氯化鈉溶液以及硫酸溶液，讓學生自己做探究實驗，通過觀察，認真分析和討論后，全班學生終于得出了正確的結論，并心服口服.
事實證明，利用化學實驗營造和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生自由地發表自己的見解和觀點，也就創造了一個自然、和諧、平等的教學環境.在這樣的氛圍中，課堂上過分拘謹的場面消除了，有利于學生的個性發展.在這種氛圍里，學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴望解決問題，學生的創新意識得以萌發并不斷滋長.
二、利用化學實驗創設教學情境，增強好奇心，激活創新意識
教學內容中所涉及的實驗問題，雖是被人們早已認識了的科學事實，但是作為實驗過程中的認識主體——學生來說，它仍然是一個未知的科學事實.如果教師只是按教材中的實驗方案“按方抓藥”去“表演”實驗，學生只是被動地接受而不是主動地去探索，這勢必會挫傷學生的創新意識.因此，在教學中要充分發揮教師的主導作用，充分調動學生認識的主動性和積極性，抓住對實驗的興趣感和好奇心，創設教學情境，激發學生的創新意識.愛因斯坦說過：他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心.一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲望，當學生對所學知識產生好奇心的時候，往往是創造性思維迸發的時候.
因此，在演示實驗中，我把實驗中涉及的實驗事實化為能引起學生興趣或爭議的問題，激發他們的創新意識.
例如，在做“二氧化碳制取”的實驗時，我提供給學生許多實驗藥品，讓學生自己根據實驗條件的高低，反應的快慢，藥品的價錢，制得二氧化碳的純度等方面考慮，選擇合適的藥品.在選擇實驗裝置方面，先讓學生自己根據已有的知識進行自行設計，全班有的學生設計了一支試管和帶有單孔導管的膠塞.有的設計了一支試管和帶有導管和長頸漏斗的膠塞.隨后，我帶領學生從實驗操作的難易、藥品的添加、反應速度的控制、藥品的節約以及反應能否隨關隨停等方面分析了這兩種實驗裝置的優缺點以及下一步設計要解決的問題，再次要求學生進行實驗設計，這時學生的熱情高漲，他們個個好像都成了專家，在不斷地設計，否定，再設計.終于設計出他們認為滿意的裝置，打開一看，令我吃驚，有的學生把原來的長頸漏斗改為分液漏斗；有的把裝有石灰石和帶有導管的試管底打破放入燒杯的鹽酸中；有的用U型管，一端放入有孔塑料板，將石灰石放在有孔塑料板上，并帶有導管的膠塞塞緊，U型管的另一端來添加鹽酸，來制取二氧化碳.該實驗設計充分激發學生的創新思維，創新意識在潤物無聲中得到了培養.
三、改演示實驗為學生探究實驗，增加實驗創新成分，強化學生的創新意識
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高等職業教育主要培養生產第一線高技能應用型人才，學生的學習能力、溝通能力、創新能力等綜合素質直接關系到個人事業發展的可持續性和企業、國家快速發展的強勁動力。尤其是學生的技術應用創新能力，他是第一線高技能人才推動技能革新、科技進步、發明創造的基礎。創新能力來自主動創新意識的培養，來自不斷地學習、吸收、轉化、創新的過程。在高等職業教育過程中，如何培養學生的主動創新意識并加以引導、培養、鼓勵是值得教育工作者研究的內容。其根源在于提高學生的理論水平，提高學生的學習興趣，提高主動學習的動力和意識。
1 培養高職學生具有主動創新意識的重要性
高職學生在校期間經過學校的課程體系的安排，從理論學習到實踐鍛煉，應初步具備了從事某一專業領域的生產、應用能力。在校期間對理論學習不夠重視乃至厭學心理是較普遍現象，導致自身能力的下降。但是在實踐鍛煉中充分認識到自身理論水平的不足或意識到僅僅在學校的課程體系安排下學習，是遠遠不夠的，造成理論學習的欠缺和實踐鍛煉的不充分。這就需要學生能克服厭學心理，主動地學習和實踐，在這一過程中不斷地發現問題、思考問題、解決問題，在實踐中激發主動創新意識，在學習中提高自身理論素質。
1.1 主動創新意識的驅動作用，在不斷發現問題的過程中自覺增強理論修養
能發現問題，來源于開展和品味學習、工作、實踐的過程；來源于能意識到學習、工作、實踐過程中的可創新性；來源于自身掌握有足夠知識水平而具有創新能力。其基礎在于主動學習、主動獲取問題的能力。
（1）主動學習。經過在校課程的學習之后，在實踐過程中意識到操作程序、工作流程、生產對象可改造，但是不知道怎么改造；通過學習，進一步認清了工作原理，生產對象的構造，提出改進的方法路線。從主動學習中，不斷積累知識、積累經驗、積累創新點，在實踐過程中運用。通過綜合學習，向書本學習、向實踐學習、向他人學習的過程中，不斷發現問題，不斷刺激、強化主動創新意識的形成。將不同學科、不同專業、不同結構、不同材料進行組合、升級，進而創新、創造。
（2）獲取問題。主動創新意識可分為自悟主動創新意識和感悟主動創新意識。自悟主動創新意識是通過自覺學習、提高修養而達到對學習成果、實踐對象的轉化、提升、創造。可能會產生全新的思想、全新的工具、全新的理論。感悟主動創新意識是學習、實踐中通過對某一對象的認識或不同對象的互相聯系，運用自身積累的知識而發現工作對象可改造、可創新。這是一種受外界環境刺激而產生的主動創新意識?？傊?，能從工作、學習、生活中提取出問題，是主動學習的結果。
（3）快樂學習。主動創新意識是當工作對象與認知水平處于不平衡狀態時，要么主動學習，要么主動改變工作對象。這都離不開通過自我觀察獲取問題，又通過不斷學習而使問題得到解決。高職學生目前對于理論學習的熱情普遍不是很高，如果能在這一過程中得到快樂，那么學習和思考都將是快樂的。對于懷著快樂的心情去積極工作學習，就不會對學習產生厭倦，而是主動、積極地學習。
1.2 主動創新意識的指導作用，在不斷思考問題的過程中主動把握研究方向
善于思考問題是主動、積極、重視的態度，端正的心態才能產生正確的思維，才能做出正確的行動；善于思考問題是具有主動創新意識的前提；善于思考問題是最終能解決問題的根源。
（1）加強理論修養，為正確思考問題指出明確方向。通過在學習、實踐中的不斷思考，當理論水平上升到能解決或超過當前對象的理論水平之后，提出了當前對象可改進、可創新的方向。這需要在學習、實踐中發現問題之后，需要對問題進行論證，提出的問題是否合適？能不能解決問題？通過什么方法解決問題？只有正確的問題和主動創新意識的碰撞，才有可能得到滿意的結果。
（2）加強理論修養，指明正確的技術路線，尋找突破點。正確的指導思想為解決問題指明合理的技術路線，在這個技術路線的指引下，沿著正確的思維才能找到突破點。解決問題的道路可能有百千萬條，但是適合高職院校學生的可能不是很多，真正能走到成功的只要有一條就可以了。關鍵在于突破點的尋找，就像導火索能引爆整個炸彈一樣，突破點能為解決問題創造出行動的新平臺、思維的新境界、主動創新意識的新動力。
（3）加強理論修養，跨學科、跨專業、跨層次學習各類知識。當前高職院校、本科院校乃至社會人士普遍存在“學以致用”的觀點。學習工作中用得到的知識，對于工作中用不到的知識不用學。且不論工作的不同深度對知識的要求不同，光就承擔的崗位而言，普通職員、部門經理、總經理對于知識的掌握力也是不同的?！皩W以致用”僅僅是初次工作時的基本知識要求量，根本談不上對工作、實踐對象的改變、創新。作為可持續發展的職業人，不能拘泥于“學以致用”，可以在“致用”中不斷在主動學習。要從有主動創新意識的角度出發，全面地不斷完善綜合知識，從中得到啟發、得到思考、得到創新。
1.3 主動創新意識的調控作用，在不斷解決問題的過程中逐漸建立成功理念
主動創新意識是創新工作機制、改善生活方式、改變學習方法的思維方式，能有效改善工作、學習、生活質量。由于創新過程可能較為漫長，影響了安逸的生活，這時要經得起磨練。要有“自古英雄皆寂寞”的勇氣去積極面對創新的過程，包括主動學習的過程。
（1）建立信心，志在必得。主動創新意識是發自內心的想去改變、創新、創造，但是會受到在實踐過程中的挫折的影響。主動創新意識的“星星之火”需要有滿腔的信心來支持，要有志在必得的決心和毅力，要有作長期艱苦奮斗的打算，要對成功有嶄新的認識。主動創新意識是貫穿成功全過程的動力。
（2）努力實踐，屢敗屢戰。要堅定地努力學習，努力實踐，不斷完善知識體系和實踐體系。主動創新意識在實踐中無法前進，無法取得進展，那是方向的不正確或者是理論水平的不足。任何想法的嘗試都不是一帆風順，一下子就成功了。只有堅持不懈，才能最終取得成功。
（3）標新立異，敢當先鋒。主動創新意識不僅是改造、改變意識，而且更重要的是創新、創造。當今我國科技缺乏新異，都在模仿中成長，沒有獨立創新的能力，缺乏獨立創新的意識。要敢于想象，敢當先鋒。一個想法可能得不到別人的支持，那是別人不具有共同的主動創新意識，思想上無法形成共鳴。在創新的道路上要走自己的路，堅持到底，必能成功。
2 高職學生具有主動創新意識的人才培養模式的價值
當高職學生具有或初步具有了主動創新意識，對于他的學習能力、工作能力、實踐能力、創新能力都能產生推動作用。其主要表現為能認真對人、對事、對物，做事細致、得體；能勤于思考，主動發現創新點；能將不同事物有機地聯系起來，促進工作的開展。
2.1 不斷提高學習能力
提高學習能力，主要在于能從學習中尋找到快樂。在精神境界上得到享受，把學習當成生活的一部分，生活就會變得越充實，主動創新意識就越強，目標也會越遠大。從而推動科學發展、促進社會和諧。 “學而不思則罔，思而不學則殆”，學習最重要的方法是學習與思考統一、理論與實際結合。對所學知識去粗取精、去偽存真，把零散的東西變為系統的、孤立的東西變為相互聯系的、粗淺的東西變為精深的、感性的東西變為理性的。善于學習，理論只有與實踐相結合，才能顯示其強大生命力和影響力。做到學以致用、用以促學、學用相長。
2.2 靈活應變工作生產
在工作生產過程中遇到困難是常見的現象。具備主動創新意識的工作者通過學習，能夠獨立開展尋求解決困難的途徑、方法；次者向上層匯報，在上層的幫助下解決問題；再次者喪失信心，無力解決問題。在工作生產過程中要具備不斷推陳出新的能力，要具備能改善工作流程、工作環節、工作方法的能力；要具備提高工作效率、促進生產、提高效益的能力。這樣的人才到哪里都是受歡迎的。如果作為通才的領導能想到，而作為專才的從業人員無法提出那是應該感到慚愧的。以此之心激發主動創新意識，促使不斷學習。
2.3 全力投入科研創造
科研創造是企業、國家、民族不斷前進發展的不竭動力。具有主動創新意識的人能將滿腦子的知識應用在生產實踐中，而不是做一個有腳的書柜，毫無用處?，F在對于科研的投入資金是巨大的，是要目的是激發全民族的主動創新意識，從而推動國家科技的進步。高職學生在一線的生產工作中從實用的角度考慮，改善勞動環境、改變勞動工具、提高勞動效率、改造生活用品等等方面入手，堅持創新、創造，從身邊的小事做起，從工作中的點點滴滴做起，必能為我國科技的進步作出貢獻。
3 培養高職學生具有主動創新意識的途徑
高職學生適合于從事生產管理第一線的工作，已初步具備了理論修養。但是在校期間對理論學習的不重視是其個人職業生涯的瓶頸。在實用主義占領大家思想的今天，似乎一切與工作無關的知識都可以忽略。殊不知，學習、工作、生活是一個綜合體，不能單獨存在。這就需要每個人的綜合知識能否應付得了，或者是超越得了。所以不但要學習專業知識，而且要學習非專業知識。綜合知識可以包括古今中外經典著作、物理、機械、化學、經濟、金融、貨幣、美學、哲學、醫學、天文、地理、英語、數學等等。綜合知識對發揮主動創新意識解決問題有指導作用。在校期間，通過各種途徑增強學生的學習動力和主動創新意識是培養生產第一線的創新型人才的根本途徑。
3.1 在學習中，提高興趣，增強主動創新意識
在教育過程中，教和育兩者同樣重要。教是傳授理論知識、專業知識，育是闡明為人處事、待人接物的方法、心態。兩者通過教師潛移默化，不斷提高學習興趣。通過鼓勵、表揚等方法刺激能主動學習、思考的學生，通過批評、糾正懶于學習的學生。學生通過努力，想得到教師的認可贊賞，一個想進步的學生教師是要重視和關注的。從“學以致用”中不斷提高學習興趣，才能主動學習各類綜合知識。
3.2 樹立榜樣，鼓勵超越
教師在教學過程中，學生對于教師提出的目標往往持懷疑態度，認為不可能實現。其實質是學生不想付諸行動、懶于思考。這時需要教師將成功的例子引入，最好使他們能親眼目睹成功的過程。榜樣的素質應該是相近的，不能將相差較大的人拿過來比較，這樣起不到樹立榜樣、堅定信心的效果。合適的榜樣能很大程度上激發學生的學習興趣、操作能力。鼓勵發揮主動創新意識，超越榜樣是可以實現的。
3.3 在實踐中，激發探索和思考
根據學校的課程安排，參觀工廠車間、施工現場或者在其中實習、實踐。通過這一過程，引導學生對工廠車間、施工現場的工作流程、工作方法、工作機具從降低工作強度、工作難度、提高工作效率上思考提出改進的方法，激發學生的主動創新意識。在建筑施工現場實習期間，看見一木工在力矩死角釘一枚釘子，花了十分鐘也未能成功。如果改進工具，把榔頭改造成氣動或電動，減少力矩死角的影響?；氐綄W校能主動地學習，查找相關書籍資料，提出改進的方案、圖紙，再會同相關專業人士討論，最終解決了這一問題。
3.4 在競賽中，發揮主動創新意識
在校期間，每年都會有各級競賽。在競賽前的集訓期間，是學生最能主動學習的時候。通過集訓，無論是理論素養還是動手能力都有明顯的提高。教師的指導起到了一部分作用，主要還是學生充分發揮了主動創新意識的作用，對比賽的各環節的不斷訓練、探索，不斷熟練儀器設備的性能，不斷改進操作方法。在工程測量競賽集訓期間，經緯儀對中整平環節由平時的3分鐘縮短到90秒。
4 良好的環境是實現高職學生具備主動創新意識的基礎
高職學生來到學校之后，帶著高中時的學習慣性，能認真努力學習。但是來到學校之后不久，發現沒有像高中時那樣老師看著，于是漸漸放松了。學習上沒有人監督、督促，加上缺乏學習的主動性，導致想學的學一點，不想學的就不學了。總之沒有了學習的氛圍。從創新創業的角度促進學生形成良好的主動學習的態度，具備主動創新的意識。
4.1 營造氛圍，鼓勵創新
全面營造主動創新氛圍，以點帶面全面發動。以優秀的學生黨員帶領廣大學生全面發展。黨支部工作重點放在學生黨員的引導培養上，以一個學生黨員聯系3名入黨積極分子和5名業余黨校學員走在創新創業的前列，自然在班級中形成龍頭學習群。整個班級的學習氛圍自然形成，整個系部學院的學習氛圍也會慢慢形成。
4.2 建立機制，鼓勵創新
建立獎懲機制，讓有主動創新意識的學生能得到榮譽，優先評優評先，優先推薦入黨。把走在隊伍后面并拖后腿的同學要嚴格按照學生手冊的要求予以懲處。通過抓兩頭，促中間，達到全面提高主動學習意識，從而才能有主動創新的意識和能力。
4.3 選配導師，鼓勵創新
優先選派熱衷于主動創新意識的教師參加到各種類活動中，正確指導學生的成長。包括專業教師、心理教師、基礎課教師，只要有困難，學生都能找到自己的老師予以解決，這是選派指導老師的目的。在大學生科技創新課題中尤應選派指導老師。
4.4 提供場地，鼓勵創新
為能主動學習的學生提供必要的場地，包括教室、實驗室以及儀器設備的支持。目前大部分學校有學生創業園，但是學生在其中的目的是以產生利潤為目的的創業而不是以學習為目的的創新。在提供了場地的同時，要對項目加以適當的引導，重點從培養學生的學習興趣、學習能力、學習意識出發，鼓勵創新，推動科技進步。
4.5 經費支持，鼓勵創新
在購買圖書資料及必要的零件器材上予以經費支持。鼓勵開展產學合作，與企業接軌，服務企業，到企業中去鍛煉、去實踐、去服務。在申報專利、工法等環節，加強對大學生科技研究的支持力度。開拓企業資源，對接企業，直接服務生產第一線，從企業中獲取經費。
總之，高職院校的教育工作者應當正確樹立每一個學生都是人才的觀念，努力做好本職教育工作，引導、激發、培養學生的主動創新意識。創新可以是改變外觀、改動零部件、改善性能，也可以是在原來基礎上的徹底改變?！皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。高職學生以平和的心理素質，不斷適應工作環境；以較強的動手能力，不斷增強實踐水平；以“致用”的學習方式，不斷擴充理論知識；以主動創新意識，不斷提升自身價值。
基金項目：浙江省高職院校黨建研究會2012年度科研項目（2012B07）：基于培養主動創新意識的高職院校素質教育模式研究
參考文獻
[1] 洪曉林.大學校園科技文化建設的實踐與思考[J].知識經濟，2010.2.
在教學目標的確立上,我始終堅持“下要保底”“上不封頂”。“下要保底”,是指要遵循新課程標準的要求,扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學,達到新課程標準中規定的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W目標的同時,注重培養學生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中,思維越活越好,思路越寬越好,質疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,爭論得越激烈越好,觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立,不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完成,同時也為培養學生的創新意識,奠定了良好的基礎。
二、在教學過程中,要做好“引”和“學”
在課堂教學中,我十分注意“引”的設計。一是引要奇異,使學生對學習內容感到有趣,從而創設學生創造性學習的興趣;二是引要貼近學生的生活實際,使學生對學習內容感到并不深奧,從而調動學生學習的積極性和主動性;三是引要符合學生現有的知識水平,使學生對學習內容容易受到啟發,創設學生勤于動腦,富于想象的氛圍;四是引的深度、廣度、坡度要適宜,從而使學生對學習內容喜歡從問題相關的各個方面去積極思考,尋根挖底等等。
在設計好教師“引”的前提下,我還十分注意學生“學”的設計:一是讓學生帶著教師“引”的問題自學,其目的是使學生對新知識達到懂和會,即求“會”,這是培養學生創造才能的前提和基礎;二是帶著為什么去自學,其目的是使學生通過不同的理解,達到對新知識解決問題辦法的認同,即求“同”,這是培養學生創新意識的過渡;三是帶著質疑去自學,其目的是培養學生于無疑處見有疑,從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其他途徑和辦法,即求“新”,這是學生創新意識的萌芽。當然,學生創新意識的形成,不是一時所能完成的,只有堅持持久,正確處理好教與學的關系,學生創新意識是會逐步形成的。
當今社會，越來越重視創新。一個民族是否具有創新意識是決定這個民族能否進步的標志，也決定著這個民族和國家能否不斷地實現經濟的發展。求知欲，好奇心，獨立性的思維等因素是創新意識的重要組成部分。正處于初中教育的學生好奇心和求知欲都是最強烈的階段，也具備相應的創造力和創造精神。現下對于創新性人才的需求量越來越大，學校的教育也不斷地向創新方向發展。初中教育作為學生思維方式的啟蒙階段，也為了滿足這一時期的學生的心理需求，學校應該從傳統的教學方式的框架里掙脫出來，努力培養學生的創新意識和獨立意識，將課堂氣氛變得受學生歡迎和喜歡。在這個時代潮流的引領下，作為思想品德思想教育基礎的初中思想品德學，需要強化對學生的創新意識的培養，這已經成為教師的首要任務。
一、培養學生創新意識的必要性
現如今的初中思想品德教材為了滿足學生的好奇心和求知欲不斷地改革以便適應當下的潮流。改革后的教材沒有了以往呆板嚴謹的編排風格，教材里面引進許多生動活潑和引人入勝的內容來調動學生們的積極性。這樣為教師培養學生的創新意識提供了客觀的依據，使學生和老師一起在新的教材里分享心得和體會，同時也使學生能夠充分發揮他們潛在的創新意識和創造力。
同時，21世紀是我國各方面快速發展和綜合國力不斷提高的一個世紀，也是我國在世界上地位不斷提高的一個世紀。作為國家的接班人和國家的未來，學生肩負著光榮的歷史使命。教師應該給予學生以高度的責任感和使命感，以此為契機，使他們能夠不斷地開發出自己潛在的創造力，他們對思想品德課程的興趣是他們的動力，因此努力使課堂受到學生們的歡迎有利于加強學生們的創新意識的提高。
二、思想品德教學中學生創新意識培養的原則
首先，興趣是學生最好的老師和成功的先導。不斷激發學生對于創新的興趣有益于學生創造力的提高。這就要求教師在課堂里摒棄以往傳統的教學方式，用新型的教學手段來提高學生們的學習興趣。例如，通過情景模擬，情景再現的方式巧妙地引發問題；或者通過靈活、幽默的語言引起學生的注意力。這樣學生們就能夠在課堂中積極主動，有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率。其次，質疑?！八级粚W則殆”，這就要求教師要鼓勵學生們不斷地提出疑問，把自己內心的想法都說出來，對于所提的問題，不論正確錯誤，成熟幼稚，教師都應積極地予以回答，并對其加以表揚。最后，肯定學生們的個性。世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣任何人的思想都有異于他人的時候，而這個就是創新意識培養的必要條件。所以教師應該不斷地發現學生們的閃光點，善于發現他們的個性。鼓勵能夠滿足同學們的成就感，給予他們表揚從而激發他們的創新意識。
三、初中思想品德教育創新意識的培養策略
1、營造良好的學習情景
教學氛圍能夠影響學生們的學習興趣。輕松愉快的心情能夠讓人更好的接受其他事物。因此在輕松愉快的教學氛圍下，有助于提高學生無意識的心理參與。而且，這樣的心理狀態下壓力和焦慮都會減到最小，是學習的最好的心理狀態。這樣的氛圍學生們的心理和身體都能感到舒適，使其更容易接受思想品德教育，激發他們的創新意識，自己會積極主動地思考問題，把自己的熱情融入到學習的大環境中去。音樂，游戲，表演這些情景都能極大的調動學生們的學習熱情，他們會在課堂上增強自己的主人翁意識，這些情景下，學生們的學習效果要比傳統的學習方式強得多。例如在將講到“團結的力量”的相關內容的時候，先進行拔河比賽，接著播放《團結就是力量》歌曲，同學們在游戲和歌曲中都能感受到團結這種精神帶給人們的激勵，豪邁的音樂也能激發同學們的激情。在這些情景之后教師可以根據里面的內容進行提問。在音樂，游戲等因素的影響下，學生們發散的思維能得以激發，創新精神也得到了提高。
2、創造性地思考能夠增加課堂的內涵
教師應該不斷引導學生們獨立的思考。發散性，創造性的思維都能使學生自己深度發掘課堂隱含的內容，這些也都是培養和提高學生們創新意識的方式。教材里的內容來源于生活，學生們也應該把自己在課堂中學到的內容融于生活。感受生活中的人和事，有利于激發學生們的思考以及對于社會的認識。不斷地創新的思考，也有利于學生對于社會時事的關注，不至于脫離社會這個大的環境，在以后進入社會時能夠更好的適應。
例如，當下的社會時事思想品德問題都可以讓學生們進行創造性地思考，在關注時事時也能提高創新意識。就當下昆明火車站被襲擊一事，教師也能讓學生們進行思考，用自己的方式說出他們的想法，不至于局限于一種思維，他們這樣都可以在探索中得到不同的答案。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02
創造，是提出新觀點、新發明，形成新事物的過程。創新，是創造新事物的過程。創造與創新能力隨著社會和科技的發展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創造能力的強弱。如何培養、提高大學生的創造能力是擺在社會、學校的一道難題。從創造活動的過程出發，培養創造思維能力的構成要素，繼而形成一定的創造能力，是一種可行的途徑。
一、問題的提出
思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產生與發展的。創造思維，又稱創造性思維，是一種高度發展的人類思維形式。創造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現為思維發展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現有概念、知識基礎上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統思維模式下所不能解決的難題，創造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現“山重水復疑無路”的情況，恰當運用創造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結果。
應用創造性思維、解決具體問題的表現因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創造性思維本質上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養的。
創造思維能力的培養可以通過培養創新意識、培養創新思維、培養創新知識與技能等三方面的內容進行。創新意識、創新思維、創新知識與技能在創新活動中表現為相互聯系、相互作用的三要素，三者有機結合形成創造思維能力。
二、創造思維能力構成及其關系
創新，一般是指創造新的事物。創新意識、創新思維方法、創新知識與技能是創造過程的三要素，三者有機結合，引發、促進創新的產生與發展。在創新活動過程中，這三要素相互聯系、相互作用，相輔相成地發揮作用。
（一）創新意識
意識，在哲學意義上，指的是精神。在思維學中，意識是人腦認識活動的保持和認識結果的保存狀態，是一種思維狀態。創新意識，指的是在創造過程中指向創新結果的思維狀態。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創新意識是在大量的客觀實踐基礎上形成的，是從事各種具體實踐活動的經驗積累，是主客觀互動的產物。創新意識，在某種程度上是創新欲望、創新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創新活動過程、創新思維狀態的整體把握與思考。有時，創新意識直接表現為直覺、靈感、頓悟等。
在創造活動過程中，創新意識起著導向性作用，是創新的關鍵。創新意識喚醒創新者的創新欲望，形成創新動機，開始創新活動。在創新過程中，創新意識不斷激發、鼓舞創新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產生新發現、新發明。
（二）創新思維方法
創新思維，或者說是創新思維方法、創新思維模式，是創新活動過程中表現為不同于傳統思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。
創新思維方法在創新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創造活動，實現突破。從方法論的角度，創新思維方法本身就是對傳統思維模式的變革，所以，創新思維方法就是一種創新。但是，與創新意識相比，創新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創造活動中具有一定的導向作用。這種導向作用體現在創新具體方向、方式的選擇，不是創新意識貫穿于創造活動全過程的導向性作用，而且，創新意識還有啟動創造活動、激發靈感的產生等作用。
（三）創新知識與技能
創新知識與技能指的是創新者在創新活動過程中所使用的知識和技能。它在創新活動中產生著基礎性作用。創新者運用一定領域的專門知識與技能，往往又是多領域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創新過程中是一種基礎性作用。
創造思維能力三要素的關系可見下圖。
創新意識處于創造思維能力的頂端，是最為重要的導向維，貫穿于創造活動全程，是創造活動的方向性選擇；創新思維方法是工具維，在具體的創造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創新知識與技能是最基本的基礎維，觀察、分析、解決問題都需要某一領域或多個領域的知識與相應技能。
或者，以三維坐標的形式表達為如下的關系：創新知識與技能和創新思維是基礎性能力，創新意識是高級能力。
在這個三維坐標系中，創新意識是關鍵維，沒有創新意識，創造活動無法開展。創新思維方法、創新知識與技能是基本維。
三、創新意識、創新思維方法、創新知識與技能在創造過程中的作用
英國心理學家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創造活動的“四階段模型”?！撔滤季S過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態。在這個階段主要的活動是發現問題、搜集資料、從前人的經驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結論。
在這創新四階段中，我們可以發現創新意識的作用軌跡：準備期是創新的起始階段，是創新的出發點，創新意識帶領著創新者從普通思維狀態進入創新思維狀態。這是一個轉折點，創新者從慣常的、工作的一般狀態進入創新狀態，進入一個高度緊張的思維狀態，即創新思維活動狀態。第二階段，創新意識指引著創新者進入研究或發現過程后的初步思維活動。第三階段，是創新活動的最為關鍵、最為艱難的時期，在創新意識的作用下，創新者不斷思考、觀察、發現、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現時，問題得到解決。這一反復尋找可行方案的過程，是創新意識在發揮導向性作用。
最后階段，創新意識的作用仍然繼續，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創新意識結束創新行為，舊的創新行為消退，創新者回到正常的行為狀態，或者，問題解決方案導致產生新的創新行為，或者進入新一輪的創新活動周期。綜上所述，創新意識引發創新活動，指引著創新結果的產生，在創新過程中起著主導性作用。
創新思維方法所產生的作用是工具性作用。在創新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創新思維方法，尋找恰當的突破口。綜合不同的思維方法、解決方案，在創新意識的帶領下，找到解決問題的最后方案。
創新知識與技能所發揮的作用是基礎性作用。在創新初期，創新知識與技能是運用某一領域的專業知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領域、多個領域的知識與技能綜合運用，經過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。
四、創造思維能力的培養
創新意識、創新思維方法、創新知識與技能三者作為創造過程的創新三要素，是創造能力、創造性思維培養的內容與途徑。
（一）創新知識與技能的培養
在創新的過程中，對創新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎性環節、必要環節。知識與技能通過學習獲得，通過生產實踐、社會實踐獲得。另外，創造性思維所需要的知識與技能往往是多學科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應該堅持“通才”培養，培養擁有復合型知識與技能的人才。
（二）創新思維方法的培養
創新思維方法可以通過學習創造學、創新思維課程，同時加以必要的實踐。培養創新者多方面的興趣，增廣其見識，培養多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。
（三）創新意識的培養
創新意識在創造活動中起著最為重要的作用，是創新的關鍵，但是，它的形成也最為復雜。創新意識與道德、意志、思維方法有關，來源于實踐活動，它是一種素質，是一種縱觀全局的能力，是創新知識與技能、創新思維方法的有機結合，又高于二者，是一種能力素養。所以，創新意識的形成與培養是建立在崇高的道德情操基礎上，建立在堅強的意志上。同時，培養創新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結合中形成創新意識。在以社會利益為先的前提下，創新才有源頭，才有不竭的動力。
參考文獻：
[1] 田 運.思維辭典[K].杭州：浙江教育出版社，1996.
