時間：2024-01-15 14:49:01
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前言
英語閱讀是高中學生英語學習的重點和難點內容，但是目前我國高中英語教學并未提出系統的英語閱讀教學方法，英語教學仍以單詞、語法為主體內容，導致學習進行閱讀時，如管中窺豹般只能理解部分內容，難以把握文章整體。致使學生閱讀成績波動性大，閱讀成績不理想，提到英語閱讀就“談虎色變”。因此，研究高中英語閱讀教學中存在的問題以及解決對策，對高中英語閱讀教學具有重要意義。
一、高中英語閱讀教學存在的問題
1.教師教學存在問題。
（1）教師對閱讀重視程度不足。許多教師認為單詞、句式、語法才是英語教學的主體內容，閱讀是這三點內容的實際運用，只要學生多背單詞、牢記語法，就能提高英語成績。因此，部分高中英語教師在教學中，閱讀教學時間少之又少，只將閱讀作為專題講解，缺少指導學生閱讀的時間和活動，學生又缺少自主閱讀的自覺。教師對英語閱讀重視程度不足，是導致英語閱讀學習質量難以提高的重要原因。
（2）教師教學觀念陳舊，教學方法不當。受應試教育影響，用學生英語成績代表教師的業務水平，導致很多英語教師工作壓力大，難以抽出時間和精力改進教學方法。許多高中英語教師在進行英語閱讀教學時，將教學重點集中在單詞、句式、語法三方面，忽略了閱讀方法的傳授。在進行英語閱讀教學時，仍采用學生閱讀、做題、講解翻譯的方法。學生長期處于簡單枯燥的閱讀教學模式中，只能被迫進行閱讀，挫傷了學生英語學習的積極性，導致學生失去閱讀興趣。
（3）閱讀教學模式單一。目前高中英語教學均使用了教育部統一規定的新版教材，新版教材閱讀內容更加豐富，具有較強的時代意識。但是，在實際使用過程中，許多英語教師并未充分利用新版教材的優勢，仍將文章進行分解，只對文章中的重點語法、句式進行講解。忽視每篇文章的特性，無視文章的類型，均使用順序閱讀（自上而下的閱讀），將教學重點集中在單詞的翻譯、語法的提煉上，而忽略了對文章整體的理解和把握，忽略了文化背景、相P知識的運用，弱化了新版教材在教學中的作用。學生不但缺乏科學的閱讀方法，而且會養成逐字翻譯的不良習慣。
2.學生學習出現問題。
（1）學生閱讀能力差。在與學生的溝通過程中發現，許多學生都存在這樣的問題，文章生詞數量不多，句式簡單，但是，學生卻難以讀懂。這是由于學生閱讀能力差的表現。在傳統教學中，教師不注重對學生閱讀能力的培養，且缺少外國文化的介紹，從而導致學生只能理解單詞，無法理解文章的情況出現。
（2）學生存在不良的閱讀習慣。在長期的閱讀學習中，學生養成了許多不良的閱讀習慣，例如逐字翻譯、瀏覽閱讀、搖頭讀、出聲讀等，這些不良的閱讀習慣，阻礙學生閱讀，導致閱讀速度慢、閱讀質量低、做題失誤率高等問題。
二、提高高中英語教學的對策
1.更新教學理念，優化閱讀教學模式。在新課改的要求下，教師應重視英語閱讀在英語教學中的地位，更新自己的教育觀念，靈活運用多種教學方法，引導學生進行自主學習，幫助學生提高英語學習水平。例如，教師在進行英語閱讀《Friendship》時，可以讓請學生進行朗讀，由其他同學進行點評，對表現好的學生進行表揚，對朗讀較差的同學進行鼓勵，為學生提供展示自我的機會，激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛。教師也可對學生進行分組教學，以小組為單位對文章內容進行翻譯，通過小組內的討論和交流，提高學生的合作探究能力以及英語閱讀水平。
2.培養學生的閱讀技巧。英語閱讀需要一定的閱讀技巧，在閱讀教學中，教師要認清閱讀教學的實質，不可只針對文章進行針對性的翻譯，而是在教學過程中傳授閱讀方法和閱讀技巧。例如，針對主題明確，脈絡清晰的文章，指導學生進行略讀，讀懂段落大意即可。對于表格、報刊的閱讀，可采用掃讀的方式進行，無需通讀全文，帶著問題進行閱讀、快速找到關鍵信息即可。對于表述含糊的文章，首先應讀懂段落大意，理清上下文的線索，再聯系上下文內容，明確作者的寫作意圖和觀點。
三、結語
綜上，高中英語閱讀對高中學生的英語學習有著重要影響。針對目前我國高中英語閱讀教學中存在的問題，廣大高中英語教師應該進行反思和探索，立足自己的閱讀教學實踐，結合學生的實際情況，不斷更新教學觀念，調整自己的教學方法，靈活運用各種教學方法，激發學生對英語閱讀的興趣，提高的學生英語閱讀水平，從而提高我國高中英語的教學質量。
參考文獻：
在英語教學中，加強學生聽、說、讀、寫能力的基本訓練是必不可少的。其中閱讀訓練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語閱讀的教學。目前，新編的英語教材不能適應農村學校英語教學的實際情況，使得農村英語閱讀教學遇到了極大的困難。為了全面培養初中生良好的英語閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，解決農村初中英語閱讀教學中存在的問題非常必要。
一、農村初中英語閱讀教學中存在的問題
（一）忽略了對學生閱讀興趣的培養
農村初中英語教學，忽視了對學生閱讀興趣的培養。教師在教學時更喜歡選擇知識點多的文章，以此向學生傳輸大量的知識。整個教學過程是通過填鴨式的教學方式完成的，這一被動的學習方式，使學生的學習興趣被消磨殆盡，學習效率也得不到有效提高。因此，這樣的學習方式對于語言學習來說無疑是無益的，且會使整個課堂充斥著枯燥感，不利于調動學生學習的積極性。
（二）注重應試，忽視了學生的情感要求
就目前的教學現狀而言，大部分初中英語教師是把英語作為應試科目對待的，在教學中更注重對學生解題能力的訓練，忽視了對文章內涵的講解。這種教學方式確實能夠提高學生的做題能力，滿足應試教育對學生的要求，但是卻忽視了學生學習一門語言的情感需求。缺少情感閱讀教學，終不會取得較高的教學成效。
（三）忽視了對學生自主學習能力的培養
學生的英語閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學生自主選擇閱讀材料和內容。長此以往，學生適應了機械的閱讀方式，遇到問題便不會主動想辦法解決。這樣的教學方式會使學生過于依賴教師，遇到教師沒有講解過的問題就會束手無策。這種教學模式也會使學生的解題思路過于死板，導致學生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學生習慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來的學生只會亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務，沒有自己感興趣的閱讀。由此可見，教師在英語閱讀教學中不僅需要科學合理地使用教材，還要注重對學生英語閱讀興趣的培養，引導學生選擇自己感興趣的讀物進行課外閱讀，要通過培養學生好的閱讀習慣來提高其英語閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養不是一朝一夕能完成的，教師應該將其貫穿于日常的教學中，給予學生以潛移默化的影響，通過推薦學生喜歡的英語原版讀物，增大其英語閱讀量，逐漸提高學生英語閱讀能力。而在現實生活中，英語教師往往會忽視這方面的教學，尤其是農村地區的教師，思想相對來說更加保守，習慣使用題海戰術來提高學生的應試能力，在很大程度上忽視了對學生自主學習能力的培養。
二、提高農村初中英語閱讀教學成效的對策
（一）教師層面
第一，注重學生閱讀能力的培養，將精讀與泛讀有機結合。教師在英語閱讀教學過程中，應該注重對學生閱讀能力的全面培養，將精讀與泛讀有機結合起來。如在教Mybestfriend一文時，在學生泛讀完成之后，教師要對文章中的知識點進行必要的講解及補充，如句法時態等知識點的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進行閱讀講解時經常會將文章分解成若干部分，然后對每個部分逐一進行講解，這種教學方式雖然非常細致，但嚴重破壞了文章的整體性，同時也影響了學生對文章的宏觀把握。因此，教師在進行英語閱讀講解時要注意對文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時，教師可在整體把握文章的內容的基礎，對學生的疑問進行重點講解。
（二）學生層面
提高學生英語閱讀水平不是教師單方面的事，學生也應該主動開拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內容之外，學生應定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應當在學生閱讀課外讀物時對其進行相應的指導，防止學生選擇不恰當的讀物，從而影響其學習英語的熱情。
三、結語
中學生的心智還未完全成熟，英語閱讀能力的培養及提高需要教師的監督和指導。因此，教師在教學中需要不斷革新教學方法，注重對學生綜合水平培養。農村初中英語閱讀教學中還存在著許多的問題，需要教育工作者在此研究的基礎上，探索更為有效的方法。
作者:楊連娣 單位:廣東紫金水墩中學
1.忽視學生自主閱讀，教師缺少對學生自主閱讀的指導
當前小學生缺少自主閱讀，教師要發揮好教學的主導作用，不能讓學生成為被動的傾聽者，而是要發揮學生學習的主體性。教師既要注重分析文章，也要關注學生的見解和思想，通過教師和學生之間的科學合理的溝通，充分發揮學生的思考能力和創造性才能。
2.重視閱讀的數量輕視閱讀的質量
一些小學語文教師在閱讀教學的時候，只顧著學生閱讀理解完成的數量，而是不是對學生發揮了積極的重要作用則關注得很少。教師不能重視數量而輕視閱讀教學的質量。學生雖然閱讀了很多的作品，但是收效少，學生需要教師提高學生的運用能力。
3.重視知識，缺少人文教育
語文教學中，教師要對學生進行人文教育。小學語文教師要在閱讀教學中對學生進行人文教育，陶冶學生的情操，浸潤學生的心靈，對學生進行人格教育，塑造學生優秀的品德。很多教師只是教會學生記憶知識點，忽略了對學生進行人文教育，學生很少能收到情操的熏染和浸漬。
二、怎樣提高小學閱讀教學的質量
1.教師選擇好的教學導入語，激發學生熱愛學習
小學生的年齡很小，容易注意力不集中，教師要選擇好的教學導入語，吸引學生的眼球，保持學生旺盛的學習熱情，保持在最好的學習狀態。教師還可以播放好的錄音錄像視頻來進行教學導入，吸引學生對學習的注意力，也要從學生的學習興趣出發，從學生喜歡的游戲甚至明星開始導入。例如，教師可以播放一段奧運會的獲勝的精彩視頻，讓學生明白拼搏的重要性，讓學生領會堅持奮斗，和人生能有幾回搏的拼搏精神，學生在進行閱讀教學的時候就能夠產生思想的碰撞、啟迪和感悟，進而說出精彩的語言，受到心靈的洗禮，學生聽講的時候也會更加集中注意力聽講。教師在對學生進行課堂導入的時候，也可以運用新舊知識的結合，實現新舊知識之間的緊密聯系。
2.閱讀教學要遵循學生的身心發展特點和認知規律
教師要因材施教，按照學生的身心發展規律，不能將目標設計得太過于高遠，要根據學生的學習需要選擇不同的教學方式。教師可以根據各個年級段的閱讀教學要求，設立各個年級段的閱讀教學目標。
教師能夠根據學生的不同年級段提出不同的要求，并增強學生閱讀學習的目標意識，全面提升閱讀教學的效果。
3.實現教師和學生之間的交流，實現學生自主學習
教師在課堂教學中，不僅要發揮自己的主導性，還要重視轉換自己的教師角色，能以參與者和指導者的身份參與到學生的閱讀中。教師可以組織學生進行小組學習，帶領學生開展合作學習，組織學生辯論，鼓勵學生抒發各自的個性化的見解，提高學生的學習能力，塑造學生的合作的學習品質。通過學生自主學習，提高學生的口頭表達能力，提升學生的思維質量。
4.創造輕松愉快的學習氛圍，重視學生的個性化閱讀
教師應該重視學生抒發自己的個性化見解，因為學生的性格和閱歷都不盡相同，不同的學生對同樣的作品會有自己不一樣的看法。教師要重視學生的個性化差別，讓學生按照自己的個性去閱讀、去理解，并形成自己的個性化的感悟。教師要鼓勵學生說出自己的個性化的感悟，重視創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生大膽地說，表達自己的觀點，引導學生說出自己的心聲，感受和體悟。總之，小學語文教師要創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生展開討論，抒發自己的見解，在學生合作學習中，提高學生的閱讀效果。
5.開展課外閱讀活動，提高學生閱讀學習的效果
1.教師重視程度不夠
老師在語文教學方面扮演著重要角色，可以說，教師的引導作用在名著閱讀的過程中是不可或缺的，但是，由于很多老師對于語文名著閱讀方面的知識過分忽略。針對一些考試中會出現的名著細節問題，老師往往會進行集中的總結，然后將總結后的知識點印發給學生，讓學生們進行機械性記憶。這種讓學生進行機械性記憶的教學方式就是根源于教師對于名著閱讀的不重視，將名著閱讀教學局限于應付考試。
2.閱讀課設置名存實亡
為了順應素質教育的發展趨勢，在一些學校設置了相關的名著閱讀課。在這些學校當中的一部分學校在設置后并沒有進行相應的后期監督，導致名著閱讀課名存實亡。還有的學校由于教學任務緊張，往往將名著閱讀課進行改造，成為了變相的自習課?？梢哉f，無論是上述的哪一種情況，都非常不利于名著閱讀教學的進行。
3.學生對于名著缺乏興趣
在現今這個信息爆炸的時代，可以說學生能夠獲取信息的渠道越來越寬闊，也就意味了學生們接觸到的信息越來越豐富。一定程度上是有益于學生們豐富生活，但是不容忽視的是，學生們會由于缺乏應有的自制力而導致面對紛繁的書籍做出隨性的選擇。顯而易見的，漫畫等趣味性的書籍對于學生的吸引力遠遠大于那些大部頭的名著。從學生的角度看，對名著缺乏興趣是一個關鍵的問題，沒有興趣，學生在進行名著閱讀時就如同嚼蠟，枯燥無味的閱讀會使學生產生更多的逆反心理。
4.社會方面：社會的整體閱讀環境的沒落
整個社會的閱讀環境都改變了。實體書店的破產正是閱讀環境沒落的一大表現。而對于初中生而言，初中生非常容易受到外界的影響，社會的整體閱讀環境的沒落必定帶給學生們一些閱讀方面的消極影響。環境對于一個人的影響是不容忽視的。
二、解決上述存在于名著閱讀教學中的問題的具體措施
1.提高老師和學生對于名著閱讀的重視程度
首先是重視程度，老師要從根本上認識到名著閱讀對學生的重要性，積極努力擴大學生的名著閱讀面以及閱讀量，完善學生對于名著的認識，努力挖掘名著中的思想精華，充分發揮名著對于學生的引導作用。另外，還要多教給學生們高效的閱讀方法，這樣學生可以更加輕松、更加有效接受名著中的精神食糧，讓名著影響學生們的一生。
2.對名著閱讀課程設置進行一定程度的監督
對于名著閱讀課程進行一定程度的監督要依靠學校的力量，當然還需要學生以及老師的共同努力。對名著課程進行監督就是要保證名著閱讀課的質量。要求學生在名著閱讀課上要保證一定的名著閱讀量，必要的話，還要進行一定的閱讀筆記的檢查，除此之外，還需要對老師進行監督，力求做到專時專用，避免占用名著閱讀課的現象出現。可以說，措施的實施需要監督的力量，通過監督，才能夠進一步提高措施的執行力。只有執行力上去了，才能夠從根本上實現學生名著閱讀能力的提高，從而提升學生的整體語文閱讀能力。這種監督體系可以由學生、老師、學校三者組成，相互監督才能夠實現效果的最大化。
1. 現階段高中英語閱讀教學過程中存在的常見問題
1.1 現階段高中英語的實際閱讀教學過程中存在教學方式單一的問題
在高中英語新課改的前提下，高中英語課本上相關信息量以及英語閱讀文章的質量水平都出現了一定程度上的較大波動。但是，在實際教學過程中，高中英語教師卻不能利用科學的教學方式充分發揮出英語新教材的優勢。具體來說，教師在英語閱讀的實際教學過程中，僅僅是將原有的文章進行層層拆解，然后再將每一個單詞進行細化，完成英語閱讀文章的講解。這就在從某種程度上降低了高中學生對整個英語文章的整體把握能力，容易使學生養成不好的英語閱讀習慣，從而大大降低學生的英語學習效果。
1.2 高中英語閱讀教學過程中閱讀材料相對陳舊
高中英語教學過程中所使用到的閱讀材料，存在內容相對陳舊，相關閱讀題材不夠廣泛的問題。雖然在改革基礎上，新英語教材中的閱讀材料與傳統英語教材的閱讀材料相比，有著較大的優點。但是與高中學生在學習過程中閱讀到的材料比較，在閱讀文章的體裁以及主題方面存在著不夠廣泛的特點，不能從根本上完全滿足高中學生的實際閱讀需求。在高中英語教學過程中，教師給學生提供的相關閱讀試題以及閱讀訓練材料的形式相對單一，閱讀材料的內容雷同現象相對嚴重。僅僅依靠這些相對陳舊的高中英語閱讀材料很難促進學生知識面以及閱讀視野的拓展，不利于學生高中英語閱讀水平的提高。
1.3 高中英語閱讀教學過程中不能培養學生科學的閱讀方法
在傳統英語閱讀教學過程中的語法翻譯以及教師講解的原有教學模式基礎上，大部分英語教師認為只要學生可以看懂相關的英語閱讀文章并且能夠做對英語閱讀習題就行了。逐漸忽略了英語閱讀過程中不同題材以及不同英語閱讀任務對學生實際英語閱讀能力的提高與英語閱讀技巧的有效獲得。最終導致學生的英語閱讀方法欠科學，閱讀能力不能得到快速提高。
2. 高中英語實際閱讀教學的改進策略
2.1 不斷更新優化教學方法與教學模式
在高中英語新課程的具體背景之下，高中英語教師要不斷更新優化教學過程中的方法以及模式。采取相對靈活的方式來提高學生自主探究知識的能力水平。比如，在教學過程中，為了提高學生的英語課堂學習積極性以及活躍課堂氣氛，加強學生的合作溝通能力，可以利用小組合作學習的方法開展高中英語閱讀教學。比如，根據牛津高中英語教材中的閱讀材料的課后練習問題來設置任務，分小組進行研究分析。在每個小組組長的指導下，利用查找詞典、報紙雜志、網絡資源以及學校圖書館資源等共同完成任務，使每個學生都積極參與到實際英語閱讀學習中去，使學生在熟悉把握閱讀材料實際背景的基礎上，加深對閱讀材料的理解。小組合作學習的教學方式與以教師為教學中心的傳統模式相比，可以進一步提升學生的高中英語閱讀水平，營造一種相對寬松、資源共享以及互利互惠的英語閱讀學習環境，增強學生的學習積極性。
2.2 培養學生科學的閱讀方法以及策略
高中英語的閱讀教學過程屬于一種訓練教學過程，應該重點培養學生的實際閱讀能力，重視訓練學生的英語閱讀技巧。指導學生不同的英語閱讀材料與習題要用不同的英語閱讀方法以及策略去閱讀，從而提高閱讀效率。具體來說，高中英語閱讀教學中，閱讀策略包括略讀以及掃讀等多種方式，略讀就是快速閱讀，找尋英語閱讀材料的主題，了解大體意思。掃讀就是找尋具體的事實以及所需要找的信息，可以不通讀整篇文章。還可以利用英語閱讀材料中上下文給出的線索理解作者實際意圖的閱讀策略，根據英語的構詞法大體猜測生詞實際意思等方法。
2.3 擴大學生的英語閱讀量
對于高中英語閱讀學習來說，僅僅依靠英語課堂學習是不夠的，教師可以在實際閱讀教學過程中，引導學生利用報紙、雜志、廣播、電視以及網絡等方式來擴大英語閱讀量。教師也應該要求學生不斷擴大自己的閱讀范圍，不論是與英語學科有關的還是無關的文章，都要涉獵。各種題材的文章都要閱讀，學生要有意識地去閱讀，通過自身的大量閱讀，培養英語閱讀學習的語感，從而提升英語閱讀水平。
2.“現代化”策略――以課件演示替代誦讀領悟。其特點是：空――訓練落空，虛以應付。課堂語言訓練不到位。脫離文本自由談，課堂上少了瑯瑯書聲，少了靜靜聆聽，少了款款書寫，頻頻多媒體演示使學生迷失了方向。也許，現代教育技術的應用會給學生帶來最快捷、最直接、最形象的視聽感受，然而，在這樣的快捷、直接與形象體驗中，孩子最廣闊無邊的想象能力很有可能便被扼殺了，最直接有效的訓練機會也必然被剝奪了。
3.“一鍋端”策略――以無限延伸替代課堂教學。其特點是：雜――個^展示，大量旁觀。語文課變味成信息課、政治課、科學課、音樂課。各種非語文現象、非語文活動占據了課堂。課堂上學生大量交流課前搜集的資料，課前預習不能有效服務于課堂學習；過分關注文本中的思想教育，填鴨式的說教使課堂充滿了政治氛圍；過分關注科普作品中的科學因素，語文課成為科學常識、實驗課；吹拉彈唱進駐課堂，優等生盡顯其才，大部分學生充當旁觀者。語文教學目標迷失，教學對象失落。
4.“宰割式”策略――以細碎分析替代整體感悟。其特點是：碎――肢解文本，缺失整體。在教學中，教師讓學生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了文章整體，讓學生孤立地理解某一句話；有的教師讓學生在預習后寫下對這篇課文最感興趣的一句話，隨意陛很大。加之大量使用課件，文本被閑置一旁，學生只關注屏幕上的某段、某句、某詞，缺乏對文本的整體感知與把握。
5.“釣魚式”策略――以眾口一詞替代個性解讀。其特點是：乖――“眾手不舉，眾口齊開”。語文教師大都千方百計地將學生的不同認識引向同一種預設，閱讀教學無異于“請君入甕”的圈套、游戲。學生喪失了獨立思想的自覺，原本靈動的思維逐漸呆滯，敏感的心靈逐漸木訥。課堂上教師口若懸河，侃侃而談；學生正襟危坐，洗耳恭聽。有問題提出時，學生在教師釣魚式的暗示下，眾口齊聲接答下半句。一些疑難被學生順從下的眾口一詞所藏匿。
6.“早評式”策略――以傾向性評價扼殺多元化答案。其特點是：冷――“一鳥入林，百鳥壓聲”。作為語文課堂教學的一個重要手段，激勵性評價可以充分調動閱讀主體的主動性，提高其參與文本解讀的積極性和創造性。一些教師在個別學生發言正確后立即實施激勵性評價，滿以為會“應者云集”，引發更多學生的精彩解讀，結果卻事與愿違，陷入“一鳥入林，百鳥壓聲”的窘迫境地。顯然，為時過早、操之過急的激勵性評價也會挫傷學生群體的自尊心、積極性，使之產生相形見絀的失敗感。
針對以上一些低效策略中產生的教學現象，我們圍繞“閱讀教學中小學生語文能力培養與發展有效策略的實踐研究”這一課題展開研究，教師們將課堂視為實驗基地，將教研組視為研究所，隨時隨地尋找對策。我們以“體驗性精讀指導”作為重點研究對象，提煉出一系列具可操作性的有效策略：
1.以讀為本，指導學生體驗。體驗都離不開對課文的充分而有效的讀，否則，學生的體驗就有可能偏離文本，很難深入。因此，要引導學生充分地誦讀，通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，由讀生感，感中得悟，產生審美愉悅，激發審美創造，陶冶心智。誦讀要力求深入文本內核，同文本在鮮活的生命律動中展開交流，爭取把自己的主觀感受同作品實際統一起來，通融一體，達到身臨其境、神會其中的境界。
2.激發想象，引導學生體驗。閱讀過程中，引導學生對言語對象經過再造想象，逐一轉換為新的形象，讓學生譯解作者言語編碼，人情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領神會。這一過程就是體驗的過程，也常常是感悟的過程。閱讀教學中，激發學生想象的方法有兩種：①轉換。引導學生將文中描寫的情景轉換成自己頭腦中的畫面，以促進學生的體驗。②補充。引導學生將課文中雖沒用語言文字描述出來，但與課文內容相關的情景在頭腦中浮現出來。
3.借助移情，誘導學生體驗。移情，是指感情的一種移動。在閱讀時，要求學生將自己的情感移植到閱讀對象上，設身處地地體驗作者的情感，走進作者的心靈，把自己的感情與作者的感情融為一體，帶著感情去讀課文，這樣學生便能走進人物的心靈，感悟到文字背后蘊藏的豐富內涵。
4.喚起回憶，幫助學生體驗。文中描寫的情境有的是學生熟悉的、經歷過的。在閱讀時，教師可根據需要，喚起學生的回憶，使學生在心理上對過去發生過的事情重新經歷一番，以進一步產生同理心，學生能更順利地了解課文的內容，也能更適切地體會到文本的主旨。
5.展開聯想，激發學生體驗。文中有的描寫學生雖未親身體驗過，但是在現實生活中對相近、相似的方面卻有過體驗。在閱讀教學中，教師如能適時激發學生的情感展開合理的聯想，也能幫助學生體驗文中人物的情感，加深對課文的理解。
一、 農村小學語文閱讀教學研究提出的背景及意義
隨著社會的發展，閱讀的重要性越來越突出。作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學應改變傳統的教學方式，由封閉、課內走向開放、課外，讓學生走向閱讀實踐而不只限于課堂，從而全面提高語文素質。然而，由于我國許多學校對閱讀教學并不重視，且由于各方面條件的限制，使得學生課外閱讀活動效率非常低，且具有自發性和盲目性，課外閱讀活動無法有效開展。因此，在小學階段，我們應充分利用孩子渴望了解外面世界的心理，在孩子世界觀、人生觀鑄造的起步階段，對他們進行科學、系統的閱讀引導，讓學生通過各種渠道，對社會有個初步的認識，提高閱讀能力。因此在小學階段，注重培養學生的閱讀能力，科學、合理的開發、運用學生的閱讀資源，對學生未來的發展是非常有益的。
二、 農村小學語文閱讀教學現狀之分析
由于應試教育的長期影響，再加上農村環境，導致家庭、學校沒有認識到閱讀能力的重要性，從而導致農村學生閱讀知識面窄、閱讀能力低下，長此以往，學生的情感得不到重視、態度及價值觀沒有得到正確的引導和培養，對學生的健康成長影響深遠。農村的閱讀教學仍然沿用傳統的教學方式，教學地點永遠是教室、教學器材一直是課本，沒有充分發揮學生的自主探究，學校課堂內外的閱讀資源得不到有效發揮。農村實際教學中，許多教師只注重教學任務的完成，而沒有意識到閱讀文化學習；學生的表達能力、情感以及理解能力的培養長期被忽視，閱讀教學方式單一，且沒有尊重學生的感悟而只是用簡單的語言將閱讀內容表達出來，從而打擊了學生對閱讀的積極性。學校管理者思想跟不上改革的步伐，為了學校的排名，忽視學生能力的培養，從而剝奪了學生享受閱讀的權利。
三、農村小學語文閱讀教學對策之研究
（一）閱讀習慣的培養
良好的閱讀習慣能夠提高學生對閱讀的興趣。在實際教學中，教授學生閱讀方法是基本，根據農村教學特點，教師必須對每篇文章的閱讀教學中堅持科學的訓練，從而讓學生養成良好的閱讀習慣，并學以致用。以下幾點是筆者根據多年的教學經驗總結出的方法：1）培養閱讀態度。在實際教學中，教師應集中學生注意力，做到口、眼、心到，培養學生對閱讀認真的態度，從而準確地從閱讀中獲取信息；2）培養動手習慣。對于在閱讀中遇到不容易理解的地方，教師應積極引導學生做好標記，并通過查閱工具書、向教師提問的方式進行解決，這樣有利于學生對閱讀的理解，久而久之，就會養成良好的閱讀習慣，特別需注意學生“動口不動手”習慣的養成；3）讀與思考并進。讀書的目的在于理解文章的內容，因此讀書時，應思考文章內容的進展及迷惑的地方。若動口不動腦就會失去閱讀的意義，無法理解文章的內容，更談不上創新。因此，在讀中應著力培養學生的讀思結合，不斷地去發現問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。
（二）多元模式教學的提倡
由于課文的內容及類型差別較大，因此我們應采取應需而異的教學模式。景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；童話、寓言，采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；須深入思考的課文，用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；適合習得某些學法的課文，可采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式。
（三）良好語感的培養
1.推薦讀物。教師應根據學生心理特點及閱讀能力，推薦各種有益的課外讀物。如通過簡介內容，吸引學生的注意力，引導學生自己去閱讀；還可通過講故事，當講到精彩之處戛然而止，吸引學生自己去閱讀；還可讓學生自己去介紹自己讀過的有益書籍，交換閱讀。
2.指導讀書。書籍的選擇、內容摘要的準備、讀書筆記和讀后感的寫作等都是學生獲得良好語感必須學會的，讓學生掌握閱讀方法，才能讓學生更快的融入到閱讀中，提高閱讀能力。
3.搭建平臺，展示才華。不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習作活動、辦報活動等，吸引學生的注意力，激發學生的斗志和熱情，從而讓學生感受到閱讀的魅力，提高學生對閱讀的積極性。
總而言之，改善農村小學閱讀教學的現狀，需要教師的不懈努力，通過正確的指導，讓學生培養良好的閱讀習慣；通過多元化教學，提高學生對閱讀的興趣；通過各種方式，培養學生的語感。這樣才能提高農村小學閱讀教學質量。
參考文獻：
《義務教育小學語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！遍喿x歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的閱讀教學卻存在著很多問題。筆者以自己多年教學的觀察與思考談談這些問題及優化閱讀教學的對策。
1.閱讀教學中存在的主要問題
1.1 學生閱讀的時間不夠充分。我們發現現在很多小學語文教師在課堂中采用的“講問式教學”。這樣的“講問式教學”極大地擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，教師的講和問約占了35分鐘，而學生閱讀的時間卻不到5分鐘，閱讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的閱讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪-啪-”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，閱讀成了教學中的一個過渡環節而已。
1.2 閱讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的閱讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
1.3 閱讀的面窄。不管是檢查性的閱讀還是講析、答問之余的所謂感情閱讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到閱讀練習的現狀，怎能提高閱讀教學的質量，又怎能落實語文教育中最基本的一份子——會讀。
1.4 閱讀指導機械匱乏。閱讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致閱讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了閱讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。例如閱讀小學五年級語文下冊第7課《摘掉石油工業落后的帽子》中的第三自然段：“由于缺少石油，20世紀60年代初，我國許多地方的汽車都改用木炭、酒精做燃料，就連首都北京街頭來來往往的公共汽車，車頂上都裝有一個和車身一樣長的大煤氣包?！睂W生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實要體驗到我國工業落后的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一松活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。
1.5 閱讀只求形式不求實效。據觀察，一般一節課的閱讀要安排3～4次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，閱讀成了課堂教學的一種點綴。
2.優化閱讀教學的對策
2.1 保證讀書時間。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的閱讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性閱讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化閱讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。
2.2 擴大閱讀訓練面。閱續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生閱讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配畫外音，也可把學生的閱讀現場錄音進行比賽等等。例如我在教學《桂林山水》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在閱讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的閱讀練習也應量“材”錄用，對閱讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
2.3 理解與閱讀相互依存。在閱讀教學中，把閱讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。
一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以閱讀要以理解為基礎，通過閱讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。閱讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
隨著新課程改革的不斷深入，語文課程的學習越來越受到學生與家長的重視。而閱讀作為語文教學中最重要的組成部分，對學生的理解能力、綜合實踐能力等都具有很大的影響。因此，教師也越來越重視對學生語文閱讀能力與閱讀興趣的培養，為學生語文素養的提高乃至全面發展打下堅實的基礎。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
（一）學生沒有良好的閱讀習慣
在以往的初中語文閱讀教學中，教師大都采用“填鴨式”的教學方法對學生進行授課，并且習慣于按照自己的思維方式對文章進行閱讀理解，再向學生細致地講述分析出來的結果，生怕遺漏要點。但是教師這樣的授課方式會使學生在進行閱讀時不能夠積極地動腦思考，從而使學生的思維相對固定、僵化，并且缺乏創新，難以激發學生的學習興趣。
（二）教學中體現不出學生主體地位
由于教師在語文閱讀教學中往往采用“教師提問、學生回答”甚至“教師代替學生回答”的教學方法，無法體現學生在教學活動中的主體地位，導致學生沒有充足的時間與空間對文章進行自主理解與分析，使學生難以對文章中所蘊含的情感產生共鳴，對表達的哲思進行內化[1]。
（三）教師與學生之間交流互動較少
在以往的語文教學中，教師與學生之間的課堂交流少之又少，教師通常專注于向學生傳授知識，并沒有充分了解學生的學習狀況以及學習進度，導致教師不能給學生預留出充分的思考時間，這種狀況普遍存在于目前的教學活動中。
二、初中語文閱讀教學的改進策略
（一）激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣
在語文教學中，如果沒有一定的閱讀量就很難積累豐富的語文知識，提升閱讀理解能力，這就會導致學生的語文思維得不到積極發展，進而影響學生的語文成績乃至。因此在教學過程中教師可以從學生進行聽、說、讀、寫的時候入手，采用一些趣味性強的課外文章讓學生進行閱讀，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中對文章中的好詞好句進行摘抄，開闊視野，還能夠進一步培養學生使其養成良好的閱讀習慣[2]。
（二）教師轉變觀念，將課堂還給學生
在初中語文閱讀教學中，教學目的是培養學生的語文閱讀能力，并且在一定程度上培養學生的自主學習能力以及創新思維能力，從而激發學生的學習熱情，調動學生在教學活動中的參與積極性，以達到提高學生的學習效率和教師的教學質量的目的。因此，教師就需要積極轉變教學觀念，凸顯學生在教學活動中的主體地位，將課堂還給學生，使學生在教師的引導下發揮其主觀能動性，以提高學生的自主學習能力。并且教師需要明白自己的職責不再是一味地傳授知識，而是要對學生起到示范與引導的作用，使學生在教師的引導下對文章進行主動地閱讀理解，從而更加快速地掌握閱讀技巧，使學生的閱讀水平得到真正的提高。
（三）加強教師與學生之間的交流溝通
教師與學生之間的交流互動，是教師得以順利開展語文教學活動的基礎。在語文閱讀教學中，教師與學生之間擁有良好的交流互動不僅能夠使沉悶的課堂氛圍變得積極活躍，還能夠幫助學生提高其理解能力與創新能力，從而提高教學效率[3]。
（四）進行拓展閱讀教學
在以往的初中語文閱讀教學中，教師大都是讓學生對教材中的文章進行閱讀理解，很少將語文閱讀延伸、拓展到課外，這樣的教學非常不利于學生語文閱讀能力的提高。因此，教師需要重視學生對課外讀物的閱讀理解，只有這樣才能夠開闊學生眼界，從而幫助學生拓展知識面，進一步加強學生的語文閱讀能力。并且對課外讀物進行閱讀理解還能夠有效地反應出學生真實的語文閱讀能力，使學生從中認識到自己的不足，不斷提高自己的語文能力。
語文閱讀能力的提高對于學生語文綜合素養的提升具有至關重要的作用。對于現階段在初中語文閱讀教學中出現的問題，首先就需要教師積極地轉變教學觀念，將課堂還給學生，并且還要加強與學生之間的交流互動，充分活躍課堂氣氛，從而激發學生的閱讀學習興趣，這樣才能夠提高學生的語文閱讀能力，為學生將來的全面發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
語文在生活及學習的方方面面都具有舉足輕重的作用。學生具有優秀的閱讀能力也間接為學生寫作能力的提高打好了堅實基礎，更能拓寬學生視界，刺激思考，由此可見閱讀教學是初中語文教學的重點，筆者秉承國家初中課程教育改革的理念，結合目前語文閱讀教學中存在的相關問題，提出以下解決方案。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
1、教師對閱讀教學的設計和安排不合理
在閱讀教學課前，教師需要細致地對課堂教學計劃進行規劃。但是，我們看見目前許多老師依舊延續傳統教育模式，在教學設計和課堂安排中仍舊沿襲以前的一套，沒能體現出新時代的閱讀需求。我們不是完全否定傳統教學模式，它是前輩教育教學積累下來的寶貴經驗，只是老師是學生閱讀教學中的引導者，不能完全蕭規曹隨，應當結合具體教學環境，細心觀察學生在閱讀課程中的表現，必要時，做些記錄分析，這樣會有效幫助教師總結教學經驗，提高教學質量。
2、學生沒有在課堂上占據主動地位
我們仍然可以看見，許多閱讀教學課堂中，任然是老師一問，學生一答的課堂模式。我們應該看到，閱讀是人與書本的對話。而不應該僅僅局限于一問一答的狹窄對話之中。學生應當在課堂上占據主動地位，老師作為一個循循善誘者，應當積極引導學生發散思維，肯定和鼓勵學生多問幾個為什么，而不是學生的回答與標準答案相吻合就表揚，不吻合就批判，這樣會扼殺那些精彩的、天馬行空的想法，局限學生的閱讀思維。
3、沒有幫助學生培養濃厚的閱讀興趣
目前的閱讀教學模式，經常能看到一些老師通過大量、反復、有計劃、有目的的閱讀訓練，使學生形成一種持續穩固的閱讀習慣。這種出發點無可厚非，可是老師沒有站在學生的角度進行思考，反而變成了“填鴨式”教學，并非“多多益善”。老師在課堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一個要點，唯恐錯過一個要點，生怕留下一點遺漏。試問，學生跟著老師這樣單一直線行走，怎么能發散思維呢？久而久之，學生受老師這種閱讀習慣的影響，由主動閱讀變成了機械式的呆板分析，從而缺乏自己的思維。這樣的閱讀教學造成了課堂任務冗雜、繁多、枯燥的情況。學生的閱讀興趣被慢慢輕視、淡化，閱讀興趣也就逐漸降低，造成了學生閱讀自覺性的缺失。
二、解決初中語文閱讀教學問題的策略
1、老師在課前認真做好課堂安排
教師是人類靈魂的工程師，老師在上課之前，應該有計劃地構建一張教學藍圖。針對不同的文章，應該有不同的教學方案，針對不同的學生，應當加以適當的引導。新課程改革強調要以學生為課堂的根本，老師需要避免先入為主，而應該積極引導課堂，營造一種活躍、民主的課堂氣氛。讓學生充分感受到參與到師生共同對話的樂趣。
2、推動教學模式的改變
新時代下，老師迫切需要一套適合自身，適合自己學生的教學模式。要提高語文閱讀教學質量，就要立足于改變教學模式這一環節。以前的教育模式重點關注分數，但是一個學生才能的高低，絕不僅僅體現在分數上。所以，教師們應當轉變關注重點，關心學生在課堂上的表現，對學生的一些問題進行認真研究和分析。鼓勵學生課下多閱讀，課上多提問，課后多思考，在當前的教育背景下，盡量弱化對分數的重視。
3、重點培養學生的閱讀興趣
很多地方的初中語文閱讀教學質量提不上去，都和學生閱讀興趣的缺乏密切相關。學生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動為主動，能夠激發學生的學習動力，營造出一種積極良好的閱讀氛圍。據此，教師們可以先選擇讓學生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂趣。此外，老師更可以開展一些別開生面的課堂活動，比如，讓學生們自己講故事、演故事等，提供給學生自我展示的舞臺 ，初中階段的學生，身心渴望得到外界關注和認可，閱讀就能提供這樣一個非常好的平臺：既能培養學生閱讀興趣，同時豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。
英語閱讀，不僅是英語學習的目的之一，而且是英語學習的主要手段和途徑。閱讀可以幫助學生獲取信息、增長知識、拓寬視野、體驗樂趣；閱讀可以幫助學生學會思考，訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。在語言學習中閱讀是運用英語的一個基本技能，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌控，閱讀能力與其他技能相互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。因此，閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，閱讀課程的目的在于通過一系列閱讀訓練培養學生對語篇進行分析并從中獲得信息的能力，也可培養學生學會欣賞英語文學作品，陶冶學生良好的情操。但我們的英語閱讀教學卻不盡人意，存在著一些問題。
一、閱讀課程教學的現狀分析
（1）忽視學生主觀能動性的發揮。雖然教師在學生的英語學習中占有重要的地位和作用；但是，學生的學習主動性才是重要的因素。教學過程應是教師教授與學生學習的能動過程，教師在根據教材設計教學法的同時，應該多考慮讓學生如何學會掌握知識的方法。而不是只為確保完成教學任務，在課堂教學中自己在唱主角，過多地重視語法、講解單詞、補充詞組、羅列搭配、分析句子結構。沒能充分設計一些適合學生水平和興趣的教學環節來激發學生主動參與課堂活動，忽視了良好學習習慣的培養與學生思考和參與語言實踐的機會。這種模式助長了學生的學習惰性，產生了依賴心理，逐漸缺乏學習興趣，使學生處于一種被動的學習狀態。英語作為一門語言，只要掌握了一定的語音語法知識，就可以通過自己的學習來提高。筆者在教學過程中發現每個班都有一些愛學英語的學生，他們課上認真聽課，積極回答問題。課后他們也會花更多的時間和精力在英語學習上，有問題時就會主動向他人或老師詢問。更重要的是，這些學生將學到的知識應用在了生活中；在生活中遇到不會的表達就會主動查詢學習。（2）學生現狀使英語閱讀課的教學收效甚微。一是從學生的角度來看，獨立院校的學生中有部分還沒有擺脫高中應試教育的學習模式，仍然認為學習的過程是教師傳授知識給學生的過程。不能盡快地適應及培養大學英語教學中的“綜合教學模式”。綜合教學模式試圖在具體的教學過程中從整體上幫助學生既打好語言基礎，提高語言知識水平，又培養一定的語言使用能力，能夠表達和交流自己的思想，而不是顧此失彼。而學生在學習這門課程的過程中，期待閱讀課要么像精讀課那樣講解課文和語言點，要么直接進行閱讀技巧的訓練與講解，幫助他們迅速提高閱讀理解能力和閱讀速度，缺乏綜合能力的培養。二是學生在閱讀過程中普遍存在一些不良的閱讀習慣，如：回讀、聲讀、譯讀、指讀，遇到新詞馬上查字典，反復閱讀等。這些習慣總會不同程度上影響閱讀的速度，影響學生理解文章整篇的含義，很難把握作者的寫作意圖，更對培養學生用英語思維的習慣十分不利。在英語教學中，學生的閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的能力，是具備英語實際運用能力的重要組成部分。因此，在教學過程中更應該注重培養學生的閱讀理解能力。另外，學生缺乏相應的學習方法和閱讀策略，無論什么樣的文章都采取一種閱讀模式，只讀字面意思并對文章細嚼慢咽，字斟句酌，不去理解全文的思想。然而閱讀策略的差異對成績有著決定性的影響，成功的英語學習者能卓有成效地調控自己的閱讀策略。（3）閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足。語言是一門實踐課，讓學生在其語言能力范圍內接觸大量的語言材料，是提高學生閱讀能力的手段和重要途徑。目前英語閱讀教學僅限于課堂教學，教師雖然在提高學生閱讀能力方面做出了大量的努力，并鼓勵學生課外閱讀或布置課外閱讀任務，但收效不是很大。大部分學生都有明確的閱讀目的，但由于專業學習任務繁重或豐富多彩的課余生活，學生用于課外閱讀的時間普遍較少。學生課外閱讀普遍缺乏計劃性和長期性，跟著興趣走，并且注重實用性閱讀的傾向，如應試類書籍越來越受到青睞。這樣使得學生知識面狹窄，缺少文化背景知識，直接影響著學生閱讀能力的提高。因此，學生的閱讀技巧和策略還需在教師的引導和幫助下進一步提高。（4）教學資源不足。目前許多院校現有的語音室服務于英語專業學生尚且不足，部分教師仍然采用傳統的依靠黑板的教學方法，沒能利用多媒體教學給學生提供多角度的信息刺激，調動學生的積極性。傳統的講解課文與語法，限制了閱讀信息量的擴充，也不利于學生英語應用型能力的培養，教學效果不理想。
二、改進英語閱讀教學的對策與途徑
（1）更新教學理念，改善教學方法。英語閱讀教學，不是單純地講解單詞、語法的一項機械式的訓練活動，這樣會導致學生對文章結構不了解，對文體知識一無所知，無法將所學的知識聯系到一起。而應該注重培養學生獲取完整信息的能力和語言的交際能力，使學生不但能理解語言形式，而且十分重視語言功能。讓他們能從宏觀角度分析文章的體裁或結構，培養學生對語篇分析總結和邏輯思考能力。在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，使他們建立信心，提高學習興趣，改進學習方法，激發學生利用所學知識解決問題。同時，在教學中要發揮教師的指導作用，組織好課內外各種閱讀活動和指導學生英語閱讀方法，為他們選材、解疑，幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力。（2）合理選材，擴大閱讀面，增加閱讀量。加強閱讀不僅能提高閱讀能力，還能帶動語言水平的提升。教師要從觀念上引導學生，強調廣泛閱讀的重要性，逐漸使他們重視課外閱讀，改變他們長期形成的英語學習只局限于做練習和精讀課文的觀念，讓他們逐漸樹立課堂學習與課下閱讀相結合的意識。另外要想激發學生的閱讀興趣，選擇好閱讀材料是關鍵。當閱讀材料符合他們的要求時，閱讀會給他們帶來滿足感，閱讀的興趣就濃厚；反之心生厭倦，甚至產生反感。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料體裁題材豐富且兼顧趣味性和知識性，并適合教學的實際要求和學生的實際水平。盡量向學生推薦讀物的難度和他們的能力相適應，也可充分利用網絡閱讀材料，推薦優秀的國內外英語新聞網站，可以讓學生在第一時間接觸最新的詞匯，最直接的感受國外文化。（3）培養學生良好的閱讀習慣。熟練的閱讀者不僅閱讀速度快，而且具有較強的理解能力。閱讀的流暢程度與理解的準確性是閱讀能力中不可分割的兩個標志，沒有一定的速度，理懈得再深，所獲得的信息量太少，不具有實際意義；反之，速度再快不理解甚至誤解原意，也達不到閱讀的目的。由于受傳統英語教學法及漢語的干擾，學生在閱讀英語時往往習慣于讀單詞，而不是讀意思。一遇生詞就查字典，碰到難理解的句子便停下來進行語法分析，盡管花了大量時間，對文章的內容依然不得要領，這種閱讀方法不可取。閱讀句子首先要把握關鍵詞，要分清主次。因此對句子的理解，應該是對其內容的完整理解，而不應局限于逐個單詞孤立意思的理解。閱讀課教師在平時的教學過程中要及時發現并給予糾正，培養正確習慣。在教學上，教師可采取一些強制性的手段，如課堂上不許學生使用詞典，采用定時閱讀等等，通過大量地實踐使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。（4）運用現代化教學手段。隨著信息技術的發展，多媒體技術具有的趣味性、直觀性為閱讀教學提供了廣闊的平臺。多媒體能夠為閱讀教學創設逼真的視聽效果，刺激利用形象的畫面刺激他們的多種感官參與到閱讀中來，改變了傳統閱讀課的單調乏味，也有助于教師向學生傳授文化背景方面的相關信息，最大限度地降低閱讀難度，最有效地提高閱讀理解能力。
參 考 文 獻
