時間：2024-01-10 10:17:23
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新課程理念強調以人為本，強調滿足學生心理需求，倡導自主、快樂地閱讀。在學生開展課外閱讀的初始階段，激發興趣更是課外閱讀有效進行的關鍵。
1.營造讀書氛圍，感受閱讀的重要性
我們可以利用校園文化宣傳――學校廣播站、圖書館、宣傳櫥窗、教室圖書角、有關名人讀書格言的環境布置等，使整個校園處處洋溢濃濃的書香，使學生時時感受讀書的重要性，影響他們去親近書籍、崇尚讀書、追求知識，在讀書中成長、在讀書中感悟人生。
2.課內外相結合，調動閱讀的主動性
新教材是根據各個專題編排的，內容集中、主題鮮明，教師可采用課前收集資料―課內交流討論―課后開展活動的模式。例如，學習“走近魯迅”這組課文時，教師可以課前布置學生收集有關魯迅的故事、名言，閱讀有關魯迅的文章等。學習完本課后，教師可以開展“背誦魯迅名言”，辦一期紀念魯迅的手抄報或黑板報等活動，使課內學習與課外閱讀融為一體，真正實現“得法于課內，得益于課外”，課內知識學得積極、扎實，課外閱讀開展得主動、有效。
學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，幫助學生選擇讀物顯得尤為重要。雖然新課標提出鼓勵學生自主選擇閱讀材料，但給學生自由并不等于放任自流。小學生受到自身認識、辨別能力的影響，對選擇適合的讀物存在著盲目性。閱讀時容易囫圇吞棗、不懂得消化吸收，甚至實行“拿來主義”全盤接受而缺乏辨別能力。因此，教師應發揮主導作用，對學生的閱讀進行必要的指導。
二、“扶”重在養成習慣、教給方法
葉圣陶說過，“教育就是培養習慣?！痹鯓邮箤W生養成良好的課外閱讀習慣呢？
1.堅持每學期制訂行之有效的讀書計劃
計劃要切合實際、要目的明確、要細致深入，最好是“定時、定量、定書”，一旦確定了就要嚴格執行。我校這種寄宿制學校對此計劃可操作性更強，如周日、周五的接送時間可安排學生自由選擇讀物，以輕松愉悅為目的；周二、周四的午練可統一安排經典著作，以集體交流、討論的形式進行；晚修時間，低年級可安排半個小時閱讀圖畫類的書籍，高年級可安排半個小時閱讀短篇小說、散文類作品；至于活動課就可以組織學生去圖書館看書。
2.堅持每學期班級組織一次讀書專題活動
如“古詩文誦讀”“曹文軒美文賞析”“走進魯迅”“王者之戰（大話三國）”等，讀書專題的選定可配合學校的讀書節活動，也可根據教材的讀書內容而定，使集體閱讀與個人閱讀相結合，使教師的指導更明確，針對性更強。
3.堅持每人一本讀書筆記
筆記內容既要有統一的要求，如“好詞佳句”“內容簡介”“讀后感悟”等環節；更應該豐富多彩、富于個性，鼓勵學生設計一些新穎的內容。教師還可以指導學生直接在書上標注。但教師必須定期進行檢查，督促學生養成閱讀積累的習慣。
“授之以魚，不如授之以漁?！闭n外閱讀的方法很多，只要指導有方，學生一定會養成良好的閱讀習慣，走進名著，從中汲取知識營養，陶冶他們的情操。
三、“放”重在開放方式、延伸時空
課外閱讀是個性化的學習和生活方式，是依據學生的愛好和興趣維系的獨立的讀書活動。當學生掌握了正確的讀書方法、有了一定的閱讀能力之后，教師就應該最大可能地滿足學生的心理，給足學生自由閱讀的時間和空間。對學生的閱讀方式也要開放一些，對閱讀量的要求也需要寬容，可以根據每個學生的實際情況允許
數量有所增減、內容適當調整。我們可以把課外閱讀作為課堂閱讀的延伸和補充，但切不可一味地服務于課內閱讀，當成是一種對課內閱讀資料的收集活動。否則，學生的閱讀面會逐漸變得狹隘，培養起來的興趣也會逐漸消失殆盡。
1、興趣永遠是學生最好的老師，要想方設法培養學生課外閱讀的興趣。
語文課天天上，課文天天學，如果教師能開拓視野，以課內閱讀鏈接課外閱讀，讓課外閱讀為課內閱讀服務，從課內閱讀向課外閱讀拓展，創造大語文的課堂教學，不僅會擴大閱讀面、增加閱讀量，還會激發學生的閱讀興趣，并逐漸養成閱讀習慣。比如：課前鏈接，學習《少年閏土》之前，鼓勵學生讀讀《故鄉》，了解一下魯迅，了解一下作品的時代背景 ，為更好的學習文本服務；課中鏈接，我們的《童年書架》是教材的有效補充和延伸，學習文本過程中適當引進《童年書架》中相關文章的閱讀，能很好加深對文本的理解，擴大閱讀收獲；課后鏈接——課文是窗口，由這一扇窗可以讓學生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個課例激發學生產生廣泛的興趣，引發更多的課外閱讀。比如學完《猴王出世》激勵學生讀《西游記》，學完《草船借箭》鼓勵學生讀《三國演義》，學完《五月的杏花》鼓勵學生讀法布爾的《昆蟲記》…… 同時，老師一定要考慮學生的年齡特點，揣摩學生的心理需求，推薦給學生課外閱讀的書要具有可讀性，讓孩子喜歡，使課外的閱讀，成為悅讀，讓孩子享受閱讀的快樂。“開卷有益”，只要學生有了閱讀的興趣，再逐步規范閱讀范圍并不遲，千萬不要在孩子還沒有看書之前，先告訴學生要記多少讀書筆記，看完后還要寫讀后感之類讓孩子望而生畏、打消孩子閱讀積極性的話。此外，我們要鼓勵學生家長多帶孩子到書店和圖書館去走走，讓書香熏陶著孩子；動員家長和孩子通讀一本書，共同交流書中的故事和感受。
2、方法得當，事半功倍，進行有效的課外閱讀方法指導也很重要。
現在小學生手中的課外閱讀資料并不缺乏，就我校而言，《童年書架》《小學生必讀》《快樂作文》、相關的報刊雜志，加上平時家長給買的書，每個同學家里書架上的書都堆得滿滿的。怎樣有效閱讀、充分利用這些資源、發揮課外閱讀的最大效用是關鍵。在指導學生課外閱讀過程中，一要引導學生制定閱讀計劃，鼓勵學生自主選擇閱讀材料；二要通過個人閱讀、小組閱讀、交流與指導等形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；三要結合綜合實踐活動和研究性學習的主題，有目的地讀書，邊讀書，邊討論，邊實踐，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；四要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡讀好書，讀整本的書。比如可組織一些讀書活動：
3、學生的課外閱讀情況，是需要及時反饋、總結、評價和再激勵的。
課標中對課外閱讀只有量的要求，沒有質的提示。在檢查和評價的過程中，我們要以課標為依據，側重量，適當關注質；要以激勵、調動興趣、培養習慣為主，不要加重學生負擔，消減學生的閱讀積極性。比如，可定期召開讀書匯報會，交流各自課外閱讀成果，增強閱讀的成就感；可以評選“讀書星”、“讀書小博士”等讀書的典型，發揮榜樣的示范作用，進一步調動大多數學生的課外閱讀積極性；可以統計讀書字數，上不封頂，下一定要保底；舉辦《讀書摘記》展覽、好書推薦、讀書知識競賽，讀書征文、作品人物介紹等等活動，切實把學生的課外閱讀落到實處！
高中英語課外閱讀是相對于課堂閱讀教學而言，既包括與課內教學相結合的課外閱讀教學，又包括學生的課外自主閱讀。前者是指運用真實任務教學方法，整合英語課堂教學與課外閱讀，使課外閱讀成為英語課堂教學的有機組成部分；后者是指運用教材以外的材料，以學生自主閱讀為主，即自我發起，自我體驗，自我評估和自我豐富，是一種更高層次的主體全面參與的閱讀。課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸，是閱讀教學的重要組成部分。高中英語課外閱讀管理，顧名思義，就是指對高中學生課外閱讀進行的管理。高中英語教師應有意識地按照課外閱讀的特點和規律，對高中學生課外閱讀進行高效率的計劃、組織、指導和激勵，不斷進行資源的配置和協調，從而使高中學生課外閱讀過程處于最佳的運行狀態，產生最佳的效果。
一、當前高中英語課外閱讀存在的問題
（一）無序性。
受應試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應試教育，素質教育就被有關學者作為現代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應試教育的影響，素質教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態。所謂英語課外閱讀管理也處于一種真空狀態，管理成為空談。由于課外閱讀時間、空間的有限性，教師對學生英語課外閱讀缺乏管理和指導使得學生的英語課外閱讀的興趣更加低下。
（二）功利性。
為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變為學生的課業負擔。
（三）缺乏保障和方法引領。
現行江蘇高考方案規定語、數、外三門總分為480分，而英語科目的總分120分，僅占四分之一。受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應試教育的影響，教師比較重視課內教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態。
二、對高中英語課外閱讀進行管理的必要性
英語課外閱讀是英語教學的重要組成部分。為了提高英語教學質量，廣大英語教師要意識到改善現有英語課外閱讀現狀，加強對高中生英語課外閱讀管理的必要性和緊迫性。
（一）對高中英語課外閱讀進行管理是英語大綱和新課標的要求，也是提高英語課程教學質量的關鍵。
《普通高中英語課程標準》明確規定：“除教材以外，高中生英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應達到30萬詞以上，九級累計要達到36萬詞以上?！薄皯鶕咧袑W生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”同時，要“優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。因此，對高中生進行相應的閱讀管理，倡導開展廣泛的英語課外閱讀，是新課標的要求。學生通過進行廣泛的英語閱讀，不僅能增加閱讀詞匯量，獲取語言技能，而且通過不斷與文本進行對話，能豐富思維，提高英語綜合素質，同時也有助于自主學習能力的培養。
（二）對高中生英語課外閱讀進行管理是提高學生英語學習興趣、增長知識的重要保證。
學習英語，就是要掌握并能熟練使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動。在把英語作為第二語言學習的過程中，由于聽、說、寫的機會相對較少，讀就顯得尤為重要。盡管在學習英語的過程中課文是最重要的語言素材，但是教科書上的閱讀文章篇目畢竟是有限的，不利于學生學習的融會貫通和知識的鞏固、掌握。作為教材閱讀教學的繼續和延伸，英語外閱讀就顯得尤為重要。通過有計劃地對高中學生英語課外閱讀進行管理，促使學生進行廣泛、大量的英語閱讀，使得學生在獲取知識的同時，增長了見識，開闊了視野，幫助學生體驗成功的喜悅。這必將會進一步激發其英語閱讀的興趣，有力地增強進行英語閱讀的動機。
（三）對高中生英語課外閱讀進行管理是實施素質教育，促進高中生智能全面發展的要求。
進行英語課外閱讀不僅能使英語學習者增長知識，提高興趣，而且能促進其抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面能力的提高，培養他們自主學習、自主提高的能力，為終身學習和發展打下良好的基礎。通過對高中生英語課外閱讀管理，有助于創設豐富燦爛的校園文化，使學生受到良好校園文化的潛移默化的影響和熏陶。通過有計劃地對學生進行閱讀指導，有助于提高學生分析文章篇章結構、長、難句分析的能力，解決背景知識匱乏的問題，逐步培養起依據上下文進行預測、驗證、確定等邏輯推理能力，使得學生的閱讀能力不斷增強。而學生英語閱讀能力的提高又能促進其口語和寫作水平的提高，同時提高學生的綜合人文素養和綜合語言運用能力。腹有詩書氣自華。學生通過閱讀大量文本，與文本對話，有助于促進其知、情、意、行的發展，而在閱讀過程中所進行的自主選擇、自主監控、自主評價等活動有助于學生自主能力的發展?？偠灾瑢Ω咧猩⒄Z課外閱讀進行管理，有助于進一步提高學生的綜合素養，促進其智能發展。
（四）對高中英語課外閱讀進行管理也是營造英語學習氛圍，全面提高學校教育質量的保障。
一方面，通過對高中英語課外閱讀的管理，可以為學生進行廣泛的英語課外閱讀提供輿論支持甚至政策傾斜，從閱讀時間、閱讀材料的提供、選擇等方面提供保障。通過挖掘地方閱讀材料，開設地方課程、英美文化選修課程為學生開展課外閱讀搭建平臺。另一方面，英語教師乃至校級領導對英語課外閱讀的重視和管理會極大程度地引起學生對英語課外閱讀的重視，促進良好英語閱讀氛圍的形成，推動學生積極廣泛地開展英語課外閱讀，并進而以課外閱讀促進課內閱讀，提高英語教學質量，增強學校的競爭力。
三、對高中英語課外閱讀進行管理的策略和措施
那么，如何對高中生英語課外閱讀進行管理，促使學生在有限的課后時間里最大限度地實現英語課外閱的高效性？第一，全校上下要統一思想，端正對英語課外閱讀的態度。態度決定一切，而需求是動機產生的前提。只有師生認識到實現英語課外閱讀的必要性，才會產生進行英語課外閱讀的需要和動機，這是實現高效英語課外閱讀的前提。第二，要教給學生進行課外閱讀的有關策略和技巧，使學生養成分析文章篇章結構和長、難句結構分析、關注邏輯關系的習慣，培養學生預測的能力，依據上下文進行猜測、推理、判斷的能力，并依據閱讀材料，靈活使用各種閱讀策略，使學生真正做到讀有所得。第三，要傳授給學生閱讀的自我計劃、自我監控、自我評估等方法，從而不斷增強學生自主閱讀的主動性和積極性。第四，合理推薦閱讀材料。根據著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論和語言學家克拉申的“輸入假設”，應該選擇難度最接近或稍稍超出學生當前英語水平的課外讀物。因此，材料選擇時要注重閱讀材料的難易度以及與課文內容的相關性，以彌補教材的不足，進而實現課內外知識的連接與拓展。興趣是最好的老師。可選擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、外國民俗風情及與學生的學習和生活有關的材料等，激發學生的閱讀興趣。第五，要努力營造閱讀氛圍。通過校園英語文化建設、校圖書館、班級圖書角等的創建為學生開展廣泛的英語課外閱讀創造條件。通過開展讀書匯報、好書推薦會、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的課外閱讀活動，激發學生的參與熱情。通過創辦英文校刊、英文班報等活動引導學生進行英語閱讀，樹立學生閱讀的信心，在提高學生英語能力的同時，激起學生進行進一步閱讀的欲望，形成良性循環。
總而言之，如何在有限的課后時間內激發學生的閱讀興趣，最大限度地提高學生英語課外閱讀的有效性，提高學生的綜合能力，應是廣大教育者，尤其是廣大英語教師長期實踐、不斷探索的研究課題之一。
參考文獻：
“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?，F在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果，產生這種結果正是弱化課外閱讀所付出的最慘重的代價。
一、激發學生的課外閱讀興趣
俗話說得好：“水不激不活，人不激不奮?！奔ぐl學生的閱讀興趣，首先要提高學生對課外閱讀作用的認識，激發其對課外閱讀的渴望。要讓學生明白課外閱讀與課內學習是相輔相成的，課外閱讀不僅不影響學生的語文及其它學科的學習，還可以擴大視野，豐富知識，培養興趣，活躍思維，陶冶性情，發展智力。充分利用課外閱讀資源，是提高學生語文素養，豐富各科知識的重要手段，更是他們未來生活中受益無窮的文化積淀。其次，要注重運用多種方法，激發學生課外閱讀的興趣。教師要以身作則，在情感上感染學生，使學生感到讀書不是繁重的學習任務而是一件快樂的事情。另外，在閱讀的層次上應遵遁先易后難，先短后長的原則，不要讓學生一開始就產生畏懼情緒。讓他們嘗到閱讀的甜頭后，再逐漸提出更高的閱讀要求，同時還可以利用多種形式的活動，讓學生在交流中感受到課外閱讀的樂趣。
二、營造良好的閱讀氛圍
每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生形成負面引導，會讓學生養成功利性閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的的良好的氛圍。
在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中突然宣布讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，并要求學生想想為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時又評點他人的摘抄，取到動口、動手，又動腦的效果。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。
三、培養學生良好的課外閱讀習慣
培養學生良好的課外閱讀習慣，這是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。如何培養學生良好的課外閱讀習慣，提高閱讀質量呢？筆者認為著名學者的論述對于良好課外閱讀習慣的培養具有借鑒作用。他說，讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
眼到：“眼到是要個個字認得，不可隨便放過，”“眼到對于讀書的關系很大，一時眼不到，貽害很大，并且眼到能養成好習慣，養成不茍且的人格?！?/p>
口到：口到就是要句句念出，好的作品要背出。他說：“念書的功用能使我們格外明了每一句的構造，句中各部分的關系。往往念一遍念不通，要念兩遍以上，方才能明白?！?/p>
心到：心到就是要弄清每章每句每字意義如何，何以如是。用心不是叫人枯坐冥想，而是要靠工具書及思想方法的幫助來思考。
手到：讀書“必須還得自己動動手，才有所得”?！白约罕仨氉鲆环帜_，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言敘述了，DD那種知識思想方才可算是你自己的了”“我們可以說，沒有動手不勤快而能讀書的，沒有手不到而能成學者的?！?/p>
這樣，學生在課外閱讀中體驗到發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
四、給學生推薦適宜的閱讀書籍
初中學生由于人生觀、價值觀還未完全形成，識別能力較差，他們喜歡追求新奇，崇尚時髦，其選擇書刊的主要依據是是否有興趣，是不是流行的，他們的閱讀往往具有很強的遷移性和趨時性。課外閱讀如果沒有正確的指導，就會陷入誤區，被社會上的一些低俗的、不健康的東西迷住眼睛，從而會背離“好讀書，讀好書”的課外閱讀的宗旨。教師應根據學生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵學生閱讀《語文課程標準》所推薦的文學名著，另一方面還應向他們推薦一些品位、格調俱高、文質兼美的時代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進下均進一步得到提高。
“哪里有生活，那里就有語文” 。課外閱讀要從生活吸取營養、廣辟蹊徑，開拓天地。在對學生進行課外閱讀指導的時候，也要把閱讀和寫作等結合起來，讓學生的語文能力有一個全面的發展。這些豐富多彩、意義非凡的課外閱讀活動若能堅持下去，相信必定會有豐碩的收獲的。
眾所周知，在各種級別的英語考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級別的升高而增多。而在應試教育的今天，在高中英語教學中，無論是英語教育的決策者，還是第一線的英語教師都非常重視英語的閱讀教學。雖然取得了一些成績，但效果不佳，改變不了學生英語考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒有改變我們高中英語閱讀教學無所適從的被動局面。筆者認為，閱讀理解教學的功夫應該放在強化學生的課外閱讀上，而不是過分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學上。
一、當前高中英語課外閱讀存在的問題
1.無序性
受應試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應試教育，素質教育就被有關學者作為現代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應試教育的影響，素質教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態。
2.功利性
為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變為學生的課業負擔。
3.缺乏保障和方法引領
受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應試教育的影響，教師比較重視課內教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態。
二、下面是筆者在強化學生的英語課外閱讀實踐中得出的一些體會
1.根據課文教學的需要，引導學生閱讀與課文有關的書報上的文章，同時鼓勵學生上網查詢并下載有關的新聞或素材
以普通高中課程標準實驗教科書為例，其內容安排以單元為單位，各個單元涉及社會生活的不同的領域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學生上網或到圖書館查詢相關的資料，如Earthquakes，讓學生上網閱讀有關地震的文章，了解一些地震的專有術語，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學生閱讀并摘錄或歸納地震的常識和防震知識。在結束該單元的教學時，組織學生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會。又如，在教學Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學生進行一個“Story-telling Contest”，讓學生分享他們在課外讀到的英語名人故事。
2.教師要有所選擇地要求學生課后閱讀當前社會中的熱點問題
比如，世界大事，社會的突發事件，科技界的新發明，或者體育衛生方面的新鮮事等。例如，當某個重大事件發生后，教師應該馬上上網下載一些相關的資料或者報道來印發給學生閱讀，學生無疑會對閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發海嘯后，教師應該及時地搜索與海嘯有關的知識以及海嘯后的慘況的報道，這些都可以作為學生的課外閱讀資料，同時還可以利用這些資料對學生進行品德教育。
3.利用多媒體，利用互聯網，利用各種英文報紙
充分調動校內、校外的學習資源，構建讀物網，想方設法拓寬閱讀資料來源，擴大閱讀量。鼓勵學生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學生英文報》（高中版）《21世紀英文報》（高中版）《中學生英語周報》（高中版）《中學生英語輔導報》《 中學生英語讀寫》《學英語》《英語沙龍》等報刊雜志，同時鼓勵學生充分利用學校的多媒體閱覽室，家庭與社會計算機資源上網閱讀。
4.鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練
實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，觸類旁通的機會和因素就越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高。美國語言學家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正_地使用該語言。他認為，學習語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。因此，教師應當要求學生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。
新課標要求教學的時候必須從學生的發展出發，將生活中具備的相關資源科學的利用起來，溝通課內容，進行語文教學體系的建設。在預習的時候，教師應該讓學生多看一些和課文有關的內容，讓學生閱讀更多的題材類似的素材，這樣能蛉醚生的感知更加的豐富，學生對閱讀的興趣也會有很大的提升，學生的知識水平也會提高。
如上《桂林山水》前，教師讓學生課外收集關于桂林風景的圖片、描寫“桂林”的散文、詩句、地理知識等等。上課時根據學生各自準備的材料交流、匯報。同學們在介紹自己所了解的桂林時，既有制成PPT的有關桂林的地理方位圖，又有各種圖片，還有文字說明。也有如贊美桂林山水的詩句，“水作青羅帶，山如碧玉簪，未若獨秀者，峨峨郛邑間”“不愿做神仙，愿做桂林人”等。課前搜集讓學生有一定的知識儲備，讓學生了解課文內容，產生“心理近區”。學生在查找、收集、閱讀、辨別、思考的過程中，不經意間已獲得了許多知識。這樣走進課堂，豐富了學生的感性認識，又激發了閱讀的興趣，調動各種感官，提高了學生的綜合素質，真正做到了課外課內閱讀的有機銜接。
二、課內引導讀法。拓展教材內涵
課堂中，學生在閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經驗，認識能力豐富課文的意蘊。教師要積極引導學生勤于思考，進行感悟，要明確閱讀的目和注意閱讀的過程，擴大閱讀含量，拓展主題閱讀，做好課內閱讀的補充和延伸，通過擴展學生閱讀面、知識面，才能提高學生的語文素養。
如學習《窮人》，學生進行閱讀的時候，教師應該將自己的要求提出來，并認真的進行課文閱讀，找到人物描寫的方法，認真的進行體會。教師需要和學生一起進行詞句的分析，用投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。作者通過對她的忐忑不安和矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。在學生閱讀后，老師引導學生，對本單元的“人”這一主題進行閱讀。教師在課堂上就從“導”字下功夫，使學生懂得學習方法，再把課內學到的學習方法運用到課外的閱讀實踐中去，在課內指導的基礎上，應有目的地向學生推薦一些蘊含這些語文技能的文章，鼓勵學生自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高。通過教師的引導把學生帶進作品所營造的意境，使學生能在充裕的時間內通過閱讀分析來熟練掌握語文技能。這樣地把課內學過的方法用到課外相關閱讀上，激活了學生課外閱讀儲存，能促進學生感悟，也是學生寫作技能訓練的最佳途徑。
三、課尾延伸文本。架設閱讀橋梁
在課堂結束的時候，教師需要重視課內往課外的延伸，幫助學生更好的進行課外閱讀。比如，在進行《將相和》學習的時候，教師可以讓學生抓住藺相如的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會著讀，討論人物特點，進而感受藺相如機智勇敢、甘于奉獻的高尚品德。這樣，學生便會從中總結出讀描寫人物文章的方法，從而將它運用到閱讀課外讀物中去。課文收尾時讓學生閱讀《東周列國故事選》，學生對課外書籍的喜愛之情也溢于言表，在閱讀中摘錄優美詞句、寫下收獲與感想等，長期堅持下來，學生就會養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
1 關于正文部分
教材的正文部分應該依其專業需要，對其教學內容進行相應的取舍、增刪。筆者以為，各章節中應增加如下內容(見表1)。表1 教材的正文部分應增加的內容及說明（略）
許多有機化學的內容對本專業來說，已沒有多少意義，故應刪去，如Diels-Alder反應、周環反應等；再如，反應機理對本專業而言也沒有什么意義，有機合成也是這樣，化學性質(特別是人名反應)如果與中醫專業關系不大，亦宜刪除。
2 關于課外閱讀材料
課外閱讀材料一般是指教學大綱以外、供學生課后閱讀的自學材料，最好附插圖，具有明確學習目的、提高學習興趣、擴大知識面、培養學生閱讀能力等作用。以下列出可選取的課外閱讀材料(見表2)。表2 課外閱讀材料及其切入點（略）
3 中醫藥實例的滲透
中醫七年制《有機化學》教材的專業特色還應表現：在全書中盡量選取一些與中醫藥相關的實例化合物，從另一個側面實現有機化學與傳統中醫學的交融與滲透。這種滲透可以在以下3個方面體現。
3.1 分類與命名
在介紹有機物命名時，盡量用一些中醫藥實例化合物。如在介紹醇的分類與命名時，可以列舉麝香醇、薄荷醇、龍腦等醇類化合物作為實例。
3.2 重要代表物
每章末的“重要代表物”部分，也最好引入中醫藥實例化合物。如在“雙環單萜”中，可以列舉樟腦及龍腦(冰片)，指出其功效與藥用歷史(如1711年洪遵《集驗方》的記載)。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀應當成為孩子掌握知識的極為巧妙的工具，同時又是豐富精神生活的源泉。課外閱讀能滿足學生渴望廣泛認識自然、社會、人生的心理，是鞏固課內知識，提高讀寫能力、陶冶道德情感，了解身外世界的重要途徑?！笨梢?，讀書既是對人類知識營養的吸收，又是對自我人格的完善。讀書，是一種藝術享受，其樂無窮，美不勝收。課外閱讀的正確動機應該是在老師的正確指導下，自主閱讀，提高自身文化素養。實際上，多數學生抱著急功近利的態度。有人認為，閱讀是語文考試的重點，不閱讀心里不踏實；有人則是迫于老師的壓力，被迫應付著完成任務；更有學生只圖消遣娛樂，獵奇求刺激，隨心所欲，不顧閱讀效果。教師應該建議同學們，端正課外閱讀的動機，使課外閱讀為課內學習服務，開拓視野，全面提高自己的語文素養。
二、精選有價值的讀物，不能“開卷有益”
雖然課外閱讀應該是同學們依據個人愛好和興趣而進行的自主讀書活動，但我們看到，因為選擇讀物不慎，造成不良后果的例子也不在少數。讀書要有選擇，不僅要讀書，更重要的是要讀好書。事實證明，讀好書，能使人走向光明，讀壞書，會使人走向絕路。學生年齡還小，思想不夠成熟，分辨是非能力差。有的見書就讀，不分青紅皂白；有的嗜好文學讀物，疏遠科普性、說理性文章，導致營養不良；有的同學夢想成為武林高手，對“武俠小說”愛不釋手；有的“癡迷戀情”想入非非，瓊瑤“大姐大”，“兩只蝴蝶”滿天飛，“老鼠愛大米”；更有人陷入垃圾刊物里，入歧途不知返。老舍先生就不贊成“開卷有益”的說法，對此他做過一個形象的比喻，即吃東西要有選擇：要吃有營養的，不能吃有毒的。他鼓勵大家讀當代文學作品和古典名著、中外名人傳記、科普圖書等。因此，教師應當建議學生選擇那些珍藏于民族文化和全人類文化寶庫中的，趣味無窮、知識性強、思想性高的作品。一般說來，優良讀物的標準是：現實的生活內容，生動優美的語言，曲折動人的情節，一定要文質兼美，適合自己的年齡和理解水平。只有內容健康，形式優美的作品，才會使讀者志氣昂揚、力爭上進。
三、課外讀書要高效，貴在得法
林語堂說過，至于語言無味，都全看你所讀是什么書及讀書的方法。讀書讀出味來，語言自然有味。有人讀書讀了半世，亦讀不出什么味來，都是因為讀不適合的書，及不得其讀法?？梢?，閱讀方法是否得當，是影響閱讀效率的關鍵因素。1.閱讀要有計劃，包括制訂近期、遠期的目標。不貪多求快，不信手亂翻，囫圇吞棗，最好做讀書筆記，這樣不僅有助于記憶，而且能鍛煉分析能力及綜合能力。2.讀書要做到四個結合，一是課內和課外相結合，二是精讀與粗讀相結合，學會去粗取精。華羅庚的經驗是：每當看一本新書時，讀自己原來熟悉的部分，就可以比較快地看過去；對自己來說是新的知識的地方，就要多用些力氣。多讀不必全面掌握，選擇“精彩華章”，略去“無關緊要”。三是朗讀和默讀相結合，四是閱讀和應用相結合。3.要理清頭緒，找到鉆研門路，切不可一頭扎進書中，或盲目的讀一遍又一遍，或逐字逐句死摳，或只抓局部，忽視整體感知。前人的讀書經驗很多，當然可以借鑒，但不能死搬硬套，要因人因文而異。也要注重培養學生自我總結，自我創造的能力。
四、養成良好的課外閱讀習慣
巴金曾說：“孩子成功教育從好習慣培養開始”。不少人會忽略習慣的培養，實際上，學好知識缺不了好習慣。有好習慣，就擁有好人生，否則，壞習慣會破壞人的一生。
有人說，每個人只有一個人生，而閱讀可以讓你擁有幾個人生。也有人說，閱讀過程就是我們穿越時空與古今與中外作者交友的過程；熱愛閱讀是教育成功的標志等等。這無疑證明了閱讀對一個人的重要作用。閱讀不僅關系到學生的語文成績，更關系到他的成長，關系到他以后的人生。但是，怎樣才能使學生對閱讀產生興趣，提高他們的閱讀能力，甚至是真正讓閱讀影響學生的人生，確實是我們面臨的一項艱巨而又繁重的任務。作為一名語文教師，幾年中，我在利用語文課指導學生進行課外閱讀方面做了以下嘗試。
一、結合所學的課文，推薦課外閱讀書目
新教材選編的很多文章都是名家名篇，文學色彩很濃，涉及的作家及文章的題材很廣泛，這些足可以作為學生課外閱讀的內容。具體做法是，如果是節選自某作家的一部書，就指導學生去讀全書。例如《小王子》一課，課文只節選了兩節，我在課上就讓學生去想象酒鬼、燈夫、愛慕虛榮的人及地理學家等等這些章節的內容，并讓學生進行練筆。課后，我布置學生去讀《小王子》一書，他們急于想知道自己的想象和書中的內容是否一致，于是讀書興致很高漲。通過這種方法讓學生讀的書還有《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》等等。如果不是節選的文章，那么就布置讀這個作家的其他文章，如張曉風的散文、宗璞的散文、周國平的散文等。
二、 利用影視節目和閱讀進行比照
看電影、看電視永遠是學生的最愛，于是我就利用這種形式，讓它為閱讀服務。如播放電視劇《西游記》時，我就布置前一天看過的內容，在第二天的課堂上讀一讀原著，讓大家討論，原著好在哪里。通過討論，學生發現了語言的魅力，感受到了原著的藝術美，很多學生開始讀原著?！栋偌抑v壇》欄目熱播以來，特別是于丹的《〈論語〉心得》受到了很多觀眾的喜愛，我們六年級就曾學習過《論語十則》，我充分利用這個機會，讓學生邊看電視邊讀《論語》，講到的內容，就讓學生閱讀。利用這種方式推薦閱讀的還有四大名著及《圍城》等等。
三、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”，語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：教會學生做文摘卡片，讓學生置備卡片盒，制作時避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料，教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶；創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息；“不動筆墨不讀書”，鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力；在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。這樣，學生在課外閱讀中開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法。此外，學?；蚪處熞m當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
四、教給學生課外閱讀的方法
教給學生閱讀的方法十分重要，這樣就會讓他們讀有所得，比如，平時在讓學生閱讀新聞報道、小說、故事等體裁的文章時，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對文章內容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優美的散文或文章中精彩的段落時，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，邊分析邊思考，反復地讀，可以理清情節，評論人物，可以欣賞語言寫作方法等。久而久之，讓閱讀的方法上升為閱讀技能。又如，每天要求學生看一點書，做一點摘抄，定期在班上互相交流。充分利用教室一角，每天寫一則名人名言，開始教師帶寫一個頭，然后讓學生寫，以學號為序每人負責一天，這就促進了全班同學的閱讀積極性，每個同學都想去找最有水平的東西展示在老師同學面前，同時這也是積累作文素材的好方法。
課外閱讀可以讓同學們增長知識，增加閱歷，開闊視野，陶冶情操，也為同學們的作文提供范例，積累素材，從而激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力，包括理解能力、分析能力和口語交際能力。那么，如何指導學生課外閱讀，才能讓它發揮真正的作用呢？下面，筆者就如何培養中學生的課外閱讀談幾點自己的淺見。
1 激發閱讀興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師”。興趣對于中學生的學習來說，具有強大的內驅力。只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學習，才不覺得學習是一種負擔。教師要認識培養學習興趣的重要性，在實踐中努力培養和激發學生的興趣。
為了讓同學們愿意讀書，樂于讀書，可搜集了讀書的名言警句讀給他們聽，如“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄白x萬卷書，行萬里路。”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚?！薄鞍l奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！薄白x書百遍，其義自見。”等；講名人讀書的故事和方法，如魯迅強調博覽群書、列寧怎樣提高閱讀速度、李澤厚的泛覽與精讀和徐特立讀書由少到多等；講讀書的樂趣等，他們就饒有興趣的去“書的海洋世界”中去遨游，汲取知識的營養。
激發興趣的方式有很多，如：給學生先講故事，再讓學生復述；讓學生交流自己的讀書感受；組織各種讀書比賽、作文比賽和講故事比賽等；教師提供優秀書目、內容后讓學生介紹讀物梗概；經常鼓勵愛讀書、善讀書、會讀書的學生并讓他們談體會等。
結合課堂教學，針對教材實際，有時安排在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時則安排在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀。從而激發了學生閱讀的興趣，使學生變苦學為樂學。學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動需要。變“被動讀”為“主動讀”，“要我讀”為“我要讀”。
2 指導閱讀方法
學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閱讀的有效性，為此，教師首先要根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。內容選定后，科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學的閱讀方法，就會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時效仿。大致可以采用下列幾種方法：
2.1瀏覽法
當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法等。
2.2篩選法
這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的――檢索――瀏覽――精讀――摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。
2.3精讀法
對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。
2.4讀思結合法
托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。
3 展示閱讀成果
一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我們把定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。
3.1開展筆記展評
學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。這既是一個鑒定又是自我成果的一個展示，更是互相學習，互相督促的好機會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵的好作用，對階段性學習起到承上啟下作用。
3.2進行閱讀交流
閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。
3.3組織各項競賽
以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。
3.4舉行多項表演或游戲
指導學生“閱讀”，不能停留在字面上，看了，讀了，但沒有思考，沒有理解作品的意思，沒有感悟作品的精髓，也就不能把書本上的知識內化成學生自己的所得，教師要讓學生邊閱讀邊思考，邊閱讀邊提問，邊閱讀邊積累。根據學生的年齡特點，方法也有所不一樣：如低年級的孩子剛剛學了一些漢字，識字量很少，再加上年齡小，這個階段的孩子注意力集中的時間比較短，對生動形象的東西比較感興趣，所以低年級的孩子都喜歡看圖畫書，教師要讓孩子圖文結合閱讀，可以邊讀圖邊看文字，可以先看圖再看文字，也可以先看文字再讀圖。讀完后可以適當的拓展，如讓孩子分角色表演、讓學生改編故事、讓學生簡單分析人物形象，當然低年級孩子不懂人物形象的意思，教師只能讓孩子說說喜歡故事中的什么角色，以及為什么喜歡這個角色。中高年級的學生隨著識字量的增加，以及本身語文素養的提高，可以閱讀一些有意義的文學作品了，閱讀時可以讓學生先初讀作品，了解大概內容，并能簡單梳理出作品中的主要人物，接著讓學生細讀作品，讀完能說出作品中給你留下深刻印象的人和事情，高興的、好玩的、舍不得的……通過學生的匯報交流，對作品有更深層次的理解。閱讀的最高境界是有所積累，并為我所用，所以對于中高年級的學生在課外閱讀的同時還要讓孩子養成記筆記的習慣，記的內容比較開放，好詞好句、內容梗概、讀書體會……記自己覺得有用的，由于每個人的所見不一樣，記的內容也就不一樣，所以教師還要讓學生交流讀書所得，通過“讀書成果交流會”、“展覽評比”等多種形式促使學生養成寫好讀書隨筆的好習慣。高年級的孩子還可以定期讓學生閱讀相同的內容，在學生讀完作品后，促使孩子把閱讀后產生的創作靈感及時寫出來，為文學作品寫好續集，交流評比，讓學生感受閱讀的魅力所在。
二、授之以“魚”
語文老師要求學生課外閱讀，首先還要解決讀什么的問題，別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！笨扇缃癯霭嫖锖芏?，小學生由于年齡和閱歷的限制，選一本好書還是比較困難的事情，這就需要語文老師教會學生選好有益的課外讀物，防止學生“誤食”“偏食”。我覺得選書時首先要主題鮮明，思想健康，不能讓不良讀物侵蝕小學生的思想，那什么是好書？我比較贊成保羅?亞哲爾的看法：可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書；幫助孩子認識人性的書；含有高尚道德的書等等。其次，推薦的書要適合小學生的年齡特征，滿足孩子的興趣愛好，從年齡上說，低年級常選圖畫書，借助圖畫幫助孩子理解故事內容，中高年級選擇貼近學生生活和心理的兒童文學作品，借助作品再現孩子的內心世界。從性別上說，女孩子比較喜歡讀童話、民間故事等，男孩子比較喜歡讀看科幻小說、偵探小說等，教師要在尊重大多數學生閱讀興趣的基礎上，發展一點個性。第三，教師要結合所學課文推薦課外讀物，不僅可以鞏固所學知識，更能激發學生的閱讀興趣，例如：教過《丑小鴨》一課后，我布置學生去閱讀《安徒生童話》。學完《爭吵》后，我指導學生閱讀原著《愛的教育》。另外指導孩子閱讀一些篇幅較大的作品時，我幫助學生把作品濃縮成一個個小故事來呈現，如四年級下冊讓學生閱讀《水滸傳》時，我先在課堂上引導學生閱讀一些經典的篇章，譬如《武松打虎》、《拳打鎮關西》、《林沖夜奔》等，當學生的興趣被充分激起后，學生閱讀起來就覺得它是美味佳肴。
