時間：2024-01-09 11:08:03
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一、引言
同志在2006年全國科學技術大會上明確指出：“科技競爭成為國際綜合國力競爭的焦點。當今時代，誰在知識和科技創新方面占據優勢，誰就能夠在發展上掌握主動?！?在2011年4月24日慶祝清華大學建校100周年大會上的講話時又強調我國高等學校要“堅持以人才培養為根本任務，強化厚基礎、重實踐、求創新的育人特色，大力培養高素質、高層次、多樣化、創新型的人才”。高校創新實踐教學改革關鍵在大學生科技文化競賽的指導，高等學校大學生科技文化創新的關鍵在人才的培養，而一個系統有效的培養機制無疑會使工作的開展起到事半功倍的效果。
二、大學生科技文化競賽的現狀及存在問題
1、大學生參與課外學術科技活動的氛圍不濃，意識較為淡薄
許多學生還沒有從中學時代的“接受”型學習上轉變過來，還沒有意識到“創造”型學習的重要性。據統計，有近75.2%的學生把課余的學習時間都用在復習功課上，只有11.5%的學生進入實驗室參與科研或者參加學校組織開展的各種課外科技創新活動（以德州學院為例）。對于大多數學生來講，考試取得優異成績才是最關鍵的，這才是提高綜合測評名次及獲得獎學金以及日后保送研究生、就業的唯一途徑。由此，大學生參加課外科技活動的意識還比較淡薄，氛圍還不濃厚。
2、課外科技創新活動的影響面還不夠，廣泛性不強，普及率不高
通過調查發現，參加課外學術科技活動的總是集中在一部分大學生身上，這些學生對參加科技活動有足夠的興趣，而且也在實踐創新中嘗到了甜頭。盡管這部分學生參加各種競賽取得了優異的成績，也給學校爭得了榮譽，但冷靜地看，這部分學生在大學生中所占的比例微乎其微。究其原因，多數學生覺得課外科技創新活動離自己還比較遠，自己還不具備這樣的能力，有的學生想參加，因缺乏正確的引導，無從下手，因而就放棄了參加科技文化競賽。歸根結底，其主要原因在于學校動員的力度還不夠，沒有很好的使大學生真正認識科技文化競賽。
3、學校內缺少一套良性的鼓勵及獎勵機制
許多學校對大學生科技文化競賽缺少規劃，把科技文化創新當成一種隨性活動，缺少一個系統的培養機制，缺少經常性的培訓過程及相應的鼓勵制約措施，大學生參與科技文化創新完全取決于自身的興趣愛好，這樣就使工作的開展非常被動，以至于造成組織者找不到學生參于，參與者缺少組織的局面。再者，許多高校沒有出臺關于科技文化競賽的鼓勵及獎勵制度，無論從政策上、經費上、保障上都沒有達到應有的重視程度，許多高校大學生課外科技活動都受到多方面的限制，致使大學生科技文化競賽難以開展。
三、引導大學生參與科技文化競賽的必要性
同志也曾多次強調：“科技創新，關鍵在人才。”高等學校是培養高素質創新性人才的基地，必須把培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力作為自己重要的工作目標，為創新人才創造更為寬松的成長環境。大學生科技創新活動既是大學科技創新體系和科技創新活動的重要組成部分，也是國家創新體系中最具活力的組成部分。學生參與科技活動，可以促進對所學知識的理解和掌握，也為應用所學知識提供了條件。通過開展科技創新活動，培養學生的科技意識和創新精神，使學生完善知識結構，提高實踐能力，縮短了課堂教學與社會實踐的距離，從而可以充分體現教學的內在規律與目的。
四、高校實踐教學改革培養大學生科技創新意識、提高科技創新能力有效措施
1、合理開展各種形式的科技活動，強化青年大學生科技創新意識
學生參與科技文化創新需要一個長期、持續不斷的引導過程，使他們充分認識到科技創新能力對于他們成人成才的重要性。當前，大學生創新意識淡薄、競爭意識不強的現象在一些高校中普遍存在。針對這種情況，應該加大宣傳力度，通過舉辦各種形式的科技活動，培養學生的創新意識，鼓勵學生積極參加省、國家級科技創新比賽和各項學術活動，廣泛涉獵不同領域的知識，進行不同學科之間的交流，從而不斷拓寬視野，強化創新意識。
2、進一步課外科技創新的指導，設立專門的指導教師隊伍
本文將試從國人固有性格出發，分析在培養學生創新意識中的一些消極因素，并提出對與培養大學生創新的意識的看法。
一、國人性格對大學生創新意識的影響
中國人性格中低調、謙遜、主張中庸，反對極端、重歷史、重傳統、重視人情關系。在這種思想的傳承和影響下，我們出現了“天下為公”、“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”這樣的中華民族的特有氣質，成為激勵我們這個民族的脊梁。同時性格具有兩面性，以成就動機來說，與西方相比，西方人的性格是一種希望超越自己心里期望的一種的心里需要，他的出發點在于自身的需求;而中國人的的行為則具有更多的社會性，中國人也有比之前更好的心理期望，但這種期望往往都是建立在這個社會評價的基礎上的，換言之，即使自己沒有做到更好，但只要受到了社會和他人的認可，那么也就是成功的，因而這種期望他不是內發的，而是社會和他人提供的。這種差異性，筆者認為是我們這個國家創新能力不足最為本質的原因。
（一）傳統禮教觀念使學生缺乏批判精神。長幼孝悌、尊師重道是我們國家幾千年來留下的傳統美德，也是我們引以為豪的民族特質，而放在培養學生的創新能力中，卻帶來了消極的影響。學生不會質疑家長和老師的決定。對于老師的授課，全盤接受，即便老師在知識傳授中有錯誤的地方，也不會去質疑。創新能力是必須要具有一定的批判的精神的，過分的盲從是難談什么創新的，在很多被書本化和公式化的知識、定論面前，沒有批判精神何來創新。而大學生很多時候都是在入校后才開始培養專業興趣，又只是一味的接收，沒有分析，沒有批判，創新意識就像無本之木，無源之水，怎么能夠培養。
（二）中庸之道使學生缺乏競爭意識。我們的文化講究“天人合一”，要尊重自然規律，盡量不去破壞和改變自然規律，要求要做到不爭，不做，反對走極端，過猶不及。而這種中庸的思想在我們現在學生思想中還是普遍的存在，學生往往都會存在不爭的心理，他不想讓別人認為自己偏執，怕過猶不及，怕出錯，認為不做就不會出錯;因而在對待任何事物時不愿去探究其中的奧秘，而這種思維也導致了我們的大學生很多時候缺乏生氣和活力，缺乏競爭的意識，當然也就難有創新精神。
（三）物質化的社會環境和盲從意識束縛學生的創新意識。盲從心理也是學生創新意識不強的主要因素，這樣極容易導致出現兩種不同的情況，一種是出現三天打漁兩天曬網的狀況，看別人做什么就做什么，沒有持續性;另一種就是容易受到一些有偏差或者不正確的價值觀的影響，在這樣一個物質橫流的社會，很多學生往往會身在其中，不能找準大學的方向和目標，而在大學的學習生活上出現偏差。
（四）低調、謙遜的性格讓學生缺乏創新素質。低調、謙遜本都是中華民族良好的品格，但放到創新能力的培養上，卻有時也會起到相反的作用。曾看過一個學者在研究創新能力時指出，“張揚的性格是大學生創新獲得成功必備的條件”，對于這個絕對的論點筆者持保留意見，但也承認張揚的性格對于創新能力的培養還是很有好處的，反觀我們現在的學生，過于低調、謙遜會使他在創新實踐中處于一個被動的境地，而進行創新實踐所必須的一些創新素質，如溝通交流能力、組織協調能力、學習能力等也會大大折扣，是不利于良好的創新意識的培養。
二、培養大學生創新意識的建議
（一）營造以創新精神為主題的校園氛圍，帶動大學生的創新意識。對比美國大學的創新意識培養環境可以看到，在美國這樣一個競爭氛圍格外濃厚的國家，創新精神已經成為這個國家人民的核心精神，美國高校更是看重營造良好創新環境氛圍，美國在校的大學生幾乎人人都具有強烈的創新競爭意識。對比國內高校，需要把科技創新貫穿于學校教育的始終，讓學生隨時都能夠參與科技創作活動，營造出校園內人人參與，人人重視創新的局面，讓創新意識真正能深入到每一位同學的內心，相信一定會對學校學生的科技創新意識的培養起到更大的幫助。
（二）以人為本，滿足學生學習興趣和個性化發展的需要。要做到人本主義，就是要重視學生的興趣和個性化的發展。好奇心和興趣是創新的源泉，創新能力的培養必須和學生的興趣愛好和個人的優勢、特長密切結合起來，只有這樣學生才會真正在創新中處于主動地位，能夠根據自己的興趣和優勢來選擇創新的項目，而不是單單作老師的一個應聲蟲。這也就要求我們在課程設置以及創新意識的培養中不僅要滿足而且要培養學生的學習興趣愛好和對未知事物的好奇心，鼓勵和支持的個性化發展，幫助他們用自己所特有的性格來發現和創新，最大限度培養學生的創新意識。
（三）培養大學生批判精神，敢于在問題中做到大膽假設、小心求證。批判性思維是科技進步，不斷創新的源動力，我們已知的很多創新都是在對前人的一些結論、定論進行批判的基礎上從而取得創新的。創新人才只有通過否定、再否定的方式看待自己的工作成就，以永不滿足的態度對待各種現有的成果，才能夠創造性地提出各種創新的思路，發展的目標和行動的方案，獲得創造性的成果，贏得持續競爭優勢。這也要求在日常的教學和課下指導活動中，要培養和鼓勵學生的這種批判精神，首先從自身做起，要對學生的疑問和懷疑給予正確的引導，而不是簡單直接的否定，要鼓勵學生對問題進行辯證的思考，要敢于大膽假設，小心求證，從而達到能正確的看待、思考、分析和研究問題。
（四）構建合理的評價和激勵政策。物質化的社會環境對學生的創新意識是有著很多消極的影響，但還是要尊重社會規律，看到激勵政策對于整個學生科技創新意識的帶動作用，單純的依靠學生的自覺自發行為是不現實的，因此還是要重視激勵手段的應用，一方面要構建合理的評價制度，我們的學生相對于西方的學生，更為重視社會的評價，老師、學校的鼓勵對于創新意識的培養是非常的重要的，我們可以嘗試改變以往把考試成績作為評價學生的唯一標準，建立更為合理的評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中。同時要注重激勵機制，加大對科技創新活動的經費支持，讓學生真正能夠感到通過創新活動，不僅能在專業知識的學習上，在專業動手能力上得到提高，同時能讓學生獲得自我滿足，獲取社會認同，從而激發學生的創作熱情，投入到更多的創新活動中來。
隨著信息社會的發展，計算機技能越來越受到人們的重視，社會對于計算機專業人才的需求量也不斷增加。在這個大背景下高職院校加大了計算機專業人才的培養力度，但是高職計算機專業畢業生在創新能力和創新意識上普遍存在一定問題，在激烈的社會競爭中很難獲得優勢并占有一席之地。高職院校計算機專業學生存在這一現象的主要原因在于沒有接受到有效的創新能力培養，而這也是高職院校計算機教學中的重要問題。因此，高職院校應當強化對計算機專業學生創新能力的培養，進而培養出具有創新能力、能夠推陳出新的合格人才。
一、培養高職計算機專業學生創新能力的意義
信息化社會中越來越多活動涉及計算機的使用，所以要想在激烈的社會競爭中生存下來，掌握高水平的計算機技能具有重要的意義。在計算機人才需求日益增加的背景下，越來越多的高職學生選擇了計算機專業，但是社會發展同時要求計算機人才具有較強的創新能力和創新意識，這樣在以后的工作中這些人才才能夠通過推陳出新推動社會發展，使得社會發展需求得到滿足，最終實現推動社會科技和經濟深入發展的目標。由此可見，培養高職院校計算機專業學生創新能力的重要意義之一就是使得學生能夠適應社會未來的發展需求。
傳授學生計算機知識是高職計算機教學的首要任務，這樣學生才能夠更好地操作計算機，進而在工作和生活中有效地應用計算機。但是，發展學生個性、拓展學生視野教學目標也要求高職計算機教師培養學生的創新意識，這樣學生才能夠在具體的教學活動中學會獨立思考，進而實現解決實際問題能力的提升。培養學生創新能力的目的不僅僅在于推動學生學習效率的提升，還要求提升他們的多方面素質，這樣他們的全面綜合發展才能夠實現。
二、高職計算機教學中學生創新能力培養存在的問題
在全國范圍內高校開展新課改的大背景下，各高職院校都在一定范圍內調整本校教學，但是計算機教學中仍存在較多問題。
首先，很多高職計算機教師將傳授計算機知識作為重點，對于培養學生創新能力卻缺乏應有的重視，這使得很多學生綜合素質很難得到有效提升。
其次，高職計算機教師沒有充分結合實際需求培養學生創新能力，學生的計算機技能缺乏實用性。很多高職院校教師沒有立足于社會需求和本地區實際情況培養學生，這使得學生很難具備較強的實踐操作能力，在具體的專業技能應用中更是存在諸多問題，嚴重違背了社會創新人才培養要求。
再次，很多高職院校教師沒有及時更新自身知識儲備，傳授給學生的知識中不乏陳舊過時內容。很多教師在課堂上只是單純地向學生傳授知識，對于計算機知識的快速更迭沒有充分的重視，學生掌握的技術和信息都不是最前沿的，所以在具體的創新活動中很難獲得成效，對于計算機領域內的變化和社會發展難以適應。
最后，考核方式不合理。很多高職院校仍然在沿用傳統陳舊的考核方式，此時學生的成績反映的只是其計算機知識水平，學生的創新能力卻無從了解。
三、高職計算機教學中培養學生創新能力的途徑
（一）更新教學觀念，強化學生創新意識培養。教師教學觀念陳舊是國內高職院校計算機教學輕視學生創新能力培養的重要原因，很多教師對于培養學生創新能力的重要性還沒有形成真正的認識?；诖?，高職院校計算機專業教師應轉變教學觀念，對于傳統的教學理念應當取其精華、去其糟粕，設定的教學目標需更多反映出素質教育要求。同時，在具體的教學活動中教師還應當對學生的創新能力和創新意識進行有意識的培養，對學生的實踐和思考進行積極的引導。但在培養學生創新能力和創新意識的過程中，教師應當充分結合實際需要，避免學生的技能與社會實際需求脫軌。
（二）開展情景教學，將學生創新興趣激發出來?！芭d趣是最好的老師”，所以高職計算機專業教師應當強化對學生創新興趣的培養。由于計算機專業知識和技能學習具有枯燥、復雜的特點，很多學生在學習過程中會遇到一些困難，當學生的理科知識基礎水平不強時這一點表現得更為明顯。因此，高職計算機專業教師應當采取各種有效措施激發學生的學習積極性和興趣，實際當中創設問題情境能夠有效地激發學生興趣，學生在特定的創新氛圍中能夠更好地掌握傳授知識，加之多媒體等教學設施能夠通過圖片和視頻更好地吸引學生，此時學生的創新能力能夠得更好培養和大幅提升。
（三）運用科學教學模式，設定合理教學目標。高職計算機專業教師在具體教學中應當選用科學的教學模式，對于那些抑制學生創新思維培養的教學方法需堅決摒棄。為了實現提升學生創新能力的目的，教師可以將問題式教學模式引入到計算機課堂中，通過巧妙地提升設計對學生的思考進行（下轉第145頁）（上接第136頁）一步步地引導，進而實現培養學生創新能力的目的。合理的教學目標也在很大程度上決定了教學成效，教師應根據學生實際情況和社會人才要求設定合理的教學目標，在實現教學目標的過程中既能夠使學生滿足社會人才培養要求，又使得每個學生創新能力獲得最大進步和提升，最終培養出具有較強創新能力的有用人才。
（四）進一步強化教師隊伍的創新能力。教師創新能力不足也是高職院校計算機專業學生創新能力差的重要原因，此時教師無法為學生明確演示創新能力和創新意識，對學生的積極影響很難形成，所以培養學生創新能力的關鍵在于強化教師隊伍的創新能力，高職院校應當合理調整本校的教學大綱和教學理念，進一步推動教師隊伍建設。具體操作中，高職院?？梢远ㄆ陂_展針對計算機專業教師的專業培訓，讓他們在培訓中提升自身的創新能力。同時，高職院校還可以招聘更多具有創新能力的教職人員，讓具有較強創新能力人才帶動本校教師的提升。最后，高職院校教師還應當對自身提出更高的要求，這樣才能夠在不斷的自我鞭策和激勵中獲得提升。
1、創新意識有待進一步加強。發改委作為政府的綜合管理職能部門，創新意識強不強，直接影響為縣委、縣政府當好參謀助手的作用。通過認真的自我查找，大家一致認為，我委在服務__經濟社會發展方面，始終堅持以科學發展觀為統領，科學制訂我縣國民經濟和社會發展計劃和中長期規劃，圍繞全縣重點、難點、熱點問題積極為縣委、縣政府出思路謀點子。但在宏觀調控和協調能力方面還有待于提高，提出有新創意的點子深度還不夠，有待于在今后的工作實踐中進一步強化。
2、個別同志敬業和進取精神不強。總體說來，我委大部分同志尤其是領導班子成員工作都能兢兢業業，敬崗愛業，認真學習，努力克服工作中碰到的困難和問題，想方設法開創工作新局面，但也存在個別同志工作敷衍了事，只求完成，不求質量和效率，工作中碰到困難和問題甩給別人，自己繞道走，存在畏難情緒，缺乏攻堅破難精神。
1、政治敏銳性和鑒別力不強,理論學習存偏差,理論學習熱情不高 對理論學習的重要性和必要性認識不足,缺乏緊迫感和自覺性。我在政治理理想信念方面立場堅定,但政治敏銳性和鑒別力不強,在大事大非問題上能夠保持清醒頭腦,但是在學習態度上依然存在模糊認識,有為完成任務而學,為應付檢查而學的思想,有時甚至片面地以干代學。認為政治教育年年搞,大的教育也搞了不少,沒有在思 想上面引起高度重視。學習時浮躁,靜不下心,坐不住,堅持不了,有時只滿足于一知半解,學習也是一種應付了事。理論指導實際工作的能力不強學習內容不夠系統規范,計劃性不強。對新情況,新問題的研究能力比較欠缺, 不能結合自身思想和工作實際。學習只滿足于現有水平,滿足于一般性的應付工作,在對深層次問題的理解上,在弄通基本原理,掌握正確觀點、方法上下功夫不夠。
隨著我國加入WTO，石油市場已不再是我國自主經營了，改革開放，使得大量的跨國石油公司融入到了中國市場。他們憑借先進的技術、優質的產品和豐富經營經驗，短短的幾年里，已在中國的石油市場上占有了一席之地，石油市場的競爭也愈加激烈起來。面臨著自主經營、自我約束、自負盈虧和自我發展的新的發展趨勢，成為獨立核算的經濟體，但是由于長期處于計劃經濟體制，在思想上保守、競爭意識少、更新的原動力不強等缺點處處可見。我國的石油企業想在激烈的市場競爭中保有一片天空，企業管理是關鍵，改革創新是生命力。因此，對石油企業管理的創新研究，對優化資源配置、促進石油企業的管理及提高利潤能力等具有重要意義。
一、從管理創新在我國的現狀來看
1、我國石油企業大部分的管理創新是在相對獨立的個體經濟核算單位中進行的
創新意識及能力不強，其根本原因在于參與管理創新的人都是專職的管理層人員，其他層次的專業技術人員和最基層的操作人員參與管理的機會很少，因此，造成了石油企業管理創新從根本上就被限制在一個很小的范圍內，主體上很狹窄，這種狀態不利于管理創新的開展。另外，當前企業管理層創新意識普遍薄弱，缺乏創新的經驗和所需的專業技能，難以把握市場變化進行管理創新。
2、我國石油企業管理創新的花樣老套，手段非常有限
只在管理模式和技術創新上想辦法，這樣的創新活動局限性很大，其思想往往被局限于一塊很小的領域中，難以拓展，直接影響到眾多管理方面的創新與發展，導致整個創新活動的水平較低。
二、從管理創新的阻礙方面來看
1、石油企業本身特點的制約
石油企業隨著國民經濟的提高，已扮演著重要的角色，是國民經濟的支柱產業。受計劃經濟的影響，石油企業存在眾多的阻礙，最重要的石油行業自身的特點制約了自身管理創新的開展。因為石油企業無論是從勘探還是到采掘都要承受消耗高、投入高、風險高、成本高等行業的特征風險。這些風險直接阻礙了石油企業管理的創新，其實施活動成本高、難度大。
2、石油企業缺乏管理創新的內在動力
石油市場隨著人們買車、用車的不斷增加，在很長一段時間是供不應求，對于石油企業來說無疑是失去了競爭意識，沒有了競爭的思想，也就更不用談什么創新了。這是石油企業管理創新積極性不高、成效不大的重要原因。
3、管理體制不健全，市場觀念弱
石油企業管理從體制上表現出來的就是不健全，而且市場觀念也不強，這兩點制約了管理活動的創新與開展。企業要想不斷的創新，氛圍很重要，一個企業擁有良好的氛圍，就擁有了創新意識的先決基礎。
三、從管理創新的途徑來看
現代的科學技術發展非常之快，尤其是互聯網技術的快速發展，使得經濟的信息化和全球化進程不斷加快，給企業無論是從經營環境還是管理方面帶來了根本性變化。企業要想生存和發展，只有不斷地進行管理創新，才能立于不敗之地。隨著中國石油市場的改革開放，我國石油企業在國際競爭力方面明顯不如國外，很多的跨國石油公司進入我國石油市場，我國石油公司面臨著巨大挑戰。只有不斷加強我國石油企業管理創新，才能使我國的石油企業經受住競爭。加強我國石油企業管理創新的途徑主要有以下幾個方面。
1、管理理念的創新
我國的企業由于長期在計劃經濟時代生存，幾乎已經失去了競爭的意識。以中國的石油企業管理理念的現狀來看，只有正確地樹立適應國際慣例和市場經濟的管理理念，才能把握好機遇迎接挑戰，這樣才能在保障管理理念先行的前提上，不斷地創新技術、完善管理制度、組織結構及企業文化等方面。在當今社會中，知識就是第一生產力，是企業管理的基礎，也就是說企業與企業之間的競爭就是是人才的競爭，發掘及利用人才是石油企業保持競爭力管理理念的關鍵。
2、管理制度的創新
許多石油企業受計劃經濟和其產品本身等因素的影響，一些石油企業重組改制后，石油企業主業進入股份公司，成為股份分公司，其他部分為存續公司，保留原有的名稱。但企業內部關系錯綜復雜，雖貌似個體經營，但卻帶有很濃的國營色彩，背負著極強的社會責任，制度制約著企業的發展，造成我國石油企業效率低、效益差。只有進行管理制度的創新，理清企業內部關系，建立真正的現代企業管理制度，才能使石油企業注入新的思想，形成新的活力，在市場經濟中作為真正的獨立經濟主體開展經營活動。
3、技術創新
1、傳統因素。由于一些干部思想觀念不夠開放,致使在工作中缺乏開拓創新精神。個別黨員干部還是習慣于用過去的發展理念和發展方式抓發展，工作中有時存在因循守舊的現象，只求過的去，不求過的硬。不善于解放思想，缺少活力、動力和競爭力，在落實“以人為本，質量立校、服務社會”的辦學理念上，眼界不夠廣，思路不夠寬，辦法不夠多，科學發展的能力不夠強。而這種適應和努力都需要有一個過程,不可能一蹴而就,因此，全面系統地進行一次學習實踐科學發展觀的活動是當前黨員干部必須要做的工作，對我們工作思路的拓展以及發展能力的提高有極大幫助。
2、主觀因素。在我們當中的一些黨員干部,對科學發展觀思想認識有偏差,對中央提出的新的發展理念,雖然從口頭上支持和擁護,但在具體貫徹執行中,特別是遇到改革發展中的困難,還是按老套路來辦事情，創新科學發展的觀念和思路不多。原因在于學習意識不強、學用結合不好，學習效果不理想，解決實際問題的能力還有待根本性提高。由于這些認識上的偏差,影響了大家增強踐行科學發展觀能力的自覺性和實效性。另外,有些同志忙于抓教學業務,對科學發展觀學習認識不夠，認為學不學無所謂，有的雖然理解了,但不善于用理論聯系實際,不善于用科學發展觀指導實踐,不善于總結工作中的經驗和教訓。以上這些都直接影響了科學發展能力的提高。
3、制度機制因素?？茖W發展能力具體到電大工作的方方面面,主要還是黨員領導干部和科室負責人推動電大科學發展的能力問題，如何推進網絡環境下的教學管理模式創新、構建有效的學習支持服務等還要在進一步健全針對性和操作性強的制度措施上下功夫。
4、自身因素。通過調研，我們也發現在具體工作中，還存在一些與科學發展觀不相適應的問題。一是學風不夠濃厚，二是服務學生意識有待提高。三是教學管理質量需要提升。這些問題都應乘著這次學習實踐科學活動的東風逐步解決落實。
二、對存在問題原因的初步剖析
我校通過群眾提、自己查、黨員干部深挖細剖找思想根源，在班子成員互相談心、深刻剖析產生問題原因，通過梳理和總結，主要有以下幾方面：
1、對科學發展觀認識還不夠深刻。近年來，隨著現代遠程教育不斷發展和變化，電大工作有了很大提高和轉變，但是離建設學習型城市服務平臺的目標還有一定的差距。原因在于：一是理論學習不夠系統深入。對科學發展觀的豐富內涵學習不夠透徹，理解不夠深，科學發展觀還沒有在廣大干部職工的頭腦里牢固樹立起來，還沒有真正的深入人心。二是工作中解放思想不夠，觀念轉變滯后。思想陳舊，跟不上時代步伐，全局意識不強，責任意識不強，本位思想不同程度的存在，不能正確處理好局部利益和全局利益的關系，對遠程教育遇到的矛盾和問題研究不深。三是開拓創新意識不強。由于沒有好的激勵和獎罰措施，開拓創新動力不足，存在安于現狀、不思進取的思想，行動上明顯滯后。四是理論聯系實際不夠緊密，沒有充分把工作中的突出問題上升到影響科學發展的高度來認識、研究和解決。五是在服務理念和推動工作上缺乏用科學發展觀解決重點問題。特別是對一些業務工作難點問題研究不深，認識不足，強調客觀原因多，主觀努力不夠。根本是對科學發展觀理解不到位，沒有真正形成符合科學發展觀要求的世界觀和方法論。
2、創新意識不夠強，改革創新意識不夠。電大工作正面臨著前所未有的機遇，但由于缺乏銳意進取的工作激情，缺乏那么一股勁、那么一種精神，缺乏應有的科學態度和求實精神，還局限于原來舊的思維定勢和管理模式，教學管理創新成果不多，
3、干部隊伍作風尚未完全適應科學發展觀根本要求。以人為本的思想和觀念還樹立不夠牢固，想問題、做決策還沒有充分掌握基層意見，聯系基層和群眾不到位。把握大局、統籌兼顧、協調各方能力還需要進一步增強。管理職能轉變還不到位，服務效率和質量還需要進一步提高。工作作風還不夠扎實，基層調查少、研究多，總結經驗多、推廣少，發現問題后，抓落實的力度和措施跟不上，一些決策部署、重點規劃有時只停留在會議、文件和文稿上，不能及時組織實施。
1、傳統因素。由于一些干部思想觀念不夠開放,致使在工作中缺乏開拓創新精神。個別黨員干部還是習慣于用過去的發展理念和發展方式抓發展，工作中有時存在因循守舊的現象，只求過的去，不求過的硬。不善于解放思想，缺少活力、動力和競爭力，在落實“以人為本，質量立校、服務社會”的辦學理念上，眼界不夠廣，思路不夠寬，辦法不夠多，科學發展的能力不夠強。而這種適應和努力都需要有一個過程,不可能一蹴而就,因此，全面系統地進行一次學習實踐科學發展觀的活動是當前黨員干部必須要做的工作，對我們工作思路的拓展以及發展能力的提高有極大幫助。
2、主觀因素。在我們當中的一些黨員干部,對科學發展觀思想認識有偏差,對中央提出的新的發展理念,雖然從口頭上支持和擁護,但在具體貫徹執行中,特別是遇到改革發展中的困難,還是按老套路來辦事情，創新科學發展的觀念和思路不多。原因在于學習意識不強、學用結合不好，學習效果不理想，解決實際問題的能力還有待根本性提高。由于這些認識上的偏差,影響了大家增強踐行科學發展觀能力的自覺性和實效性。另外,有些同志忙于抓教學業務,對科學發展觀學習認識不夠，認為學不學無所謂，有的雖然理解了,但不善于用理論聯系實際,不善于用科學發展觀指導實踐,不善于總結工作中的經驗和教訓。以上這些都直接影響了科學發展能力的提高。
3、制度機制因素?？茖W發展能力具體到電大工作的方方面面,主要還是黨員領導干部和科室負責人推動電大科學發展的能力問題，如何推進網絡環境下的教學管理模式創新、構建有效的學習支持服務等還要在進一步健全針對性和操作性強的制度措施上下功夫。
4、自身因素。通過調研，我們也發現在具體工作中，還存在一些與科學發展觀不相適應的問題。一是學風不夠濃厚，二是服務學生意識有待提高。三是教學管理質量需要提升。這些問題都應乘著這次學習實踐科學活動的東風逐步解決落實。
二、對存在問題原因的初步剖析
我校通過群眾提、自己查、黨員干部深挖細剖找思想根源，在班子成員互相談心、深刻剖析產生問題原因，通過梳理和總結，主要有以下幾方面：
1、對科學發展觀認識還不夠深刻。近年來，隨著現代遠程教育不斷發展和變化，電大工作有了很大提高和轉變，但是離建設學習型城市服務平臺的目標還有一定的差距。原因在于：一是理論學習不夠系統深入。對科學發展觀的豐富內涵學習不夠透徹，理解不夠深，科學發展觀還沒有在廣大干部職工的頭腦里牢固樹立起來，還沒有真正的深入人心。二是工作中解放思想不夠，觀念轉變滯后。思想陳舊，跟不上時代步伐，全局意識不強，責任意識不強，本位思想不同程度的存在，不能正確處理好局部利益和全局利益的關系，對遠程教育遇到的矛盾和問題研究不深。三是開拓創新意識不強。由于沒有好的激勵和獎罰措施，開拓創新動力不足，存在安于現狀、不思進取的思想，行動上明顯滯后。四是理論聯系實際不夠緊密，沒有充分把工作中的突出問題上升到影響科學發展的高度來認識、研究和解決。五是在服務理念和推動工作上缺乏用科學發展觀解決重點問題。特別是對一些業務工作難點問題研究不深，認識不足，強調客觀原因多，主觀努力不夠。根本是對科學發展觀理解不到位，沒有真正形成符合科學發展觀要求的世界觀和方法論。
2、創新意識不夠強，改革創新意識不夠。電大工作正面臨著前所未有的機遇，但由于缺乏銳意進取的工作激情，缺乏那么一股勁、那么一種精神，缺乏應有的科學態度和求實精神，還局限于原來舊的思維定勢和管理模式，教學管理創新成果不多，
3、干部隊伍作風尚未完全適應科學發展觀根本要求。以人為本的思想和觀念還樹立不夠牢固，想問題、做決策還沒有充分掌握基層意見，聯系基層和群眾不到位。把握大局、統籌兼顧、協調各方能力還需要進一步增強。管理職能轉變還不到位，服務效率和質量還需要進一步提高。工作作風還不夠扎實，基層調查少、研究多，總結經驗多、推廣少，發現問題后，抓落實的力度和措施跟不上，一些決策部署、重點規劃有時只停留在會議、文件和文稿上，不能及時組織實施。
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0035-02
隨著我國研究生教育規模不斷擴大，研究生教育和教學改革受到廣泛關注。如何提高研究生的實踐能力和創新能力，成為研究生教學改革的重點。
一、創新與創新能力的概念
創新（Innovation）一詞來自于拉丁語，其基本含義是指引進新的事物或者提出新的思想，是指新想法的經濟應用。它與發明（Invention）、創造（Creative）既有差別又有聯系。一種發明，只有當它被應用于經濟活動時，才成為“創新”。
最早在產業中提出和使用創新概念的是經濟學家約瑟夫?熊彼特（J.Schumpeter）。他指出，創新是把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。其包括五種情況：研制或引進新產品；運用新技術；開辟新市場；采用新原料；創建新的產業組織。熊彼特的“創新”不是一個技術概念，而是一個經濟概念。[1]
廣義而言，創新是指以現有的知識和物質，在特定的環境中，改進或創造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。創新包括方法創新、管理創新、科技創新等，科技創新通常包括產品創新和工藝方法創新。按照人力資源和社會保障部的《核心能力測評大綱―創新能力》的定義，創新能力是“在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明和新的改進、革新方案的能力”。
二、研究生創新能力的構成要素分析
創新型人才培養是高等教育的主要任務之一。培養學生的創新能力，首先應該了解創新型人才培養的基本要求和規律，熟悉創新能力的構成要素。創新能力構成的基本要素包括創新性知識、創新性意識、創新性思維等。[2]研究生創新能力是研究生利用已有專業知識和應用技能，在創造新事物的過程中所表現出來的一種綜合能力。
1.創新性知識
合理的知識結構應該符合質和量兩個方面的要求：[3]從知識的質上來講，就是人們所掌握的知識應該是對社會實踐有用的、先進的知識；從知識的量上來講，一方面要求研究生應該掌握扎實本學科基礎理論知識和應用技能；另一方面在本學科之外，研究生還應對其他相關學科知識有充分的了解和掌握。此外，對于工科研究生而言，不僅要掌握自然學科知識，還應該對社會學科有所了解，這樣的知識結構才具有合理性。這就要求在研究生培養方案的設置中，充分滿足知識的質和量兩方面的要求。
2.創新性意識
創新意識就是人們根據社會或經濟發展的需要，引起創造新事物或新觀念的動機，屬于創新中的非智力因素。創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力。
我國研究生的創新能力不強，主要表現在以下幾個方面：[4]研究生學位論文研究工作通常是對他人方法的簡單應用和重復，或進一步證實他人的工作，或者采用一定的實驗簡單揭示問題的表面現象，證實已知的結論，缺乏對問題機理的深入研究和探索。導致研究生創新能力不強的主要原因之一是創新意識不強、創新動力不足。具備正確的研究動機是研究生進行創新的前提，只有本著對科學的熱愛、對探索真理的追求，具有追求真知的渴求和欲望，才能真正地參與到學術研究中去，才能為創新做好必要的準備。當前許多研究生存在著急功近利的問題，對研究工作淺嘗輒止，研究目標設定在獲得好的成績，而不是取得原創性、創新性成果上。
3.創新性思維
創新性思維是指人們在創造具有獨創性成果的過程中，對事物的認識活動。創新性思維屬于創新性活動中的技術性問題，有賴于創新性知識的掌握情況和靈活應用能力，是決定研究者個體創新能力的關鍵因素。
創新性思維具有以下特征：[5]一是新穎性。創新性思維要求打破慣常解決問題的方法，善于把已有知識經驗進行重構，創造出新的思維成果。二是聯想性。自然界事物之間的聯系并非呈現單一的形式，往往呈現復雜的聯結形式，唯有創新性思維，才能深刻揭示事物之間的本質聯系。三是多向性?？陀^事物的復雜性和多變性為認識問題與解決問題增添了不少困難，只有采用靈活的“多向探索”思維方式，才能在分析比較中找到解決問題的途徑。四是跨越性。在思維過程中，當問題難于解決時應該不要過分糾結，有意識地放松思想，有意識的思維往往過渡到無意識的自由重構，創新思維“豁然開朗”。五是綜合性。單一的知識信息往往存在著明顯的片面性和缺陷性，唯有使信息條理化、系統化，才能提供有價值的思維，獲得創新性成果。
如今，作為系統解決創新產品開發的理論和方法，TRIZ理論得到了廣泛重視。該理論是由前蘇聯發明家根里奇?阿利赫舒勒（G?S?Altshuller）在1946年創立的。該方法實用性強，并經過實踐的檢驗，如今已在全世界廣泛應用，創造出成千上萬項重大發明。對于從事科學研究的研究生而言，應該系統地學習TRIZ理論和方法，只有掌握科技創新的思維方法與創新過程的基本規律，才能提高創新能力。
三、研究生創新能力培養規律與要點
研究生創新能力培養涉及到教育觀念和社會教育制度、學校辦學水平、學生智力因素等諸多方面，是一項系統工程，只有全方位協調發展才能整體提升學生的創新能力。從學校而言，應該適應創新能力培養規律，結合創新能力構成基本要素，即從知識結構、創新意識、創新思維以及創新實踐等互相依存的環節，加強研究生創新能力培養環節，逐步提升創新意識和提高研究生的創新能力。
1.依據創新能力培養要求，科學制定研究生培養方案
我國高校的研究生培養目標是培養德、智、體全面發展，在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力，能在科學或專門技術上作出創造性成果的高級專門人才。
在研究生課程體系設計中，知識結構必須體現創新性知識的基本要求，即“質”和“量”兩個方面的要求。多數高校更注重對研究生進行本學科專業技能的培養，努力使研究生具備深厚扎實的專業知識，但往往忽視了學科的交叉。許多研究生知識結構單一，對其他相關學科沒有必要的了解，束縛了研究生創新能力的發展。因此，高校研究生課程的設置必須做到“質”和“量”的協調統一。
此外，在研究生培養方案設計中，還應該包含創新理論及創新方法方面的課程，如TRIZ理論等，作為學生的必修課程或選修課程。創新性思維和創新過程具有特定的規律與內涵，需要通過系統的學習才能掌握和運用。專業知識與創新理論結合，才會“激發”出創新性成果。當前，很多學校只注重對學生專業知識的傳授，體現“厚基礎、寬口徑”，而缺少對創新理論的系統學習。學生在課題研究過程中的創新，普遍缺乏創新理論的指導，取得的“創新性”研究成果原創性明顯不足。
2.以創新能力培養為出發點，進行全面教學改革
教學改革包括教學內容改革和教學方法改革等。無論如何改革以及改革哪些內容，首先必須明確研究生教學改革的目的。研究生教育不應僅僅是傳授學生知識，所謂的“傳道、授業、解惑”，更應該是引導學生自主學習、培養學生的工作技能（包括創新能力），所謂的“受人以魚不如授人以漁”。
傳統的研究生教學的出發點是傳授學生本學科的基本理論知識。課堂上教師怎么講、講什么都是精心準備的，學生處于被動狀態，被動地接受教師講授的全部內容。通常課堂內容講授比較滿，學生沒有思考的時間和空間。這種滿堂灌的講授方法無疑扼殺了學生的創新意識。歸根結底，課堂教學改革就是要解決講什么、怎么講的問題。是否需要把所有專業知識全盤端到學生面前，并全部灌輸給學生是值得商榷的。國外研究生很少上專業課程，主要進行科研實踐工作。如何把課堂講授和學生自修科學地結合起來，既能使學生深刻地掌握專業知識，又能發揮學生的能動性，激發學生的學習興趣，是教學改革的重點。
在研究生教學活動中，還應該注意把激發和培養研究生“創新性意識”，作為教學改革的切入點。在課堂教學和實踐教學中，應廣泛采取研討式教學、案例式教學等方式，鼓勵學生摒棄傳統思維模式，鼓勵和引導學生發現問題、解決問題。
3.研究生創新能力培養實踐
創新能力培養的關鍵在于創新實踐教學環節。通過創新實踐，激發學生的創新意識和興趣，鍛煉學生的創新思維，全面提高學生的創新能力。
目前高校普遍加強了工科研究生的實踐教學環節，明確實踐教學的時間要求和學時要求。特別是工程碩士要求研究生有半年時間的工程實踐經歷。但是實踐能力培養和技能訓練還不能等同于創新能力培養。許多學生雖然參與了導師的研究工作，但通?？蒲袑嵺`工作只是在指導教師的安排下按照指導教師的設計思路進行，學生缺乏自己的思想和創新思維，因而研究實踐一般是增強了學生的實踐知識和實踐能力，而對于培養學生的創新能力沒有起到應有的作用。
創新能力的培養必須做到創新理論與創新實踐的統一。研究生創新教學實踐可以包括許多內容。一是專業創新性設計競賽：教師應積極組織和鼓勵學生參加區域性學科創新競賽活動。這類競賽非常注重創新性，激發學生的創新動力，檢驗學生的創新能力和專業水平，對培養學生創新能力非常重要。二是創新性實驗課程：創新性實驗課程并不是讓學生按照既定程序進行數據測試，或進行檢驗和驗證已有結論，而是要根據設定的目標，學生自己結合專業知識設計實驗方案并進行測試。三是創新能力培養實踐：可以專門開設創新能力培養實踐環節（創新實踐課），在TRIZ理論指導下，進行專業某方向的創新實踐，有目的性地培養和鍛煉學生的創新能力，豐富學生的創新經驗。
研究生學位論文工作是鍛煉和檢驗學生綜合能力的重要環節。在學生學位論文研究內容及技術方案的設計中，應充分體現學生的創新思維，發揮學生的創新意識，避免指導教師設計好內容和方案，學生完全按照導師的思路完成工作。通過學位論文的研究工作，提高學生獨立開展研究工作的能力，取得原創性的創新成果。
參考文獻：
[1]林春培.企業外部創新網絡對漸進性創新與根本性創新的影響[D].廣州：華南理工大學，2012.
[2]余華東.大學生創新能力的構成要素探究[J].太原師范學院學報（社會科學版），2011，10（3）：116-121.
1、輕易自我滿意，充電意識不強
總以為小學生學習的內容較淺，學習的范圍較窄，自己所擁有的英語專業知識充足用來教小學生，所以在專業知識學習上輕易自我滿意，有點不思進取，孰不知自己真正所缺乏的是創新的教學理念和切實是可行的教學方法。然而我對自己教育教學理論學習的要求不夠高，系統性、專業性、深化性不強，從而使得學習的效果不明顯。動力不足，缺乏學習的主動性。主要表現在：一是學習的自覺性不強。沒改變那種要我學為我要學的良好學習習慣。二是學習的鉆勁不夠。學習過程中，我認真做了筆記，但往往淺嘗輒止，沒有作深化消化，領會內涵，應用實踐。
2、班主任意識不夠強
身為一名綜合科老師，平日里不參與班級管理。因此導致自己大局意識不夠，往往只管自己職責以內的事，其它的事就很少過問。有時，自己明明看到班上存在問題，自己想處理一下，卻覺得自己不是班主任，管了就越權了，于是就放之任之;有時自己認為無足輕重、無礙大局、可干可不干的事，也就不動聲色。
3、平日的教學工作中創新意識不夠強
小學英語是一門比較活的學科，這就要求小學英語教師要有很強的創新意識，而自己因為思想解放程度不夠，教學工作中仍有些默守陳規，拘泥于傳統教學思維和模式，不能放開思維，開拓創新。在教學方法上老喜歡看別人的或是用一貫的老套路、老方法。對于各種教學規章制度和不加辯證分析地貫徹執行。
4、對學生沒有充足的耐心
教學工作是一項既單調而又枯燥乏味的重復性工作，剛接觸時，還覺得新鮮。但日復一日地重復，思想上也就有所動搖，工作熱情有所減退，對工作的積極性也大不如初，滋生了不求有功，但求無過的工作態度，于是對自己的學生就緩緩地失去了耐心。
二、產生問題的原因分析：
1、平時疏于學習，主動性不夠
以前我總認為，只要能把自己的教學工作干好就行，其他學習都無關緊要，然而知識結構日新月異的今天，不學習，就要落伍，其實學習與工作是相輔相成的。自己學習的主動性不夠，平日里總把工作忙、回家還得帶孩子為由把自身學習置之度外。對于學習制度堅持不夠，老愛犯三分鐘熱情的毛病，這一不良習慣致使學習收效不大。
2、為學生服務的觀念不夠強
我們的一切出發點應著眼于學生，想學生之所想，急學生之所急，真正做到一切為了學生。由于自己性情較急，學生稍有不聽話就缺乏耐心，缺少笑容和熱情，總認為英語是一門綜合學科，每班一周才兩節英語課，所以對他們也不嚴格管教，耐心不夠，與同學們的交流不夠，沒有與經常與他們打成一片結下濃厚的友誼。
3、進取心不強認識落后
認識落后，進取意識不夠強，總以為認為工作上過得去就行，不求冒尖，但求穩而不亂，奉行多一事不如少一事的原則。按部就班，認為只要規規矩矩地按教學條款和規章制度的要求辦事，工作上不出錯，不給學校添亂子，也就心安理得。沒給自己樹立起跨越的高標桿，讓自己朝著目標堅定地走下去，反而缺乏向更高目標追求和奮斗的激情與勇氣。
三、努力方向及改進措施：
1、給自己不斷充電，提高自身的素質和業務能力
認真學習業務知識和一些教育教學理論，做到全面學習和重點學習相結合，不斷給自己加油和充電，經常和同事們相互交流、相互競賽，努力提高自己的教學水平和能力。
2、端正工作態度，樹立班主任意識嚴于律已，增強為學生服務的意識
雖然我們不是班主任，但我們工作的最終目標是一致的：要為學生服務上。所以在教學工作中，我們綜合科老師要樹立班主任意識，積極配合好班主任的工作，嚴一絲不茍地干好自己的本職工作。另外我們還要多抽工夫與學生進行溝通和交流，增強為學生服務的責任意識。
1、容易自我滿足，“充電”意識不強
總以為小學生學習的內容較淺，學習的范圍較窄，自己所擁有的英語專業知識足夠用來教小學生，所以在專業知識學習上容易自我滿足，有點不思進取，孰不知自己真正所缺乏的是創新的教學理念和切實是可行的教學方法。然而我對自己教育教學理論學習的要求不夠高，系統性、專業性、深入性不強，從而使得學習的效果不明顯。動力不足，缺乏學習的主動性。主要表現在：一是學習的自覺性不強。沒改變那種“要我學”為“我要學”的良好學習習慣。二是學習的鉆勁不夠。學習過程中，我認真做了筆記，但往往淺嘗輒止，沒有作深入消化，領會內涵，應用實踐。
2、“班主任意識”不夠強
身為一名綜合科老師，平日里不參與班級管理。因此導致自己大局意識不夠，往往只管自己職責以內的事，其它的事就很少過問。有時，自己明明看到班上存在問題，自己想處理一下，卻覺得自己不是班主任，管了就越權了，于是就放之任之；有時自己認為無足輕重、無礙大局、可干可不干的事，也就無動于衷。
3、平日的教學工作中創新意識不夠強
小學英語是一門比較“活”的學科，這就要求小學英語教師要有很強的創新意識，而自己因為思想解放程度不夠，教學工作中仍有些默守陳規，拘泥于傳統教學思維和模式，不能放開思維，開拓創新。在教學方法上老喜歡“看別人的”或是用一貫的老套路、老辦法。對于各種教學規章制度和不加辯證分析地貫徹執行。
4、對學生沒有足夠的耐心
教學工作是一項既單調而又枯燥乏味的重復性工作，剛接觸時，還覺得新鮮。但日復一日地重復，思想上也就有所動搖，工作熱情有所減退，對工作的積極性也大不如初，滋生了不求有功，但求無過的工作態度，于是對自己的學生就慢慢地失去了耐心。
二、產生問題的原因分析：
1、平時疏于學習，主動性不夠
以前我總認為，只要能把自己的教學工作干好就行，其他學習都無關緊要，然而知識結構日新月異的今天，不學習，就要落伍，其實學習與工作是相輔相成的。自己學習的主動性不夠，平日里總把工作忙、回家還得帶孩子為由把自身學習置之度外。對于學習制度堅持不夠，老愛犯“三分鐘”熱情的毛病，這一不良習慣致使學習收效不大。
2、為學生服務的觀念不夠強
我們的一切出發點應著眼于學生，想學生之所想，急學生之所急，真正做到一切為了學生。由于自己性情較急，學生稍有不聽話就缺乏耐心，缺少笑臉和熱情，總認為英語是一門綜合學科，每班一周才兩節英語課，所以對他們也不嚴格管教，耐心不夠，與同學們的交流不夠，沒有與經常與他們打成一片結下濃厚的情誼。
3、進取心不強認識落后
認識落后，進取意識不夠強，總以為認為工作上過得去就行，不求冒尖，但求穩而不亂，奉行多一事不如少一事的原則。按部就班，認為只要規規矩矩地按教學條款和規章制度的要求辦事，工作上不出錯，不給學校添亂子，也就問心無愧。沒給自己樹立起跨越的高標桿，讓自己朝著目標堅定地走下去，反而缺乏向更高目標追求和奮斗的激情與勇氣。
三、努力方向及改進措施：
1、給自己不斷“充電”，提高自身的素質和業務能力
認真學習業務知識和一些教育教學理論，做到全面學習和重點學習相結合，不斷給自己“加油”和“充電”，經常和同事們相互交流、相互競賽，努力提高自己的教學水平和能力。
2、端正工作態度，樹立班主任意識嚴于律已，增強為學生服務的意識
雖然我們不是班主任，但我們工作的最終目標是一致的：要為學生服務。所以在教學工作中，我們綜合科老師要樹立班主任意識，積極配合好班主任的工作，一絲不茍地干好自己的本職工作。另外我們還要多抽時間與學生進行溝通和交流，增強為學生服務的責任意識。
