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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0220-02
轉變教學理念，改革教育教學模式。培養創造性人才是當前我國高等教育改革的方向，考試是教學過程中的一個重要環節，可促進學生全面、牢固地掌握學科知識及技能，加深對所學知識的正確理解，提高實踐能力。同時，也是教師對自己教學效果的一次全面檢驗。隨著醫學教育模式的轉變，醫學教育改革的深入，教學方式已由封閉式向開放式轉變，教學觀念由知識型教學向智力智能型教學轉變，然而高等醫學院校仍然普遍存在重知識輕能力、重記憶輕創新的考試內容和方法[1]，特別是在目前高校課程設置、教學內容、教學方法和教學手段的改革受到高度重視的今天，課程的考試方法、內容以及考試改革速度的相對滯后仍是目前影響學生個性發揮、素質教育的瓶頸[2]，因此有必要對考核方式也進行相應的改革。
本文以“重基礎，強素質，倡創新”為原則，以培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力為切入點，參照國內外醫學院校的相關經驗[3-5]，結合本校的實際情況，在《病原生物學》模塊教學中進行考核體系的改革，以過程性考核與終結性考核結合，理論考核與實踐考核相結合，同時注重科研、應用等多樣化的考核方式，建立完備的形成性評價體系，從多方面考核學生掌握知識、自主學習及綜合應用的能力，具體總結如下。
一、考核內容及方式
在重新組合教學內容、改革教學手段的基礎上，探索以興趣、能力為導向的全程式考核模式，以階段考、病例分析、操作考核、辯論及讀書筆記等多種形式，從多方面考核學生自主學習及綜合應用的能力。
（一）以自學為基礎，主要關注基本知識的考核
1.階段考核：《病原生物學》教學模塊涵蓋了“醫學微生物學”、“人體寄生蟲學”、“院內感染”以及部分臨床科研拓展內容，學時數眾多，為減輕授課壓力，促進學生自主學習，我們將模塊內容劃分為5個部分，并建立自學網站，在網站的輔助下，每部分授課2～3次，該部分結束時學生參加階段考核，以人機對話方式為主，考題全部為客觀題，主要考察學生對基本知識的掌握程度并對學習效果進行及時反饋。
2.作業及提問：課堂上教師講課中引入問題，隨堂提問，學生回答；對于部分易于理解的自學內容，可布置學生撰寫預習作業或讀書報告。
（二）以臨床思維、人文素質培養為目標的考核
選擇常見病、多發病，如肝炎等，除介紹病原學理論知識之外，請醫院感染性疾病科的臨床醫生進入基礎課課堂，引入臨床案例進行CBL及PBL教學，在病例資料收集、分析、診斷和鑒別診斷的學習過程中，使學習內容密切結合臨床，同時也兼顧了人文、社會的理解，并有橫向思維和歸納，以提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力。
（三）以科研素養、溝通合作為目標的考核
為了更好地激發學生的學習興趣并初步接觸科學研究，教師選擇當前熱點問題，如細菌生物膜、人畜共患病等進行TBL教學，學生分成若干團隊，自主選題，進行某一研究熱點或關注熱點的匯報，之后團隊間進行提問和辯論，由團隊代表和教師代表進行評分，最后得分為團隊成員的分數。通過互相交流、辯論，更好地激發了學生的學習興趣，培養了其查閱文獻、組織表達、溝通合作及分析的能力，并使學生初步接觸了科學研究，提高了科研素養。
（四）實踐能力的考核
1.平時實驗操作及實驗報告：要求學生按照教師的示范自己獨立完成實驗任務，實驗繪圖及實驗結果要求當堂完成，離開實驗室前進行實驗報告的提交，從而杜絕學生杜撰實驗結果、相互抄襲實驗結果的現象，培養其實事求是、誠實的科學態度。
2.期末實驗操作考核：分為形態學和實驗操作兩部分。形態學部分以讀片為主，每位同學隨機抽取五張玻片在顯微鏡下觀察，要求說出病原體或其結構的名稱及基本特征；實驗操作部分以抽簽的方法認定考題，學生獨立完成實驗操作。
3.實驗設計：原打算以團隊為單位，學生自主設計并完成，但由于場地和經費的限制未能實現，暫時改為學生查閱有關生物安全方面的文獻或案例，最后書寫小綜述并提交。
（五）綜合能力考核
期末以閉卷筆試的方式進行，全部為病例分析題。經過課程學習，學生已掌握了基本知識，在臨床教師的PBL、CBL等過程中，已有一定的臨床接觸及思維訓練，本項考核主要是考察學生獨立思考、獨立分析、理論聯系實際及綜合分析的能力。
二、形成性評價體系的實施效果
以上考核項目看似名目繁多，實際上均是在教學過程中實施，大部分與教學同步，這樣避免了傳統重知識輕能力、重記憶輕創新的考試內容和方法，由單一的知識繼承考試逐步轉向知識、能力、技能、素質并重的考核，不僅注重所傳授知識的掌握程度，更為重要的是激發了學生再學習的興趣，考試方式也開始由閉卷筆試一統天下逐步轉向多樣化。教師和學生均可在教學中通過形成性評價獲得反饋信息，幫助教師修訂教學策略，及時調整“教”與“學”的全過程。
1.培養學生自主學習能力：在“病原生物學”模塊理論教學中，有一半內容需要學生自主學習，為保證學習效果，我們建立了學習網站，加強與學生的互動交流，同時以階段考核為主的方式促進學生自主學習并以此獲得反饋信息，便于及時調整教學方案。
2.早期接觸臨床，培養臨床思維：臨床教師在CBL、PBL等教學過程中，能較好地激發學生的興趣，培養其臨床思維能力，期末的病例分析考核則起到檢驗和鞏固的作用。
3.科研素質及其他能力的培養：通過TBL、實驗小綜述等教學活動，培養學生查閱文獻、總結分析表達的能力，由于活動以團隊方式進行，且貫穿實時評價，因此學生參與積極性較高，并且培養了他們團隊精神、交流合作的能力。
三、不足與思考
1.部分學生反映自學內容多、考試壓力大。課程設計的初衷是讓學生進行自主學習，但是由于其他課程太多，安排太滿，學生幾乎沒有自學的時間，倍感壓力。因此，除了教師、學生之外，教學管理人員也需要轉變教學觀念。
2.階段考核和病例分析成績呈現兩極分化（最高分100分，最低分26分），這反映出學生自主性學習的個體差異，以及自主學習后部分學生出現的基礎知識掌握不扎實的現象。因此，教師需要加強和學生的聯系，及時獲得反饋，并通過網站資源、線下交流等形式促進和引導學生自主學習。
3.優秀的師資是形成性評價體系能夠順利實施的有效保證。新模塊的教學對教師提出了新的挑戰，要求帶教教師具有廣泛的知識面，有引導學生自主學習的能力，并具有一定的科研積累。另外，不同專業之間知識的融合、綜合應用也是一項挑戰。因此，課前要加強集體備課，在備課中注意拓寬教師的知識面，加強教師的科研素養，逐步培養出一支優秀的教師團隊。
參考文獻：
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一、 信息反饋的理論根據
現代教學論認為，反饋就是把信息源輸送出去的信息作用于被控制對象，將其所產生的結果再輸送回信息源，用以調整下次信息源的輸出量。生物教學中，教師采用各種教學方法將課本知識及自己日常所總結的經驗精華傳授給學生，這個過程是一個信息的輸送過程；對被控制的對象學生來說，則是一個信息的接收、加工、儲存和使用的過程。到底有多少的信息量被學生完全理解掌握了？作為教學的主導者教師，就應該通過一些適當的途徑，將被控制的對象對信息產生的結果再輸送回來，在下一次輸送信息的時候，根據反饋的信息，適當調整，起到促進教與學之間的和諧和統一。
二、信息反饋的途徑
怎樣將被控制對象產生的真實信息輸回到信息源是一個很重要的過程，就其途徑來說是多種多樣的。
1.提問過程中的信息反饋
提問是生物教學中不可缺少的一個環節，分為兩個方面：
1）對以前所學知識的提問
一節課的開始，對上一節所學知識進行提問。中學生物課合理的安排一般是隔一、二天上一節課。學生對上一節課所學內容能夠記得多少，通過提問，可以得到反饋。這種形式的提問要求從內容、數量、質量上把好關。這樣才能獲得一些有價值的反饋信息，以便為今后上復習課打下良好的基礎。
2）上課過程中的復習提問
上課是一堂課的中心環節，在短短的45分鐘內首先要完成的是將一定的信息通過講授、演示、實驗和各種教學教法輸送給學生。但在教授過程中，肯定要涉及已經學過的一些知識，此時也可以對以往所學的知識加以提問。了解學生對學過的知識掌握的程度并為傳授新的信息服務。比如：基因型為Aa和Aa的豌豆種子，相互授粉后，問其胚乳的基因型和胚的基因型各是什么？涉及胚和胚乳是怎樣形成的信息反饋。
2.課堂中的信息反饋
1）情感反饋
通過學生在接收信息的過程中所表露出來的眼神、表情，教師能夠緊緊地抓住這些情感上的微妙反饋，有效地調整教學過程。如：講到生態系統的破壞時，列舉溫室效應、圍湖造田、黃土高原森林的濫砍濫伐、海灣戰爭對地球生態的影響等內容，學生的表情很嚴肅，課堂中鴉雀無聲，就好像其本身已融入其中，對生態系統的破壞表示出極大的擔憂，對那些破壞者者表現出極大的憤慨等情感。此時，教師可以抓住這一有利時機對學生進行愛國主義、愛護大自然的教育。講到一些疑難問題，如遺傳學上的概念、有絲分裂及減數分裂的各個過程，學生往往表現出疑惑不解。根據這種反饋，教師應該在這些問題上多下工夫，多舉例，直到學生皺結的眉頭舒展開來，表情變得輕松起來。在講到食物的消化過程、植物的向光性、昆蟲的趨光性等內容時，學生表現得很輕松。這些內容是學生學起來比較輕松，同時對其內容是比較感興趣的，此時教師可以多增加些信息量，以求學生得到更多的信息。
2）學生板演
教學過程中，信息源將部分信息輸送出來，然后依據被控制的對象所得到的部分信息進行反饋。例如：在講述伴性遺傳時，教師可以提供父親為色盲、母親為色盲基因攜帶者的遺傳圖解，然后要求學生根據所獲得的真實信息上黑板寫出XBY和XBXb、XbY和XBXB、XBY和XbXb的遺傳圖解來，寫對的加以表揚，寫錯的加以糾正。結果學生可以在短時間內掌握信息源輸出的全部有關信息。
3）小測試、各種段考中的信息反饋
目標測試、各種考試是進行信息反饋的一個有效的途徑，這種反饋的作用和數量是很大的。一個階段的信息輸出，學生到底儲存了多少真正信息。通過測試、段考能夠全面地反饋給教師，教師對反饋的信息加以量化分析，表格化統計，再反饋給學生，有利于學生得到更多的真實信息。
信息反饋過程中的量化分析，表格化統計是采用雙向診斷表來進行的。
統計過程中，可以對全班學生進行統計，也可以對幾個或一個小組的學生進行統計。通過“診斷”可以確定“毛病”出現在何處，然后進行“對癥下藥”，再及時將統計的信息反饋給學生，讓學生知道哪些是學習過程中的薄弱環節，以利于學生掌握更多的真實信息。
4）學生與學生之間的短反饋
現代教學論認為，這種反饋是最及時、最直接、最有效一種反饋捷徑。短反饋的途徑是：
學生做習題時，有些題目，由于信息源所輸出的某些信息沒有轉變成真正信息，沒有儲存起來，往往在某一環節卡住了。此時通過短反饋，學生B就會對學生A的反應作出評價或更正，將學生A沒有獲得的信息補充上去，轉變成學生A的真實信息。這樣對于學生A來說本來需花費很長時間都難以解決的問題，只需很短的時間就解決了。所以筆者建議在教學過程中，必須正確對待短反饋的途徑，將其與學生間互抄作業要完全區分開來。
三、信息反饋的再循環
從上面的內容很容易得出一個結論，信息反饋具有再循環的特性。教師將某個信息輸出給學生，學生將其得到的真實信息反饋給教師，教師再根據反饋的信息，針對某些問題進行調整，再將信息輸送給學生，往復不斷。根據再循環的特點可以分為三種情況：
1.良性循環
如果信息源所輸出的信息是準確可靠的信息，學生獲得的真實信息也是準確可靠的，進行再循環過程就是良性循環。比如：講述細胞的質壁分離時，學生真正掌握了產生質壁分離的原理，在以后的復習過程中，做到如下類似的題目：A.根類生長點細胞；B.干的種子細胞;C.水浮蓮細胞;D.口腔上皮細胞，問哪個會發生質壁分離現象，學生很容易得到正確答案。通過良性循環，學生能夠對所學知識達到一個新的境界，即舉一反三、融會貫通。
2.普通循環
學生對以前掌握的真實信息已經有所淡忘，在復習過程中不能將準確的信息反饋給老師。這時，作為教師就必須將其中反饋過來的不準確的信息及時調整，然后再輸送給學生，促使信息的良性循環。比如：在DNA分子中，其中一條鏈(A+T)/(G+C)=0.4，另一條鏈上(A+T)/(G+C)=？不少學生會回答2.5，此時教師就必須加以更正、講評，學生恍然大悟。如果再遇到類似的題目，學生再也不會錯了。
3.惡性循環
信息源輸送出去的信息就是一個不準確的信息，學生得到的是一個不準確的、不真實的信息，做習題時，很容易得出錯誤答案。惡性循環是教學的大敵，所以，信息源輸送信息時，一定要求準確、可靠，盡量避免惡性循環。
四、信息反饋的優點
1.教師在短時間內掌握學生的學習情況
通過各種反饋途徑，能夠很清楚地了解學生對所學的知識哪些已經理解了，哪些還是處在認知的水平上，哪些是還沒有弄懂的。及時反饋，及時調整，及時排難。
每學年的新生分班或高中的文理分班是一項令人頭痛的問題，如果學生多班級多，分班的工作量是很大的，分班的標準因各學校的要求不同而不同，但班與班之間力求保持一種平衡，即按學生的成績和學生性別進行分班。按性別均分有利于班級內部和諧與外部平等競爭；按成績分班有利對教師考核，調動教師的工作積極性，可以借助EXCEL代碼實現合理分班。
下面以高中理科分為5個班為例說明一種科學合理地分班的方法。根據學校要求，以學生高一兩個學期的段考和期考的理科成績按照一定的比例加權后得的總分作為分班的標準，同時要求性別盡量均分。
一、成績表和分班表的設置
成績表設有“班級”、“姓名”、“語文”、“數學”、“英語”、“物理”、“化學”、“zf”共八列（zf是總分，高一沒設生物），分班表設有“新班”、“原班”、“姓名”、“性別”、 “zf1”、 “zf2” “zf3” “zf4”、“jqzf”共九列，四次考試的成績表名分別是K1、K2、K3和K4，如第一次考試為總分乘以10%，第二次考試為總分乘以20%，第三次考試為總分乘以30%，第四次考試為總分乘以50%，jqzf是加權總分，即jqzf=qzf1*10/100+jzf2*20/100+ jzf3*30/100+ jzf24*50/100
2、代碼：
（1）右擊工作表標簽，在出現的快捷菜單中單擊“查看代碼”，打開代碼設計窗口。
（2）在代碼窗口中執行命令“插入/模塊”，插入模塊1。
（3）錄入宏代碼如下：
Sub Macro1（）
Sheets（"分班"）.Select
Dim n，nn，i As Integer ’定義整型變量用于循環操作及定位單元格
Dim row1 As Integer ’定義整型變量存放"分班"表的記錄數
Dim c1，c2，c3，c4 As String ’定義字符串變量存放"分班"表中班級和姓名
row1 = Sheets（"分班"）.[a1].CurrentRegion.Rows.Count
MsgBox（"校驗同班同名學生"）
n = 1
Do While n
n = n + 1
c1 = Trim（Cells（n，2）.Value）’取得考生班級
c2 = Trim（Cells（n，3）.Value）’取得考生姓名
i = 1
nn = n
Do While i
i = i + 1
c3 = Trim（Cells（n + 1，2）.Value）’取得下一考生班級
c4 = Trim（Cells（n + 1，3）.Value）’取得下一考生姓名
n = n + 1
If c1 = c3 And c2 = c4 Then
MsgBox（c1 + "班的" + c2 + "同名"）
End If
Loop
n = nn
Cells（1，10）.Value = "已完成："
Cells（1，11）.Value = Round（n /（row1 - 1），2）* 100
Cells（1，12）.Value = "%"
Loop
MsgBox（"校驗結束。"）
End Sub
三、分班表中總分的寫入設計思路及代碼
1、思路：通過代碼分別查找每次考試成績中的同班同名的學生在分班表中寫入相應的總分，為防止寫入相應的總分時出錯，可先把用公式求得的總分通過“選擇性粘貼”選擇“數值”粘貼到原處。
2、代碼：
[關鍵詞]
軍事生物醫學工程；實驗教學；考核模式
近年來，第四軍醫大學生物醫學工程專業立足軍事和醫學的雙特色背景，率先提出了軍事生物醫學工程專業的概念[1-2]。該專業以培養面向軍隊現代衛勤保障任務需求的復合型、創新性人才為目標，構建了以生物醫學工程系列課程為基礎，醫學電子、醫學計量、衛生裝備及醫學影像4個模塊為專業方向的特色專業課程體系[3-5]。該課程體系中的“電路原理”“模擬電子技術”“信號與系統”等專業基礎課程，起著聯結理論知識與工程實踐的橋梁作用，在軍事生物醫學工程人才培養過程中發揮著重要作用[5]。然而，第四軍醫大學軍事生物醫學工程專業學生的專業基礎課程學時有限，與專業人才培養的高需求構成了矛盾。因此，如何改進教學方法、提高教學質量，是目前亟待解決的問題。軍事生物醫學工程專業基礎課程兼具理論性和實踐性，通過實驗教學可有效鞏固基本概念和方法，提高學員的動手能力、綜合分析能力及創新能力[6-8]。為此，我們借鑒國內外教學改革的經驗，結合軍事生物醫學工程學科的特點，將該專業教學改革的重點放在實驗教學上，以新的考核模式牽引實驗教學改革。
1基本思路
在現代教育理念中，過程管理是實驗教學區別于理論教學的最大特點。通過這一環節能保證每個學生的實驗效果，切實達到知識理論和實踐操作相結合的目的[9-10]。因此，軍事生物醫學工程專業基礎實驗考核必須既看結果、更注重過程，將過程考核作為實驗課程考核模式改革的重要內容。當前國內外生物醫學工程學科呈現出日新月異的特點，大量新理論和新技術的涌現和成熟，要求生物醫學工程人才必須主動學習、不斷提升自身各方面的能力，以便適應學科發展的需要[11]。針對這一現狀，國際上許多知名大學的生物醫學工程專業均以學生為主體作為提高教學質量的核心要素，強調對學生主動學習能力的培養[4]。軍事生物醫學工程與普通生物醫學工程具有相同的專業屬性，因而其實驗課程的考核也應體現這一特點，充分激發學生的發現性、體驗性和探究性。軍事生物醫學工程專業人才面向的是軍隊特殊功能群體，以解決軍隊現代衛勤保障中生物醫學工程問題為主要任務[3-4]。隨著新時期我軍衛勤保障的領域不斷拓展，特別是復雜化、多樣化非戰爭軍事行動實踐的凸顯，要求衛勤保障人才具備知識、技能、責任為一體的綜合能力素質，才能跨越軍兵種、部門界限完成保障任務[12]。因此，軍事生物醫學工程專業基礎實驗課程的考核必須跳出以實驗結果作為唯一指標的傳統模式，要強調全面性評價觀。
2實施方法
2.1分階段考核，突出個別質疑實驗過程考核具備實時性，課堂提問、查看預習報告和實驗記錄等傳統方式能有效增強考核的真實性，但在啟發學生思維、突出學生個性方面效果欠佳。為了有效地解決這一問題，我們根據軍事生物醫學工程專業特點設計相應的過程考核方案，主要在2個方面進行了探索和實踐：一是考核過程的安排，二是特色考核方式的建立。（1）將專業基礎實驗課程的考核評價分為基礎考核和綜合考核2個階段，體現對學生實驗技能、態度、協作等情況的全程式評價。其中，基礎考核主要對安排課時內進行的系列基礎驗證性實驗進行考核評價，以實驗報告為依據進行評價，記為平時成績，占實驗成績的50%；綜合考核主要對課外開展的綜合設計性項目進行考核，以項目匯報的形式進行考核，記為期末成績，占實驗成績的50%。（2）在分階段考核的基礎上，建立以個別質疑為核心的過程評價方式。研究和實踐表明，教師對學生的一對一指導和質疑在眾多過程考核方式中，最能體現考核評價的客觀性，并且能夠激勵學生主動思考和探索[10]。軍事生物醫學工程專業在研究型軍醫大學內開設，專業規模小、學員人數少、師資力量強，因而特別適合采用這種方式。為此，我們在基礎項目的實驗報告中增加了拓展思考題并對其進行評定。這些思考題是教師針對每個學生的實驗操作步驟提出的，因此題目和答案因人而異，從而杜絕了實驗報告的抄襲，并體現出學生的個性和思考。
2.2開放考核資源，以問題為驅動自主學習模式倡導學生自主學習、把實驗的主動權交給學生，使實驗教學呈現出較強的開放性[11]。主要表現為不同學生個性和目標層次不同，導致實驗內容、方法思路和結果結論存在差異。與之相對應，實驗考核方案也應適應這一特點，并采取行之有效的措施。為此，我們主要對考核資源進行了分類設計和調整重組，主要從以下幾個方面進行了實踐：（1）考核題目開放。除教學大綱指定的基本項目外，綜合考核題目由學生自主選擇，實驗任課教師只需根據教學大綱及實驗條件明確實驗教學情境，對實驗內容、實驗過程及實驗要求等細節做具體規劃、明確任務要求。近年來我校軍事生物醫學工程專業實施特色教學模式，大力推行教學與科研相結合、本科生導師制等，為專業基礎課程實驗考核提供了大量綜合設計性題目。例如，實驗課程任課教員承擔的國家和軍隊教學或科研課題，經過加工、提煉后可用于考核；以本科生導師制為依托開展的本科生早期接觸課外科研項目；軍隊和地方各種專業技能和創新大賽題目等。（2）指導教師開放。綜合設計實驗工程性強，學生能否在考核中取得好成績，除了充分調動自身主觀能動性以外，教師的科學指導也很重要。為了與開放化的考核題目相適應，我們允許學生自主選擇指導教師。因而除了實驗課程任課教師外，學生們還可以選擇實驗課對應的理論課程教師，以及自己本科階段的導師。特別是采取最后一種形式，教師和學生相互了解程度深，教師能結合學生個性和特長，針對實驗設計方案的可行性及結果提出預判，避免學生走彎路。（3）實驗室開放。開放各種教學和科研資源，鼓勵學生開展軟硬件聯調實驗，將電路、模電、數電、信號等課程的實驗內容結合起來，達到電子信息類專業知識和技能的融會貫通。為此，我們采用圖書館模式管理實驗室，對電路、模電、數電、仿真等多個教學實驗室實行全天開放，并且對相關實驗儀器和消耗器材按需供應。除此之外，從查閱資料、選擇元器件、構思實驗方案，再到仿真、安裝、調試電路，直到完成全部實驗，學生均獨立進行，教師只負責驗收和考評，并對學習成績優秀或有特長的學生開展個性化培養。（4）人員組織開放。團隊協作是現代工程技術人才必須具備的能力素質，也是軍事生物醫學工程專業人才培養目標的重要方面[13]。因此，在綜合設計項目的研究過程中，學生既可自主探究，也可以尋找合作伙伴組成1～3人的項目小組，充分發揮團隊協作的優勢。與之相對應，考核也要求以項目小組為單位考察實驗操作和任務完成情況，并在此基礎上對每組的同學進行個別質疑和考察，得出個人評價。
2.3創新考核方式，豐富評價指標軍事生物醫學工程專業要求培養高素質復合型現代衛勤保障人才，實驗考核要體現這一目標就必須在考核方式上有所創新。為此，我們借鑒科研工作匯報的經驗，在綜合考核中采用以項目答辯為主要形式的考核方案。整個答辯過程以項目組為單位進行，分為3個環節：（1）口頭匯報。以全面培養學生制作多媒體課件、口頭表達及總結提煉的水平和能力，要求利用多媒體素材進行一次時間為5min的匯報。（2）成果演示。以培養學生熟練操作技能和良好實驗習慣為目的，對提交的仿真程序或電子電路進行現場演示和測試。（3）提問互動。以培養學生溝通應變能力和考察項目組內各成員參與實驗情況為目的，由評委根據匯報和演示情況隨機選擇學生提問。在上述考核方式的基礎上，我們采用專家討論和問卷調查的方式，建立了軍事生物醫學工程專業基礎實驗考核的評價指標體系及其指標權重。該指標體系涵蓋了學生基礎知識、實驗技能、能力素質、情感態度和作風紀律5個I級指標，以及實驗內容、實驗儀器的熟練程度、答辯表達和課件制作等15個Ⅱ級指標，不僅對學員的理論基礎和實踐能力做出考核，而且對學生在工程實踐過程中的思路、態度、協作、軍人作風等多方面情況進行了全面評價。
3實施效果
上述考核模式已在2014年度秋季學期對第四軍醫大學2012級生物醫學工程專業本科15名學員進行了試點實施。我們根據軍事生物醫學工程專業本科人才培養方案對實驗教學的要求，對“信號與系統”實驗課程進行了基礎考核和綜合考核，取得效果如下：（1）杜絕了實驗不預習和準備不充分的現象，學員學習的自主性明顯增強，部分同學在實驗過程中能提出獨到的設計思想，實驗效果明顯提高。（2）全面提升了學員多媒體課件制作、總結提煉、口頭表達、文字組織、溝通交流和團隊協作的水平和能力，為他們今后的科研工作打下了良好的基礎。（3）充分展現了學員的興趣、特長和作風紀律等非專業知識技能的情況，為在“信號與系統”理論教學中實施因材施教的個性化教學提供了信息。（4）重點培養了3~5名優秀學員的工程實踐和科研創新能力，組織他們參加了第九屆全國信息技術應用水平大賽，并取得了好成績。
4結語
軍事生物醫學工程作為生物醫學工程與軍事醫學交叉融合的產物，是以服務軍隊衛勤保障現代化為目標的特殊專業。我們圍繞該專業基礎課程實驗教學的考核，研究了全程性、開放式、多樣化的考核新模式并取得了良好效果。該研究進一步豐富了軍事生物醫學工程專業特色教學模式，對于提高軍事生物醫學工程專業人才培養質量具有重要的現實指導意義。我們將以此為起點，繼續深化該專業實驗教學改革，堅持教員為主導、學員為主體的教學理念，滲透全面教育觀、精英教育觀、創新教育觀、開放教育觀等現代教育思想，為培養現代化衛勤保障急需的高素質人才不懈努力。
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中圖分類號：G633.91？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0091-02
必修2遺傳學部分學習完后，本人根據新課程教學要求針對這部分的主干知識進行命題，意在診斷學生是否理解兩大遺傳定律的實質，能否領悟假說演繹推理、建立模型等科學方法；在遺傳的細胞基礎部分主要考查了學生對減數分裂和伴性遺傳的掌握情況；在遺傳的分子基礎部分，主要考查了DNA結構的模型建構、結構特性、復制條件以及DNA分子中四種堿基計算規律等內容，在注重基礎知識考查的同時兼顧了學生各種能力的考查，如審題能力、知識遷移能力，從圖表曲線中獲取信息的能力、遺傳圖解書寫能力，對探究實驗設計預期結果及結論的書寫能力等。試卷分為兩部分，選擇題25題，非選擇題四題，總分100分，完卷時間60分鐘。通過集備組流水閱卷，本人所教的6個班級成績統計如下：
從表格統計的數據中看出，本次診斷考試本人所教的6個班平均分為50.4分，及格總人數為76人，及格率為24.3%，最高分80分，最低分13分，30分以下的人數達24個，在50～59分段的人數最多，近100人，4班和6班成績最差。為什么在我們老師看來很基礎的一份試卷，學生做起來卻感覺困難重重呢？看到這樣的成績不得不引起深思，為此本人從以下三方面入手，尋找問題的癥結所在：
一、從學生試卷中反饋出的情況
本人從所教的每個班中隨機抽取十份試卷，6個班總計60份，對選擇題錯誤情況進行統計，現用柱形圖表示如下：
1.選擇題分析。1～8題主要考查兩大遺傳定律內容，從圖中可以看出第3、4、6三題錯誤率超過40%，說明大部分學生還是沒有真正理解基因分離定律的實質，第4題是聯系生活實際判斷玉米甜與非甜這對相對性狀的顯隱性，有近一半的同學沒辦法讀懂題目意思，第6題說明學生從圖表中獲取信息的能力以及根據后代性狀比例來推出雙親的基因型進而推出表現型的能力有待提高。
9～18題主要考了遺傳的細胞基礎，對減數分裂和兩大遺傳定律、伴性遺傳做了一定的綜合，從圖中可以發現本部分錯誤率最高，10道題中有6道題錯誤率超過了40%。結合非選擇題第二題分析，可以看出學生對減數分裂和伴性遺傳掌握地很差，另一方面也說明本部分的命題綜合太多，偏靈活，不適合起始階段學生。
19～25題主要考查遺傳的分子基礎，從圖中數據分析，第19題錯誤率達65.5%，說明學生對“DNA是主要遺傳物質”和“DNA是遺傳物質”這兩個結論還沒理清。其他的題目錯誤率都在20%左右，結合非選擇題第一題分析，這部分內容相比前面兩部分，掌握最好。
2.非選擇題部分。一、二兩道題已結合選擇題分析了，第三題考查：通過測交結果分析子一代黃色圓粒的基因型，除了第一小題“雜交過程的操作方法以及為什么要選黃色圓粒做父本”回答比較差外，其他都做得比較好，說明學生對雜交過程中所進行的去雄、人工授粉、套袋等一些實際操作方法還沒真正理解。第四大題是對摩爾根利用假說演繹推理發現“果蠅白眼基因位于X染色體上”這個實驗稍作拓展，從答卷中分析，有20%的學生空白，有做的同學主要存在如下問題：（1）不明白實驗目的是什么，造成結論答非所問；（2）審題不清，表現在第2小題：“實驗二能否說明果蠅眼色是否與性別有關嗎？”很多同學答成：“有關”或“無關”；第3小題，選擇的親本的表現型為 ，很多同學寫成XWXWΧXWY。
二、從學生反思中反饋得到的情況
由于（2）班生物階段成績最好，沒有要求寫反思，其他五班本人要求每人寫一份反思，班級要寫，姓名有寫沒寫都可以，總計收到反思207份，本人認真閱讀并進行歸類，主要反映了以下幾個方面問題：
1.初中在城里念的學生，生物基礎比較扎實，對高中生物適應地較好，對生物感興趣的主要分布在這個群體里；來自鄉下的學生反映對初中生物重視不夠，有的學校兩年才上過十幾節的課，再加上初三沒念生物，初中生物知識非常薄弱，學習高中生物心有余而力不足。
2.由于高一所學科目很多（九科），加上對薄弱科時間的傾斜，一周花在生物上的時間偏少，而遺傳學部分概念非常多，需要記的內容也很多，上課聽懂了下課沒復習容易遺忘，久而久之部分同學聽不懂課，對生物提不起興趣，表現出懶散的態度。
3.10%的同學反映由于準備念文科，生物所花時間很少，上課聽不懂就慢慢放棄生物。
三、高一階段教學對策及建議
1.加強學情了解，做好知識銜接。高一學生初來乍到，存在諸多不適應，因此我們應走進學生去了解他們存在的困難，對他們進行學法指導，了解他們聽課情況，以學定教，這樣上課才具有針對性。高一學生來自全縣不同學校，生物知識結構的差異性決定了這個階段要特別做好初高中知識的銜接。
2.密切生活聯系，激發學生興趣。在教學中我們應以提高每位學生的生物科學素養為己任，去關愛每位學生，認真鉆研教材，要學會化繁為簡，化難為易，將生物知識與平常學習、生活、生產實踐緊密聯系起來，讓學生感受到生活處處有生物，對將來的人生選擇和規劃都能起到積極作用，真正體驗學習生物的重要性，充分利用多媒體資源的形象性和直觀性。
參考文獻：
我們應當建立新型師生關系，營造民主的教學氛圍。寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。葉圣陶先生也指出："創造力最能發揮的條件是民主。"民主、和諧的教學氛圍，使學生的創造精神得到充分發揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。師生之間的互相尊重、互相學習的民主、平等的關系，使學生能大膽設疑，從不同角度思考問題，并敢于發表自己的看法。反之，如果教師不茍言笑，高高在上，教學氣氛必定趨于緊張，學生容易產生壓抑感，也必然不敢發表自己的意見?？傊?，良好的師生關系，民主的教學氛圍，不僅提高學生自主學習的積極性，還能培養學生的創造能力。
教學活動是學生作為認識及實踐主體能動地探索和改造客體的活動，所以，我們教學時，必須把主動權交給學生，讓他們積極參與教學過程，使他們真正為學習的主人，從而提高課堂教學的有效性。
大多數教師的課堂模式是以講授為主，等到把本節課的知識點都講完后再總結和練習。這種教學模式使學生的學習成為了被動的接受。即使教師的教學設計層次分明、循序漸進，可還是由教師牽著學生走。其實教師可以對課堂形式進行重組和調整，通過改變教學順序來提高課堂效率。
一、拋出問題
教師通過對教材的組織和處理，根據生物學科的探究過程把本節課的重點知識以問題的形式"拋"給學生。讓學生帶著問題去閱讀課本，培養學生分析問題和解決問題的能力。學生通過閱讀，對問題的解決程度可能會有所不同。教師要利用學生在回答問題的過程中暴露出的不同見解讓學生加以討論，使他們在相互交流的過程中去偽存真得出正確答案。這樣既能調動學生的積極性又能使學生在討論的過程中加深記憶。
二、緊跟練習
問題得到解決之后，最重要的還是要讓學生徹底掌握并學會應用。這就要求教師配合著先前提出的問題設計出與之對應的鞏固練習。這是對學生的一種再考察和再記憶。學生在練習的過程中會對教材進行二次閱讀和二次討論。這種必要的重復會使學生更深入的了解知識和應用知識。不提倡布置大量的課外作業。對于生物這門學科不必使用題海戰術來刺激學生。首先題型即使變化也是往往圍繞在題干的敘述上，所以只要教會學生讀題找到正確的思路就不會落入出題人的陷阱；其次作業量過大的話教師也無法監督學生定時定量的完成，既降低了學習效率又打磨了學生的積極性。
三、精講收尾
在上兩個環節進行完之后，教師們會發現其實在學生回答問題、討論問題、完成練習的過程之中一直都貫穿著我們的講解。這些講解有的是引導，有的是總結。所以最后的收尾工作教師只需要把精華部分提煉出來畫龍點睛的講就可以了。
四、課前檢測
課前檢測的形式有很多種，既可以通過提問的形式找學生回答，又可以利用小卷的形式進行測試，還可以組織默寫讓學生自我檢測。課前檢測的時間安排不宜太長，以五分鐘左右為宜。有的教師認為課前檢測可有可無、無足輕重，有的教師甚至認為那是在浪費時間、影響進度。就算是能夠堅持做到課前檢測的教師，也有可能是隨意找幾個上節課的知識點或練習題沒有針對性的來考察學生。這些做法都會使我們在不經意之間錯過了檢查學生、了解學生的機會，從而降低了課堂教學的效率，達不到高效課堂的目的。教師應該有目的、有方向的布置課前檢測，應該在上一節課的提問和練習中尋找學生容易出錯或不易理解的內容，從教學的實際需要出發，進行專門的測試。只有這樣，教師才能充分了解學情，明確學生對已學知識的掌握情況，才能做到心中有數、有的放矢。通過這種有極強針對性的測試，不僅能有效的鞏固已學知識，還能調動學生在復習上的積極性，潛意識的感染學生，讓他們意識到如果不認真復習就不能很好的做好檢測。這種長久性、規律性的檢測形式有利于學生養成良好的學習習慣。
關鍵詞 主體性 生物復習 生物學教學
中圖分類號G633.91
文獻標識碼B
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，充分體現出學生的主體性，關注每個學生生命的發展應成為每個教師的教學追求。而高考是高中學生必須經歷的人生歷程，教師如何在高三復習課中，關注學生的身心發展，讓學生享受學習的過程，學會專注、主動地學習，做一個有責任心、充滿愛心、懂得感恩、為實現自己人生夢想而努力奮斗的人，筆者經過探索和思考談談自己的一點做法。
1 關注學生的學習狀態
作為教學的三境界：一是教知識，二是教方法，三是教狀態，即人的精神面貌，其中教狀態是最高境界。學生的狀態，包括學習狀態和成長狀態。因此培養學生求知若渴的學習狀態是提高教學有效性的核心。生物學科的知識不僅需要理解，構建知識框架，還要有理解性的記憶。在教學中教師及時反思學生錯誤的原因，主要有聽課效率和學習效率不高，學習狀態不佳。于是結合筆者課堂教學內容和課后自主復習內容，進行“課堂效果及自主復習效果檢測”，檢測的內容是上課重點知識的變式及重點概念的記憶和理解，發現這種檢測，最大好處就是讓學生及時發現自己的不足，上課的注意力和積極參與明顯好轉，課堂效率也明顯提高。
2 尊重學生的主體地位，提高教學的有效性
課堂教學的“有效性”是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，產生成就感和快樂感，進而使學生獲得發展。
如今，在一些學生的眼里，學習已不是一件幸?？鞓返氖虑椋械膶W生把學習看作是一種苦惱。如何啟發和鼓勵學生既樂意學習，又自覺學習，并從中體驗到學習的樂趣，成了當今教育中一個最復雜、最棘手的問題。作為重點中學，尤其是高三階段，學生更面臨著激烈的高考競爭，不抓學習，不把成績搞上去。家長不答應，社會不認可。因此，關注生命發展，實現課堂教學生命性和有效性的統一，讓每一位學生在學習的過程中，不斷收獲自信和快樂，就顯得更加重要。
2.1 轉變角色，精心設計每一節課，提高復習的針對性
新課程強調教師觀念更新和角色轉變，強調教師是學習能力的培養者和學生人生的引路人。所以高三的每一節復習課，教師要精心設計，用教師的教學嚴謹和鉆研精神來引領學生的學習踏實和肯吃苦的精神，理解“貴在堅持、難在堅持、成在堅持”的內涵。設計的教學課件包括問題情景的創設、直面高考的典型例題，回歸課本的重點概念的再現、圍繞重點難點易錯點的變式、知識點的歸納總結。學生在自己做教學案預習的基礎上，帶著問題聽課，積極主動地參與，在解決問題的過程中不斷收獲了快樂感和成就感，學生分析問題和解決問題的能力大大提高。
2.2 轉變教學方式，找準歸納角度，提高復習效率
課堂教學是師生交往、互動、共同發展的過程。在這個過程中教師與學生不僅分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，而且交流彼此的情感、體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目標。
在高三復習過程中，常會出現這樣的現象：有的學生學習時聽老師講都懂，但自己在做簡答題及實驗題時卻不知如何著手。零散的珍珠，雖然不能受到人們的寵愛，如果用一根紅繩將它們串聯起來成為珍珠項鏈時，卻又是那樣的璀璨奪目。原因是什么?關鍵是有了“一根紅繩”!在復習課中，教師若能找準“歸納”的角度，并通過有效的示范和滲透，則能收到事半功倍的效果。例如在復習光合作用時抓住光合作用的過程圖解，就能使學生理解光合作用的探索歷程、總結光合作用的反應式、光反應和暗反應之間的聯系，影響光合作用的環境因素等。復習遺傳的基本規律時，若學生充分理解孟德爾假說演澤法的過程和實質，以及用棋盤法和分枝法在遺傳概率中的應用，所有的問題都能迎刃而解。
同時在教學過程中，不僅注重展現教師的分析思路，更重要的是充分展現學生的思考過程，充分發揮學生的主體作用，體現出學生的思維活動，要求學生說出考查知識的落著點。在考試和試卷分析時，教師可要求學生在試題旁注明本題考查的知識點，尤其是高三下學期學生做的各大市的?？碱}，題目本身就是對知識很好的歸納總結及整合。這樣可以使重點知識不斷在學生面前再現，提高復習的效率，激勵學生勇于迎接挑戰，化解難點，不斷挖掘潛力，提高學習能力。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0182-02
大學物理作為高校理工科專業學生必修的一門重要基礎課程，對學生終身能力的培養和創新素質的發展都有比物理知識更為重要的價值和意義。作為長期從事物理教學的高校教師，大學物理這門基礎課程如何在學生知識結構的優化以及能力、素質的培養方面發揮其應有的作用，如何在課程體系、教學內容、教學方法等方面進行改革以適應民辦高校應用型人才培養的需要，這些成為我們必須研究和探討的重要課題。本文以民辦高校物理教學為例，針對民辦高校學生特點和應用型人才的培養目標，研究提高大學物理教學質量的方法和途徑。
一、采取討論式教學，提高學生自主學習和團隊協作能力
在大學物理課堂中教師一般采取講授式教學，經常都是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而學生聽著枯燥乏味，沒有主動思考，教學效果不佳。因此，我們為何不調動學生學習的積極性，讓學生走上講臺呢！我院多年來在物理課堂上一直開設討論課，討論課是在教師的精心準備下，由教師提出特定問題，學生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預定的時間各小組派代表走上講臺發表見解，在課堂上進行激烈的討論，最后在教師的引導下得出正確結論。整個教學過程的主體是學生，教師是學習的引導者。這種方法體現了教學活動的中心不是“教”，而是“學”，實踐表明能有效提高學生自主學習能力、團隊協作能力、思考問題并解決問題能力、表達能力等，深受學生的喜愛。值得注意的是，教師提出的問題必須針對民辦高校應用型人才的培養目標，同時也注意提高學生學習物理的興趣，所以問題要有一定的實際應用基礎和趣味性；另外要針對學生的物理基礎，問題難度要合適，不能過于簡單失去討論價值，或者太復雜打擊學生學習積極性。
二、把生活引入課堂，增加感性認識
民辦高校學生一般理科知識較為薄弱，如果在物理教學過程中采取純知識灌輸模式，過于重視嚴密的理論推導，一方面會讓學生產生難學、甚至厭學的抵制情緒；另一方面由于嚴密的邏輯推導占據大量的課堂時間，使得教師不得不舍棄一些教學內容而沒辦法將一幅完整的物理圖像呈現給學生。物理學的根源的是現象，而現象來源于生活?！吧罴唇逃币彩翘招兄壬逃枷氲暮诵?。在教學過程中教師應該根據學生認知習慣和方式，避免一些枯燥的數學推導過程，多舉一些日常生活中常見的物理現象，讓學生多一些感性的認識，對物理產生認同感。另外教師還應該充分利用多媒體教學手段，在課堂上播放一些小視頻進行現象展示，提高學習的趣味性?？偠灾诮虒W過程中教師應該淡化數學推導過程，重視物理在生活中的實際應用，這樣不僅能使物理教學內容變得豐富多彩，還能增加學生的感性認識，培養學生觀察生活的能力，同時有助于學生形成一幅比較完整的物理圖像和知識框架。
三、分階段考核評價，重進步而非結果
目前，各個高校對學生物理成績的考核，一般分為平時成績和期末成績，我院期末成績占比重為70%，以試卷形式呈現。這種考卷的考核方式過于單一，導致一部分同學抱著60分萬歲的心理，平時根本不學習，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過考試，這有悖于創新應用型人才培養目標。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數，豐富考核內容。總而言之，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進行考核制度的改革和探索，選取部分專業進行階段性考核試點，實踐證明分階段考核的專業對學習的投入度更大，學習效果也比較好。當前，高校的學生評價存在的主要問題是過分強調甄別與選拔功能，忽視評價的激勵和促進功能；且評價標準機械、單一，過于強調共性和一般，忽視個性發展和差異性。因此，發展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態。發展性評價是指在學生學習過程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種評價手段，通過系統地搜集評價信息和進行分析，診斷學生的學習結果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題改善自己、完善自己，然后求得發展。一方面教師應該采取發展性評價，能適應人才發展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學生基礎較其他本科院校相對薄弱，教師應該包容、承認學生的這種差異性，不過分關注學生某一次課堂上的表現或者某次考核的成績，而應該縱向比較，關注學生的進步，對學生的進步予以肯定和鼓勵，樹立學生的信心和自我學習意識。
四、科研與教學相結合，提高學生科學思維和創新能力
現在教學與科研已成為大學的兩大職能，教學和科研是相互促進，相輔相成，共同發展的。教師在教學過程中，可以將自己的科研工作和教學相結合，把物理科研的內容、方法和科研成果融入到課堂教學，讓學生更加了解物理學的學科特點，了解物理的前沿發展，包括經濟效益和社會效益，這有利于激發學生的學習興趣；同時也可以讓學生從物理科研中體會到科學研究的方法和魅力，提高學生的科學思維能力，有助于培養學生的創新意識，有利于實現民辦高校應用型人才培養目標。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時，會結合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍在太陽能熱水器光接收板上，可以減少光的反射，增大太陽能的利用效率。接著結合教學內容提出問題，這個減反膜的厚度理論上要達到多少，而在實驗上又應該如何控制？實踐證明這些問題跟實際應用聯系緊密，提高了學生的學習熱情。
五、實驗教學和理論教學相結合
整個物理學的發展史是人類不斷深刻了解自然、認識自然的過程。實驗物理和理論物理是物理學的兩大支柱，實驗事實是檢驗物理模型和確立物理規律的終審裁判。物理理論則是對實驗觀測結果的歸納和總結，并在此基礎上去解釋新的實驗結果和預測新的實驗現象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學過程中，教師要將理論和實驗相結合，使學生構建完整的物理知識體系。
1.將演示實驗帶入理論課堂：由于物理學是建立在實驗基礎上的學科，教學呈現方式的合理性與多樣性，對“大學物理”教學尤其顯得重要。在大學物理教學過程中引入演示實驗，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學生對物理概念的理解，也可以大大地激發學生的學習興趣。發達國家在物理教學上演示實驗的普及與多媒體教學手段的輔助值得我們學習借鑒，其中德國大學的物理講授無演示不成課，每次課都會安排2～3個演示實驗，物理概念的引入都有實驗的配合，整個大學物理課程演示實驗的配置次數達到120～150之多。我院近年來在這方面也做出了嘗試，建立了演示實驗室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學生學習物理的興趣和效果有了明顯的提高。
2.組織實驗競賽，理論教學為實驗服務：在傳統實驗教學中，主要以驗證型實驗為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學生的主動性和創造思維的形成。目前，一些高校提出了一些新的實驗模式，例如：探索型實驗、研究型實驗、設計性實驗等。我院也每年組織學生參加物理實驗競賽，由物理教研室提出實驗的主題和基本要求，每三個學生一組通過各種途徑查找資料，大膽設計實驗方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實驗器材進行實驗操作，在實驗過程中分析問題并解決問題；最后進行實驗總結，包括實驗原理、器材、步驟、數據分析、實驗過程出現的問題分析、實驗的改進分析等。在此過程中，實驗方案的設計并非憑空捏造，一定是以物理理論知識為基礎提出的，實驗過程中，理論教學時刻為實驗提供依據。由此可以看出，教師在物理教學過程中時刻要注意理論和實驗的緊密結合，切忌純理論或者純實驗式的教學。
六、加強物理模型的教學
在物理學中，大到物理理論的建立，小到求解一個物理習題，都有一個建模的過程。物理模型方法是物理學家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學中，學生往往對定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會將這些定律公式運用到實際的物理問題上。究其原因，在于學生不會簡化物理問題，不會對問題進行抽象概括和建模。物理學中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導出來的。因此，加強物理模型教學，對教學效果和學生的學習能力的提高息息相關。例如牛奶皇冠問題，面對看似復雜的物理現象，我們可以引導學生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進行估算。同時供選擇的近似條件。這一開放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學生課后完成，是學生在該過程中學會把復雜現象的模型簡單化、簡單模型的條件復雜化，從而學會思考，學會科學研究的方法。
七、小結
教學有法，但無定法。在教學過程中，教師一定要注意所教授的對象特點和需求，選取合適的教學內容，因材施教；同時也要根據大學物理的課程特點和知識特點，采取多樣化教學方法，比如案例導入、問題導入、小組討論、課堂實驗等多種方法，達到最好的教學效果。
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培養目標與考核之間的關系
為達到以上各項培養標準,國內外各醫學院校在更新教育觀念,優化課程體系,改革教學內容和教學方法上做了大量工作。但是醫學生是否能達到預定的培養目標,則需要通過考核來評價,故醫學考試的意義在于通過對考試內容、考試形式的安排,引導學生的學習,使學生達到預定培養目標[5]。教師不僅僅是考核評價的執行者,更要根據考核結果及時調整教學內容和教學方法,以滿足培養目標。學生要對考試結果進行自我總結,查明學習中的薄弱點,調整學習方法,達到培養目標,使考試起到真正意義的指揮棒作用。而我國現有的考核評價學生的方式仍以傳統考核方式為主,課程考核多為總結性評價,形式多采用閉卷筆試,內容側重理論知識。對學生技能、能力的考核比較薄弱,缺乏有效地評價指標和方法。在客觀評價學生對知識掌握的基礎上,如何客觀評價學生的技能、學習態度、學習行為、學習能力一直是教育者關注的重點。
基礎醫學教育階段考核評價方法
學生出現物理成績較差，失去學習興趣。究其原因，并非都是學生的智力因素和教材的難度。很大程度上與我們教師在平時的教學過程中只重視向學生傳授知識、技巧、培養學科能力，而忽略學生的心理研究，忽視對學生的非智力因素的培養，從而導致學生沒有建立對物理的情感，當他們遇到困難和挫折時，漸漸失去了對物理學習信心與興趣，久而久之物理成績也就每況愈下，具體講有以下幾個方面的因素：
1.學生對考試成績過于看重，而我們的考試又過于頻繁，難度過大，當他們經過努力，物理成績沒有成顯提高，甚至考試屢次不及格時，便對物理望而生畏，敬而遠之.到最后理綜考試時很多學生選擇先做化學、生物，不得以，最后再做物理，把物理當“搭頭”，甚至很多題看都來不及看，草草收兵。
2.作業、實驗、課堂提問，得到成功的機會少，總覺得自己比別人差，自卑感重。
3.老師對物理成績好的學生過于關心，對基礎差的很少過問，甚至諷刺。當他們在學習中遇到困難時，又不敢主動請教老師，得不到關心和指導，便對老師與物理喪失了情感，學習上失去了動力。
4.課堂上或其他場合受到過責備，或批評方式、方法不當，引發逆反心理，討厭物理教師，進而厭學物理。
以上表明，要想改變差生物理成績，教師在教學中，必須重視學生的心理研究，培養物理情感，使之產生持久的學習興趣和動力。
二、建立良好的師生情感
我們從多年的復讀生的課堂教學中總結出，要提高課堂教學效果，關鍵是學生要能積極主動地參與老師的課堂教學中來。正所謂“親其師，信其道”。
學生在教學中，既進行認知性的學習，同時也進行著情感性的學習與交流，兩者是密切的。教師在教學中如能把情感因素與智力因素結合得好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由簡單的興趣，引向熱情而緊張的思維過程，提高學習效率。
老師要熱愛學生，特別是關心物理差生的學習與成長，經常深入到學生中去，與他們交流思想，了解學生的生活、學習、家庭情況和思想動態。對于有進步的，及時表揚，對差生適當寬容，少責備，使學生真正體會到教師的真誠與親切。
三、培養學生熱愛物理的情感
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在補差及平時的教學中，要注意學生對物理學科的感情，激發他們的求知欲和學習熱情。
教師在傳授知識過程中，可以聯系現實讓學生感到物理無處不在，介紹現代科技新成就、新發明及對人類社會的巨大影響，結合教材講述物理學史及中外物理學家的成功史，教育學生，使學生萌發獻身科學的愿望。
在教學中，可讓學生積極參與討論問題，在班上成立物理興趣小組，由課代表牽頭，將同學們在平時多種復習資料、模擬卷中自己覺得好的，新穎的題目，提供給全班同學欣賞，并負責在班上講解，既培養興趣，提高信心，又鍛煉了能力。在復習完一章后，讓學生寫出學習體會、總結，甚至讓學生在錯題本上寫對某一個題的總結和體會，今后注意的問題等。讓學生熱愛物理、喜愛物理課，使學生自覺、主動地鉆研物理，提高物理成績。
四、多給學生成功的體驗，建立良好的自我形象
每個人都有一種自我實現，取得成功的愿望，“自信、成功、有能力”等良好的自我形象，會讓學生不知疲倦的努力學習，“自卑、失敗、無能”等自我感覺將嚴重制約學生的學習。特別是復讀生，經歷過一次失敗，心理和情感更脆弱，更需要學習成功的體驗。所以在剛開始的物理教學中要結合教材、學生的實際，控制教學難度、訓練及考試的難度，精心設計考題，讓學生從考試結果中，知道他已學到了知識，有所提高，體會成功，激發他們的學習熱情，產生持久的動力。我們認為一輪復習階段考試人平分應控制在95分左右為宜。平時提問、演板等多給補差生更多的機會，難度也適度降低，以便讓其展示成功，或暴露問題。我校每班對科任教師都安排了補差、談話對象，對補差對象，教師要幫助他們制訂階段性目標，思想問題當面談，錯誤作業當面批，階段試卷當面評，學習方法當面指導，保證每個物理補差對象每周有一到兩次與教師交流的機會，讓其多多品嘗關心與成功。
五、培養學生吃苦精神、引導學生合作學習
2、召開了兩次主題班會：《校運會頒獎典禮暨經驗總結大會》和《學習習慣·方法·效率主題班會》；
3、中段考后成功召開了家長會；
4、參加了到“力奇青少年拓展訓練基地”進行的社會實踐，在“劃船賽”項目中獲得“一等獎”；
5、組織學生打造課室文化，張貼了班規、班訓等；
6、有黎芷嫻同學加入學生會；黎芷嫻、周昱廷、熊文敏等同學參加了合唱團；
7、在各項大型活動中表現出色，樹立了全班同學的信心：
（1）國防教育
會操表演榮獲?！岸泉劇?；
（2）教師節黑板報評比“二等獎”；
（3）校運會
榮獲“體育道德風尚獎”和“團體總分第五名”；其中，“4×100女子接力”這個集體比賽項目均獲得第三名。其他團體獲獎或個人獲獎情況詳見《校運會獲獎總結表》；
（4）藝術節
集體展演項目：參加“舞蹈大串燒”榮獲“二等獎”；
其他獲獎情況詳見《校藝術節獲獎總結表》
8、期中考試成績年級前10名本班占了5個；期末考成績比期中考有進步，尤其是歷史、地理、生物這些幾乎全年級同一位老師任教的科目，總分居年級第一名。
總的來說，這學期我主要采取以下幾個措施：
一、以科學的育人思想為指導
1、堅持全面推進素質教育，用新基礎教育理念進行班級管理，確定了以培養學生健全人格為宗旨，以進一步提高學生的政治素養、科學素養和環保意識為重點，以培養學生自主合作能力和良好學習習慣為目標的工作方針
2、堅持以人為本、和諧發展的原則，張揚創新個性，在班級中提倡民主平等、團結協作、積極進取的精神，進一步加強班級的團隊精神建設，增強集體的凝聚力。
3、堅持德育科研，以心理健康教育為重點，深入研究班級中的典型案例，提高德育的實效性。
二、深入了解學生，制定工作目標和工作重點
本班33位學生，他們在學科素質等方面參次不齊，并有兩極分化的現象，部分學習基礎較弱的學生在一些基本能力方面也不盡人意。
針對本班實際，本學期我制定了這學期的具體工作目標和工作重點：
1、培養學生的自我意識與自主能力。通過開展多方面的活動，加強對學生薄弱環節的鍛煉與培養，使他們意識到自己能力的重要性、自己在班級中的重要性，從而加強自我約束，形成了良好的道德行為規范，增進了集體與自我的關系意識，培養了集體榮譽感以及對集體的關心。
2、帶動班干部迅速成長，形成班集體的核心力量，營造團結和諧、奮發進取的班級氛圍，提高班集體的凝聚力，制造一種積極向上、你追我趕的良好風氣和正確的輿論。
3、提高學生的學習興趣，貫徹新課標的教育理念，變被動學習為主動學習，使學生從學習中體會到快樂。
三、加強日常行為管理，精心打造課室文化
1、重視新生素質教育
2、組織學生進行安全、衛生、法制、理想及愛國主義、集體主義等思想教育；組織學習《中學生手冊》、《一日行為三字歌》
3、制定和學習《班規》以及《學生德育量化考核獎懲細則》
4、發現和培養優秀的班干部，以自薦和投票相結合的方式通過初選和復選才形成穩定的班干隊伍；制定《班干部職責》責任落實到個人，分工明確，各司其職，尤其是《衛生輪值表》和《值日生須知》，確保衛生值日工作做好；定期召開班干部會議，不斷加強班干部職責教育，提高班干部的責任心和自治能力，實行分層管理；讓班干填寫《班干一周工作總結表》，以不斷提高責任意識、協作意識和管理能力
5、加強家校聯系，一開學就給家長發一封信《為了孩子的將來》，讓家長盡快了解孩子的初中生活，進行配合；期間還通過《成長記錄冊》向家長反饋孩子的綜合表現；
6、及時獎懲，把每天情況在《班級一周表現情況公布欄》中公布，以此為契機進行教育
7、勤于了解班級學生表現情況，督促學生搞衛生、交作業、進行早讀，下午放學后檢查完衛生、安全才離校
8、配合學校規范化校園等檢查，布置教室環境，如設立“班級公約”、“書亭”、“衛生角”、“我愛我班（榮譽欄）”、“風采展示”、“優秀作品”、“軍訓專刊”、“美文欣賞”、“班訓”、“座右銘”等文化背景，張貼名言警句等宣傳字畫，購買盆景美化綠化，出好每一期板報，培養熱愛班集體的情感
9、規定學生每周寫周記，并根據實際情況規定周記的主題，為了盡快了解學生，分別對學生和學生家長進行情況調查
10、結合“教師節”，教育學生尊敬父母，尊敬師長，協調好家庭、師生關系
11、開展各項體育活動，上好體育課、體鍛課和課間操，鼓勵學生積極參加學校的運動會等課外體育活動，讓其懂得鍛煉身體的重要性，增強體質
12、結合校運會，組織學生認真設計了班徽、班旗，設計宣傳展板、布置大本營，對學生進行集體教育，通過組織班級活動培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力
13、結合校運會，組織學生積極報名參與學校的各項活動，鼓勵學生在各項活動中取得好成績，培養集體榮譽感和拼搏精神
14、嚴格要求學生遵守學校紀律，重點是交通安全、食品衛生、進出校門要下車、課間不得追逐打鬧等
15、充分利用班會及休息時間組織學生學習英模事跡、偉人傳記等，使學生在自己的心中形成一定的“坐標、天平”，隨時都起著價值判斷的作用，初步形成正確的價值觀
16、配合年級、學校開展各項后勤保障工作：如午休或搭食人數統計，出入證辦理，計生證的情況調查，學生證的辦理，校訊通的開通，羊城通的辦理摸查，醫?？ǖ那宀檠a辦，《免疫證》的收發；核對《學籍信息表》；借讀生的確認；布置考場。其中，校訊通的開通和醫?？ǖ那宀檠a辦最麻煩了，通過多次電話與家長溝通，才基本上辦理了；
四、開展和利用各項集體活動，培養學生的環保意識和集體榮譽感
1、提出班級的總體奮斗目標，以班訓“陽光、自信；熱情、溫暖；團結、進??；閃亮、精彩”為指針，形成“積極展示自己，讓老師發現你的優秀”的良好氛圍
2、重視第一次運動會的總結工作，宣傳、表揚積極報項、上場、寫稿、宣傳和參與后勤保障的同學，充分肯定這種“為班級爭光，奮力拼博”的精神
3、結合“國慶節”、“中秋節”進行了愛國主義教育和環保教育
4、開展了環保知識學習，如“環保知識講座”，“環保知識問卷調查”，“日常環保知識競賽”，增強學生環保意識
5、召開了以《校運會頒獎典禮暨經驗總結大會》和《學習習慣·方法·效率主題班會》為主題的班會課
6、在日常生活和學科教學中滲透環境教育，組織學生“廢物利用”，“環保大搜查”，綠化個人，綠化課室，綠化校園。在迎接“垃圾分類示范化校園”檢查期間，還組織宣傳小組出一期《垃圾分類》的專題板報，并通過發傳單等方式強化“垃圾分類”的知識宣傳和實踐，組織學生進行班級和校園衛生死角大掃除
7、開展了“好人好事宣傳報道月”活動，評選出“文明學生”、“德育標兵”
8、開展了時事知識競賽活動和演講比賽；還舉行了“圣誕節歡慶會暨8班好聲音”活動；
9、開展了“小能手”評選活動，對綜合素質較高，在同學中起楷模作用的學生進行大力表彰，奠定班級形象。
10、每一次活動，都讓學生進行“小結與反思”，如軍訓、校運會、中段考、藝術節等，寫得好的作品還張貼在課室墻上或在全班同學面前朗讀出來，以吸取經驗，追求進步；
五、重視每一次班級考試成績，培養學生良好的學習態度和習慣
1、指導學生逐步改變小學的學習方法，定期開展學習活動，培養學生良好的學習態度和學習習慣，利用板報、學習園地、經驗交流會介紹好的學習方法。
2、抓好作業完成情況，每天下午檢查各科作業繳交情況，并強制完成
3、幫助學習委員制定和實施帶動班級積極學習的活動計劃
4、對參加學科興趣小組和學科知識競賽的同學給予等級獎勵
5、開展“讀書月”活動，互相介紹優秀的書報雜志和名著給學生閱讀，寫讀書心得，談讀書心得
6、在月考、中考后，注重進行查漏補缺的工作，例如“結對子”，協助數學和英語老師組建“學習互助小組”；開家長會，與家長共同探討解決問題的方法，形成家長、教師、學生三位一體的教育模式。
7、在期中考試后，召開家長會，對學習成績好，有進步的同學、對守紀律、對班級做出貢獻的同學給予重獎，激勵班級成員個個比干勁，爭上游，營造了濃厚的學習氣氛。
8、要求家長與孩子一起制定期末考試目標，并共同寫下加油鼓勁的話，制作成座右銘，貼在桌子右上角；在期末考前一個月，又教孩子擬定復習計劃，讓家長簽名。
9、對各學科前15名、后10名、中間層次的學生制定不同的目標要求，進行動員。
10、進行考前心理輔導，考風考紀教育。
