時間：2024-01-04 16:33:52
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關鍵詞：
探究式教學法；法學本科教學；情境教學
一探究式教學法基本概述
探究式教學法是隨著教育理論的不斷發展而得以演化的，在發展過程中受到多種教育教學理論的影響，建構主義學習理論和人本主義學習理論對探究式教學法都產生了重要的影響。建構主義理論認為，學生的學習是在社會整體文化的影響中進行的，是學生在其原有知識結構的基礎之上，主觀能動的對知識或者信息的重構，在這一過程中，學生是學習的主導者，呈現的是主動的、積極的層面。新知識是在對原有知識的批判、實踐、論證中產生的，知識是社會發展到一定階段對社會現象的抽象概括，是多元的網絡結構知識，可能在某種條件下是正確的，在隨著社會發展的過程中，這種可能亦存在向不可能或者錯誤方向演變。學生是信息的承載著、檢驗者，教師是對學生知識建構的引領者，教學不能背離或者忽視學生原有的知識架構，教師也不是知識網絡結構的權威解讀者，教師是課堂教學的引導者，在不同的學科知識條件下創設有利于學生知識釋放的情景，讓社會組織中的學習素材與教材、問題相融合，讓學生在自我探尋中學習知識、檢驗知識、求得真知識。人本主義學習理論認為，人的本性是自然屬性，人的需要是由人的潛在力量決定的，學習者的學習是個體自由意志的自我投入，人的行為、個性等因素在學習中起到重要作用，教育教學的中心是以學生為中心的，充分發揮學生的自我個性及其潛能，變被動的學習為積極的學習，使其本人能夠主動的、愉悅的、有想法的學習，成為心理健康的完整的人。教師在課堂教學的過程中，給學生以自由，讓學生在自我意識的調控下自我學習，在學習中感知學習的成功、樂趣，教師對學生的自我學習進行引導、關注，尊重學生的學習，相信學生通過自身潛能的開發，達到自我學習目標的實現。探究式教學法在教育教學的實踐中也得到了多數專家學者的認可，其中JohnDewey、Richard•Suchman兩位學者對探究式教學法進行了較為深入的研究。JohnDewey教授認為脫離學生實際情況或者忽略學生特點的教學行為是不科學的，雖然實現了灌輸知識的目的，但得到的效果確實不明顯的甚至是相反的?？茖W的教學活動應當是符合教育教學規律，充分考慮學生是課堂主體的實際，通過課堂情境創設、設定科學合理的問題、解決方案的制定等方式或者方法，實現教與學的融合。Richard•Suchman教授對實踐性教學進行了較為系統的研究，將教育教學的環節分為過程性的探究與實踐結果評價兩個部分，課堂學習應當采用一定的科學的活動方式進行。探究學習方式能夠很好的改革傳統的課堂，在傳統課堂向高效課堂的轉變中起著催化劑的作用，能夠使使學生真正的得以解放，從而成為課堂的主體，在探究中學會學習、獲得知識、獲得學習興趣。[1]探究教學法既是在教師的指導下，學生通過積極主動的參與，圍繞教師的發問，以合作探究的模式發現問題、分析問題、解決問題，教師在此基礎之上歸納總結的教學活動。法學教育教學的本身也就是使學生圍繞問題的提出、過程的檢驗，通過自身主動的參與來分析、發現、探究科學結論的過程。
二法學本科課堂需要教育教學模式的革新
法學學科是一門應用性較強的學科。包含了法學理論知識、法學實踐性知識以及邏輯思維推導知識。法學理論知識層面，全面系統的對于理論知識的理解與掌握是基本要求，只有系統的了解和掌握了法學理論知識，才能涉及法學應用的層面；法學實踐性知識層面，在全面理解把握理論知識的基礎之上的法律實踐，即全面的、客觀的分析和解決問題的能力，這是法學發展過程中對于法學專業學生的應然性要求，與縝密的邏輯思維能力、嚴謹的語言表達能力、嫻熟的法律應用能力等一同構筑法學學科素養的必備元素。正如王澤鑒教授說的“法學教育的基本目的，是使法律人能夠認識法律，具有法律思維、解決爭議的能力”。[2]國家或者社會對于法科學生的期望最終是服務于全體人民，如何更好的為社會提供服務，受益于人民大眾，法律實踐能力就顯得尤為重要，法科學生作為法律職業的代表者，在某種程度上表明著“法律職業者具備高超的社會經驗和判斷力，是法學專業和其他專業的最大不同”；[3]邏輯思維推導知識層面。經濟社會的發展變化，促使法律更新變化，特別是十八屆四中全會正式提出的中國特色社會主義法治理論，為我國的法治發展道路指明了方向。這就為新時期法學專業的教育教學提出了更高的要求，法學教學必須立足于本科學生的法律思維方法培養，以及對于法律思維方法的具體應用。而不僅在于使學生學了多少本理論書籍，也不在于使學生背誦了多少部具體法律法規。只有充分的讓學生充分的參與到課堂教育教學過程中，還課堂于學生，才能充分調動學生的積極性、創造性，最終使學生的法律思維能力得以鍛煉，更好的服務社會主義社會。“法律教育之所以成為可能，只是因為法是變動不居的條文以外的其他東西所構成。對于法學家的培養，主要的事情不是詳盡地背誦今天有效的條文，更重要的是要學會安排條文的框架和范圍，條文所用詞句的意義以及確定條文意義與使條文之間協調所用的方法。”[4]傳統的法學課堂教學是老師講學生聽。課堂教學的主體是教師，不是學生，課堂以老師為中心，老師以教材為中心，學生以教材為中心。老師講到哪里，學生聽到哪里，課程講完了，學生的任務就完成了，缺少甚至是沒有與學生的互動，完全忽視了學生的主觀能動性，忽略了學生分析問題、解決問題能力的培養，漠視了學生的自我存在感，于是上課打瞌睡、玩手機、逃課等現象與課堂教學并行為課堂現象。此種被動教學模式之下，縱然灌輸給了學生部分知識，但是，大部分知識不能轉化為學生的自有知識，對于法律實踐能力的培養無從談起，對于學生法律思維能力的培養無絲毫影響，創新性法律人才的培養顯得更為遙遠。傳統法學本科教學以法學純理論為主，人為割裂了法學與經濟政治文化社會之間的聯系，講法律就是講教材，講法律就是講法條，純粹的機械灌輸，使得法學的應用性學科身份成為空中樓閣?？v然培養出了記憶大量法學理論知識的學生，在司法實踐的過程中，顯得不知何為，忽視了學生分析問題、思考問題、總結問題、解決問題的能力，而這正是法學專業學生至關重要的必備能力。有些老師注重法條，講法律就是講法條，關于法條為什么這樣制定，法條如何理解，法條如何運用，法條背后蘊涵的法律精神什么，法條制定的背景是什么，法條的具體適用與事實如何關聯等則很少涉及。這與社會對于法律人才的需求是不對稱的。[5]
三探究式教學法在法學本科教學中的運用
探究式教學法在法學本科教學中主要采取四個程序步驟：問題情境建構，學生自我探究，有序協作、得出結論，教師點評，自我反思。通過四個程序的有機組合達到課堂教學的效果。問題情境建構。教師圍繞法學教學大綱，根據學生的個性特征、具體課程教學的性質等元素構建“問題情境”，結合法學教育教學規律以及信息技術教學手段，將學生的注意力引入到“問題情境”中，使學生身臨其境，學生運用其本人包括其他同學的智慧、教材、輔助材料、信息技術等發現問題存在的原因，運用什么樣的法律思維，采取什么樣的法律方法，如何解決解決現有的問題。讓其主動知悉課堂缺少他們則不存在，他們就是課堂的主體。諸多問題的衍生，其中包含矛盾的問題等等，讓其產生探究問題、分析問題、解決問題的欲望。學生自我探究。在第一個階段，使學生有了學的欲望，在這個階段，轉變教師的傳統觀念，即不在于教學，而在于引導教學，學生通過知識的儲備、團隊間的協作等，產生諸多的問題及其相應的問題解決方案，這種經過學生主動思索、積極分析、深入探究、精心加工的探索學習過程，深化了學生對于法學基本知識的了解，提高了學生對具體法律問題的分析能力、解決和運用能力，通過自我探究不斷提升學生的法律邏輯能力。有序協作、得出結論。通過教師有目的、有秩序的引導和組織，讓學生彼此之間相互交流、溝通探討，即加強了學生語言表達能力，又拓展了學生人際交往能力，通過協作學習學生將搜集到的大量信息進行匯總整理，并對其進行分析、推理驗證，如果在此過程中，出現問題矛盾等情況，則由學生進行自我修正，并最終形成確定的結論。確定結論的形成過程是否定之否定的過程，是感性認識上升到理性認識的過程，充分展現學生自我價值的過程。法學教育本身就是教會學生獲得自我探究法律的過程。教師點評，自我反思。教師在結論的形成過程中，對于學生的參與進行充分的肯定，引導學生對整個探究過程進行反思、梳理，歸納總結在整個探究中遇到的問題、解決思路及方法、結論得出的啟示等等。
四探究式教學法在法學本科教學中應當把握的要點
探究式教學法在課堂教學實踐中應當注重教師對于問題的設計。問題設置的過于簡單，不能有效的吸引學生的注意，設置的過難，則使學生產生畏懼的心理，不能有效的發揮探究式教學的作用。適當的問題設置是課堂教學的開始，是引導學生進入課堂的前提，結合學生的個性特點、教學大綱、社會組織、信息技術等綜合材料精心設計法律案例。學生在問題中進入學習，在學習中探究問題，圍繞問題激發潛能，充分尊重學生的自有知識體系及邏輯思維習慣，通過對自有知識的分析，搜尋材料，產生觀點，在觀點的碰撞中質疑知識，引發新一輪的知識學習。探究式教學法在課堂教學實踐中應當注重教師的引導。在法學本科課堂教學效果的評價中，教師的引導作用不可替代，學生的探究學習過程，是學生自我分析、探究學習、獲取新知的過程，具體來說，就是從論證、實踐知識到再論證、再實踐知識的過程，教師引導的過程中對于學生法學邏輯思維能力的訓練是不間斷的，教師引導的越成功，學生自我探究的積極性就越大，對知識的求知欲就越強，課堂獲得的效果就越佳。
作者：劉小甫 單位：河南師范大學 新聯學院
參考文獻
[1]鐘啟泉.現代教學論發展[M].北京:教育科學出版社，1988年.
[2]王澤鑒.法律思維與民法實例[M].北京:中國政法大學出版，2001.
高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學目標主要是為了培養德智體美勞全面發展的人才，從而適應當代社會對人才的發展需求?？偟膩碚f，當代高職英語教育專業的學生必須具備一定的創新以及科研能力。所以在專業課堂教育過程中必須重視學生的終身能力培養，強化高職英語學生的綜合素質水平。
1.2高職英語教育專業的教學目標
在進行高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養中，必須重視學生目標的建立。只有在進行教育教學的過程中為學生樹立合理、正確的目標才能夠激發學生的學習興趣。一般來講，培養扎實的專業理論基礎、較高的課堂操作技巧以及實踐教學英語組織能力的人才，才是高職英語的教學目標。
2高職英語教育教學專業學生課堂教學技能在培養中存在的問題
高職英語教育教學專業是高職教學體系中重要的組成部分之一。面對日益增加的學生數量，高校在現實的教學過程中已經逐漸出現了各種問題，這些問題的產生直接對高職院校英語人才課堂教學技能的培養產生阻礙，影響了最終的教學質量，導致學生以及社會對高職院校的教學質量以及相關的教學方法頗有說辭。以下將針對高職院校在英語教育教學中專業學生課堂教學技能培養存在的相關問題進行分析。
2.1專業課程在設置時存在不合理性
在課程設置方面，高職教育課程設置方式研習了傳統的重理論、輕實踐的教學方針，導致了重視理論授課，忽略了實踐教學的重要性，同時忽略學生的職業素質培養工作。高校沿襲教育學、心理學、科學教學、實踐教學四步走的模式，已經無法滿足學生需求，無法為學生培養更好的實踐技能，致使學生在激烈的市場競爭中處于劣勢。
2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題
當代職校大多數學生認為課堂教學技能并不重要，他們認為只要會說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學目標的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實踐訓練工作，導致學生理論與實踐技能的脫軌，使得學生“光會說，不會做”。其次，學生能力考核標準僅為書面筆答測試與模擬說課的方式進行評分，使學生的成績評價過于片面，導致學生為了考試而學習，過于重視理論從而忽略了實踐。
2.3實踐教學活動存在欠缺
高職院校在培養學生過程中，往往與各部門之間的協調工作稍有不足，對學生的實習工作缺乏重視，相關導師較少去實習地點對學生進行監督指導，學生只能自己摸索英語課堂教學的基本步驟，尋找合適的教學模式。學生在課堂組織中出現問題，不知道自己該如何使用教學語言與英語教學手段及方法，加之學生實踐教學經驗尚淺，一旦出現突發課堂狀況，往往缺乏隨機應變的能力，無法根據學生的學習狀況進行課程的調整，容易按部就班地完成課堂教學工作，導致教學效果欠佳。
3高職英語教育教學專業學生課堂教學技能的培養對策
高職英語教育教學專業在進行人才的培養中所出現的問題實際上是由于受到傳統文化發展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠對其進行有效的解決，必然會導致學生在學習中學不到真正的課堂教學技能，影響學生綜合能力的提升，使學生在未來發展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養對策。
3.1調整課程設置方案
當代社會對小學及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設置中要充分結合社會發展需求。因此結合培養小學及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學、心理學等傳統課程安排的基礎上，引入教學技能訓練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應該添加在職業技能教育的課程體系中。教學內容的安排需要采用理論與實踐雙結合的方式，將模擬與真實課堂授課情景結合在一起，實行校內外實訓互補方式。針對社會發展對教師所需要的技能進行選擇性傳授，并根據教育部下發的教育教學崗位要求，及時對教學內容及課程進行合理的安排，確保教學內容與實際工作達到一致。
3.2提高學生對技能的重視度，改善傳統評價方式
首先，提高學生的職業素養，讓學生尊重并熱愛自己的職業。其次，強化學生的課堂教學專業技能訓練。通過模擬真實課堂結合授課教學的方式，讓學生有機會對自己的教學技能與職業技能進行磨練，從而培養健全的實踐能力，讓他們在真實的教學授課環境中，掌握知識與方法的運用，從而為適應社會的要求，提前奠定基礎。再次，教師在進行教學授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統的教學手段及方法，應該積極嘗試新型的教學方法。在教學組織的過程中，教師應該成為學生的引導者，幫助學生建立合理的學習模式，采用案例教學、活動探究、專題研討等社會上較為流行的新式教學方法，積極調動學生的學習興趣，培養學生對課堂教學技能學習的好奇心，從而為學生未來的工作打下堅實的基礎，進而提高學生的競爭實力。最后，應該將學生能力評價的方式多樣化，形成日常與期末成績評價、導師與實踐單位評價、理論與實踐評價、學生自主評價多樣化結合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發揮出來，帶動學生學習的興趣。將教師轉變成教練的角色之后，使學生成為學習過程中的主動者與主角，將教學活動的中心轉移到學生身上。
3.3重視實踐教學
在對高職英語專業的學生進行課堂教學技能訓練時，不能單單只訓練其授課技能和教學方法的合理應用，更應保證教育專業的學生可以學以致用。只有他們真正地將自己所學到的方法應用到實際中，才能夠體現出課堂教學技能的價值。所以在此過程中應該重視實踐教學，加大實踐課程的課時和實踐教學的比例。一般來說，可以為學生在每個學期的期限之內提供實踐授課的機會三次左右，讓學生在實踐中獲取經驗。其次，學生導師應該積極引導學生走進課堂教學，幫助學生了解課堂，引導學生合理地運用教學知識、使用教學手段及方法，通過聽課的方式，及時有效地發現學生在授課中存在的錯誤，并對其進行指正、提出相關的指導建議。學生實踐調研結束之后，應要求學生獨立完成報告撰寫，使學生更加深層次地認識實踐教學技能的重要性，發現自己的問題所在，為其在第一時間解決問題提供保障，從而使學生真正獲得實踐感悟與知識的內涵，讓學生在實踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質過硬的實用性人才。
2.語文教學課堂中現存的問題
2.1缺少課程外在內容折拓展
語文教學課堂教學中存在諸多問題，可以表現在有教無育、有形式無內容，教學方法相對較為死板，而導致現行語文教學失去課堂的生動性。有教學無教育在語文課堂教學中存在大量內容。而導致學生喜愛閱讀而不喜歡語文教學，對于大多數教學人員也注意到這種問題。而分析其主要問題是有教學而無內容。在現實教學中以現有教材為本本，對照文本進行直譯或意譯，進行文本中的教學，而缺少對文本內容以外的拓展性的解讀。學生對文本學習外，除了掌握文本上內容外，缺少對課堂外內容涉取。同時，部分教學人員由于課前備課不足，而在課程教學過程中表現出對文本語言基本內容尚不能表達清楚，更缺少了對學生具體身心的影響。部分學生在語文教學過程中，只能獲得部分語言或語句的部分應用，而缺少心靈上的影響。
2.2缺少對學生情感上的引導
從現形語文教學上來看，部分教學人員更加強調于對文本的解析。而缺少學生情感上的影響。不顧及學生具體的情感反應，而在具體教學過程中，對學生進行簡單地知識性教學，而在情感和道德上的考慮缺少同步上的影響。在現實教學過程中，學生身心需求除了語言、文字、文本閱讀理解外，更加需要的是心靈和情感上的需求。而在教學過程中缺少情感教學，只能給學生以知識的影響，而帶來情感上的缺失。在現實教學中，缺少情感地教學則使語文教學失去了現實基礎，也給語文教學帶來現實上理解上的缺失。在很大程度上，語文教學可以歸結為三個層面，認識文本為第一個層面，理解層面為第二個層面，情感為語文教學的第三個層面，而當前大多數教學都存在在第一個層面，而失去了第二個層面和第三個層面的過程。
2.3缺少國民精神的教育教學
從現行教材選擇的內容可以發現，部分教學人員更加注重文本本身識記，而缺少對國民精神的提煉，對學生進行一系列的講解。使得學生在語文學習的過程中，只出現了個體文本和簡單識記，缺少個體的國民精神的教育?，F行語文教學在很大程度上失去了其教育起始的邏輯起點，對于大多數教學人員來說，國學教學也好，語文教育也罷。從現有文本或者說國家規定的文本出發，進行文本的解讀，并在文本中獲得具體的國民精神的理解和提取，在教學過程中對學生進行一系列的身心上、精神上的影響，這一點是尤為關鍵的。對于大多數個體來說，學生有自我的思維想法，但是，作為國民的一個重要組成部分，其精神思維、個體行為方式，這一系列的問題都是需要語文教學在現實教學中進行一系列的引導和規范的。然而，現行教學往往忽視了的國民精神的教學，這一點應引起教學人員的重視。
3.提升語文課堂教學能力的策略
3.1語文教學課堂教學提高情感
在語文教學課堂教學過程中，要處理好文本認知和個體情感的關系。在現實教學過程中，語文教師處理現實教學過程中要給予學生情感方面正確考慮，通過各種教學方式進行情感上的交流。在教學過程中，給學生文本的初步解讀，而對于各個內容一一進行解說。使得學生在學習過程中獲得文本知識的消費。同時，使學生在課堂教學中進行課堂外知識的閱讀，通過互聯網的查找，而使學生獲得一定知識。語文教師在教學過程中，要給學生進行學生進行課外內容或閱讀文本列出，給學生指出一定相關內容的指定。根據不同學生學段的身心的具體要求，進行一系列不同地要求。
2、上課鈴響后，伴隨老師進入課堂，學生起立（班長喊口令），待老師還禮后方可坐下。若老師遲到，須向學生說明原因。
3、課堂教學中，教師、學生一律使用普通話，聲音清晰、語速適中。板書設計合理，字體美觀大方。教師在課堂中要采用啟發式教學，積極組織學生進行探究性學習。教師對學生的評價應以正面鼓勵為主，要尊重教育對象的個性差異。
4、教師上課應嚴格遵守作息時間，自覺做到不遲到、不早退，教師要準時下課，下課前應對學生課后的作業、復習與訓練作具體布置。教師上課時不能無故離開課堂，更不得接聽電話，上課時，若有教師、學生手機鳴叫，一律視為教學事故。
5、教師要指導學生養成良好的學習習慣，深化學生的學習行為。課堂中要體現師生互動，留給學生反思空間，避免“滿堂灌”，課后作業要形式多樣，避免機械化、重復性作業。
6、課堂上，教師、學生均須衣著整潔、樸素大方（不得穿背心、短褲、拖鞋），教師要站著上課。
7、課堂上，教師要有強烈的組織教學意識。凡是要求學生舉手發言的，教師要舉手示意，要求學生集體回答的，用話語告明，在辯論課或學生演課本劇等過程中，要指導學生控制音量，以不影響其它班級授課為原則。組織教學用語要簡明。
為順應二十一世紀教育趨勢和新型職專幼師人才需求，伴隨著課改發展及走進新課程理念的需要，要求幼師專業學生畢業后，能在幼兒園馬上頂崗、上崗。為此，職專鋼琴教師要明確幼師專業鋼琴教學不是要培養“高、精、尖”的鋼琴專業演奏人才，而是要培養普通型鋼琴師資，即能準確地把握鋼琴中最基本、最具有共性的知識內容，并用以指導自己的鋼琴初級階段的學習，又能為幼兒歌曲即興伴奏，彈奏小型樂曲為目標。我多年來總結出一條“短、平、快”的教學方法、模式，即在科學的訓練方法指導下，聯系學生實際，采取在盡可能短的時間內達到預定效果的教學方法和措施。重點采取“集體授課――小組輔導――個別檢測”三步式教學模式。
一、三步式之一――集體授課
集體課教學與傳統個別一對一教學相比，有著很大的優越性。職高的鋼琴集體課以班級為單位，一名教師就可以同時教幾十名學生，加強了教學的組織性和計劃性。學生在學習中可以互相幫助、互相促進。這就大大提高了教學效率，在同樣的教學時間里，培養出更多的鋼琴人才。鋼琴集體課教學對鋼琴教師提出了新的要求，此時就不能僅僅是熟悉樂曲和講課的內容，同時還要周密地安排和設計好整個的教學過程。先講什么，后講什么，什么時候示范，什么時候要學生彈，要多少人彈，怎么講解重點和難點，如何總結是集體課組織教學的關鍵。要能把整堂時間都要安排得極為緊湊，把學生注意力完全掌握起來，使學生的活動能隨著教師的要求而轉移，同時，課堂討論也是非常好的教學方式。但一定要在教師充分發揮指導作用的前提下，討論前教師引導，討論后教師總結，才能收到預期效果。
二、三步式之二――小組輔導
1.突出個別差異，注重因材施教
學生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和進度
的個體差異，是集體課教學的首要難題，也是教師們最為頭痛的問題。解決這一問題的有效方法是，先考核后分組，對進度較慢的學生進行重點輔導，給進度快的學生提供附加作業。這樣既適應了學生的個別差異，人盡其才，又有效地緩解了兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。讓學生互相觀摩聆聽，通過聆聽觀察分析討論。從對照中發現個人在技術彈奏及音樂表現中的差距與不足，還可針對學生練習中各種疑問和要求，運用典型給予集中解答或深入輔導。
2.一師多徒，徒為多師，分層教學
由于幼師鋼琴集體課以班級為單位，一名教師傳授幾十名學生，我稱為一師多徒。老師逐一輔導每名學生，時間不夠充足，往往幼師學生多數人學習基礎差，沒有學習習慣，動腦性更差，理性理解識譜、視譜是她們的最大難關，感知模仿動作、協調觸鍵相對好些，這種情況下，請進度快程度高的尖子學生們為這此較差的學生們當“老師”，做“陪練”，故我稱徒為多師。她們在課外小組、琴班上幫助視譜慢的同學，取長補短，學生間自學、互學，積極性高，這樣做的好處是“課前預習準，課上指導快，課后練習熟”，并對不同層次的學生設定不同要求的教學目標，實施分層教學。學生省時、效率高。曲目彈奏的多，相互交流的多，互幫互學，氣氛活躍。自學欲望強。
三、三步式之三――個別檢測
1.回課檢查，鼓勵賞識
經過多天的反復熟練過程，下次課上，老師逐個抽測學生的練習情況，通過每個學生的回課，及時檢查學生的知識技能掌握程度，并對學生的回課情況進行總結評價，當場打分，記錄在案，作為綜合考評學生學習成績的依據?？舍槍W生實際有的放矢的進行因材施教。還可以根據學生的實際水平及差異重新劃分小組，深入輔導。教師抓住學生的優點將其贊揚、鼓勵，激發其學習的高度熱情，給學生自信。教師的耐心態度決定了學生的學習情緒，使學生體會旋律美、節奏美的同時，培養熱愛生活積極向上的樂觀精神。激發學生主動學習的積極性，增強自信心，幫助學生樹立合作意識、探究意識、磨練學生毅力耐力、勇于克服困難的頑強的意志品質以及對美的追求。
2.觀摩匯演，提高素質
學習音樂也跟學習一些技術一樣，學習者要有信心。應該相信有些看起來有困難的問題，只要有決心和毅力，是可以解決的?！疤煜聼o難事，只怕有心人?！泵鎸@些音樂學習前進的“攔路虎”和“絆腳石”，不要懼怕，要敢于面對，尋找克敵制勝的方法。首先要在心理上建立必勝的信心，其次是苦練基本功，技術要過關。常言說得好“藝高人膽大”，只有掌握了精湛的彈奏技藝，才會充滿信心，在舞臺上才能鎮定自若，揮灑自如。再者是要多參加舞臺實踐經常參加各種藝術實踐活動，并盡可能地做到為不同的觀眾演奏。在舞臺上要有表現的欲望，要自我激勵，把演奏看成一種征求意見和學習的機會，緊張也就不翼而飛了。教學時可多多利用小組觀摩、分組競賽、匯報演奏等多種形式，進行聯奏、合奏、視奏、移調練習。學生練彈、學生互評，學生爭強好勝想演練，互評積極。學生興奮課堂氣氛活躍，自由發表意見敢于表達，培養學生勇敢面對困難、挫敗，克服膽怯、自卑心理，增強自信，提高心理素質。同時通過討論，提高探究能力，獲取掌握技能的方法，通過交流學習心得，獲得成就感。
通過鋼琴“集體授課――小組輔導――個別檢測”三步式教學模式。改從技術到技術的單一技能訓練為從技術到應用綜合練習，加強了音型練習和編配伴奏教學，拓寬了教學知識面。這樣，在與個別課教學相同授課時間內，不僅使學生具備同等基礎鍵盤技術水平，并且具備綜合彈奏的實用伴奏教學能力，適應職高音樂教學和基礎音樂教育工作的需要。通過這套教學模式學習，學生掌握了注重在學習彈奏技術的同時，迅速熟悉鍵盤。并能盡快掌握由鍵盤技術練習、練習曲、樂曲、配彈伴奏四大板塊構成的技能。學生在畢業時，能適應幼兒園需要，能為幼兒歌曲即興伴奏，彈奏小型樂曲。能準確地把握鋼琴中最基本、最具有共性的知識內容，并用以指導自己的鋼琴初級階段的學習，具備了在幼兒園工作后的自學能力。
參考文獻：
在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。在初中地理課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。
（一）構建學生動態學情資料庫，加強對學生綜合學習訴求的統計與分析
為了提高小學教育教學質量，教師首先應該構建起學生的動態學情資料庫。不僅需要掌握學生的最基本的學習情況，了解學生在學習過程中所面臨著的思維困點以及方法短板；同時還應該結合每一節課程來了解學生具體的學習情況，具體到學生對某一個知識點的了解與掌握情況，實現對學生動態化學生能力以及學習實際效率的熟悉，進而為教師安排具體的教學輔導計劃以及教學活動提供有效的教學依據。
（二）提升教師的教學設計與組織能力，全面提升教師的課堂教學管理與引導能力
教師的教學設計能力與教學組織管理是影響小學教育教學質量的關鍵因素，因此提升教師的教學綜合素質將是構建高效課堂的必要條件。對此不僅需要提高教師對小學階段的教學任務以及教學內容進行細節化與片段化的分析與拓展，還應該強化教師對現代教育理念以及教學方法的綜合性掌握與靈活性實踐，促使教師不僅掌握更加多元化的教學方式，還能夠根據具體的教學情境來合理選擇教育教學形式。
（三）加強對小學學科教學內容研討，收集并整理多樣化的小學學科教學輔助資源
小學階段的教學內容主要是構建學生基本的學科意識以及基礎性學科知識點，學生在學習過程中對其基礎性認知方式以及思維技巧具有一定教學要求。因此教師一方面應該充分分析小學學科教學內容，將教學內容進行充分地解構以及教學研討，保障教師對具體的教學內容有一個全局性認知與管控；同時教師還應該根據教學內容來收集與整理相關的教學輔助資源，促使小學教學資源豐富化與多樣化，進而增強課堂教學深度與知識厚度。
二、立足于學生學習實際與小學教學內容，開展形式多樣的課堂教學活動，激發學生的學習積極性
（一）轉變小學教育思想，將培養學生的核心素養以及思維方式作為現代教育出發點
為了構建好小學高效教學課堂，首先就應該轉變小學教育教學思想，尤其是應該培養學生的學科學習能力以及學科核心素養作為小學教學的指導思想，將強化學生的自主學習能力以及學科思維能力，進而保證學生可以在小學階段形成良好的學科基礎能力與學科自學能力。同時教師還應該將小學學科教學內容中的學科思想作為教學拓展的重點，幫助學生形成運用學科思想解決學科問題的意識，進而提高小學教育教學質量。
（二）采用多樣化的小學教育方法，全面豐富小學課堂教學形式，激發課堂教學活力
在組織小學教育教學活動時，教師還應該采用多樣化的小學課堂教學方法，尤其是需要采用豐富的課堂教學形式，進而激發小學課堂教學活動，促使學生更好地融入到小學課堂教學過程中來。教師可以充分采用多媒體教學法、小組研討式教學法、學科游戲教學法、生活情境教學法等，利用其中的教學邏輯以及教學思想來進行小學教學活動設計與創新，進而拓展小學學科教學形式，提高小學教學的綜合教學效率。
（三）關注學生的學習心理，積極幫助學生構建自主學習意識以及學習能力
學生的心理健康教育也是小學階段需要重點關注的教育內容，尤其是應該結合學生的個性化學習實際以及學生的心理素質來構建新型教師與學生互動關系模式，促使教師在小學教學過程中可以更好地掌握學生的基本學習訴求，同時可以有目的地培養學生的學習自信心與學習主動性。同時針對部分學生出現的學習心理障礙，教師還應該及時做好心理疏導，并制作針對性的教學輔導方案，幫助學生全面提升自身的學習效率與學習質量。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0083-02
1.高中語文課堂教學的基本理念
1.1 樹立"以人為本"的教育教學理念。"以人為本"就是以學生為本，以學生的發展為本。傳統的語文教學往往"眼中有本，心中無人"，教育的出發點是"以本為本"。而今天的教育教學必須真正以學生為本，教師要尊重學生，關注學生，熱愛學生，在教學活動中注意激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，著意培養學生的獨立性、主動性和創造性，不包辦代替，讓學生主動、自覺地規劃自身的發展，選擇適合自己的學習方式，在活動中學會自我管理。
1.2 教學要面向全體學生，為每個學生的終身學習打好基礎。高中語文課堂教育要面向全體學生，不允許對學生進行淘汰。對學習有困難的學生尤其要給予關注、尊重與愛護，使每個學生都打好終身學習的基礎，都能在原有基礎上得到充分發展，從而實現學生整體素質的提高。
1.3 促進學生全面發展，注重個性發展和可持續發展。教師要樹立學生全面發展的觀念，使學生不僅具有終身學習必備的基礎文化知識和基本技能，而且具有高尚的品德情操，較高的審美品位，較強的實踐能力，使學生學會學習，學會生存，學會做人，成為適應未來發展需要的"四有"新人。全面發展不等于平均發展，要注意學生的個性發展。個性發展是指每個人的各不相同的，適合其條件的最佳發展。要把統一的要求與學生內在的發展要求聯系起來，給學生以充分的發展空間，為發展方向與能力傾向不盡相同的學生提供相應的機會，為他們奠定持續發展的基礎。
1.4 倡導研究性學習，培養學生主動學習、合作學習、探究學習的意識和觀念。研究性學習是一種開放的學習方式，在課堂教學中，采取這種方式，學生參與課堂活動是自主的、充分的。教師必須珍視學生這種主動、自主參與課堂教學的積極性，培養學生主動學習的良好習慣。
合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質，研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，教師要充分運用研究性學習的這一特點，培養學生合作學習的能力和習慣。
1.5 樹立優質高效的效益觀念。教師必須樹立時間觀、效率觀。"什么是現代化，簡單可以理解為就是高效率"。教師在樹立現代教學觀念的同時，要努力鉆研教學藝術，根據教學目的、教材特點、學生實際、自身特長，選擇和設計最優的教學方案，運用現代化的教學手段，爭取大幅度提高教學效率，讓學生獲得盡可能大的收益。
2.讀寫一體化，強化課文的示范作用
2.1 作文的功夫在作文之外，"勞于讀書"可"逸于作文"。我們平時的學習中，可以感覺得到，如果班里哪個同學作文得分每次都很高的話，這個學生肯定是閱讀了特別多的課外書，也可以說這個學生特別喜歡讀書，把讀書當做自己消遣娛樂的一種工具，日積月累，作文水平自然就上去了。所以說，寫作水平的提高有賴于平日素材的積累，見多識廣，就是這個道理。做教師的也有這樣的體會：有的學生書讀得也不少，但是就是作文水平上不去，學生閱讀的材料也不少，但在寫作文的時候就是用不上這些材料，就是只會記，不會用，也就是所說的不能活學活用。面對這種情況，教師可以通過"讀寫一體化"的教學思路，讓學生在讀寫結合中把這些有用的素材轉化為自己的東西，從而用到寫作當中，提高作文水平。
魯迅先生說："凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著'應該怎樣寫'。"在語文教學中，教師除了完成教學任務，還要重視語文課文對學生寫作的啟示作用，尋找如何更好地提高學生的語文素養的有效方法。
在新課程改革推進的過程中，不僅要扮演執行者的角色，還要扮演探究者的角色，要將新課程理念與自身的教學工作實際緊密結合起來，進一步提高教學改革的成效。然而，語文作為一門有著幾千年歷史的傳統學科，隨著科學的發展社會的進步，越來越受到挑戰。那么，在深入推進初中語文教學改革的過程中，如何提高語文課堂教學的時效性呢？
一、對當前初中語文課堂教學現狀的分析
初中生學習語文的積極性普遍不高。在初中語文教學中，學生學習語文的積極性普遍不高。出現這種情況，有學生自身的原因，也有外部的原因。內因主要是學生基礎不好，缺乏應有的能力，以至厭學情緒滋長，甚至放棄對語文的學習。外因更是多種多樣，如教師的教學方法欠妥，單一呆板落后；教材內容不足以吸引學生，許多課程缺乏時代感，現實性；考試內容與平時的教學脫節，學不學都是一樣的分數；學習效果不明顯，短時間內很難有所提高；語文學習環境的不好，氛圍不濃； 課堂教學是學生獲取知識的重要手段和方式，然而光靠課堂教學是遠遠不夠的，語文教學更是如此。對教材中的典范文章分析得頭頭是道，人木三分，有如作者肚里的蛔蟲，卻不能正確指導學生的寫作。對某些知識點的簡單重復，毫無新意的講解，在課堂中教學中司空見慣，很難引起學生的學習興趣。
二、對當前初中語文課堂教學策略的探究
1.開展閱讀教學活動啟發學生語文素養意識
語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。說話教學主要集中于閱讀教學中。大量開展閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。培育學生理解閱讀內容是培育語文素養的一個必然過程，其程度可由淺入深，分為兩個層次：表層理解懂得文章字面的信息，深層理解對作者表達的內容說出自己的看法。但在教學中，我們發現一部分學生往往只停留于表面理解，而難以深入到深層去探究。因此，要改變這種現狀，提升學生語文素養，教師必須改變教學思路與教學方法，應根據閱讀理解的層次設計教學過程由易到難，逐漸深入。新課本中的語文課堂常常有這樣一個環節：朗讀課文，選擇你喜歡的字、句、段背下來，然后試著模仿說一段話。這樣，在領悟語言的魅力的同時，激發學生的創作熱情。既能在閱讀教學的同時帶動作文教學，又能培養學生語感，又能有效的提高學生的語文能力。
2.在閱讀積累中讓作文教學發掘語文素養的新鮮活力
語文是一門實踐性很強的課程，這不僅要求教師在課堂上學習和鞏固語文知識，還要在生活中學習語文，才能在培養學生語文素養的過程中做到語文實踐。之外，還應該讓學生更多的接觸語文材料，并從語文實踐中掌握運用語言的規律。在初中作文教學實踐中，以豐富閱讀語文材料為基礎，使學生大量掌握運用語文知識寫作，提高學生的語文實踐能力。
語文學科的性質決定了語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課教學中閃亮登場。那么，學生的說話能力就會大有提高，對文章的理解會更上一層樓，學生語文能力的提高也就水到渠成了。在閱讀教學中提升語文素養，要引導學生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，又能在生活中恰當使用語言發表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語，為寫作提供材料。教師還應在教學的過程中盡量創設情境，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上進行寫作。
3.注重思想引導和樹立創新意識提升語文素養
在初中作文教學中，教師要充分把握教材的內容，充分挖掘教材中進步的向上的思想內容，利用教材中優秀的作家、文學家的經典章節引導學生，讓學生懂得，他們成功的佳作是因為他們有創新意識。
4.運用所學知識寫作提升語文素養
對當前生物所處形式，大家都有目共睹，生物科學作為穿插文科與理科間的一門學科，如何使學生快速學習，找到學習技巧是目前急需解決的問題。為培養新時代的生物學家，教師在教學過程要有明確的方向與目標，在初中教學過程中，教師要找到適合學生的學習方法，實現教學的最優化。
一、提高學生學習興趣，促進教學高效化
興趣是學生自主學習的根本。將學生的興趣調動起來，課堂效率自然而然就會提升。因此，初中教學過程，教師應注重對學生學習興趣的培養，讓學生對生物產生濃厚的學習興趣。但是如何找到行之有效的方法來調動學生的學習興趣呢？出現問題后，教師應有足夠的耐心與探索精神尋找解決途徑。初中階段，學生還是對知識充滿無比好奇的時候，教師適時抓住學生的關注點，利用生物知識的奇妙性，激發學生的興趣點，讓學生自主對問題進行研究，在此基礎上，擴充學生的知識面，為生物學習做好一定的基礎工作。由于在生物課程中，附帶著許多基礎實驗，實驗是鍛煉學生實踐能力的最好機會，教師應充分利用好每個實驗，在生物教學中，將所要教授的知識同實驗加以聯系，給學生一種視覺上的沖擊感，使學生產生學習生物的熱情。由于生物課程的廣泛應用性，書中所列舉內容大都與生活息息相關，所以教師在教學中不僅要在課上對知識詳細講解，同時在教學允許的條件下，引領學生在課外進行生物研究考察活動，真正貼近生活，將知識靈活應用。考慮到以往教學的死板性，現在生物教師在課程教學過程，應提前做好課程安排計劃，在課堂上發揮教師的創新力，為學生帶來一節生動有趣的課程，抓住學生的興趣所在，吸引學生注意力，從而達到高效課堂的目的。
二、創設良好情景，引導學生學習
教師以教材內容為基礎為學生營造出良好的學習環境，引導學生明白學習的內容，掌握學習方法，讓其學習態度實現由漠視到關注的轉化，讓學生更加主動和積極地投入到學習當中。通過創造一個活潑形象的課堂情景，使學生勞逸結合。此外，教師還應對學生加以指導，引起學生的興趣，讓他們更加安心地學習生物。于輕松的氛圍中學習生物課程對學生來說是一件快樂的事情，在教師的指引下，學生能夠充分展現自我，激發他們的探究欲。從當下初中生物學的教育角度來說，要想提高生物課的教學效率，就必須融合生物學方面的學問，為學生創造良好的環境。因為學生對初中生物課程較為陌生，所以在進行該課程的學習時會產生巨大的興趣。在這樣看似自由實際責任重大的課外學習中，學生的心情得到放松，課堂知識又能熟練掌握，課程教學效率大大提高。在實驗的操作過程中，教師不能僅僅按照實驗操作步驟進行，這樣對學生的實驗知識技能沒有任何幫助。所以，適當地對實驗過程進行整改，引導學生對實驗過程產生的疑問去探究，增添實驗的多樣性，讓學生對生物學習更加熱愛。
三、重視實驗，提高學生的理解能力
我們不得不承認，生物學十分依賴實驗。形態各異的生物實驗一方面拓展了學生的視野，另一方面還培養了他們的思維模式以及各種技能。所以我們必須提高初中生物課程的教學效率。而提升效率的重要途徑就是加大生物學實驗的力度。第一，應注重生物課程實驗的研究。研究實驗將學生劃分成不同的隊伍，每五人一隊。根據教材里出現的定理或內容，先由學生擬出問題并制訂出相應的處理方法。在實驗進行的同時，學生選擇合適的設備以及素材自行操作，在隊友的互相幫助下找出答案。該種實驗注重提高學生的動手水平、動腦思考水平以及處理問題的水平等，此外還能使學生學會腳踏實地、嚴密思考的學習態度。第二，應該積極舉辦各種競賽活動。各式各樣的競賽活動也屬于實驗的一部分，能夠評估學生處理事物的能力。初中生物教科書中安排的課外實驗較為豐富，教師應合理利用，組織學生參與到活動中去。這樣能使學生更好地融入社會實踐中，增強學生的溝通能力，拓展學生的視野。以課外知識補充課堂涉及不到的內容能增強生物教學的效率。某些較難的實驗，我們應該利用多媒體來進行輔助教學，使這些內容變得更加生動形象，讓學生更容易理解。此外還能充分發揮多媒體設備的實效性。
翻轉課堂，顧名思義就是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它仍保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，但與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在指導與討論中練習、問答和討論以鞏固知識，它是一種傳統課堂和網絡教學有機結合的混合式教學(BlendingTeaching)形式。
1．2翻轉課堂的教學模式
翻轉課堂以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。其中課程資源包括利用信息技術進行微視頻的制作、PPT的制作、設計針對性的問題等;答疑解惑是指師生間相互交流，教師因材施教、分類指導，以思想的碰撞促進知識的理解;教學反思指反思教學效果，包括課前教學資源的開發和課堂教學的組織，以促進后續進一步的優化;協作探究包括組建小組、相互協作探討、成果匯報等;總結反思是學生反思整個學習過程，提高自身解決問題的能力和團隊合作的能力。從翻轉課堂的教學模式可以看出，翻轉課堂實現了學生的個性化學習，體現了“以學生為中心”的教育理念，調動了學生的積極性。翻轉課堂注重師生間、生生間及師生與課程資源的交互，促進了師生間的感情，培養了學生的協作精神和團隊意識，課堂面授時間得到有效利用。因此翻轉課堂教學模式對教師職業素養和學生個性發展方面都表現出積極的作用。
2翻轉課堂更利于我國高職教育教學
2．1高職院校的培養目標要求實施翻轉課堂
高職教育是我國在新的社會經濟條件下出現的新的教育形式，是職業教育的較高層次，是我國高等教育的重要組成部分。高職教育以能力培養為中心，突出強調專業能力、自學能力、實踐能力、創業能力和創新能力，強調適應社會需求的靈活性，人才培養目標更具職業定向性，辦學方式、專業設置、教學內容等與部門、企業的實際技術水平和生產狀況聯系緊密。因此，高職教育的培養目標是培養滿足市場需求的高層次的、實用型、技術型且具備較強的溝通交流、團隊合作、靈活應變、信息處理等非技術能力的人才。翻轉課堂要求課前學生自主建構學習，課堂中交流討論、團隊協作共同解決問題，對知識進行內化，加深對知識的鞏固，在共同的交流討論中碰撞出火花，培養學生的創新能力，翻轉課堂的實施更有利于高職教育人才的培養。
2．2高職院校的師生特點契合開展翻轉課堂
高職院校培養高技能人才的關鍵是教師，高職院校的教師大多是“雙師型”教師，重視自身的專業發展。在當前教育信息化的大環境下，高職教師不僅要重視自身專業的提升，更要重視自身信息素養的提高。高職教師在升學、成績排名等方面壓力較小，有更多的時間思考如何更好地組織課堂教學，更加重視學生的學習過程。我國高職院校的學生年齡群在18～22歲，他們思維活躍，更易于接受新鮮的事物，信息素養能力較高，獨立自學能力較強。他們敢于懷疑，易于在課前的自學中發現問題，敢于同教師與同學交流、探討問題。高職學生經過中小學的學習積累，已建構了一定的知識系統，接觸網絡信息和社會學習的機會也比較多，這為自我創新意識提供了堅實的基礎。
2．3高職院校的硬件設施滿足實現翻轉課堂
2．3．1用戶終端設備的普及
隨著電子產品更新換代的速度加快，智能手機、平板電腦、PC機等得到普及。特別是智能手機除具手機基本的功能外，以其具有的文件的瀏覽和下載、隨時上網及方便的存儲功能，得到學生的喜愛。學生基本都人手一部智能手機，熟練掌握與手機相關的操作技能，在空閑時間隨時隨地按自己的需求觀看教學視頻。
2．3．2無線網絡的迅猛發展
隨著WIFI等無線網絡技術的迅猛發展和通信行業4G(第四代通訊技術)時代的到來，高速的數據傳輸速度為人們上網提供了方便。高等院校數字化校園的建設為學生提供了實用的網絡教學平臺，其豐富的數字化教學資源、主動式與協同式的學習環境等為學生自主學習提供了豐富的學習材料和條件?，F在高職院校的宿舍基本都覆蓋無線網，部分高職院校已實現了全校無線網的覆蓋，學生可以隨時用個人電腦、手持設備(如PAD、智能手機)等終端上網，這為學生課前和課后網上學習提供免費的技術支持。
3有效實施翻轉課堂應注意的問題
3．1增加教學資源的投入
隨著高職院校對信息化校園建設的重視，基本的信息技術硬件設施已經具備，學校應在高性能服務器的配置、提高校園網絡的帶寬等硬件方面提供保障。微視頻資源庫是有效實施翻轉課堂重要的軟件資源。教師可以自行錄制微視頻教學課程，也可以利用合適的開放教育資源，當這些資源不能滿足要求時，學校應適時引進優秀的微視頻資源，以促進翻轉課堂的有效實施。
3．2重視對教師的培訓
翻轉課堂的有效實施，要求教師堅定教育變革的信念，樹立以學生為中心的教育新理念。在有效實施翻轉課堂過程中，必須依賴現代信息技術。因此，教師除具備專業的教學能力外，還需掌握微課程設計的能力、網絡的基礎知識及利用網絡平臺進行可視化教學等能力。在課堂教學中，教師要思考如何更好地重構教學結構，提高課堂教學組織的能力，調動學生的積極性。教師有效實施翻轉課堂，既需要師生方面的努力，也需要學校對教師進行相關的培訓，使教師習慣這種教學活動，重視教師自身知識和技能的更新。
3．3教學評價方式的改變
在翻轉課堂實施過程中，學生的學習方式、教師的教學方式和手段都發生了重大改變。傳統的評價方法無法評價學生的學習過程及創新的能力，因此翻轉課堂的教學效果評價要實現評價方式多元化，打破傳統評價中教師以分數為主體對學生進行的評價體系，建立由教師評價、生生評價、自我評價，小組互評、組內互評等構成的多元評價方式，應強調終結性評價與形成性評價相結合。
3．4注重課程的適用性
翻轉課堂相較傳統課堂“以學生為中心”的教育理念，更重視學生的自主學習和師生的共同發展、體現了“有支持的、開放的”建構主義的教學設計思想等方面的優勢，得到了教育界的一致關注。但并非所有課程都適合使用翻轉課堂教學模式。研究表明，導論課程并不適合于使用翻轉課堂模式。高職教育課程中，偏重于理論研究、概論性的課程，也不適合于翻轉課堂。
