時間：2022-09-21 10:52:17
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按照高職教育的人才培養目標，高職實訓教學的能力體系主要體現為三級，第一級為基本能力，第二級為專業應用能力，第三級為綜合職業能力。[1]隨著社會經濟活動規模的擴大，人們在職業環境中所攝取的信息量也大大增加，純個體的活動常常會被集體活動所替代，崗位的相互替代性、新型工作和管理機制的出現，增加了勞動力市場的不穩定性。而高職實訓教學的能力體系中的第三級能力——綜合職業能力，是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，具有普適性，適用于所有行業的所有職業。因此，培養更高層次的能力，即綜合職業能力，已經成為世界先進國家、地區的政府，行業組織或職業培訓機構人力資源開發的熱點，同時也成為了職業教育發展的趨勢。
交流表達能力則是綜合職業能力的重要組成部分。在國家勞動與社會保障部重大課題成果《國家技能振興戰略》提出了八項核心技能中，交流表達能力位居核心技能之首。[2]在現代社會，一個社會組織或個人不可能離開其他社會組織或個人而取得事業成功。因為隨著社會化分工越來越精細，各行業、組織的專業性增強，隔閡也就越來越大，而社會化大生產則要求其間的協作性應更為加強。所以，社會組織或個人加強橫向聯系、疏通渠道和隔膜、解決分歧的最好辦法就是進行溝通。因此，具有良好的交流表達能力已經成為高素質人才的重要特征，也是企業選人用人時越來越看重的能力。而對于高職院校而言，培養學生的交流表達能力成為增強學生就業競爭力的重要教學目標。此時，基于交流能力培養的實訓模塊教學設計研究就顯得尤為關鍵了。
二、交流表達能力實訓教學設計
（一）交流表達能力實訓教學內容
從信息傳播的方向而言，交流表達能力由理解能力和表達能力兩部分構成。理解能力是信息輸入的能力，表達能力即信息輸出的能力。繼而，根據信息傳播的途徑，理解能力分為口頭的信息輸入-傾聽能力和書面的信息輸入-閱讀能力。表達能力則同樣則包括口頭的信息輸出-交談討論能力以及書面的信息輸出能力-書面表達能力。如圖1所示：
能力的培養需要循序漸進，按照教學目標層次的由低到高，這四項能力的教學也可分為由低到高的三個等級的能力點，這些能力點是基本的教學單位，詳細見圖2所示：
傾聽、閱讀、交談討論、書面表達這四項能力從信息的輸入輸出和傳播途徑的角度闡述了交流表達能力的內涵，這其中可能涉及多個知識系統，但本文不追求知識的系統描述，只選取了必需的能力點，以“夠用為度”組織學習。也就是說，這些由淺到深、層層深入而又相對獨立的能力點，將構成交流表達能力實訓教學的內容。
（二）交流表達能力實訓教學方法
交流能力的實訓需要有科學的方法，由于傾聽、閱讀、交談討論、書面表達這四項能力各有其特點，因此在實訓教學中需要采用不同的教學方法。每種能力的實訓過程都會采取不止一種的教學方法，而每種教學方法也都不局限于只在某一項能力的實訓中使用。但本文為了更好地說明教學設計的特點，只集中闡述每項能力實訓教學中最具有代表性的一種教學方法，并且選取其中一個能力點，對其具體實訓教學實例進行展示和分析。
1.傾聽能力實訓教學實例
說到交流表達能力，人們通常想到的是“能說會道”、“筆頭硬”，往往忽視了傾聽，因為在交流表達的聽說讀寫諸項活動中，聽似乎是最不費功夫的，豎起耳朵聽就是了，其實情況遠遠不那么簡單。據統計，聽的比例占語言交流中百分之四十左右，而且我們在傾聽的時候平均只用了傾聽潛力的1/4。[3]由此說明，傾聽能力非常重要而且我們的傾聽能力急需得到訓練培養。
由于傾聽在交流表達能力中的重要性常常被忽略。同時，傾聽能力的培養相對抽象和困難，因此適宜運用的是能夠迅速引起學生興趣的活動教學方法。
活動教學法，也稱活動型教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。[4]這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。
按照上文所說的教學設計安排，接下來，將選取傾聽能力中的初級能力點—“認識傾聽，把握傾聽內容”作為實訓教學主題，進行活動教學法的實例分析。
[實訓主題]認識傾聽，把握傾聽內容
[活動目標]
認識到傾聽的重要性，體會“傾聽”在人際溝通時所產生的效果。
[活動程序]：
1、三人一組，未滿三人者，則分派到他組成四人一組。
2、每組三人（或四人）輪流當說話者（一次一人），傾聽者（一次一人）、與觀察者（一至二人），每人皆須分別當過三種角色，體會每種角色的立場與感覺。
3、三種角色的任務如下：
說話者：在五分鐘內主動引發各種話題。
傾聽者：只扮演聽與響應的角色，不主動引發任何話題。
觀察者：不介入說話者與傾聽者的對話，只負責觀察兩人的對話情形。
4、事后討論：
每人皆當過三種角色后，小組成員作經驗分享的活動，說話者與傾聽者分享彼此的感覺，觀察者則說出所觀察到的情形。
5、活動時間：約需25-30分鐘。
[活動總結]
在人際溝通中，并不只是把自己的意見、想法表達出來，更重要的是也要用心聽對方所傳達的訊息，如此才能真正達到雙向溝通的目的。傾聽，是一種能力，也是一種態度。
2. 閱讀能力實訓教學實例
在日常生活和工作中，每個人都需要掌握獲取、識別、整理所需書面資料的閱讀基本功，以達到更好地與人交流。閱讀能力的信息傳播渠道是書面形式，因此其實訓教學需要更為嚴謹的教學方法，例如案例分析教學法。
案例分析教學法是由教師根據教學目的需要，組織學生對所要考察的實例進行研究討論，鍛煉分析處理問題的能力，理解相關知識的教學方法。案例教學活動需要在教師悉心指導下進行的，從案例的選編、布置、組織討論到最后評價，都必須體現著教師主導和學生主體作用。學生在研討案例的過程中，要運用已有的知識和經驗，提出解決問題的辦法，也要聽取他人的發言，在多項信息交流中，促進相互取長補短，共同學習和進步。
按照上文所說的教學設計安排，接下來，將選取閱讀能力中的高級能力點—“分析資料內容，辨別是非真偽”作為實訓教學主題，進行案例分析教學法的實例分析。
[實訓主題] 分析資料內容，辨別是非真偽
[案例]
在一次人才招聘會上，張同學應聘某家廣告公司，該公司的總經理與張同學交談后表示滿意，許諾他說公司將提供住房，月薪2500元以上，并拿出合同說可以當場簽。張同學拿到勞動合同，薪資條款里寫的是“月薪2500元以上”，住房是“由公司提供”，合同還規定“聘用期為3年”，他瀏覽過后覺得薪資條款看上去對自己很是有利，便當場簽了。[5]
幾天后，他去公司上班卻發現，所謂的“由公司提供”的住房是一間地下室，不到20平方米，卻住著6個人，所謂“月薪2500元以上”更是與業務量直接掛鉤。他找出勞動合同，仔細一看，冷汗直冒，“聘用期為3年”意味著應聘方如毀約，需按照毀約時間交納違約金，每年3000元。他一算，如果他要求解除合同，還要向公司交納近1萬元的違約金。
[案例分析]
以小組為單位，討論分析案例：
1、張同學在閱讀合同資料的時候，忽視了什么重要問題。
2、辨別閱讀資料中所涉及事實、觀點及知識的真實性、準確性、可靠性和實用價值，是閱讀能力的哪個組成部分。
3、為了避免犯張同學這樣的錯誤，我們必須對自己的能力做怎樣的提高。
[案例總結]
1、閱讀能力不僅僅包括識別信息、理解內容，在做好這兩步后，我們還需要進行閱讀的第三步-分析資料內容、辨別是非真偽。
2、對讀物的內容、形式和觀點進行分析，去粗取精、去偽存真、由表及里，抓住閱讀材料內容本質是閱讀能力的重要能力點，不可忽視。
3. 交談討論能力實訓教學實例
交談討論是指人與人之間通過言語進行互動，達到觀念、信息、情感交流目的的行為。這是人際溝通最主要也是最普遍的方式，我們每天都在交談討論，與朋友或同事聊天，打電話，談業務等等。交談討論是一個雙向互動的、動態進行的人際溝通活動，因此，親歷式教學方法—“情境模擬法”是交談討論能力實訓教學的最佳方法。
情境模擬法是指專業教師圍繞某一教學主題，創設實際情景并引導學生扮演角色，將事件的發生發展過程模擬或虛擬再現出來，讓學生從中領悟教學內容，繼而進行職業技能訓練的一種實訓教學方法[6]。情境模擬教學法可以培養學生的觀察事物、分析事物的綜合思維能力，提高學生在實際工作中業務能力，在文字、語言方面的表達能力，增強學生在一定環境或條件下的應變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學生的團隊合作能力。通過情景的創設與角色的進入，能架起學校學習與社會實踐的橋梁，使學生充分感受專業崗位、理解社會實踐，對學生最終成為合格的技能人才是極為有益的。
按照上文所說的教學設計安排，接下來，將選取交談討論能力中的中級能力點“運用談判技巧，恰當調控對話”作為實訓教學主題，進行案例分析教學法的實例分析。
[實訓主題] 運用談判技巧，恰當調控對話
[情境模擬教學目的]
提高學生的商務洽談和談判能力
[情境模擬內容和步驟]
模擬加薪談判
四人一組，一位扮演某公司職員，一位扮演老板，公司職員就“要求加薪的問題”與老板談判。另兩位作評判員，評估談判雙方的表現。
[情境模擬實施要求]：
1、雙方對話要在10個回合以上。
2、談判前做好法律、政策方面的資料準備，要有理有據，避免空談。
3、運用語言技巧，注意雙贏的原則運用。
4、兩人一組輪流進行，互相評估。
[情境模擬教學總結]：
1、在實施前要充分準備。教師應通過自己的實際操練或在頭腦中的預演掌握模擬的各個環節，并預測模擬中可能發生的意外情況及相應的處理策略，以便取得預期的教學效果。
2、實施中現場的引導和控制?？刂坪们榫澳M時的各個環節，發現問題要及時硫導，并適時擴展相關教學內容。
3、實施教學后的反思。通過回顧總結，可以從中得到經驗，受到啟發，以便在今后的教學中發揚成績，克服缺點，使自己的教學水平及教學效果得到不斷的提離。
4. 書面表達能力實訓教學實例
書面表達方式，古人稱之為“筆法”，是運用語言介紹情況、陳述事實、闡述觀點、總結經驗、探索規律、表達情感的具體方法。相對于口語，書面的交流需要更為規范、清晰的表達。我們在實際的工作過程中，經常要面對與文字寫作相關的工作任務，并需要根據工作任務完成書面表達，因此在書面表達能力的教學中，“任務驅動教學法”是最為典型和實用的教學方法。
“任務驅動教學法”，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。[7]
按照上文所說的教學設計安排，接下來，將選取書面表達能力中的初級能力點“選擇基本文體，撰寫簡單文稿”作為實訓教學主題，進行任務驅動教學法的實例分析。
[實訓主題]
“選擇基本文體，撰寫簡單文稿”
[任務內容]
根據招聘啟事寫求職簡歷
[任務實施內容和步驟]
長沙市公安局某分局因工作需要，公開招聘部分協警工作人員，具體要求、報名辦法和報名須知如下（略）
請根據招聘啟事，結合自己的實際情況，運用簡歷寫作基本技巧，寫一份求職簡歷。
[任務實 施要求]
1、簡歷的格式要規范，基本內容如個人基本資料、聯系方式、工作經歷、個人特長等要齊備。
2、必須根據招聘啟事的需求，有所選擇的介紹自己，能夠突出重點和亮點。
[任務實施評價]
1、學生相互交換簡歷，閱讀后說說簡歷的內容是否完備，格式是否規范。
2、判斷簡歷運用了哪些寫作技巧，語言是否通順，表意是否清晰準確，相互給出“好”、“較好”、“一般”的等級評價。
三、交流表達能力實訓教學設計小結
綜上所述，對交流表達能力培養的重視是社會分工精細化以及社會化大生產發展的客觀需要。本文對交流表達能力的教學設計主要集中在兩個方面，一是在教學內容上，對交流表達能力的內涵進行了科學合理的細分，以便于具體教學目標的實現。二是在教學方法上，對每個能力項集中闡述最具有代表性的一種教學方法，并且選取其中一個能力點，對其具體實訓教學實例進行展示和分析。作為《基于綜合職業能力培養的高職實訓課模塊化教學設計研究》課題的階段性成果，本文力圖探究出一個科學的實訓教學設計模式，以期提高交流表達能力教學效果，繼而提高整體綜合職業能力，促進高職院校學生的就業。
[參考文獻]
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[4]賈艷艷.淺議職業教育中實訓課的教學方法[J].科教園地，2010（4）
[5]張峰.合同陷阱多種多樣，預防上當受騙[D/OL].
關鍵詞 ：精餾實訓 綜合評價體系 主觀能動性
一、精餾實訓舊的教學評價體系簡介
筆者學院精餾實訓裝置是目前國內化工院校內比較先進的精餾實訓裝置。每套精餾實訓裝置分為現場精餾裝置和DCS控制系統。精餾操作可以通過現場儀表閥門的調節而實現，也可以在控制室內通過DCS控制系統的調節來實現，實現了與工廠自動化控制的接軌。
美中不足的是對于學生操作的過程評價沒有形成完備的體系。任課教師主要從操作結果對學生進行評價。操作結果主要是從產品產量和濃度進行考察，但由于缺乏數據，不能有準確的濃度多少對應多少分，產量多少對應多少分，只能靠橫向比較幾套設備，操作好的得分高。這樣不能全面反映學生的操作水平。
這種評價方法太過依賴主觀性，對于正常上課來說，一個教師同時對8臺裝置進行評分，十分困難。同時，筆者學院精餾實訓裝置作為山東省化工行業職業技能大賽的比賽設備，只靠主觀進行評價，有失公平。綜上所述，迫切需要建立一套新型的評分系統。
二、精餾實訓裝置綜合評價體系的建立
新建立的精餾實訓評價系統是從客觀評分（電腦評分系統）和主觀評分（學生的主觀能動性）兩方面綜合考慮的，能全面反應學生的操作水平和綜合素質。
1.客觀評價系統（電腦自動評分系統）的建立過程
電腦評分系統基于DCS控制系統采集的數據進行自動評分，從再沸器液位（塔釜液位）、塔釜壓力、塔板溫度的穩定性、調節系統穩定的時間、產品產量、產品濃度、產品總收率、電耗、水耗等方面進行考核并制定評分標準，通過大量實驗對各項評分內容進行檢測，最終建立了電腦自動評分系統。
電腦自動評分系統是從操作過程的多個方面進行考慮設立的，能全面反映學生的操作水平，運用到教學中，可以提高教師的工作效率，同時，適用于各類競賽的進行。
2.學生主觀能動性的評價方法
學生主觀能動性的評價是教師評價和學生相互評價相結合的。由于學生操作時人員分工是按照企業實際生產過程進行的班組制，每組由組長、內操和外操組成，所以學生的相互配合比較多，讓他們的相互評價能基本反映學生的主觀情況。教師在這個過程中起統領作用，要把握各組操作情況，調動他們的學習積極性。主觀評價主要從以下幾個方面考慮：
（1）工作態度。一個人做不好事情的原因有兩方面：態度和方法。一個人的態度決定了他對待工作是盡心盡力還是敷衍塞責，是安于現狀還是積極主動。所以培養學生積極的工作態度至關重要。工作態度的評價主要是看學生能否積極參與，看學生的主觀能動性的大小。
（2）分析問題能力。分析問題的能力對于學生走向工作崗位也很關鍵。學生必須養成遇事多分析、多動腦的習慣。分析問題的能力對于精餾操作來說，主要體現在異?，F象的處理上面。
（3）總結歸納能力。在學習過程中，對知識進行總結和歸納很重要。知識通過總結歸納之后，無論是記憶、理解還是應用，都要輕松方便許多。
（4）方案實施能力。方案實施能力是整個考評的核心。操作人員必須能進行設備操作。按規程進行操作，能調節控制設備也是我們實訓的目的所在。
（5）語言表達能力。語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。能在大眾面前清晰地表達自己的想法是學生必備的能力。
（6）團隊合作意識。團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。在操作過程中，僅靠一個人是不能完成整個精餾操作的，需要大家合作才能實現。合作的狀況決定了操作的好壞。
三、精餾實訓綜合評價體系確立后對教學的影響
綜合評價系統建立后對精餾實訓教學有了很大影響，主要表現在以下幾個方面。
第一，學生的學習積極性得到了提高。由于有了公平、公正、嚴格的評價體系，學生的學習積極性得到了提高。學生操作水平能進行直觀體現，小組與小組之間的競爭意識加強。學生意識到如果他們不提高自己的操作水平，就會落后于其他小組同學。這種競爭意識和獲得好評后的成就感促使學生樂于學習。
第二，學生的綜合素質得到發展。由于建立了完善的評價系統，學生有意識地訓練自己的分析問題能力，總結歸納能力，語言表達能力以及團隊合作意識。這些能力的提高意味著學生綜合素質的提高，為他們走向工作崗位奠定了良好的基礎。
2建筑安裝工程與預算實訓與結果分析
2.1實訓與操作方法講解
首先，需要設計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據課程教學內容設置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結，再由老師幫學生補充總結，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結合幻燈片資料對水泵房的給排水系統工作情況進行演講。然后，教師帶領學生進行實景觀察，對相關實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優秀小組；衛生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協作能力：首先，分組對相關散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據圖紙內容在散件箱內找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關獎罰等。
2.2實訓效果分析
某校對13級工程造價專業三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調查。共計發放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數據可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調動學生學習的積極性。
高職高專以培養面向生產、管理、服務工作第一線的技術應用型人才為辦學宗旨， 培養出來的畢業生應是工作在生產第一線的應用型人才， 應具備良好的素質和實際操作技能。高校實訓教學是激發學生興趣、培養學生動手能力和創新意識的重要環節。 在科學技術迅猛發展的今天， 實訓教學的重要性越來越顯現出來， 大學生在校時所學的知識， 有些在畢業后就已經過時。 因此， 培養學生將所學知識運用到實際工作中的能力 ， 培養學生在實踐中自學并不斷補充提高自己知識的能力是實訓教學的根本目的。 那么， 怎樣才能調動廣大同學參與實訓的積極性呢？ 實踐證明：實訓考核是一個有效途徑。
實訓考核的目的是充分調動學生的積極性， 提高學生的學習興趣和動手能力。 實訓教學考核的內容應以“應會”為主，“應知” 為輔。 盡管實踐教學的內涵比較豐富， 但就其 “ 應會”來看 ， 主要包括以下幾個方面：（1）專業設計的基本能力；（2）基本操作、調試等的初步能力；（3）分析、解決專業問題的初步能力等。 而其“ 應知” 部分 ， 大多數與理論教學重合；換言之， 實踐教學的“ 應知” 大多數隱含在理論教學中。
在這種認識的基礎上， 我們理所當然應把考核的重點放在“ 應會” 上。對于某一具體的教學環節， 也要有所側重，如普通實訓考核的重點應放在基本操作， 調試等初步能力上。 而大型作業、課程設計和畢業設計， 重點考核的應是專業設計能力及解決實際問題的能力。 再者， 社會調查和論文等考核重點還包含文字表達能力和獲取信息的能力。
在基本明確“ 考什么” 以后， “ 怎樣考” 的問題就顯得十分重要了。 為充分發揮考核對教學質量的評價、鑒定功能，
對教學活動的診斷、反饋功能和對教學雙方的激勵功能 ， 近兩年來， 我們在實驗考核方面進行了大膽的探索， 對不同的實訓內容采取了不同的考核方法， 取得了較好的效果。
（一）變“ 集中考核為主” 為“ 平時訓練考核為主”
所謂“ 平時考核”， 是指平時訓練（主要是實訓、實習、設計）的考核， 它的主要目的在于系統而適時地獲得反饋信息， 以便準確、及時、有效地采取措施調節教學活動， 以保證能力培養切實有效地完成。 為了充分發揮平時考核的作用， 緩解實訓、實習設備短缺的問題， 實踐教學應減少集中考核的次數。 其措施是：規定集中考核成績只占總成績的 30 %， 從而減輕學生對集中考核的緊張心理。 教師在集中考核前， 將考核目標及范圍事先通知學生， 每課實踐教學前， 把教學目標告訴學生， 使教學活動緊緊圍繞教學目標進行， 強調精講多練， 并要求練習的設計與目標相適應， 練習要當堂獨立完成。
采取過程考核，重視平時訓練考核中的信息反饋。實訓活動以學生為主，教師從旁輔助。在實訓設計中以學生做，學生查，教師總結過程中的問題，針對問題講解輔導，并做最終的總評。這樣的過程考核，既能最大程度的激發學生的動手熱情，也能讓學生在做中發現問題，解決問題，同時也能激起學生的探索的欲望，在發現問題之后會主動去尋求解決的方案，能更好的培養學生主動學習的能力。
（二）變“ 單純的考核”為“ 多種形式的考核”
考核既要反映出學生對知識的掌握情況， 又要體現學生分析、解決實際問題的能力， 體現實訓技能和實際動手能力， 體現查閱資料、自我學習和獲取知識的能力以及歸納、總結的能力等。 考核中， 我們應采取口試、答辯、動手操作、質疑、筆試、撰寫論文、專題報告等多種形式對學生進行綜合考核。 這樣對于不同性格、氣質的學生， 均能充分發揮自己的才能， 避免一次考核定論的作法， 同時鍛煉了學生的口頭表達、寫作等能力。
同時也為體現學生的主體性，采用學生評審委員會，學生監察小組，充分發揮學生的主體性，保證考
核結果的公開公正公平。
變“ 單向性評價” 為“ 多向性評價”
隨著科學技術和教育事業的不斷發展，對實訓教學的要求不斷提高，實訓教師面臨著新的挑戰，如何上好實訓課，是實訓教師面臨的新課題。職業技術教育培養的是既有一定文化知識，又有一定實際操作技術的人才。而突出培養學生的實際操作能力是實訓教師的重中之重。在實訓教學中，筆者總結了以下幾方面：
一、加強自身修養，提高自身素質
要上好實訓課，必須有廣泛的業務知識，給同學一滴水，教師必須準備一桶水，在授課中才能游刃有余。作為一名教師，要想把知識講授明白，一定要具備一定的語言表達能力，語言表達要準確、生動、優美、自然幽默，才能把知識傳授清楚，才能吸引學生，調動學生的學習積極性，引起學生學習的興趣，才能使學生從厭學到樂學，這也就是“寓教于樂”。
另外，要有駕馭課堂的能力，駕馭好課堂，首先要有組織能力，才能使學生聽從你的指揮，按照你的思路進行。還要熟悉課程的基本知識，熟悉實訓內容和操作技術，這樣學生才能佩服你，心甘情愿地跟你學，把你作為榜樣。還要熱愛學生，把學生當做自己的孩子、自己的朋友一樣尊敬他，把知識毫無保留的傳授給他，這樣學生才能尊敬你，你的教學效果才能好。學高為師，身正為范，榜樣的力量是無窮的，一個合格的教師，一定要以身作則，為人師表，才能帶出德才兼備的優秀學生。
總之，加強自身修養，提高自身素質是當好實訓老師，上好實訓課的基本條件。
二、善于激發學生的實訓興趣，注意引導
興趣是指一個人力求認識某種事物或某種活動的傾向。興趣往往通過求知欲的滿足而使本身更豐富和深化，并產生與更高的認識活動水平相適應的新的興趣。所以說，興趣是學生學習毅力的源泉，是啟迪學生智慧的動力。實訓教學效果的好壞，在很大程度上取決于學生實訓興趣是否濃厚。因此，必須盡可能創造良好的實訓環境，精心設計，激發學生的實訓興趣。
探索式實訓法是指教師在課堂上創設問題情境，讓學生自我嘗試探索，通過實訓引導學生自己作出結論。由于這種方法具有探索性，所以實訓一開始，學生就具有較高的學習興趣。實訓中使學生在教師及骨干學生的指導下，自己完成實訓課的一系列內容，學生往往是一邊操作，一邊研究解決遇到的種種問題，聯系所學的理論知識，查找問題發生的原因，進一步領會所學內容，取得實訓的最佳效果。
三、實訓中對學生要科學啟發、合理指導，才能做到省時高效
學生實訓時間非常短，怎樣才能省時高效，使學生學到真本事呢？根據我的經驗就是教師要善于動腦，把繁雜的知識總結出重點，把它們穿成線，就可以使學生短時間出成效。例如車工教學，我們把車工技術最基本的總結為十個方面：（1）會使用車床；（2）會裝夾工作件；（3）會磨刀、裝刀；（4）會使用尺和卡鉗；（5）會看圖樣；（6）會車平面、外圓、內圓；（7）會切槽、切斷；（8）會車螺絲、錐體；（9）會車圓球；（10）會滾花等。學會了這十個課題，車工的主要問題就解決了。
為了適合于學生的學習，我們根據理論及技術的簡單復雜，把十個課題按實際需要排列起來，這樣學生學了前一課就迫切要求學后一課，學了后一課又復習了前一課，全部學完全部學會。根據這十個課題進行教學，就不是碰到什么教什么，而是有系統地教了。
為了省時高效，又考慮到每課有關的內容必須集中教會，學會了加以靈活應用，就能很快見到成績。于是我們就根據經驗，選擇了車錘頭、錘桿等代表性的實習工作物，把有關車工的基本技術集中到這幾個工作物上教學生。使學生集中學會車平面、外圓、內圓、切槽、切斷、滾花、打頂針眼、精密相配等操作。這樣不但學得快，而且能夠提高學生的學習情緒，調動了學生的學習積極性。
四、實訓課重視考核才能充分發揮學生的潛能
人都是有惰性的，光靠自覺地學，學生的最大潛能是不能充分發揮出來的，考核就是一種很好的方法。當然，實訓課考核不能像文化課那樣考，實訓課如何考核呢？我們是這樣做的：在車削加工中，對學生逐一進行操作技能的考核，包括安全操作規程、操作程序、熟練程度、使用過程的注意事項、產品的總體質量等方面進行考核。在考核過程中，教師及時發現問題進行糾正。這樣，既調動了學生學習的積極性，又使學生能進一步理解、掌握、鞏固所學知識，促進了實訓操作技能的提高。通過考核評比，促進學生強行記憶，融會貫通。
考核后，教師要針對學生存在的問題進行有的放矢的總結。例如：詳細分析考核中學生存在哪些問題，這些問題是哪些原因造成的，這樣學生就可以終身受益。
在中職學校的專業課教學中，培養學生的實際操作能力尤為重要。因此，如何培養學生的實際動手能力和創新能力，發揮學生的主體作用，已成為當前課堂教學中的首要問題。本文以市場營銷實訓課教學為例，介紹一種主體創新教學模式，即合作參與式學習。
一、“合作參與式學習”教學模式的理論依據
著名教育學家杜威曾指出：進步主義教育的主導思想是，尊重學生的自由發展，尊重學生的活動和興趣，教師是學生的指導者而非監督者。
學生中心理論認為：傳統的教育是以知識為中心，教師是知識的擁有者，所以傳統的教育實際上是以教師為中心的。而現代教育必須從以教師為中心走向以學生為中心。
學習有兩種類型，一種是自主探究的學習，一種是被動灌輸的學習;或者說，一種是通過操作、制作而學習，一種是通過講解、記憶而學習。學生中心理論所倡導的教學方法是前者，人們習慣稱為“做中學”。
二、“合作參與式學習”教學模式的基本內涵
“合作參與式學習”教學模式是指師生共同建立一種民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都有同等參與和發展機會的一種有效的課堂教學模式。它以“學生中心理論為依據，以培養學生創新精神、創新能力為目的，以學生為主體，讓學生充分利用已有的信息，在教師與學生之間、學生彼此之間的交流互動和探討分享過程中，創設一種民主、平等、融洽的新型課堂人際關系，從而達到挖掘學生潛能的教學目的，充分培養學生的創新精神和創新能力。
三、“合作參與式學習”教學模式在市場營銷實訓課中的實施
教學過程中，“合作參與式學習”教學模式以學生“合作參與”為主線，教師是教學活動的組織者、引導者和學習環境的創造者。下面我以市場營銷實訓課教學《產品定價決策》為例，談談如何實施“合作參與式學習”教學模式。
（一）布置任務，明確要求
我根據實際情況將教學班級分成四個小組，各組推選一名組長，負責本組工作任務的開展。布置實訓準備任務：根據給定的背景資料對某款智能手機進行定價決策，同時交代有關的注意事項與任務要求，讓每組學生進行市場調查，收集相關信息，為后面的實訓任務做好準備。
（二）視頻導入，知識準備
學生通過前期準備，滿懷信心帶著任務走進了課堂。這時我通過三個步驟導入實訓：
1.首先，播放一段《不同價格的鸚鵡》視頻，調動課堂氣氛，提出問題請學生回答，引導學生思考定價是一門藝術，從而激發學生的學習興趣。
2.接著通過第二個問題檢驗學生對基本知識的掌握程度，加強學生的認知深度，同時為學生準備后面的實訓操作提供知識鋪墊。
3.緊接著引導學生思考產品定價的基本程序是什么，為學生進入后面的實際操作指明方向。
（三）回顧任務，進入情境
組織課堂實訓時，我再次呈現實訓任務，引導學生回顧課前教師布置的實訓任務，使學生迅速進入實訓角色，抓住實訓主題。同時明確本次實訓的操作程序與要求，讓學生認識到只有通過團隊的力量才能在有限的時間內更好地完成工作任務，從而培養學生的合作參與意識與團隊精神。
（四）運用知識，實施任務
學生根據所學知識與前期準備，分組就智能手機的定價決策展開討論。通過討論，使每一個學生充分融入到團隊中去，發表個人見解，使學生的創造性思維得以發揮，解決問題的能力得以提高。
（五） 展示方案，陳述見解
我隨機挑選兩組選派代表上臺按規定時間陳述方案，當前兩組陳述完畢后，剩下的兩組準備5分鐘后，派代表上臺按規定時間就前兩組的方案陳述情況發表見解，每組通過陳述或評述，找到了展示自我的機會，在展示中培養學生的語言表達能力和與人交流探討的能力，從而體驗成功的喜悅感。
（六）總結交流，分享成果
1.所有小組陳述完畢后，我從課前的任務準備、回答問題的準確性、課堂討論的參與程度、方案本身的完整性與合理性以及代表發言時語言組織與表達能力共五個方面對每組進行適當的總結點評。對每組學生在本次實訓活動中的表現給予肯定和鼓勵。通過點評，師生間相互分享，共同感受學習與生活的樂趣。
2.點評之后，我向學生展示一個智能手機價格決策參考方案，通過展示參考方案，讓學生更好地了解如何給產品進行合理定價，為將來就業打下基礎。
3.為了更直觀地體現本次實訓的成果，我還精心設計了評價量化表，讓每組開展自評與組評，再加上師評，產生本次實訓的成績，教師當場公布實訓成績，評出一、二、三等獎，充分調動學生參與的積極性。
（七）課后拓展，鞏固提高
布置作業，我要求學生在本次實訓課的基礎上利用課余時間將各自的價格決策方案放到市場中去檢驗，從而完善方案，形成決策分析報告，上交。
四、使用該模式時我所把握的幾個問題：
1.任務實施前，我就本次教學活動的目的與要求，全面細致地講解相關的任務要領與注意事項。學生的實訓活動開展過程是一個探索的過程，必然會遇到這樣或那樣的問題，這時我會給予指導、培訓，幫助學生順利完成實訓項目。同時我對學生的實訓成果進行認真分析，幫助他們找出不妥之處，并加以改正。
2.教師要控制好學生實訓任務的難度與實施時間。學生因其受所學知識的影響，不可能高標準完成實訓任務。因此我在布置教學任務前，先與學生進行交流，弄清他們的認知程度與參與愿意。在學生能力可接受的范圍內，進行相關任務的準備與開展。學生在實訓成果陳述時還應控制好時間。一般來說，學生陳述的時間在5分鐘左右較為合適。這段時間學生可以較為清楚地陳述自己的實訓成果，教師又有剩余時間對陳述內容進行評價與總結。
3.總結評價要及時。當學生完成實訓任務后，我及時進行了總結評價，并對一些知識內容進行了綜合深化，使學生進一步掌握好核心知識與重點技能，從而為將來的就業奠定扎實的基本功。
實訓課是高等職業教育提高學生實踐技能的必要課程之一，是培養高素質專門技能型人才的重要手段。外科動物實訓課的目的是讓醫學院學生模擬人體手術，增強無菌觀念,掌握正確的手術基本操作技術,使學生對外科手術有一個完整的認識。在教學中，既要注重外科專業知識技能的培養,又要注重職業道德、職業素質的教育。那么，怎樣使學生在有限的時間和條件下獲得盡可能多的收獲呢？筆者試從如下兩方面談一談。
一、專業技能
1.充分的課前準備
課前要讓學生有充分的預習準備，對手術目標要明確,了解完整的手術過程，在手術中應注意哪些問題。如在闌尾切除中，切開腹膜前應注意什么?闌尾系膜和動脈的處理應注意什么？要對每個手術步驟有清楚的認識，避免在手術時無從下手,提高學生對手術的整體把握能力，使學生自信有序地完成每一步操作，高質量完成手術。
2.實訓內容確保安全
在動物實訓中尤為重要,無論動物管理還是學生操作都必須防止動物傷人并要保障動物安全。手術中由一人在教師的指導下擔任動物的麻醉工作，動物麻醉是動物實訓順利進行的基本保證。動物外科實訓是多臺手術同時進行且課時有限,所以要按照實訓要求選擇快速有效而安全的麻醉手段,為手術創造有利條件。要準確稱量動物體重,選擇麻醉方法和麻醉藥物,精確計算麻醉藥量、麻醉藥物濃度和推入速度,保證動物安全,避免其死亡。要注意觀察,麻醉不能過淺也不能過深。
手術開始,學生按分工站好手術位置,各司其職。手術基本操作為切開、顯露、止血、結扎和縫合。手術的難易復雜程度不一，但所有的手術都是由這些基本操作來完成的。
手術過程中,對于外科手術的基本操作,應嚴格要求學生動作規范、準確，如打結時避免假結、滑結,洗手、穿衣、消毒、鋪巾嚴格無菌觀念，分離、止血時忌動作粗暴，避免動作的隨意性。還要讓學生理解這些操作的目的所在，如為什么穿無菌手術衣時要雙手交叉遞帶,帶無菌手套時手不能接觸手套的外面,要知其然而且知其所以然。習慣的養成是一個過程,因此要及時指出并糾正學生出現的錯誤,適時進行示范,使學生掌握正確的操作方法，操作起來穩、準、輕、巧、快，力求完美。從手術開始到結束，步步都要有嚴格的程序和操作技術質量要求，從麻醉、消毒、切開、剝離、處理病灶、檢查、縫合，步步都不能有錯。
3.實訓報告
外科手術強調實踐和總結，但單靠重復的練習是不夠的，也應強調思考和總結，實訓課后要求學生寫實訓報告。實訓報告是學生對實訓操作效果的總結與回報，通過寫實訓報告可以促進學生查閱相關文獻和資料，拓展了學生的專業知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力，其撰寫過程也是培養學生表達能力和職業能力的重要途徑。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0082－01
中興網絡通信學院通過研究行業人才培養規律，設計出一套適合通信專業實際教學的MIMPS教學法。MIMPS代表了5個核心思想：M－模塊化的教材構架是實施教學的基礎之一，依據通信行業的崗位職責，打破傳統的章節形式，以任務模塊的方式組織教材內容，讓學生在學習中目標明確：學到了什么？學到了什么程度？學后我能做什么？M－任務驅動力推動學生快樂地學習：尋找學生內在驅動力，以任務形式形成學習小組，完成實訓操作，總體達到實習效果。P－研究型實訓方式：實訓環節是教學實施的關鍵環節，在課程設計中實訓課時與授課課時比不少于1∶1，研究型實訓方式能夠培養學生的設計能力、計劃能力、合作能力、表達能力，達到提高技能的同時，完善個性，形成良好的職業素質。S－自我評價：全方位多層次的自評：包括組內成員對自己的評價，組長對組員的評價，老師對學生的評價等全方位的評價形式，包括：知識技能，人際交往等多層次的多級評價形式，旨在幫助學生全方位地認識自己的優勢和不足。
一 突破傳統課程考核方式，提升學生就業競爭力
課程考核方面，以一種基礎知識考核為核心，外加N種職業素質能力考核為依托的方式進行課程考核。一種基礎知識考核，即理論知識考核，一般以閉卷考試為主。該考核主要考查學生對基礎知識的掌握情況及對所學知識的理解和總結情況。N種職業素質能力考核主要是口頭表達能力考核、臨場應變能力考核、實際操作能力考核等。其中，口頭表達能力考核、臨場應變能力考核主要以口試的方式進行，學生面對教師，一對一進行考核。在口試的考核中，教師現場出題，學生當場解答，配合筆、紙、黑板等，在演算過程中配合口頭解釋說明，教師現場評分，可考查學生的口頭表達能力及臨場應變能力。在實訓室進行實際操作能力的考核，學生抽取考題，并在機器上演示，主考教師檢查，并就學生實驗過程進行提問，答題合格者獲得相應分數。通過這樣的考核方式，學生既掌握了扎實的理論基礎，又提升了自身綜合能力，并強化了實際操作能力。
二 植入微課程教學理念，激發學生自主學習能力
授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。將100分鐘的理論課程濃縮成30分鐘微課程，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，一堂課學生直接使用的時間不少于50分鐘。課程實施過程中，以小組討論的形式，要求學生將本堂課的重點內容以PPT的形式進行歸納和總結，并由每組派出一名學生進行講解，由教師組織學生進行評分。微課程教學理念，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，激發學生的自主學習能力，充分鍛煉學生的團隊協作能力和分析歸納問題的能力。
三 推進項目驅動教學，拓展MIMPS教學法內涵
基于中興學生理論基礎差、喜歡動手做實驗的特點，實驗課教師采用項目驅動教學，鼓勵學生以團隊協作的方式完成任務。在教師演示完實驗后，學生分組進行練習，當一個組的所有組員都能完成實驗后，組長匯報，隨后由教師任意指定一名組內學生完成指定實驗，由于該學生的成績直接影響到全隊成績，在分組實驗過程中，組長和組員會通力協作積極幫助不會做的學生，不會的學生也會積極學習，害怕拖小組的后腿，由此形成了良好的學習互動氛圍。同時，老師充當了配角，在各小組間進行巡查，及時解答同學們的問題。課程實施過程中發現，學生的學習積極性明顯提高，團隊合作意識增強，有強烈的團隊榮譽感。當一組完成實驗后，教師立即在黑板上寫出完成組的排名情況，小組間也形成了你追我趕的良好學習氛圍。實驗完畢，融入MIMPS教學法，每組展開自評、互評、組長評和教師評，進一步讓學生在實驗中反思和總結，鞏固實驗效果。
四 建立教學督導小組，確保教師授課質量
“三級六定法”
技師學院的任務是培養在一線操作的高技能技術人員，因此，學生到企業進行專業實習實訓是不可或缺的。學生只有到企業實習實訓，才能進一步掌握生產崗位的操作技能，掌握本專業的專業技術，畢業后到生產崗位才能很快上崗進行生產操作。因此，加強實習崗位建設，提高企業實習效果，對于培養高技能人才具有重要的促進作用。
一、職業院校學生去企業實習存在的問題
一直以來，學生在企業實習實訓的崗位一般都由企業安排。其中的問題一是實習內容和崗位不固定，二是指導教師不固定、隨意性很強，三是實習崗位的典型性不夠強，四是實習崗位的環境和安全難以保障。因此，學生到企業實習實訓逐漸變成了可有可無的內容，變成了只是為了完成專業教學而設計的教學內容，失去了真正的意義。所以，現在職業院校培養出來的學生動手能力很差、專業知識面很窄，學校教授的知識與生產實際脫節。
二、改進職業學院學生實習實訓的方法
為了真正實現企業實習實訓的作用、目的和意義，真正落實好學生到企業實習實訓的教學任務，云南技師學院經過深入調研、努力實踐，探索了校企合作共同開發校外實習實訓崗位的新思路，即“三級六定法”。
所謂“三級”，就是將學生在企業的實習實訓分為三級層次：一級為感性認識，即參觀實習。學生到企業進行為期一天的參觀實習，通過參觀實習，讓學生感性地認識自己將來的工作環境等情況。二級為基本了解，即跟班實習。學生到企業進行為期一周的跟班實習，通過跟班實習，讓學生了解生產的一些簡單流程、典型崗位、技能操作要求，為進一步學好專業知識和技能打好心理基礎。三級為技能提升，即預就業實習。學生在畢業前進行為期半年的預就業實習，通過預就業實習，學生能進一步提升生產崗位技能。
所謂“六定”，既定目標、定崗位、定師傅、定期考核、定期輪換、定期總結。
第一，定目標。每個學生到企業實習都要給自己定一個實習目標。
第二，定崗位。根據學校專業建設的要求及實習基地的實際情況，學校與各實習基地洽談，在學生實習前完成崗位選定工作。
第三，定師傅（即指導教師）。實習指導教師要有學歷、技術職務和合理的技能Y構，師傅與教師掛鉤，教師以小團隊形式入廠，保證實訓工作質量的不斷提高和實習基地建設的不斷加強。
第四，定期考核。每完成一次實習實訓，實習人員都要填寫實習鑒定表，撰寫實結報告，實習基地指導教師根據報告及鑒定表給予考評及鑒定。
第五，定期輪換。學生在某一崗位實習結束后，經過考核掌握了職業技能鑒定等級規定的理論知識和操作技能后，換崗轉入下一課題的實習。
第六，定期總結。帶隊教師及學生在每次工作完成后，對工作及實習情況進行總結，不斷改進和完善實習工作。
校企合作共同開發實習實訓崗位，將企業實習崗位、內容的決定權從企業轉為學校，讓實習崗位更符合教學要求，真正發揮校外實習實訓基地的作用。通過多層次實習、定位實習，提高學生頂崗實習的質量，彰顯實習實訓的重要作用，提升學生參與崗位實際生產的能力，保證了培養目標的實現。
三、改進職業學院學生實習實訓的工作步驟
1.總體思路
由校企合作領導小組共同制定校外實訓基地管理規定，結合職業能力要求，由學校提出實習崗位和要求，企業安排專家和技術人員編寫實習實訓崗位手冊，學校組織教學專家對崗位實習實訓手冊和實習崗位進行現場評審，校企共同修改實習手冊，學校組織學生到企業按實習手冊進行實習，總結實習過程中存在的問題，進一步完善實習實訓崗位手冊。
2.開展步驟
第一，成立校企合作領導小組，商討雙方合作有關事宜。
第二，學校編寫實習管理辦法并進行評審。
第三，校企合作領導小組組織企業召開崗位實習實訓手冊編寫會議，確定相關專業典型工作崗位。
第四，企業編寫實習實訓手冊，學校對實習實訓手冊進行初審。
第五，學校組織校企專家根據實習實訓手冊的內容對企業實習實訓崗位進行現場評審。
第六，學校組織學生到企業按照實習實訓手冊開展見習實習。
第七，總結學生實習實訓的情況，不斷完善和修訂實習實訓手冊。
四、條件保障
1.組織保障是前提
成立校企合作領導小組。成立校企合作領導小組，安排、協調校企合作的相關工作，保證校企合作的正常開展。
成立實習實訓崗位手冊編寫小組。由企業人事部門牽頭，成立實習實訓崗位手冊編寫小組，并根據工藝生產流程挑選典型工作崗位編寫實習實訓崗位手冊。
成立評審小組。由學校領導牽頭，系部組織有豐富教學經驗和生產實踐指導經驗的教師，組成實習實訓崗位手冊評審小組，對校外實習實訓崗位和實習實訓手冊進行評審。
2.制度保障是關鍵
為了讓校外實習實訓方便管理、規范管理、科學管理，筆者學校先后編寫了《云南技師學院校外實訓基地管理規定》《云南技師學院實習實訓指導教師安全規范》《云南技師學院實習實訓學生安全操作規范》等制度。
3.投入保障是核心
為了使校外實習實訓崗位更符合教學規律、教學方法和教學要求，企業投入了一批有經驗的技術人員，根據多年的生產實踐經驗，確定了典型工作任務崗位及崗位核心能力要求。學校則挑選有教學經驗的教師，組成評審專家團隊對崗位進行評審。
五、校外實習實訓基地的建設成效
1.形成了一支由企業技術工人組成的兼職教師隊伍
通過編寫實習實訓崗位手冊，讓兼職教師提高了對教育教學的認識。一些技術能手原來只會自己操作，在向別人傳授技術知識時不能很好地進行表達，也不能對技術經驗進行較全面的總結。通過編寫實習實訓崗位手冊，為兼職教師提供了系統總結技術經驗的機會。
2.形成了規范的實習管理體制與機制
完成了《云南技師學院校外實訓基地管理規定》《云南技師學院實習實訓指導教師安全規范》《云南技師學院實訓實習學生安全操作規范》等一系列管理辦法的編寫和評審，讓校外實習管理有了管理的依據，明確了校企雙方的權利與義務，讓校企合作更加細化，更具有實際意義。
3.形成了一系列校外企業實習實訓教學手冊
作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學經濟學院，副教授。（重慶 400067）
基金項目：本文系2009年重慶工商大學經濟學國家級特色專業建設項目“基于3S技術的區域經濟分析綜合實訓課程建設與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02
目前在我國高等學校中經管類專業實驗課程主要集中在實務操作方面，例如會計電算化、國際貿易模擬實驗等。在抽象程度較高的經濟類專業理論課方面，實驗課程建設嚴重滯后，實驗環節嚴重不足，開展經濟類專業實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設長期不重視。因此，在高等學校經濟類課程要體現特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經濟學專業實驗課程的開發和建設。
一、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程概述
為了在經濟學專業實驗課程的開發和建設方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經濟分析實訓課程建設小組”，經過近4年的建設和運行，建立起了以宏觀經濟原理為基本指導，以計量經濟分析、統計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環節于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經濟分析綜合實訓課程體系。
課程主要目的在于四個方面：第一，培養學生宏觀經濟思想，理解宏觀經濟整體經濟變量的變化與作用規律。第二，提高學生對宏觀經濟現實問題的分析技能。宏觀經濟思想是在經濟實踐經驗分析基礎上的理論總結，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應用于分析、預測與指導宏觀經濟運行，這些都離不開對實際宏觀經濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業，每個實訓小組需要自行解決組織機構、技術分工和組員的激勵與監督問題。第四，提高經管類畢業生綜合職業能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環節，要求學生反復修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業能力。[1]
二、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題
重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現實問題某些方面的分析表現出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。
1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠
經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]
2.學生文獻閱讀能力不高
通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準備不足
“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。
4.對學生學習引導不充分
由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。
5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升
盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發現，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。
三、“宏觀經濟分析綜合實訓”創新教學法思考
通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優化教學創新環節，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。
項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統計分析數據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。
1.實訓項目準備階段
本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統計學基本理論進行簡要復習。經管類專業計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環節是目前實訓過程中的一個薄弱環節。
2.實訓項目牽引階段
本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數估計、統計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現，從而加深對所學理論知識的復習和應用。
3.實訓項目完成階段
本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實訓項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。
四、小結與展望
“宏觀經濟分析綜合實訓”對畢業學生來說是極其重要的專業綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發，提出了教學改革的思路，以項目驅動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。
參考文獻：
1.精選教學內容
即指從學生的需求、夠用角度出發，對教材進行處理，精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎上，盡量刪除繁瑣的理論推導及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。例如：數字電路中各種觸發器電路的內部結構及原理，也可考慮刪除。因為在生產實踐中，各類觸發器已有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發器的邏輯功能觸發條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此，教學內容的選擇應以必需、夠用為尺度。
2.精設實訓項目
教學內容確定后，如何有效地將這些內容讓學生易理解、愛學，做與教學內容對應的實操項目是一條不可缺少的途徑。實訓項目要具有代表性和典型性，必須根據教學內容，結合學生的愛好、興趣、能力等情況，有目的性地設置或選擇要實訓的項目，充分考慮實訓項目的趣味性和實用性，如帶閃光的、有聲響的、有動作的等等。如第一章二極管部分：針對“晶體二極管的基礎知識”這個知識點，我設置了《發光二極管指示燈電路》實訓項目，如圖1所示，（a）圖設計的意圖是通過制作調試突出發光二極管的特性。這不僅有視覺刺激，而且制作簡單易調試，并且可在該制作的基礎上改裝成圖1（b），從而進一步學習普通二極管的特性、正向壓降等；針對整流、濾波和穩壓電路知識點，通過選做《穩壓二極管并聯型直流穩壓電源》和《三端集成直流穩壓電源》實訓項目來突出重點，化解難點。
二、活―─教學策略靈活，事例貼近生活，教學手段靈活
1.教學策略靈活
在教學模式上采用“教、學、做”的一體化教學，通過做實訓項目來促進師生的教和學，更是有機地將理論融合進實操，教師在實訓時應靈活地運用教學策略，哪樣更易于學生學習、掌握，就是最好的方法。如：在制作《穩壓二極管并聯型直流穩壓電源》和《三端集成直流穩壓電源》來學習整流、濾波和穩壓知識時，我有計劃性地讓學生按先后順序安裝整流電路濾波電路穩壓電路，并依次進行調試和測量，這樣雖然違背了電子設備整機裝配的順序，并且有時還得在前一個電路的基礎上改裝成下一個電路，但是通過這樣的分解制作和調試，學生對電路的結構、所測信號的數據變化更清晰，在這基礎上更能理解整個電路的工作原理。再如，在做三極管《兩級助聽器》實訓項目時，我把項目先后分解為：先制作第一級直流通路并調試、測量，判別其中的三極管的狀態制作第一級的交流通路部分，并加信號調試、測量制作第二級直流通路并調試、測量，判別該三極管的狀態補齊第二級的交流通路部分，再調試、測量。學生通過這樣的訓練后，對三極管放大電路的結構及三極管的工作狀態判別理解得更加深刻。
2.事例貼近生活
多列舉貼近生活的例子，學生看得見，摸得著，易于接受，會對講解的現象及需解決的問題產生濃厚的興趣，從而同時培養學生的思維能力，活躍課堂氣氛。如在講解振蕩電路時，以現象及問題引入，筆者現場將話筒接近揚聲器發出嘯叫聲，并發問“為什么這樣我們會聽到很大的嘯叫聲？怎么解決？”然后再以實物圖的形式講解電路結構和原理；在講解組合電路時，可以講解與生活相關的電路，譬如“少數服從多數的投票表決器”、“一致判別器”等，并現場進行相關作品的展示。把生活中的現象例子帶進課堂，提高了學生的學習興趣，同時使學生看到問題的不同側面，看到知識的豐富聯系，在各種變化的情景中應用知識，解決問題，這樣才能使學生形成豐富的、真正的、靈活的知識。
3.教學手段靈活
靈活的教學手段，能讓枯燥死板的理論“活”起來，“動”起來，化解難點，突出重點，激發學生的學習興趣。在教學過程中，針對不同章節的特點，應靈活采取相應形式的教學手段，對于重要圖表特別多的章節，如編碼器、譯碼器等章節，以多媒體課件為主；對于實訓中的重點或難點操作，可課拍成“微課”教學；對難演示的實驗過程，盡量使用電子電路的仿真軟件M?u?l?t?i?s?i?m、proteus進行模擬仿真實驗，使學生在課堂中全面而系統地了解實驗過程，彌補實驗與理論分隔的不足，在耳濡目染中增強專業理論與工程實踐相結合的意識。
三、簡―─教師表達簡明
教師在上課時簡明扼要地表達，不僅可以提高工作效率，還能使教學內容清楚明白，更容易讓學生理解、記憶。語言大師莎士比亞“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。這句話告訴我們，簡潔具有舉足輕重的作用。我們常見這樣的教師：他們的專業知識造詣很深，但因不善于口頭表達，或廢話過多，常常使聽者大失所望。那么，怎樣才能使教師表達簡要明白呢？教師則應做到：
其一，表達思路要清晰，講述內容有邏輯性。
