時間：2024-01-01 15:36:59
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針對制藥工程專業的學生，藥理學作為一門專業基礎課，既不同于臨床醫學，又與臨床藥學和藥學專業有區別。傳統教學以“注入式”教學多，啟發式教學少，藥理學中所講述的藥物種類多，難記憶，內容枯燥乏味，學生對教學內容理解不透徹失去學習興趣，只好死記硬背，應對考試。所以，為了改變傳統的教學方法，筆者在從事藥理學教學實踐中，采用啟發式方法教學，發揮教師主導作用的同時還充分調動了學生學習的積極性，在教學中的體會總結出以下幾種方法。
1. 對比法教學
藥理學所涵蓋的藥物十分零散，當講到M膽堿受體激動藥毛果蕓香堿和M膽堿受體阻斷藥阿托品時，這兩種藥物對眼睛、腺體、平滑肌的作用截然相反。所以通過對比的方式，只要記住阿托品，就能想起另一個。這樣既解決了藥物種類多不容易記憶的問題，又讓學生掌握了一種學習方法，一舉三得。
2. 直觀法教學
所謂直觀教學法即通過對實物或者直觀教具，直接感知事物去獲得知識的方法。在課堂教學過程中，要充分利用模型、圖片、標本。例如在講阿托品時，讓學生看看鮮艷欲滴的曼陀羅花立刻就能吸引住學生的視線并且引起學生的好奇心，然后再講從曼陀羅花中可以提取出阿托品、東莨菪堿、山莨菪堿等。再如當講到筒箭毒堿時，先給學生展示一張被射傷的動物的圖片，當學生產生疑問時再講述筒箭毒堿。這種直觀教學方法不但可以讓學生輕松掌握藥物名稱，給學生提供多彩的視覺效果，還能激發學習興趣。
3. 藥物給藥途徑法教學
每一種藥物的給藥途徑都各不相同，甚至同一種藥物的給藥途徑也不同，所以藥理作用也有很大差異。藥物的給藥途徑如圖1所示：
在講授腎上腺素受體激動藥時，此類藥物主要分為去甲腎上腺素、腎上腺素、異丙腎上腺素。為了區分這三種藥物，按照給藥途徑不同就很好記憶。去甲腎上腺素以靜脈注射給藥，腎上腺素以肌肉注射給藥，異丙腎上腺素以氣霧劑的形式給藥，這樣學生就很容易記清藥名和臨床應用。例如在講述硫酸鎂時，由于它的臨床應用廣泛并且有多種給藥途徑，口服時有導瀉利膽的作用，靜脈注射則有抗驚厥的作用。通過給藥途徑不同來講解藥物，使學生能夠很好地掌握相關知識。
4. 案例法教學
在講鎮靜催眠藥時先給學生列舉一些失眠的案例，引起學生共鳴，引出失眠原因，再進一步講解人在睡眠過程中經歷的兩個階段，即慢波睡眠和快波睡眠，而夢游一般出現在慢波睡眠階段，夢境一般出現在快波睡眠階段。這時再給學生介紹苯二氮卓類鎮靜催眠藥與巴比妥類鎮靜催眠藥，容易出現后遺效應，停藥后產生多夢現象的藥物是苯巴比妥，通過案例法使學生對苯巴比妥印象深刻。
5. 重復疊字法教學
由于藥理學中所涉獵的藥物廣泛，例如講述抗高血壓藥時，由于藥物名稱不同、藥物作用位點不同，給學生在掌握這類藥物的時候造成很多困難。應用重復疊字法，可以使藥物分類一目了然，便于學生記憶。如表1所示：
以上是幾種啟發式教學方法，這些方法在藥理學教學實踐過程中發揮了不錯的效果，并且培養了學生的學習興趣，最大限度地激發他們的學習動機，提高了教學質量。
參考文獻：
所謂啟發式教學，就是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。采取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優化的效果。那么，如何在教學中貫徹啟發性教學原則，以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果呢？那么，如何根據素質教育的目標來進行啟發式教學呢？
一、認真研究教材，正確使用啟發式教學方法
有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。
二、精心構思，設計恰當問題
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問―回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。
三、開拓思路，輔助多種教學手段
在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。
啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維?，F行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的“實驗田”。
當前語文課教法改革的重點應是，合理使用啟發式教學方法，以生動活潑的教學方式，培養學生學習語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創新精神。這里以舉例性質提出幾點意見供參考。
l．不要機械地搬用教學參考資料講課，而應從班級學生學習語言的實際情況出發，研究應當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學得有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣在語言訓練中培養動手能力和創新精神。
2．增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復介紹學生已經掌握的知識，不向學生提出不費思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應當多作指名朗讀，讓其他學生仔細聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結合，也便于教師指導。
4．鼓勵學生對課文和教師講解的內容質疑或者提出不同意見，允許學生對教師的講解作不同的理解和解答。應該把這些看作學生能獨立思考和發表個人見解的可喜現象，也是課堂教學能取得成功的重要標志。
啟發式教學，即在學生學習的關鍵環節或遇到問題時不直接告訴他們答案，而是予以點撥和誘導。啟發式有利于發揮學生學習的主觀能動性，開發其分析思維能力；討論式教學，是集思廣益，鼓勵學生發表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結果。它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻；研究式教學，是對問題不急于下結論，而是充分利用已有的知識去分析、鉆研、探究，對于培養學生分析、解決實際問題的能力大有好處。研究式學習甚至能發現現有知識的某些不完善、不準確，質疑其正確性，有利于培養學生積極探索、勇于創新、敢于質疑的品質。
高等職業技術教育與普通高等教育不同，其目的是培養與我國經濟建設高速發展相適應，掌握專業必備的基礎理論和專門知識，具備本專業實際工作的綜合素質和職業能力，工作在生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才。顯然，高職教育具有很強的專業針對性和實用性，要求學生具有較強的動手能力和分析、解決生產實際問題的能力。而對于基礎理論知識則應以“必需、夠用”為度。根據高職教育的特點，學生在校學習時間不宜過長，所以目前兩年制高職教育很受推崇。要在兩年中完成過去三、四年完成的任務，就必須在教學方式方法上有較大改革。近年來在“汽車構造”等課程的教學中，嘗試采用了啟發式、討論式、研究式教學方法，摒棄了過去教師滿堂灌的教法，激發了學生主動學習的積極性，節省了課時，教學形式豐富多樣，教和學互動相長，理論與實踐結合，學校與社會、企業聯系緊密，收到了良好的效果。具體做法是：
變“一言堂”為“群言堂”
要求學生對將要學習的內容事先預習，預習中遇到的問題和困難在課堂上重點解決。實際上，有些基礎好、預習認真的學生通過預習已基本掌握了所學內容。根據這種情況，有些內容可以請學生上講臺根據自己的理解先講述，在此過程中教師不急于肯定或否定，而是與其他學生一起認真傾聽學生的觀點和意見并不斷地提出問題，其他學生也可以提出不同見解。最后教師做總結性講解，對新見解及正確觀點予以褒揚，對錯誤想法應委婉地予以評價并指出錯誤或失誤之處。在這種和諧寬松的課堂教學氛圍中學生由被動變主動，教師主要起到啟發、引導和定位的作用。這種教學過程熱烈生動，形成了濃厚的研討氣氛，學生大都能聯系實際提出問題、談出自己的看法，針對性很強，學生學習興趣高，所學知識印象深刻，而且可有效促進下一輪的預習質量，形成良性循環。
講述要通俗，舉例要生動，啟發引導要由淺入深
有些專業知識就事論事、照本宣科很難被學生所接受，但換種講法也許就容易多了。比如汽車化油器喉管處的流速和壓力，用流體力學的原理去解釋費時費力，而以河道寬窄變化引起水流變化這種人人都見過的現象為例來講解，巧妙利用了水流氣流相通的性質，使學生一下子就接受了；在講車輪外傾和前束的關系時，只需將粉筆在課桌上一滾，其大頭繞小頭旋轉的現象立刻就顯示了車輪外傾使左右輪分開的趨勢，前束的作用不言而喻；用人的體能與跑百米、舉重的關系來比喻汽車功率與車速、驅動力的關系；將地球簡圖巧妙地過渡成子午線輪胎的基本結構圖等等。這類通俗易懂形象生動的教學法花最少的時間和氣力，卻極有效地啟發了學生的聯想思維能力，降低了學習難度，收效明顯。
單元測驗、習題課、
輔導課、討論課相互結合
整個教學過程是由許多個教學環節組成的，是不是每個環節都有獨立存在的必要性？能否二合一、三合一甚至n合一？我們做了大膽的嘗試，把單元測驗、習題課、輔導課及討論課結合起來進行。具體做法是，一次課（2節）先由教師根據本單元學習內容給出若干測試題，以考試的要求請學生書面作答。25分鐘后允許學生翻閱書本、資料。下節課的前半節允許學生交頭接耳相互討論，后半節課則允許向教師提問請求解答。這個過程，檢驗出了學生知識掌握的程度和應考能力，充分發揮了學生作為學習主體的能動性，給他們充分的思考、查詢、研討的條件，有利于挖掘學習潛能。學生以不同的步驟，不同的方式、方法，最終獲得正確答案，增強了接受知識過程的刺激程度，學生印象深刻不易遺忘。既測出了水平差距，又完成了習題練習，還解決了疑難問題，最終得出了正確結果。這樣，一次課可以獲得以往多次課的教學效果，提高了學習效率，很適合兩年制高職教育。
變簡單的答疑為師生間啟發、討論的方式
在學生提出疑問時教師不忙做答，而是反問學生：你認為應該是怎樣的，為什么？讓學生先講出自己的認識和看法，哪怕是錯誤的。這樣學生在每次提問前必然會認真地思考，一些問題通過自身努力便得以解決，即使不能完全解決，也會形成一定的思路和方案，此時教師再予以點撥，則事半功倍。同樣，教師向學生提問時也不應滿足于答案正確，也應問一句為什么，因為獲得一個正確的答案可以有不同的路徑。這樣有利于開啟學生思路、開展學術討論、激發學習興趣。我們在教學中很少問對不對、是不是、是什么等判斷性、敘述性的問題，因為這類問題在思維上要求很低，不易激發學生的創造性思維，而更多的是問為什么、有哪些辦法等述理性、擴散性問題，使學生能有盡可能多的想法、見解和思路。比如在講了配氣機構之后向學生提出問題：有哪些辦法可以判斷第一缸處于壓縮行程上止點？這一擴散性問題引起了學生們的熱烈討論，并得出了多個答案。學生在畢業前的等級工實踐考核中遇到了這個問題，考核所用發動機年久失修，用常規方法難以判斷。許多學生根據氣門推桿的運動規律做出了準確判定，順利通過了該項考核。
把實驗室作為教學的主戰場
高職學院學生的強項應是解決實際問題的能力和動手操作能力，汽車構造課是實踐性極強的。過去授課習慣于先在教室對著圖講，再去實驗室對照實物講，形成了一定的重復和浪費?，F在嘗試除理論性較強的章節外，直接在實驗室上課。實物演示結合裝配圖投影，結構原理一目了然，現場討論氣氛積極熱烈，既省時省力，又提高了學生學習興致，對培養實踐技能效果非常好。
改革考試考核方式，突出實踐環節
為突出職業教育特色，進一步提高學生對實踐操作技能的重視，我們對“汽車構造”課的考核方式做了改革嘗試。由過去的理論考試為主結合實驗、實習成績，改變為現在的理論考試、實踐操作考試并舉結合實驗、實習成績，使實踐能力成為評定成績的主要依據，這與高職教育的培養目標更貼近。
我國的新課程基礎教育改革涉及到課程、教學、評估、考試等諸多方面，但不可否認改革的核心是課程，課革的核心是課堂教學改革?！案哔|量的生物課堂”應該是：能有效地促進學生的全面發展;能有效地改善學生的學習方式;能有效地促進教師的專業成長。教學方法仍是支撐課堂的手段。雖然新課程沒有對于教學方法做出明確規定，但啟發式教學是被中外教育實踐證明了的先進的教學思想和教學原則，用啟發式教學方法代替傳統的注入式的教學方法是課堂教學有效進行的保證。高中生物新課程倡導自主、合作、探究的多樣化的學習方式，無論是發揮學生主體性還是啟發學生思維，啟發式教學都有了新的涵義和更高的要求。
在本人的課堂教學實踐和聽課、評課過程中，對啟發式教學的開展有了一些如下的思考和總結。
一、教學設計準備
要更好地完成高中生物課啟發式教學，就必須首先做好上課前的教學設計準備工作。首先，作為教師準確了解學生的原有情況，做到在教學過程中目標明確;其次，要清楚學生的學習需要，保持課堂效率的高效性;再次，教學設計要充分考慮學生的差異，比如學習水平、接受能力等，有針對性的安排學生任務，盡可能照顧到每個學生的需求;最后，在新課程改革理念指導下，要善于與同科目教師進行合作，共同備課，資源共享。
二、創設問題情境，啟發學生思考
問題是啟發的條件之一，老師對教學的內容進行深入的挖掘，了解知識內部的結構，選擇一個合適的入手點來設置問題情境，對學生進行啟發，從而展開系統知識的學習。問題的設置，首先需要與新知識相符合，可以作為新知識的入手點;其次，問題設置要做好新舊知識之間的結合，并帶有一定的認知沖突性，啟發學生可以在已有知識和生活經驗的基礎上通過思考對新知識進行較好的掌握。如在酶的相關知識學習時，設置問題為：大家吃早餐時，為什么會產生甜味？細胞是怎樣對各種物質進行分解的？由此自然引出酶的概念和相關知識。
三、啟發過程中要善于把握時機，啟發要有“度”
啟發式教學如何才能達到預期的效果，關鍵問題之一在于教師要善于把握啟發的最佳時機，要張弛有度。在生物課教學實踐中，我個人認為啟發的最佳時機是在學生的求知欲被激發的興奮時刻，作為教師要善于捕捉學生的學習興奮點，抓住有利契機，以此啟發，讓學生充滿熱情投入到生物課的研究中。
四、注重實驗研究是啟發式教學的核心
對于高中生物的教學來說，進行啟發式教學，并不是將高中的生物知識拿出來教給同學們，而是在同學們的研究下得出來的結論，這就要求學生自己做實驗得出來。換句話說，生物是一門注重實際操作的課程，學以致用并從實驗中舉一反三，得出更深層次的結論是生物啟發式教學的主要方法。例如，在進行環境的穩態課文的學習時，老師并不直接告訴同學們生物的神奇，而是帶領學生進行實驗，自己創造一個小型的環境，在實驗的基礎上得出自己的結論。所以，在高中生物的啟發式教學中，實驗教學是一個關鍵環節，教師要善于利用實驗教學，培養學生自主做實驗得出結論的興趣，促進教學方式的改革。
五、深入淺出比擬開展啟發引導
高中生物教學中運用啟發式教學，對教師的課堂語言提出了更高的要求，過于呆板的語言不利于調動學生的探究欲望，啟發效果將會明顯降低。因此，作為高中生物教師，應當對教學語言進行深入研究，使之更具啟發引導性，要結合知識點內容，提高教學語言的生動性和趣味性，運用深入淺出的形象化講解方式，創設良好的教學氛圍，提高學生生物學習興趣。增強教學理解效果。例如，在“反饋調節”概念的教學過程中，學生思維上存在著一定的難度，此時，教師就可以運用想象化手法進行比擬，緩解學生理解方面的難。
六、運用現代手段演示開展啟發引導
一直以來，現代教學手段在高中生物教學中沒有得到充分的重視，這與教學投入不足等因素有關。近年來，各級教育主管部門加大了對教育設施的投入，多媒體教學手段已經走進了高中生物課堂，廣大教師應當將這一先進教學手段的作用發揮出來，更好地服務于啟發式教學。在高中生物教學中，學生對一些抽象概念或者規律的理解有一定的難度，教師可以將多媒體的作用體現出來，啟發與形象演示結合起來，能夠幫助學生較好地理解相關知識點與規律性內容。
參考文獻
啟發式教學中學生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學生的知識領域，首先需要學生具備牢固的基礎和相關的經驗這兩個條件，才能有效的進行自主探索的過程。在傳統的教學中，拓展學生的知識領域都是教師憑自己的理解對學生進行知識灌輸。在啟發式的教學過程中，學生對新知識會進行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設，最終解決問題。
1．2引導性：
在啟發式教學方法中，并不是教師讓學生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導。教師對學生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導和幫助的作用，讓學生的解題思路不會往錯誤的方向發展。學生在有基礎知識和基本技能的情況下，能學習到什么程度，在學習的過程中會遇到什么問題，學生的學習能力和積極性如何，學生思考的依據是什么等，這些都需要教師進行引導。
1．3問題性：
問題是啟發式教學開展的關鍵因素，學生的自主學習和教學的引導都是以問題為基礎條件。啟發的問題需要從學生的實際情況出發，恰當的啟發問題對培養學生的創新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發問題的難度較大，沒有考慮學生的基礎知識和經驗，會模糊學生思考的焦點，降低學生的學習興趣，最終導致問題一直沒有一個結果。反之啟發問題過于簡單，學生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學習過程成為一種形式上的學習，導致學生的學習能力一直不能提高。在課堂教學過程中，教師提出有效的問題，對學生的學習能力有很大的推進作用。
2高中生物教學中啟發式教學方法運用的有效策略
2．1建立民族的師生關系和寬松的課堂氣氛：
受長期傳統的填鴨式教育模式影響，學生的書面作業和教師的課堂提問，都設定了相關的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標準的答案，教師經常對于與自己答案一致的學生予以支持，而對于與自己答案不一致的學生持完全否定的態度。傳統的教學方法讓學生對學習產生了恐懼，在課堂上對于教師提出的問題不敢發表自己的觀點，在學習的過程中，遇到難點也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發式的教學方法。要營造一個良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學生之間的距離，其次結合班級的文化，最后給予每個學生表達觀點的機會，提高學生學習的積極性。
2．2結合學生的已有的知識水平和生活經驗，設置啟發式問題：
啟發式的教學方法是在學生已掌握的生活經驗和知識水平的基礎上設置啟發式問題，學生通過對新舊知識的聯系引導學生對問題進行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設置啟發式問題先要從學生的基礎生物知識水平出發。學生在初中生物學習中對于生物大分子、蛋白質的功能和結構的知識與概念都有一個基礎的了解。在本文中出現的分子結構模型圖、核苷酸分子的結構和組成學生是之前沒有見過，更沒有學習過。但學生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設置啟發式問題中，可以結合學生的生活經驗，讓學生對于新知識可以聯系到相關的知識和自己身邊的相似經驗。
2．3通過實驗手段加強高中生物教學中啟發式教學方法的應用：
在工作生物教學中實驗是不可缺少的一個環節，學生通過自己的理論知識進行實驗，在實驗的過程中，自己的實踐動手能力得以提高。在實驗中，教師應用啟發式的教學方法具有重要的作用，不僅能夠提高學生的總結能力，還能為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，教師在講述植物細胞結構一文中，可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解實驗方法和各種實驗器材的前提下，讓學生自己制作植物玻片，學生在制作的過程中，教師要引導學生要確定植物玻片的細胞與課本中的是否一致。
當前，我國普通高校本科階段法學教育，主要包括課堂教學和社會實踐兩大類，其中課堂教學是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話答疑、作業練習、指導論文撰寫等，其中占主導地位并起主要作用的是課堂講授?？荚噧热葜饕獊碜哉n堂講授過的課本知識，重點是對記憶力而不是對分析能力、推理能力的測試，因而很難培養創新型、創造型人才。
社會實踐主要包括在一定崗位履行職責的形式和現場形式兩種。前者主要是指大四階段第一學期為期4-5個月的實習階段。在這個時期，學生去實習單位實習，多數單位因自身業務壓力以及對學生實際工作能力的不滿，而對學生實習疏于指導，因而實習效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識往往僅為感性認識，，如監獄、看守所概況等，教學效果也不理想。
以上法學教育方法傳承了我國傳統教育中以教為本的思想，注重法學理論以及基礎知識的學習灌輸，與我國當前的整個教育層次及方法相適應，但考慮實際操作能力、法律技能訓練和社會的實際需求不夠，主要存在以下三個問題：一是對法律職業教育重視不夠，教育思想受過去傳統思想和法制環境的約束，對法學教育的目的沒有重新進行定位，結果法學教學與社會實際情況嚴重脫節。二是沒有樹立現代教育思想，仍然固守傳統教育理念，從而使“教”與“學”嚴重脫節和錯位，以教為主的單向灌輸方法導致教學目標出現一定偏差。三是課堂教學與社會實踐沒能有機結合，降低了教學實效。
二、普通高校法學教育啟發式教學方法的基本特征
什么是啟發式教學？教育界對它的看法不盡一致，但有三點幾乎是共識的，即：從學生在教學中的地位、教師和學生在教學中的本質聯系以及教學應達到的目的來看，高校法學教育啟發式教學有以下三個基本特征。
1、 主體性
即：把學生看作教學過程的主體，千方百計把學生由從屬和被動地位變為主體和主動地位，注入式教學不重視教學對象的主體地位和參與性，教師講，學生聽，扼殺了學生聰明才智和個性特長的發揮。相反，啟發式教學則認為教是為了學，教是為了教會學生自學，學生是學習的主人，教師的主要職責是在教學中搞好主導作用，盡可能啟發和引導學生積極參與教學活動，想方設法喚醒和培植學生的主體意識，造就學生獨立人格。因此，學生學習必須是完全自愿的，必須有積極性和主動性。教師在教學中要解放學生的大腦和雙手，要讓學生在教學過程中動腦想、動口說、動手練，使其積極主動地學習，成為課堂上的主人。
2、能動性
即：積極引導，激活思維，使學生處于積極的思維狀態。啟發式教學認為教與學是一個矛盾的統一體，沒有學生的能動作用，也就根本談不上“啟發式”。學生能動作用有多種多樣表現形式，其核心思想是思維活動狀態。為此，啟發式教學認為教師應按照“教為學服務”的原則，精選教學內容，運用多種教學方法，創設問題情景，激發學生學習興趣，使其處于最佳的思維狀態。例如：課堂教學要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時間安排上要給學生留下充分思考的余地和發表主張的機會，以調動學生積極思維、主動鉆研的積極性;同時授課要緊密聯系實際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學生，打動學生，感染學生，使課堂教學變成有吸引力的有趣活動。再比如實驗、實習、調查等社會實踐課，教學中可以采取提問、討論和現場分析等方式，引導學生運用所學的基本知識對其進行分析和剖析，增強學生的感性認識，強化學生對所學專業知識的理解和實際運用能力。
3、創造性
即：啟發式教學的目的在于著力發展學生的智能，促使學生獨立探索，由學會到會學，由學習到創造啟發式教學認為教學的主要目的不是簡單地傳授知識，而是通過知識的傳授，提高學生的智能，促使學生獨立探索，由學會變為會學，由學習變為創造。離開這個目的，啟發式教學也就不復存在了。
啟發式教學的三個特征告訴我們，啟發式教學首先要把學生看作教學的主體，要以千方百計調動學生的學習主動性;啟發式教學的核心是要運用各種手段，激活思維，使學生始終處于積極思維狀態，，充分發揮能動作用;啟發式教學的主要目的在于發展學生的智能，提高其創造能力。把握這三點，就可謂把握了啟發式教學的精神實質。
三、啟發式教學法在普通高校法學教育中的運用
普通高校法學教育中，啟發式教學主要有以下幾種運用方法。
1、設疑求解教學法
設疑求解教學法是以貫徹啟發式原則為宗旨，著重解決學生認知領域的問題。在此教學下，學生事前需要做好充分的準備工作，閱讀相關的資料，通過以設疑，析疑、解疑、質疑的教學過程模式，重視學生的質疑和問難精神，引導學生探究問題，最終達到掌握法學知識的目的。此種教學法實際上就是讓教師與學生進行互動，分為教師設疑和學生設疑兩種形式。教師設疑，即教師提出問題讓學生思考后回答，或者提出問題讓學生自己解疑、得出結論，教師的每堂課都本著“提出問題、分析疑難、解決問題、掌握知識”的基本思路組織實施，重視學生自身的“領悟”，以啟發學生的創造性思維。學生設疑，即學生根據所學資料，提出不理解的問題，之后教師可以根據學生的反映不斷地加以引導，這實際上是引導學生主動探索未知、獲取知識的一個過程。這種教學法可以考慮以下四個教學過程：一是教師設疑，引發學生興趣;二是學生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動狀態之中;三是教師引導解疑;四是學生根據自己的理解，深入提問。
2、角色模擬教學法
這是指通過設置一定的情境，讓學生按不同角色置于某一虛擬的或真實的場景之中，得出解決問題的方法，是一種較為接近實際應用的教學活動。教學過程中，無論是直接運用技巧的學生，如律師的扮演者，還是間接運用技巧的學生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學生，都由原來的受教育者變成既是受教育者，同時也是教育主體。教師由原來課堂的主角變為起主導作用的角色，要注重設置較為逼真的場景，引導學生思考，促使學生動腦筋、想對策。
角色模擬教學法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學內容和教學目標，案件應當具有現實性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應預先設定答案，以便為學生提供充分發揮的空間。模擬的內容可以是節選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準備角度、特征、立場和內容全然不同的材料。組織材料應當嚴密、準確、細致、完備、分門別類和條理清晰。第三步，角色分工。根據案情，角色包括雙方當事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學生當觀察員。觀察員不參與表演，其任務是觀察和記錄，并對各方表現做出分析、評價和總結。第四步，模擬表演。教師在學生進行角色模擬之前，引導學生對問題做進一步思考、讀書、討論。第五步，模擬評價。這是角色模擬之后重要的學習過程，也是全面總結、深入思考和不斷提高的過程。
3、問題分析教學法
問題分析教學法主要是遵循以“學生為主”的教學理念，要求教師關注學生的個體差異，由學生獨立思考，分析問題，然后提出解決問題的方法。在這一教學過程中教師只是起引導作用，要有意識地培養學生積極參與意識和銳意進取的意識，鼓勵學生勇于創新，大膽突破常規的思考方法，主動提出自己的見解。此種教學法主要步驟如下：提出問題―研究分析―進一步提出問題―再次研究分析―提出解決問題的方法―總結分析。
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0034-01
啟發式教學的主要教學思想是以學生為主體，教師適當地予以啟發輔助，充分發揮學生的主動性，提高學生的創造能力和思維能力。傳統的生物教學方法過于枯燥，總是教師對學生進行滿堂灌輸，學生的主體地位沒有得到很好的體現，學生對生物課的學習常常缺乏興趣。因此，貫徹新課改的精神，積極探索啟發式教學，具有重要的現實意義。
1 啟發式教學的應用
1.1 采用多種教學手段提高學生對學習的興趣
教師在教學過程中應采用多種教學手段激發學生的學習興趣，比如多媒體教學、實踐教學、圖片教學等，通過采用新穎的教學方式吸引學生的注意力，使學生能更好地投入到教學中，更好地掌握課本知識，培養各種能力。例如，在學習細胞構造時，教師可以通過多媒體教學，利用多媒立體地展示細胞的構造，對細胞的每一個結構進行拆分演示，并配以相應的語音講解。這種授課方式更生動，學生能夠更直觀地看到細胞的構造。通過視覺和聽覺的雙重刺激，學生對知識的理解和記憶也會更加深刻。
1.2 實驗教學與理論教學相結合
生物也是一門實踐性很強的學科，因此，生物教學要重視理論聯系實際進行教學，尤其要重視充分利用實驗手段進行教學。通過實踐對理論的演示不僅能夠使學生了解生物知識的內在聯系，還能夠加深學生對生物知識點的掌握[1]。因此教師要合理地運用實驗教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、實驗能力。
1.3 以問題案例式教學為主導
啟發式教學的核心是指通過教師對學生的引導、啟發，激起學生的學習欲望，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地學習、探索。問題案例式教學方法在啟發式教學中占有重要的作用，通過給學生案例并提出問題，引導學生對知識進行探索，在探索和解決問題的過程中完成對知識的了解[2]。比如，糖的鑒定中，教師可以通過實驗給學生演示案例：淀粉遇碘液變藍色;還原性糖（單糖、麥芽糖和乳糖）與斐林試劑在隔水加熱條件下，能夠生成磚紅色沉淀。通過案例的演示學生可以清晰地看到不同的糖與不同試劑間發生的變化，然后教師可以向學生提出問題：（1）為什么淀粉遇碘液會變藍？（2）還原性糖與菲林試劑在隔水加熱條件下生成磚紅色沉淀是什么？（3）這兩項實驗結果在生活中可以怎么運用？學生在回答問題的過程中就掌握了糖鑒定的知識，同時對鑒定的理論依據進行了深入的研究，最后啟發學生將所學知識運用到生活中去。
1.4 教師對教學進行合理總結
啟發式教學的主體是學生，因此整個課堂上學生應起主導作用。但是由于學生的知識畢竟有限，所以有些操作或者思路會與理論出現偏差，這個時候教師的總結就變得極為重要。教師應根據學生的學習狀況及時給予評價，對不足的地方予以改正和補充，對于表現好的地方予以鼓勵，這樣學生才會更好的學習和發展。
2 啟發式教學的原則
2.1 學習的趣味性
興趣是最好的老師，所以激發學生對學習的興趣是教師教學的首要任務。教師在教學中一定要注意課堂的趣味性，教師可以通過多種教學手段，豐富的語言表達，與生活相結合的例子，來增加課堂的趣味性，使課堂的氣氛活躍、輕松，學生在這種學習的氛圍下會獲得更多的知識和能力[3]。
2.2 師生的平等性
傳統教學中，教師常處于主導地位，師生間存在著明顯的心理距離，這導致教師和學生不能處于平等地位。學生和教師間不能暢所欲言，溝通受到了限制，這嚴重影響了師生間的互動，從而使課堂變得沉悶、嚴肅，學生自然對教師和教學會“敬而遠之”，這會影響到啟發式教學的開展。
2.3 學生的自主性
啟發式學習最大的特點就是發揮學生的主觀能動性，所以在課堂中教師要適當地放手，讓學生自己去鉆研和開拓，這樣才有利于培養學生的思維能力和創新能力，也才能培養出的社會所需要的創新型人才。
2.4 學習的延伸性
啟發式教學的目的不僅僅是為了使學生學會某一部分知識，而且還能培養學生開闊的思維方式，這種開闊的思維方式不僅是一種認識方式，更是一種認識能力的體現。因此，教師要充分認識到，啟發式教學方式不僅是一種知識的傳播方式，更是一項技能，教師要引導學生將這種技能延伸到各學科以后的學習中，幫助學生獲得更多的收獲，取得更大的進步。
總之，啟發式教學融入了多種有效的教學方式，通過啟發式教學，學生和教師都受益匪淺。高中生物課程更應該合理地利用啟發式教學，幫助學生在輕松愉悅的氛圍下完成知識的學習和能力的鍛煉。但是在啟發式教學模式下，教師一定要注意方法，使學生不僅在生物學習中受益，更要將這種教學方式內化為學生的能力。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0034-01
初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據新的大綱要求，調整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發式教學符合學生的認知規律，有助于激發學生的學習興趣，提升高中生物教學質量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發式教學方法在高中生物教學中的運用。
一、提高學生興趣，引導獨立思考
興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠對生物知識和問題進行獨立思考，是學生學會的表現。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結果出現學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現象。有些教師認為，這種現象的產生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關“呼吸作用”的知識點。啟發式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。
二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛
生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業術語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發式教學。生物教師要結合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現新壁現（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現，新的細胞壁出現）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發學習生物的積極性。
三、構建實物模型，提高課堂效率
高中生物關于概念性和規律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經濟、科技、文化水平的飛速發展，生物教學要注重利用現代化教學手段，提高啟發式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結構，更加了解糖蛋白和蛋白質分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結構時，學生很難想象沃森和克里克創建的DNA分子雙螺旋結構。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結構。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。
四、結束語
生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰。傳統的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構建實物模型、提高課堂效率。
參考文獻：
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關鍵詞 啟發式教學 籃球教學 運動技術
隨著素質教育的不斷推進，各高職院校在籃球教學中相繼采用了啟發式教學法對學生進行教學。啟發式教學法是一種以學生為中心的新式教學法，利用這種教學方式對學生進行教學能夠有效的將學生學習籃球的主觀能動性加以激發，有利于教師實現教學目標。
一、 啟發式籃球教學的特點
（一）教學目的
在高職籃球教學中引用啟發式教學的根本目的在于，將學生的主觀能動性與創造性加以全面激發。學生通過這種方式的學習能夠讓他們增加學習籃球知識的興趣，在真正意義上掌握知識。這樣以來學生就能更加靈活的應用籃球技巧。
（二）教學過程
啟發式教學法有著統一性與靈活性的特點。教師在進行實際教學的過程中，應該注意以下幾個方面：教師應該為學生創設一個適合啟發式教學的情境，在進行教學時要鼓勵學生發現籃球技巧而難題。學生在提出難題之后，教師進行點撥，值得注意的是，教師在進行點撥學生時不要將知識點講的過于透徹，而是給出一些線索，讓學生自己去解決問題，最終形成遇到難題自己想辦法解決的好習慣。
（三）啟發式教學的內涵
相對于傳統籃球教學方式來講，啟發式教學鼓勵教師在教學過程中利用各種方式來培養學生獨立思考的能力。啟發式籃球教學的開展以學生為中心的教學模式，利用一定的方式來激發學生對籃球學習的積極性。在教學方法上，啟發式教學重視的是利用自己學過的籃球技巧進行反復練習，學生要將自己對籃球的理解充分運用到實戰中[1]。
二、 基于啟發式教學法在籃球教學中的實際應用
（一）通過聲音來啟發學生
與其他體育運動不同的是，籃球運動有著強烈的韻律性。這里的韻律指的是，運動員在切換動作時，存在著一定的節奏。比如說：搶籃板球的整體動作是由搶位，彈跳，抓球，落地，穩球五個環節構成的。這些環節都存在著一定的時間差，如果沒有按照這個時間差來搶籃板球，那么就很難在真正意義上將這項籃球技巧加以掌握。所以說，培養學生的節奏感是整個教學過程中的重中之重。
（二）通過情感來啟發學生
情感作用對整個籃球教學有著非常重要的影響作用，這種影響力主要體現在：學生心情好的時候，表現出積極接受訓練的態度；學生心情欠佳的時候，在訓練過程中自身能力就會受到抑制。因為每個人的身體素質，領悟能力都存在差異性，領悟能力強的學生能夠很快掌握籃球技巧，而有的學生對籃球領悟力不是很高，學習起來相對吃力[2]。對于學習籃球吃力的學生，教師不要動輒打罵學生，而是要用一定的手段將學生們學習籃球的積極性加以激發，對學習籃球吃力的同學要給予適當的鼓勵，將學生們學習籃球的信心加以激發。
（三）利用相互比較的方式來啟發學生
在對高職學生進行籃球教學的時候，可以利用相互比較的方式來對學生進行教學。教師在實際教學中可以將多種動作同時對學生進行教學，學生通過分析與比較，得知動作之間的不同，使學生對籃球動作牢記于心[3]。教師是否能夠熟練利用啟發式教學法對學生展開籃球教學，在當今已經成為了一種衡量體育教師教學水平的重要標準之一。
（四）通過講解的方式來啟發學生
教師在對學生進行講解的時候，主要分為以下三個階段來進行教學：第一，對知識點進行大概的講解。例如，教師在傳授學生“傳球”這一動作要點時，教師要將發力的力道，方向，手指技巧向學員們講明白，并親身示范，讓學生們對該動作有一個大致的了解。值得一提的是，教師在進行教學的時候不應該完全按照課本上的內容對學生實施教學，教師首先要將籃球教材進行通讀，然后以利用自己的語言來對學生進行系統性的講述，教師在對學生講授動作要領的時候，要保證邏輯思維的清晰性與了連貫性。通過這樣的方式，學生在理解起來也更加順暢，有利于教學目標的實現；第二，教師對籃球動作進行深入性的講解，這樣做的目的是為了讓學生對該籃球技巧加深印象。在這個階段，教師要對籃球技巧進行分步解析，將動作技巧中的要領與難點對學生進行系統性的講述。讓學生明白在實戰中要這樣做，而且知道為什么要這樣做。教師在教學過程中可以利用一些有趣的教學形式對學生進行教學，例如將籃球動作要領編成順口溜的形式，這樣以來學生們就能夠順利將籃球技巧中的重難點完全掌握；第三，教師要對籃球技術要點對學生進行反復性的講述，加深學生的印象。學生們通過上述過程對籃球技巧有了一定程度的掌握。經過一段時間的練習，學生們就會發現自己對籃球技巧還存在著困惑，在這時候，教師就可以對學生進行一對一指導；第四，教師要對動作要領做一個全面的總結，并為該項結論做出最后定論。
三、結束語
綜上所述，籃球是一項深受學生們喜愛的競技運動，將啟發式教學法應用于籃球教學中，能夠將學生學習籃球的主觀能動性加以激發，學生有了積極性，教師在對學生進行教學時就更加得心應手，有利于教學目標的實現。
我國古代教育家孔子開創了啟發式教學的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發”的思想，極大地豐富了我國教育思想寶庫。此思想在幾千年后的今天不僅表現出強大的生命力，而且內容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值?，F代教育科學研究表明，所謂啟發式教學是指能指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。這種教學思想符合辨證唯物主義的認識原理和學生的認識規律，有助于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性，使其生動活潑地學習。因此，在各科教學過程中，我們應充分合理地運用這一教學指導思想。在此，本人擬就思想政治課教學中如何合理運用啟發式教學問題，談點管窺之見，以就教于同仁方家。
本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學.
啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的?！鞍l明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國》一課，教師提問：“本課中為何三次出現‘別了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國’？”在引導學生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下，若這個句子只出現一次，其效果又有何不同？”使學生在比較中體會到問題的實質。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學本旨，就達不到應有的教學目的。在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。
為實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。
為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。例如，在《人生觀》一課教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個歷史人物作對比，可啟發學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心?！备首髋?，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時，教師在講解公共秩序的重要性，提出問題，課堂討論基礎上，讓學生聯系實際，對照自己，對照同學，贊揚好人好事，批評不良傾向，從而使學生明辯是非、真偽，懂得善惡、美丑，提高道德評價和自我教育能力。因此，在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發學生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學生從中受到啟迪。
啟發式是現代中學思想政治教學的基本方法，在教學中運用啟發式，就要求教師發揮主導作用（啟）充分調動學生的學習主動性、積極性（發），使學生通過自己的學習和思考來提高分析問題的能力和認識水平。正如葉圣陶先生說的：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”，“所謂教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。
啟發式的運用是為了糾正傳統的政治教學中注入式的弊病，也就是教師講得太多，把學生當作容器，一味地進行灌注，把書本知識“灌”給學生就算完成教學，這種教學方法沒有正確地處理教師的主導作用和學生的主體作用的關系。運用啟發式就要把單純的“教師講，學生聽”變為由學生獨立自主地進行學習，從而變“單純傳授知識”為注重學生的智力發展和能力培養，逐漸改變傳統教育中“高分低能”的畸形教育現象。實踐證明，在中學思想政治課教學中堅持啟發式教學，積極組織學生參加豐富的社會實踐，精心組織學生進行生動活潑的課堂討論等活動，對開發學生的智力，培養他們發現、提出和解決問題的能力是有十分積極的意義的。下面我就淺談自己在多年來的教學實踐中的一些體會。
第一、在教學過程中巧設疑難，激發學生思考分析問題。
古人云：學起于思，思源于疑，大疑則大進。這是有道理的。
高深設疑是教學中啟發學生思維的一種切實有效的方法，有人認為，政治課的教學過程實質上就是生疑——質疑——釋疑的過程，在教師的啟發誘導下，學生通過質疑、釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新的知識。
可見，設疑在啟發式教學中是非常重要的一個手段，關鍵在于如何設疑，何處、何時設疑才能做到“精”“巧”。我在設疑中注意到了這幾點：
首先，要把握好疑點，不要老提出那些只讓學生作簡單的判斷式回答的問題，如“對不對”、“是不是”、“應不應該”等。切忌無痛的什么都議一議，要議的問題必須有價值，用議作為理解課文內容的關鍵。 轉貼于 其次，提問要把握好度，范圍不要太寬，難度不要太大，原則上“只要學生一跳，就能摘到桃子”提問要緊扣中心，突出重點，解決疑難，避免多而雜，以影響教學目的實現。
再次，設疑的內容要巧，方法要巧，要善于啟迪學生思維，不李拘泥于讓學生只會從書本上找出答案照讀，避免出現“不求甚解”的現象。
設疑要做到以上這幾點，這就要求教師必須注意針對學生的年齡特點，生活經驗和接受水平，掌握學生的思想實際，學習學，工作與生活實際，有意識地為學生發現疑難，解決疑難提供橋梁，引導他們掌握解決問題的鑰匙，以激發學生學習的熱情，活躍學生的思維。比如，我在講到“尊重科學，反對迷信”這一內容時，針對同學們對宗教迷信的模糊認識，我提出了兩個問題，一是迷信是怎么產生的，它是從來就有的嗎？二是宗教認為上帝是萬能的，那么萬能的上帝能不能造出一塊他自己舉不起的石頭呢？那么通過一問題的思考解答，就剝去了宗教迷信神秘外衣，這是人類愚昧無千的產物和表現，第二問題的設置是很巧妙的，是一個二難命題，不論對它作出肯定的回答，都要導致否定上帝的“萬能”，上帝是人造的，這就進一步地提高了同學們的思維認識，澄清了一些模糊的看法，那么我們設疑啟發的目的也就達到了。
第二、在教學中列舉實例啟發
政治課的特點是理論性較強，抽象思維較多，這就需要教師
在教學中善于列舉實例，化抽象為具體，使同學們從具體、生動的事例中得到啟示，理解抽象的概念和原理，教師列舉的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有針對性，只有這樣才能吸引學生，啟發他們學習思維。
恰切是指例子要中肯，所舉的例子要和說明的觀點、問題一致，不要牽強、硬套，比如在講愛國并不能因祖國的暫時落后、貧窮為條件時，我列舉了我國的許多在國際上享有盛譽的科學家、學者象李四光、丁潔瓊、華羅庚、錢學森放棄國外優厚的物質享受，高薪聘請等待遇，毅然沖破國餐重重阻撓，回到祖國的懷抱，投身于祖國的建設。從而有力地說明了愛國并不是有條件的，并不是要等到祖國富了才熱愛。
新鮮有趣就是指所舉的例子內容要新，時間要近，時代感要強，要生動、耐人尋味，更多地反映當代世界的人和事，反映當前國內、國際形勢和我國政治、經濟、文化、科學等新成就。比如在海灣戰爭爆發后，引起了世界的觀注，同學們都相當關心，褒貶不一，抓住同學們這種學習熱情和思想上的模糊認識，我在課堂上給同學們闡明了海灣危機的起因、本質、美國出兵海灣的目的所在及我國對海灣局勢的基本立場、態度，從而說明當維持世界和平的必要性及我國外交政策的正確性，讓同學們真正地認識到美國充當“世界警察”的真正意圖。
舉例還要有針對性，針對課文中的基本概念、原理、觀點、特別是重、難點知識，針對當前黨的理論、路線、方針和政策，尤其是針對我國社會主義現代建設的實際和學生實際，作到有的放矢，才能使學生切實地感受，真正地愛到啟發，避免空洞地說教，從而在具體、生動的事例中提高認識水平和分析能力。
第三、啟發式教學要伏、做到“啟”而有“發”，收到效果，就要在課堂上留給學生獨立思考，發表意見的余地。
“啟”和“發”是相輔相成的因果 關系，沒有教師的“啟”，就不會有學生的“發”，“啟”是前提條件，“發”是必然結果，一般來說，通過教師的“啟”學生躍躍欲試，心里明白就是成功的，反之，教師雖“啟”了，學生依然如故，沒有反映，變是失敗的，所謂“留；有余地”，就是要讓學生有獨立思考的時間，有提出問題，發表意見的機會，要給學生提供必要的材料，比如，在講到《熱心助人》這一課時，我談到了不少助為樂的道理和許多熱心助人的感人故事，比如象張華舍身救老農的事跡，也許有的同學會想，可惜我當時不在場，否則我……那么我提出一個問題就是“假如你在現場……”，讓大家討論兩分鐘后回答，一下子大家的興趣都高漲起來，互相討論，踴躍發言，有人說去報告，有人說自己沒力救人，也有人說跳下去救人等等，通過了講座使同學們深刻地認識到熱心助人是不講條件的，要付出犧牲和代價的，據此我又提出了一個問題“即使我不在現場……”讓大家課后思考，談出自己的想法，通過這兩個問題的思考和討論他們對所學的內容認識就更深刻了，也真正從討論中提高認識。
總之，要做到“啟”而有“發”就要打破者教師“包打天下”、“一講到底”的傳統教學方法，實行讀、議、講、練相結合，這樣既發揮了教師的主導作用，又調動了學生的主動性、積極性，在教學過程中，我覺得這是一條比較行之有效的啟發式教學方法。
第四、利用音像直觀啟發
所謂直觀啟發就是讓學生直接觀看具體形象工東西，來加深課文理論的理解，其實是啟發學生由感性到理性認識事物的過程，簡單來說就是根據內容需要，把電視機、錄音機等電化教育手段帶進課堂，把教師單一口授變為多種方法、手段的交叉使用，互相配合，以期達到最優化的效果。人們對常發現，學生看電影或電視時注意力很集中，記憶效果也很好，原因之一，就是因為電影藝術形、聲并俱，能引起人們的興趣和注意，電視機、錄音機進入課堂，經實踐證明是深受同學們歡迎的。由于條件限制我只初步嘗試把錄音機帶進了課堂，效果是比較良好的，比如在講“愛戴父母”這一內容時，上課始我就先播放了幾首歌，象《燭光里的媽媽》、《媽媽的吻》等，讓學生聽后簡單地談自己的感受。那優美、覺悟的曲調中，抒發了兒女對母親的無限熱愛的思想感情，大家在這優美的音樂中也受到了深深感染和啟迪，在這樣的氣氛、情景中，很容易引入了課文的內容，也增強教師語言的感染力和說服力。此外，利用影視這一聲形并俱的藝術進行感性到理性的直觀啟發，效果也是顯著的，比如學校組織觀看《焦裕祿》這部電影，熒幕上焦書記不計較個人得失、任勞任怨、埋頭苦干的形象深深地打動了同學們的心，使大家在這具體、生動的形象中受到了很好的教育，所發，我講到“人民勤務員”這一內容時，大家都比較容易理解和接受，這樣，借助熒幕生動形象，既加深了學生對課本理論的理解，又能避免簡單的政治說教，加強可信度和真實性，克服學生思想中的“逆反心理”。這一點在現在的思想教育中是比較有效的手段，也是需要我們進一步挖掘運用的現代化教育手段。
總之，在政治課教學中貫徹啟發式原則，啟發學生活躍思維的形式是多種多樣的，不能恪守一種教學方法，必須根據課堂氣氛、學生的學習情緒，掌握知識的情況和內容等，選擇最佳的方法，以達到最好的效果。以上我僅談自己在貫徹啟發式教學中的一些粗淺體會，以求拋磚引玉之效，希望各位教師指教。
1.創設情境進行啟發。調動學生學習的積極性是啟發式教學的關鍵。課堂教學伊始，教師應該促使學生盡快進入課堂學習狀態，產生學習興趣，了解學習目標，增強學習主動性。因而教師在新課導入時就要讓學生饒有興趣地投入到學習之中。例如《山地的形成》一課的導入，可利用多媒體課件，播放一組中國名山圖片，然后設問：“內力作用和外力作用是塑造地表形態的兩大力量。相對于整個地表形態而言，山脈是陸地的骨架。那么，剛才這組大山在外部形態上有什么區別呢？它們又是怎樣形成的呢？”這樣，學生在欣賞精美圖片，贊嘆大自然的鬼斧神工的同時，學習興趣高漲，產生了尋根究底的欲望，在經過一番思考后，便可得出內力作用是山地的形成與發展的主要作用力的結論。
2.設置問題進行啟發。在教學中不斷提出問題，造成懸念，能激發學生的求知欲。例如在講完《世界人口》一節后，可設置一組問題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲哪些部位人口密度大？為什么？③你是怎樣看待人口稠密問題的？④近年世界人口流動有哪些方式？⑤勞動力人口是怎樣流動的？為什么？⑥勞動力人口這種流動有什么意義？⑦發展中國家的人才向發達國家流動會產生哪些影響？這些問題，環環相扣，循序漸進，逐步把學生的思維引向縱深，有效地培養了學生穩定、持久的學習興趣。
又如在教學《地球運動的地理意義》時，設置兩個問題：①你知道家中屋頂上太陽能熱水器在一年中四個不同季節的最佳角度和最佳朝向嗎？你是怎么知道的？②如你家在某小區一樓，冬季能得到幾小時光照？ 設計商品房時的最佳間距應是多少？要正確回答上述問題，學生首先要掌握太陽直射點的移動規律，正午太陽高度的概念、變化規律以及計算公式；其次要根據正午太陽高度的計算公式算出當地的最小正午太陽高度；最后分析居民區的采光性是否最佳。這種與生活實際相結合的問題，學生感興趣，學得輕松，知識運用得靈活。
3.精選練習進行啟發。理論與實際相結合是啟發式教學的根本要求。教師在設計典型例題時，應讓學生運用已有知識分析、解決實際問題，促進思維能力的發展。
例如，根據地質構造圖（圖略），運用所學知識回答問題： ①判斷A、B、C、D四地分別屬于哪種地質構造。（鞏固知識）②C、D兩處屬于什么地貌？為什么？（知識引申）③泰山的成因與圖中哪處一致？（引發聯想）④假如在這里修建一條東西走向的地下隧道，應該選擇C地還是D地？為什么？（拓展知識、綜合分析）。這樣的練習，既有利于學生鞏固所學的知識，又激發了學生的求知欲，有效地實現了知識的遷移和重組，培養了學生的問題意識、思維能力和地理素養。
在地理學科的教學中，常常涉及一些具體問題的處理，如河流的治理原則、措施，水資源短缺問題的解決措施，區域經濟發展方向的確定，工業區經濟綜合整治措施（如以東北老工業區為例）等。解答這些“措施類”的問題，可啟發學生從“原因”入手，進行認真的分析，找出針對性措施。在高考題中，往往是先設問原因，再設問措施；即使題中沒有對原因的考查，在解答該類試題時也應該先找出造成問題的自然原因和人為因素，然后有針對性地提出合理的治理措施。讓學生在解題過程中領悟出：一是自然條件一般不易改變，主要應從改變人類不合理的活動方面來尋找措施；二是治理措施是多方面、綜合性的，一般應該包括工程措施、技術措施、生物措施、管理措施等，要點應盡量全面，而且要有針對性、合理性和可操作性。尤其要啟發學生學會從方法上加以歸納總結，形成自己的思路：①在不特殊指明的情況下，回答意義影響類問題時，應當注意從積極和消極兩方面作答。②在回答某些條件分析類問題時，注意應答出有利條件以及不利條件。③答地理綜合題，應注意回答有序性，學會采用分點作答，注意回答的邏輯性，弄清各點作答的先后順序，不自相矛盾。
二、運用啟發式教學方法的要求
