時間：2023-12-29 14:48:24
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一、把思想教育與教學結合
眾所周知，初中生在生理和心理上都并未完全成熟，還沒有完全擺脫兒童的特點，他們剛剛長大，在思想上剛剛有了一定的獨立性，如同一張白紙有待培養。他們興趣廣泛，缺乏定性，然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟，還沒有完全擺脫對父母的依賴心理和對老師的崇拜心理，由于初中生初次接觸英語，從積極的角度而言，他們會對英語產生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言，他們會由于對漢語甚至方言的習慣性依賴，對英語產生排斥甚至恐懼心態。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態，比較容易被外界或好或壞的事物影響，缺乏自己的主見，這時老師若能給予積極的引導和適時的鼓勵，用愛心和耐心來培養他們學習英語的積極性，并向他們灌輸英漢雙語同等重要的思想，就一定能有助于學生的學習，例如在學生不能回答出理由時，要面帶微笑鼓勵其再深思深思，如果多加提示之后還是一語不發，則好言勸導其努力學習，不至于讓他們產生消極沮喪心理。
二、加強訓練，讓學生感受英語的實用性
英語是一種廣泛運用于全世界的語言，但在我國，英語的使用還是有待提高的。語言作為一種交流工具，必然不是孤立存在的，這就是為什么一個人如果處在一個說英語的國家，他的英語水平甚至會在短時間有大幅度提升。因為英語是和日常生活息息相關的，故而老師不能單純從語法或是理論的角度來照本宣科，反之，應該運用發散性思維，多把課本上的單詞和句型結合實際來學以致用。
舉個簡單例子，例如今天英語課學習的是關于購物方面的句型，例如“How much”(多少錢)或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型，在訓練時，可以讓學生到講臺前作對話的表演，為了加深學生的影響并且達到雙語同時提高的效果，可以讓學生先用漢語演練一遍，然后再用英語來進行對話，或以兩人小組為單位，讓同桌之間扮演買家和賣家，互相交替詢問，以共同提高。如果學校具有相應的學習條件和學習設施，可以在周末或周五下午給學生組織英語角活動，讓學生聚集在一起，大膽開口。同時，老師也要興致勃勃參與到其中，與學生一起探討一起進步。
學生大膽練習，當老師發現學生發音方面的錯誤和缺陷時，則可以及時糾正，并予以鼓勵學生大膽練習，當老師發現學生發音方面的錯誤和缺陷時，則可以及時糾正，并予以鼓勵，當學生表現得十分優秀時，則嘗試給予贊揚，讓學生建立自信心，從而增強對英語的學習興趣與熱情。這樣還能讓師生關系更加融洽，更加貼心，老師能更好地發現學生的優缺點、現存理由和潛力，并且及時對學生的潛力進行挖掘。并且，在英語角活動中，老師要多鼓勵學生來與自己對話，面帶微笑，語速不宜過快，當學生出現迷茫的表情或無法對答時，老師就應該用中文予以翻譯和解釋。樹立榜樣，并且號召大家向優秀生學習，起到帶頭作用。在英語角活動結束之后，老師可以為大家的表現做出評價和總結，并且總結一周以來學習的知識點，也可采用半中文半英文的模式，為學生營造良好的語言環境，從而做到溫故而知新。教師也可以鼓勵學生在課后多與家人、同學或朋友練習口語，讓學生能夠更多地熟悉，并對英語產生濃厚的興趣，以此提高學生對于英語的積極性與主動性。
三、加強自學教育，提高學生的學習自覺性
伴隨著我國新課程的改革，在高中數學新課程教學當中，教師已經開始逐步的接受數學新課程的方式和理念，但是在落實的過程中仍然存在著很多問題和弊端。如何才能夠解決高中數學所存在的問題和弊端，關系到了是否能夠實現所預定的高中教學目標以及教學效果。就此關于高中數學教學所存在的問題和弊端提出了相關的建議，僅供參考。
一、面對新課程高中數學教學的弊端
高中教學的改革對教師產生了很大的影響，教師不明白為什么好好地教材要進行改革。對于一些優秀教師來說，其教學成果豐碩。面對我國的應試教育，面對教師、家長以及學生都還在以分數來衡量學生整體成績的時候，來衡量教學水平的時候，提出了新課程的改革。其實新課程改革的提出是為了我國更加久遠的發展，是從近年來無數的研究和探索中摸索出來的，是從我國近年來教育的現實問題反思中得來的，相對于世界各國的比較而提出來的，是為了我國以后的繁榮富強而改變的，其核心就是為了我國民族的振興。
從我國基礎教育的實踐來說，和世界各國的教育進行了比較，在進行教育教學的時候，對于學生的培養還存在很多的問題和弊端，尤其是在培養學生的動手能力、實踐能力、主動性等方面顯得不足。很多教師誤把高中教育的改革認為是要改變應試教育的弊端，從而減輕學生的課業負擔問題，減輕教師的勞動強度。
現代基礎教育課程的改革不是說不考慮學生的學習成績，減輕學生學習的壓力，減輕學生學習的負擔。其學習成績仍然是非常重要的，是教學成果的一種表達方式，盡管新課程教學要求教學的評價要從多元化著手，新課程的教學改革要求教師在教學方式上予以改革，即便是原來優秀的教師在新課程教學當中仍然需要進行變革，改變其教學模式以及教學效果，尤其要加大學生主動性、創新能力以及實踐能力。
二、新課程改革的策略
對于新課程的改革問題，高中數學課程有利于幫助學生增加數學的應用價值，提高其應用意識，提高解決問題的能力。盡管說大多數高中教育已經了解到了新課程改革的目標和理念，但是無論是高中新課程教學目標設計的再完美，在高中教師的心中其最終的目標仍然是高考的分數，這種想法是不正確的，對于高中新課程的數學來說，其目標是提高學生的學習成績，提高學生的學習能力，提高學生的認知程度，提高學生的學習精神。堅決落實教學目標，讓學生的基本知識、基本技能更加扎實，從某種程度上提高學生的數學學習能力、實踐能力、創新能力。
對于學習內容研究不到位的問題，可以采取每周進行一次專題模擬訓練，比如說在高中人教版教學當中，對于選修系列3～4由若干個專題組成，每個專題是1學分（18）學時，每兩個專題可以組成1個模塊。只有進行了專題模擬工作，才能夠讓學生更加深刻的認識到新課程的結構、內容、以及要求。所以說，作為新課程教學的教師一定要深入的研究其新課程結構、內容以及要求。更新高中數學的知識結構、內容，盡快地完成高中數學新課程知識結構以及內容的調整。
改變教學方法，不僅要讓學生熟知概念、結論以及技能的記憶、模仿和接受等。還應該著重培養學生獨立思考的能力，引導學生獨立思考的能力，鼓勵學生在學習過程中積極努力地參與到教學活動當中，將行為與思想并行，既要有教師的指導以及講授，還應該鍛煉學生自主探索以及合作交流。要設立相對應的情景模式，進行情景模擬工作，鼓勵學生發現數學的規律和問題的解決方式，從而使得學生經歷知識形成的過程。對于不同的內容，要采取適當的方法。比如說可以采取調查研究、閱讀理解、撰寫論文等方式。要求學生能夠更加直觀的重視在教學學習的作用，鼓勵學生進行直觀的思考問題。對于高中教學新課程目標來說，將學習形式與生活實例結合在一起，比如說統計學，對于統計學的教育要通過實際的案例了解其學生思想以及方法，了解統計學的意義以及作用。在進行導數學習的時候，要理解導數的概念，通過實例了解導數的概念的實際背景以及變化率，體會其中心思想以及內涵，要求教師根據不同的內容以及學生的實際情況進行教學。
結語：
面對高中數學新課程的改革，最為關鍵的的就是教學，大幅度的提高高中教師的專業能力，提高教學能力，全方位的提高教師對于新課程改革的信心，在課程改革的能力以及教學目標中下大功夫。要接受新事物、新理念還要落實新課程目標以及新課程改革的理念，從而全方位的提高學生的學習成績，提高學生的總體素質。
一、引言
小學體育對于增強小學生的身體素質，灌輸終身體育鍛煉思想起到關鍵性的作用，但是在傳統的體育教學體系中，并沒有將體育當成一個重要的事情來抓，雖然學校宣講德智體美勞，但是體育的重視程度并不高，久而久之，小學體育教學體系就存在著各種各樣的弊端，本文將通過分析這些弊端，進而提出構建新的教學體系的幾點建議，這對于完善小學體育教學，促進教學成果是具有非常重要的意義的。
二、當前小學體育教學體系存在的弊端
（一）體育教學一體化
在傳統的小學體育教學體系中，突出統一化與一體化，小學生要在體育老師的統一指揮下，進行統一活動，學，學生們對體育活動沒有自定義，這種方式相對呆板，進而造成很多學生對體育活動興趣的下降，要知道小學生本身天生好動，如果過度的統一要求，約束他們好動天性，其教學結果就會適得其反，甚至會造成小學生的逆反心理。
（二）體育教學內容競技化程度高
在傳統的體育教學體系中，無論是在小學還是在中學甚至大學，教學內容都是建立在競技體育項目基礎上，這種競技化的教學思想受到學科中心主義思想非常明顯，對于小學生的體育教學，同樣也按照運動員的標準來進行考核，這樣就很容易偏離促進學生生長發育的正常軌道，同樣也會給學生造成嚴重的心理壓力，而且小學教育更多的凸顯個人的技能水平，而對于團隊合作的教學內容，卻相對較少，這也不利于團隊精神的建設，這也是當前小學體育教學中存在的一個弊端。
（三）統一量化評價科學性不強
當前的體育教學體系在評價系統設計上，主要采用的是統一的標準，比如跑步這一體育項目，不同長度的完成時間標準設定統一，只要學生跑步時間沒有達標，那么這個成績就會判定為不合格，那么跑步時間的多少，很難能夠決定一個學生體育成績的好壞，因為體育教學最終的目的是促進學生體育鍛煉的興趣，進而讓學生獲得終身體育鍛煉的意識，這才是體育教學的關鍵所在，這種沒有個性化的評價標準體系，就很難從評價內容上起到激勵學生參與體育鍛煉的積極作用。
（四）傳統教學模式屬于應試教育
傳統的教學模式主要采用的是講解、示范以及練習三個過程，這些教學方式主要服務于應試教育，主要體現在下面幾個方面：第一是教學內容實際上就是教學大綱上的考試內容。第二是以競技體育運動為中心，以技評達標考核為檢查教學效果。第三是以完成教學任務為重要標準。這三個方面就容易產生很多的負面影響，比如學生全面鍛煉身體技能的掌握和能力相對缺乏，忽視了學生進行體育基本知識和健康方法的傳授，更忽視對學生終身教育的啟迪，這一點也是不利于小學體育教學的發展的。
三、構建小學體育教學新體系的建議
（一）創設教學氛圍創新互動教學模式
因為小學生這個年齡段本身處于好動，活潑的階段，在小學體育教學方面，要緊密結合小學生的生理年齡以及心理年齡進行創新教學，其目的就是為了實現學生學習的主觀能動性。這就要通過創設互動教學環境，體育老師要轉變成學生中的一員，結合小學生感興趣的活動方式來組織教學，甚至采用玩游戲的方式將一些體育運動的方法灌輸給學生，并通過分組學習和互動的方式來不斷獲取體育知識，這種創新的互動教學方式，能夠讓學生提升學習體育的興趣，通過興趣來不斷影響學生終身體育鍛煉思維。
（二）引導學生積極參與
雖然小學生整體表現一種好動的特點，但是在一些班級里面，也有一些小學生不愿意參加體育鍛煉和集體活動，對于這部分的小學生就要通過引導來積極鼓勵這些學生參與體育運動學習中來，而不是簡單的聽之任之。根據這些不樂意參與體育鍛煉學生的原因和特點，然后在利用這些學生感興趣的活動方式，來進行個性化的教學。同時也可以將一些主動學習的積極分子和這些不愛運動的學生構建成互幫小組，老師從中進行協調鼓勵，進而實現全員的運動，小學體育教學堅決杜絕不作為思想，更不能夠有差生優等生的區別對待。
（三）建立科學的評價體系
不同的學生有不同的身體素質，如果采用統一的評價標準，甚至采用運動員的標準，那么結果只能夠會造成學生學習興趣的下降，其實只要參與體育運動，就能夠得到一個針對性的評價，這個評價是通過學習意識，參與精神以及成績實效等諸多方面進行綜合分析，對于體質差的學生，只要努力體育鍛煉，即時體育運動的標準沒有身體素質好的學生高，那么只要獲得進步，學習興趣提升就應該得到較高的評價。通過這種個性化的評價體系來挖掘和促進學生學習體育的興趣，這才是小學體育教學的重點。
（四）消除應試教學思想給學生自由練習空間
小學體育教學的核心應該以培育學生鍛煉意識，增強學生鍛煉興趣，進而實現終身體育思想為核心，在新的體育教學體系下，要想完成這樣的教學核心，就要充分調動學生自主鍛煉意識，那么就要消除應試教學思想，不僅僅要在評價體系上實現個性化，同時還要在教學內容上也要個性化，甚至放開手腳，讓學生實現自我鍛煉，而學校所提供的就是體育鍛煉的基礎設施，老師的科學引導，以及一定理論知識的講解，讓學生可以結合老師的引導實現自我突破，這樣才能夠從根本上實現教學核心。這也是新體育教學體系的創新所在。
四、總結
小學體育教學是學生入門的基礎教學，其核心就是為了提升學生學習體育興趣，而本文提到的新的體育教學體系就是一種結合小學生特點，而定制科學的教學體系，這個體系完全摒棄了應試教學的思想，而是以終身鍛煉為核心，注重學生自主學習，這才是小學體育教學體系的創新之路。
參考文獻：
隨著教育改革的不斷深入，基礎教育也在由應試教育向素質教育轉軌，這無疑對教師素質提出了更高的要求，師范院校傳統人才培養模式的弊端也日益顯露出來，現行高師教育面臨嚴峻挑戰。高師院校必須深化改革，構建適應社會需要的新型人才培養模式，才能更好地為基礎教育服務。
一、現行人才培養模式的弊端
地方高師院?，F行人才培養模式的弊端主要表現在以下幾個方面[1]：
1培養模式，缺乏活力，難以突破傳統教育的束縛。具體表現為：專業設置過窄，導致學生知識結構單一，缺乏綜合及跨學科知識；注重知識傳授，忽視能力培養，特別是忽視教育教學所需的能力的培養；過于強調共性，忽視學生個性和特長。
2師范性不強。一些師范院校，既無綜合大學的水平，又無師范特點。學術性與師范性的分離，造成教育學科薄弱，師范生與其他院校畢業生相比在教師素質方面顯示不出優勢。
3脫離基礎教育實際。主要是在辦學思想及教學課程內容安排等方面與基礎教育脫節，忽視教師職業信念和創新精神與能力的培養，其教育觀、人才觀、質量觀、成才觀不適應新時代的要求。
這些弊端的長期存在，使學生人文素養不高，思想底蘊不豐厚，學生全面素質和個性發展受到影響[2]，難以適應基礎教育改革發展的需要。因此，改革高師院?，F行人才培養模式刻不容緩。
二、人才培養模式改革的思路
人才培養模式對人才培養質量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養目標、培養規格和基本培養方式的總體設計，它決定著高校所培養人才的根本特征，集中體現了高等學校的教育思想和教育觀念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無論從自身發展還是從社會需求以及基礎教育發展實際考慮，其人才培養模式都必須進行改革。通過改革，一方面為培養基礎教育所需的人才奠定基礎，對基礎教育改革理論與實踐進行探索研究，建立適應時代要求的新型人才培養模式；另一方面，有利于對現行師范教育進行反思，推動教育教學向深層次發展。
地方師范院校新型人才培養模式的構建，既要傳承長期以來師范教育發展積累的寶貴經驗，同時還要充分認識高師院校現行人才培養模式存在的問題和弊端，并正視它、研究它、改革它?？傮w應把握以開放、競爭、合作為主導，以創新為特色的發展思路。社會發展與基礎教育需求為師范院校培養人才模式改革指明了方向和目標，師范教育自身存在的問題與弊端是改革人才培養模式的動力和依據。
1以基礎教育改革為契機，加強學科建設、優化專業設置
地方高師院校主要承擔為基礎教育培養合格師資的任務，因此就必須了解基礎教育，研究基礎教育，明確基礎教育改革與發展對教師素質的要求。未來基礎教育需要的是高素質的復合型人才，因此在學科建設及專業設置方面，一定要以基礎教育實際為導向，專業設置要與社會需求相適應，并隨人才需求的變化而變化。通過調整專業結構，重建適應課程綜合化和多樣化的專業。專業建設要本著“改老、扶新、揚優、支重”原則，處理好一般與重點、普通與特色的關系，加強重點專業和特色專業的建設，做到“人無我有、人有我優”；在面向基礎教育為主的基礎上，本著靈活、可持續發展的原則，拓寬專業設置，開辦一些走在社會和科技發展前沿的專業，逐步由單一師范專業向師范與非師范專業同時并舉過渡。為增強學生適應社會的能力，應橫向拓寬專業口徑，縱向拓展專業內涵?？傊獙F有的基礎專業、學科與今后發展的專業相結合，將學術評價與市場導向相結合，將傳統學科、專業與特色專業相結合，要有長遠教育眼光，不僅重視現在熱門的學科，更應關注一門學科未來的發展趨勢和前景，從而搞好學科建設及專業調整。要使教育真正成為不僅傳授知識，而且成為培育人才、尤其是創新型人才的搖籃。
2以人才培養質量為核心，構建新型人才培養模式
為適應基礎教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專業教學培養模式，從知識、能力、素質并重入手，建立全方位、多層次、多規格、多樣化的新型人才培養模式。首先，要注重學生思想道德素質的培養。思想道德素質與專業素質是大學生最基本的兩種素質，思想道德素質是根本，專業素質在學生素質結構中居核心地位，是學生報效祖國、服務社會的本領所在；一定要克服重專業輕思想道德教育的傾向，在加強專業教育的同時，把教會學生做人放在首位，并滲透到專業教育中。其次，由于傳統人才培養模式強調“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”，這種模式雖能在較段時間內傳授較多的知識，便于教師控制教學進程，但其弊端也顯而易見，如教學整齊劃一，不利于學生的個性發展，單方面強調教師作用，抑制了學生學習積極性、主動性和創造性等。為適應基礎教育發展的需要，要構建以課堂教學為主，課內外結合的教學體系，特別是隨著現代信息技術的發展，教師與課堂已不再是學生獲取知識唯一的渠道，許多新知識、新理論是學生在課外獲得的，課外活動已成為學生獲取知識、發展能力、提高素質不可缺少的渠道。再次，破除用統一模式培養學生的方式。人才培養有一個基本模式是必要的，這便于人們對教育、教學活動進行把握與駕馭，但不能用一個模式去塑造性情各異的學生。改革人才培養模式就是要改變單一模式格局，實現人才培養模式多樣化。為此，在基礎教育改革不斷深入的背景下，積極探索并構建師范院校新的人才培養模式十分必要。構建復合式培養模式，培養基礎深厚、學科寬廣、了解社會、懂得人生，以創新精神、創新能力和創新成果為基本特征的復合型人才；倡導啟發式、個性化培養模式，尊重學生主體地位，注重學生個性發展，強調師生互動，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性；采用開放式培養模式，將單一課堂教學活動擴展到學生課外活動中，減少課堂教學時數，增加實踐環節，給學生更多實踐和創造的機會；構建終身化培養模式，加強學生能力培養尤其是學習能力的培養，樹立終身學習觀念，以使學生更好適應社會發展的需要。通過多層次、多規格模式的建立，使培養的人才能更好地適應基礎教育發展的需要。具體應從以下幾個方面入手：
(1)調整課程結構。改革現行“重理論、輕實踐，重專業、輕基礎，重知識、輕能力，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“打實基礎、拓寬專業、強化實踐、突出創新、注重綜合”為指導思想的新課程體系。把培養和提高學生的綜合素質作為課程設置的目標，把課程體系從以知識為本轉向以人的整體發展為本，把文化科學知識體系、能力培養體系和素質教育體系有機結合起來，實現知識、能力、素質三大功能的協調融合。調整公共基礎課、學科基礎課、專業課三者的比例，強調按一級學科設立學科基礎課，構建專業大類共同的知識和技能平臺；強化實踐教學環節，加大實踐教學的比重；注重把創新教育的思想和內容滲透到教育教學各環節之中，并依據當代科技發展的新特點新趨勢，緊密結合專業調整、學科優化，逐步實現教學內容和課程體系的綜合化。課程設置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設置，即開出不同檔次、不同類型、不同風格的課程，讓學生選擇，即使對同一門課程，也可按低、中、高幾個層次設置，使課程由單一化變為短程化、綜合化、多效化?？傊?，通過課程結構的優化，構建不同層次人才的培養平臺，讓學生接受多學科的熏陶和感染，使其個性得到充分發展，使學生既具有寬廣的知識面，又具有持續發展的后勁，從而適應未來教育的需要。
(2)優化教育內容。教育內容更新要從優化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、培養學生的個性和創新能力、拓寬專業口徑和知識面等方面綜合考慮。注重教育內容的科學性和時代特色，應反映人類最新的科學成就和人類社會發展的規律與趨勢，鼓勵學生以批判及發展的眼光觀察世界，不僅要讓學生學習一些已被認識的科學真理，而且要啟發、鼓勵學生致力于新的發現、發明和創造。為此，教育內容的改革一定要從實施素質教育、培養學生的創新能力入手，不僅要加強學生的專業知識能力培養，還要加強學生的思想政治教育和師德修養，加強在現代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育科學、教育教學技能和現代教育技術、現代科技與人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要注意構建學生創新的知識結構，打破課程的封閉性，實現基礎學科課程與現代媒體傳輸的科學文化內容的整合，注重開設創新類課程，訓練學生思維，發展學生個性，并不斷強化實踐教學環節，培養學生的創新能力。
(3)改進教育方法。
現代教育是要激發學生的求知欲、幫助學生掌握正確的學習方法，提高其學習知識、應用知識、求索新知識、創造新知識的能力。為適應基礎教育改革需要，必須要改變課堂學習、課后復習、考試檢查等傳統教育方式，要采取自學、課堂輔導、實驗及課題研究、論文及設計、社會實踐等新的教育方式，激發學生獨立思考和創新的意識，接受多元共存的觀念，使學生的學習過程成為學習、應用、發展知識的過程。同時，要廣泛采用現代教育技術，將信息技術與學科教學有機結合起來，更新教學設計的觀念、思想和方法，把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去，從而改善教學效果。
近年來，尤其是課改之后，合作學習逐漸成為一種非常受歡迎的教學方式，它是以小組為單位，讓學生自主探討，教師輔助引導的雙向反饋的教學方式。在實施過程當中，合作學習有其兩面性：一方面合作學習調動學生的上課積極性，活躍課堂氣氛，增強學生的表現。另一方面由于主觀因素的阻撓存在一些弊端，例如教師片面強調學生自主性，對課堂探討放任自流，又如形似神滅的合作學習等都制約了合作學習發揮其優越性，因此，在實際應用中要避開這些弊端，積極挖掘合作探究學習的積極因素。
1.合作探究學習準備階段
合作探究學習并不是孤立的，首先需要學生和教師在合作探討之前做相應準備。具有充分的準備可以有效控制教學進程，避免和減少不可控制的意外發生，有足夠的機動與時間解決可能的阻礙。
1.1課前預習和準備
學生要先預習課文，發現問題，尋找解決問題的途徑。教師也需要在課前為學生尋找探討的支撐材料，預先準備有力的觀點為學生答疑解惑。以《懷素寫字》為例：“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。”現在的孩子很少使用毛筆，從字面上很難理解懷素寫字時的艱辛和努力，因此，除了要求學生在課前熟讀課文以外，還可以建議學生準備毛筆和紙張模擬懷素練字時的情景，當然，這在一定程度上也需要家長合作，這樣既可以培養學生對傳統文化的興趣，又可以加深懷素堅韌不拔的印象，并且了解成功并非一蹴而就。
1.2合理分組，制定評分標準
相對于教師說教式的教學，學生更傾向同伴學習，在相近的心智下更容易產生思辨的火花。對于我國大班式的教學，分組是有一定困難的。一般分組人數以4―6人為宜，可根據不同的性格、成績、家庭背景、性別等作參考進行分組，這樣有利于各同學間的優勢互補。當然，在特定的環境下，根據實際內容的安排，同質的組合也能發揮優勢。小組之間可以選擇小組長，也可以無領導小組討論，激發頭腦風暴。合理分組不僅能減輕教師管理的負擔，還能增進學生之間的溝通和友誼。
2.合作探究學習實施階段
上述準備階段由教師和學生相對獨立地完成，而實施階段則是二者融合，在合作探究中要以學生為主，教師作為配角成為學生的輔助者，但讓學生自主學習并不是一味放任，而是有的放矢，有伸有縮，進行必要干涉。
2.1主持現場，來回監督
此時教師由幕后走向前臺，主持全場控制小組進度，把握學生討論的內容和方向。教師要隨時走動關注學生的動向，善于觀察學生的各種行為狀態和預估心理狀態，小學生的好奇心較強，注意力也不十分穩固，因此需要隨時引他們進入正軌。同時，小組之間的協作性是十分關注的對象，學生能力強弱和性格等因素，有可能出現個人專斷和組內分群的現象。這些都要做好記錄，并在結束討論時做簡要總結，讓學生理解自己的優點和失誤。
2.2自由辯論，角色扮演
相較于傳統的教學模式，合作探討學習既有競爭又有合作，小組成員之間有合作關系，組別之間又有競爭關系。由于我國現有的國情，學生大多都是獨生子女，集寵愛于一身，以自我為中心，以自我意識為半徑畫一個圓框住自己，自我意識強烈，他人意識較為薄弱。開展自由辯論能使學生接觸不同觀點和個性，有助于學生開始反思自己的觀點是否有誤。
教師要舍得給予學生時間，而不是提出問題然后草草了事，通過扮演課文中的角色，不僅可以讓學生站在他人角度看問題，而且能增強自我表現力。以《狐貍和烏鴉》為例，扮演狐貍的同學會竭盡所能讓扮演烏鴉的同學開口，扮演烏鴉的同學要時刻提醒自己堅持下去。扮演狐貍的同學如果不站在烏鴉的立場想問題，也就不能成功，扮演烏鴉的同學也不能感受“狐貍”到底有多狡猾。
3.合作探究學習反饋階段
上述階段完成后，將進入最后一個評價階段。教師要鼓勵發言，善于傾聽，將實際效果與預期目標相比較，總結此次合作探討學習的成功和不足之處，再接再厲。
3.1評價機制多樣化
評價貫徹始終，評價不僅來自于教師的評價，而且要來自學生自我的評價，以及組員和組別間的評價。必要時還可以引入家長評價，家長對學生的鼓勵和建議也是學生最為看重的部分。
多方面的評價讓學生更加客觀地了解自我，發現自我，并全面地認識自己，了解自己和同學的長處，取長補短，學會尋求幫助，培養團隊協作精神。
3.2實行積極的鼓勵政策
筆者認為積極的鼓勵是一劑量良藥，傳統的家庭教育中，認為“不打不成器”，遇事嚴厲才能使孩子不犯錯、少犯錯。雖然現在不體罰孩子、鼓勵孩子的觀念逐漸被大多數人接受，但也較為吝嗇于對孩子的鼓勵甚至不會鼓勵。因此，教師和家長要給予學生更多鼓勵和關注，需要注意的是，鼓勵不僅由上而下，而且要鼓勵學生進行相互之間的鼓勵，營造一種積極向上的氛圍，使學生在陽光下思考和成長。犯錯時仍需要對學生的大膽回答而進行鼓勵，鼓勵學生不要怕犯錯，在犯錯中思考和改正也是普通和普遍的一種進步方法。
合作是多樣化的，有學生和學生之間的合作，學生和教師之間的合作，學生和家長之間的合作，教師和家長之間的合作，在這一張龐大的關系網里，始終都要以學生為本。教育工作要不斷實踐才能不斷進步，合作探究學習在小學語文中的應用仍需要需更多探討和研究，但合作探究學習方法值得推廣和發揚。
隨著我國對外交往活動的日益增多和教育教學改革的不斷深入，英語教學在各級各類學校教育中的地位與作用日益鞏固和加強。但是，由于英語自身教育教學改革觀念滯后及文化背景等主客觀因素的限制，各級各類學校、特別是中等專業學校英語教學工作的現狀與教育教學改革和社會發展的要求不相適應的現象較為普遍和嚴重。當前，包括中等專業學校在內的各級各類學校的英語教學均普遍存在“聾啞狀”英語、“中國式”英語、“應試型”英語的三大弊端。這些弊端若不盡快得到克服，必將給我國教育走向現代化、走向未來、走向世界造成嚴重障礙。
一、“聾啞狀”英語及其破除對策
在英語教學中，學生會讀不等于會說，學生能寫不一定能聽。許多學生除課堂上老師的要求外，恐怕極少主動地開口講英語。目前的絕大多數學生，無論從習慣還是從能力上，都不具備用英語進行交際的素質。當前，英語教學所培養出的學生多半是只能看看寫寫，他們不善于開口說、張耳聽，雖然學過英語，但卻象英語方面的“聾啞”人。
要克服“聾啞”狀英語，首先必須堅持“聽說領先，讀寫跟上”的教改原則，克服傳統英語教學重讀寫、輕聽說的弊端，這里最重要的是要切實和充足地開展聽說方面的教學活動。其次，要營造英語聽說教學的良好環境，課堂上教師要盡量用英語組織教學，要充分面向全體學生實行英語的聽說交流；課外則要鼓勵學生開口說,明確告訴他們在練習的過程中，不要怕語音不準、語法不熟而羞于開口，鼓勵他們通過大膽的語言實踐而逐漸克服“聽說”不足。當然，還可組織一些“英語會話園”、英語聽說“Party”等方面的第二課堂活動，鼓勵學生結對在課余用英語談當天的所見所聞。
再者，加強聽說訓練，教師要善于及時和有針對性地幫助學生克服一些語言基礎知識問題及聽力障礙。以語言基礎知識的“語音”為例，它常涉及辨音、重音和語調及英美語音差異等，其中，辨音訓練在聽力教學中是為提高學生聽力而設的重要項目之一。有些學生聽力差的重要原因就是缺少這方面的能力訓練。他們易將漢語中的某些音素與英語音素等同，加之地方音干擾，不能準確地發出某些元音和輔音音素，因此在聽力理解中自然形成障礙。如：
［u］ ［u：］Ι’mfull. Ι’m fool.
［n］ ［l］ Ι want your knife.Ι want your life.
二、“中國式”英語及其破除對策
所謂“中國式”英語是指用中國人的思維所表達出的英語，如把“我身體很好”寫成“My body is healthy”，乍看起來譯句并無語法之誤，細加比較則不符合英語規范。正確表達應是“I’m healthy”，究其原因，正是母語定勢作怪。因此，破除“中國式”英語的弊端，關鍵在于培養語感，把英語當作思維工具，即用英語學英語、用英語思考英語。而要自覺地作到這一點，首先要多讀、多背、多聽，不但要讀精煉短小的名篇，而且要泛讀較淺的讀物。有的名篇佳句必須背誦、默記，只有積累到一定程度，才能逐漸形成英語思維，增強語感。
第二，弄懂、弄透詞匯的意義和用法，不能一知半解和想當然。英語雖有同義詞，但它們不會絕對同義，有不同的用途和與其它詞語的搭配方式。如：big和 great 皆為“大”；strong 與 powerful 都是“強”，但一個人可以 big （個子大），卻不見得 great（偉大）；可能 strong（身體強壯），則不一定 powerful（能力強，有權勢）。漢語中的濃茶、濃墨、濃煙的“濃”別無二樣，英譯則大不相同，該分別譯成 strong tea , thick ink , dense smoke.
第三，熟練掌握英語句子的結構規律。英語句子可層層相套，可以不必按時間順序或邏輯道理來安排，一般先說結果再說原因，常用非生物事物作主語。英語的時間短語狀語、地點短語狀語之間的排列，一般都是從小到大，地點狀語一般在時間狀語之前，而漢語通常正好相反。按漢語習慣有時用幾個詞就可以表達一個完整的意思，但英語不能只拼幾個單詞就了事,必須遵循特定的句式，如“這就是去年我們在校學習的教室”，不可說“This is we studied classroom last year at the school”。而應說：“This is the classroom where we studied at school last year”。此外，還需多掌握一些英語的習慣用法，注意中西方的文化差異，力爭把英語學得地地道道。
三、“應試型”英語及其破除對策
當前，由于種種原因，人們往往將英語教學僅看作是語言能力的學習過程,將通過各類英語考試作為英語教學的目的。實際上這遠不是英語教學的全部目標和作用。英語教學究其實質,不僅是接受英語語言知識輸入的過程,而且也是接收外來文化和重構民族文化的過程。外語學習不僅僅是學習語言本身,更重要的是學習文化，它涉及目的語國家的歷史、地理、制度、文學、藝術、音樂及生活方式的學習,同時它也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等等的學習。通過外語學習,不僅學會語言本身,而且開闊人生視野,拓展心智空間,豐富社會閱歷,增長見識才干,陶冶情操,提升人生境界。遺憾的是，在傳統外語教學理論、教學方法，以及現行的外語教學評價制度的影響下，就連不少外語教育工作者也自覺和不自覺地認為英語教學的目的就是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能，使學生從字面上理解教學材料，掌握教學大綱要求的語言點，以便通過各級各類教學評價考試。所以，切實轉變“應試教育”為“素質教育”，在英語教學中刻不容緩！
開展素質教育，一方面要促使學生樹立正確的英語學習觀，不能僅僅把英語過關考試作為畢業升學的鋪路石，而是把英語學習真正當作提高自身素質的一條必不可少的途徑。另一方面，教師的教學必須從主體性出發，從學生長遠發展的智能與品德素質需要出發，實現素質教育的教改目標。
具體以中專英語教學而言，從應試教育向素質教育轉型當前需著重解決兩大方面的教育難題：（一）充分調動中專生學習英語的積極性，增強中專生學習英語的興趣。掌握好任何一種語言都需要一定的過程，這一過程甚至是漫長的，只有興趣才是英語學習過程中最內在和持久的動力。糾正中專生認為英語沒有專業課重要的錯誤觀點，提高他們對學習英語的認識，是培養中專生學習英語興趣的思想保證。具體而言,可以聯系社會發展趨勢對學生進行“時勢”教育，強調“不懂英語、不會電腦”某種程度上說將成為新世紀的“文盲”。知識經濟的興起、地球村的發展和終身學習社會的形成，無一不對外語要求越來越深刻、廣泛和迫切。同時，更要聯系中專生今后的工作、生活、發展實際，讓他們“超前”地深刻體會到掌握一定的外語知識，可以解決工作中一些實際問題，加快外國新品種、新技術、新方法的應用；此外，今后晉升職稱、進修學習、對外交流或經商謀職等，都需要良好的外語基礎。
（二）改革教學內容與方法。當前，中專英語的教學內容，除了在旅游、商貿、民航、航運等少數專業中與專業教育有些聯系外，絕大多數情況是遠離專業。眼下農校的一個學生畢業后，若看不懂進口農藥、化肥的使用說明，讀不懂初、中級專業英文資料，寫不出英文求職信，一點都不奇怪，因為他平時可能絲毫未接受過這方面的訓練。因此，教學內容改革一定要處理好基礎英語和專業英語的關系，要創造條件積極開設各專業的專業英語選修課或必修專題，基礎英語也要突出交際性內容；改革教學方法，要特別著眼和著力于學生主體性的充分體現，教師要關心學生，循循善誘，激趣導學，多教學生學習方法，培養學生的英語自學能力；要千方百計加強聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練；要課內外相結合，還要改革考試考查方式與評價標準，如改百分制為素質等級制，改傳統的一張試卷“見高低”的重知識、輕能力，重筆頭、輕聽說的弊端為既重考試，又重平時作業、課堂提問、課外活動表現等，做到既考核學生的英語基礎知識，又考核專業英語常識及聽說讀寫綜合能力。測試的形式也宜多樣化，即筆試、口試和聽力測試相結合?？傊?，要通過不懈努力，促使中專英語教學“脫胎換骨”，邁上培養中專生英語綜合能力和全面素質的改革新軌道。
參考文獻：
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中圖分類號:G632 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0093-01
數學課堂教學語言,就是一般語言與數學術語在數學課堂教學中的運用.在課堂教學中,教師主要使用口頭語言.不同的教育觀念會用不同的語言來表達.
一、數學課堂教學語言是衡量教育觀念的重要指標
語言是知識的載體,是信息傳輸的一種重要方式,是思想的表達。課堂教學語言的使用則是衡量教學觀念是否轉變、教學質量高與低的一項重要指標。比如,在教學“倍的認識”的鞏固性練習中有這樣一道看圖說意的題目:
在不同教育觀念指導下的教師將可能采用不同的語言模式或不同的設問方式。
教師A直接告之:“的個數是的2倍?！?/p>
教師B用判斷式:“的個數是的2倍,這句話對嗎?”待肯定后再問為什么。
教師C用疑問式:“的個數是的幾倍?為什么?”
教師D這樣問:“和的有倍數關系嗎?是怎樣的關系?為什么?”
教師E則問:“比較和的個數,你能說出哪些關系,為什么?”
從幾位教師的教學可知,教師A是單調灌輸,他只提供了一個信息,且直接表達了教者認定的態度,客觀上導致學生不再去思考、質疑,被動接受結論即可。教師B有了讓學生思考、判斷和說理的余地,這是一大進步,然而這余地很小,由于設問含有暗示性的判斷,使學生略做思索甚至不加思索也能回答“對”。教師C、D在幫助學生認識問題的本質、養成有理有據思考和表達習慣創設了較好的問題情景,教師D則更豐富了思維能力和語言組織的訓練功能。教師E的設問顯然是想帶領學生站在知識系統的高度,在知識積累進程中不斷幫助學生構造良好的認知結構,同時,也給了學生用不同方式表達上述關系的機會。
二、用現代教育觀看數學課堂教學語言的主要弊端
現代教育觀要求在小學教學中實施素質教育,而素質教育的主要途徑在課堂,其核心是在課堂教學活動中體現主體性、全體性、全面性以及發展性。當前小學數學課堂教學中,有些教師的語言存在以下弊端:
(一)師生課堂語言量懸殊過大。雖然過去那種一言堂的教學模式已被現在有學生參與的師生活動所代替,但調查表明,現在學生課堂上參加活動的語言量還是顯得較少,一些教師在數學問題的分析過程中只是將一些容易思考的、回答簡短的讓學生作補充式答話,當學生正在努力完整表達自己的意見時,教師則往往急于包辦完成之。這就造成了課堂上教師講得辛苦,學生學得懶散的局面。如果沒有學生在課堂上充分思考、發言的機會,就不可能體現教學中的主體性和全面性。
(二)課堂上學生自主發言的機會過少。教師的角色確定了他是課堂教學的組織者,其作用是主導而決不是主宰.然而在課堂教學的語言活動中則往往由教師作絕對支配,教師可以按預定計劃甚至是隨心所欲地提出若干問題和要求讓學生去完成,而學生的發言該什么時候說、說什么、怎樣說、說多少都得按教師的意愿去進行。當學生發表了超出教師預料的見解時,又常常未等其說完,便被強行終止:“誰來幫助他”――回到教師所希望的思路上。學生的課堂語言很難按自己的意愿充分發表。如果缺少學生的自主學習,也就談不上真正意義上的主動性和發展性。
三、使數學課堂教學語言體現時代特征的幾點思考
教學觀念的轉變必須落實在課堂教學過程中,落實在教學語言的表達上,要使數學課堂教學語言體現時代特征,針對上述弊端,我認為有以下幾點初淺的認識:
目前的職業中專語文教學仍然沿襲著傳統的教學模式。即課堂仍然是以教師為主導，是教師的“一言堂”。教師在講堂上滔滔不絕的講，學生在座位上卻昏昏欲睡?！拔医?，你學，我講，你聽，我出題考試，你死記硬背?！边@種傳統的教學方法只注重傳播知識，注重的是講課最后所落在的結論上。卻輕視了教授的方法。對學生，只要求他們死記硬背，乖乖聽話。卻并不鼓勵學生進行獨立的思考，不注重對學生創新意識的培養。長此以往，語文課堂慢慢淪為了學生最不愿意上的課。故此，我們教師要汲取經驗和教訓，敢于大膽創新打破傳統舊有的授課體系。在教學中應該敞開心扉，多多和學生進行平等的交流，更多的傾聽他們對學習語文的意見。只有走進學生，深入了解他們的內心，“知其所思，給其所需”，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最欣賞的。
二、職業中專語文教學創新的意見
(一）培養學生的創新意識
“學起于思，思源于疑?！笨梢姡蓡柺且龑W生進行有效學習的重要手段。因此，為了達到推行創新性教育的目的，教師在課堂教學中需要允許學生產生和自己不一樣的想法，允許學生對教授的內容產生合理的質疑。條件允許的話甚至可以鼓勵學生“異想天開”。鼓勵學生大膽的突破陳規、敢于擺脫對原有知識范圍和思維定式的禁錮。結合自己實際，將頭腦中原有的知識和信息進行重新的組合安排，在打破原有知識范圍和思維定勢束縛的基礎上，創新出新的想法和觀點，從而強化學生的創新能力。新的教育改革中對廣大教師提出了更高的要求。新時期，教師的工作不再僅僅是教會學生書本的知識，更多的是引導學生學會自主學習。強化學生的創新思維、刺激學生加深學習的欲望。要想實現這一目標，教師只有實行開放式的教學模式。打破以往教師絕對化的課堂模式，逐漸建立以學生為主體、以各種形式啟發和誘導學生積極參與課堂思考、引導深入，循序漸進的實現教師“教師為了不教”的教育理念，為全面提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。
(二）有針對性的對學生進行教育
每一個學生都是一個相對獨立的個體，各具特色，與眾不同。因而對學生進行教育的時候也應該有針對性，因材施教。綜合考量學生的多方面素質和自身的教育經歷狀況，旨在培養學生逐漸形成自己的語文素養。因此在語文教學活動之中，教師應該打破常規，不要在把學生看做被動的“接收器”。而是應該明晰學生才應該是教學活動的主體。其次，教師的教學不應僅僅停留在課堂上，更應該延伸到課堂之外。教師應該充分的理解學生，了解他們的學習興趣、學習愛好、學習習慣等。有針對性的教學，因勢利導，不同的人采取不同的方法。發現每個學生身上與眾不同的閃光點，有效引導配合才是上好每一節課的前提。
（三）發展激勵式教育
從目前情況分析，新時期對美術教育教學體系提出了更高的要求，這就需要教師打破以往的教育壁壘，從多個層面積極推進美術教育實現新的突破與進展，幫助學生能夠構建良好的美術學習體系，這樣才能真正推動美術教育相較于以往取得更好的成效。
一、重構美術教育認知
美術教育教學體系之所以無法突破以往的限制，究其原因在于對美術教育未能提出有效的質疑，而且對其存在的問題未能從根本上加以認知，教學體系僵化導致最終的教學效果并不是很理想。要想從根本上改變當前教學的弊端，則必須要從整體上認知美術的本真，回溯歷史，了解到美術教育的歷史形態的多元化，并且清楚認知到發展軌跡。對于美術教育而言，其本質上具有廣泛的指向性，重新解讀美術教育的內涵，打破美術教育的限制，如此能夠為教師提供比較全面的教學思想，從而碰撞出我國美術教育的新紀元。與此同時，還需注意的是，我們需要重新評估美術教育，考察教學內容，構建更為科學合理化的教學體系。不斷豐富美術教育的元素，挖掘美術教育的本質意義，將復雜、宏闊、細微等特征的美術教育予以重組，不再是簡單的歸納與簡單的判斷。教師能夠將美術教育內容予以結構重組，進行分門別類，予以強行推廣，形成條理清晰的美術教育。
二、豐富教學內容，做到因材施教
重構美術教育，可以打破其教學體系的局限，開展積極有效的反思及批評，從而可以讓教學體系更為活絡，讓教師的教學模式相較于以往有很大的進步。為了從根本上避免當前教學體系存在的弊端，在構建新的教學體系過程中，必須要在自主、局部的嘗試之中，通過逐級形成不斷整合，這樣的美術教育改革才能獲得更理想的效果，而且在內容上更為豐富。開放與全面的美術教育具有極為現實的教育意義，真正打破教條主義，形成個性化的審美情趣，搭建實踐性的選擇，從而促使差異化教學路徑的形成，重組美術教育教學新體系。一般情況下，對于美術教育而言，學校在推行改革過程中，必須要有足夠的自信與膽識，繼而推動教學課程改革取得極好的成效，增加美術教學內容及門類，讓美術教學內容更為豐富與多元化。例如:以繪畫為主，除去繪畫為主的教學內容之外，還需要適當增加雕塑、工藝美術等等比重，這樣不僅豐富學生的學習內容，而且也讓學生對美術認知能夠呈現出多元化的特點。繪畫訓練存在不同的方法及方式，教師需要具備良好的教學態度，以包容與開化的態度，保障學生繪畫基礎訓練的同時，鼓勵學生在表達方式及語言上突破現狀，追求個性化，在師生平等交流之中，探索新的教學方法。教師在具體教學過程中需要注意因材施教，這樣才能真正促使學生的學習能力及效率得到顯著的提升，在教學過程中，教師避免給予學生單一的繪畫技能教學，這會限制學生思維的擴散與發展。教師在展開因材施教過程中，需要將美術傳統的豐富形態展現在學生面前，如此才能為學生提供更多的學習機會，讓他們能夠自由表達，進一步促使美術教育教學體系重組能夠真正得以有效的落實。
三、貼近現實，創新美術教育
一、引言
當前，各級各類學校的英語教學均普遍存在“聾啞狀”英語、“中國式”英語、“應試型”英語的三大弊端。這些弊端若不盡快得到克服，必將給我國教育走向現代化、走向未來、走向世界造成嚴重障礙。
二、“聾啞狀”英語及其破解對策
在英語教學中，學生會讀不等于會說，學生能寫不一定能聽。中國學生由于語言環境的關系，許多學生除課堂上老師的要求外，恐怕極少主動地開口講英語。目前的絕大多數學生，無論從習慣還是從能力上，都不具備用英語進行交際的素質。當前，英語教學所培養出的學生多半是只能看看寫寫，他們不善于開口說、張耳聽，雖然學過英語，但卻像英語方面的“聾啞”人。
（一）開展聽說方面的教學活動
要克服“聾啞”狀英語，必須堅持“聽說領先，讀寫跟上”的課程改革原則，克服傳統英語教學重讀寫、輕聽說的弊端，這里最重要的是要切實和充分地開展聽說方面的教學活動。
（二）營造英語聽說教學的良好環境
要營造英語聽說教學的良好環境，課堂上教師要盡量用英語組織教學，要充分面向全體學生實行英語的聽說交流；課外則要鼓勵學生開口說，鼓勵他們通過大膽的語言實踐而逐漸克服“聽說”不足。當然，還可組織一些“英語角”、英語聽說“Party”等方面的第二課堂活動，鼓勵學生在課余用英語談當天的所見所聞。
（三）加強聽說訓練
加強聽說訓練，教師要善于及時和有針對性地幫助學生克服一些語言基礎知識問題及聽力障礙。以語言基礎知識的“語音”為例，它常涉及辨音、重音和語調及英美語音差異等，其中，辨音訓練在聽力教學中是為提高學生聽力而設的重要項目之一。有些學生聽力差的重要原因就是缺少這方面的能力訓練。
三、“中國式”英語及其破解對策
因此，破除“中國式”英語的弊端，關鍵在于培養語感，把英語當作思維工具，即用英語學英語、用英語思考英語，而要自覺地做到這一點。
（一）多讀、多背、多聽
不但要讀精煉短小的名篇，而且要泛讀較淺的讀物，有的名篇佳句必須背誦、默記，只有積累到一定程度，才能逐漸形成英語思維，增強語感。
（二）理解詞匯的意義和用法
要弄懂、弄透詞匯的意義和用法，不能一知半解和想當然。英語雖有同義詞，但它們不會絕對同義，有不
同的用途和與其他詞語的搭配方式。如：big和great皆為“大”；stnong與powerful都是“強”，但一個人可以big（個子大），卻不見得great（偉大）；可能strong（身體強壯），則不一定．powerful（能力強，有權勢）。漢語中的濃茶、濃墨、濃煙的“濃”別無二樣，英譯則大不相同，該分別譯成strong tea，thick ink，dense smoke．
（三）掌握英語句子的結構規律
英語句子可層層相套，可以不必按時間順序或邏輯道理來安排，一般先說結果再說原因，常用非生物事物作主語。英語的時間短語狀語、地點短語狀語之間的排列，一般都是從小到大，地點狀語一般在時間狀語之前，而漢語通常正好相反。按漢語習慣有時用幾個詞就可以表達一個完整的意思，但英語不能只拼幾十單詞就了事，必須遵循特定的句式，如“這就是去年我們在校學習的教室”，不可說“This is we studied classroom last year at the school”。而應說；“This is the classroom where we studied at the scthool last year”。此外，還需多掌握一些英語的習慣用法，注意中西方的文化差異，力爭把英語學得地地道道。
四、“應試型”英語及其破解對策
當前，由于種種原因，人們往往將英語教學僅看做是語言能力的學習過程，將通過各類英語考試作為英語教學的旨的。實際上這遠不是英語教學的全部目標和作用。英語教學究其實質，不僅是接受英語語言知識輸入的過程，而且也是接收外來文化和重構民族文化的過程。外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是學習文化，它涉及目的語國家的歷史、地理、制度、文學、藝術、音樂及生活方式的學習，同時它也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的學習。通過外語學習，不僅學會語言本身，而且開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，陶冶情操，提升人生境界。遺憾的是，在傳統外語教學理論、教學方法，以及現行的外語教學評價制度的影響下，就連不少外語教育工作者也自覺和不自覺地認為英語教學的目的就是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能，使學生從字面上理解教學材料，掌握教學大綱要求的語言點，以便通過各種各類教學評價考試。所以，切實轉變“應試教育”為“素質教育”，在英語教學中刻不容緩！
（一）樹立正確的英語學習觀
開展素質教育，要促使學生樹立正確的英語學習觀，不能僅僅把英語過關考試作為終極目標，而是把英語學習真正當作提高自身素質的一條必不可少的選徑。同時，教師的教學必須從主體性出發，從學生長遠發展的智能與品德素質需要出發，實現素質教育的教改目標，具體以高職英語教學而言，從應試教育向素質教育轉型當前需著重解決兩大方面的教育難題。
（二）創新課堂教學
課堂教學在基礎英語教學中占有舉足輕重的地位, 進行課堂教學的創新，充分調動學生的積極性增強學習英語的興趣，使學生真正成為課堂的主角，是判斷教學改革嘗試成功的關鍵?；A英語課堂教學的創新，應針對不同學期的教學目的、學生能力，設計不同的教學活動，達到活躍課堂氣氛、增強師生間的互動性、提高學生英語綜合能力等教學目的。大學一年級的教學嘗試, 應針對提高學生聽說能力為主、讀寫能力為輔的目的, 設置會話表演、短劇大賽等教學活動；大學二年級的教學嘗試，應針對提高學生聽說讀寫四項能力的目的， 設置難點討論、角色互換、讀書發表會、時事進課堂等教學活動。
（三）改革教學內容與方法
當前，高職英語的教學內容，除了在旅游、商貿等少數專業與專業教育有些聯系外，多數情況是遠離專業。眼下一些學生畢業后，若看不懂進口藥品、機電設備的使用說明，讀不懂初、中級專業英文資料，寫不出英文求職信，一點都不奇怪，因為他平時可能絲毫未接受過這方面的訓練。因此，教學內容改革一定要處理好基礎英語和專業英語的關系，要創造條件積極開設各專業的專業英語選修課或必修專題，基礎英語也要突出交際性內容。改革教學方法，要特別著眼和著力于學生主體性的充分體現，教師要關心學生，循循善誘，激趣導學，多教學生學習方法，培養學生的英語自學能力。要千方百計加強聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，如采用會話表演的形式以豐富課堂教學是一種很好的嘗試。語言是人們進行交流的工具, 需要各種大大小小的社會環境。在傳統基礎英語教學模式下， 學生大都單獨完成查記單詞、朗讀課文、背誦單詞和課文、做練習等各種學習任務， 很少會嘗試在語言環境中學習英語。會話表演恰恰是順應了語言學習的自然規律，在重視個體學習的基礎上， 充分發揮集體學習的作用， 使學生在一個模擬的語言環境中更好地學習英語。會話表演, 即是將整個班級學生分成若干個小組，以小組形式仿照課文編寫并上臺表演會話的一種教學活動。通過讓學生編寫與課文中會話形式相似、內容不同的會話， 達到鞏固新單詞和新句型，熟悉與會話主題相關說法的目的。學生在編寫、排練會話的過程中不知不覺就減少了平時死記硬背的痛苦, 增加了英語學習的興趣和信心，提高了學習的效率， 可以說達到了事半功倍的效果。要課內外相結合，還要改革考試考查方式與評價標準，如改百分制為素質等級制，改傳統的一張試卷“見高低”的重知識、輕能力。重筆頭、輕聽說的弊端為既重考試，又重平時作業、課堂提問、課外活動表現等，做到既考核學生的英語基礎知識，又考核專業英語常識及聽說讀寫綜合能力。測試的形式也宜多樣化，即筆試、口試和聽力測試相結合。
五、結束語
英語是一種交際工具，要培養和發展學生使用這種交際工具的能力，必須增強學生的主體意識，培養跨文化意識，培養用英語思維的能力。總之，要通過不懈努力，促使高職英語教學“脫胎換骨”，邁上培養高職學生英語綜合能力和全面素質的改革新軌道。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-182-01
1 高中化學教育的現狀和弊端
當前高中化學教育的問題總結為如下幾點：課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現為課堂教學活動少、交往單一。教學背景常套、靜態、虛假，多數時候遠離化學實驗，遠離真實化學實際。創造性缺失，表現為重視雙基知識教學，教學思維形式單一。大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發自己的課程。許多高中生對待化學卻背上了分數的包袱，不能主動、自主地學習化學。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創造性因得不到接觸創造的機會而萎縮。由于單純傳授某種解題技巧而造成的頭痛醫頭、腳痛醫腳、治標不治本的毛病。
2 高中化學教育中創新思維的培養
（1）要更新觀念化被動學習為主動學習。被動學習，是大部分高中生對待學習的態度。許多學生并沒有養成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。教育改革提了很多年但由于中國教育體制的弊端，應試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學生聽課記錄，教師按大綱要求一絲不茍的講，而學生也樂于接受這種被動填鴨的方法學習。這樣的教學方法導致學生的思維被禁錮，阻礙了學生的主觀能動性的發揮造成高分低能而不能適應社會發展的需要。有資料顯示歷年的高考狀元卻鮮有人做出重大成果，而那些有所作為的人卻多是成績并不絕對突出而有特長的的人。因此，上課時教師要創造一種和諧民主的教學氣氛，教師要尊重學生、相信學生，讓學生當“主角”，鼓勵、培養學生的好奇心和探索精神，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與教學活動的全過程。對于一些創新的新路子，一些不完整但卻顯露可貴苗頭的見解，要給予肯定，允許學生提出與教師相反的問題與想發，質疑是求異的開始，是探索真理的火花，教師一定要抓時機，給予保護，給予鼓勵，決不能因為問題新奇或意外，而給予訓斥或置之不理。并且在教學過程中增加教學的趣味性，激發學生的好奇心和求知欲。正所謂，“態度決定你的高度”“興趣是最好的老師”。
（2）更新教學方式和思維方式。以發散思維進行授課，鼓勵學生突破思維定勢。老師不能采取過于單一、落后的教學方式。在高中化學教學中，老師應當與先進的教學理念接軌，運用多種的教學方式，充分利用多媒體教學、合作教學、小組教學的多種教學方式，提升學生們學習的注意力。對待成績較差的學生，也要讓他們從簡單的知識學起，通過合作學習等方式鞏固他們的基礎知識，讓他們保持學習的熱情與積極性。
（3）鼓勵學生勇敢質疑，引導學生自主解決問題?；瘜W的教學不僅僅是告訴學生是什么，也不是把書本知識教授完就可以了，而是要培養學的學習能力和自己解決問題的能力。教師要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本，要培養學生的創新意識，就必須讓學生積極展開思維，主動參與教學過程，充分發揮學生的主體地位，教師創造一種和諧民主的教學氣氛，教師要尊重學生、相信學生，讓學生當“主角”，鼓勵、培養學生的好奇心和探索精神，用愛的目光賞識每個學生，用愛的微笑面對每個學生。對于一些創新的新路子，一些不完整但卻顯露可貴苗頭的見解，要給予肯定，允許學生提出與教師相反的問題與想發，質疑是求異的開始，是探索真理的火花，教師一定要抓時機，給予保護，給予鼓勵，決不能因為問題新奇或意外，而給予訓斥或置之不理。
（4）開展課外化學科技活動，引導學生參與課外化學實踐。在美國的高中一般會有企業贊助的一些項目鼓勵高中生參與其中，國內雖然沒有這樣的條件，但可以讓學生在課余完成課本上的家庭小實驗。勤讀書，多搜集資料，然后進行去粗取精、去偽存真；學會多角度分析、判斷；運用集體和小組的討論，尋求多方面的考慮；培養求知欲和敗不餒的勇氣與毅力。課堂教學上增加教學的趣味性，激發學生的好奇心和求知欲。用愛的語言鼓勵每個學生。注意情商培養，激發創新思維意識。
總之，化學作為高中階段的重要課程，化學不僅影響著學生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學生學習能力、探究能力以及社會適應能力的重要途徑。在高中教學中，老師要注重學生們學習興趣的激發，讓學生發現學習化學的樂趣；要注重學生們探究學習能力的培養，塑造能夠自主學習的能力。正所謂，用愛的細節感動每個學生，“態度決定你的高度”“興趣是最好的老師”。
參考文獻
