時間：2023-12-28 16:16:00
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇管理學基本知識與概念范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
專業培養目標：培養掌握文秘基本理論和操作技能，了解和掌握相關法律知識，從事法律文秘業務的高級技術應用性專門人才。
專業核心能力：法律文秘操作技能。
專業核心課程與主要實踐環節：刑法概論、民商法概論、行政法原理與實務、訴訟法概論、應用寫作、法律文書、秘書學基礎、檔案學基礎、社會學基礎、網絡技術與辦公自動化、電子信息管理、社會調研、應用文寫作、秘書業務訓練、辦公自動化設備使用、文秘業務綜合實訓、畢業論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
就業面向：國家機關、企事業單位、法律服務部門的文秘及相關崗位。
本專業培養具有必備的法學和文秘專業的基本理論知識和法律職業崗位文秘工作技能的復合型高等應用性專門人才。
主要課程：法理學、憲法學、刑法學、民法學、文獻檢索、司法筆錄訓練、書記員工作概論、檔案管理、法律文書訓練、現代漢語與基礎寫作、秘書理論與實務、計算機與應用。
修業年限：基本學制三年，最長修業年限五年。
培養目標：本專業主要培養具備法律事務執業能力、掌握秘書技能、會英語、會電腦的應用復合型人才。學生畢業時，要求取得國家秘書職業資格證書。
主要課程：大學英語、英語視聽說、專業英語、秘書實務、檔案管理、企業管理概論、法律文書、民法、行政法與行政訴訟法、合同法、國際經濟法、公司法、稅法、電子商務、商務談判、溝通技巧、多媒體技術應用、網頁制作等。
專業特色：注重塑造形象、提升品味;注重強化實踐教學環節，培養學生復合型多元化的職業能力。
職業前景：學生畢業后，既能勝任各類企事業單位的法務助理工作，又能從事法庭助理、書記員、律師助理職業，還能從事各類企事業單位的行政助理和商務管理工作。本專業就業面廣，適應性強，并有潛力成為高級管理人才。
培養目標和要求
(一)培養目標
培養擁護黨的基本路線，法律文秘專業第一需要的德、智、體、美全面發展的高技能人才和高素質的勞動者，學生應在掌握專業必備的基本理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的能力、技術和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。
(二)素質、知識和能力基本要求
1. 素質基本要求
堅持黨的基本路線，努力成為中國特色社會主義的建設者和接班人;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有辯證唯物主義和歷史唯物主義思想;誠實守信，團結合作，遵紀守法，愛崗敬業，具有高尚的社會公德和職業道德;具有本專業的基本理論知識，掌握本專業的高新技術和技能;養成正確的審美意識、審美情趣和美感，具有一定的認識美、欣賞美和創造美的能力;積極向上、心理健康，具有自我調控、建立和諧人際關系的知識與技能;積極參加體育鍛煉，養成良好的衛生、生活習慣，具有一定的體育健身知識和技能，身體素質達到國家大學生體質健康標準。
2. 知識基本要求
(1)掌握語言文學類、政治哲學類等基本知識。
(2)掌握法律專業知識、文秘方面基本理論和基本知識，其中包括辦文、辦事、辦會方面的基本方法和基本理論。
(3)掌握民事訴訟、刑事訴訟等程序的基本知識。
(4)掌握辦公室管理、檔案管理的基本理論與基本知識，懂得檔案和信息處理的基本規則和法律法規。
(5)掌握公共關系、社交禮儀的基本知識和基本規則。
(6)掌握法律公文及其它常用應用文的寫作知識。
(7)熟練掌握計算機的理論知識，能運用現代化辦公設備進行法律文秘事務運作。
3. 能力基本要求
(1)熟練運用漢語語言的能力，其中包括心領神會的能力、口頭表達能力、法律咨詢、中文寫作能力。
(2)運用法律文秘知識進行辦文的能力。
(3)運用法律文秘知識進行辦事的能力。
(4)運用法律文秘知識進行辦會的能力。
(5)具有較強的法律文書制作和公文處理能力。
(6)運用法律和文秘的基本理論知識從事法律文秘運作的能力。
(7)運用基本法律知識進行法律咨詢、司法調解和解決一般法律問題的能力。
(8)公關活動策劃能力和人際溝通、接待協調能力。
(9)運用計算機進行辦公事務處理、法律秘書實務活動的能力。
(三)證書要求
1.獲取相應的普通話等級證書。
2.獲取全國大學生英語應用能力考試B級以上證書或大學四極以上證書。
3.獲取全國高等院校計算機等級考試二級證書或勞動部門計算機操作中級以上證書。
4.秘書資格證書。
5.爭取獲得汽車駕駛證書。
6.爭取獲取法律秘書相關等級證書。
就業崗位(群)
高職院校法律文秘專業是為司法行政機關，檢察院、法院、基層法律服務部門及社會輸送熟練掌握法學基本原理、具備文秘業務能力、富有創新精神的“應用型”、“技能型”、“管理型”等職業人才。本專業學生應在具備文秘專業知識、法學基本理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事法律文秘業務的基本技能，具有較高的思想政治覺悟、良好職業道德、優良的警務素質的綜合職業技能人才。
畢業生主要從事行政機關、企事業單位的秘書，文書處理，檔案管理和公關工作，辦公室事務工作，會議組織和服務工作，協助領導處理政務、商務及日常事務工作。亦可從事公檢法等部門的法官助理、檢察官助理、書記員、公證員，律師事務所的律師助理，法律服務所、企業法律顧問處的司法文秘，鄉鎮、街道辦和社區的法律服務人員，也可從事國家機關、社會團體的法律秘書培訓和法律文秘教學工作。
主要課程介紹
1.秘書學概論
該課程為專業必修課程，在整個學科體系中居于提綱挈領的地位。主要講授秘書職業的性質、特點、能力要求和工作內容，及秘書職業的國際發展情況。目的是讓學生熟悉秘書日常工作程序及相關工作方式、方法，具備較強的實際操作能力，成為從事秘書工作的實用型人才。
該課程的前修課程為《管理基礎與實務》;相關后續課程為《秘書實務》;后續教學環節是參加中高級秘書資格證考試。
2.秘書實務
該課程為專業必修課，以培養學生辦會、辦事、辦文、辦活動為核心的管理服務技能為目的。主要講授秘書工作的實際操作的技能與技巧，通過秘書案例教學和項目載體教學，以能力本位精神貫穿教學過程，從而使學生全面掌握秘書實務的各項內容、工作程序、方式方法，強化學生的各種現場處理技能，以適應企業、商務、機關使用單位專職秘書崗位的工作需要。
該課程的前修課程為《管理學》、《秘書學概論》，后續課程為《辦公室實務與管理》;后續教學環節是參加中高級秘書資格證考試。其中80%的學生須考取初/中級秘書資格證書。
3.文書學概論
該課程為專業必修課，以培養應用型、操作型文秘人才為目標。通過文書學基礎理論知識的講授和相關技能的訓練，使學生掌握文書和文書工作的基本知識，并按照公務文書的形成、運轉、立卷、歸檔的工作程序，使學生掌握文書工作的基本技能和非紙質公文的基本知識，具備在基層黨政機關、企事業單位從事公文處理、信息管理的業務素質和工作能力。
該課程系《秘書學概論》、《秘書實務》相關后續課程，是對秘書學的專業細化。
4.管理學基礎
該課程為專業基礎課。主要講授權市場營銷的管理、戰略和策略，結合營銷實踐，進行具體的操作和策劃活動，提高學生的理論和實踐能力。并使學生了解現代企業管理中的組織設計與流程管理、決策、計劃、控制、創新管理以及管理溝通與管理信息活動的組織等，逐步使學生樹立起重要的現代企業管理意識和管理觀念，提高管理的決策能力。
該課程為《秘書學概論》、《秘書實務》、《檔案管理實務》的基礎
5.法學概論
該課程為專業基礎課。主要講授一般的法，特別是當代中國社會主義法的產生、本質、特征，形成作用、發展、制定和實施等概念、原理和知識。通過該課程的學習，幫助學生掌握法學的基本概論、原理和知識，幫助他們增強社會主義民主和法制觀念，使學生形成關于現代法律的基本理念和價值，具備對法律以及法律現象進行較深層次的分析思考和判斷能力，為在實踐中準確理解和運用法律打下良好的理論基礎。
該課程為后續課程《法律文書》打下基礎。
6.法律文書寫作
該課程為專業必修課。主要講授各類法律文書的概念、功能、內容、格式和寫作要領等基本的寫作知識。包括公安類法律文書、檢察類法律文書、法院審判類法律文書、監獄執行類法律文書、公證類法律文書、仲裁類法律文書、司法鑒定類法律文書以及訴狀類法律文書的相關內容。通過學習使學生在具備法律和寫作基本知識的基礎上，熟練掌握公安、檢察、審判、仲裁和監獄工作以及律師業務工作中各種法律文書的寫作方法和技巧，培養學生的應用法律操作技能。
該課程的前修課程為《基礎寫作》、《應用文寫作》相關課程。
7.民法原理與實務
該課程為專業必修課。主要講授民法的調整對象，民法的理念，民法的基本原則，民事法律關系，民事法律行為，，訴訟時效，人身權，物權，所有權，共有權，用益物權，擔保物權，債權，民事責任。培養學生熟練掌握民法的基本概念、基本理論和主要制度，受到法學思維和民法學實務的基本訓練，具備運用民法學知識分析和解決民事法律問題的基本能力。
8.刑法原理與實務
該課程為專業必修課。主要講授刑法的概念、性質、體系、解釋、制定根據、任務、基本原則和適用范圍;犯罪的概念、構成、特殊形態以及正當防衛、緊急避險;刑罰的概念、目的和種類，量刑和刑罰制度;類罪、節罪特別是種罪的概念、構成特征、罪與非罪、此罪與彼罪的界限、法定刑。培養學生運用刑法理論并根據刑法規定分析和解決實際刑事案件問題的能力。
9.辦公自動化
該課程為專業必修課，以培養現代秘書計算機信息運用技能為目的。主要講授辦公自動化的涵義、辦公自動化系統的功能和模型，以及Windows 98、Word2000、Excel2000、Powerpoint等軟件實際應用技能。通過課堂講授和實際操作，使學生在網絡上進行各種操作并建立簡單的局域網技術，具備運用網絡處理信息技能，掌握現代化通迅技術和文件處理之電傳、復印、自動檢索、微機處理、電視攝錄及中英文打字等技能。為他們將來進入中小型企事業單位能迅速適應辦公自動化環境打下良好基礎。
該課程終結考核要求是通過省計算機一級考試。
10. 知識產權法
該課程為專業必修課。主要講授國際及我國知識產權法發展的現狀及相關規定，講授著作權法，商標法和專利法的有關理論和知識，尤其是商標專用權的法律保護以及專利權的法律保護。通過學習，使學生了解知識產權法的基本知識和理論，國際、國內知識產權的現狀，掌握著作權法、專利法、商標法的調整范圍和特征和知識產權法的主要法律規范，增強他們分析和處理有關知識產權問題和案件的能力。
11.行政訴訟法學
該課程為專業必修課。主要講授行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本概念、特征，理解行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原則、制度與規則，掌握行政法、行政訴訟法與國家賠償法的基本原理，培養學生能夠運用相關原理解決和處理行政事務及行政爭議的能力。
12.勞動法
該課程為專業必修課。主要講授勞動法學的基本理論、基本知識和基本概念，尤其是我國現行的勞動法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學習者運用所學的勞動法理論和知識以及勞動法律、法規、政策來分析和解決現實生活中的實際問題的能力，能運用所學的知識保護勞動者的合法權益，維護社會主義市場經濟的勞動制度。
跨界思維，是在信息技術迅猛發展、移動互聯網浪潮的推動下產生的，相對于“平面思維”所提出的一個概念，也叫空間思維、互聯網思維，是運用于商業領域，改變商業模式、引起產業變革的一種潮流；特指能從多角度、多視野看待問題和解決問題的一種思維方式。
跨界思維以交叉、共享、跨越為特點，對于課程的跨界嫁接，跨界思維強調通過學科交叉、實現課程融合，最終達到課程的跨越改革目的。在結合社會工作專業所具有的實踐性、實務性、操作性等特點的基礎上，本文立足于跨界思維，從教學思路、教學內容、教學方法、考試評價等四方面研究如何對管理學課程進行應用性跨界改造。
1.教學思路的跨界改造：以教學思路的轉變為切入口，注重學生的管理思維訓練
傳統管理學課程的教學目標是使學生正確理解有關管理的基本概念，熟悉相關管理思想，系統掌握管理學的基本原理、方法及內容。注重學生顯性知識的灌輸，而學生的實際管理能力和管理思維的訓練因為各方面條件的限制往往處于次要位置，甚至被忽略的狀態，使得管理學課程不能適應社會工作專業對培養應用性人才的目標的需要。教學思路的跨界改造就是轉變教學思路，從注重理論的學習轉變為注重實踐訓練，從注重管理學課程顯性知識的傳授轉變為注重其隱性素質的開發，完成從知識到技能、從技能到素質的跨界轉變。
2.教W內容的跨界改造：配合社會工作專業的教學計劃，梳理管理學課程的關鍵知識點，重新設計教學內容
傳統管理學課程的教學內容是按照管理的職能來編排的，目前大多數教材都是按照管理的四大職能――計劃、組織、領導、控制來安排篇章，再進一步細分知識點，大量介紹管理方面的一些基本概念和基本原理。在課程教學內容的安排上追求大而全，整本教材知識容量大，基礎理論知識點多，不僅在時間上沒有教學保障，學生還特別容易感覺枯燥無味，并且體會不到課本內容與管理實踐的直接聯系。而社會工作專業在教學計劃中設置的很多專業實訓課程，如社會調查、社會服務等，這些課程從本質上來說就是一個個管理項目，學生要成功實施該項目，不僅需要具備社會工作專業知識和能力，同時還應具備相應的管理知識和技能。教學內容的跨界改造就是以社會工作專業的課程設計為依托，對成功實施這些項目涉及的管理知識和方法等教學內容進行梳理、提煉、轉化，以這些關鍵知識點為主干來重新設計管理學課程的教學內容，這樣不僅可以為學生項目實訓提供管理學的知識，而且可以借助綜合實訓平臺對相應的管理學知識進行實務模擬，達到知行合一的目的。
3.教學方法的跨界改造：以服務項目為驅動，以體驗式教學為核心，實現教學方法的多元化
將基礎平臺類管理學課程跨界嫁接到社會工作專業，就應該結合跨界學科的特點和要求進行教學方法的跨界改造。在社會工作專業開設管理學課程，課程的講授方法可以以社會工作專業安排的實踐教學計劃為依托進行，以社會工作專業搭建的實踐教學為平臺，以社會實踐項目為驅動，進行多種教學方法的嘗試，采用體驗式教學法進行管理學基本知識和原理的傳授。通過社會實踐項目中所呈現的真實管理情境進行遷移學習、實踐實訓，從認知、情感、行為等方面為學生提供自身體驗機會，達到相應管理知識和技能的內化目的。如下圖所示。
4.考核方式的跨界改造：以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式
以往管理學課程的考核主要是以筆試為主，考核內容也以測試學生對教材及講授的知識的識記為主，不能滿足應用型人才對知識、能力、素質并重的要求，也不符合社會工作專業的學科特點，因此，要充分發揮考核的引導與指揮棒作用，對管理學課程的考核方式進行跨界改造，樹立以應用為導向、以能力和素質考核為中心的考核觀念，建立新型的課程考核評價體系，強化學生管理能力的培養和管理素質的提高。社會工作專業管理學課程的考核可以采取過程性考核和結果性考核相結合的方式進行，以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式，考核方式由單一的筆試拓展到社會項目計劃書的設計、策劃方案的撰寫；實訓、服務項目的策劃、執行等過程性環節的監控考核。實行“理論考核+方案考核+行為考核”相結合的三位一體的考核方式，體現了既考核結果又考核過程，既考核知識又考核技能，既考核認知又考核行為的全方位考核理念。
總之，管理學課程在社會工作專業的跨界嫁接，需要在充分考慮社會工作專業實踐性、實務性、操作性等學科特點的基礎上，從教學思路、教學內容、教學方法、考試評價等方面對其進行應用性改造。秉持跨界思維的理念，配合社會工作專業現有的課程設置，重新梳理和編排管理學課程的教學內容，形成具有學科特色的應用型教學內容，再借助社會工作專業的實踐教學平臺，以社會實踐項目為抓手，進行管理學基礎知識和原理的實務訓練，達到提高學生社會實踐能力、項目管理能力的目的，也達到提高教師管理素質，形成管理思維的教學目的。
改革開放三十年來，中國經濟保持了持續快速的發展。隨著工業化、城市化進程的加快，中國建筑業的規模和從業人員數量也在不斷擴大，工程管理方面的專業技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業的人才培養也提出了更高的要求。本文通過對財經類院校工程管理專業本科教學培養方案的分析，探討現階段培養方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業畢業生的市場競爭力。
一、國內工程管理專業概況
根據2004年教育部《普通高等學校本科專業目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業）。將工程管理專業設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業偏重于管理類。目前，國內共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業類、電力水利類、財經類等高校。中國工程管理專業目前還處于研究、探索和發展階段。從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等五個專業方向。不同高校培養的側重點不一樣，但都是培養具備工程技術、管理學、經濟學及法律知識，能運用現代管理理論方法，在國內國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監理、政府部門宏觀調控管理等應用型、復合型人才。
二、安徽財經大學工程管理專業課程的設置與教學內容
安徽財經大學是一所以經管法為主的多科性財經類院校，工程管理專業設置在管理科學與工程學院，專業方向為房地產經營與管理方向。
1.專業培養目標：培養德智體全面發展的，具備管理學、經濟學和房地產經營與管理的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，接受房地產經營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產經營管理專業技能與工程項目管理能力，適宜在企事業單位和政府有關職能部門從事房地產和工程項目管理相關業務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養目標可以看出，由于學校的財經類屬性，專業的設置偏向經濟管理類。
2.專業特色與培養要求：本專業畢業生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養和品德、健康的身心和創新精神；系統掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產經營管理、工程管理的有關方針、政策、法規以及國際工程管理的慣例和規則；（6）了解本專業理論前沿和發展動態，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。
3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業必修課和專業選修課等。學科基礎課包括西方經濟學、管理學原理、會計學、統計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統、經濟法、工程制圖等。專業必修課包括房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規、房地產開發與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業管理等。專業選修課包括工程技術監理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養方案規定的課程，修滿學分，經考核成績全部合格，發給本科畢業證書。符合《安徽財經大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規定的，授予管理學學士學位。
三、工程管理專業主要課程教學內容
工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。
轉貼于
房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。
房地產開發與管理：本課程以房地產開發與管理的全過程為主線，以加強對房地產開發與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產開發與管理的實際，對房地產開發與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內容包括：房地產開發與管理的基本概念、房地產的基本法律制度、房地產市場調查與預測、房地產項目的開發管理、市場營銷策劃、房地產交易的類型以及特點等。
工程項目管理：本課程是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產的整個過程；研究內容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協調的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。
房地產政策與法規：本課程以中國土地管理法和房地產法律制度以及房地產開發、經營與管理活動的法律規范為主要內容。具體涉及房地產法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規劃、房地產交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業管理等相關的法律規定。
城市規劃與管理：本課程主要包括城市規劃的基本原理與方法，城市規劃的基本程序，城市規劃對城市經濟建設和社會發展過程的影響和作用，城市規劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮和居住小區規劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮和居住小區規劃相關問題的解決思路和規劃方法等。
房地產估價：本課程以房地產估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產評估行業發展的現狀，主要介紹了房地產估價的程序以及在熟練掌握房地產估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產類型、在不同評估目的條件下進行房地產估價時能夠選擇運用房地產估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。
四、完善工程管理專業本科教學培養方案的建議
工程管理專業是管理類門類中重要的專業科目之一，隨著房地產業的快速發展，社會對房地產專業人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的房地產人才培養模式。為此應進一步完善工程管理專業本科教學培養方案。
1.由于財經類高校的特點，工程管理專業課程設置偏向經、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業背景知識。對于工程管理專業教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。
2.推動教學實踐環節的開展。在工程管理專業本科教學實踐環節的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業生產實踐環節、畢業實踐環節活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業的聯系與合作，推動產學研的發展，完善教學實踐環節。
參考文獻
一、 合理“因材施教“，提高學生對基本知識點的理解、掌握和運用
1.認真分析學生，根據學生的實際情況因材施教。教學效果的好壞，課前備課是關鍵，教師必須以現代企業所處的市場環境為切入點，圍繞教材和學生來備課。當今社會的網絡、社會傳媒等方面對學生的心理、理念、信念、知識結構形成了深刻地影響，他們能從不同渠道獲得很多零散的知識架構。如何將這些零散的知識具體化，讓學生能理解基本知識點的概念、特征和功能，深切領會企業管理的意義，明確沒有企業管理，我們的生活將會受到怎樣的影響等這樣一些現實問題，結合學生的實際情況，通過有效的教學方法，由淺入深，使學生能學懂理論，理解方法，應用知識解決生活中、工作中的實際問題。要達到這樣的目標，作為授課教師，就要對所傳授的知識進行潛心的研究。對教學過程，所教對象進行深入的研究和分析，研究學生的個性特點、年齡特征、心理狀態、知識情況，研究課程的知識框架、章節布局，然后選擇合理的教學手段和教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生對基本知識點的理解，使他們能應用所學知識解決實際問題。
2.認真分析教材對概念、特征和功能等枯燥的理論知識，通過事例分析使枯燥說教的理論具體化，激發學生的學習興趣，提高教學效果。對不同內容采用不同教學方法，往往能收到更好的教學效果。
A、以講授企業概念、特征和功能為例：我在上課時，并未直接要學生去記住概念，而是通過一個學生感興趣的問題來引發學生對企業概念和特征的思考。如：“你認為下列組織哪些是企業，若是企業它們有什么特點？”學校、醫院、政府機關、研究院、銀行、煙草公司、飯店等。
非企業：學校、醫院、政府機關、研究院。特點是不以營利為目的，具有公益性原則，經費來源于國家財政撥款。
企業：銀行、煙草公司、飯店。特點是以營利為目的，從事商品的生產經營或服務活動，經濟獨立核算。
通過這種事例分析的方法，讓學生理解概念、功能比直接要求學生去記憶概念要容易接受得多。
B、對管理學原則、意義等內容，教學中采用故事引導法提高學生的理解能力，從而掌握各種管理方法的原則、意義。借助故事這種學生易于理解接受的形式，將管理學知識巧妙的融入其中，使學生在開心之余引發思考，增強學生的理解能力。如：講述企業管理的原則和意義時，我采用“非洲土人穿鞋子“的故事，讓學生明白面對挑戰，同樣的境況卻有不同的觀點與結論。我們只有理解了企業管理的原則和意義，在工作中總是往好的、積極的方面去思考的話，我們就能挖掘出許多意想不到的機會。
C、 對管理結構、設計、管理策略等方面的內容的教學方法采用案例教學法，使學生對組織結構的設計、實施有充分的感性認識，提高其學習與訓練的興趣。在案例教學中，補充一些企業案例，讓學生有真實感和親近感，從而理解各職能組織結構模式和該模式下的管理策略。如講述企業組織結構模式時，我將“布朗公司的組織管理“通過內容描述給出組織結構圖，根據公司各管理層組織結構，分析該公司在組織方面存在的問題，并提出初步的對策思路。通過這種對實例情況的分析，使學生對企業各組織結構的構成方式，內部管理的分工協作有一個清晰的認識，從而理解公司管理機構對公司和管理策略、財務控制、重大人事安排及監督權力，理解日常生產經營活動的管理模式。
二、 合理“創建活動”，提高學生綜合應用知識能力
企業管理學課程的核心目標是培養學生基層崗位綜合管理技能。綜合管理技能的提高，只有通過親身體驗才能獲得。在學校教育環境下，很難得到親身體驗，但課程學習又必須完成。因此，我在教學中一般采用以下幾種方法來完成體驗過程，使學生能在“做中學”，提高學生的綜合應用知識能力。
1.應用情景模擬法創建活動。
企業管理活動的特殊性，即要求必須在管理實踐中管理，又限制了在校外真實環境中學管理，這樣只能尋求模擬管理方式，讓學生獲得真實體驗，提高學生學習與訓練興趣。如在學習了“企業管理功能和管理”內容后，我要求學生將這種管理功能應用到班級管理活動中去，一個月以后，要求班組長及學生分別談談這種管理方法應用后的真實心理感受。通過這個管理活動，同學們普遍反映：這種管理方法需要平時有更大的責任心，要有很強的團隊協作精神。這樣的教學方法使學生體驗到了為什么說管理是由一些縱橫交錯的層次、部門和崗位組成的體系，在這個體系中，每一個成員必須積極主動去完成自己的份內工作，才能使整體工作協調完成。
2.應用團隊任務去創建活動。
團隊任務法是實踐性教學的另一種方法。我在“企業管理策略課”程結束后，將班級學生分為四個團隊，要求每個團隊通過上網查資料的方式搜集一個國內知名的品牌企業，列出該企業的經營方向、重大經營方針與主要的管理策略。一個星期后，各個團隊的資料提交上來了，每企團隊都認真完成任務，還把各部分資料整理得很完整。通過這種帶著任務去獲取資料結果的方法，使學生學會了主動觀察、整理加工、判斷比較，從而自主構建知識，促進了教師從灌輸式教學向啟發式教學的轉變，引發學生積極進行深層次的思考，極大的提升了學生的管理綜合能力。
3.應用游戲訓練法創建活動。
利用游戲本身的趣味性提高學生學習興趣與參與意識。我們在學習了“商貿企業經營管理過程”這部分內容后，我們模擬組織了一次銷售活動，以銷售手機為銷售對象，將學生分為售貨員、顧客兩種身份，分別體驗一次銷售活動中，銷售員通過接待顧客、介紹商品、包裝商品、收款付貨、送別顧客等整個銷售過程的體驗，使同學們真實感受到做一個銷售員必須有多方面的綜合素質，使學生認識到接待客戶必須具備基本的商務禮儀知識 ，銷售過程中必須有很強的溝通能力，組織能力。這各寓教于樂的教學方法，使學生在快樂體驗中獲得知識。
三、 改進考核方法，提高學生的學習積極性
《企業管理基礎》這門課程的考試采用閉卷理論考試的方法已經不能達到對學生的考核目標了，以一份試卷定學生的成績的優劣，很不利于學生對知識的全面掌握，難于衡量學生的真實水平，體現不出學生對知識的綜合應用能力，還容易出現作弊等違紀現象。因此，可采用平時考核和期末考核來核算學生綜合成績比較合理。
平時考核占學生學期成績的50%，分為每次活動的參與度與態度、能力表現、每堂課要求的作業或書面材料完成情況都要進行評估與考核，課程平時成績是所有評估與打分的總和后的平均數，最后算出占百分制成績的二分之一，加上期末考試成績按50%折算后的成績就是該生的綜合成績。
期末考試采用閉卷考的方法，考題分為基礎理論試題和實際操作主觀題兩個部分?；A理論占60%，重點考一些企業管理學基本常識。實際操作主觀題占40%，重點考一些案例分析題，讓學生結合所學知識對實際案例進行分析評價。這樣的考核方式大大的提高了學生的主觀能動性，使教學效果和質量也得到了顯著的提高。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0118-03
作為地方本科院校工商管理專業一門專業基礎必修課程，管理學是學生系統學習和掌握基本管理理論的基礎性課程。該課程的應用范圍廣泛，在社會事務管理、企業管理等諸多領域，都有其用武之地。管理學還具有較強的實踐性和藝術性，不同的人對管理藝術和管理技巧的使用有著明顯的差異。從現階段地方本科院校的教學模式看，一些舊的教學理念、教學方法和技術手段，在一定程度上影響了該門課程實際教學效果的提高，這也對工商管理專業及其地方本科院校提出挑戰。如何提高地方本科院校工商管理專業管理學課程的教學質量，為地方經濟社會發展培養高水平的應用型管理人才，是當前地方本科院校急需認真思考的問題。本文也正是結合這樣的背景從地方本科院校工商管理專業管理學課程教學的基本現狀入手，詳細分析探討管理學課程教學方法的基本改革思路。
一、現階段地方本科院校管理學課程教學方法存在的基本問題分析
（一）管理學課程在設置方面沒有一定的專業針對性
從專業的培養目標看，不同專業學生的培養目標具有差異性，學校培養的人才很難做到統一的培養范式標準，這就需要地方本科院校在不同專業的培養方面設置差異性的管理學課程。而后在課程的教學課時、教學內容、教學重點知識方面，也應根據不同專業培養目標的不同，做出差異化安排。但是，當前很多地方本科院校對于本課程的教學，基本上都是按照標準統一的教學大綱與授課計劃進行教學，忽略了不同專業培養目標的差異化需求，而對于管理學的深入擴展，也沒有做到位，種種現狀表明管理學課程在設置方面沒有一定的專業針對性。
（二）管理學課程的教學內容設計安排不夠合理
大部分新建地方本科院校前身是高等?？茖W校，繼承了其對課程及其教學的規范性、統一性、標準化方面的較高要求，這樣的要求體現了教學的嚴謹。但是，過分強調這些要求，在某種程度上導致不少本科院校管理學課程的教學內容設計過于單調，大多拘泥于教材中管理職能的框架，習慣按照管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節的基礎順利來進行授課講解，以保證大部分內容的設計不脫離教材，這樣的教學內容設計和順序安排，使得原本生動有趣的管理學課程索然無趣。同時，過分強調按教材內容編寫教案并講授內容的特點勢必造成照本宣科，從而缺乏形象生動的新鮮案例討論，不利于激發學生深入學習的興趣，也無助于提高學生的管理學思維意識方法。
（三）管理學課程的教學方法過于單一
當前大部分地方本科院校在管理學課程的教學方法上仍局限于傳統的教學方式，即以完成教學任務、讓學生考試取得高分數為主要目標，這與管理學課程設置的初衷有著一定程度的相悖。教師在教學方法上面，因循守舊，授課過程也是教師在講臺上面板書或念投影儀為主，教師個人講授占據了課堂的大部分時間，留給學生獨立思考的時間很少，對于學生管理學理論的深入吸收應用考慮不到位，過于單調的教學方法，也不能充分調動學生的主動學習探索精神。
（四）在成績考核方面，實踐成績所占比重偏低
不同于經濟學其他專業學科，管理學有著較強的實踐性，并且其科目教學的根本宗旨在于培養學生基礎的管理學理論和對基本理論的應用實踐能力。因此對于管理學課程成績的考核，其實踐性成績也應成為總成績的重要部分。但在實際考核過程中，不少院校由于學生的管理學實踐性成績較難量化，在具體考核方面不便于操作，對于實踐性成績所占的比重考慮的較少，一般院?；径伎刂圃诹?0%以內，這種重理論書本知識的考核方式，不僅單調枯燥，而且不利于學生內化管理學的理論，也不利于學生在大學階段學習并掌握管理學知識的實際運用。從社會發展對人才的需求來看，這樣的考核方式，是不利于學校培養應用型、實踐型高素質管理人才的。
二、管理學課程教學方法改革的必要性
（一）教育結構調整的現實需要
2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上的講話明確透露，中國高等教育將發生革命性調整，且重點調整1999年擴招后新建的600多所“專升本”地方本科院校。這些地方本科院校將逐步轉型做現代職業教育。教育改革的核心在課改，這意味著地方本科院校課改勢在必行，作為工商管理專業的管理學課程改革也如此。管理學課程將更加傾向于對學生管理學知識的實際應用型和對管理技能的靈活運用及對管理藝術的培養與修煉。
（二）專業發展的客觀需要
管理學是一門實踐性很強的學科，其專業的發展受到社會進步和經濟發展的影響作用非常大，在新常態的經濟發展情況下，作為管理領域的基礎課程，勢必進行必要的改革才能適應不斷發展的人才需求形勢的變化。進而才能讓學生更加深入地理解和掌握管理學的基本理論知識，提高其在工作和生活中運用管理學知識解決實際問題的綜合能力，為其今后進行更加專業化、系統化的理論研究和從事企業的內部管理奠定深厚扎實的專業基礎。
（三）教學理念改革的應有要求
在教育教學領域，教學理念的不斷發展，對現有的管理學教學方法，提出了新的更高層次的要求，即隨著“以人為本”也就是以學生為本教學理念的深入發展，在管理學教學方法上，傳統的以教師為主的教學理念，必須盡快及時做出調整。教師在授課過程中，也應不斷向學生灌輸以學生為本的重要教學理念。充分尊重和發揚學生的優秀個性，尊重每一位學生的學習方法和獨立觀點，鼓勵學生進行自主化、多元化學習和探討研究問題。
（四）市場人才需求的客觀推動
當前我國技術技能人才供給不足與我國市場經濟改革的不斷深化對技術技能人才的需求持續增加的矛盾在不斷加大。有關機構對全國100個城市人力資源市場供求變化的持續監測表明，技能勞動者和專業技術人員的供求缺口明顯加大，2010―2012年均比例已超過2∶1的水平。顯然，對于現階段管理學的教學方法而言，如不進行有效的改革，改革其人才的培養模式，將逐漸與市場人才的需求脫節。換言之，未來的管理型人才需求將更加注重人才的實踐能力、創新管理能力等。
三、關于當前管理學課程教學方法改革的基本建議
（一）提高管理學課程設置的專業性
管理學課程在設置方面，應根據不同專業對課程管理學知識需求深度層次的不同，而加以有所差異化的設置，其課程體系的構建應當以學生的專業理論學習和實踐技能為主要目標，這就需要在課程安排設置方面，對傳統的教學大綱和授課計劃進行重新修訂，考慮各專業學生知識結構的差異，有層次、有重點地安排課程的教學。提升教學內容的實用性和豐富性，提高實踐性課程的課時比例，力求在實踐環節，深化學生對基礎管理學理論知識的理解和掌握，進而提高學生獨立分析問題解決問題的能力，通過科學化的課程設計，提高管理學課程的授課效率，增加學生的探索實踐課時，對專業知識架構進行重新梳理，提高管理學課程教學的邏輯性，進而讓學生逐步建立起自己獨立的管理學理論體系架構。
（二）提高管理學課程內容的模塊化教學程度
模塊化教學是一種比較集中的知識教學手段，在管理學課程的實際教學中，教師應該站在實際管理者角度出發，通過分析教材內容，整合相關的知識體系，形成獨特的教學模塊，將內容相似、機構相差不大、邏輯順序較為一致的章節重新整合，進而用模塊化的教學方法，提高學生學習的集中性。具體來說，按照這種模式下，管理學的教學體系，可以細分為如下三個基本教學模塊：
1.管理理論知識模塊――管理學基礎理論知識的講解。在這一模塊中，教師主要將管理學涉及到的相關概念，進行整合，跨章節的概念進行有機整合遷移，實現基本管理學概念的集中講授，同時還要擴大基本知識的延伸范圍，對相關管理學經典案例、實際問題進行系統化的分析講解，提高學生對管理學基本知識體系的認識和理解程度，在這一模塊的教學過程中，主要目的是幫助學生建立起對管理學課程認識的基本輪廓，并通過經典的案例介紹，提高學生對該課程的學習熱情，為其今后更加深入系統的研究學習增強自信心。
2.管理思想模塊――管理學核心思想的深入講解?？梢哉f管理學課程的靈魂，在于管理思想，為此，教師在這一模塊，不僅要系統、有機地整合串聯管理學的基本管理思想，還要根據實際授課經驗和管理學思想的應用范圍，突出重點的管理學核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論進行講述的過程中，逐層深入，從復雜繁多的管理思想中，抽離出管理學的關鍵核心思想，并借助經典的案例，對其進行系統深入的講解，在這一模塊教學過程中，最重要的教學任務，在于使學生深入領會管理學的經典核心思想，并學會管理學的思考模式。
3.管理能力模塊――管理職能的講解。在這一模塊中，教師要重點講授計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的具體使用方法以及四大職能之間的相互聯系，并通過對實際案例的切入，讓學生發揮自主探索、自主學習的精神，在課堂討論中，加深對上述職能的理解和掌握。這一模塊教學的最重要目的是培養學生掌握職業管理者所必備的基本管理技能和管理藝術。
（三）實現管理學課程教學方法的多元化
1.增加案例教學的比重，重視學生分析解決實際問題能力的培養。管理學課程中的案例，其重要的作用是培養學生理解問題、分析問題和處理問題的能力。并在實際案例討論分析過程中，鍛煉學生的理論運用水平。通過管理學理論的靈活深入切入實際案例分析，提高學生的理性邏輯思維能力。例如，在案例阿里巴巴上市過程的分析時，對于香港股市和紐約股市IPO政策的詳細分析，并引導學生指出其中存在的差異，由于香港股市對于阿里巴巴雙層股權結構的不認可，導致阿里巴巴最終在紐約上市。在這種時代感強并且具有代表性意義的案例分析過程中，讓學生的管理學理論知識和其他學科知識實現融會貫通，拓展學生的多角度思考問題能力。
2.將課堂時間向學生傾斜，發揮學生和教師之間的雙向互動能力。管理學課程的教學，教師在講授完基本的理論知識之后，在課堂上應該為學生留出足夠的溝通分析互動討論時間，教師和學生之間，建立起雙向互動的橋梁，提高學生質疑發問的能力和水平，增強學生發現問題、分析問題的能力。讓學生在互動中提高管理學課程的學習熱情。
3.引進適當的角色演練法。形象的說，在管理學課程的教學環節，教師可以根據實際教學需要，把學生劃分成不同的角色，通過賦予不同角色的不同任務，內化管理學的相關理論和職能，比如對于一個企業的內部管理，政府不同職能之間的協調關系，可以將不同的學生按照其相應的職位、角色進行演練，這種角色演練的方法，不僅可以提高學生對知識的記憶準確性，最大的好處在于讓學生親自模擬扮演了相關角色，從管理者到執行者等不同角色之間的銜接和切換，提高了學生的實踐能力。
4.運用模擬練習和游戲練習方法。模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實工作環境和工作任務，在這種環境中讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優點是可以縮短學用轉化過程。此外，這種方法還可以向學生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值?，F代社會在管理學教學領域的創新不斷，隨著商業組織結構和企業盈利模式的不斷變化，以市場需求為導向的管理學人才培養模式會逐漸受到重視。可以說現階段，在管理學課程中，開展模擬練習和游戲練習是比較符合課程教學發展趨勢的。
（四）考核方式立體化
考核方式決定考核結果的客觀公正性，影響著學生的學習積極性?！皞鹘y的考核方式注重課程教學的終結性評價，忽視課程教學的過程性評價”。致力于培養服務地方經濟社會發展需要的應用型人才的地方高校，在制定管理學課程的考核方式時，要把注重考核學生的最終學習效果與注重平時學習過程的評價有機結合，以應用能力考核為導向取代傳統的期中、期末一張卷的考試形式。應采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平時課堂考核占30%，包括課堂出勤、課堂討論的積極性、角色扮演、問題等；課后作業考核占20%，包括案例分析、參考書閱讀感想、專題調查報告等；實習實訓占30%，與企業建立合作，安排學生課堂之余深入企業一線進行一定期限的實習實訓，根據學生參與企業的市場調研、市場銷售、管理咨詢、人事管理等活動，并將實習實訓中遇到的問題通過撰寫調查報告或運用所學管理學知識提出解決方案來對學生進行考評，達到實習實訓過程促進教學效果的目的；期末考試占20%，主要包括知識性考核，試卷考題注重考核學生的應用能力，盡量用理解性、開放式的試題取代死記硬背的試題，全面考核學生的語言組織能力、溝通表達能力、分析判斷能力和綜合運用所學理論知識來分析解決管理過程中面臨的現實問題的能力。
（五）對管理學的教學組織形式進行改革
較強的實踐性和應用性決定管理學課程需要引入實踐教學，這也是提高管理學課程教學效果的必然選擇。具體操作可結合學校辦學定位與辦學特色，逐步提高其實踐性教學和課外實習實訓的課時比重，教師可以帶領學生到企業去參觀學習、義務實習，在豐富學生社會經驗的同時，提高學生運用管理學知識解決實際問題的能力，從而加深專業理論知識和實際生活之間的聯系。進入企業管理崗位，在實踐實習中檢驗自身的專業理論知識。當然，為了增強教學的實踐性和應用型，還應安排管理學任課教師到企業兼職，深入參與企業的實際管理活動，熟悉企業的經營管理過程，了解企業的管理工作，為課堂教學提供接地氣的現實素材。
四、結語
在管理學課程的教學過程中，教師和學生都要不斷更新觀念，不斷適應新的教育環境和社會發展的需要。堅持以培養學生的專業實踐能力為目標，對教學各個環節不斷改革，在新的社會市場發展的催動作用下，要不斷創新教學方法，豐富教學手段，完善考核方式等，真正實現培養服務地方經濟社會發展的應用型專業人才的培養目標。
參考文獻：
[1]魯昕.在“中國發展高層論壇”發表演講――教育改革突破口在現代職業教育[J].生活教育，2014，（5）.
一、教學內容改革
合理安排和不斷更新教學內容是搞好課程教學改革的基礎。教學活動的開展是根據預先安排的教學內容來進行的,因此,教學內容的安排合理與否將決定教學效果的優劣?？傮w而言,課程教學內容應符合:體系的完整性、主體的明確性、特點的鮮明性以及反映理論與實踐發展趨勢的及時性幾個基本要求。
1.更新和完善教學內容
首先,要將近年來管理學理論研究的最新成果吸收到教學內容當中來,讓學生能夠了解管理理論的研究動態;其次,要將我國企業管理改革的成功經驗吸收到教學內容當中來,讓學生能夠積極思考一些實際問題;第三,要在教材內容的每一章中增加與本章內容相關的案例,選擇的案例要典型化,要有成功的,也要有失敗的,要有中國的,也要有外國的,以便學生綜合運用管理學知識進行分析。
2.合理安排教學內容
根據多年的教學實踐,我們認為,在《管理學原理》教學過程中,應當從管理者出發,通過管理職能系統研究管理過程這樣一個思路來安排課程體系結構與內容。
(1)管理學基本知識的講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環境、管理機制與方法、管理基本職能、管理者的社會責任等,目的是讓學生對管理學有一個最基本的認識。
(2)管理思想的講授。主要是對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現代管理理論的討論,目的在于向學生全面展示管理理論不同發展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點,使學生能夠系統掌握管理理論的發展歷史。
(3)管理職能的講授。重點講授計劃與決策,組織,領導,控制的基本概念、原理和具體方法,同時要向學生交代清楚四大職能之間的相互關系,目的是培養學生作為職業管理者的基本管理技能。
上述三部分內容是一個有機聯系的整體,管理基本知識和管理思想是學習管理學的基礎,而四大職能則是管理學學習的核心。
二、教學組織形式改革
管理學原理的教學長期以來僅僅局限于課堂,這是不符合管理專業學生培養要求的,必須加以改革。
當然作為任何專業的學生課堂教學是必不可少的,管理專業的學生也不例外,然而作為一門應用性很強的課程,實踐性教學環節顯得尤為重要,可以考慮將全部教學時間的9/10用于課堂教學,其余的1/10時間以班級為單位或分小組進入企業學習,形式可以靈活多樣,如在開課1～2周內組織學生到企業見習參觀;學生有組織地帶著老師布置的問題深入企業進行調研學習;有條件的學生還可以利用周末和節假日到企業掛職鍛煉等。
三、教學方法改革
教師必須更新教學觀念,改變以往教師單向“灌輸”的教學方法,樹立以教為導,以學為主的教學思想,著重培養學生的實踐能力?？梢圆捎眯问蕉鄻拥姆椒ㄟM行教學,培養學生創造精神和創新能力。
1.實施案例教學法,提高學生解決實際問題的能力。
案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生根據案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場,使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學理論的理解,培養了學生的感覺能力和反應能力,提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力。管理學教學案例是根據管理實例加工而成,案例本身無疑是向學生提供和介紹管理工作人員的寶貴經驗,學生在對案例進行討論和探索的過程中,自然而然地吸收了經驗,接受了教訓,掌握了運用所學到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能,從而實現教學目標。實施案例教學法要結合教材內容,選好教學案例,擬定研討目標。教師要根據教材章節,按教學需要,選擇具有客觀真實性、思考性、實效性、針對性和典型的案例,構思并擬定案例教學的組織方案。教師在教學中,結合教材有關章節的內容,通過直觀、生動、典型的事例,運用靈活多樣的方式,來加深學生對教材內容的理解、開拓學生的知識領域,進而提高教學質量,培養學生觀察,分析和解決問題的能力。
2.引入雙向互動教學法,激發學生學習興趣。
雙向互動教學法改變了以往“填鴨式”教學,要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養學生的學習興趣,讓學生成為課堂的主體。學生在課堂上學習的積極性,主動性能否充分調動起來,直接關系到學生是否真正融入到知識的學習中。因此激發學生的積極性是培養學生獨立思考習慣,提高課堂教學效果的關鍵一環。
(1)角色演練
角色演練旨在提高學生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進行講解、準備,在一種逼真的氣氛和環境中,讓學生開始實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備,全憑一時的即興發揮,做一件或幾件事情。比如說,在電梯口遇見你的領導,在短短的20秒中,你如何給領導留下一個好印象。這種即興的角色演練除了檢驗學生的學習效果以外,還能檢驗他們的感覺和應變能力。角色演練既可以單人進行,也可以成組進行。演練的內容既可以是真實的也可以是全然假想的,不管是哪一種情況,都要求學生一定要進入角色。
(2)模擬練習和游戲練習
模擬練習方法是程度不等地模仿,再造出真實工作環境和工作任務,在這種環境中讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優點是可以縮短學用轉化過程。此外,這種方法還可以向學生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環境。游戲法不僅是一種娛樂活動,它還有極為重要的教育價值。在游戲中,游戲者全身心沉浸于游戲之中,人與人之間可以相互撇開,又相互接納,從而不斷實現領域融合和精神拓展。從形式上看游戲是假想和虛構的,但從實質上看,游戲者在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。
(3)敏感性訓練
這種方法的主要目的在于培養學生處理人與人之間關系的能力。因而,這種培訓方法強調的是涉入技巧。敏感訓練可以培養受訓者團隊意識,改進涉足人事活動的質量。在訓練中,教師僅僅是一個學習過程的促進者,而不是一個傳統意義上的教師。教師扮演的角色是參與、觀察、反應、測試、咨詢和鼓勵。
3.采用啟發式和討論式教學,培養學生創新思維能力。
啟發式教學法是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題,設置懸念,并提出種種觀點、看法,鼓勵學生放飛思維,形成自己的觀點。這種教學法培養了學生想象力和創新思維習慣,提高了學生判斷,分析和研究問題的能力。在管理學課程的教學中提倡討論式教學法,在傳統灌輸式的教學方法下,學生缺乏興趣和創新,學習效率很低,而討論式的教學方法賦予了學生更多的主動權和自,學生由被動的接受轉為積極的參與,學習的興趣和效率自然都會得到提高。為了深化對課程內容的理解與把握,更好地反映認識的規律,讓學生走出課堂,走出校門,深入工廠企業調查參觀、勞動;讓管理者走進校門,走進課堂,講授他們的實踐經驗,體會,這就是社會互動式教學。這種教學方法讓學生走出“象牙塔”,體味真正的企業管理,起到了豐富感性認識,提高實踐能力,增強團隊精神與奉獻精神的作用,從而增強學生的人格力量,達到育人的目的。
4.采用“講座”和“報告”形式,讓學生與成功人士面對面交流。
為了讓學生及時了解管理學科前沿的最新成果和變化趨勢,學院應當出臺相應的政策措施,鼓勵教師從其它知名學府聘請專家、學者來我校舉辦各種形式的“講座”及“報告”,向學生傳授知識、技能及管理學理論的動態變化。從知名企業或實習基地請來長期從事企業管理工作的成功人士,以自己的親身經歷為例證,進一步激發學生學習的自覺性,增加學生的社會責任感。讓學生與專家學者面對面、近距離地交流,拉近學生與社會的距離。另外,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。
5.引入商務演講,提高學生綜合能力。
商務演講是指學生就其在深入調查某一單位后針對該單位存在的管理問題所提出的解決方案所作的演講。商務演講的前期準備工作很多,具體包括以下幾個方面:第一,進入所選定的單位進行調研,收集相關資料;第二,本著“去粗取精,去偽存真”的原則,對所收集到的資料進行加工整理;第三,對尚未搞清楚的問題進行進一步的調研;第四,組織討論調研單位存在的主要管理問題,并提出相應的解決辦法;第五,將討論的結果撰寫成商務報告;第六,將商務報告制作成幻燈片,并進行預演。
通過商務報告的撰寫與演講,可以培養學生與人打交道的技能、調研能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、快速反應能力等,進而達到提高學生綜合能力的目的。
需要指出的是,上述各種方法只是一些輔方法,所占比重一般控制在課堂教學總時數的30%左右為宜,而且在使用時將各種方法結合起來,效果更好。
四、考核方式改革
在進行教學內容與方法改革的同時,必須改進現行的考試考核辦法,建立新型的教學評價體系。傳統的考試、考核方法最大弊端就是導致學生為考而學,高分低能,不利于培養學生獨立的、主動的創造能力。因此,必須對現行考試考核方法進行改進,具體思路是:
1.成績評定總則
由于管理學既是一門基礎性課程,又具有很強的實踐性,同時還考慮到本科低年級教學的重點是基礎理論學習的特點,所以管理學課程考核既要了解學生對基本理論的掌握情況,又要考察其運用所學知識解決實際問題的能力,同時還要兼顧學生平時學習表現。鑒于此,管理學原理的考核應當采用考查與考試相結合的方式,最終成績由三個部分構成:出勤及參與程度占15%(如有中期考試,則平時占10%,中期考試占20%);商務報告與商務演講占25%;期末閉卷考試占60%(如有中期考試,則期末閉卷考試占45%)。
2.平時成績評定
隨著世界經濟日新月異的發展和中國經濟翻天覆地的變化,各種新管理思想不斷涌出,各種新的管理術語與詞匯層出不窮。信息經濟、網絡經濟、知識經濟,以及WTO各種新的經濟模式已經融入經濟生活和日常生活中。國際化進程需要中國培養更多既懂經營管理,又熟練掌握英語技能的復合型人才,因此,對管理學專業英語學習的需求在不斷增加。
管理學是一門跨諸多學科的大學科,因而管理學英語除了用到很多基礎英語的核心詞匯以外,更涉及很多與管理學相關的學科專業詞匯和專業術語。管理學專業詞匯和重點概念龐雜,使讀者難于準確把握其內涵。管理學英語作為ESP的一個分支,一方面具有ESP的基本語言特點,如在內容上涉及管理專業的基本知識和原理,因此其文體較為嚴謹正式,句法上多使用長句、復合句和被動語態等,用詞上多使用大詞、中性詞,用詞非常規范。另一方面,管理學英語有其獨特的語言特征,如比喻的恰當運用和圖表的大量使用等。
二、開展管理學英語教學的必要性和目的
管理學在世界經濟發展中日顯重要性,因而管理學英語越來越受到人們的重視。Richards(1984)的一句話可以很好地印證開展管理學英語教學的必要性,“語言課程必須和學習者在這個真實世界中學習外語的目的一致起來”。目前,越來越多的高校展開了管理學英語教學,一方面可以促使學生積累專業英語基礎知識和提高專業英語基本語言運用技能,另一方面在某種程度上可以滿足學生的就業需求。
當然,在開展管理學英語教學的同時,教學部門和學生都應清楚專業英語的教學和學習應達到的目的:(一)掌握本專業詞匯和專業術語;(二)提高和豐富學生的專業知識水平;(三)提高閱讀速度和理解水平。
三、管理學英語教學存在的主要問題
(一)在選擇授課教師方面存在難度。
管理學英語作為一門較年輕的學科,在教學過程中的各方面難免存在諸多需解決的問題。目前,全國已經有很多高校進行了ESP的教學,其中有部分高校在選擇授課教師方面存在困難,尤其是二本學校。讓英語專業的老師教管理學專業英語,能夠很好地幫助學生提高英語聽說和閱讀理解的能力,但不能深刻地理解管理學方面的知識;如果管理學專業的老師教管理學專業英語,就可能無法幫助學生很好地用英語語言理解管理學的專業知識。有專家建議可以讓有留學背景的管理學專業方面的人才教ESP課程,但這方面的人才有限,而且很多二本的高?？赡苓€無法引進這方面的人才。
(二)管理學專業英語教學資源不充裕。
近年來,管理學專業英語方面的出版物不少,還有英譯本,但總體上內容比較突出,比較新穎的教材還很少。與教材相關的配套輔導材料也很少,很多教材甚至都沒有教參,加之管理學英語科研也很薄弱,所以教師在備課,學生在查找資料方面都很被動。很多教師沒有管理方面的實踐經驗,學生沒有實習經歷,所學的專業知識多半來源于教材和網絡,無法有效地拓寬視野。
(三)ESP內容較專業正式,學生缺乏學習的興趣。
管理學專業英語涉及很多管理學及相關學科方面的知識,其語言特點是嚴謹正式,多用長句和復合句,由此,要求學生有良好的專業知識和英語基礎。如果學生不具備這兩方面的能力,在ESP的閱讀、聽說和翻譯等方面都會覺得吃力,長時間下去,很可能就失去了學習這門課程的興趣。如果學生沒有好的專業和英語基礎,而教材內容又缺乏趣味性和實用性,這門課程就失去了開展的意義。管理學專業英語涉及很多專業術語和專業詞匯,內容的邏輯性很強,還有很多英文經典案例,要求學生有扎實的英語功底。如果學生連教材內容都看不懂,就毫無興趣可言了。
四、提高管理學專業英語教學水平的建議
(一)儲備教師資源。
在無法保證優質的教師資源的情況下,各高校要開始儲備ESP教學的教職人員,因為ESP教學將是高校大學英語教學發展的一個必然趨勢。引進相關專業的留學人員當然是解決教師缺乏的最好辦法,但并不是所有高校都具備這樣的條件,所以解決問題最根本的辦法還是對本校相關專業的教師進行培訓。
就管理學英語來說,英語專業的教師具備較好的語言功底,而他們缺乏管理學專業知識。這種情況下,教師所在的系或者學院可以與本校的經管學院合作,對英語專業的教師進行管理學知識培訓,也可以派教師外出進修或者出國等。通過知識的積累與教學實踐相結合,相信可以在一定程度上解決ESP教師缺乏的問題。
(二)選擇合理的教材并利用網絡教學充實課堂內容。
教材作為課堂教學的一種工具,是為實現教學目標而服務的。教材選用是否合適合理,直接影響教學效果的優劣。要以學生的閱讀需求為標準選擇教材,使教材具備可讀性和實用性?，F今,網絡資源非常豐富,在教學資源不足的情況下,教師可以通過網絡找到很多與專業英語相關的案例、文字和視頻等,學生也可以利用網絡資源擴充知識。
管理學作為一門專業知識與語言技能相結合的課程,其專業知識較龐雜,語言也很正式,在選材時要注意章節的由淺入深,理論框架的系統性和語言的簡捷,并且突出管理學的實踐性。
(三)注重培養學生的興趣并指導學生良好的學習方法。
ESP因其內容和語言特點,相對來說比較枯燥乏味,很多學生課堂上不聽課,課前課后也不閱讀教材。管理學與實踐結合較為緊密,而且與學生以后就業相關,所以學生學習的主動性會強一些。在日常教學過程中,教師要不斷更新教學內容和教學手段,提高學生的學習興趣。
一、管理學英語的特點
隨著世界經濟日新月異的發展和中國經濟翻天覆地的變化，各種新管理思想不斷涌出，各種新的管理術語與詞匯層出不窮。信息經濟、網絡經濟、知識經濟，以及wto各種新的經濟模式已經融入經濟生活和日常生活中。國際化進程需要中國培養更多既懂經營管理，又熟練掌握英語技能的復合型人才，因此，對管理學專業英語學習的需求在不斷增加。
管理學是一門跨諸多學科的大學科，因而管理學英語除了用到很多基礎英語的核心詞匯以外，更涉及很多與管理學相關的學科專業詞匯和專業術語。管理學專業詞匯和重點概念龐雜，使讀者難于準確把握其內涵。管理學英語作為esp的一個分支，一方面具有esp的基本語言特點，如在內容上涉及管理專業的基本知識和原理，因此其文體較為嚴謹正式，句法上多使用長句、復合句和被動語態等，用詞上多使用大詞、中性詞，用詞非常規范。另一方面，管理學英語有其獨特的語言特征，如比喻的恰當運用和圖表的大量使用等。
二、開展管理學英語教學的必要性和目的
管理學在世界經濟發展中日顯重要性，因而管理學英語越來越受到人們的重視。richards（1984）的一句話可以很好地印證開展管理學英語教學的必要性，“語言課程必須和學習者在這個真實世界中學習外語的目的一致起來”。目前，越來越多的高校展開了管理學英語教學，一方面可以促使學生積累專業英語基礎知識和提高專業英語基本語言運用技能，另一方面在某種程度上可以滿足學生的就業需求。
當然，在開展管理學英語教學的同時，教學部門和學生都應清楚專業英語的教學和學習應達到的目的：（一）掌握本專業詞匯和專業術語；（二）提高和豐富學生的專業知識水平；（三）提高閱讀速度和理解水平。本文由收集整理
三、管理學英語教學存在的主要問題
（一）在選擇授課教師方面存在難度。
管理學英語作為一門較年輕的學科，在教學過程中的各方面難免存在諸多需解決的問題。目前，全國已經有很多高校進行了esp的教學，其中有部分高校在選擇授課教師方面存在困難，尤其是二本學校。讓英語專業的老師教管理學專業英語，能夠很好地幫助學生提高英語聽說和閱讀理解的能力，但不能深刻地理解管理學方面的知識；如果管理學專業的老師教管理學專業英語，就可能無法幫助學生很好地用英語語言理解管理學的專業知識。有專家建議可以讓有留學背景的管理學專業方面的人才教esp課程，但這方面的人才有限，而且很多二本的高校可能還無法引進這方面的人才。
（二）管理學專業英語教學資源不充裕。
近年來，管理學專業英語方面的出版物不少，還有英譯本，但總體上內容比較突出，比較新穎的教材還很少。與教材相關的配套輔導材料也很少，很多教材甚至都沒有教參，加之管理學英語科研也很薄弱，所以教師在備課，學生在查找資料方面都很被動。很多教師沒有管理方面的實踐經驗，學生沒有實習經歷，所學的專業知識多半來源于教材和網絡，無法有效地拓寬視野。
（三）esp內容較專業正式，學生缺乏學習的興趣。
管理學專業英語涉及很多管理學及相關學科方面的知識，其語言特點是嚴謹正式，多用長句和復合句，由此，要求學生有良好的專業知識和英語基礎。如果學生不具備這兩方面的能力，在esp的閱讀、聽說和翻譯等方面都會覺得吃力，長時間下去，很可能就失去了學習這門課程的興趣。如果學生沒有好的專業和英語基礎，而教材內容又缺乏趣味性和實用性，這門課程就失去了開展的意義。管理學專業英語涉及很多專業術語和專業詞匯，內容的邏輯性很強，還有很多英文經典案例，要求學生有扎實的英語功底。如果學生連教材內容都看不懂，就毫無興趣可言了。
四、提高管理學專業英語教學水平的建議
（一）儲備教師資源。
在無法保證優質的教師資源的情況下，各高校要開始儲備esp教學的教職人員，因為esp教學將是高校大學英語教學發展的一個必然趨勢。引進相關專業的留學人員當然是解決教師缺乏的最好辦法，但并不是所有高校都具備這樣的條件，所以解決問題最根本的辦法還是對本校相關專業的教師進行培訓。
就管理學英語來說，英語專業的教師具備較好的語言功底，而他們缺乏管理學專業知識。這種情況下，教師所在的系或者學院可以與本校的經管學院合作，對英語專業的教師進行管理學知識培訓，也可以派教師外出進修或者出國等。通過知識的積累與教學實踐相結合，相信可以在一定程度上解決esp教師缺乏的問題。
（二）選擇合理的教材并利用網絡教學充實課堂內容。
教材作為課堂教學的一種工具，是為實現教學目標而服務的。教材選用是否合適合理，直接影響教學效果的優劣。要以學生的閱讀需求為標準選擇教材，使教材具備可讀性和實用性?，F今，網絡資源非常豐富，在教學資源不足的情況下，教師可以通過網絡找到很多與專業英語相關的案例、文字和視頻等，學生也可以利用網絡資源擴充知識。
管理學作為一門專業知識與語言技能相結合的課程，其專業知識較龐雜，語言也很正式，在選材時要注意章節的由淺入深，理論框架的系統性和語言的簡捷，并且突出管理學的實踐性。
（三）注重培養學生的興趣并指導學生良好的學習方法。
esp因其內容和語言特點，相對來說比較枯燥乏味，很多學生課堂上不聽課，課前課后也不閱讀教材。管理學與實踐結合較為緊密，而且與學生以后就業相關，所以學生學習的主動性會強一些。在日常教學過程中，教師要不斷更新教學內容和教學手段，提高學生的學習興趣。
中圖分類號： G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
管理學是一門應用性科學，高職院校開展管理學教學的目的就是讓學生學以致用，讓學生了解和掌握管理學的基本原理、基本知識及技能，從而為以后的生活、學習和就業做好更充分的準備。管理學作為經濟管理類專業的基礎課程，一方面教學強調理論課程教學的充實；另一方面，要求實踐教學的務實開展，即在理論教學的同時，要確保實踐教學的有效落實。
一、傳統高職管理學課程教學中存在的問題
（一）重理論輕實踐。傳統的教學方法是教師講，學生聽；或者是找幾個案例，組織學生討論一下，再由教師公布標準答案；都是典型的傳統高職管理類課程教學模式。不論是哪一種教學模式，都有一個共同的特點就是重理論，輕實踐。教師在教學過程中，往往注重的是概念、原理的講解；在案例教學中，教師注重的是向學生介紹，案例中用到了哪些知識、原則、原理，對于案例中所涉問題的具體情況及管理者自身情況卻涉及甚少，至于學生自身條件所涉就更是少之又少?？傊芾韺W教學中所涉及的都是理論知識，學生缺乏應有的實踐。
（二）教學方法單一，案例教學落實不到位。單一形態下的教學，不利于構建有效的教學方法。管理學課程具有特殊性，強調案例教學組織開展的重要性。一方面，案例教學契合了課程的特色需求，是師生教與學有效開展的重要舉措；另一方面，由于案例教學落實不到位、僵化的講學形式、缺乏良好的教學經驗等，都在很大程度上弱化了案例教學的重要作用。
（三）教師缺乏實踐工作經驗。高素質的教師隊伍是管理學教學改革發展的重要保障。教師隊伍理論知識雄厚但實踐技能不強，缺乏企業鍛煉的經歷，不利于課程的建設和教學內容的深入。因此，高職院校管理學教學的優化與調整，關鍵一點仍在于強化雙師型教師隊伍建設，夯實管理學教學的基礎，才是可持續發展的重要保障。
（四）課堂教學模式和評價方式落后。在很多學校都是老師講授，學生被動接受的課堂教學模式；在對學生的學習效果進行評價時主要依靠期末考試成績。這些方法都在很大程度上挫傷了學生學習的興趣和學習的積極性，不能從根本上調動學生學習的主觀能動性，培養拔尖人才更無從談起。
（五）案例教學較少。案例教學對培養學生的綜合能力有很重要的作用，但由于學校的條件不夠、教師水平所限，使得所選擇的教學案例較少，遠遠不能滿足管理學教學的需求。
二、強化高職院校管理學教學的應對措施
（一）更新教育理念。教育理念是一切教育教學活動的精神支柱，是一切教育教學活動的行動指南。教學改革，理念先行。高職管理學課程教學的改革，首先應是相關教育教學人員的教學理念的改革，否則，一切改革都將是“新瓶裝舊酒?！薄耙允袌鰹橹笇?，就業為目的”是高職教育的辦學宗旨，因此，能力培養，是高職教育的根本所在。高職管理學課程教學當然也應以培養學生的實際動手能力為目的，理論的學習，是為了更好地培養學生的管理能力服務的。通過高職管理學課程的教學活動，培養學生管理自己的學習、生活及工作的基本能力，從而提高高職生的綜合素質。
（二）調整教學方法，強化多元化教學構建。傳統、單一的教學模式已經不利于教學的構建，而且逐漸減少了學生學習的興趣。因此，高職院校管理學教學應注重教學方法的調整，逐步構建多元化課程教學。1、案例教學法，該教學方法強化了“生本”理念的踐行，并確保學生在理論學習的同時，實現了良好的實踐培養。一方面，案例選擇要科學合理，有針對性、感染力，這是有效案例教學的基礎；另一方面，要注重學生的主體地位，為學生實踐創造空間。2、角色演練法。角色模擬也是一種有效教學的方法。該教學方法首先需要契合課程教學內容，教學的連貫性要良好，這樣才能讓學生在角色模擬中，更好地體會其中的理論知識。
（三）提高雙師素質，提升培養能力。高職院校管理學教學要求專職教師要有一定的工作經驗。要增加專業教師中具有企業管理崗位工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實際教學能力。兼職教師可以聘請企業一線的技術、管理人員。目前，任務引導式的學習方法已經深入人心，高職教育的學習過程是一個工作與學習一體化的發展過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了工作的各方面，所以雙師型的教師對學生管理專業知識的積累和培養至關重要。
（四）加強教材建設。教材建設是高職院校管理學教學改革的重要組成部分，學校應根據管理學理論和實踐的發展及時更換教材內容。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，在教材編寫的過程中應集中著名高校的師資力量，對國內外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，實現教材內容的不斷更新。
（五）設計學習任務。高職院校的課程目標是最大限度地促進學生的職業能力發展，這需要科學和系統地組織學習內容，其中最為典型的就是作業。作業是根據學習情境設計的、學生在教師引導下完成的綜合性學習任務。它幫助學生在學習新知識技能的同時獲得學習能力和自我發展能力。
三、總結
總之，高職院校管理學課程教學的發展仍需要各方面基礎工作的有效落實，特別是優化教學方法、提高教師隊伍的素質、更新教育觀念等，都是新時期高職院校課程教學發展的必然需求。當前所面臨的教育教學困境，是管理學課程發展的重要制約因素，需要逐步消除，進而構建多元化的教學發展形態。因此，高職院校教育教學的改革，其著力點在于如何創新，如何尋求發展的空間與平臺，推動教學改革的進程。
參考文獻：
藥事管理學是藥學與社會學、法學、經濟學、管理科學等學科相互交叉滲透而形成的，涉及的內容較廣、較雜，如藥品研制、藥品生產、藥品經營、現代藥學等[1]。因此，藥事管理學教學的開展比較枯燥、乏味、抽象，不利于學生理解和掌握藥事管理知識。對此，將案例教學法融入到藥事管理學教學中，合理的穿插案例，將抽象的、乏味的理論知識簡化，使學生更容易理解、掌握知識，有利于學生日后靈活運用藥事管理學知識。
1案例教學法的說明
案例教學法是在教師的引導和組織下，根據教學內容和教學目標，選擇適宜的案例，引導學生對案例所明示和隱含的問題進行分析和討論，讓學生在具體情境中自主思考、主動探索，提高學生知識水平及綜合能力。在教學活動中充分發揮案例教學法的作用，需要按照實施原則來具體應用，即根據教學內容、教學要求、教學進度進行安排，選擇性的使用案例教學法；在具體開展案例教學活動中，以案例為主線，通過案例分析、討論等環節來引出知識、學習知識、探索知識，實現教學目標[2]。
2藥事管理學教學中案例教學活動的應用
案例教學法具有較高的應用性，將其科學、合理的應用于藥事管理學教學中，可以提高藥事管理學教學水平。藥事管理學教學中案例教學活動的開展，主要包含以下幾點。
2.1講授教學內容
在藥事管理學教學中，運用案例教學法，首先應當向學生說明教學內容，使學生初步了解藥事管理知識，再引出相關案例，組織學生進行案例分析、案例討論，使學生深入理解、掌握藥事管理學知識。因此，基于案例教學法開展藥事管理學教學活動，第一步便是教師向學生簡明扼要的說明教學內容，如藥事管理的基本概念、基本理論、基礎知識等，促使學生了解本次教學的內容。例如，在向學生傳授假劣藥品及幾種論處情況的知識內容時，教師需先將假劣藥品定義、假劣藥品論處情況等基礎知識教授給學生。
2.2案例分析與探討
在學生明確教學內容的情況下，通過多媒體投放案例視頻及案例內容，促使學生初步了解教學案例，在此基礎上組織學生運用所學新知識來分析案例和思考案例，如此學生將會對教學案例有深入的理解和判定。此時，教師提出幾個與知識相關的案例問題，并將學生分為幾個小組，由每個小組進行案例討論，給出問題的答案。在案例分析與討論的過程中，教師要為學生營造自由、輕松的空間，讓學生進行知識的學習、知識的思考、知識的探索，可以使學生對新知識有較為深入了理解。
2.3做好案例總結，梳理知識
在案例分析與討論之后，教師需要進行的教學工作就是做好案例總結，梳理知識，促使學生準確的理解和掌握藥事管理知識。在案例總結過程中教師需要先對學生案例討論加以說明，褒獎學生正確之處，指出學生錯誤之處；在此基礎上按照案例發展順序，有序的、全面的總結案例，并說明其中涵蓋的知識點。在藥事管理學知識梳理中，按照“樹形”梳理知識，說明知識點之間的關系、知識重點、知識難點等，促使學生理解、掌握知識[3]。
3藥事管理學教學中案例教學實踐
以藥事管理學課程中“假藥認定及違法行為的法律制裁”為例，教師組織學生采用案例教學法開展教學活動，具體過程如下。
3.1課程開始
教師講解假藥定義及違法行為的法律制裁依據，使學生熟悉本次課程開展的教學內容。
3.2案例引出
在學生初步了解基本知識的基礎上，教師給出教學案例。如案例內容為“經國家食品藥品監督部門批準的A制藥廠生產阿司匹林，在生產過程中，為節約成本，與B化工廠合作，B化工廠利用水楊酸等化工原料作為藥品阿司匹林的原材料，生產劣質假藥阿司匹林，被公安部門查處?！苯處熢诮o出案例的同時，提出相關問題，即案例中違法主體有哪些、違法行為是什么？依據《藥品管理法》及相關法律，違法主體會受到的法律制裁？
3.3案例分析與討論
為了使學生能夠積極分析和思考案例，教師將學生分為幾個小組進行案例分析與討論。學生在案例分析與討論中非?；钴S，暢所欲言，說出所思所想，完善問題的答案，最后每組都給出各自認為正確的答案。
3.4案例總結
教師根據學生的答案進行案例總結及假藥相關知識的梳理。教師提出類似案例來檢測學生知識理解掌握程度，最后確定學生對這部分知識理解和掌握是否較好。由此看來，藥事管理學教學中案例教學活動實踐是必要的[4]?！敖虒W有法，教無定法”。任何一種教學方法都有它的適用時機和范圍。案例教學法具有較強的教育性、引導性，將其正確、合理的運用到藥事管理學教學中，可以提高教學水平，使學生準確理解和掌握藥事管理學知識。
參考文獻
[1]李珂珂，呂青志.案例教學法在藥事管理學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（6）：730-732.
二、公共管理學科“案例+情景模擬”教學法設計
(一)“案例+情景模擬”教學法的基本原理對于公共管理學科來說，情景模擬教學的內容主要有:模擬“兩會”、模擬政府聽證會、模擬在線訪談、模擬街道辦事處或模擬鄉鎮政府、模擬民主實踐(民主選舉)［7］?！鞍咐?情景模擬”就是在確定模擬內容的情況下引入具體的案例，通過同學們參與分析、討論，最終在模擬的環境中作出決策。由此，研究得出實現“案例+情景模擬”教學法的基本原理(如圖1):情景模擬前期準備—案例篩選—案例選定—正式模擬—評價、反饋。(二)“案例+情景模擬”教學法的運作架構首先，是情景模擬的前期準備。前期準備主要包括確定情景模擬活動、編制活動細化方案和學習基本理論知識。第一，情景模擬活動的確定。根據上文介紹，公共管理學科情景模擬的教學內容主要有五種。所以，在情景模擬的前期準備階段，應該根據課堂教學內容、學生規模和學校硬件設施等方面來確定具體的模擬場景。第二，細化方案的編制。情景模擬的內容來源于生活中真實的政治活動［7］。但因為課堂的現實條件限制，教師或者學生應該在遵循模擬場景基本原則的前提下，根據教學的實際情況，編制出具體的活動方案。細化的活動方案應該包括情景模擬的時間、地點、人數規模、角色的設計與分工、模擬的目的、模擬的預期效果和模擬結束后總結反饋環節的安排等。第三，理論知識的學習。學習的理論知識包括課堂教學的理論知識和模擬場景所需要的基本知識。課堂理論知識的學習是情景模擬的根本目的之一，并且能指導情景模擬的發展，影響模擬結果與預期效果之間的差距。模擬場景基本知識的學習，是課堂情景模擬順利進行的關鍵。學習現實政治活動的程序，也是學生獲取知識的一種有效途徑，能夠讓學生對實際的政治生活有更直觀的了解。其次，案例的篩選。豐富的案例資源儲備是選擇優秀案例的基礎和實施案例教學的必要條件，選擇切合課堂教學內容的案例是案例教學有效進行的保證。所以，在案例的篩選階段，案例資源的積累與編寫和案例的甄選是兩個至關重要的環節。其中，公共管理教學中現有的案例存在“舊案例多，新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少”的問題［8］。同時，所選擇的案例應該服務于課堂教學的內容。所有的案例都是為一定的教學目的編寫的，選擇案例應考慮編寫者的著眼點，兼顧所選案例本身的問題意識、理論背景、寫作風格和篇幅長短［9］。最后，加入案例的情景模擬。以案例為主的情景模擬，要求教師與學生都要積極參與，也要求其共同培養出新型的師生關系，即教師在模擬過程中扮演著導演、教練、評論員和仲裁者的角色，而學生才是問題的分析者、決策者和演員［10］。在情景模擬階段，教師與學生要兼顧案例與情景模擬，也就是說要注重案例的討論分析，同時要盡可能地遵循模擬場景所應該遵循的議事程序。這樣的課堂模擬的是一次具體的政治活動，學生與教師被分配給不同的角色。選定的案例來源于生活中真實的事件，需要在這次活動中得到解決該事件的公共政策。所以，加入案例的情景模擬需要學生們在共同分析過程中考慮現實存在的眾多不確定因素，在討論之后，他們需要給出一個或者更多的解決方案。當然，這樣的討論沒有標準答案，需要教師及時的評價與反饋。
