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中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0039-01
1.1學科隊伍情況。盤錦市各個高中政治教師總計80余人，專業對口率50%以上，全日制碩士研究生10余人，占12.5%，中教高級教師，50余人，占62.5%。
盤錦市高級中學堅持教學改革，探索實施"1-2-1"課堂教學模式。盤山縣高級中學在教學上，實行"課案導學"。遼東灣實驗高中"生本教學"以學生為本，注重學生主體地位，培養學生思維能力的提高。
1.2學科存在的問題分析及學科基地建立的重要意義。
（1）關于高中起始階段的政治教學問題。在調研中發現相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調查和研究。因而在授課過程中只按高中教材按步驟授課，未能建立起初中知識體系與高中知識體系的銜接。
從盤錦市思想政治課的教學實際來看，初中階段思想品德與歷史合為一張試卷，總分為100分，思想品德和歷史各占50分。這種實際情況就導致了學生在初中階段對政治這門學科不夠重視，只是在中考前臨時死記硬背，搞突擊。
高中的新課程一開始，教師在高考的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學方法。一開始就用上學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習政治課的信心和興趣。
（2）關于課堂教學實效性問題。這次調研教研員聽了數百節課，總體來說授課老師基本具備良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。
從整堂課的環節來看，表面看來是環環相扣，無懈可擊。但普遍存在的問題是學生沒有實際的收獲，教師的信息輸入量與中等及其以下的學生的實際接收程度不成正比。整堂課采用了現代化的教學技術，可學生所獲不多，仍然是在老師的指引下被動前進。
（3）部分必要的教學環節的缺失。在跟蹤聽課過程中，教研員發現有些年輕教師的課多數都是老教師的翻版和模仿，使用的課件也是老教師的，并沒有其本人的教學想法和思路，沒有看到"用心備課"的地方。還有，跟蹤聽課過程中，教研員發現了許多年輕教師存在知識點的錯誤，并及時糾正過來。
2.2017-2018年度學科建設的指導思想、總體目標
2.1學科建設的指導思想。以適應新課程改革的要求和課程實施能力為目標，形成教育行政部門的宏觀調控、教學研究部門指導引領、基地學校開發實施的工作體制，構建體現先進教育思想理念、具有鮮明地方特色、開放兼容的普通高中課程體系，實現國際課程精品化實施，校本課程精品化建設。
2.2學科建設的總體目標。
2.2.1形成一套教育教學管理新常規。
（1）根據國家考試招生制度改革形勢和盤錦市的實際情況，深入了解和掌握我市初中和高中學生對于思想政治學科的認識，摸索出初高中學生的學習特點，探索必修、選修及校本課程的實施及銜接；
（2）根據各高中的的辦學特色形成完整的校本課程體系；
2.2.2推出一批課程共享Y源。
（1）結合高中思想政治課的學科特點，充分發揮思政治課的德育功能，與心理健康課程緊密結合，在教學中滲透社會主義核心價值觀，更好地實現政治課的情感態度價值觀目標；
（2）研發出適合各校特點的校本課程并編寫配套的教材；
2.2.3促進教師專業素養提升。聘請專家學者做專題報告。通過"一師一優課"、名師引領工程、名師工作室等一系列工作方式，充分利用互聯網，實現線上線下結合，對教師開展系列培訓，鼓勵教師進行學歷提升，持續提高教師的專業能力。
2.2.4探索教學新常態。
（1）探索魏書生"三段六步"教學模式在高中思想政治課教學中的應用；
（2）積極探索基于高中思想政治學科核心素養的課堂教學方式方法；
3.2017――2018年學科課程基地建設工作方案
3.1準備階段（2017.1-2017.4）本階段的工作主要是組建團隊，制定學科基地建設研究的工作方案。
（1）研究國內外、省內外的文獻資料，完成文獻研究綜述，成立專門的馬列主義與思想政治教育研究團隊；
（2）成立信息技術團隊，建立網絡交流平臺，運用計算機軟件，完成調查數據的統計分析工作；
3.2課程資源建設階段（2017.5-2017.12）
（1）通過邀請相關專家學者指導、外出考察學習等方式，開展專題學習、考察，確定團隊成員的分工與研究重點方向，制定基地校建設相關方案；
（2）進行全省各市以及盤錦市各高中之間的聽課，總結各校的教學方式的優缺點；
3.3課程體系建設階段（2018.1-2018.7）
本階段的工作主要是建立符合我市特點的高中思想政治學科課程體系，通過專家培訓、外出考察等形式，組織團隊研究初高中的銜接、必修和選修的銜接、教學模式的應用及教學進度安排，探討校本教材（選修教材）開發的途徑與方法等問題。
（1）提出盤錦市高中思想政治學科教學過程中必修和選修的教學安排意見；
（2）探討盤錦市初高中的銜接、必修和選修的銜接、教學模式的應用問題；
3.4教學新模式構建及教學實施（2018.7-2018.12）
高中政治學科是一門提升學生價值觀，人生觀，讓學生學會了解社會，關注國家，實現自我發展的課程，它有助于學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生人格的健康發展。隨著近幾年來新課程改革的不斷深入，政治學科在對教師的教育藝術和教學技巧方面就提出了更高的要求。有效的思想政治課堂應該激發學生的學習興趣，讓學生在實踐體驗參與中提高自身的能力。
一、以課改為指導，培養學生能力
在新課程改革中，對于我們教師提出了更高的要求，要求教師改變我們在授課過程中的局勢方式，拋棄死記硬背、只重結果，忽視過程的教學，倡導學生主動性、探究性，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等。在學習中學生的能力首先表現為運用教材知識對社會熱點、時政事件的分析能力、思考能力、進而了解社會、參與社會、實踐社會。我們高中試題材料的選擇更加的貼近時代、貼近民生、貼近生活、貼近學生，重視學生對社會事件、經濟問題、民生變化，甚至身邊小事的看法和分析。如我國的科技實力的發展，我國參與國際事務的事件，我國與周邊國家的博弈，甚至就發生在我們身邊“過馬路”的小事。為此我們在來年的復習中，不得不更加的重視，我們教師同樣要引導學生學會如何關注這些熱點、焦點，學會分析這些事件的本質，增強學生的綜合能力。當然這里的運用能力也包括解題技巧、學科術語的掌握等。
二、以課標為基，學會開發教材
高中學習雖然不僅為了考試而學習，但高考的指揮棒仍是我們師生的指向標。所以新課標應該是我們教師開展教學的依據，也是開展有效教學的基礎。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀一直是我們教學中的隱形的價值主線，我們能否在每一堂課都自然達成這樣的三維目標呢？這樣的課堂不敢說十分成功，起碼是有效的課堂，設置我們在分析“時政熱點”時，也可以達成這樣的目標。如我們在微博上看到“洛陽大叔”在美國遇到精細管理的美國式“城管” 時，能日賺千元，我們可以提出“結合別國經驗談談如何化解城管人員與小攤販之間的矛盾？”的問題，看到“神十”飛天，提出“科技創新對我過經濟、社會發展的作用？”的問題。這些問題都不僅需要學生具備扎實的知識和能力，而且非常注重引導學生關注社會問題并且提出解決問題的方法。當然也在潛移默化中對學生進行了“和諧社會，共建共享”這一理念的情感態度價值觀教育。
教材是死物，是需要我們結合教學實際開發利用的，但是如何開發利用就是教學的藝術。課本是學生學習、閱讀的根本，是專家的心血。開發利用教材首先要“讀懂教材”，也就是提高學生閱讀課本的能力。高中政治課本具有其自身的學科特點，學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。
三、注重基礎知識傳授，教會學生框架構建
無論從新課改的發展，還是歷年高考的走勢分析，高中思想政治基礎知識的掌握都是不可或缺的。當今考試改變了過去死記硬背教材知識點的弊端，重在考查學生運用所學知識分析、解決問題的能力，但這并不意味著不要基礎知識，并不意味著降低了對基礎知識和基本技能考查的要求?；A知識和原理是構建知識體系的前提和成分，而知識框架的構建有利于更好的掌握基礎知識。如我們在經行復習時，應“從整體著眼，從局部入手”，對知識進行全面、詳細的梳理。首先可從目錄開始，從宏觀上把握好教材知識的基本線索，然后是每一單元、每一課、每一框、每一個小標題，全面、系統、牢固、準確地掌握教材，形成相應的知識體系和網絡。
當然在知識的傳授過程中，要交給學生如何善于抓住重點，分清難點。重難點是學生必須掌握的重要知識點和較難掌握的知識點，是高效率學習的一種方式和手段。在學習過程中，教師只有讓學生做到突出重點、突破難點，才能主次分明、有的放矢。如果“眉毛胡子一把抓”，只會加重學生的學習負擔，卻難以達到好的教學效果。
四、關注時政熱點，做到學以致用
觸摸時代脈搏，緊跟時代步伐，感悟生活真諦，關注學生成長，這是思想政治課所具有的鮮明學科特征。從高中思想政治課標設計上看，無論是知識的考查、情感、態度、價值觀的引導等方面，都要求密切聯系社會生活實際，關注已經發生和正在發生的社會熱點問題，并以此作為切入口，考查學生對課程知識的掌握情況。所以，我們在教學時，應該密切聯系社會生活實際，讓學生學會關注社會重點和熱點問題。這些內容與中學生成長的客觀實際密切相聯，能讓學生應用課本知識分析這些現實問題，有利于促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展，凸顯了政治課的德育功能。
五、結束語
總之，高中思想政治教學，應該從以往的注重知識傳授、知識識記，轉變為通過把握知識重難點，構建知識框架，關注時政熱點，及時實踐，注重學生實際能力的培養，綜合能力的訓練。學無定法，貴在得法。我們教師必須轉變觀念，不斷不斷摸索，靈活運用，給學生提供創新精神和發展創新能力的源泉，轉變教學模式，結合本地、本校，本班，甚至是每個學生自身特征，運用恰當的方式方法，開展有效教學，提升教學品質，
參考文獻：
[1]呂志旺.如何有效進行高中思想政治新課程教學甘肅教育督導 2012年第8期.
在原有“以知識為本”平臺上構建的課堂教學，不顧一切地追求知識的獲得，往往以犧牲學生許多方面的素質發展為代價。《普通高中思想政治課程標準(實驗)》強調：“本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力……立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求……倡導學教互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的潛力”。這就要求我們要構建高三思想政治課堂教學的全新“平臺”，這一平臺最本質的特征是“以學生的素質發展為本”。因此，高三思想政治復習課的教學，必須構建在以學生的綜合素質發展、主動發展和可持續發展的“平臺”上。
堅持“以學生的素質發展為本”，必須正確處理好教材要求與學生實際的關系。要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。對課堂教學的認識，不應該只是滿足于讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學習，讓學生不斷地修正自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
二、體現開放性
“以知識為本”平臺上構建的課堂教學的主要弊端是“專制”與“封閉”。“以學生的素質發展為本”的新平臺則要求教學要體現開放性。
一是教學目標的開放性。既注重知識，也注重能力；注重認知，也注重情感體驗，正確處理好知識和能力、認知和情感的關系。傳統的目標教學是向學生展示“理解什么掌握什么”，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論從不同的角度進行解答。通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。
二是教學過程的開放性。強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現?！皩W生思想政治表現的評估，要更為關注其發展和進步的動態過程，爭取更為關注的方式?！?/p>
三是教學內容的開放性。注重開發和利用課程資源，處理好課本與課外材料的關系，做到依靠課本又不依賴文本，超越課本又不脫離課本。
三、貫徹時事政策教育中實現三維目標
時事政策教育是未成年人思想道德建設的重要內容，是中學德育工作不可缺少的重要組成部分，也是實施高中新課程的重要課程資源。它對于幫助學生正確認識國內外形勢，養成關心國家大事的良好習慣，激發愛國主義情感，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，有著十分重要的作用。同時，它是對未成年人進行生動活潑的國情教育、提高國民素質的一個重要途徑，也是貫徹高中思想政治課“貼近實際、貼近生活貼近高中學生群體”目標的需要。
隨著社會的不斷發展，傳統的教學方式和教學觀念越來越束縛著教育本身的發展。在新的情況不斷出現、改革進一步深人的今天，我們的教學方式也應隨之而發生轉變。傳統的政治課教學以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教學方法基本上是“滿堂灌”，泯滅了學生的創新精神，使學生失去了學習興趣，難以充分發揮學生的主體地位。本文將結合政治學科特點和教學實例，探討當前高中政治教育出現的問題，從教師導入新課的方法、培養學生合作探索學習方式的課堂教學方法、課堂結尾的方法等三方面初步探討在新課程改革下的高中政治教學方法。
一、當前高中政治教育出現問題的原因
（1）教師不能很好地把握高中政治課的內容，創新性與積極性不強。由于課程設計上的封閉性，教師和學生的生活經驗、情感、態度、價值觀等豐富的思維性資源沒有被充分地利用到課堂上，原本十分豐富的教學過程減縮成單一的傳授書本知識和解題技能的過程，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創造性被束縛了，在課堂中動態生成的課程資源被忽視了。教師只是課本的授課者，教學過程即傳授客觀知識的過程。教師自己的經驗、理解、智慧、困惑、問題等素材性課程資源不能充分地進入教學過程，他們就只能是一個“傳聲筒”。教學過程就演變成為一個純粹的客觀學習過程。
（2）理論與現實生活的距離，增加了高中思想政治課教育教學難度。社會轉型時期，思想困惑多。在當前轉型時期的社會狀態下，各種制度尚不完善，社會各個領域存在大量的失范和混亂，個人主義、自由主義、虛無主義、懷疑主義等思潮相繼涌現。高中思想政治課教師在課堂教學中向學生傳授的大多是“應然”狀態的思想化的理論知識，這些知識與學生們所接觸到的“實然”狀態的社會現實之間存在一定距離，因而會使教育對象在思想上產生許多沖突和困惑，給思想政治教育造成極大的沖擊和消極意義，而高中思想政治教師無力解決這些問題，在現實面前，有時理論是蒼白無力的，這些使高中思想政治課教學難以收到應有的效果。
（3）學生自身的原因。高中學生年齡一般在16歲到20歲之間，他們的生理發展迅速走向成熟，他們精力充沛，但一般自控能力差、好奇心強，對所處環境的不良誘惑和影響抵抗能力差。在他們汲取知識的過程中，絕大部分學生都存在不同程度的學習障礙。他們沒有學習動力，學習壓力大，對所學科目感到沒意思，討厭某學科的老師進而討厭這一老師所教學科等等。而對于這些學習障礙，他們一般是無能為力的，老師和家庭對此的關注并不多。當學習障礙發展到一定程度時，相當一部分學生會選擇放棄學業或逃避學習并去尋找新的刺激，來填補放棄的失落和學習生活的空白。
二、提高高中學生政治教育效果的對策
1.靈活采用多種導入法
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新穎別致的導入能很快抓住學生注意力，使學生明白本課的學習要求，而且能喚起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生主動去獲取知識，因此，導入方式的設計應求新、求思、求活。但是，政治課的導入方法是多種多樣的，教師應根據高中階段學生的知識水平和思維特點，靈活采用其中一、兩種方法。
（1）引經據典導入法。根據教學內容選擇一些感性直觀、具有典型性的寓言故事、成語典故、歷史故事、生活故事、名人名言等導入教學，可使枯燥問題趣味化、抽象問題具體化、復雜問題簡明化、深刻問題通俗化，特別容易吸引學生，引發學生思考。
（2）小組辯論法。政治課教學理論性強，枯燥乏味，怎樣使學生能辨明真偽，準確記憶，甚至留下深刻的印象呢？其實對這類問題，教師讓學生自由組合，分組辯論，許多難點也就迎刃而解了。在辯論前，首先要求學生共同討論，擬出小組所持觀點的依據。在辯論過程中必須是在對方陳述結束后，再提出新的反駁意見或補充發言。當然在小組辯論過程中，教師應對學生進行具體的辯論指導。
（3）知識競賽法。根據學生通常具有好勝心的特點，把學生分成小組進行知識競賽，或搶答或必答，有利于學生牢固掌握知識，提高學生的口頭表達能力和競爭意識，培養學生的集體合作精神。
2.培養學習興趣
興趣是最好的老師。在現實中，學生對于政治課的看法其實也是相當落伍的，他們認為政治課比較枯燥，考試也只要背背就行了，所以對于政治課，學生的學習興趣并不是很高。其實，我們把政治課上得生動有趣可能要比其他學科更容易些，因為政治課涉及面相當廣泛，不管是經濟學、哲學和政治學，它的知識含量和時代特征都相當突出，學生本身也需要這些知識，但是如果沒有興趣，一切都是空談，所以我認為，在政治課教學中首先要培養學生興趣。
3.培養良好和諧的師生關系
學生的學習態度受教師的影響是不容忽視的。3+X模式下的政治課要發揮學生的主體性，這已形成共識。我認為營造和諧融洽的課堂氣氛對發揮學生的主體性是相當重要的，如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為教師對他們熱情且有很高的教學水平，那么學生就會喜愛他所教的這門課，樂意接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態度。
4.注重理論聯系現實
政治課教學的重要原則之一是理論聯系實際，即要求動用所學的基本理論和觀點，去了解黨和國家在現階段的重大方針、政策，去分析國內外的社會熱點，從而一方面讓學生了解社會，另一方面培養學生獨立思考、分析和解決問題能力，以利學生創新意識和實踐能力的培養。學生再死記知識也適應不了現代高考要求，廣大學生必須開闊視野，學以致用，為適應高考要求，需采用多樣的形式引導學生對現實問題進行多角度的思考。
【中圖分類號】G63.24【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）07-00-01
一、目前高中政治課教學的現狀
長期以來，高中政治課教學在現實中往往給學生這樣一種印象：高中學生對高中政治這一學科的學習缺乏足夠的興趣，學習方法單一呆板，感覺學習高中政治這一學科的實踐性不強，理論又過于枯燥，覺得這一學科離生活太遠。學生普遍對思想政治不感興趣，在學生心目中淪落到了“不受歡迎”的地步。政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效果可想而知。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當注重思想政治教學資料選取，通過典型教學資料創設教學情境，讓學生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中主動探究學習，調動學生的好奇感和參與的積極性，激發學生的學習熱情，改被動接受為主動、自主學習，使教學過程由被動接受的過程變為學生在教師指導下主動探索、主動獲取、自我發展、自我完善的過程，通過激活學生的自我教育機制來解決學習者的情感問題，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。
二、思想政治課的學科特點
高中思想政治課教學的總目標是：以加強高中學生德育教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。要實現這樣的教學目標，單靠簡單地說教顯然是不行的，一定要“強調聯系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題……”（《高中思想品德新課程標準》）這就要求我們在教學中，一定要以教學資料為載體，發揮教學資料的作用，提高課堂教學效率。突破學科難點，實現學科目標，思想政治課教學必須充分利用課程資源，選用豐富的教學資料，解釋、說明、印證教學內容。
思想政治課不只是讓學生掌握一些理論知識，同時還要對學生進行思想道德教育，促進學生形成正確的情感、態度與價值觀。當今社會，學生接受信息的渠道多樣化，他們思想活躍，個性鮮明，強迫學生接受課程觀點非但不能進行有效的思想道德教育，反而只能會降低思想政治課在學生心中的地位。圍繞教學主題，來選取典型的、幽默的、現實的教學資料，可以彌補無數說教空洞的言語的不足，能讓學生在親身的活動和體驗中，在積極的情緒中受到思想教育的熏陶，有效地引導學生把所學知識內化為自己的情感，達到“情”與“思”的完美結合，從而有效的實現教學目標。
三、高中政治課堂教學資料的重要作用及其獲取手段
在現代漢語詞典中，教學資料是指“文學、藝術的原始材料，就是未經總結和提煉的實際生活現象?！币源硕?，思想政治課教學資料就是能夠用來解釋、說明、印證思想政治課教學內容，實現思想政治課教學目標的各類原始材料。因具體學科特征，思想政治課教學資料不只是“未經總結和提煉的實際生活現象”。自然現象，社會現象，熱點問題，科研動態，經典名言，詩詞俗語，各科知識，廣告用語，網絡新詞，課外閱讀，只要留心，都能夠發現并積累思想政治課教學資料。
思想政治課教師要做有心人，身體力行，并引導學生從生活和學習不同渠道搜集積累教學資料，讓政治課教學更加貼近學生、貼近生活、貼近社會，凸顯其時代性。
1.多動腦筋思考，生成教學資料。
思想政治課教學活動是老師與學生，學生與學生思想交鋒的過程，質疑與應對，往往會生成一些“經典”教學資料。學生積極參與，教師智慧展示，會使師生在民主和諧的氛圍中體驗到教育生活的趣味。其中，北師大實驗中學梁俠老師在講“主觀與客觀”關系時，一學生端起水杯，喝了一口，說：“老師，我要喝水，這如何解釋？”梁老師應道：“你為什么要喝水？”學生一笑：“我明白了?！痹捳Z不多，問題迎刃而解。
2.多多留心生活，撲捉教學資料。
生活即教育。學習的目的就是為了培養生活技能，習得人生智慧。政治課老師要引導學生留心生活，從生活體驗學科知識所揭示的道理，并把所學知識自覺自如地運用到實際生活中。
3.多多關注媒體，更新教學資料。
現代傳媒如：微信等每天都在傳播海量信息。關注媒體信息，聆聽時代聲音，把握時代脈搏，不僅能夠開闊視野，而且能夠不斷收集更多更新的教學資料，使思想政治課學習緊隨時代步伐，凸顯時效性?！百Y源有限，需要無限”，媒體報道的西南大旱，貴州一個偏遠鄉村每天居民僅供電6小時，嚴重時每天供電2小時，成為合理配置資源，有效利用資源的必要性深刻的現實資料；曾經的“‘豬堅強’‘油他去’推動CPI”，記者對生豬市場的調查資料成為學生領會市場機制和市場缺陷的生動情景。隨時留意媒體信息，不斷積累，隨時更新，能讓我們的思想政治課教學資料庫保持開放性，時代感。
4.多多知識融合，借用教學資料。
學生所學各個學科本身有所交叉，加之思想政治課屬先頭學科，其他學科知識為思想政治課潛藏了豐富的教學資料，等待我們去開發和利用。在課程教育中，語文學習中古今詩歌散文，乃至閱讀訓練中的各類文章，都可以借為思想政治課教學所用；高中歷史課各模塊能夠從不同側面解釋、說明、印證政治生活、文化生活和生活與哲學學習內容；各自然學科的教學內容及學科史或能夠闡釋某一哲學原理，或鑒證人類認識的特征。從其他學科借用政治教學中的教學資料，讓學生體會各學科間的相關性，從自己已有知識出發衍生新知識，既能夠減輕學生的課業負擔，又能夠讓學生獲得成就感。
5.多多廣泛閱讀，豐富教學資料。
課外閱讀是在無壓力的情景下獲取知識，能夠豐富精神，慰藉心靈。在閱讀過程中，不經意間，我們常常會從中發現思想政治課教學資料。除以上幾方面外，影視作品，流行歌曲，廣告用語，名人名言，日常俗語，鄉土風俗都可收集來作為思想政治課的教學資料。
四、關于教學資料的運用，個人認為要注意一下幾點：
1.選擇合理表現方式，服務于我們教育教學。
2.設置恰當的情景探究問題，讓教學資料為我們所用。
作為一門綜合性的理論學科，思想政治課程在學生心理成長，人才培養，幫助學生明確國家和民族發展前途等諸多方面都具有十分重要的作用，然而，在實際教學實踐中，思想政治教學工作常常遭到學生的“冷待”，對思想政治課程缺乏興趣，心理上不重視是一個十分普遍的現象。究其原因我們發現，除了因為思想政治學科本身理論性較強的學科特點以外，教師的教學方法落伍、教學內容枯燥、教學形式單一是造成以上這些問題的主要原因。因此，努力對現行的思想政治教學進行改革勢在必行。在眾多改革措施中，交互式電子白板的引入是一個亮點。在思想政治課堂上，通過引入電子白板輔助常規的教學工作，使得傳統課堂教學格局和節奏發生很大變化，給思想政治課堂增強活力，思想政治課程不再那么單調乏味，這樣教學效果自然就得到顯著提升。
一、利用電子白板激發學生興趣
興趣是最好的老師，思想政治學科之所以在教學過程中屢受挫折，與學生缺乏興趣有很大的關系，因此，如何想辦法激發學生的興趣就成為思想政治教學工作中一個十分棘手的任務。電子白板是一種結合聲音、圖像、動畫等眾多形式的新型教具，通過電子白板的運用，可以給學生營造鮮活有趣的教學氛圍，這對激發學生的學習興趣往往非常有效。例如，筆者在給學生講“體味文化”這節的內容時，就在上課之前先用電子白板給學生播放2008年北京奧運會開幕式表演中“畫卷”的片段，雖然這個片段很多學生曾經看過，但大多數學生都不會對其包含的文化內涵進行深思，而把這個片段拿到課堂上展示，隨著美妙的畫卷一點點地展開，學生多個感官都感受到強烈的刺激，學生開始漸漸地興奮起來，整個課堂氣氛變得異?；钴S，在這樣的氣氛下，學生對本節課要講的內容產生十分濃厚的興趣，從而為一堂成功的課堂教學奠定了成功的基調。
二、利用電子白板創新板書內容和形式
在傳統政治課堂上，黑板是教師向學生呈現知識的主要途徑和工具，而黑板在呈現知識的過程中都是靜態化的知識形態，并且以靜態的文字形式為主，這樣再結合政治學科偏理論的特點，使得政治課堂尤其容易陷入枯燥乏味的境地。而以多媒體信息技術為后盾的電子白板在呈現知識的手段方面要靈活得多，電子白板不僅具有傳統黑板具有的一切功能，而且具有很多自身優勢。電子白板可以將靜態的文字知識轉變成動態的形式，如通過電子白板呈現視頻、動畫等教學資料，這樣的知識呈現形式不但可以讓抽象的理論知識變得形象生動起來，而且能對學生的感官產生較強刺激，從而更好地調動學生的思維積極性，讓學生借助觀察、想象促進思維活動朝著更深的層次發展。除此以外，電子白板還能對靜態化的文字圖片做動態化處理，如隨意地放大、縮小、拖拽等，使得整個板書的結構更靈活多樣。
三、利用電子白板促進師生、生生互動
交互性是電子白板一個顯著的優勢，與傳統教學工具相比，電子白板在促進師生、生生互動方面具有不可替代的優勢。在傳統政治課堂上，教師往往只能通過問答、分組討論等活動與學生互動，雖然在一定程度上會有一定的互動，但這種互動更大形式化和外化，很難讓學生從內心真正參與互動，從而使得師生互動的效果大打折扣。而使用電子白板以后，無論是教師還是學生都可以直接在相應的文字、圖片上畫一畫、寫一寫，在適當的位置做個標記等，這樣手腦并用，可以更有效地促進學生把自己的觀點表達出來。除了師生互動外，電子白板在促進生生互動上也具有顯著效果。例如筆者在講到“公司的經營”這部分的內容時，在講完了企業組織形式、經營戰略等要點以后，利用白板給學生展示一些當代各個行業比較著名的企業家及他們在企業經營過程中的一些心得體會，接下來筆者問道：“你們想不想像他們一樣成功？你們愿不愿意做出像他們一樣的大膽嘗試？針對以上不同行業的成功人士，如果你是他們會采取什么樣的企業經營策略？”筆者的一系列提問迅速使得學生進入討論氛圍中，只見學生自覺地組成幾個討論小組，開始針對以上幾個問題進行了熱烈討論。就這樣，在電子白板的恰當運用下，生生互動取得良好效果。
四、利用電子白板拓展課堂教學內容
課堂是一個相對較為封閉的學習環境，教學內容也多以教材為主，并且按照教學大綱的要求，每一堂課的基本教學內容都是相對比較固定的，這樣的特點使得政治課堂上的教學內容相對來說比較固定和單薄。然而思想政治學科本身是一門與時代密切相關的動態發展的學科，如果一味地將思想政治課堂同新鮮的時展割裂開來，則不僅無法滿足學生的求知欲望，而且會讓課堂教學活動變得干巴巴的，毫無生氣。然而，在傳統教學工具下，即使教師要對課堂教學內容進行拓展，也苦于缺乏必要的時間和手段，而電子白板的出現則很好地解決了這個矛盾。電子白板在知識呈現的速度方面具有傳統黑板無法比擬的優勢，以往需要教師花上相當多時間的板書在電子白板的幫助下只需要短短的幾秒鐘就能實現，這樣就使得課堂教學的節奏大大加快。不僅如此，以計算機信息技術為支撐的電子白板可以與互聯網連接起來，這就使得資源龐大的互聯網變成課堂教學活動巨大的資源庫，在課堂上教師可以根據教學內容的需求隨時隨地地調取互聯網資源，準確把握時代的脈搏，而這一點對思想政治這樣強調時代性、時效性的學科尤其重要。
總之，電子白板既是現代化課堂上必不可少的工具，又是思想政治教學活動改革的重要手段。教師要懂得把握電子白板的優勢，掌握電子白板的使用技巧，努力提高思想政治課堂教學質量和水平。
參考文獻：
討論是師生共同參加的雙向信息交流活動，改變了“教師滔滔講”“學生默默聽”教師主宰課堂，學生被動學習的局面。教師設置新問題，創設新情景，向學生提供導向性信息，啟發誘導學生思考、討論，用已有的知識自己去解決新問題，從而提高學生用理論分析實際問題的能力，鞏固深化所學知識。在討論過程中，老師充分調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，學生主體地位得到確立，主體作用得到充分發揮。在討論過程中，教師通過提供導向性信息，誘導學生思考討論，評價規范討論結果，時時處處發揮著主導作用?！敖虨橹鲗В瑢W為主體”的現代教學原則得到貫徹落實。
一、在運用討論法模式時，應該始終把握好以下幾個主要環節：
1、上好導讀課。學生應該根據教師提供的導讀提綱，搞好自學預習，掌握基礎知識。對帶有共性的難點、疑點，老師要加以點撥講解，以掃除教學障礙。
2、收集資料，準備教具。老師應根據教學目的，要求及教學的重點、難點，收集好教學用的材料，將一些材料打印成膠片或制成錄像帶、光盤，把幻燈機，實物投影儀等多媒體教學設備準備好。
3、討論題一般由教師提出，也可由學生提出。教師應根據針對性、思辨性、層次性，多樣性原則確定討論題。討論題應該針對政治課的教學內容、目標和學生實際，要有適當的難度、深度和廣度，使得學生能“跳一跳，摘桃子”，有較大的思維空間。設問要多層次，指向性明確，題型要采取選擇題，判斷比較題，辨析題，評價分析題等多種形式。
二、討論過程的組織與調控
討論的過程是一個動態變化的過程，教師要充分發揮主導作用，隨時加以調控和引導，組織學生圍繞教學目的展開，不能放任自流。一般來說，討論前教師要提出具體明確的要求，討論中要選擇適當的方式和機會參與學生的討論，了解學生討論過程中的情況，對可能出現的問題有所準備。學生回答時，要及時、準確地給與評價，對學生回答時出現的“跑題現象”或理解上的偏差要及時加以糾正，引導到正確的軌道上來，即使答錯了也要用鼓勵性語言加以鼓勵，保護學生的積極性。
三、討論結果的歸納與深化
討論結果初步顯現出來之后，教師應對學生的討論結果作必要的歸納、深化，使結果更加明確、規范，更有利于學生的落實。
1、肯定正確的觀點和認識，并提出充分的依據，讓學生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的，使他們真正信服并且掌握。
2、否定學生討論中出現的錯誤觀點和認識，并要讓學生知道錯的原因，并加以矯正。
3、可以根據教學目的，教學內容的內在聯系，對所討論的問題作必要的擴散，衍生或者變通，防止就題論題，培養和鍛煉學生的發散思維和靈活變通能力。
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.038
Abstract Happy teaching thought has a long history， the times call for happy teaching. Happy teaching has the characteristics of novelty， emotion， aesthetic and value orientation， so that teachers can teach and students learn. In Ideological and political course of the current， the need for the philosophy of happy teaching， this paper mainly from the creation of the direction of the teaching environment： strive to relaxed and harmonious； idea to establish emotional experience： pursuit of happy， positive； exploiting seeking knowledge desire： with interesting to explore science， apartment management to the music on the how to implement happy teaching， will help students to achieve full development， improve the class effectiveness of Ideological and political course.
Keywords ideological and political course； happy teaching； implementation strategy
最近幾年，隨著我國的教育事業不斷發展，如何讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，備受重視，因此，相關教育專家便提出了快樂教學這一理念。這一理念的提出，對我們當前教育事業的建設與發展有著重要的作用。在高中思想政治新課程標準中，也明確提出了理論與實踐的結合（知識性）、問題的解析與運用（能力性）、情感態度價值觀等的課程目標，以致于思想政治課的課堂，成為了教師不斷開發及運用快樂教學法的實踐場。鑒于此，本文以快樂教學法的內涵及特征為基礎，分析了高中思想政治課教學中運用快樂教育法的意義，提出了切實可行的實施策略。
1 快樂教學之釋義及特征分析
1.1 含義
“快樂”釋為愉快、心情舒暢之意；若與“教學”融合，便成為了莘莘學子的福音，學生們即如虎添翼，當然，學習效果會事半功倍。努力激發學生的學習興趣，使其在學習過程中獲得愉快的情感體驗，“快樂教學法”應早日用于實踐教學中?？鞓方虒W的思想源遠流長，由來已久，如教育家孔子之言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。又如理學家朱熹之語：“教人未見意趣，必不樂學”。 這些論述說明了讓學生感覺快樂在教學中的重要性，無疑是很精辟的。那么何為快樂教學？筆者認為，快樂教學是指教師在教學過程中，從學科特點出發，遵循學生身心發展規律，運用行之有效的方法，盡最大的努力創設和諧、快樂的教學氛圍，使學生主動的接受知識，從而達到以學為樂的境界。
1.2 特征
（1）新穎性。快樂教學首先要注重教學的新穎性，注重創新。眾所周知，只有新穎奇特的事物才能激發起學生的興奮和愉悅，使其產生學習的興趣和熱情。教師精心設計的，有創新性的教學活動能夠帶動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。這不僅僅是一種教學方法，更是一種教學藝術，新穎性特征顯著。
（2）情感性。我們常說，在教學過程中，教師要用真感情去感化學生，開導學生?？鞓方虒W法就特別注重情感的傳遞，用真摯的情感打開學生心靈之窗，從而使其更加積極主動地學習，并在學習中感到心情愉悅，情感性特征明顯。因此，在目前的思想政治課的教學之中，教師要鉆研教材，挖掘其中富有情感性因素的內容，加強對學生的情感教育。
（3）審美性?？鞓方虒W也是師生共同創造美的過程。因此，在教師的教學過程中，要不斷加強學生的審美教育，提高他們對美的欣賞能力。對于處在青春期的高中生來說，他們渴望欣賞到教學美，感受到教學美，從而得到快樂的情緒體驗。而快樂教學正是契合了這一點，它以美的情感，美的藝術，美的情境去吸引和感染學生，使學生在審美性的學習中不斷完善自我。
思想政治教育目的在于培養學生的政治情感、傳播政治意識、引導政治行為、和諧政治關系：其個體價值主要在于引導政治方向、激發精神動力，塑造個體人格、調控品德行為。［1］但是，長期以來，思想政治教育在中學課程中處于尷尬的地位：淪為高考的附庸，且得不到足夠的重視。不僅僅思想政治教育在中學的目標沒有實現，反而造成中學生對思想政治學科的一種抵制情緒。究其原因，除了思想政治學科學科特點以外，教學內容的枯燥性，教學形式的單一性是及其重要的原因。因此，中學思想政治課引進多媒體技術教學手段，對于改變這種狀況是一種有益的嘗試。
一、傳統的中學思想政治課教學面臨的困境需要多媒體技術在教學中使用。
長期以來，我國的中學思想政治教育在教學上大多采用的是灌輸式教學的方式，即老師講授，學生被動的接受，這種教育方式被解釋為單一的“主體―客體”的關系。教師（主體）在教育教學過程中，往往把學生（客體）看成看成是單向的注入過程。這種注入過程是把現有的知識強加給學生，把受教育者看成是一個沒有意識的器物，是由教育者任意的加以改造。因此，伴隨傳統教育的主旨思想必然是強調教育者的主體的權威性和不可動搖性，受教育者成為教育者的陪襯，自然從根本上顛倒了教育的主次問題，抹殺了教育要以人為本的客觀事實。
除了灌輸式教學給中學思想政治課帶的困境以外，中學政治課教師在教學手段上的單一性也是造成中學政治課乏味的重要原因。中學思想政治課在內容上相對具有封閉性，帶有政治色彩。講授的內容往往是固定文本的轉述，很少有師生的切身感受。既反應不了教師的教學能力，也在很大程度上挫傷了廣大師生學習思想政治課的熱情。
上述造成中學思想政治課教學的原因，在引進多媒體教學之后就能夠有效的解決。多媒體教學的一個顯著特點就是自主探索，多重交互，合作學習，資源共享，既發揮了老師教育教學的主導作用，又把學生的主導性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。［2］教學方法作為中學思想政治課課堂教學的重要組成部分，在很大程度上決定著思想政治課的教學效果。多媒體技術教學與傳統的教學方法有著根本的區別，主要表現在學生學習方式的變化上，使學生由被動接受轉變為主動學習。以多媒體技術為載體，可以將案例教學法和討論式教學法引入并加以綜合運用，不僅使教師教的輕松，而且學生也能夠在輕松的學習環境中掌握知識。
二、多媒體技術引入中學思想政治課教學的可行性
多媒體技術在中學思想政治課堂的應用，可以把多媒體的特點優點和中學思想政治課有機的融合，從而拓展課堂空間，突破原有的知識教學模式。由于中學思想政治課的教學目標，教學內容的特點，課程設置等方面，和多媒體技術的許多功能有較多的結合點，完全有必要有可能在中學思想政治課的教學中使用多媒體技術。
1. 多媒體技術和中學思想政治課教學目標的一致性。中學思想政治課課程設置的目標是讓中學生了解黨的政策立場，學習黨治理國家的基本策略，要引導中學生堅定政治立場，提高品德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為他們樹立建設中國特色社會主義的共同理想，堅持黨的基本理論和基本路線不動搖打下堅實的基礎。
2.多媒體技術和中學思想政治課在教學內容上具有互補性。中學思想政治課在內容上已經突破原有的只注重思想意識的灌輸，更在學科的知識的理性層面上凸顯學科的當代價值，融政治性和學科建設與一體。這就使得中學思想政治的內容顯得豐富、博大。多媒體技術可以利用它的網絡優勢成分再現歷史遺址、歷史文獻、文字記載、圖片以及各種錄音影視材料，聲形并舉展現中學思想政治課的教學內容，最大限度的降低思想政治課的抽象性，達到教學過程的形象化，使學生更輕松的掌握教學內容，增強學習思想政治課的興趣。
3.多媒體技術豐富了中學思想政治課的教學手段。教學方法是中學思想政治課教學的重要組成部分，在很大程度上決定了思想政治課的實際教學效果。多媒體技術給了教師更多的教學方法上的選擇空間，突破傳統單一的教學模式。教師可以根據實際教學的重點、難點，綜合運用多種教學手段，使課堂教學生動化、活撥化。
三、多媒體技術在中學思想政治課上的運用要避免的誤區
1.多媒體技術的在思想政治課的使用，不能代替教師的主導作用。教學手段的現代化、教學方式的新式化，能夠極大的激發學生的學習的興趣，提高課堂的教學效果。但是如果我們的教師只是在課堂教學中操作多媒體的工作人員，成了擺弄機器的技師，不僅僅無法達到教學效果，而且隔閡了師生之間的感情。在互相冷漠甚至對立的教育環境下，思想政治教育的目的是很難達到的。所以，中學思想政治課的教師在使用多媒體技術時要避免被多媒體技術異化的現象。多媒體技術僅僅是達到思想政治教育目的的手段之一。無論多媒體技術多么先進，能夠達到教學目的，使中學生獲得成長，情操得到提高的關鍵還在于教學過程中師生之間的思想的交流，心靈的溝通和情感的融合。［3］思想政治教學沒有老師感情的投入，即使采用多媒體技術教學也不會取得好的效果。
2.多媒體技術在思想政治課堂上的使用要與課堂內容相銜接，避免課堂教學形式化?？v觀中學思想政治課本，新課程改革后的課本，在內容上設計了大量的探究活動，豐富的感性材料，這些在客觀上為使用多媒體技術提供了條件。但多媒體在課件制作中并不是對課本內容的簡單復制，這就要求中學思想政治教師對教材內容進行分析，找出二者的切入點利用多媒體技術的優點突破教學內容中的重點和難點。
3.多媒體技術的使用要講究使用的方法和技巧。多媒體技術在中學思想政治課的使用應該強調多媒體技術的服務功能和應用功能，其出發點應當是思想政治理論課，而不是多媒體技術的本身，它僅僅是我們在思想政治課教學中的一種手段而已，過分依賴多媒體技術在實際的思想政治課教學中是不足取的。同時，在使用多媒體技術時并不是對多媒體技術與課程簡單的疊加或者將多媒體課件不加選擇的應用到中學思想政治課的教學中去，而是根據中學思想政治課的教學目標、教學內容、教學方法、以及教學過程系統的加以選擇利用。
四、結語
多媒體技術以其獨有的特點完全適合中學思想政治課的教學使用，在很大程度上提高了教師的工作效率的的工作效率，提升了中學思想政治課的教學效果。但是在多媒體技術的使用上并不能代替教師對各種教學資源進行有目的的選擇和加工，不能代替教師對中學生的思想實際進行實事求是的分析。［4］要把多媒體技術的使用和教師的主體作用進行整合，發揮多媒體技術的在中學思想政治課的教學中的應有的作用。（作者單位：宿州市橋區褚蘭中學）
新課程標準提出了思想政治課程的理念之一就是“生活化”，關于生活化，一般認為，高中政治教學生活化是指在思想政治課教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，將社會生活實際和學生的已有的生活經驗有機結合起來開展思想政治教學，實現教學與生活的聯系與互動，體現“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念，從而達到以生活來促進教學和以教學來影響生活的一種教學活動狀態。
一、高中思想政治教學生活化有著重大意義
高中思想政治教學的生活化有利于促進學生的全面發展，能更充分地體現思想政治課程的學科特色。通過生活化的教學，可以提高學生對思想政治n學習的興趣，主動參與、積極思考，提高學生在思想政治素質、思想道德觀念和個人自身修養等方面的綜合素質，促進教育教學目標的實現，推動新課程改革，增強教師的歷史責任感和使命感，更好地完成思想政治課的教育教學目標。對于政治教學來說，賦予教學以“生活”的“意義”，有助于我們認識到，教學不僅僅是教師謀生的手段，也不僅僅是學生獲得美好生活的途徑，它本身就是教師與學生的一種生活存在。政治課教學的生活化，無疑是一個新契機，生活化的課堂教學改革有利于改變政治教師教書匠的傳統形象。
二、如何實現高中政治教學生活化
（一）以觀念轉化促進高中思想政治教學生活化。教師要樹立全新的教學理念，這是高中政治教學生活化的前提。作為高中思想政治教師要樹立一切為了學生的思想政治素質發展的意識。新課程改革首先需要改革的是教師的教學理念，教師只有樹立新的教學理念才能在組織教學實踐中滲透生活化，思考怎樣在政治課中體現“生活化”的理念，怎樣增強政治課的生活關聯度。樹立全新的教學理念，需要教師善于學習觀察，主動思考研究，不斷更新教學理念，不斷促進政治教學生活化。教師應該根據政治生活化的特點，有針對性地分析學生生活中可以接觸到的各種政治、經濟、文化現象，借助具體的生活事例向學生講述政治理論，并讓學生感悟所學政治理論的美和價值所在，為學生的終身學習和長遠發展奠定基礎。
（二）以教育信息化帶動高中政治教學的生活化。隨著信息技術的普及，多媒體技術的發展，為高中政治課堂教學生活化提供了新的可能。多媒體技術可以有效整合多種教學資源，例如生動的音頻、視頻資源，豐富的圖片、文字資源。這些資源生動直觀地傳遞了大量的社會生活信息，豐富了教學內容，開闊了學生視野，通過整合這些資源，可以直接展示或者模擬了現實生活情景，使政治教學生活化有了可能。因此，多媒體技術對構建生活化政治課堂具有重要意義，越來越多的人認識到多媒體技術的重要作用并在新課改的實踐中不斷嘗試。
關鍵詞 高中政治；開放性教學；新課程
長期以來，思想政治教學活動都是側重于知識的學習與理解，重結果輕過程的傳統教學方式。在思想政治教學中，往往一切由教師安排，學生很少甚至完全沒有自主學習與發揮的空間。隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學方式顯然已經難以滿足新課改中提出的素質教育目標，對傳統的教學方式進行改革已經刻不容緩。在無數改革的嘗試中，開放性教學模式是其中一個頗受關注的教學理念和教學方法?，F如今，我們處于一個開放的時代、開放的社會，思想政治作為高中教育體系的重要組成部分，理應順應開放性時代、開放性社會的要求，實施開放性的教學活動。
一、開放教學時空
教學時空是學生進行學習活動的基本條件。在傳統的政治教學模式下，課堂教學基本上是唯一的學習形式，也就是說，教室和課堂教學時間是學生進行思想政治學習的唯一的時空條件。這樣的教學時空顯然具有較強的封閉性，不利于學生的學習和發展。在開放性教學模式下，我們首先要做的就是打破教學時空的限制，讓思想政治教學活動不再局限于教室之內和課堂教學時間之中。教師可以嘗試著把思想政治教學活動開展到教室之外，并延伸到課堂教學時間以外，使得思想政治教育工作能夠滲透于學生的生活、學習各個方面。例如，教師可以利用一些社會資源，如博物館、紀念館等，還可以利用生活資源，如社區、工廠、文娛部門、司法機關等，這些都可以成為學生課堂以外的學習場所。這種潤物細無聲式的教育方式不但可以有效打破教學時空對學生學習活動的限制，同時還能讓學生在更豐富的時間和場所進行更加有效的交流與合作，開拓學生的思維和眼界，使得學生自身的潛能能夠獲得更具深度的挖掘。例如，筆者在給學生講到“消費觀”的問題時，就以“中秋月餅的進化史”為課題，引導學生上網查找中秋節月餅在不同的經濟發展背景下所發生的變化，然后再讓學生以所查找到的資料為依據對這一現象進行分析，并逐漸把學生引入“樹立正確消費觀，建立節約型國家”的主題思想上來。這樣一個活動可以充分把學生的課余時間利用起來，使得課堂學習延伸到了課堂之外，同時，課余時間的充分利用也在客觀上促進了課堂學習效率的提升。由此可見，開放的教學時空可以有效提高政治教學活動的效率和效果，并對學生其它素質和能力的培養大有裨益。
二、開放教學內容
在傳統的思想政治教學活動中，教學內容的確定主要來源于思想政治教材和教參，而在開放的教學模式下，教材、教參就難以滿足開放式教學各式各樣活動的需求了，這時候，教學內容的開放就顯得十分必要了。除了教材內容，教師可以多關注一些學生的現實生活、自我個性特征，以學生自身為資源來開發教學內容，另外，教師還可以積極利用豐富龐大的網絡資源，網絡上各式各類的新聞、影視、娛樂等資源通過加工處理引入到教學內容之中，另外，一些校園文化、鄉土資源也是豐富教學內容的重要途徑。在開放的教學內容之中，學生不僅可以擴展視野，豐富精神世界，同時，教學活動也能在豐富教學內容的支撐下實施更加豐富有趣的教學形式。
三、開放教學方法
思想政治學科是一門偏重理論性的學科，這樣一個學科特征本身就容易讓教學活動出現枯燥乏味的問題，再加上傳統的思想政治課堂教學“傳授式”、“灌輸式”這樣一些以被動接受為主的學習方式，更是加劇了思想政治教學活動這一問題。在開放性的教學模式中，我們要努力打破傳統的教學方式，多引進一些“小組合作式”、“探究式”、“引導發現式”教學方法。相較于傳統的教學方法，這些教學方法有一個重要的特征，那就是重視學生主觀能動性的發揮，學生的學習主體地位更容易得到彰顯。這些以學生為主體的教學方法不但可以打破沉悶的課堂氛圍，更可以有效培養學生多方面的能力和素質。
四、開放評價機制
評價環節是教學活動中不可或缺的教學環節。在傳統的教學模式中，教學評價環節往往也呈現出孤立封閉的特點，也可以說，教學評價的封閉也是造成整體教學活動封閉性的重要因素。在傳統的教學模式中，考試、卷面分數基本上是評價學生的唯一內容和方式，在這種評價機制下，教師在實施教學活動的過程中只能把很多甚至所有的精力放在這些能夠評價估測出成績的教學內容上，這樣勢必會造成教學內容、教學活動的封閉固化。因此，作為教師，我們要努力構建一個更加開放的、動態的評價機制，在內容上要突破單一的知識性評價，把知識以外更多的能力、道德素養等內容納入評價內容之中，在形式上，要突破單一的考試形式，用更加靈活的日?？疾旎顒訉荚囋u價進行補充，保證教學評價活動處于一個動態的環境中，保證評價活動能夠長期從多視角對學生進行更加全面的評價，只有這種開放的評價機制，才能為開放式教學模式的實施提供有效的動力。
在高中政治教學中實施開放性的教學模式，既是時展的要求，又是思想政治學科內在學科功能的要求。作為一名高中政治教師，我們要從教學理念到教學實踐，把開放式教學模式滲入其中，以開放帶動發展，以開放促進成長，讓學生在開放化的思想政治教學中“全面開花”！
參考文獻
[1]吳正輝.思想政治課實施開放性教學的幾點體會[J].山東教育，2004年17期
