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技工院校精品課程建設是加強課程建設的重要抓手，是技工院校課程體系建設的基石，是提高教育教學質量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學校承擔多門省級技工院校精品課程建設。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結，闡述筆者對技工院校精品課程建設的一些思考。
一、精品課程建設的進展情況
筆者學校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設工作。經過幾年的實踐與探索，建設了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調速系統的安裝、維修與調試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設項目中的立項評審、項目推進過程的培訓、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環節形成了一套建設過程標準化、建設內容規范化、建設經費預算化、建設成果多樣化的精品課程建設經驗，探索出一條一體化精品課程建設的有效途徑。如精品課程的建設過程分為申報、立項、建設實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設實施步驟分為教學文件準備、教學方案設計、教學資源開發、課程教學實施、課程上網等五個環節，并能根據技術要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預審、查閱評審資料、現場匯報、專家獨立打分與綜合評審。
二、精品課程建設所取得的成效
一是課程理念更先進。精品課程建設團隊能較好地借鑒國內外先進職業教育與培訓經驗，做好精品課程建設頂層設計，突出了精品課程的前瞻性。
二是課程內容更優化。精品課程標準主動對接產業轉型升級，結合本地經濟和本校教學實際，注重工學結合，優化精品課程內容和學習任務設計，突出精品課程的職業性。
三是教學方法更科學。通過課堂錄像、教案設計和現場匯報，很多主講教師能根據學生特點與教學內容靈活使用多種教學方法，教師從“主導”逐漸走向“引導”，學生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學生，提高了教學效果，突出了精品課程的針對性。
四是教學資源更豐富。吸納多方精品課程建設經驗，歷經多輪全省教學培訓與競賽活動，教師們在教案設計、數字化教學資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學資源內容精準，形式多樣，突出了精品課程的創新性。
五是教學條件更完善。在精品課程專項經費的扶持下，各學校加強教學團隊和實訓實習場地建O，促進了本專業內涵建設，帶動了專業群課程建設，突出了精品課程的輻射性。
六是建設成果更豐碩。通過精品課程的教學實踐，學生學習的主動性提高，師資團隊教學水平和課程開發能力得到鍛煉，教學效果明顯提升，課程建設成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。
三、精品課程建設中存在的不足
從推進質量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學場地需進一步改建，學習任務設計需進一步優化，教學資源建設需進一步完善，一體化精品課程教學實施需進一步推進，品課程建設的成果需進一步包裝和提煉等。
四、推進精品課程建設的改進措施
一是完善激勵機制。各學校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優秀教師投入更多的精力到精品課程開發和建設中來。二是打造課程團隊。精品課程建設是一項系統工程的，沒有團隊的力量是無法建設優秀的精品課程，好的教學必須有好的團隊。三是提煉建設成果。有很多教師只注重教學資源開發和課堂教學效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學校教師還有很多優秀的建設成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網絡平臺，實現共建共享，網絡課堂直通學生學習生活的所有空間，充分運用到教學實踐中去，發揮其最大價值。
精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學校的。讓精品課程成為我們教師職業的精彩，成為技工教育的特色品牌。
關鍵詞：數控編程與加工、教學改革、一體化教學
一、課程一體化教學改革的迫切性
近年來，我院面臨這學院的評估年和教學改革，2011年是我校評估建設特色年，學院開始著手迎評促改工作，重點發展精品課程，而數控技術專業是我校重點建設專業之一，經數控技術專業指導委員會研究決定，將數控設計與編程課程作為本專業的精品課程，正準備申報校級級精品課程。在學院“院有重點專業、系有精品課程”的號召下，著力加強內涵建設，按照國家精品課程的要求，構建優秀的精品課程網站，推動學院的教學改革工作。
數控技術專業是我院的特色專業，而數控編程與加工是我系主要的課程，我系將如何才能進行教學改革，怎么進行教學改革使我們的教學改革和市場工作需求相適應，成為我們改革的重中之重。改課程建立在以工作任務為中心，以工作任務為導向，和社會需求緊密聯系在一起，我系還和雷伯爾公司建立的長期的合作，即可以解決了學生本身的就業問題，又能使我們的教學理論練習實際，對我們的教學改革起了很大的幫助。
以前，我系的《數控編程與加工》課程教學中，基本都是老師在教室教授書本的理論知識，學生主要以聽為主，而技能訓練少之又少，學生自身很少動手，教學設備無法滿足學生上課的需求，老師在教授實操課的時候最基本的知識往往只能在黑板上“對刀”和 “加工零件”；然后在完成理論教學后，講完了理論課后再安排十幾個課時的實訓，無法提高學生學習的積極性。這樣的教學嚴重與實際脫節，教學效果很低不能夠滿足社會對企業崗位的需求。我系為解決這一問題，要求這門課程進行課程改革，構建理論與實踐教學一體化課程體系，使理論教學和實踐教學能更好的進行融合，以適應學生的需求，理論和實踐一體化教學由此走進了我們的課堂。
二、一體化教學改革的思路
如何來改變目前我系專業學生教學效果不理想，老師上課難，學生學習難的問題，根據這個問題我系制定了符合學生和社會需求的人才培養方案，通過對課程有效的進行課程改革，積極的采用了教、學、做一體化的教學，體現了工學結合。課程主要是以學生為主體，老師為主導，來提高學生學習的積極性，在課程改革時要注重數控編程與加工實際應用能力的培養，就是理論和實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。實踐就是以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。
三、基于項目課程的一體化教學實施
1.一體化教學課程的定位
《數控編程與加工》課程是我院數控技術專業的主要核心課程，因此在教學改革時，必須要求學生能夠熟練的掌握課程的基礎知識外，還必須具備相應的數控車和數控銑床以及加工中心等實踐操作能力，能夠熟練的操作機床，完成一些零件的實際加工等程序。為學生能夠順利走上社會提供專業技能的保證。我院地處廣東省惠州市，我院都會舉行一次大規模的招聘會，我院也借此機會和一些企業建立了校企合作，為今后的學生就業提供了就業機會。目前我院有些系部還實施了訂單式的培養，按照企業的要求，還對人才培養方案實施教學改革，來適應對企業的需求達到為企業培養專門人才，數控編程與加工這門課程也進行了課程整體改革，實現了教學一體化的教學模式，為企業培養數控性的高技能人才。通過一體化教學實施，擺脫“學科本位”的課程思想，以能力培養為主線，以能力訓練為軸心。充分發揮學生學習的主動性，將理論知識和操作技能滲透到一系列的項目教學和實訓中。使學生牢固掌握職業技能，熟悉用人企業的工作過程和工作環境，為學生頂崗實習和就業打下堅實的基礎，提高學生的工作能力。
2.一體化教學教材的編寫
《數控編程與加工》這門課程以前所使用的教材符合在教室的學科式教學模式，課程主要偏向于理論知識，而在實踐方面的針對性不強，不能適應對社會的需求。一體化教學采用的是項目化的教學方式，原來所使用的教材已經不適用了。按照一體化教學的特點，教材應以學生學習為中心，老師為主導，以社會需求為主線，以項目驅動教學對教學內容進行改革。我院數控專業教師根據本專業學生的知識層次，高職教育的人才培養定位，用人企業的具體要求和我院的實際情況，對教材內容進行必要的取舍和組合，對教材內容的深度和廣度進行適當的調整，把職業資格標準融入教材中，創建適合我院數控專業教學、以解決實際問題為目標的教材內容體系。
3.一體化教學內容體系的建設
根據企業的實際需求，數控人才培養方案將《數控編程與加工》課程拆分為車、銑兩大模塊，每個項目模塊都式以典型的常用零件的編程與加工為主線，以任務驅動的方式，將理論知識和操作技能滲透到一系列的項目教學和實訓中，突出“教學做一體化”。
4.一體化教學的方法和技術
在進行《數控編程與加工》課程的一體化教學過程中，我們根據教學需要，學院使用仿真軟件進行輔助教學。教師授課時使用學院購買的仿真軟件直接在計算機上進行，學生人手一機，即提高了學生學習的積極性，又起到事半功倍的效果。在教學改革的過程中起到了良好的作用，在廣泛受到了學生的歡迎。教學中采用項目教學法、案例教學法、多層次實訓、現場體驗式教學法、教學做一體化以及工學結合等特色鮮明的教學方法，努力培養學生的知識應用能力和實踐操作能力，提高學生的學習效果。
5.一體化教學對學生的考核與評定
在《數控編程與加工》課程一體化教學改革中，我們對學生的考核方式也進行了改革，更加注重學生的實踐操作能力，以及就業競爭能力。一方面，我們對課程成績考核與成績評定方法也進行了相應的改革，引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。學習過程考核該項考核中，學生平時的到課情況和上課表現占20%，平時作業完成情況占20% 。平時作業能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解，引導學生學會應用知識、提高實驗動手能力是學生學習的重中之重。實訓能力考核中總評考核成績的60%，該項考核中，學生需要完成繪圖操作和上機練習，為進一步完成后續綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎，同職業技能的考核掛鉤，如考車工證、銑工證、數控操作中級工、高級工、工藝員等。另一方面，我們注意融入職業技能考核，鼓勵學生積極考證，將學生考取職業資格證書的情況納入我們對學生的考核與評定體系中，同時在課程教學中全面覆蓋職業技能鑒定標準的應知和應會，比學生提供更好的就業。
6.一體化教學教室的選用
由于一體化教學的特點，邊講邊練，邊練邊講，教學做一體化，教師的教學必然要在實訓場地進行。原來《數控編程與加工》課程在常規教學時理論課都在多媒體教室上，實踐課都在工業中心的實訓車間，先在多媒體教室將理論課講完，然后到實訓車間做實訓，造成理論和實踐的脫節。在一體化教學的要求下，學院也為數控專業的實訓車間配備了相應的設備，現在我們將理論教學的場地也搬入實訓車間，滿足集中講解與分別訓練相結合的教學要求。
四、結束語
我院數控專業《數控編程與加工》課程的一體化教學改革改變了該課程理論教學與實踐教學相分離的做法，強調了教學內容和方法的應用性，基本做到了“教學做”的一體化。一方面提高了教師教學水平，更重要的是，學生在教學中的中心地位得到體現，提高了學生的學習積極性，使學生們能夠真正掌握所需的知識和技能。（作者單位：惠州經濟職業技術學院）
參考文獻
[1]魯方霞；鄧朝暉；數控機床的發展趨勢及國內發展現狀《工具技術》，2006-03-20.
二、專業課程群建設
專業課程群建設是關鍵。高職院校要想在社會上有自己的一席之地，應有自己的專業特色之處，而專業是由課程來體現的，專業課程群建設對高職院校的立校起著根本性的作用。一個沒有特色的學校對學生沒有吸引力，對招生和就業都會帶來一系列影響，不能體現以職業為核心目的的高職院校培養目標。課程建設群的技術路線和實施步驟中我們要以“精品課程建設”為支點，以“創新教學”為手段，以“理實一體化”為專業教學主線，保證各教學環節正常實施。將課程建設與實踐能力相結合，學生的學習呈臺階式前進，使“理實一體化”漸進教學環節規范化、持續化、程序化。課程建設及教材編寫也要圍繞“學習過程”來進行。我校機電專業的《機電一體化系統技術與系統》課程獲得校級立項，作為精品課程建設，另外《數控編程與技術》、《機電一體化系統及綜合實訓》、《傳感器技術》獲江蘇城市職業學院重點網絡課件立項并順利結題。這些課程課件的建設與開發給我們的學生提供更生動、更精致、更方便的知識學習來源。
三、建設相對穩定的專業教學團隊
建設相對穩定的專業教學團隊，打造學習型、創新型的教學團隊，這是專業課程建設的必須。我們只有加強對教學隊伍的建設，強調對師資能力的培養，才能最大限度地調動廣大教師工作者的積極性。此外，教師角色的轉變是實施“工學結合”人才培養模式的重要前提，這就需要我們加大對教師工作者的要求，促使他們實現角色向導師、顧問方向的轉變。我們的教師在日常的教學工作中，要多多采用“啟發式”的教學方法，充分調動學生的積極性和創造性，大力培養學生的自學能力和創造能力;在設計課程教學內容的時候，要注意與時俱進、跟著時代的步伐走，要將對專業課教學的改革與課程體系的改革緊密結合起來;此外，教師還必須具備將科研技術引進課堂的能力，做好“3D”教學模式探索—即導學、導做、導研。積極主動的進行教學形式與教學內容的改革，并根據需要，大力開發綜合性、開放性的實驗教學。
四、教材建設是專業建設的根據
一、研究背景
2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，高職院校要科學合理設置專業，重點提升面向先進制造業等領域的人才培養能力，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。近年來，項目教學法在各類職業院校專業課程的教學中，已經得到了廣泛推行。目前，項目教學的研究和發展方向，不僅只是針對教學模式進行改革和創新，更多是結合各門課程的特點對教學項目的內容進行特色化設計。數控加工類課程的項目設計，是決定項目教學法是否有效實施的關鍵因素，設計出符合學生學習興趣的特色化教學項目，不僅能顯著提高課堂的教學效果，還能激發學生的創新意識和學習熱情，培養他們的創造性思維能力。下面以北京農業職業學院“數控加工綜合實訓”課程教學項目的特色化研究和教學實踐為例，來論述教學項目的特色化研究對于培養學生綜合素質和能力的促進意義。
二、課程分析
(一)課程性質
“數控加工綜合實訓”是北京農業職業學院數控技術專業學生進入頂崗實習前的一門必修課程，是該專業四大專業核心課程之一，屬于北京農業職業學院院級重點建設精品課程，對培養學生的職業素養和專業技能至關重要。本門課程的前修課程包括機械制圖、工程材料、機械加工工藝、數控車床編程與加工、數控銑床編程與加工、零件質量檢測等多門專業基礎課和專業核心課。學生必須掌握與數控加工相關的專業基礎知識和操作技能，才能有效地學習本門課程的相關內容，掌握相應的專業知識和技能，達到課程培養的目標。其后續課程主要包括畢業設計、畢業頂崗實習等具有較強的生產性和實踐性的課程。
(二)教學內容及培養目標
該課程的教學內容主要包括：數控加工工藝文件的編制；生產工藝分析（設備、刀具、材料等）；典型數控車、銑零件的工藝分析（軸、套、回轉、輪廓、型腔、箱體類等）；車銑復合零件的工藝分析；數控程序的編制（手動和自動編程）；數控機床的操作；產品零件的質量檢測方法；產品零件的裝配與修配；產品的生產管理。本課程主要培養和訓練學生綜合應用普通機械加工、數控銑削、數控車削、裝配鉗工和質量檢測技術等專業知識及技能解決與產品生產相關問題的能力，達到適應現代制造業發展所需的新型高技能綜合型人才培養的目標。
三、實訓項目的特色化研究
(一)教學項目的特色化理念
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是“行為導向”教學法的一種，原則上要求項目教學結束后有一件較完整的作品。特色化的教學項目設計，需要結合學生的學習層次和發展特點，學校的歷史背景和辦學條件，以及本課程的實際情況等因素，進行系統性的規劃和設計，并在教學中不斷實踐和完善，最終形成一套完整的學習資源，如學習課件、實訓教材、學習視頻和示范作品等。在我國，數控技術作為近年來發展較為普及的專業，大多數工科及綜合類職業院校都已開設此專業。如何結合院校自身的特點，打造出具有一定特色的數控加工實訓項目，是值得探究和實踐的課題。北京農業職業學院是一所以園藝、畜牧獸醫為主要特色的綜合型高職院校，研究和打造具有現代農業裝備特色的數控加工實訓項目，符合其辦學背景和風格。
(二)結合數控技能競賽命題改革的思考
從各省市及全國性的數控加工技能競賽試題來看，命題不再是考核學生單一的數控加工技能，更加側重于團隊考核和綜合產品的加工。以每年一次的北京市高職高專學生數控技能競賽為例，從最初的車、銑分開單一考核，到車銑復合加工復雜零件，到零部件加工后完成整機的裝配和性能測試，再到2016年的數控車、數控銑、三維掃描與數字建模、3D打印、提升機構設計、排爆車的組裝調試和賽道排爆作業等綜合技能考核，這充分考慮了數控加工技術的發展趨勢，是一種改革和創新。這表明，數控加工項目的特色化和綜合化設置，是項目法教學改革的必經之路，符合現代職業教育發展的新形勢，應在數控加工專業課的教學中不斷深入和推進。
(三)結合本課程的設計思路
本課程結合北京農業職業學院打造“都市農業裝備技術”專業群的辦學理念，通過完成一個與農業裝備相關的數控加工綜合實訓項目，讓學生參與“基本的零件圖與裝配圖識圖零件的加工工藝分析與編程零部件之間的公差配合分析零部件的加工整機裝配”等一系列的教學和實踐過程，培養學生的綜合技能、創新意識和團隊合作等能力。具體的教學實施過程中，首先對綜合實訓項目的各個零部件按照難易程度和裝配要求進行分類，建立各個零部件的子項目學習任務，依據從簡單到復雜，從零件到部件，從部件到整機的學習過程，讓學生逐漸掌握相關的理論知識和專業技能。通過本課程的教學實施過程，既完成本專業的學習目標與要求，又輔助“都市農業裝備技術”專業的相關建設，在兩個專業之間尋找到共性和“溝通的橋梁”，提高整體的辦學質量和效果。
四、實訓項目的特色化實踐
(一)項目總體設計
約翰•迪爾8030系列拖拉機是迪爾公司于2006年重點推出的代表著世界新技術的拖拉機，在2005年11月德國漢諾威舉辦的農業博覽會上獲得金牌獎，引起全球農機界的廣泛關注。以該型號拖拉機的發展和應用為背景，通過對其仿真模型的各個零部件進行手動測繪和三維造型再設計，使其符合數控加工的工裝和工藝要求，完成數控加工綜合實訓項目的特色化研究，并在教學中進行實踐。
(二)項目內容及適應性分析
再設計后的拖拉機模型一共包括21個零部件，需要采用鋸削、車削、銑削、車銑復合、鉗工等加工方法，涉及CAD三維造型、手動編程和CAM自動編程等技術，各個零部件之間有裝配的定位精度公差，對裝配后的性能也提出了相關要求。因此，該項目內容涉及的加工工藝和技術要求比較全面，對學生提出了較高的能力要求，需要合理設計和規劃教學任務，保證在相應的教學周期內完成實訓計劃，實現本課程的培養目標。該項目內容專業綜合性較強，是針對五年結構上來看，可劃分為底盤、前輪軸系、后輪軸系、駕駛室、前掛裝置、后掛裝置等組成部分。將該模型的各個部分均由不同的零件組裝而成，通過一定的機械配合后，一起安裝和固定在底盤上。從總體上看，約翰•迪爾8030拖拉機模型的結構比較復雜，各種零部件數量極多，且多數采用鑄造、折彎或注塑等工藝方法制造而成，屬于難加工異形零件。若采用機械加工的辦法進行產品制造，其工裝設計和加工工藝過程極為復雜。因此，為了使拖拉機模型的各個零部件符合數控加工的工裝、工藝要求，需要對其進行簡化處理，簡化處理后的拖拉機模型三維造型效果如圖2所示。制大專的培養計劃而設定的，課程安排在第四學年的第二學期，即學生畢業實習前的最后一學期開設。在基于工作過程系統化的行動導向理論指導下，整合、序化學習過程，將項目內容與學習難度、學習環境有機聯系，并將理論傳授、教師示范、學生實踐和現場指導等教學手段融為一體，可以避免以往教學中理論與實踐脫節的現象。本課程的各個教學子項目由多個零件構成，每個零件的結構相對簡單，適合目前學生的學習能力和技能水平；同時又通過零件的組裝學習過程，讓每個單一的零件加工過程不再枯燥，提高學生的學習興趣，裝配后的整機又可以滿足學生的成就感，提高他們的自信心。
(三)項目實踐
以“約翰•迪爾8030拖拉機模型”為教學載體，在北京農業職業學院數控技術專業的五年制高職學生中進行了教學實踐。整個項目的教學設計思路如下：將模型的各個零部件設置成相應的學習模塊和子項目，以“學生活動”為中心來安排學習內容，充分體現“邊做邊學”“團隊學習”“實用性學習”等原則，打破傳統的學科教學模式，基于工作過程進行項目教學，讓學生在每個項目中通過學習活動掌握相關的專業知識和技能。
五、結束語
“約翰•迪爾8030拖拉機模型”的特色化項目設計與加工過程包含了測繪、拆裝、三維造型設計、數控自動和手工編程、數控車、數控銑、車銑復合、普通加工、鉗工等專業知識和技能，綜合性強，對職業院校相關綜合實訓類課程的教學具有重要的參考意義。北京農業職業學院數控技術專業“數控加工綜合實訓”課程的特色化教學項目探究及實踐表明，以綜合產品加工為載體的課程教學和項目設計，將是數控加工實訓類課程進行教學改革和特色化創新的發展趨勢。該課程的項目建設和實踐工作，對于進一步提高實踐教學的趣味性，加強學生動手能力的培養，更好地開展課程改革和教材建設等具有重要的推動作用。學生在實訓期間攻克個個項目難題的過程中，不僅全面應用了所學的專業知識和操作技能，還獲取了很多的行業背景知識，同時也提到了團隊協作能力和創新精神。
【參考文獻】
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[4]黃永良，于立.后現代知識觀視野下高校體育課程特色化創新性研究——以浙江海洋學院海島野外生存課程為例[J].浙江體育科學，2012,34(6):48-50.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0064-02
一、引言
近年來，隨著我國市場經濟的快速發展，特別是《中國制造2025》的，給機械制造業提出了新的挑戰，創新型國家建設目標對機械工程人才的培養提出了新的要求。與國外大學相比，我國大學對能力培養重視不夠，學生發展的主動性、能動性不足，學生的創新能力不足。因此，積極探索教育教學的新思路新方法，具有重要的意義?！稊悼丶夹g》是機械設計制造及其自動化專業的重要專業課，本項目就是在借鑒國內外數控技術教育改革優秀成果和繼承西北農林科技大學數控技術教學現有優勢和特色的基礎上，對現有數控技術教學內容和教學方法進行改革研究，針對我校機械設計制造及其自動化專業自身特點，研究數控技術課程必要的理論知識和實踐能力，從而形成理論教學體系、實踐教學體系，以期為我校和我國數控技術教育的改革和發展做出有益的探索。
二、教學內容改革
（一）課程內容體系的重構
數控技術課程體系包括理論課、實驗課和實踐課。分專業背景因材施教，課程配置可參考表1：理論課教學內容及學時分配。理論課以數控加工信息流為主線進行教學，主要講授：數控加工工藝、數控加工編程、數控機床機械結構、數控機床故障診斷及維護、數控插補和刀補原理、計算機數控裝置、數控機床伺服系統、數控機床位置檢測裝置等。對機制、車輛工程、農業機械化工程等偏機械類專業側重于前五項；對機電工程專業機械內容和電子內容同樣重要，各占用20學時。實驗課在所設6個項目中選做3項，加工中心綜合加工實驗和數控插補設計綜合實驗分別是綜合性和設計性實驗。實踐課分專業設置，機制、車輛工程、農業機械化工程、機電工程各專業進行4周的工程基礎訓練，其中有數控加工技術的初步認識訓練，包括XY數控平臺的訓練以及數控車的訓練，數控雕刻機、線切割加工和數控加工中心的加工演示，讓學生對數控加工有初步的認識；機制專業學生在三年級進行2周的現代設計與制造綜合訓練，是CAD/CAM/CNC的綜合訓練，主要實踐各類零件的數控加工工藝設計、自動編程、各類機床的操作方法，其他專業的學生利用實踐平臺可進行創新項目的實施。
（二）教學內容組織方式
理論課以課堂教學與自學兩種方式進行，編程指令以FAUNC系統為主進行，輔以介紹SIEMENS數控系統，對機制、車輛工程和農業機械化工程專業數控伺服系統等章節僅作原理性介紹，不局限某些教材作過多的硬件電路介紹。受學時所限，故障診斷及維護僅介紹基本理論與方法，詳細內容以安排學生自學，然后集中答疑的形式進行。實驗教學強化綜合性、設計性、探索性實驗，發揮學生主動性，提高學生綜合運用知識的能力和啟迪創新意識?，F代設計與制造綜合訓練，讓學生綜合運用相關知識、靈活采用相關方法自主進行；對學生按任務性質分組，實行一人一題方式。教學過程中根據當代裝備制造業的發展需要不斷更新教學內容，重點講述目前大中型企業普遍應用的現代數控技術，并使教學內容緊密聯系工程實際。
三、教學方法與教學手段改革
（一）教學方法
課程組根據本科教育的特點和我校資源現況，探索出很多行之有效的教育教學方法，應用于不同的教學內容中。
1.講練結合教學：將教、學、練融為一體，適于需要較強邏輯思維、而在傳統教學中較難進行的課程內容。教師在講清基本概念、基本理論與方法后，布置學生進行實踐訓練。如在講解數控編程指令時，介紹完一類編程指令后，就給出相應圖紙，由學生編制數控加工程序，由教師檢驗是否正確。這種即學即練的教學方式，提高了學習效率，增強了學生學習的興趣。
2.師生互動教學：教師授課中善于提出問題，學生可進行討論或爭論，提出解決方案，教師適時引導，使學生從中領會教師思路，提高分析解決問題的能力，體現了以學生為主體的教育理念。如在講解刀具補償時，教師可讓學生思考使刀位點沿工件輪廓正確運動的兩種方式，并展開討論，從而說明刀具補償功能的作用。
3.案例剖析教學：數控加工的零件是千差萬別的，通過介紹典型零件的加工方法，使學生能做到舉一反三，重點培養學生解決問題的能力。如介紹數控車床編程加工時，我們僅剖析一個典型的加工案例，學生便能做到對同類零件加工的觸類旁通。
4.現場實物教學：數控技術的某些概念比較抽象，如數控機床坐標系、對刀、換刀等，可把教學地點選到數控實訓中心，面對具體的數控機床進行講解或操作。這樣有利于把抽象概念具體化，降低學生學習難度。
（二）教學手段
1.多媒體教學輔以傳統教學：為了提高課堂效率和學生的學習興趣，將全新的教學內容制成多媒體教學課件。課程許多內容如數控機床機械結構、孔加工的數控編程等復雜抽象，采用了多媒體輔助教學，有利于增強學生學習興趣，提高學習效果。課程組開發制作出CAI課件、二維、三維模擬動畫和數控加工操作視頻。教師在講授數控原理和基礎知識的同時，就可播放視頻，使課堂教學與工程實際更加結合緊密，這不僅使數控技術的教學強化了學生工程實踐能力的培養，而且使理論課堂教學豐富多彩，取得了較好的教學效果。
2.軟件仿真教學：學生編程操作的困難大多數由于工藝不清楚，我們利用斯沃、VUNC數控加工仿真教學軟件，采用實驗和課堂演示的方式，把復雜的加工過程仿真出來，讓學生在實踐中理解代碼的涵義和數控工藝。
3.網絡教學：利用學校精品課程網和本科網絡教學平臺實施網絡教學。數控技術課程網上資源包括課程說明、教學大綱、教學日歷、西門子和法拉克系統的各類技術手冊等，已在我校教學中得到了應用，學生可自由下載學習。通過網上教學平臺可及時回答學生學習中的問題，課程組與這些網絡教學環境動態聯系，及時更新教學內容，以保證教學內容的新穎。
四、加強實踐教學的探索和實踐
實踐教學是培養高等應用型創新人才的重要途徑和保證，良好的實驗、實訓基地，對高等應用型創新人才的培養有著至關重要的作用。我校于2005年建成了具有先進制造裝備的綜合性工程訓練中心，是本科生工程素質教育和技能教育的實踐性教學基地，可進行分布式數控加工與實訓教學。工程訓練中心可以配合數控技術教學，為學生提供數控設備進行實踐操作，讓學生親自動手編制加工程序和操作機床，使學生對數控機床的學習由抽象的理性認識上升為感性認識，再通過感性認識進一步加深理解和掌握數控技術。實踐教學的實施是按照前面建立的實踐教學體系分層次進行的。同時，我們積極組織學生參加全國和陜西省數字建模大賽、機械創新設計大賽、數控加工創意大賽等，組建科技創新小組，讓學生對自己感興趣的數字化設備、機器人等親自設計、親自動手制作，近年來10余項項目獲得了國家和陜西省的獎勵，這些實踐環節都收到了良好的教學效果。
五、結束語
隨著科學技術的飛速發展，以數控技術和數控機床為核心的裝備制造業正在發生日新月異的變化，其中發展高檔數控機床和機器人是國家大力推動的關鍵領域。與工程實踐緊密結合的數控技術教學應該緊跟時代的步伐，從教學內容、教學方式和實踐環節等方面適應高等創新型人才培養目標，本課題進行了有意義的探索和實踐，收到了較好的效果。
按照專業理論水平和實踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為初級、中級和高級，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。初等層次的“雙師型”教師，主要以講授專業基礎課為主，在實踐應用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。他們必須通過學校實驗、實訓和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。
為幫助年輕教師盡快成長為具有“雙師”素質的教師，數控技術專業對年輕教師實施了教師培訓工程，主要做法如下：
一是以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性地進行教學、實訓的培訓指導，提高新教師的教研能力和教學水平。學院嚴格執行青年教師導師制，每年選派經驗豐富的副教授以上的老教師指導1～2名新教師，從制度上保障了對新教師的培養。培訓結束后，由學校教學考核小組評定新進教師的教學能力，考核合格后方能上崗。
二是企業頂崗實習。按照學院規定，凡是新錄用的高校畢業生一律安排校內生產性實訓基地（原濟南第六機床廠）頂崗實習一年，經考核合格方能擔任專業基礎課和專業課的教學。近年來，學院數控技術專業有7名新進教師到校內實習工廠不同崗位頂崗實習，其中5名教師經考核轉入教學崗位。
三是暑期實踐鍛煉。為兼顧教學與實踐鍛煉之間的矛盾，學院撥出專項經費，安排年輕教師利用暑假期間到校企合作企業（濟南第二機床廠、山東齊魯電機廠、濟南法因數控有限公司等）進行實踐鍛煉，并安排企業指導教師進行考核，考核成績與當年的評聘掛鉤。
四是完善教師培訓制度。近年來，學院先后安排教師參加教師崗前培訓、高校教師資格培訓、教育部的高職教育師資培養、青年教師在職學歷學位的進修等多種培訓項目，大大提高了教師的綜合素質與教學能力。
實施教師成長工程，培養中等層次“雙師型”教師隊伍
中等層次的“雙師型”教師主要包括兩類：一是具備較強的教學能力和專業理論水平，獲得高校教師資格證書，又有本專業的職業資格證書，從事專業課教學；二是有從事本專業實踐工作經歷，具有較強實踐應用能力的專業實踐教師。中等層次“雙師型”教師能參與專業建設，并對本專業課程建設提出有價值的建議。數控技術專業實施教師成長工程的主要措施有：
選拔生產一線技能骨干擔任實踐性課程教學。依托60多年的辦學經驗，學院依托校企合作辦學模式，形成了工學結合、產訓結合的人才培養模式，注重學生技能訓練。例如，依靠“校中廠”獨特的辦學優勢，在數控技術專業教學團隊39人中，20名擔任實踐性課程教學的教師全部是從生產一線選拔的，他們具有多年的實際生產經歷，有較高的技能水平，能夠按照企業管理理念和生產要求指導學生，有利于學生職業能力的培養。
鼓勵教師考取職業資格證書。利用校內職業技能鑒定所具備的專項技能操作項目鑒定資格，我系數控技術專業具備初等層次的“雙師型”教師，利用周六、周日時間，經過半年的專項培訓，進一步提升了實踐技能，考核合格后在數控車、數控銑及加工中心項目的技能鑒定中取得中級職業資格證書。
安排教師參加技能大賽。本著珍惜機會、重在培訓的原則，近年來，學院每年都安排1～2名高學歷年輕教師參加省級以上層次的數控技能大賽，通過集中時間強化訓練，大幅度提高了年輕教師的技能水平。在2008年的全國數控大賽山東省選拔賽中，3名碩士學歷的年輕教師在老教師的指導下，經過6個月集中培訓，在數控車、數控銑及加工中心等三個項目的比賽中分別獲得優秀獎，達到了高級技工的職業技能，成為“高學歷+高技能”型的“雙師”教師。
實施教學名師工程，促使高層次“雙師型”教師脫穎而出
高層次“雙師型”教師應具備扎實、系統的專業理論知識，擁有技師職業資格的技能水平，具備較高的教學水平和教學設計能力；能掌握先進職業教育理念，帶領教學團隊進行專業建設和課程建設，對專業的社會適用性、專業的變化方向提出建設性意見，為高職專業開發和建設作出較大的貢獻。
拓展培訓項目，提升職業教育理念。學院定期邀請知名職業教育專家舉辦講座，每年選派骨干教師參加國家級教學年會，學習并掌握了以工作過程為導向的課程體系和項目化課程建設等先進職教理念。例如，數控技術教學團隊有多名教師赴德國參加了數控專業師資培訓、國內訪問學者培訓和國內骨干教師的項目培訓，提升了職業教育理念、理論水平和教學設計能力。
以賽促練，以賽促學。數控技術教學團隊51%的教師是生產一線技術骨干和能工巧匠，具有多年的生產經驗和較高的技能水平。通過參加全國及山東省數控技能大賽，系統地進行專業理論知識學習，深入校內生產性實訓基地和企業學習先進加工技術和關鍵技術技能，專業理論知識和技能水平進一步得到提高。近年來，學院先后派出了14名專業教師參加了全國及山東省數控技能大賽，取得了優異成績，有2名教師獲得“山東省特殊貢獻技師”稱號，8名教師獲得“山東省技術能手”稱號。
【中圖分類號】TG659 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0248-02
一、引言
機床數控技術，是數控機床的核心，它融合了精密機械、電子、計算機、自動控制、伺服驅動、精密檢測等技術的最新成就，有效的解決了復雜型面、精密、小批量、多變零件的機械加工問題，其發展和應用水平是衡量一個國家制造業現代化程度的核心標志，體現了國家綜合國力[1]。機床數控技術課程作為體現機械工程專業特色和實現學生知識、能力、素養培養的專業核心課程，具有多學科交叉、多領域技術集成創新、實踐性強等特點，在機械工程專業教學體系中占有重要位置。
近年，成都理工大學的機械工程及自動化專業結合省級卓越工程師培養計劃，不斷研究、探索培養創新能力強的高質量工程技術人才的新思路、新體系、新模式，深入開展了包括專業教學團隊、實踐教學平臺、人才培養方案、課程教學改革等方面的建設。機床數控技術課程結合相關平臺同時進行了大量的探索和實踐。
二、機床數控技術課程教學中的幾個關鍵問題
1.難于把握課程理論知識的深度和廣度
機床數控技術是由各種技術相互交叉、滲透、有機結合而成的一門綜合性學科，具有很強的系統性和實用性。一方面，現代機床數控技術在社會生產需求的推動下高速發展，而在教學學時普遍不足的情況下，出現了相關理論基礎、知識難點和前沿技術三者的取舍、綜合問題；另一方面，由于數控技術理論知識教學內容相對枯燥，當教學手段、方法無法提高學生的學習興趣時，更加大了對理論知識講授深度和廣度的把控難度。
2.課程實踐教學資源不足
傳統的數控實踐教學平臺往往以各種數控車銑床、加工中心為主，這類以操作實踐為主要目標的教學設備價格昂貴，建設成本極高，除非資金非常充足，否則很難在短時間內建起功能豐富、具有一定規模的實踐教學平臺。這種思路，往往惡化了設備建設的循環發展條件，造成數控培養系統功能單一，甚至技術落后；同時，精密、昂貴的數控機床對操作者提出了很高的要求，從實踐教學安全性等方面考慮，有時不得將某些綜合性實驗、實訓內容等轉變成演示性實驗，難以達成學生實踐動手能力以及創新能力的培養。
3.教學方法與課程多方位實際應用特點的不協調
數控技術是一門典型源于實踐、用于實踐的多學科理論與多方位實踐運用的課程。不僅是技術集成創新的產物，也是科技再創新的重要源頭[2]。而傳統教學模式以教師為中心、知識灌輸為主，這種“填鴨式 ”的教學方式和學生“被動接受”的學習模式破壞了實踐主體的主動性、獨立性和創造性，學習者必然缺乏面對多方位工程實際應用環境所需的看問題、想問題和解決問題的行動能力。
三、課程建設的思路和目標
為了培養出具有扎實理論基礎、先進技術理念、寬泛工程視角，創新精神突出，實踐動手能力強、綜合素質高的高質量人才，機床數控技術課程的教學改革勢在必行。
按照大學課程建設要符合現代教育思想、符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律[3]，結合機床數控技術課程自身的特點，本課程以“理論與實踐并重，實用與先進并重，突出創新，強調應用”為指導思想創建教學內容；以強化學生創新精神和實踐動手能力，形成以學生為中心的先進教學方法；以豐富功能，教、研結合，構建多層次遞進式實踐教學體系，實現從靜態知識傳授向智能教育的轉變。
四、課程教學建設與實踐
1.整合、深化教學內容
在專業課的教學中，教學內容的組織對實現培養目標十分重要。在有限的學時數里，一方面必須精簡教學內容，同時注意知識體系完整；另一方面必須順應技術的發展，抓實用性和先進性。為此，我們對教學內容進行了結構性調整、重組和更新。比如，在緒論中注重對數控機床基本工作原理、機床數控技術知識體系及相關專業術語介紹；要求學生利用搜索引擎工具和校園網圖書館電子資源廣泛查閱文獻資料，完成一份數控技術國內、外應用現狀、發展方向的研究報告，為課程后續學習內容的展開和帶著興趣的自主學習打下基礎。然后以學生熟悉的機械設計技術作為切入，介紹數控機床的機械結構設計特點。該部分教學內容不僅能加強學生對前期各種機械設計類課程知識的再應用，也要體現出機床技術的發展前沿。為此在探討提高數控機床結構剛度時，引入對有限元分析的應用，選擇學生們相對較熟悉的PRO/e軟件，介紹如何分析數控機床工作臺結構剛度問題，同時要求學生根據這個實例，課后自主研究學習PRO/e軟件的CAE功能，從而拓展了他們在CAD/CAM軟件應用方面的實際能力。接下來將數控系統的教學內容分作了四部分。首先介紹連續控制系統的數控插補原理，這是數控系統的核心計算功能。在這部分內容的教學過程中，設計了一個自主開發的插補運算平臺，使學生可以在該平臺上完成各種插補算法的學習和程序編寫（自選內容），極大地激發了學生學習的興趣，同時增強了他們的高級語言編程能力。然后以有形的NC系統技術著手，展開到CNC系統技術，再擴展到伺服檢測技術的介紹。這部分教學內容抽象，是重點也是難點。但對機械專業的同學來說，由于電子技術、計算機技術方面的知識能力普遍不足，成了比較薄弱且難于突破的環節。其教學內容的組織必須注重先進性和實用性，為了減少學生在學習過程中的茫然，我們抓住了一個簡單機電一體化系統研發的技術路線這個關鍵，處處緊扣這個核心，使學生對學習對象的認識更加清晰。最后部分的教學內容安排對數控工藝及編程技術的介紹，在內容上除了注重基本的數控工藝分析和編程指令的講授，同時加強了對CAD/CAM軟件自動編程技術的學習。要求學生在設定的工程環境中具有較強的操作能力和編程能力。
2.改進教學方法
教學方法是達成教學目標的關鍵。為了配合上述教學內容的開展，在有限的學時內完成基礎理論、實用技術和前沿知識的傳授，學生必須在學習目的明確的情況下具有自主學習的能力和積極性，因此，著眼于促進以學生為中心的教與學方式的轉變是十分必要的。
首先根據內容特點采用靈活的授課形式，包括課堂講授，討論，自學，現場課，避免“填鴨式”的一講到底。在課堂教學形式上，加強師生交流，重點講思路，講方法，提問題，啟發學生對老師所提問題進行獨立的邏輯思考和研究探索，培養他們的創新意識和終身學習能力。精心設計討論課的內容，討論題目大多無標準答案，具有較強的探究性。比如以一個實際的機械零件的數控加工工藝分析及編程為例，同學們可以分組研究討論，然后派代表上臺主講，展示程序及仿真加工效果，互相問辯，最后由老師總結、點評。針對比較抽象、難于理解的某些教學內容，則采用現場課，如數控系統的結構和伺服檢測系統的基本工作原理等，則可在數控綜合實驗平臺上一邊講解一邊演示來完成。
其次，充分利用多媒體、視頻和動畫來提升教學效果，改變知識表述方法的單一性，建立多工程實際應用環境，使學生在生動活潑的教學過程中牢牢掌握理解困難并且抽象的數控知識，熟悉以工程師視角分析問題、解決問題的方法。多媒體教學中同時要注意活潑課堂氣氛，抓住經典內容，以多媒體結合板書推導，調動學生積極參與教學過程，不斷啟發學生跟隨老師思路積極思維，做到“學、思、行”結合，不僅可以培養學生分析、解決問題以及邏輯思維的能力，也加強了師生間的互動交流。一般來講，機床數控技術課程的動畫演示（尤其是各部件工作的動態展示），難以通過實際部件組建實現，也很難在網絡資源里找到相應資源。為了讓學生對所學內容有直觀而清晰的認識，可以利用自主研制開發的教學平臺或設備去獲取動態知識素材。比如對數控插補的含義、原理、特點的理解我們就借助了一個基于VB的數控加工預處理系統來演繹，使抽象的知識也能通過視覺直觀的獲取。
3.注重實踐教學平臺建設
本課程的實踐教學必須以培養學生的工程視角、技術應用能力、操作技能和創新精神為目的，創建真實的多工程應用環境，將“主動實踐”貫穿于整個教學過程，抓“基礎性、認識性、創新綜合性”三個層次的實踐教學內容，在實踐教學環節的開展中使實踐教學和理論教學有機結合并相互補充，教學和科研相互促進，構建多層次遞進式實驗教學模式。
在有限的資金條件下，我們重點建設三種類型的實驗平臺。第一類平臺擬建成以PPCNC系統為主的集數控編程與加工一體化的實驗平臺。傳統數控設備“買不起、養不起、用不起、責任擔不起”的特點使一般學校要么無機可用，要么有機怕用，進而造成學生們在數控加工實踐動手能力方面始終“眼高手低”。個人便攜式數控機床（Personal Portable CNC，簡稱PPCNC）是一種針對數控加工教學的新型教學設備，它以塑料、代木作為加工對象，能滿足數控加工核心內容的培訓要求，具有現場教學互動性好、造價低、安全性高、場地要求低、運行維護成本低等特點，能較好的應對上述數控教育的困擾，滿足開放性教學的要求。第二類平臺數控系統電氣設計、組裝、調試、維護等多功能綜合實訓系統，可以將課堂教學和實訓緊密結合，以學生主動探求知識為前提，圍繞研究性教學內容展開，通過分析問題和解決問題，重點培養學生的創新精神和實踐能力。第三類平臺CAD/CAM及數控加工仿真系統，主要提供數控加工仿真及自動編程技術的學習，旨在提升學生對工程實際應用中各類數控系統操作的應對能力及利用CAD/CAM軟件進行編程的能力。在上述三類平臺上精心設計實踐教學內容，有利于構建起多層次遞進式實驗教學模式。
五、結束語
本課程的教學建設探索旨在面向市場需求，提高數控技術人才培養的創新性、實用性和先進性。從教學內容的整合、教學方法的改進、實踐平臺的建設等三方面出發，以培養創新精神和實踐能力為核心，激發學生主動探究、學習的興趣；訓練學生的工程視角，提升面對實際工程環境分析問題和解決問題的能力。MOOCS風暴強烈地沖擊著傳統大學教育模式，必將促進機床數控技術課程的一線教學人員對構建網絡化、開放型的教學和實踐環境，以及與之適應的課程知識體系和教學方法進行更多的研究探索。
參考文獻：
[1]張吉堂. 現代數控原理及控制系統[M].北京：國防工業出版社. 2009.
[2]李曦. 數控技術探究式教學方法的探索與體會[J].機械類課程報告論壇論文集. 2010：228～233.
隨著我國軌道交通行業逐漸接軌國際軌道交通先進水平，國內軌道裝備制造企業與國際知名大公司的頻繁合作，中國鐵路已從“引進、消化、吸收”的起步階段邁向了“輸出”階段。無論是進口軌道交通設備的運用、維護、維修，還是出口軌道交通設備的售后服務，以及進口生產設備的使用，專業英語能力已成為本專業畢業生從事未來崗位工作不可或缺的重要素養。為適應崗位需求，對接行業的發展，本文基于工作過程導學的教學理念，對《軌道交通專業英語》課程進行了系統化教學改革設計。
一、課程改革的理念
根據以往的教學經驗，發現專業英語課程教學內容陳舊、脫離實際是導致學生厭學的主要原因，因此本次課程改革首先對課程的教學進行了重新定位，把課程從單一的語言學范疇拓展為“專業+語言”交融學習的課程，將英語的教學與專業知識結合起來。為此，本課程的設計理念概括為：“立足于專業，服務于專業”，即把專業英語課程培養目標與專業崗位需求相結合，課程內容立足于專業知識和專業技能，讓專業英語的學習促進專業知識的提升，服務于專業崗位的技術發展。
二、課程改革思路
基于上述課程設計理念，課程團隊依據企業調研典型工作任務分析課程培養目標的確定課程內容的選取課程標準的開發教學實施設計教學資料的開發課程改革的實施教學反饋的流程進行課程開發。
課程團隊按照課程開發流程，對教學內容、教學文件、教學資料、教學環境、教學組織、教學方法和教學手段進行全面系統的設計，編寫完成全套工學結合教學資料，配套設計相應的教學環境，對每個學習情境進行具體的教學組織設計，并對教學組織各環節設計了相應的教學方法和教學手段。整體思考、整體開發、整體組織和整體實施。本文重點介紹教學內容的設計。
三、課程培養目標的確定
本課程主要為軌道交通類畢業生從事引進機車的駕駛、調試及檢修等工作提供專業英語的識讀基礎乃至口語對話基礎。通過本課程學習，一方面是幫助學生回顧已學專業知識，強化學生的知識綜合應用能力，更重要的是幫助學生夯實專業英語基礎，使畢業生能夠通讀專業英文資料，掌握相關的專業詞匯，并詳細了解技術信息，具備知識的自我更新能力，滿足該專業學生與國外同行的技術交流需要，為接軌國際先進軌道交通裝備奠定基礎，使學生在技術合作日益頻繁的工作崗位上能夠始終作為先進技術的駕馭者。
四、教學內容的選取
根據工作過程導向的課程設計理念，我們以真實的工作任務：電力機車的駕駛與檢修為藍本，結合學生已具備的專業知識和專業能力，以真實的工作內容為載體，構建了4個學習情境構成課程的教學內容。
情境1：機車總體技術資料的翻譯，通過翻譯某機車的英文版總體技術資料這一任務，達到機車專業詞匯和專業術語的識讀能力、機車英文專業技術資料的閱讀和翻譯能力的培養目標，8課時。
情境2：機車用進口小電器產品樣本的識讀，通過閱讀進口繼電器/接觸器產品樣本和瀏覽英文產品網站這2個任務，達到繼電器、接觸器類專業詞匯的識讀能力和與外方產品銷售人員進行技術交流的能力的培養目標，8課時。
情境3：機車英文調試界面的識讀，通過在英文模擬調試界面下完成機車的試驗調試工作這一任務，實現調試界面專業詞匯和專業術語的識讀能力、專業縮略詞的識讀能力的培養目標，8課時。
情境4：機車用高壓電器原版技術資料的翻譯，通過翻譯受電弓/主斷路器原版英文技術資料這一任務，達到進口零部件英文資料的閱讀理解能力、進口零部件英文檢修工藝文件的編譯能力的培養目標，16課時。
上述4個學習情境是按照專業英語知識逐漸加深、專業英語能力逐漸加深的順序進行安排，“專業+英語”的理念貫穿始終，且以“寓教于樂”為課程內容設計的最高原則。學生在本課程的學習實際上就是完成上述各項任務的過程，希望學生在完成任務的過程中主動學習所學的專業英語知識，利用所學知識幫助他們自己解決問題，在“做中學，學即用”的良性循環過程中自主學習，不斷成長。
五、結束語
上述由這5個任務構成課程教學內容的設計是在大量課程實施后總結不足、不斷改進后獲得的較合理的、易于實施的方案。課程團隊已經針對上述教學內容，完成了具體的教學實施過程的設計及教學資料的準備，這些內容將在后面的文章與大家共享。
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0216-02
“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以培養學生職業能力為核心，以課程為樞紐橋梁，以校企的深度合作和教師、師傅的深入指導為支撐的一種精英教學模式?！艾F代學徒制”區別于以往的傳統的學徒制及單純的學校教育，其有效解決知識與能力互相割裂、理論與實踐互相脫節、教學場所與工作場所互相分離的方法途徑，是傳統職業院校人才培養模式的一場重大模式探索。我院從2015年秋季開始開始，在校內與眉山志和機電設備有限公司合作，開設了“志和機電班”，校外與四川富生電器股份有限公司合作，開設“富生電器班”。
一、現代學徒制工作過程
1.嚴格選擇“現代學徒制”試點企業。以眉山市職教集團為平臺，在眉山市經開新區的支持下，我校工程技術系多次邀請知名企業召開“現代學徒制”人才培養模式研討會，根據企業提供學徒崗位性質及崗位數量等信息，學院最終確定眉山志和機電有限責任公司、四川富生電氣股份有限公司等企業開展現代學徒制試點工作，并簽署《現代學徒制人才培養協議書》，明確了校企雙方權利與責任。眉山志和機電有限責任公司從事鐵路機車零部件、汽車零部件、光電通信零部件等的生產與銷售，為學徒提供數控車工、鉗工、設備安裝調試與維修等崗位。四川富生電器股份有限公司擁有壓縮電機生產線，企業產品廣泛用于制冷設備、醫療器械等領域，為學徒提供技術研發、設備管理、離心澆鑄、線切割等崗位。通過試點現代學徒制，構建符合機電一體化技術技能人才培養規律、行業企業人才需求規律的現代學徒制制度體系。
2.聯合實施招生招工，精心選拔雙師結構教學團隊。在與試點企業簽署《現代學徒制人才培養協議書》基礎上，學院先行招生。學生在大一期間在校學習公共課和專業基礎課，大二上學期由校企聯合組織面試，選拔有意愿的同學加入“現代學徒制”項目。經完成選拔后，企業與學生簽訂《師徒協議》，以明確各方責任與義務，保障各方權利。為了保障學生在企業里的權益，協議中明確了學徒學習崗位、學習期限、學習待遇、工傷保險等內容。選拔學校專業教師、企業專家以及技術能手作為現代學徒制教學團隊成員，并制定了相應的《學校指導教師選拔標準》與《企業師傅選拔標準》。按照現代學徒制對師資隊伍的能力要求以及教師發展中心對師資隊伍的規劃要求，制定了師資隊伍二級規劃，通過內培外引、參與校企合作項目、科研項目等多種形式，加強現代學徒制優秀教學團隊建設。
3.校企合作開發教學資源，聯合制定和實施考核方案。專業核心課程的建設由校企雙方共同組成的教學團隊開展，按照“任務驅動，項目教學”的理念進行課程改革，將學習領域劃分為若干學習情境及子情境，每個學習情境的教學設計均有明確的學習目標（能力描述）、教學內容（任務描述）、學時分配、教學方法建議、考核與評價方式、學生基礎能力要求以及教師教學能力要求等內容。通過校企合作建設成了精品課程一門《數控操作與編程》，精品資源共享課程一門《電氣控制及PLC技術》，校企合作項目化教材三門，分別是《電氣控制及PLC應用技術》、《數控編程與操作》、《機械制造技術》。
按照學校學歷教育和企I對學徒的要求，校企共同制定了現代學徒制《學生考核管理規定》和《教學管理規定》等教學質量監控與評價制度，共同參與現代學徒制人才培養過程監控，共同組織與管理人才培養質量考核。
二、階段成果
1.“開放辦學、協同育人”局面初步形成。在政府主導下，學院牽頭搭建了校企合作平臺――眉山市職教集團；為加強校企融合，卡帕特公司在學院內開辦了“校中廠”（后更換為志和機電有限公司），積極探索校企雙主體育人模式；實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的培養模式，建立校企長效合作機制；我院與志和機電及四川富生電氣分別簽訂現代學徒制人才培養協議，試點現代學徒制，實施“雙元主體，雙線并行，雙師共育”的3D人才培養模式，共同培養服務機電行業工匠人才，形成了“開放辦學、協同育人”的新局面。
2.分攤成本――企業參與教學積極性大力提高。現代學徒制辦學經費由校企雙方共同出資。學校將每年機電一體化技術專業新生的部分學費作為辦學經費投入現代學徒制合作企業。試點現代學徒制工作以來，人才培養成本有所增加，為保障試點工作順利開展，校企雙方簽訂《現代學徒制人才培養協議書》建立成本分擔機制。根據協議，學校分擔企業師傅和兼職教師參與教學的費用，按照800元/學徒支付，企業負責分擔學徒在企業教學過程中的教學成本。學徒到企業學習與工作，可一定程度緩解企業用工壓力，降低新員工培訓成本；校內教師到企業掛職鍛煉可節約企業工藝改進及產品研發成本，從而提高企業參加現代學徒制的積極性；師傅可領取帶徒津貼，勞動獲得認可，企業師傅參與教學積極性得到提{。
3.學生現代“工匠精神”逐步樹立。通過教學改革，實施人才培養方案中教育計劃與教學計劃融通的課程體系，校內課程教學中傳授基礎理論和專業理論知識同時融合職業思想和道德教育，開設相應思想道德品質教育課程；通過機電一體化技術專業文化內涵建設，舉辦行業專家講座，樹立優秀畢業生典范，極大的增強了學生對專業認同感以及自豪感，明確專業學習目標。在企業課程教學過程中，通過企業師傅言傳身教，強化技術技能培養的同時注重培養學徒專心致志、精益求精的精神，幫助學徒樹立專業追求，培養學生可持續發展能力、創新能力以及人文素養，最終樹立學徒的現代“工匠精神”。
三、存在的主要題及工作計劃
1.校企合作的深度不夠，大企業數量少，影響現代學徒制的實施效果?，F代學徒制是校企合作進一步深化的體現，校企合作的基礎和方式決定著現代學徒制實施中校企雙方合作的緊密程度和合作時間。由于受制于辦學歷史，師資水平和設備條件等，高職院校的社會服務能力不高，無法為合作企業帶來足夠的合作利益，影響了校企合作的質量和企業的積極性，進而影響了現代學徒制的實施。再者，合作企業自身的規模和實力影響著學徒制實施的效果，中小企業雖然對技能人才的需求旺盛，但是實力較弱。因此，大企業的數量也是影響現代學徒制供給的重要背景。
2.繼承和發揚師徒文化，加大現代學徒制下項目課程的開發。發達國家經濟發展歷程表明，職業教育的發展情況與國家經濟發展息息相關，高等職業教育實施現代學徒制有利于進一步提升高職教育服務區域經濟的能力。要樹立先進的人才觀，培養和踐行社會主義核心價值觀，讓技能型人才成為公眾尊敬的對象?，F代學徒制的優點就是建立了“雙主體”的育人機制，即企業與學校作為育人的主體，企業參與人才培養全過程。課程開發的主體從以學校、教師為主轉變為校企合作課程團隊為主，企業從被動參與課程開發轉變為主動作為，甚至起主導作用，完全擺脫傳統學科體系的束縛，構建起基于工作任務的項目課程體系。
四、結語
總之，隨著國家教育改革的不斷推進，在大力發展職業教育、積極推動部分地方本科院校向應用型轉變的背景下，機電一體技術專業作為應用性特點顯著的專業一定要先行先試。通過實施現代學徒制實現了企業、院校和員工的“三贏”我國的現代學徒制才剛剛起步，試點現代學徒制既是挑戰也是機遇，還需根據區域產業結構的調整狀況，對現代學徒制作進一步地深入探索，進一步提升專業服務產業與企業的能力。
參考文獻：
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Discussion on the Teaching Mode of Modern Apprentice System of Mechatronics Technology Major
―Take Meishan Vocational and Technical College as an Example
WANG Jun
1.強化責任擔當
學院始終把加強自身建設作為重要的使命來抓，做到五有。
一是工作有專班。成立開展“培養職業精神 提升職業技能”建設活動領導小組，學院主要負責人任組長，班子其他成員任副組長，各科處室負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在院辦，負責活動的協調工作。
二是年度有目標。學院將自身建O工作作為年度的重點工作，列入全市人社系統年度工作任務中學院的個性工作目標任務，并分解到每一個月，逐月予以落實。
三是建設有方案。制定自身建設活動實施方案和日程安排，落實目標任務。各科處室按照目標任務細化落實。同時制訂自身建設檢查考核實施方案，加強監督檢查，使整個創建活動有計劃、有安排、有檢查、有落實。
四是任務有督辦。針對工作中存在的問題，班子定期召開會議，研究督辦自身建設中的相關問題。
五是落實有體系。明確各科處室創建職責，加強溝通協調，形成創建聯動機制，自身建設工作體系完整。
2.完善長效機制
自身建設既要有歷史傳承，也要做到與時俱進。
一是傳承特色辦學理念。校訓重視歷史傳承：團結、勤奮、嚴謹、進??；辦學理念講求科學特色：管理立校、質量興校、特色強校、品牌榮校；校風力求與時俱進：守法、明理、勤奮、精進、創新。
二是構建規范管理體系。學院構建了制度健全、體制順暢、職責明確、程序規范的學院管理模式，涵蓋了黨務管理、行政管理、教學實習管理、學生管理等各個方面，以制度建設作為抓好學院管理工作的基礎和保障，形成了用制度管人、按制度辦事的良好局面。
三是完善科學培養模式。完善校企合作的培養模式，制定了學生到企業實習實訓的制度和教師到企業實踐的制度。按期組織學生實習，有計劃、有課題、有實習評價、有實結；每年都組織教師到企業實踐學習，撰寫總結材料，并在全院教職工會上匯報交流。
二、營造氛圍，建設優良文化育人環境
1.重輿論引導
自身建設既要領導重視，還要群眾人人參與；既要注重抓落實，還要善于抓總結提升。
一是引導大家人人參與自身建設。制定自身建設宣傳工作方案，編印自身建設創建活動宣傳資料下發師生員工，宣傳自身建設創建活動主題、目標要求、活動意義，在學院網站開辟專欄，利用電子屏宣傳，使自身建設創建活動人人知曉、人人參與。
二是帶領大家宣傳推進自身建設。制定新聞宣傳工作管理辦法和信息報送與考核試行辦法，規范新聞宣傳，推進自身建設活動不斷走向深入。
三是總結提升自身建設工作經驗。鼓勵大家總結提升自身建設中的好做法、好經驗，并積極予以宣傳推廣。僅2015年就在省級及以上媒體宣傳學院20余次。
2.營造特色氛圍
按照室內室外、功能分區、彰顯特色、打造多樣化宣傳景觀的原則，營造特色文化氛圍。
一是屋頂宣傳重在營造技能文化的大氣場。在學院主要建筑物屋頂安裝宣傳標語。臨街門面頂安裝：國家級高技能人才培訓基地；綜合樓屋頂安裝對青年學生的要求：勤學、修德、明辨、篤實；教學樓屋頂安裝校訓：團結、勤奮、嚴謹、進??；學生宿舍屋頂安裝校風：守法、明理、勤奮、精進、創新；實訓樓的屋頂安裝：勞動光榮、技能寶貴。
二是校園宣傳欄重在弘揚工匠精神。建設了企業文化墻、成果展示窗、知識拓展廊、多彩涂鴉墻、德育園地等室外文化展區，大力弘揚工匠精神、企業文化。
三是室內文化區重在勵志。建設了理論教室、實訓室等室內文化展區，懸掛名人名言、規章制度等，激勵學生樹立遠大理想，刻苦學習，技能成才。
四是道路景觀重在典型引路。學院主干道建設技能大師路；綜合樓小花園西面建大型勵志宣傳景觀；多年的綠化，形成了以綜合樓小花園、樟樹林、竹園、實訓樓景觀帶、花壇、草坪等為主的校園景觀；技能大師典型引路，激勵學生技能成才。
三、突出特色，創新技能人才培養模式
1.建設數字校園
提高校園管理的科學化水平，校園管理實現數字化。
一是建設數字化校園管理系統。投資近80萬元設計建設了校園數字化管理系統，教學管理、后勤管理、學生管理等校園管理工作實現了數字化。
二是推廣使用數字化校園管理系統。開展了數字化校園管理系統的使用培訓，建設單位已對科處室工作人員進行了兩期培訓，目前學院管理基本實現網上辦公。
三是完善數字化校園系統管理制度。制定了數字化校園系統管理制度，加強數字化校園系統管理，指定專門處室負責管理。目前數字化校園管理系統已完成了試運行，2016年準備全面實行數字化校園管理。
2.專業對接市場
強化市場導向，專業設置緊跟變化莫測的市場。
一是建立校園對接產業園、專業對接產業制度?；I對接荊門化工產業園，機電電子專業對接荊門電子產業園，數控車工、模具制造、焊接加工對接荊門航空產業園，財會、幼兒教育、電子商務等對接服務業，并與福耀玻璃（湖北）有限公司、湖北航特科技有限公司、天茂集團、中集宏圖、利盛石化、東光電子等30多家技術含量高、行業特色明顯的企業建立了穩定的校企合作關系。其中化工專業對接天茂集團、凱龍集團，先后開辦了中級工、高級工定向班，并對員工進行了多次提升培訓，得到企業好評。力爭達到“辦好一個專業，支撐一批企業，提升一個產業”。
二是召開專業建設研討會。2013年11月、2015年3月、2016年12月先后多次召開專業建設研討會，邀請有關專家和企業領導、技術能手參加，就專業建設如何對接產業獻計獻策。專業建設研討會得到省廳領導充分肯定。
三是打造品牌專業。學院以服務地方經濟社會發展為目標，主動適應荊門市企業加快轉型升級對高技能人才的需求，瞄準地方戰略新興產業、特色優勢產業，集中打造裝配制造、電子信息等專業群，成為湖北省職業培訓電工電子類中心教研組組長院校，學院有中央財政重點支持的國家級專業4個，省級品牌專業3個，重點專業3個，省級精品課程5個。學院機電設備安裝與維修專業與武漢鐵路職業技術學院實現了校校合作，打通了中高職直升通道。
3.深化教學改革
作為國家一體化課程教學改革試點院校，學院在多個專業推行了一體化教學，其中工業機器人應用與維護專業為湖北省唯一進入2016年全第三批一體化課程教學改革試點的院校，一體化課程教學改革成效顯著。
一是成立領導小組、制訂實施方案。學院成立了一體化課程教學改革試點工作領導小組和教學改革項目實施小組，制訂了一體化課程教學改革試點總體實施方案，并嚴格按照方案實施。
二是建設專用場地、組建教學團隊。學院按照現代企業“6S現場管理”規范，建設一體化教學專用場地。精選骨干教師、吸納技術能手、聘請課改專家共同組建師資團隊，并多次邀請人社部一體化課改專家黃景容、姜大源等進行專題講座和現場指導。
三是總結推廣一體化課程教學改革經驗。學院一體化課改經驗在全省技工院校一體化教學研討會上進行了交流，國家人社部《職業》雜志以《六措施保障 三階段落實》為題介紹了我院一體化教改的經驗和做法。
4.強化職業素養
育人先育德，始終把德育教育和職業素養的培育放在優先位置。
一是編寫職業素養教材。2014年，《技工院校職業素養課程體系建設》研究課題被確立為部級課題，被評為省重點課題一等獎?！堵殬I素養基本訓練》教材也通過了人社部教材審批出版，得以在全國職業院校推廣使用，《職業行為養成訓練》編寫即將完成。
二是開展道德講堂活動。邀請全國道德模范吳天祥同志作《永遠做一個道德高尚的人》專題報告，與學生面對面交流，學院被吳天祥同志譽為“人民的貼心學院”；開展 “厲行勤儉好風尚、傳承美德正能量”和“互聯網+分類回收”等活動，培養學生良好的行為習慣。
三是舉辦文藝晚會和運動會等豐富多彩的文體活動，培養學生團結友愛、奮發向上的道德情操。通過提升學生文明素養來影響家庭、輻射社會。學院學生張子軒和唐文菊被團市委分別授予“最美中職生標兵”和“最美中職生”榮譽稱號。
5.注重創新創業
以培養創業素質和開創型個性的人才為目標，培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力。
一是搭建創新創業平臺。依托學院實訓工廠，投資200余萬元，建設面積1200平方米、辦公室8間的機械加工創客空間，為有志于創新創業的創客提供創新創業平臺，并制定創客空間實施方案和運作辦法。
二是推動師生創新創業。鼓勵學院師生（包括近幾年的畢業生）入住創客空間創新創業，所有入住的創客均可享受荊門市相關創新創業的優惠政策。目前已有2名創客入住眾創空間。
三是加強創新創業培訓。將創業知識列入學生教學的內容，完成創業模擬實訓室建設，培養師生創新創業精神。
四、多措并舉，打造技能人才培養平臺
1.校企共建實訓室
深化校企合作，發揮校企雙方優勢，探索校企合作新模式。
一是制定實施計劃。根據產業發展趨勢和經濟轉型升級的客觀要求，制定校內、校外校企共建汽車修理實訓室（校中廠）和數控加工實訓室（廠中校）計劃。
二是精選合作企業。本著優勢互補、平等自愿、互利雙贏、長期合作的原則，多次深入相關企業考察、洽談，簽訂校企共建實訓室協議。
三是規范實訓室建設。引廠入校，學院出場地，合作企業出設備，與順航汽車服務有限公司共建汽車修理實訓室（校中廠）；廠中建校，合作企業出廠房，學院出設備，在湖北航特科技有限公司共建數控加工實訓室（廠中校）。
2.建設企業標準化實訓基地
突出教學的針對性，提高學生實訓質量，為學生畢業后能盡快融入企業打下堅實的基礎。
一是制定建設方案。學習借鑒企業標準制定校內企業標準化實訓基地數控加工中心一體化實訓基地建設方案，并按照方案進行建設。
二是制定管理辦法。借鑒企業6S管理辦法，制定實訓基地6S管理辦法，成立6S管理檢查考核領導小組。
三是實施6S管理。教師教學和學生實習實訓按照6S管理進行組織。
3.建設技能大師工作室
給技能領軍人才創造良好環境、提供交流平臺，發揮其技能攻關、帶徒傳藝、技藝傳承等方面的重要作用，提高技能人才培養的能力和效率。
一是積極申報。學院根據相關條件，積極申報省級袁秋芹技能大師工作室，獲得省廳批準。
二是制定方案。借鑒荊門地區技能大師工作室建設的成功經驗，特別是借鑒國家級郭振恩技能大師工作室的經驗，制定建設方案。
三是規范建設。按照建設方案，添置設施，配齊人員，完善職能、制度和職責，袁秋芹技能大師工作基本建設完成。
4.開展技能大講堂文化節活動
傳播技能文化，弘揚“工匠”精神。
一是舉行拜師學藝活動。與全國技能大師、荊門石化總廠機修鉗工郭振恩合作，設立郭振恩勵志班，舉行拜師學藝活動。
二是傳播技能大賽知識。邀請全國技術能手、天津市技能大師、41屆世界技能大賽中國技術指導專家、國家職業技能競賽裁判員徐國勝以“全國職業院校技能大賽數控車賽項發展方向”為題，介紹了國際、國內技能大賽情況和發展方向，并對學院數控、模具專業教師如何進行大賽準備作了專題輔導。
三是開辦啟迪求真系列專題講座。組織教師以工匠精神、智能制造、信息時代等為主題的專題講座，其中院長許松以“工匠精神”為題，為全院師生進行了第一講，激發學生學習興趣。
四是舉辦優秀畢業生報告會。邀請武漢機電工程學校畢業生王賢偉、荊楚理工學院畢業生張玉鵬和學院畢業生張芳、劉軍、潘運虎等作報告，分享他們成功的經驗。
5.開展技能文化節活動
宣傳校園文化，展現師生風采，檢閱辦學成果。
一是舉辦技能節暨開放日活動。先后舉辦了三屆技能節暨開放日活動，舉行學生技能競賽和教師公開課等活動，邀請學生家長到校觀摩，得到廣泛贊譽。
二是開展學生創新創意競賽。舉行了由湖北航特科技有限公司冠名的首屆“航特杯”學生無動力車滑行競賽。無動力車由學生自己設計、自己制作，滑行競賽也由學生完成，培養了學生的團結創新精神。
三是舉辦學生實訓、手工制作作品展。面向社會多次舉辦學生實訓、手工制作作品展，特別是在全市春風行動中展示，得到原市委書記萬勇的充分肯定。
6.組織參與職業技能大賽
展示教師和學生技能水平，推動職業教育改革，提高教育教學質量。
一是承辦荊門市職業技能大賽。學院先后承辦荊門市第一、二、三屆職業技能大賽和“農谷杯”創新創業技能競賽。
二是參加技工院校職業技能大賽。積極組織教師和學生參加了湖北省首屆技工院校技能大賽。
三是參加中職學校技能競賽。組織學生參加湖北省中職學校技能競賽，學生制作的《水塔水位自動控制裝置》榮獲湖北省創意設計競賽一等獎，學生蘇雪嬌參加了首屆中國青年技能夏令營活動。
五、注重實效，取得自身建設豐碩成果
1.以環境文化影響人
環境文化是校園文化建設的基石，學院從外在的環境建設出發，推動內在的文化建設。
一是加強了外在環境的建設。學院完善校園基礎環境建設，精心設計和構思學院環境，既重視物質環境建設，更注重充滿學術氛圍的讀書育人環境。
二是注重了文化內涵的挖掘。學院不斷挖掘文化內涵，通過各種形式充分展示辦學理念、校訓、校規等校園文化，初步形成了技能人才培養理念。
三是構建了多樣的文化載體。學院積極創造條件，鼓勵和引導學生參與文化建設，建設形式多樣、內容豐富的櫥窗文化、道路文化、教室和宿舍文化等文化載體，設立企業文化苑、成果展示窗、知識拓展廊、技能大師路、德育園地等文化欄目，形成了環境與師生的良好互動。
2.以人文文化教育人
成才先成人，始終堅持育人為本，德育為先。
一是完善德育工作機制。建立了學院、家庭、社會三結合的德育工作體系，形成了警校、社校共建機制，構建了政教、團委、保衛和學生會相結合的校園德育工作網絡。
二是開展系列活動。堅持月月有主題、周周有內容、天天有活動，開展“養成”教育，實行學生在校24小時無縫對接管理，規范學生行為。教學、管理、服杖位一體為提升師生文明素質搭建平臺、創造條件。學院將加強學生文明禮儀規范和學習行為的養成教育融入校園文化活動中，如文明禮儀教育、愛國主義教育、尊師孝親教育、心理素質教育等，通過提升學生文明素養來影響家庭、輻射社會。
三是營造德育氛圍。用廣播、校園網、黑板報、墻報、會議等各種形式加強德育工作，策劃主題教育活動，達到了提升師生文明素養的目的。
3.以制度文化規范人
以人為本，完善管理制度，提升管理水平。
一是建設了科學的管理制度。學院不斷增強市場辦學的危機意識，深化管理體制改革，建立和完善了黨務制度、行政管理制度、教學管理制度、學生管理制度等一系列制度，涵蓋了學院工作的方方面面。
二是形成了規范的管理模式。以制度建設作為抓好管理的基礎和保障，構建了體制順暢、職責明確、程序規范的學院管理模式，形成了用制度管人、按制度辦事的良好局面。
三是體現以人為本的人文關懷。細化管理制度，關注干部師生的發展與追求，重視人才培養，在學院形成互相尊重、互相關愛的良好和諧的校園秩序和校園氛圍。
4.以技能文化培養人
突出技能教育核心，始終把提高學生技能水平放在突出位置。
一是學院堅持質量興校，大力營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的良好氛圍。
二是以深化校企合作為重點，以一體化教學改革為抓手，突出技能教育核心，開展了拜師學藝、技能比賽等活動，教學質量不斷提高，學生就業后，得到用人單位的普遍贊譽。
作者簡介：俞位增(1967－),男,浙江奉化人，浙江工商職業技術學院研究員，研究方向為產學研結合；張鵬飛(1978-),男,河南洛陽人,浙江工商職業技術學院講師，研究方向為產學研合作研究；董彥(1970-),男,江蘇宜興人,浙江工商職業技術學院副教授,研究方向為校企合作研究。
課題項目：本文系浙江省教育廳2010年高等教育教學改革項目立項課題“高職制造類專業依托‘教學工廠’開展合作教學的改革與實踐”（項目編號：yb2010104）研究成果之一，課題主持人：俞位增。
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001－7518（2012）12－0018－03
中國大多數高職院校為了提高人才培養質量，都積極開展形式多樣的產學研合作，但普遍面臨著各種各樣的困境，主要表現在合作形式單一，校企雙方簽定校企合作協議書，企業成為學校的校外實訓基地，然而學校的熱情很高，企業投入較少，雙方合作難度很大，不能達到共贏的目的。因此，改革現行產學研合作模式勢在必行。近年來，教學工廠成為創新職業教育產學研合作模式的熱點研究，對于提高人才培養質量具有重要意義。
一、國內外“教學工廠”的模式比較
目前，國內外廣泛開展教學工廠模式的產學研合作研究，取得了一定的成果，其主要有以下幾種模式。
（一）德國的雙元制模式
該模式是學生在企業接受實踐技能培訓和在校接受理論培養相結合的職業教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。雙元制職業教育模式下的學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工；有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學校。
（二）新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式
新加坡的 “教學工廠”模式是借鑒德國“雙元制”而推出的新的教學模式，它的理念是將實際企業環境引入到教學環境之中，并將兩者融合在一起，是一種企業實習、企業項目與學校教學有機結合，以學院為本位，在現有教學系統基礎上全方位營造工廠實踐環境的新的辦學理念。這一教學模式的實施，縮短了現代企業人才需求與職業學校教學的距離，使理論教學與實踐教學有機結合，達到培養學生的實踐能力、提高學生職業素質的目的[1]。
（三）歐美大學的學習工廠（Learning Factory）模式
美國以麻省理工學院為代表提出了CDIO（構思-設計-實施-運作）的教學模式改革，歐盟提出了“主題網絡”教學改革，包括“歐洲高等工程教育 (H3E)”，“加強歐洲工程教育(E4)”等。而其中，學習工廠是得到廣泛使用的一種教學形式，在學校的主導下，通過校內不同專業的合作，以及與業界的合作，培養學生的自主學習和創新能力[2]。
（四）香港理工大學的工業工程中心（Industrial Centre，簡稱IC）模式
工業中心的定位是工廠，不是培訓中心，是要給學生一個實實在在的工業環境。IC的教學策略是學生自發的體驗而不是單向的灌輸，整個教師隊伍充分參與課程設計及創造過程，更好帶領學生體驗創作，強調學生在工業中心的自主學習與創新意識[3]。
（五）國內的主要模式
目前國內高職院校教學工廠更多的以實訓中心、實訓基地的形式出現，強調“校企合作，工學結合”的辦學模式，近年來逐步加強了與企業界的合作。如山東膠南職業教育引企入校、辦校進廠、產教一體模式，利用區域優勢和韓國企業開展產學研合作。寧波職業技術學院與寧波海天塑機集團有限公司共建實訓基地，由企業投資300多萬元建立海天實訓中心，開展“模具CAD/CAM”項目化教學。溫州職業技術學院打破教室隔墻，與企業合作建立了制鞋等多條生產線。江蘇蘇州高新園區職業技術學院利用高新技術園區的區位優勢，與德國BOSCH等公司建立理實一體化的教學工廠。
二、“教學工廠”的創新與實踐：以浙江工商職業技術學院為例
（一）政校企合作共建“教學工廠”背景
1.學校人才培養的需求。浙江工商職業技術學院從2004 年起，就逐步開設了機電一體化、模具、數控等制造業專業，為了實現學校對企業和社會人才的培養的實際需求，縮短現代企業人才需求與高職院校教學的距離，2007年與寧海縣人民政府合作共建寧海產學研基地，建立了模具、數控、機電一體化實訓室16個，先后嘗試“進廠建室”方式與寧海及周邊地區知名模具企業建立校外實訓基地18個，學生在寧?；剡呑鲞厡W，學校派專業教師進駐實訓基地，基本解決了課堂上“重理論，輕實踐”的問題。但在推行校企合作教育的過程中，也出現了各種各樣的困難和問題，如觀念問題、政策問題、層次問題、利益問題和運作問題等成為阻力，導致產學研合作開展不夠深入。
2.企業轉型升級需要。寧波模具歷史比較長，產業基礎比較好，在國內都具有一定的影響力和競爭力，寧海（中國）模具城聚集了寧海地區上規模模具企業幾百家，對周邊有很強的輻射作用。但是，與國外模具發達國家和國內先進地區，如德國、日本，我國臺灣、廣東相比，寧波模具在模具的設計、制造水平上還有差距，尤其在模具的標準化、模具人才儲備方面急需提升。
3.政府牽線搭橋。為了做大做強寧海的模具產業，加快企業的轉型升級，地方政府的首要任務是發揮政策和資金支持為模具高技能人才培養和經濟發展牽線搭橋。鑒于上述需求， 2010年由寧?？h政府牽頭，浙江工商職業技術學院與寧波市華寶塑膠模具有限公司等廠家、寧海縣模具協會合作共建華寶教學工廠，工廠位于學院寧海產學研基地內，共三幢廠房，建筑面積8000平方米，總投資約2000萬元。
（二）教學工廠的運行模式
該模式是依托寧波塊狀經濟集聚區寧海（中國）模具之鄉，通過政校企三方合作引廠入校建立教學工廠，企業根據模具精密制造的生產環節和技術要求，建設集成CAD/CAM/CAE數字化設計與制造技術的工廠環境，按照生產工藝流程建立標準化生產制造車間，開展標準化精密模具制造，在此平臺上實施以項目課程為主要形式的實踐教學，學校在教學工廠內建立模具數控專業教學用生產線，開展實踐教學和生產性實訓。這種模式主要特點體現在：
1.政府資源、企業資源和學校資源有機融合。政府提供政策和資金支持，學校出廠房、教學人員和研發人員，企業出生產線和標準模式，既能滿足學校教學改革和專業建設的需要，又能滿足政府提升行業競爭力和企業轉型升級的需要。該模式使合作各方各取所需，通過產學研合作發揮各自優勢，做到優勢互補，合作多贏。
2.學校教師與企業員工的相互融合。部分教師成為華寶模具教學工廠的員工，如模具數控基地主任擔任華寶模具教學工廠副總經理，有的教師擔任編程設計、制模等崗位的主管或副主管。學校教師與企業現有員工競聘上崗、相互融合，教學工廠制訂了管理與考核制度，對企業員工與學校教師進行生產績效與教學績效雙重考核，一方面提高了企業員工的指導學生能力，進一步提高了員工的素質，另一方面提升了教師的技術水平。
3.教學計劃與生產計劃相互融合。該模式是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業“三位一體”的綜合性教學模式。教學工廠計劃調度科成員由企業計劃員與學校專業教師共同組成，工廠中的計劃調度不僅指企業生產計劃與生產調度，同時也包括了教學計劃與人員（學生、教師）調度。使學校的教學計劃和企業的生產計劃有機融合。
（三）“教學工廠”的實施成效
1.調動了校企合作的積極性。由于采用合作方式，合作各方優勢互補、利益共享，各有所需，使各自的利益方面得到滿足，“風險共擔、利益共享”的合作機制使產學研變成各方的自覺行為，政府和企業由以前的被動參與變成主動合作，產學研合作的積極性得到了極大的提高。
2.實現了產學研合作項目多樣化。以教學工廠為平臺廣泛開展多種形式的產學研合作，與寧波模具協會、中國模具城合作共建寧波模具檢測中心和寧波國際模具產業開發中心等公共服務平臺，與浙江工業大學之江學院開展合作成立寧波模具產學研創新中心。與行業、企業共建經濟社會服務中心，成立了模具研發中心、產品設計中心和企業策劃中心，立足寧海，面向寧波模具企業提供模具研發、設計和推廣服務，有力地促進了區域經濟社會發展。
3.教學改革成績顯著。首先，在教學工廠平臺上實施以項目課程為主要形式的實踐教學，課程開發和課程改革力度大大加強，目前模具專業已形成了以“模具制造綜合實踐”三階段課程為主線，理論與實踐銜接、校內外資源相貫通的專業課程體系。主要包括基本技能類（包括數控車、數控銑、電加工單項訓練），項目課程類（基于模具制造流程塑料模具制造項目課程教學），崗位強化培訓類（對學生分崗位進行崗前強化訓練）。學校取得了中央財政支持的職業教育實訓基地1個，省示范性實訓基地1個，省級教學團隊1個，省級精品課程2門，浙江省教學成果獎二等獎。其次，通過把先進的生產設備、真實的企業環境引入學校，讓學生在教學工廠內根據企業提供的工作崗位和工作要求，完成真實的生產任務，真正實現了專業教學與職業崗位的“零距離”對接，有效培養學生實踐技能，提高學生職業素質，增強學生就業競爭力。近三年來，學生參加各類競賽成績斐然，在全國大學生機械創新設計大賽中獲得一等獎1項，電子設計大賽中獲二等獎3項，并成功承辦2011年全國高職院校模具設計大賽，得到教育部領導和專家的一致好評。由于畢業生的素質高、技能強，受到了寧波相關行業和企業的高度評價，在2011年進行的一次畢業生跟蹤調查表明，畢業生一畢業就可以獨立完成企業模具制造，專業對口率為85%，有一半以上在工作半年后成為企業模具組長，用人單位滿意率高達92%。
4.提升了企業標準化技術水平和管理水平。寧波華寶塑料模具有限公司自參與共建教學工廠以來，根據教學工廠的建設要求，校企雙方共同對企業現有的設計、制造標準進行了重新審訂，對企業員工進行了技術培訓與管理培訓，企業在技術水平、管理水平、員工素質方面得到了一定程度的提升，向模具樣板工廠邁進。另一方面，企業又可以共享學校的模具研發人才和設備資源，依靠教學工廠搭建科研攻關平臺，為企業提供技術攻關，提升技術創新能力，提升企業的競爭力，引領區域模具行業轉型升級。
三、結語
通過政校企三方合作共建“教學工廠”，政府提供政策扶持，學校提供廠房和教學生產線，企業提供標準化的生產線和管理理念，學校和企業共同管理使教學過程和生產、科研、經營過程融合在一起，讓學生在真實的工廠環境中學習，加深了對生產的認識和理解，也提高了教師的專業技能技術水平。企業依托教學工廠提升了技術人員的整體素質，同時把先進技術和理念，推廣到整個行業，促進整個區域行業整體水平的提升，最終形成以產助學、以研促產，為高職產學研合作探索出一條成功之路。該模式得到了廈門大學潘懋元先生的高度評價，他認為：“該校教學工廠的產學研合作模式的運作機制、特色服務平臺的作用等在全國層面均已具有引領和示范作用，值得推廣?！?/p>
參考文獻：
