時間：2023-12-27 15:49:10
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新課改改革對高校體育專業人才的培養目標做出了明確的規定，要求高校培養復合型人才，不僅要培養學生的體育專業知識，而且還要拓寬學生的其他技能，促進學生的全面發展。但是根據相關調查:目前高校體育專業課程設置仍然以專業需求為核心，導致學生過早的進入專業學習，而忽視了對體育學術知識的學習。根據當前高校體育課程的設置現狀，高校所培養出來的學生雖然具有較強的專業技能，但是他們一旦進入就業崗位，就會暴露出很多問題，比如實踐性不強、理論基礎知識不扎實等。
2、重深度、輕廣度
雖然高校體育專業的現行課程設置趨加合理，但是由于受到傳統教學理念的影響，導致高校在課程設置時將主要精力放在單一專業學科的學習上，以籃球專業學生為例，籃球專業的課程設置，主要是與籃球知識相關的課程，而與籃球知識無關的課程很少在常規教學中體現。同時高校在體育課程設置時也比較強調從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術，而忽視了關于促進學生全面發展的課程設置，這樣的效果只能造成學生就業面會越來越狹窄。
3、重必修、輕選修
基于高校教育體制的不合理，導致高校體育專業課程設置存在一種重視必修課，忽視選修課的現象，其主要表現在:必修課與選修課的課時安排比例不協調，設置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導致學生對體育課程的認識存在誤差，認為必修課是主要的學習任務，而選修課是附屬于高校體育教學中的，在具體的學習中不必認真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學生的學習興趣，進而導致學生進入單一化學習模式，不利于實現培養具有全面素質的體育專業人才目標。
二、優化高校體育教育專業課程設置的具體對策
1、優化課程結構，加強課程設置的前瞻性
在高校體育教育課程中，高校要改變傳統的重視專業知識、輕視學術知識的觀念，用于打破傳統的體育課程結構體系，加強專業學科課程與學術課程的結合:首先高校要增強課程理論方面的教學，根據高校人才培養目標設置科學的體育課程教材，讓學生明白體育專業教育課程的設置不是為了安排教學活動，而是為了培養學生、提高學生素質而進行課程設置;其次高校在課程設置規劃時要具有前瞻性。由于我國課程設置周期比較長，一旦確定后需要很長的時間去進行實踐，但是隨著社會經濟的發展，現有的高校體育課程設置就會滯后與社會的發展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設置時一定要利用科學發展的眼光，將最新的體育動態知識融入高校體育課程中，以此保證所培養出來的人才更好地適應社會的發展。
2、強調各門課程間的內容整合，提高教學實效
課程設置的根本目的就是通過合理的編制教學課本實現知識價值的最大化，因此科學編制體育教材結構成為提高高校體育教學效率，培養綜合素質全面發展人才的關鍵手段。我們知道如果學科的隨意增加或者并存不會增加學生的知識面，反而會影響學生的學習，增加他們學習負擔，造成重復學習，因此高校要對現有課程編制結構進行分析，剔除多學科并存的現象:一是要對現有知識進行整合。將體育課程中重復的知識剔除出去，并且將最新的知識引入到教學中，以此時刻保持最新的教學理念和方法被學生所接受;二是注重不同學科之間的知識銜接性。綜合素質全面發展的人才單靠單一的專業知識學習是遠遠不夠的，因此高校在課程設置時要強調學科知識的銜接性。
3、合理分配教學課時比例，加強課程管理
基于高校對選修課重視程度不高的問題，調整課程結構、增加選修課的課時比例已經成為新課改的重要內容之一。首先高校在不壓縮課時總學時的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學中的比重，降低必修課在教學考核中的作用。其次加強課程管理，積極構建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統的以專業學科知識為主的課程設置模式，強化對促進學生全面發展相關的課程設置。比如高校根據學生的心理素質現狀，可以開設心理健康教育課程等。
雙語教學有助于提高教師的專業英語水平和運用英語教學的能力，有助于提高學生對本專業外語的應用能力，是我國高校教學的發展趨勢，同時也是教學中的新鮮點和困難點。筆者所在專業為軟件開發與項目管理專業，為了吸取國際優秀計算機教學經驗，培養雙證專業技術人才，本學校通過引進印度NIIT教育集團開展國際聯合辦法，所有教材與教學資源由印度NIIT集團提供，專業教師由印度NIIT集團培訓，每年一次，教學均采用雙語教學，筆者教學團隊在幾年來的雙語教學中碰到很多問題，通過不斷的分析總結，很多問題得到了解決，大大提高了教學質量，培養出了很多高素質的專業人才，值得推廣和引用。
1.正確理解”雙語教學”是實施雙語教學和提高教學質量的前提
雖然國家教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內力爭開設5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學工作，并不斷向更深的層面推進，但是雙語教學的模式和理念在職業院校中還有待加強。
1.1如何正確理解”雙語教學”。
通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學包含著更深層面的內涵。“雙語教學”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過對非語言類學科知識的學習來習得外語；雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。
所以，概括起來，”雙語教學”是指教師在教學過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學得媒介的教學。其主要特征是，第二語言或外語是教學的語言和手段，而不是教學的內容和科目，一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學，甚至完全用第二語言或外語教學；其最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換[1]。
1.2雙語教學的層次
對暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，以加強大學專業教育。
一般來說，考慮到國內師資和學生的外語水平，雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。
2充分發揮教師在雙語教學中的作用是提高雙語教學質量的關鍵
教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學質量直接關系到雙語教學的成功與否[2]。從雙語教學實踐來看，能否進行雙語教學、能否通過雙語教學的開展達到雙語教學的目的，師資是關鍵。
2.1雙語教學對師資的基本要求
雙語教師至少要有外語和學科兩門專業知識，但是現實存在，專業好的教師外語水平較差，懂外語的而專業水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學的開展。因此，加強雙語教學師資隊伍的建設是當務之急。
2.2雙語課師資隊伍建設的途徑
可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學，需要鼓勵教師參與外語水平培訓，為教師提供出國培訓機會，科學規劃，逐步建設一支高水平的雙語教學師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學建立了密切關系，每年都有30人左右進入這些大學學習，并且軟件開發與項目管理專業老師每年都會參加印度NIIT組織的專業培訓，大大提高了本單位教師專業與外語教學能力，這也是筆者學校雙語教學取得成功的最大原因。
2.2.1加強雙語教學師資的引進
包括國內的或國外的符合教學要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。
2.2.3加強校際間的交流實現人才共享
在實行雙語教學的初期，不同學校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的整合[5]。筆者學校經常會有英國交流生來校學習交流，并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學的教師來校教學和交流。
3合理可行的雙語課堂教學模式是提高雙語教學質量的橋梁
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
1.我國高職學生就業和創業現狀
當前就業現狀存在許多問題，主要原因一是國有企業萎縮，有經驗的技術人員幾乎都流向經濟發達的地區，國企又不缺普通工人，招用的主要是有經驗的技術人員。二是民營企業現在用人最多，已成為解決就業崗位的一個重要渠道，但民營企業首先想到的是企業成本，它要用最小的成本，賺取最大的利潤，再說民營企業職工流動性比較大，因此，它不會投入太多的培訓經費，只想招用有經驗的員工。三是求職市場上的學生軍團規?？涨褒嫶?，據預測，2016年將超過千萬。與這支求職大軍相對應的是，大批企業裁員減薪，縮減了新員工招聘計劃，就業難的現狀可見一斑。
鑒于目前金融危機遍及全球，所以高職學生創業風險較高，在大學生創業中，有的人選擇打工，先打通某個市場，等自己有了能力、有了人脈再去創業。有的人選擇貸款，或者直接在金融機構或銀行申請風投。創業，要做好奮斗的準備，但是一定要勇于邁出第一步，做任何事都是有風險的，成功需要一個過程。
大學生創業需要辯證地去看待問題，創業是一定會承擔風險的，創業有時候是一場賭局，但是與風險成正比的是豐厚的利潤，很多人選擇創業的目的就在于此，但也有很多人在中途選擇放棄，因為沒有得到想要的回報。這提醒大學生們做決定一定要謹慎。
2.高職創業課程
教育可以發展人類社會，而創業可以更加集中地實現個人人生目標。隨著社會經濟的高速發展，高職創業課程已經在中國各大高職院校開展了很長一段時間，但相較于國外的高職創業課程，我國的創業課程起步遲、發展慢、應用性不強。
3.高職創業課程體系的構建
（1）提升高職創業指導老師教學及實踐指導能力。高職生創業項目主要是以實用專業性技術為主來進行開發的，教育者應把理論知識和實踐過程經驗相融合，進行有效完善的創業培養教育。另外，有的高職教育者講的知識體系銜接不到位，講得比較死板，不夠靈活，沒有從學生思考的角度出發，也缺乏傳授方法，學生在被硬性灌輸知識的前提下水平很難提高。高職創業老師應在結合實際情況的基礎上，注重學生實踐能力方面的指導，培養學生的動手能力。
同時，高職教育者在教授理論知識的時候，要把現實中具有代表性的最新相關創業新知識、新技術、新戰略、新方案和現實實際情況相結合，在教學中理論聯系實際應用，使高職生能夠不脫離現實生活來學習，更加靈活運用所學技能，并將之運用到以后的真實創業中。
（2）創新課程，加強高職學生的實戰能力。創新創業在高職教育中掀起了一股學習熱浪，高職生對創業課充滿期待，高職教育中也會有一些創新創業的講座，但是不成體系，甚至雜亂無章。要優化高職創業教育課程，就必須進行創新課程的研發，加大高職生的實踐動手能力和對實際情況的分析能力，努力研發創新課程，培養高職生的創業能力，提升創新思路，用創新的思路和方法去創業，把更多靈感和想法甚至熱情都付諸實踐。
（3）創建教育課程體系。高職教育者應該以課程為開發的理論基礎，以這個理論基礎為導向，來向高職生進行分析和研究，從而進行科學化的理論培養，把現實實踐與外擴思維相融合，采用細化理論，分析實踐案例，為培養適合現實需要的創業人才打下堅實基礎；開展好高職創業園區建設，讓高職生將在學校學到的理論知識和實操知識在真實的操作環境中運用。
4.結語
總之，高職學生要有足夠的勇庥胄判模要信自己的能力，相信自己的機遇，相信自己的時刻準備一定會有回報。高職教育者也要為培養有實際操作能力的高職創業人才而奮斗。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0002-01
隨著我國就業壓力的日益增大，高校畢業生在走上社會后，有很多都選擇了自己創業。由于學生在大學里沒有接受過系統、專業的創業方面的指導，所以在創業過程中遇到了很多困難。隨著大學生創業熱潮的出現，各大高校也紛紛把創業教育課程列入教學體系之中，這對培養學生創業方面的專業素養和市場意識具有很大意義?；诋斍拔覈趧摌I教育課程方面存在的不足，以美國的創業教育體系作為參考，能為我國提供很大的借鑒意義。
一、我國高校創業教程設置的現狀及意義分析
（一）高校創業教程設置的現狀
我國的就業教育課程開設于1998年，由于起步較晚，所以在課程設置、教學考核以及師資建設方面都存在很大的不足。學校創業課程的設置，很大程度上決定著學生在創業方面的認知能力，也決定著學生是否有創業的決心和信心。
目前我國開設創業教程設置的試點學校主要有：清華、人大、北京航空航天大學、黑龍江大學、武漢大學等9所大學，這些大學所表現出的高校創業教程設置上的現狀主要為：第一，課程設置不成體系。這些學校設置的課程主要包括創業管理、風險投資、創業教育與創新規律、創業學概論等方面，都是根據自己學校的學科特色設置的，沒有形成一致的體系。第二，創業教育實踐活動收效明顯。試點高校對學生的創業課程進行考核的一個重要環節就是通過創業教育活動和創業實踐。清華大學和中國人民大學每年都會舉辦大學生創業競技活動和創業成果展示等活動，通過為學生提供實踐園地，催化了學生創業靈感的成熟。第三，創業環境的實戰性不強。對于試點學校舉辦的創業講座或創業論壇，雖然能起到激發學生創業激情和熱情的作用，但是學生還是很難會有實戰的感覺。
（二）高校創業教程設置的意義
高校設置創業教育課程，對學校而言，是學校將對學生的教育責任延續到學生走上社會之后，具體來說，讓學生在學校掌握創業的專業知識和技能，能保證他們走上社會后在遇到就業瓶頸而選擇創業時，能有知識可以運用，而不至于沒有方向而創業受創。對學生而言，技多不壓身，經過對創業知識的系統學習，學生可以在上學期間利用老師的指導和學校豐富的設施資源，讓自己的創業想法成熟起來。
二、我國高校創業教程設置的基本策略
（一）樹立創業教育理念和教學目標
高校在開設創業教育課程時，必須明確學校進行創業教育的理念和教學目標。該理念的確立，必須從讓學生了解創業過程、轉變創業思維方式、樹立對市場的前瞻性預測等多方面入手，積極對學生的創業靈感進行引導。
教學目標的明確，必須從老師做起。創業教育作為一個新學科，老師在沒有教學模式作參考的情況下，可以通過學習和研究美國創新教育的成功案例來培養自身的創業意識。然后根據國內的創業環境及學生的綜合素養，制定出符合中國學生的教學目標。
（二）完善教學資源和條件
由于我國的高校創業教育課程開設得比較晚，并且到目前為止，也只是在部分高校設置試點，所以，現有的資源和條件都很不齊全，基于這種現狀，開設創業教育課程的學校，必須認真參考國外創業教學的成功案例，結合學校的課程設置和學生創業知識的接受能力，從硬件和軟件雙方面對教學資源和條件進行改進和完善。
（三）加強師資方面的投資建設
在校大學生在沒有進行創業知識學習時，他們對創業的認識非常模糊，甚至還存在誤區。加強師資方面的投資和建設，首先，必須為學生配備合格的具備深厚專業理論知識的專業教師，由于學生對創業的認識不足，所以對引學生入門的老師的水平和素養非常高。其次，為了增強學生創業的實戰感，可以為學生聘任優秀的兼職教師，這些教師可以是社會上的自由創業者，可以是成功的企業家，也可以是創業方面的專家，由他們來為學生講授創業的經驗和知識，能從很大程度上開闊他們的視野。
（四）建立有效的課程考查和反饋機制
創業教育課程設置后，對學生進行定期的考核能讓老師和學校了解到學生的創業知識學習狀況、對該課程的接受狀況以及學生課下創業實踐的進展情況。另外，學校還可以通過成立專門的創業教育委員及創業研究機構等，為學生進行課程的考核和評估。經過對學生考核結果的分析，能促使學校對設置不合理的地方進行教學模式和教學方法上的改進。
三、結束語
隨著就業形勢的日益嚴峻，學生的就業壓力也越來越大。面對就業困難，很多學生選擇了自主創業。對于剛走出校園的學生來說，缺乏專業知識和老師的指導，會走上很多的彎路。高校開設創業教育課程能給即將走上社會的學生提供系統的知識和技能上的指導，能把學生的創業靈感孕育成熟。隨著我國創業教育課程在高校的普遍開展，屆時學生的創業熱情將更加高漲。
參考文獻：
一、問題的提出
職業教育課程改革經過幾年的實踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專業化發展之路。然而，職業教育課程改革是一項十分復雜的系統工程，還存在許多的問題，這些問題有的是課程改革自身的缺陷，也有實施過程中的矛盾。因此，系統理性地反思和深入討論職業教育課程改革核心問題，對深化課程改革是十分必要的。
二、課程改革系統環境分析
從國家經濟發展需要來考量職業教育的課程改革。我國經濟正處于知識經濟發展時代，勞動力從傳統產業向包含知識、技術、信息的程度較高的勞動領域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動力在產業間的轉移，需要數以萬計的高素質勞動者與技能人才，因此職業教育就必須以全新教學與課程模式來滿足這一客觀需求。
表1不同國家勞動力分布狀況（資料來源于 王學偉《從類型教育角度談職業教育教學改革》）
從教育的類型來考量職業教育的課程改革。職業教育與普通教育有著本質的區別：職業教育是以就業需求為導向，而普通教育是以升學需求為目標；在就業需求導向下的課程模式下，要求
其課程內容標準與職業資格標準對接，課程教學要與產業密切合作，實行教、產聯合辦學，使培養出來的勞動者切實符合產業（企業）所需要的知識、技能型產業人才。
從個人職業發展來考量職業教育的課程改革。首先，知識化經濟的發展企業對具有終身學習能力和創新意識的人才需求，作為給生產第一線輸送技能型人才的職業教育來說，現有課程模式無法滿足新形勢下這種人才發展的要求，所以就必須進行相應的改革。其次，根據美國哈佛大學心理學家加德納教授的研究表明，人類在智能的結構和類型方面存在有本質的區別，通過不同的教育和自身的學習，可成為研究、學術型和技術、技能型兩類不同領域的人才。據有關專家測算，在我國研究學術型人才在人才結構中約占35%，技術技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業教育作為個人職業發展的方向，也為職業教育的發展和改革提供了廣闊的空間。
三、職業教育課程改革系統目標的構建
結合課程改革系統環境分析，筆者認為，從能力本位的角度出發，將培養合格的“技術應用型人才”作為職業教育改革目標是符合當前經濟發展要求的?；诿绹n程論專家舒伯特的見解，能力本位的課程目標對應的課程目標取向為“行為目標”，“行為目標”取向以具體的、可操作的行為的形式來陳述課程標準，它雖然指明了課程完成后學生所發生的行為變化，但這種課程的僵化使學生行為的變化必須符合提前設置好的標準，也就限制了學生個體能力的充分發揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個體的能力得到最大限度的發展，這與舒伯特所陳述教育目標中的“表現性目標”相匹配?！氨憩F性目標”所追求的是學生的主體性充分發揮、個體充分發展，強調的是學生的創造型和個性化，這對培養學生的創新意識具有十分積極的作用。因此，我們在具體的課程目標設計時，既要兼顧“行為目標”也要著重考慮“表現性目標”，這樣才能培養具有自主創新能力的“技術應用型人才”。
職業教育的課程改革的目標是在職業教育改革大的目標基礎上來構建的。從能力本位的方向出發，課程改革目標定位于注重學生創新能力的培育、課程內容與就業崗位技能相一致。但是過分關注技能的課程設計容易使課改目標走向另一個極端，即將學生能力簡單的理解為“職業能力”，加之近期國家大力發展職業教育過于強調的另一個目標- - - -緩解就業壓力，這就使得“以就業為導向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業教育課程演變為職業工具，造成了一部分學生學了很多的知識，卻不知道能做什么；有嫻熟的專業技能，卻到處跳槽，缺乏可持續發展的能力；畢業生眼高手低，缺乏誠信與責任感等諸多問題。
造成這種現象的根源是工具性課程的價值取向忽略了人文素質的培養。筆者認為，職業教育課程設計的目標首先應該是培養人格健全的人，其次才是所學專業領域內的行家。因此，職業教育課程改革的目標不僅應該重視學生職業能力的培養，還要更加注重人文素質教育和學生創新能力的培養，只有這樣，才能培養出掌握專業基本理論和專業技術，具有創新能力的高等技術應用人才。
四、課程體系模式的系統構建
（一）幾種典型的職業教育課程模式分析
國外職業教育課程模式經過了“學科本位”、“能力本位”等模式的發展?！皩W科本位”的課程目標主要是使學生掌握該學科的基本原理、概念和定律等，旨在強調書本知識的重要性。這種模式可以為學生提供系統的科學理論知識，但無法提供企業更注重的實際工作經驗?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式將課程目標定位在使學生具備從事某一工作所需要的全部能力。國際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學生實踐能力的培養，客服了“學科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業教育的基礎，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國的雙元制是學校與企業分工協作，以企業為主，理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種職業教育模式。學生具有雙重身份，分別在學校和企業兩個地點，由兩個施教主體對學生進行理論和實踐兩個方面的職業教育，使理論與實踐緊密結合。由于這是一種以實踐為主的職業教育模式，理論和實踐之比約為3∶7，所以學生的文化基礎薄弱、專業理論知識深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓，其著眼點是通過一個模塊單元的學習，使受訓者獲得社會生產活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的技能和知識相統一的教學單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導致這些模塊間沒有系統性，沒有按照一定的邏輯體系構建課程體系，而且在實踐中，培養目標工具色彩濃重，更適合短期培訓。
在我國，“寬基礎、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業教育的針對性，注重了職業能力和后續發展的結合，但具體的課程內容仍然是用學科體系來組織知識、技能和態度，無法提供符合職業成長規律的工作經驗，無法實現職教課程模式的徹底轉型。
（二）工作過程系統化課程模式
工作過程系統化課程模式的本質特征是摒棄了傳統的以學科課程為基礎的課程體系。該課程模式的特點是：（1）將職業教育作為一個整體化的行為過程來分析，而不是死板的去講解缺乏有機聯系的知識點或者技能點；（2）培養目標上注重創新能力的培養；（3）在具體的課程內容上追求工作過程系統化而不是學科架構的系統化。
工作過程系統化課程開發的基礎是整體的職業過程。它將某專業相關“行動領域”細化為一個個“學習領域”，然后通過一個個“學習情境”使其具體化，在具體的學習情境中訓練學生勝任某一崗位所需的知識、技能、態度和情感等價值取向。這種課程模式體現了職業教育通過職業情境中的職業活動來實現專業知識與職業實踐技能相結合教育理念，這與職業教育課程的“行為目標”取向相吻合。工作過程系統化課程模式是以創新合作學習為標志，突出了職業教育課程“表現性目標”的價值取向和“創新能力”的價值取向。根據學習目標來組織學習單元，每個學習單元包含以能力為基礎來描述的學習目標、學習內容等。通常來說，學習單元間沒有內容和形式上的直接聯系，但在課程實施時則要根據不同職業的案例性工作任務，采取跨學習單元的組合方式。這種課程結構體現了封閉的專業基礎課與開放的行動課的整合，是一種開放的系統，而在開放的系統環境下，也最容易激發學生學習的興趣和自我學習的潛能，有利于學習創新思維的培養。
工作過程系統化課程與其他職業教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過程系統化課程真正實現了“以能力為本位”的價值取向。其他職業教育課程模式不能提供完整的工作過程知識，課程的職業指向性較弱。只有按照學生職業工作的過程需要的能力和知識來組織課程，才能真正為企業培養其所需要的人才。其次，工作過程系統化課程真正體現了以學生中心的理念。這種課程模式關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學生學習過程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識的“教書匠”，而是為學生創造一個能自主學習的環境，更多地以指導或輔導的方式進行教學，教師的任務是設計和開發“做中學”的項目、任務或案例，引導學生“做中學”，做挖掘學生潛能的工程師。再次，工作過程系統化課程能夠真正培養學生的創新能力。只有讓學生處于直接的真實的情景中，在完成具體任務的過程中親身經歷咨詢、計劃、實施和評價等完整步驟的訓練，親身尋求解決問題的方法，才能稱為真正的創新思維訓練，否則培養學生的創新能力永遠是句空話。
綜上所述，基于工作過程系統化學習領域課程模式，不僅在課程組織方式上實現了深層次的變革，而且在課程價值觀上具有革命性的意義，是目前我國職業教育課程改革模式的最優選擇。
五、關于課改的系統評價問題
職業教育課程評價存在的問題主要包括：1.職業教育課程評價內容過于狹窄。傳統的職業教育課程評價內容主要關注學生的考試結果，而對實踐能力、創新能力等則很難進行評價，使學生注重對課本知識的學習，而忽視企業更看重的實踐能力的培養和對有利于學生職業持續發展的其他能力的關注，導致課程評價的真實性的缺失。2.課程評價體系缺乏整體性。課程的內涵是豐富的，課程評價體系應包括課程規劃、課程設計、課程實施、課程結果四個方面的評價內容。目前，我國職業教育課程評價，主要集中在教師教學實踐和學生學習成果的評價，即對教學過程進行評價，而缺乏對課程規劃和設計的評價。
職業教育課程評價的對策：1.倡導課程評價標準的多元化。我國職業教育課程評價大多通過考試打分這種量化評價標準。從課程改革和學生全面發展的實際需要出發，課程評價標準需要增加設置一些非量化的評價指標。這樣才能建立以學生為主體的評價機制，推動學生獨立、自主和探索性的學習。2.樹立整體化的課程評價意識。課程評價的目的不僅在于確定被評價對象的優劣，更重要的是通過課程評價促進課程的可持續性發展。因此，課程評價不僅僅是課程實施最后一個環節“總結性”評價，而是貫穿于課程開發的每一個環節的“過程性”評價。在課程規劃、設計和實施階段的課程評價體系才能發揮課程評價的多重功能，促進課程的及時改進和完善。
六、結束語
結合我國職業教育課程改革所面臨的環境，筆者認為：職業教育課程改革目標應定位于注重學生創新能力的培育，課程設置應從學生職業的可持續發展的角度來安排，課程內容與就業崗位技能培養相一致。為實現這樣的職業教育目標，課程體系模式的構建要逐步向工作過程系統化課程模式演進，課程評價體系要向課程評價標準化、多元化、整體化評價意識方面努力。
參考文獻：
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我國高等教育正在經歷從精英化向大眾化的過渡階段，高校畢業生逐年劇增以及中國經濟轉型升級等其他社會因素的影響，使得高校大學生面臨著越來越大的就業壓力。2012年全年能提供的新增就業崗位有1200萬個，但新進城鎮勞動力市場人數預計超過1400萬人，軍隊轉業、下崗和登記失業人員達1000多萬人，意味著2012年將出現1200萬的就業缺口。而2012年全國普通高校畢業生規模將達680萬人，加上往屆未就業的人員，高校畢業生就業形勢十分嚴峻，因此對大學生的職業生涯指導就顯得特別重要。2007年12月，《教育部辦公廳關于印發“大學生職業發展與就業指導課程教學要求”的通知》要求從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課。職業發展與就業指導課，其主要內容是給在校大學生講授職業生涯規劃、就業等方面的知識，現已經成為各大高校的必修課。
但在目前職業發展與就業指導課程的教學過程中，普遍存在著重教師講述、輕學生參與，重知識點的傳授、輕學生能力的培養等現象。為了有效利用《職業發展與就業指導》課程平臺，切實提高學生就業中的實踐及應用能力，采用體驗式教學法效果較好。
一、教學內容安排
體驗式教學與傳統老師教、學生聽的課堂講授方法不同，其是以學生自我體驗為主的學習方式，課堂氣氛活躍，能激發學生學習興趣，并力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。
根據體驗式教學方法的特點，并將它運用到《職業發展與就業指導課程》的教學中，可以把課程分為三個部分，分別是職業生涯規劃、大學生創業和就業準備三個章節。職業生涯規劃側重于讓大學新生迅速確立職業發展目標，為自己規劃好職業發展通道。本章可安排12課時，課程結束后要求每人上交一份個人職業生涯規劃書作為作業，并可在全校開展職業生涯規劃大賽，鼓勵學生參與，親身模擬職業生涯規劃。大學生創業著重于培養大學生的創業意識，介紹創業流程。本章可安排6學時，安排學生組成創業團隊，課程結束后以團隊為單位上交一份創業計劃書，也可鼓勵大學生參加校級和國家的大學生創業大賽，感受創業氛圍。就業準備主要給學生講授簡歷制作、面試技巧、就業心理和國家就業政策等相關內容，讓大學生在心理、思想和行動上都做好充分準備，為初次就業打下堅實基礎。本章可安排12課時，可安排學生上交一份個人簡歷作業，并可鼓勵學生參加學校每年一屆的模擬招聘會，提前練習應聘技巧，為日后實戰做好充分準備。另外，學校還可根據實際情況組織職場形象設計、禮儀等大賽，切實提高學生就業技能和籌碼。
二、體驗式教學方法的具體應用例析
1.案例法。該方法是一種以案例為基礎的教學法，通過教學講授、組織學習討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。例如在學習《職業生涯規劃》這章內容中，可以給同學們講美國影星阿諾施瓦辛格的成功案例，讓學生分組進行討論他成功的原因，進而引導學生總結得出：成功的職業生涯規劃要從制定好的職業生涯目標開始。采用真實案例進行學習討論能激起學生的學習興趣，更積極參與到教學活動中來。
2.角色扮演法。在實踐中，先明確部分學生扮演某種角色，讓他們根據自己對角色的理解行事，然后讓其他學生討論其行為是否符合角色要求或尋找某些行為規律。在學習《就業準備》這一章中，可以讓學生模擬面試現場，一部分同學扮演應聘者，一部分同學扮演考官的角色，其余同學作為觀察者。通過對面試過程的角色扮演，可以讓學生親身體驗各個角色的特點，并通過觀察者的點評，發現自身的不足，從而總結行為規律，為日后參加真實面試活動積累經驗，掌握一些基本的面試技巧。
3.素質拓展法。以游戲的形式，讓學生在激烈的游戲或競賽中，自發領會教學內容?！堵殬I發展與就業指導》課程不一定要局限于課堂上進行講授，還可以到戶外進行素質拓展，多種形式吸引學生。例如在《大學生創業》這章中，可以讓學生參加“螞蟻翻樹葉”的游戲：將一張白紙平鋪于地面，讓7-8名同學全部站在紙上，雙腳不能離開白紙，要求他們試著將平鋪于地面的白紙翻轉180度，并且保證任何一人的腳不能踏出紙外。通過這個游戲，可以鍛煉同學們的思維拓展能力和對一般規則的突破，思維不局限于任何一個規則或框架之內，而這種能力正是創業所必須具備的素質之一。
4.心理測試法。即利用標準的心理測量量表，讓學生進行心理和行為測試。這也是學生比較喜歡的方式之一。因為他們在渴望了解別人的同時，也希望客觀地了解自己。在學習《職業生涯規劃》這章時，可讓學生做《霍蘭德職業性向測驗量表》，幫助學生發現和確定自己的職業興趣和能力特長，使學生將來能根據自己的情況選擇一個恰當的職業目標。
5.無領導小組討論法。無領導小組討論法是當前招聘中較為常見的測評方法之一，也是學生在學校里需要掌握的重要就業技巧。教師可預先布置討論題，然后將學生分成若干個小組進行討論，討論完全是自由的，沒有領導者。通過討論，學生掌握了在無領導小組討論過程中應該如何和別人溝通，如何說服別人、如何在小組討論中脫穎而出等技巧，為以后參與這類活動積累了經驗。例如在《大學生創業》中就可以安排就“大學生創業需要具備哪些素質”進行討論，也可以在《就業準備》中模擬無領導小組討論面試。
三、課程考核
課程最終的成績考核是檢驗教學效果的重要手段，更是促進教學目標得以實現的有力保障，同時考核方式對學生學習方法和學習重點的選擇具有很強的導向作用。學生的學習成績由期末考試、過程考核和成果考核三個部分組成，考核成績=期末考核（30%）+過程考核（30%）+成果考核（40%）。期末考核的主要內容是期末作業考核；過程考核首先由老師設計出量化考核表，其考核指標主要有出勤率、學習態度、知識能力、團隊協作等，同一小組的學生之間進行互評分數占40%，教師的評價占過程考核成績的60%；成果考核主要考核每個學生參與比賽的綜合表現，考核主體是專家評委，根據學生參與比賽的表現打分，占總分數的20%，起到激勵學生積極性的作用。具體考核方案如表2。
教師在體驗式教學中要注重課程項目實施的完整性和嚴謹性，注重對學生職業發展的組織和引導，強調學生獲得專業知識和技能的過程和體會，同時培養學生分析問題、解決問題的能力和團隊協作、溝通等綜合素質。
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近幾年來，隨著高職教育的發展，職業教育理念的強化，營銷專業職業教育有了較大程度的改善。但要真正辦好高職高專的市場營銷專業，需要從根本上解決職業化的教育問題，本文從以下四個方面對營銷專業課程銜接，確定專業人才培養目標進行分析。
一、職業教育的目的
什么是職業教育？職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。
職業教育的目的是培養符合社會經濟發展需要的專業技能人才，滿足個人的就業需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發展。
與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。
職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物，而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益于社會，社會也可受益于職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神圣職責。
教學就是教書育人：“教人求真、學做真人”（陶行知）
從以上闡述可以看出，職業教育關鍵在于把職業規劃安排在不同的課程、實踐中，通過學習，能夠把握職業提升的機會和職業方向的發展。
二、營銷專業培養人才的定位
1.人才培養的定位
營銷專業培養目標應從培養市場營銷方面的“高級專門人才”轉向培養“應用型或操作型高技術人才”。因為“高級專門人才”實際上包含著兩層含義：一是掌握市場營銷所需的高技術，二是應在企業從事高層市場營銷管理工作。很顯然，這應屬于本科及以上學歷層次培養的目標；而“應用型高技術人才”很重要的一方面就是強調“應用型”，說明培養目標定位在市場營銷第一線的營銷人才，而不是企業高層營銷人才，這一點區別于本科培養目標；應用型“高技術”強調必須掌握現代市場營銷第一線所必需的知識、技術和能力，“高技術”確定了與中專及一般的職業培訓的區別。
這個培養目標定位是基于這三個理由：一是由市場需求結構決定的。據調查，市場營銷人才的需求結構是比較典型的金字塔結構，中基層營銷人員數量大大高于高層營銷人員數量，中基層應是本科以下學歷層次的培養目標。二是由高職高專教學資源條件的特點所決定的。無論是生源的文化基礎、教學內容、修學年限，還是師資隊伍狀況等教學條件，高職院校與本科院校目前均有一定差距，故不能脫離實際，盲目與本科培養目標攀比。三是由職業技術教育自身的培養目標所決定的。職業技術教育即便是高等職業技術教育絕對不是精英教育，決定了其高職高專市場營銷專業培養的人才只能是掌握市場營銷職業技能人才，而不是研究市場的專家學者或市場營銷的策劃大師。
2.教學理念的定位
在教學中，以培養強技能、精操作、善推銷、會服務的市場營銷專才為高職高專的教學理念，注重靈活、實用、綜合。教學方法應為啟發式的案例教學。在案例的結論上以及由此得到的啟示，包括經驗、方法、技巧，更注重今后運用這些經驗、方法和技巧的能力，落腳點為應該如何做。
首先，教學內容要及時反映市場發展的新特點、新理論、新技術，且課程的編排要以靈活適用的模塊化課程體系（一個模塊一般由兩至三門專業課加一次綜合實訓組成）為主，取代傳統的三段式教學（基礎理論專業基礎專業技術），根據市場變化和用人單位要求，增減不同的教學模塊，以提高學生的適應能力。當然，靈活不是隨意，這種靈活的特點必須體現在教學計劃（大綱）之中。
其次，無論是傳統的市場營銷知識還是新興市場知識，只要是實際需要的，可以付諸實踐產生實效的，都可以納入教學內容，而對于一些探索性的新理論、新知識，則不適合于作為高職高專的教學內容，這是與本科教學內容的一個重要區別。
再次，教學內容應該綜合，可以開設綜合化課程，高職高專不可能也沒有必要像本科教學那樣設置大量的單科課程。如政治經濟學、宏觀經濟學、微觀經濟學、西方經濟學等可合并為經濟學基礎，市場調查與預測、消費者行為學、市場研究、可以合并為綜合的市場研究，物流學基礎、物流管理、供應鏈管理可合并為綜合的物流管理等，這既可以滿足構建本專業知識體系的需要，又可以縮短理論教學課時。
在制定人才培養方案時應注意防止這樣幾種傾向：①求全。認為市場營銷人才這也要懂、那也要會、課程越開越多、課時越拉越長，由于受多種條件制約，結果是這也沒有搞懂，那也沒學會。②求高。對學生提出一些不切實際的要求，如“通曉國際商務規則”、“英語達到四級水平”、“拿到市場營銷資格證書、熟練計算機應用技術”等等，甚至提出一些本科生也難以達到的要求。③偏理論。即重視理論教學，重視課堂教學，輕實驗實訓，輕社會實踐。④不專。過于強調通用性、忽視針對性。如商品學知識，幾乎要把各類商品的相關知識都要學到，學生難以學深學透，而市場急需的汽車、計算機、機電產品的營銷人才、其產品專業知識的課程卻沒有開設，使畢業生就業時由于缺乏專業知識選擇性不強，缺乏競爭力。
高職高專教學方法是更注重實踐實訓。按照高職高專教學工作水平評估要求，高職高專其專業課教學的理論課時與實驗實訓課時之比應達到1：1，至少應達到6：4。從這點看，高職高專市場營銷專業實驗實訓教學時數及比例要大大高于本科同類專業，因此，對校內外實驗實訓基地建設的投入更多，對現代化教學手段要求也更高。
3.能力素質定位
不能簡單地認為高職高專學生能力素質的培養目標較之本科生要低一些，實際由于培養目標不同，二者的差異更多地反映是一種結構上的差別。高職高專素質能力要求高于本科生的部分是由其在市場營銷第一線直接面對顧客、用戶的崗位特點所決定的。另外，二者的差異主要體現在職業能力上。不同的是，高職高專對學生職業技能的要求比本科生更嚴格一些，大多數職業院校將其與畢業資格掛鉤，即除取得英語和計算機應用能力資格證外，還需再取得一個職業能力資格證才能畢業。而本科院校一般只與英語四級或計算機二級掛鉤。高職高專畢業生就業方向為從事生產及流通企業的營銷調查、銷售內勤、業務洽談、市場開拓、客戶管理、廣告促銷、商品推銷、養護與管理工作的市場專業人員，以開展推銷、公關、廣告、服務為主要工作崗位。就業方向（崗位）定位，不僅要體現于教學及培養的模式、內容方法上，也要體現在學生的職業道德教育和創業就業教育上。首先要教育和引導學生學習和掌握與自己將來就業定位相適應的技能，提高相應的素質；其次要教育和引導市場營銷專業學生面向市場營銷第一線，從基層干起，從小事實事做起，熱愛自己的專業和崗位，為今后的發展打好基礎：另外要教育和引導學生充分認識市場營銷第一線工作的復雜性、艱苦性、挑戰性、作好充分的思想準備，以提高自己適應企業及工作的能力。
三、適應職業教育的課程模式
大學使命：人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承。人才培養無論從歷史還是實踐來看都居于首位，教學為中心不應懷疑。
目前，我院市場營銷專業主要開設以下必修課程：市場調查與預測，營銷環境分析，商務溝通技巧，消費者行為分析，產品銷售，客戶關系管理，營銷策劃，營銷管理、營銷成本控制與風險防范、市場營銷概論、國際貿易實務等。另外還有5-8門選修課程。
畢業生主要面向汽車、房地產、醫藥、化工、中、大型商場等行業的營銷領域，從事市場分析、營銷策劃、商務運作、客戶服務、銷售管理等具體工作。歷屆畢業生深受用人單位歡迎，就業率達98%以上。
針對以上工作崗位，我們設置的課程就要與之掛鉤，滿足市場需要。目前房地產市場、汽車市場非?；馃?，營銷人員需求也比較大，因此，我們應以不變應萬變，首先設置市場營銷概論課程，在它基礎上，開設選修課，如房地產營銷，汽車營銷、醫藥營銷等。當然，營銷專業課必須設置，如目前學院的四門核心課程：市場調查與預測、營銷策劃、產品銷售、客戶關系管理，另外，消費行為分析、商務溝通、營銷成本控制與風險防范、化工產品商務基礎、國際貿易、營銷管理等課程，這是營銷人員的撒手锏，不學是不行的。
遵循課程開發、職業教育和人才成長規律，適應營銷職業和高職行業特點。
1.堅持以職業為導向的的理念
體現職業導向、能力為本、工學結合?！奥殬I導向”需要圍繞營銷職業確定營銷專業人才培養方案，圍繞營銷專業人才培養方案設計和定位營銷實踐教學課程；“能力為本”需要堅持以營銷工作過程為導向、以產品營銷訓練為載體、以學生會做能做為引領、以學生職業素養提升為核心；“工學結合”需要做到理論與實踐、做與學、學與教、做與說、課內與課外、校內與校外、職業能力與職業資格的七個方面統一。
2.明確項目任務為載體的內容
課程建設是專業建設和人才培養的核心和基礎，而課程標準建設則是課程建設的核心。課程標準體現了人才培養的某一方面或某一領域對人才素質的基本要求，是教育教學改革的核心和重點，也是教學安排、教材建設和教育教學質量評價等方面的基本依據。
根據職業教育人才培養的要求，專業課程標準要求應能有效體現職業性、崗位型和實踐性。
課程標準如何體現職業、崗位標準，并與職業、崗位標準有效銜接，一直是各院校課程建設亟待解決的問題。一是實踐課程體系框架，明確各門課程的目標和預期成果；二是實踐教學課程教學項目、情景和單元的設計，滿足職業的需要；三是教學模式的設計；四是教學方法的選擇和設計；五是考核方法的設計；六是教學資料和教學資源的組織和編寫等。
“三個課堂”建設為我們職業教育提供了項目內容。第一課堂為理論實踐一體化的課堂教學活動，將與行動領域對應的10門專業課程設計為理論實踐一體化的以化工產品為載體的項目化課程。第二課堂即與第一課堂緊密相關，學生參與型的營銷實踐活動，包括實習實訓、社團、考證，幫助學生把第一課堂的知識轉化為專業技能的課外學習活動。第三課堂即學生自主型的營銷實踐活動，主要包括技能比賽、兼職打工、創業實踐等，以檢驗并拓展實踐教學的成果。
3.“做、學、教、說”四位一體的項目化實踐課程教學模式
以學生的做為先行，將營銷崗位工作任務作為課程項目；以知識夠用為原則，將學生在營銷實踐過程中需要的知識作為課程學習內容；以學生需求為中心，教為學服務，采取多種途徑方式獲取知識；以項目活動為載體，采取個別交流、團隊溝通、項目介紹、成果演示等多種形式提高學生的交流表達水平。
4.進行了理論實踐一體化課堂教學的空間設計
將課堂按企業營銷場地的要求布設。融教室、與實訓室于一體，營造出良好的職業氛圍和環境，把教學做有機結合起來。學生分成小組成立各分公司，職責分明，模擬企業營銷運行，各分公司獨立核算，相互競爭與合作，形成有機整體。
四、理論課程與實踐課程相聯系
高職高專教育中，實踐教學又居于核心地位。公共素質課程、第二課堂與社團活動、第三課堂（社會實踐與創業實踐）都是教學活動，它們均居于重要地位，由此，教師的“教”和學生的“學”應該具有很寬的領域與空間。只有樹立廣義教學觀，教師的使命才更為光榮神圣，教師的職責才更為重要。
1.根據職業教育規律和營銷職業特點，國內高職教育第一次明確提出營銷專業“做、學、教、說”四位一體的項目化實踐課程教學模式。強調以學生的做為先行；以知識夠用為原則；以學生需求為中心，教為學服務；以“說”貫穿于課程項目活動全過程。在3年多的實踐中，我們不斷充實和豐富營銷專業實踐教學課程體系的理念、內容、教學模式等，取得了許多相關成果。
2.體現職業導向、能力為本、工學結合的高職營銷專業實踐教學課程體系設計理念。學生根據自身條件進行職業規劃，參與學院各項技能大賽，充分發揮學生創新能力。
3.建立“三個課堂”有機融通的高職營銷專業實踐教學課程體系，并分別參與相應的實踐課程和活動。第一課堂方面，任課教師主編或參編本學科教材，主持精品課程建設，建設專業網站；第二課堂方面，組織學生到實訓單位參與實踐活動，把所學理論轉變為實踐經驗，參與國家組織的營銷員考證，為今后走人社會拿到敲門磚。第三課堂方面，組織學生參加每年的全國市場營銷大賽，到目前為止，學院均取得一等獎。參加2009第六屆國際市場營銷大賽（新加坡）取得優勝獎；參加2010全國高職高專大學生管理創意大賽（全國’發明杯’大學生創新大賽）獲金獎1項、銀獎3項、銅獎5項；參加2009第三屆全國實踐教學競賽學生創業方案競賽、全國首屆網絡零售創意大賽，均取得好成績。營銷專業參加營銷考證通過率95%以上，學生在校實施了若干創業項目，為大學生創業奠定了基礎。
4.以職業工作過程為導向，在營銷工作任務分析的基礎上，進一步研究、歸納、提煉了高職營銷專業實踐教學課程體系的設計過程以及以項目任務為載體的課程體系。營銷專業網站、精品課程網站、公開發表的論文為營銷教師的交流提供資料，國內外營銷類競賽為不同院校的教師、學生的交流，為學院與行業的交流提供了平臺。
綜上所述，本專業傳承流通行業底蘊，整合學院傳統教學資源優勢，緊抓江蘇及長三角區域現代商貿流通業快速發展機遇，依托華潤蘇果、北京華聯、揚州十方通信、蘇寧電器等知名企業，重點面向大型超市、家電連鎖、房地產開發、化工行業、品牌專賣店等領域，滿足現有企業對營銷策劃、營運管理、產品推銷等營銷人才的需求，培養現代企業經營管理一線高端技能型專門人才。堅持營銷工作過程為導向，以學生會做為引導，以提高學生素養為核心，做好課程開發與設計工作。
參考文獻：
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課堂教學是高等職業教育對學生進行知識傳授和技能訓練的主要教學組織形式，是整個教學活動的中心環節。高等職業教育的教育思想、教育觀念和人才培養目標必須通過課堂教育這一載體和途徑才能予以實施。課堂教學的效果和質量，對高等職業教育的教學質量和人才培養質量具有直接的決定作用。為了提高高等職業教育的教學質量，實現為生產、建設、服務和管理第一線培養高技能人才的目標，必須對高等職業教育的教學質量進行全面而準確的評價。而對高等職業教育課堂教學質量的評價則是整個高等職業教育教學質量評價的關鍵。這就需要我們積極構建科學的課堂教學質量評價體系，并通過對課堂教學質量的有效評價，形成課堂教學質量反饋信息，并以此調整教學進程及教學資源配置和教學服務體系，不斷改善課堂教學的效果，提高課堂教學質量，保證高等職業教育教學質量，實現人才培養目標。
根據高等職業教育課堂教學質量評價體系建立的原則，應對教師的教學活動、學生的學習活動、教學環境和教學效果進行全面的評價。為了保證評結論的廣泛性，對教師的教學活動分別由管理人員及同行專家和學生進行評價。由于管理人員、同行專家與學生評價的側重點不同，所以，管理人員及同行專家與學生評價應使用不同的指標體系。
一、同行、專家及管理人員對課堂教學質量的評價指標
1.教師的教學活動
教師是課堂教學的主導，對教師教學活動的評價是課堂教學評價的主要內容，由于參與評價的主體是教師同行、專家及教學管理人員，他們對課堂教學的各個環節比較熟悉，所以評價體系應力圖對教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學基本素質、教學組織和教書育人等方面作出比較全面的評價。
2.學生的學習活動
學生是課堂教學的主體，課堂教學只有將教師教的過程與學生學的過程有機地結合起來，才能實現教學效果的最大化。在課堂教學質量評價體系中，如果只關注教師的教學活動而忽視學生的學習活動，就無法得出全面的評價結果。因此，應將學生的學習態度和學習習慣納入課堂教學質量評價體系中，促使教師的教學積極性與學生學習積極性的共同發揮，提高課堂教學效果。
3.教學環境
課堂教學是以教師為主導，學生為主體，通過教師與學生兩個積極性的共同發揮來完成知識傳授和技能訓練的高級活動。然而，課堂教學的成功與否，除了具備教師和學生的共同努力之外，符合教學需要的特定環境也是課堂教學中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學質量進行綜合評價時，必須通過對教材、教學設施和課堂氣氛等指標的評價，將教學環境對課堂教學效果的影響列入課堂教學評價體系之中。
4.教學效果及效率
嚴格說來，一堂課的教學效果，要通過課內和課外，特別是課后學生的作業、答疑和測驗等教學環節才能完整的體現出來。但是，課堂教學作為教學的一個最小單元，其效果如何應該是評價一堂課教學質量的一個重要指標，應通過對學生在課堂教學中思維的積極性和主動性、回答問題的正確性及教師完成課堂教學任務的情況對課堂教學的教學效果及效率給予評價。
二、學生對課堂教學質量的評價指標
學生是課堂教學的直接受眾，課堂教學目標是否實現，最終要看學生對知識的接受和技能的熟練程度來檢驗。因而，學生在課堂教學評價過程中的作用是絕對不能忽視的。然而，站在學生的角度，它們不具備教師同行、專家和教學管理人員所具備的教育教學理論，只能通過對一堂課最直接的感受來評價課堂教學的成功與否，這就要求我們在設計課堂教學質量評價體系時，將教師同行、專家和教學管理人員使用的評價體系與學生使用的評價體系分開設計，分別使用。才能使評價結論真正能起到課堂提高教學效果的作用。
1.教師的精神狀態
教師是課堂教學的組織者，是學生關注的焦點所在。教師的精神狀態對學生的感染力往往會成為一堂課能否成功的基礎因素，教師良好的精神狀態傳遞給學生的是一種自信和飽滿的學習熱情，甚至對教學內容的可信度也會帶來影響。因而，教師的精神狀態自應作為學生對課堂教學質量評價的因素。
2.教師的管理意識
教師是課堂教學的管理者，教師的管理意識首先要求教師在課堂上要關注每一位學生，教師對學生上課缺勤、睡覺、隨意走動等與課堂教學極不和諧的現象是積極引導，還是熟視無睹，也是學生評價教師課堂教學質量的有效指標。
3.教師的語言水平
課堂教學是以教師講和學生聽為主要方式的教學活動，這就需要教師具備一定的語言水平，用鄉音教學會成為教師與學生進行課堂溝通的最大障礙，不規范的語言習慣更會影響學生對知識的接受和理解。所以，教師的語言水平也應成為評價課堂教學質量的指標之一。
4.教師的知識體系
一門課程總是包含在一個專業的整個課程體系之中的知識和技能的一部分，在課堂教學中，對一門課程與其它課程之間的有機聯系的必要介紹會對提高學生的學習積極性產生很大的促進作用。這就要求教師具備比較完整的知識體系，自然也應成為學生評價教師課堂教學質量的指標。
5.教師的互動意識
課堂教學的對象是學生，教師應及時掌握學生對講授內容的接受程度，以及時的師生互動啟發學生思維?！耙谎蕴谩辈焕趯W習問題的及時解決，只會造成學習問題的堆積，教師的互動意識必須成為學生衡量教師課堂教學質量的指標。
6.教師的操作技能
高等職業教育是以學生能力培養為主要目標的教育，要求教師不僅能準確地講，還應能熟練地做，如此才能既完成知識的傳授，又能促進學生技能的形成，教師的操作技能是高等職業教育課堂教學質量評價的特定指標。
7.教師的時間觀念
課堂教學是在特定的時間和空間，由教師以教材為主要載體實現知識傳授和技能形成的高級活動，要求教師要合理地分配時間于整個教學過程之中，準確地把握一堂課的有效時間，使一堂課的信息量符合學生的接受能力，不負責任地推遲上課時間和喋喋不休地推遲下課時間都將對教學效果產生很大的不良影響。
8.教師的教學方法
學生所關注的課堂教學方法主要體現在教師能否針對學生現有的知識水平合理安排教學內容，并面向合全體學生因材施教。注意啟發學生思維，維持學生的注意力，激發學生的學習熱情。這是促進課堂教學質量提高的重要方面。
9.教師的板書技巧
板書是教師課堂教學的基本功，教師教學內容的框架、條理和層次均需要通過板書來展現，一幅優美的板書本身就可起到啟發學生思維、維持學生注意力的作用。因而，板書技巧應作為學生評價教師課堂教學能力的主要指標。
10.教師的組織能力
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0024-02
所謂體育教育專業課程設置，即根據該專業的教育目標、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業對學生知識能力的要求，遵循科學的教學規律將體育教學內容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優化配置，使這些內容成為完整課程體系的一個過程。課程設置問題被認為是高職院校體育教學改革的核心問題，研究高職體育教育專業課程設置現狀及問題，對推動體育教育專業發展至關重要。
一、體育教育專業課程設置的現狀
體育教育專業作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來愈加受到高職院校的重視，課程設置作為該專業教育改革的核心問題，其現狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設置情況來看，無論是從公共必修課、專業必修課來說，亦或是從選修課程、實踐課程來說，其整體設置狀況都教以前有了明顯進步，優化后的課程設置更有力地引導著體育教育專業教師的“教”與學生的“學”。
大體來說，在體育教育專業課程設置方面，專業必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學分與學時數最高，二者相較，又以專業必修課居多。選修課，即專業任選、專業限選次之，實踐性課程的學分與學時數最低。大學英語、計算機以及教育理論等公共必修課和運動生理學、體育保健學、籃球、田徑等專業必修課更加受到教師和學生的重視，無論是在學期課程開設、考試側重等方面都較限選、任選以及實踐課程占優勢。因此，從整體來看，這種課程設置狀態較為合理，在一定時期內確實使體育教育專業蓬勃發展，但細化分析，高職院校體育教育專業課程設置依然存在一些問題，亟待解決。
二、目前體育教育專業課程設置存在的問題
（一）課程內容并未很好與中小學體育內容相鏈接
高職院校的體育教育專業旨在為社會培養高素質、高技能的綜合應用型中小學教師，因此，在課程內容設置方面既要設置專業理論課程，豐富學生專業知識，又要設置體育實踐課程，提升學生的體育運動素養與技能，更要設置能提升學生教學素養與技能的課程，凸顯教育的職業性，為學生提供充分的教學實踐機會。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內容與中小學體育內容的很好鏈接，培養出來的人才并不能“適銷對路”，是相對失敗的教育。
（二）課程教學理念與教學目標未能與時俱進
受傳統體育教育專業教學理念與模式的影響，高職院校在進行體育教育人才培養時，在教學理念上未做到與時俱進。如不能基于學生學習興趣、體育認知、體育學習期待以及學生未來發展展開體育教學，也并未樹立明晰科學的人才教育與培養目標，教師將教學任務的完成置于重要地位，在尊重學生個性發展方面努力不夠。再者，教學目標的模糊讓體育教育專業課程教學舉步維艱。
（三）專業選修門類單一，專業必修開展缺乏自由
體育教育專業專業必修課與專業選修課對學生體育專業知識與能力的發展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業選修課門類單一，缺乏多樣化，專業必修課開展過于拘謹、缺乏自由與自的問題。選修課是為促進學生體育個性發展，豐富學生體育素養，拓展學生技能所設置的不可或缺的課程，只有呈現多元化才能滿足學生的各類學習需求。專業必修課程要基于學生學習需要自由、適當壓縮部分課程，使課程開展更自主化。
（四）缺乏對學生教學實踐以及職業素養的培養
高職院校體育教育缺乏對學生體育教學實踐以及學生職業素養的培養，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業要凸顯三個特征，即職業性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學方面，學校往往忽視對學生職業素養、教學技能等的忽視。在教學技能方面，不能為學生提供有效教學實踐平臺。在職業素養方面，忽視對學生德育、智育的教育。
三、高職院校體育教育專業課程設置優化策略
（一）基于人才培養目標及中小學體育教學優化課程
在優化體育教育專業課程設置方面，既要確保課程體系與專業人才培養目標相契合，又要使課程設置迎合中小學體育教學目標，并與中小學體育教學內容相關聯、相鏈接。首先，可整合體育教育專業與以上二者關聯不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業開設了《音樂與體育教學》課程，還有一些學校開設了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業人才培養目標以及中小學教學內容聯系不大，故可適當削減課時，必要時可取消部分課程。其次，要充分利用有效學時基于中小學體育內容展開教學。在有限課時內，體育教育專業教師應盡量教授中小學最需要的內容，即體育教育專業的精品課程應與該區域中小學體育考試內容相契合。例如，我國一些地區的中學體育教學內容有體操與隊列隊形、籃球、田徑等，中考測試項目相應就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠等等。以上內容均可作為體育教育專業課程設置的內容依據。
（二）豐富選修課門類，增加學時，凸顯必修課自主性
大部分高職院校在專業選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無論是專業任選還是專業限選都呈現一定特征，但總體說來，依然存在著選修課門類單一、學時不夠的問題。一般高職院校的體育教育專業任選課程集中在體育市場營銷、營養學、體育美學、體育英語學以及公共關系學等幾個課程上，從整體看，這些課程理論性強，實踐性弱。鑒于此，應該多開設一些實踐類、實用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵任課教師在教學上多多增加實踐課程。專業限選課程上，可有計劃增加專項選修課的比重，將限選課中的一些與中小學教學內容關系不大的逐漸向任意選修課轉移，轉移后，可適當增加剩余課程的學時數。對于體育教育專業必修課程來說，其課程開設應符合該專業的“特殊性”與“技藝性”，即本專業的學生可不用做到與全校學生一致的要求，保持專業自，可基于教學目標適當壓縮或擴展學時、門類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當然，削減或增加課時應基于課程培養目標以及中小學教學需要而定，不能盲目隨意而為。
開好這門課程需要強有力的師資作為支撐，因此如何建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的大學生職業發展與就業指導課程教學團隊成了課程建設中要解決的首要問題。
一、大學生職業發展與就業指導課程教學師資的現狀
（一）專門的就業指導機構相繼設立，但與課程教學的管理部門脫節
近年來，各高職院校都能認識到就業指導的重要性，一般都設立了專門的機構，為學生提供就業服務，也開設了就業指導的相關課程，但是，絕大多數學校為學生提供就業服務的機構和開展職業發展與就業指導課程教學和管理的部門是不同的，致使從事就業指導服務工作的人員與從事課程教學的教師分屬不同的部門管理，往往出現職業發展與就業指導課程教學與就業指導服務工作各自為政的現象，削弱了職業發展與就業指導的效果。
（二）任課教師來源單一、專業結構不合理
職業發展與就業指導課程包括了職業發展規劃、就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育等內容的教學，需要從事課程教學的教師熟練掌握職業生涯規劃理論、教育學、心理學、經濟學、社會學、管理學、法律等多方面的專業知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當多的高職院校對從事職業發展與就業指導課程教學工作的教師沒有設置嚴格的任職標準，一般都是由各院系從事學生工作的書記、輔導員擔任課程教學，很多人從來沒接觸過課程教學所需要的知識和技能。
（三）任課教師實踐性不強
職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學科的專業知識外，自身也要具備豐富的實踐能力與實戰經驗。但由于當前擔任職業發展與就業指導課程教學的教師，大多數來源于學生輔導員，基本上都是近幾年畢業的年輕教師，即使部分有著多年教學經歷的教師，也都是從學校到學校，很少有經歷過自身的職業發展與規劃、人力資源管理的實踐，尤其是創業的實戰經驗。很難想象沒有較豐富的實踐經驗的教師能在就業競爭日益激烈的今天，能對學生進行有效的職業發展與就業的訓練與指導。
二、大學生職業發展與就業指導課程教學團隊的構建
目前我國高校少有設置專門培養職業發展與就業指導課程教學師資的專業，要想從高校畢業生中直接招聘到專業對口的課程教師，是不現實的，筆者所在的學校，嘗試從構建課程教學團隊的角度解決職業發展與就業指導課程教學師資的問題。
美國學者喬恩·卡曾巴赫認為，團隊是指有一定的互補技能，愿意為了共同的目標而相互協作的個體所組成的正式群體。那么，課程教學團隊應該是指由某門課程的知識、技能互補的，并愿意為了實現該門課程教學目標而相互協作的教師所組成的正式群體。
（一）在全校范圍內遴選教師，組建課程教學團隊
由于職業發展與就業指導課程是一門新興的綜合性學科，很難找到完全具備相關知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個模塊，制定相關模塊的教師任職條件，在全校范圍內公開招聘專、兼職教師，經過遴選，確定課程教學團隊的教師，團隊內的每個教師不一定具備整個課程的知識和技能，但他們可以互補，同時確定每個課程模塊的負責人，以及整個課程團隊的負責人（課程主任），課程團隊內可以分成若干個模塊教學小團隊，在總體教學目標得到保證的前提下，自主設計教學方案，以保證能夠在教學活動中，充分體現教師的自主性和創造力。整個課程團隊在課程主任的帶領下，相互協作共同完成課程的整體教學任務。
（二）校外專家全程參與，構建“內外結合”的課程教學團隊
職業發展與就業指導課程教學要求教師除了具備多學科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標準，擁有就業的實踐經驗。在課程教學團隊的構建中，除了在校內招聘具有著不同學科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業家、人力資源專家、本校優秀畢業生等全程參與課程教學，組建校外就業指導專家團，構建“內外結合”的職業發展與就業指導課程教學團隊，從而使課程教學團隊成為一支“雙師結構”的隊伍。
三、職業發展與就業指導課程教學團隊的管理
（一）理順關系，歸口管理
傳統的教學管理模式下，課程的建設和管理一般是由系部負責，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負責課程教學的學校就業服務部門管理，課程教學團隊也歸屬學校就業服務部門建設和管理，使職業發展與就業指導課程的教學與學校的就業指導服務工作緊密結合。
（二）關注課程教學團隊教師的職業生涯規劃
通過校內招聘組建的課程教學團隊，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊伍相對穩定。但一個教師的職業生涯目標的達成往往是通過職稱的晉升來實現的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業發展與就業指導教師職稱系列，職業發展與就業指導課程教學團隊的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機會較少，這導致了從事職業發展與就業指導課程教學的教師的職業生涯規劃缺乏方向，工作中認同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學校應關注課程教學團隊教師的專業發展，可考慮把職業發展與就業指導課程教學的教師納入教育學或者管理學系列等與課程教學內容相關的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設置“職業發展與就業指導”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業發展與就業課程教師的職業定位問題。
（三）主動為課程團隊教師提供優質服務
職業發展與就業指導課程教師的專業及職業的歸屬感不強，感覺自己從事的是教學的邊緣工作。學校各部門要轉變觀念，認識到職業發展與就業指導課程教學團隊的教師也是學校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學環境，使他們能享受教師同等的待遇，激發他們的教學積極性和創造力。真正地將職業發展與就業指導課程的教師納入學校整個師資隊伍的建設規劃中。
（四）加強課程教學團隊教師的培訓
課程教學團隊的構建一定程度上彌補了單個教師在課程教學中的知識和技能的不足，但一支高素質、專業化、職業化的教學隊伍還需要加強自身的學習、培訓。學習培訓的方式可以是多種多樣的，課程教學團隊應建立集體備課的制度，每學期開課前由課程模塊負責人解讀課程內容，對教學的重點、難點、教學方法、案例的選取進行分析，統一課程教學的內容和課程標準；要求課程團隊的每個教師按照學校專業教師到企業實踐（掛職）鍛煉的要求，到相關企業去實踐鍛煉，特別是到企業的人力資源部門了解、熟悉企業選人、用人的流程、對畢業生的要求；組織課程教學團隊的教師參加各類招聘會、畢業生就業洽談會，觀摩企業招聘員工的流程，了解學生在招聘中的表現；邀請行業企業的專家、人力資源專家到校指導講學；在高校間開展就業指導課程建設經驗交流，促進就業指導課程建設整體水平的提升；分期分批選派課程團隊教師參加國家職業指導師培訓班、心理咨詢師培訓班、KAB創業教育培訓班的學習，鼓勵教師考取相關職業資格證書；課程團隊成員要通過自我實施通識教育，提高綜合素養。特別是建議相關高校設置職業發展與就業指導專業，培養職業發展與就業指導的專業師資。
（五）嚴格監控和考核，確保課程團隊高質量完成教學任務
課程教學的質量是檢驗課程教學團隊優劣的重要指標。為了確保課程教學團隊中的教師能優質、高效地完成各項教學任務，學校就業指導服務部門應該按照學校教學管理的各項要求，對課程團隊教師的教學質量實施有效的監控和管理。在進行職業發展與就業指導教師的業務考核時，要充分考慮到他們的專業結構和知識水平，可構建全面、合理的評價系統，綜合評價課程教學團隊教師的教學能力水平，也要把學生就業的質量納入職業發展與就業指導課程教師的考核內容。
參考文獻：
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一、調查分析
事實上，很多語文教師并不是沒有意識到自己課堂提問的局限性，而是缺乏對課堂提問技巧的把握。為了解決這一問題，本文選取了一大批著名的優秀語文教師，并對他們的教學課堂提問進行了調查分析。根據這些優秀語文教師的課堂提問的實際情況，分析出其課堂提問的普遍性特征，從而為廣大語文教師提供借鑒。
（1）調查對象。為了更好地體現好的課堂提問對提高課堂效率的重要性，本次調查的對象只局限在優秀的語文教師。在對他們課堂提問的研究之上，提出優化小學語文教師課堂提問的建議。這些被調查的語文教師包括：獲得省級語文特級教師稱號的老師；從事語文教學達10年以上的，有豐富教學經驗的老師；在課堂教學提問上有相關理論建樹的老師。為了增強此次調查研究結果的可信度和準確度，選取的這些語文教師還應當來自于不同的年級，且選取的代表課程應當是一節內容完整的課，安排每位老師上同一年級兩個教學班，且教學內容是不同的課程。
（2）調查內容。本次調查的主要目的在于分析優秀語文教師的課堂教學提問。因此，經過考慮，對優秀教師的課堂提問主要是按照下列內容進行分類統計：教師、年級、類型、概括型、理解型、應用型、分析型、評價型、創造型進行了相關性統計。
（3）調查結果。調查按年級將問題進行分類，得到以下結果：
教師 年級 概括 理解 應用 分析 評價 創造 共計
A 一年級 32 2 2 0 0 6 42
B 二年級 20 30 0 0 4 0 54
C 三年級 12 16 4 2 0 8 42
D 四年級 18 39 0 0 0 4 61
E 五年級 10 16 7 1 1 8 43
F 六年級 16 24 4 4 6 6 60
可以看出，這幾位優秀教師的課堂提問次數都是相當可觀的，每節課平均下來提問次數都在25次左右。對于小學生來說提問的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應用型、分析型、評價型、創造型的因為有一定的難度，所以在課堂提問中出現的概率并不高，但是這些提問對于培養學生的自主探究意識以及深入思考問題的能力會大有幫助。
二、優化課堂提問
從以上調查結果中我們可以看到，優秀語文教師的課堂提問都是建立在小學語文教學的現實和規律之上的。
（1）適應各個階段學生的認知水平。課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”，因此，課堂提問必須體現出新課標的主旨和內涵，把學生放在教學的主置上，尊重各個年級段的小學生的學習特點。具體來說，小學生由于年齡結構以及知識水平和能力的限制，其認知水平尚且處于發展起步階段，對事物的認識也僅限于形象思維，無法進行深層次的抽象概括?；谶@一事實判斷，小學語文教師課堂提問就應當以文本概括型、填空型和簡單的回憶型題目為主。同時，為了訓練學生的認知水平，教師應適當提出一些較為深入的問題，這樣一方面可幫助學生更好地理解課文內容，另一方面也可潛移默化地提高學生的認知能力。從一年級到六年級，語文教師應當逐漸減少對概括性和回憶性內容的提問，取而代之的應該是理解性及更高層次的應用型、分析型、創造型問題。
