時間：2023-12-26 10:32:59
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關鍵詞：研究性閱讀教學；教學探索；語文教學
中圖分類號：G642.0 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0187-02
一、因勢利導，靈活有效
（一）將課后習題課題化
將課后習題轉換成研究性的問題是語文研究性閱讀教學中最普遍同時最有效的方法，如《孤獨之旅》的課后練：鴨群是杜小康遭遇家庭變故后最親密的伙伴。作者以整頁的大篇幅描寫這群鴨子，這些描寫與表現杜小康的內心感受、成長歷程有何密切的聯系？此題旨在讓學生了解小說這種文體之環境描寫和人物塑造、主題思想表達之間的關系。平時的課堂教學是教師首先介紹人物所處的背景，然后由學生總結出：杜小康輟學后，放鴨是他無法選擇的重要生活內容，他不能逃避；在痛苦孤獨中，鴨群與他朝夕相伴，同時他也從鴨子身上得到心靈的慰藉；風雨肆虐中他用單薄的身軀、力氣維護鴨群，風雨過后，他感到成長的艱難和愉悅。文章的主題及寫作意圖也水到渠成得到貫徹理解。
如果要將薄書讀厚，把這個問題當作寫作手法小課題進行研究和討論，經常查閱資料，答案就不那么簡單了，小說的自然環境描寫很精彩，為少年成長提供了一個廣闊的空間。（1）鴨群。鴨子和杜小康在這場風雨后都經歷痛苦的蛻變，在雨過天晴后變得堅強茁壯。（2）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，鋪天蓋地，給人以極大的心靈震撼，讓杜小康“害怕”、“膽怯”。當這個少年習慣了這種孤單的生活，就不再“恐慌”了。蘆蕩是杜小康心靈成長的見證人。（3）暴風雨。突如其來的一場風雨襲擊了鴨欄，鴨群驚散。弱小單薄的杜小康表現了驚人的、成人般的堅強與勇毅，在暴風雨中拼盡全力抗爭。暴風雨給了少年一個成長的機會和舞臺。
鴨群、蘆葦蕩、暴風雨都映襯出杜小康的成長過程，具有了超過文字層面的潛在意義。這樣的文字語言在課文中比比皆是。學生的想象力在豐富提高，視野也相應地開闊拓展了。
（二）將學習進程探究化
通過將學習進程探究化引導學生進行深入思考，如在學習《愚公移山》這篇文章時對其人物命名進行探究思考，就能引發學生注意課文中的其他人名并思考其內含：主人公為何會叫“愚公”？另一個人物為什么叫“智叟”？名字中的“愚”與“智”有何特殊用心？面對難以克服的困難，誰“愚”，誰“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表達的寓意便躍然紙上。而通常課堂學習中，則將此問題一帶而過或直接忽略掉。
（三）將文本解讀類比化
比較閱讀是語文教學的重要手段。通過比較閱讀，不但可以增加學生的課外閱讀量，還有助于學生開拓視野、舉一反三。冰心女士的《荷葉母親》、先生的《我的母親》、泰戈爾的《金色花》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等等文學作品中，同樣描寫了母親的形象，但由于社會背景的不同以及作者思想傾向的不同，所表達的情感也各有不同。又如同樣作為抒情詩的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡樹》，對愛的內涵就有不同的表達。
二、把握特性，巧用對策
語文研究性學習具有主動性、研究式、全體性等特點，即主動探究課堂問題，積極尋求知識方法，全員參與課堂討論。將探究發展作為主要的學習形式，通過探究討論，發現學習規律，課文本身以及所涉及的社會問題都作為探究對象；全體課堂成員積極參與，不同學生的學習內容、學習體驗難免存在差異，教師在教學過程中，引導并把握這些個性化內容的同時，還應注重語文研究性閱讀中的一些技巧智慧。
（一）社會性與感悟性
《中學語文教學大綱》中明確指出：“要密切聯系社會生活，加強課內外的溝通，注重開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文?！边@就要求教師在語文研究性閱讀教學實踐中引導并培養學生敏銳而深入的思想，使其多方位多角度地領悟社會生活，打破語文學習與生活之間的障礙，將語文課堂學習運用到社會生活中去。同時教師還應設置“場景學習”，在教學中為學生創設一些符合課本的文學場景，通過在“景中學”讓學生身臨其境地感受文學場景，發現問題，共同探討解決問題的方法，實現語文學習和現實生活的真正接軌。
（二）主體性和互補性
研究性學習方式的引進，需要學校和教師相互配合，共同構建學生主動探索求知的學習環境，在教學中真正做到以學生為主體，以創新發展和終身發展為培養目標，為學生開拓個性化的學習空間；同時還需要教師注重學生合作意識及合作技能的培養，使學生在合作中友好相處。合作學習可實現資源的共享，方法的互換，優缺點的互補，學生在獨立思考學習的基礎上加強合作交流，可實現全體學生的全面發展。
（三）平等、質疑與激勵
在語文研究性閱讀教學中，教師應充分信任并尊重學生，加強與學生之間的互動交流，營造一種平等互助、民主自由的師生關系。積極引導學生在課堂上暢所欲言，表達自己的意見，培養學生敢于質疑、勇于質疑的學習習慣。同時，教師還應關注每位學生在課堂活動中參與集體活動的積極度以及探究問題的態度，對研究活動中得到的個性化體驗和豐富的活動成果進行及時且適當的糾正或指導，多肯定、多鼓勵、多保護、多積累學生們的學習熱情和求知精神，讓每位學生都能在研究性閱讀中收獲豐碩的知識果實。
三、轉變意識，轉換角色
語文研究性閱讀教學中要求以學生為主體，教師占主導位置，學生學習由被動轉為主動，教師教學由之前的主宰課堂轉換為主導課堂，這是一次真正意義上的教學改革。因此，這就對教師提出了更高的要求，即要有深厚的知識積淀，才能有居高臨下的指引點撥，而不是僅限于所講知識的皮毛，要有“讀書破萬卷”的底蘊，努力成為研究型教師而非照本宣科，增強自身教學能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，樂于接受和研究新的教學理論，勇于嘗試并學習運用新的教學設備，如：計算機、多媒體、互聯網等。開放性的課堂教學和學生質疑問題的隨機性改變了傳統教學中教師單方面主宰課堂的教學狀況。對于教學過程隨時可能出現的不可知性，要求教師既要有一定的駕馭能力，又要有很強的組織協調能力及機敏的反應能力等。
雖然語文研究性閱讀教學只是建立在授課型教學基礎上的一種補充性教學模式，但它具有更高的理論研究價值和深遠的實踐意義。它更注重發展學生閱讀的獨立性和延展性，深入學生的內心世界，激發學生的想象力，充分挖掘其內在潛能，為語文教學改革提供了更廣闊的舞臺，使得中學語文教學又進入了一個嶄新的境界。
參考文獻：
一、創設情境。讓課堂充滿活力
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的知識學生就會認真地把它學好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋煟d趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。
二、教師范讀。激活學生心靈
在閱讀教學中，教師要用生命呵護點燃學生學習的熱情，激活學生心靈，讓學生自主學習和探究，并在學習探究中提升生命意義和生命價值。在教學實踐中，教師的誦讀就是師生間的生命對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現自己，此時的教師已不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂中的一個生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中打開自己的心扉，接納、呼應著教師，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂中的生命體，是教師式的學生。師生融于一體，不分彼此。在這樣的互動中，教師用自己的存在呼喚著學生的存在，用自己的熱情激發著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變為學生的學習興趣。在學習中全方位提升自己。
在教學實踐中，許多教師可發揮自己的長處，用聲情并茂的朗誦激發學生的學習熱情。一堂教學《雪兒》的觀摩課上，執教者朗誦課文第四自然段，學生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上也漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也能來讀一讀、背一背，也來歡呼歡呼。等老師一讀完，他們馬上津津有味地讀起來，有的還邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生們紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。這位老師已把學生內心深處的熱情成功地點燃了，整個課堂上，師生激情萬分。
三、更新學法。促進生命發展
語文課程標準提倡學生以自主、合作、探究的方式進行學習，因此在閱讀課堂中教師應指導學生更新學法。首先，要讓學生自主預習，在預習中提出問題，自主地、試探性地解決字詞、作品、文化常識等相關問題。其次，讓學生善于質疑。讓學生在教學的重點處、理解的疑難處和知識的關鍵處質疑，然后思考、討論、探究。再次，讓學生以追溯法、辯駁法、補充法、求異法、創新法等方法討論。讓他們充分發表自己的意見、看法、觀點，發揮自己的表達能力。最后，讓學生勤于動筆。
四、感悟文本。提升生命意義
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有閱讀主體對文本的生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生成。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學路向
l 現階段，小學語文閱讀教學中的路向
1.1評論感悟型方法
教學人員在開展小學語文閱讀教學工作過程中常常采用評論感悟型的方法。首先，讓學生對文章進行粗讀、細讀、精讀：然后，教學人員針對文章內容進行講解和評論，促使學生更好的理解、感悟文章內涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學生在閱讀訓練過程中就會逐漸養成按照一定順序進行閱讀的習慣，使其可以結合自己對文章的理解與教學人員展開溝通和交流，提出具體問題…。教學人員也能夠通過學生所提出的問題對學生閱讀過程中存在的問題形成充分了解，以便為學生開展有針對性的閱讀教學，使學生獲得有針對性的指導和幫助。以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學人員可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學人員在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。具體來說，借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的問題，教學人員需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
1.2策略引導型方法
在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學方法已經難以滿足學生個性發展的需求，而策略引導型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學方法。教學人員可以圍繞閱讀材料的核心內容，對閱讀材料實施充分的分析和清晰的梳理，從而明確閱讀教學與學生學習的契合點，再借助豐富多樣的教學方式和教學方法對學生閱讀加以引導和指導，促使學生積極主動的參與到各項閱讀教學活動中，使其能夠結合教學人員的講解和評論自主進行學習。在策略引導型方法實施過程中，教學人員的作用在于引導，通過引導和啟發促使學生進行閱讀和學習。而學生在教學人員的啟發和指導下就可以快速、準確的找到材料中的重點，獲得較為理想的學習效果。
1.3匯報表演型方法
匯報表演型方法是在新課改實施后提出的，具體來說是學生在進行閱讀訓練的過程中，以自我表演、自我匯報的形式加深對文章的理解。通常情況下，匯報表演型方法都運用在閱讀學習詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。由于這些題材的文章適合作為表演和朗誦的素材。(fanwen.chazidian.com)所以，教學人員可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學人員需要組織學生收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填?！窞橹黝}的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果。
2教學路向給小學語文閱讀教學帶來的啟示
2.1重視對教學經驗和教學方法的有機結合
在小學語文閱讀教學實踐中，教學人員應當明確自身教學經驗與新穎教學方法有機結合的重要性。在保留傳統優秀教學方法的基礎上，應當根據以往的教學經驗將新穎有效的教學方法應用到閱讀教學中，促使新舊教學方法的優勢充分發揮出來，實現優勢互補．為學生更好的進行閱讀訓練提供支持，使學生掌握適用的閱讀方法。
2.2重視對新型教學設備的運用
在科學技術逐漸應用到教育教學領域的背景下，開展小學語文閱讀教學時可以適當的運用先進教學設備，保證教育教學工作的先進性和時代性，促使教學質量和教學水平得到進一步提升。教學人員可以在閱讀教學中運用音箱、計算機、投影儀等設備為學生營造教學情景，借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。例如，在學生進行話劇編排的過程中，可以借助多媒體設備為學生創設一定的情景，借助音頻、視頻、影像烘托氛圍，保證演出的生動性和豐富性[2]。
【關鍵詞】語文閱讀；教學觀念；閱讀習慣；信息技術；教學情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration
Wei Haiyan
【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.
【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語文學習中，閱讀是一項最重要的基本功，閱讀能力也是學生綜合素質中的一項主要能力，是學生學習、吸收知識和提升自我素質的重要途徑。閱讀是通過視覺來接受書面知識，從而獲取精神營養的一種方式。而閱讀教學，不僅是培養學生學習、積累語文知識和培養寫作能力的重要方式，還是學生陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此，提升閱讀教學的質量和水平是我們必須不斷探索的一門學科，尤其是正處于身體發育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質量的閱讀教學中獲取精神的營養。
1更新閱讀教學觀念
在過去傳統的語文教學觀念中，向學生傳授學科知識是語文教學的最根本目的。而今推行素質教育和新課改革，語文教學更多地是關注學生的經驗和體驗，使學生在現實經驗的基礎上，學會與學科知識進行整合，增加自己的知識積累，提升自身綜合素質。
因此，在語文教學中，語文教師首先要轉變觀念，樹立全新的教學理念，根據中學生的年齡和心理特點，探索符合中學生特點的教學模式。同時，在閱讀教學中，要充分重視初中生的自我學習能力的培養和知識的積累。
2培養學生良好的閱讀習慣
良好的習慣能成就一個人，而良好的閱讀習慣是提高學生語文素養的重要條件，也是學生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語文閱讀教學中，要注重培養學生良好的閱讀習慣。
培養學生良好的閱讀習慣，首先要培養學生對閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，只有對閱讀有興趣，才會愛讀書、多讀書，體驗到讀書是人生的一大樂趣。
其次，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。好記憶不如爛筆頭，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習慣，這對培養良好的閱讀習慣至關重要。
此外，還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。這樣可以豐富學生的閱讀，使他們對閱讀更加感興趣。
良好的閱讀習慣的形成是需要有一個過程的，而且學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。作為學生學習的引導著，教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。
3信息技術與閱讀教學結合
現代社會已步入信息化、網絡化時代，單純的經驗式教學已經無法滿足學生強烈的求知欲，因而現代信息技術被廣泛應用于教育領域。在語文閱讀教學中，信息技術的作用不可忽略——將信息技術運用到語文閱讀教學的，可以通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。
語文課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在多媒體技術和網絡信息時代，語文閱讀已經不能僅僅停留在傳統的紙質閱讀中。在引導學生進行閱讀時，盡可能地利用網絡搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，以幫助學生拓展閱讀內容。
此外，多媒體技術的運用，學生的閱讀對象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。
4創設閱讀情境，充分發揮學生的主動性
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。因此，在語文閱讀教學時，要充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與到閱讀當中。比如在進行閱讀教學時，可調動學生的積極性，讓學生設置問題、分組討論等。
在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》時，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！北救税l現作者連續使用了一系列動詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動地描述了父親艱難買橘子的過程，于是，我讓學生在班內表演父親的動作，在表演中體會父親買橘子的艱辛和對兒子的愛，然后同學發表議論。學生在情境中，學習興趣高，動態生成動詞地運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
5充分挖掘教材，搞好閱讀訓練
在閱讀課上，只要教師能夠恰當地把握課堂教學的方式，激發學生的興趣，引導學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效，既讓學生學到各種知識，又可以是學生學到一些閱讀的方法，為多讀作準備。
我在向學生講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學生很快結合課文內容找到了答案。教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理，我們在進行語文閱讀教學時不妨多運用。
6課外名著推薦，提高閱讀層次
除常規的閱讀教學必讀課文外，我根據新課程標準規定的“課外閱讀推薦數目”，向學生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強學生自主閱讀能力，培養學生自主學習的習慣，擴展學生的閱讀事業，從而提高學生的語文素養。
教學成果顯示，這不僅能調動學生的積極性，豐富了學生的閱讀內容，而且對學生閱讀方向和方法起到了很大的引導作用。
古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！比~圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。” 語文閱讀教學的目的，即是引領學生學會正確領會知識。因此，在語文閱讀教學中，我們應不斷研究和探索教學方法和教學模式，以幫助學生提高自主學習能力和領悟能力。
參考文獻
[1]艾奉平.信息技術課堂教學模式初探.中國電化教育.2001，9
[2]閆芳.利用現代信息技術優化語文教學.中小學電教.2008，5
[3]高文主.現代教學的模式化研究.山東教育出版社出版.2000
[4]朱小曼.模式建構與理論反思.南京師范大學出版社出版.1999
其實,我們平時真不應該把“寫”過多地歸入作文教學中,而應該讓“寫”貫穿于閱讀教學的全過程,滲透在閱讀教學的各個環節中。閱讀教學中適度地寫,可以訓練學生書面語言的表達能力,同時也給了每個學生思考的時間。
如我在教學《哪吒鬧海》一文中,揭題導入:“哪吒為什么鬧海?他怎么鬧的?鬧的結果怎樣?這些問題都寫在課文里,請同學們趕快打開書讀一讀吧!”學生在暢快的閱讀中自己生出了疑問:“鬧”字是什么意思呢?我順勢將這個問題拋給了學生,請他們再讀課文后談感悟。于是有一學生說:“鬧,是擾亂的意思。我查字典知道的。”但我沒有就此作罷,繼續引導學生作深層次的感悟:“噢,他從字典上知道的,真是個愛動腦筋、會學習的孩子,還有別的理解方法嗎?”沒等我說完,一生急著說:“書上寫他身子一閃,躲過了,隨即取下混天綾,一下子就把母夜叉給打死了,一縱身,趁勢抖出乾坤圈,把三太子緊緊裹住。我想,通過文中的描述不難理解‘鬧’就是擾亂的意思。”我予以肯定,見時機已到,再作引導:“小朋友,你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎?人們常會用一個帶有‘鬧’字的詞語來描繪他做的一件什么事?誰愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學生以“鬧”或帶有“鬧”字的詞語寫一句話,將寫作訓練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣,“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學生的腦海里。
二、課堂引領課外,以讀練寫
除了課堂上的小練筆外,教師還要將課堂的閱讀運用到課外的寫作,強化閱讀的作用,提高寫作的能力。
如,在學完課文《鳥語》后,我就鼓勵學生用相機、畫筆、錄音等手段根據自己喜歡的方式到林間去感受真正鳥語帶來的樂趣。當學生以一種愉悅的心態融入其中去細致觀察、盡情享受時,課堂上習得的語言文字頓時鮮活了起來,積累的素材也在無意中增加,觀察方式、角度的不同,表現手段自然各異,在自己真情實感的交流中勢必增強了每個學生的自信心。于是,學生在樹林里聽鳥語,感受到風吹時,竟寫出了“風親了我一下,害羞地逃開了?！边@樣生動而富有想象力的語句,實在令人感嘆:生活是學生學習的源泉啊!這樣的學習使學生在認知世界、積累素材的過程中能夠“觀物之微”,從而能體驗到“下筆如有神”的境界。
三、課外讀寫結合,讀讀寫寫
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0017-02
1 前言
課外閱讀與課內閱讀是閱讀教學的兩種形式，以課外教學為主，但是大部分教師為應對考試，提高學生成績，只重視課內教學，在課外教學部分僅僅向學生介紹了相關文章的作者等知識。在網絡技術迅速發展的當代社會，教師要靈活運用多媒體、計算機技術等，建立網上閱讀平臺，為學生提供豐富的閱讀資源，提升課外閱讀教學的質量，增強教學效果。
2 豐富閱讀內容與形式，培養學生的閱讀興趣
為了激發并維持學生的閱讀興趣，教師應根據其閱讀需求給予指導。為成功吸引學生的注意力，調動其閱讀欲望，將問卷調查加入網上閱讀平臺的頁面中，首次登錄的學生會被提示是否進行調查，而其內容為不喜歡或喜歡閱讀的原因，課外閱讀目的、習慣、興趣、書目、時間等。當學生完成調查后，系統就會為其推薦其可能喜歡的書目，在最大程度上方便學生。
然而小學生年齡較小，相比于正式的書籍，更喜歡快餐文學，如卡通、漫畫、小說等，而且閱讀時間不固定，大多只是為了消遣。針對這種情況，教師要引導學生將優秀兒童讀物或文學名著作為主要閱讀書目，陶冶情操，提高文學素質。具體而言，應多為學生提供接觸、閱讀此類內容的機會，有機結合課內外教學，在課堂上向學生推薦與課文內容相關的課外讀物，激發學生興趣，使學生被優秀文學作品的魅力所吸引。
比如在教授《草船借箭》時，教師先生動講解課文，激發學生興趣，接著在課堂中向學生推薦原著《三國演義》，學生紛紛對原著表現出強烈的閱讀欲望。教師要充分利用技術的優勢，在網上閱讀平臺中網羅各種文學作品，并且在網站首頁將富有趣味性的作品聲像并茂地展示出來，用獨特的視聽效果促使學生自主閱讀。網絡閱讀資源的特點包括色彩絢麗、語音迷人、語言生動、動畫形象等，對于小學生而言具有很大的吸引力。學生在網上平臺閱讀仿佛觀看動畫片，可以充分享受愉悅的過程，而且與傳統書本閱讀相比，有助于長期維持學生的閱讀積極性，使其閱讀能力得到提升。
3 發揮網絡的視聽效果，多元化語文教學方法
首先是直觀閱讀法。小學生年齡較小，抽象思維未發育完全，大多是通過形象思維認知事物，因此其感興趣的事物大多色彩鮮明、形象直觀。不同于傳統閱讀教學，網上閱讀具有較強的生動性，更為形象、直觀。其具有圖文并茂的特點，能夠將功能各異、形式多樣的感性材料提供給學生，運用悅耳的音樂背景和形象的動感畫面營造愉悅、輕松的學習環境。因此，教師要在教學中多向學生展示網上閱讀平臺的優勢，激發其閱讀興趣。比如在課外閱讀輔導課“走進三國”的教學中，教師除了要以文字形式介紹《三國演義》的內容，還可以在網上資源平臺中下載和展示人物圖畫、精彩影視劇片段等，成功吸引學生的注意力，促使其融入教學情境，產生濃厚的閱讀興趣。
其次是比較閱讀法。網上閱讀平臺具有豐富的閱讀資源，有助于學生快速、方便地查找與閱讀。教師可以指導學生對比網絡閱讀和書本閱讀，如閱讀數量、范圍和種類等方面，使學生發現二者的差異，并因為網絡閱讀成本低、查閱方便、內容豐富等優點而養成閱讀慣。
最后是鼓勵閱讀法。小學生難以在同一事物上長時間集中注意力，其在學習方面的典型特征就是注意力不集中、耐力較差。為了維持學生的網絡閱讀興趣，教師可開展有關的教學活動，特別是榮譽評比活動，如“網絡讀書知識賽”“課外閱讀小博士”等，利用激烈的競賽增強學生的閱讀欲望，提高學習自主性，實現閱讀內容的拓寬。而且在活動過程中，教師要善于發現學生的“閃光點”，多鼓勵和稱贊學生，不要吝嗇好的言語，增強學生的閱讀興趣與內在動力[1]。
4 以網絡技術為依托，鼓勵學生個性化閱讀
所有閱讀者在具備上網設備與網絡基礎時，均能利用計算機網絡系統在任何地點和時間展開學習，這種學習方式擺脫了以往學習過程中的時空限制，確保學生有足夠的時間進行學習。由于學生的生活規律、心理特點、學習水平等均有一定的差異性，因此，統一采用相同的學習方法并不能起到理想的學習效果，要有針對性地安排閱讀時間與計劃。
對于學生而言，網絡仿佛是神奇的“魔法師”，可以提供大量古今中外的優秀文章、名著等，利用可感、豐富的語言資料在最大程度上豐富學生的語文閱讀資源，使學生可以在各種文章中汲取語文知識，增強其閱讀量，拓展其閱讀面。在以往的教學中，無論是教學內容還是時間，都比較死板，學生只有隨身攜帶書籍才能隨時隨地進行閱讀。網絡技術則使學生的閱讀更加靈活，無論是在朋友家中，還是在公園長椅上，只要是自己想要的時刻，都能利用網絡展開閱讀。在閱讀過程中，若突然有事需要先停止閱讀，那么只需保存閱讀材料進度，關閉手機即可，等待處理后可以繼續閱讀；如果閱讀時感到勞累或眼酸，可適當休息一會兒，達到緩解疲勞的目的。
除此之外，學生可以根據自己的興趣愛好選擇喜愛的文章，比如：喜歡故事類書籍的學生可閱讀《水滸傳故事》《西游記故事》，喜歡科學的學生可閱讀《科學家故事精選》，喜歡神話的學生可閱讀《神話故事精選》……教師要依托于網絡技術，將網絡閱讀平臺作為學生自主、個性化學習的平臺，促使學生展開探究式閱讀。
5 利用網絡對話功能，指導學生掌握閱讀技巧
網上閱讀平臺中的交互式網絡系統除了能為學生的閱讀和寫作提供幫助，還能讓教師優化和完善網絡閱讀輔導，提高學生的閱讀質量和效率。教師可以根據學生的閱讀量、閱讀水平等開展分層教學，而學生可以在網上平臺上表達自己的閱讀意見，每位學生都能結合自己對文學作品的理解在平臺中展開討論。而且學生也可以利用平臺中的留言板等互相交流心得和感想，制作個人主頁，將好的讀物推薦給其他學生，或者和同學、教師交流，研究自己在閱讀時不懂的地方，達到異地同步協作化閱讀的目的。在網上閱讀平臺中，學生可以迅速查找自己需要的信息，學習課堂中無法學習的知識，并且將自己的收獲分享出來，逐漸積累寶貴的閱讀經驗。
為了指導學生有效、正確閱讀，在內容龐雜、信息豐富的網上閱讀平臺中，教師需要向學生傳授有用的閱讀技巧。首先是瀏覽讀書法，指導學生結合自身需要選擇閱讀資源，提高課外閱讀的針對性。其次是下載閱讀法，當學生讀到自己喜愛的作品時，可以下載有關的段落、文章等，編輯為資料精要，在需要時可快速學習。最后是批注讀書法，指導學生將難點、重點內容做記號，及時記筆記，邊讀邊思考。
6 結語
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-263-01
體驗是指學生在學習過程中所獲得的認知和情感的經驗活動，強調學生學習過程的體驗性和過程性原則，倡導學生運用合作交流、動手實踐、自主探索的學習方式，使學生在體驗的過程中發現創新意識，并獲得情感態度及理性認知。語文閱讀的教學的目的，是通過學生與文本的交流，使學生在感悟和體驗中，培養學生的世界觀和價值觀。體驗式閱讀教學是建立在學生的知識結構之上的，通過教學情境還原再現課文內容，使學生在體驗過程中學習和領悟知識。
一、組織角色扮演提升學生主觀能動性
在初中語文閱讀教學中，很多文章中都會有大量人物形象，針對這類文章，便可以組織學生開展角色扮演活動，進行體驗式閱讀。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章時，可以由學生來扮演文章中鄒忌、齊王等角色，通過這種方式可有效的激發學生的學習興趣，使其積極主動的投入到教學活動中。角色扮演是一種非常生動有趣的教學活動，通過學生的親身體驗扮演文章中的人物角色，可使學生更準確的把握文章中角色的心理變動，更全面的了解作者所要表達的主題思想。所以，在初中語文體驗式閱讀教學中開展角色扮演活動，可有效提高學生的閱讀能力和表達能力，從而提高學生的語文綜合能力。
二、利用音樂創設教學情境
美妙的音樂是調動人們情感的有效方式之一，再配合優秀的文章，便可以將讀者帶入優美的情境中，而視頻在此方面所表現出作用也是不遜色的。在開展語文體驗式閱讀課程教學過程中，可很好的將音樂和視頻兩者完美融合，創設符合學生需求的教學情境，進而有效的激發出學生的學習興趣，提高學生主動參與教學活動的積極性。例如在學習《蒹葭》這篇美文時，在課上教師便可以選擇為學生播放歌曲在水一方，從而吸引學生的注意力，將學生帶入詩歌的意境中去欣賞整篇文章；在學習《鄉愁》時教師可以配合歌曲鄉愁來講解，創設思鄉的教學情境，使學生可以真真切切的體會到異鄉游子的思鄉之情，使學生可以全面的把握作者所要表達的情感和文章的主旨，了解作者的創作背景和創作時的內心感受，這種方法有效的提高了學生分析問題能力和理解能力。因此，在初中語文體驗式閱讀教學中，教師應根據具體的內容選擇適合的音樂，為學生創設良好的閱讀環境，使學生融入其中感受，進而使初中語文閱讀教學效率得到整體性的提高。
三、利用多媒體提升體驗式閱讀教學效果
處于初中階段的學生其形象思維已發展到一定程度，并會根據所見事物由感而發。所以，在體驗式閱讀教學中教師應合理運用多媒體教學開展教學活動，巧妙的將聲音、圖形和文字完美的結合，將教材中的復雜內容具體化、形象化，使文章變得通俗易懂，進而有效的調動起學生學習語文學科的主動性，使學生可以積極主動的參與到教學活動中，自覺的思考文章內容，研究和發現文章的中心思想，理解作者所要傳達的情感。例如在學習《看云識天氣》這篇抽象的科普說明文章時，由于學生在生活中積累的經驗較少，不能清楚的了解各種氣象問題，總會產生有一種模糊感伴隨著。這時如果教師仍采用傳統的教學方式來講解這一問題，那么學生在接受和理解這一問題上還是需要一段時間的，學習效果也會很差。這時采用多媒體教學方式，在課堂教學中運用多媒體播放各種云圖片，使學生對于云的了解和觀察可以更直觀，同時配合教師的講解，學生可以在短時間內了解和掌握相關知識，學會如何通過看云來識別天氣?？傊?，運用多媒體教學手段開展初中語文體驗式閱讀教學，可有效提高初中語文教學效果。
四、幫助學生體驗文章精髓
在初中語文閱讀教學過程中，學生對閱讀產生的質疑不僅體現出學生的思考精神，同時也是一種體驗文體的情趣。有的文章描寫和敘述好像是存在漏洞，有的初看并沒有什么特別的意義，但需要學生大膽的提出質疑，帶著質疑去閱讀文章。例如在學習《為了中華之崛起而讀書》文章時，有這樣一段話：“從租界回來后，同學們時?？吹揭蝗嗽诔了迹l也不知道他到底在想些什么?！边@段話所描寫的是的所想，在整篇文章中起到了承上啟下作用，承上是指所看到的中華不振，啟下是指為了中華崛起而讀書。但是在文章中對于的所想卻并沒有詳細描寫，而是留下了空白，這時教師應就此問題做出正確的引導，引導學生大膽的去質疑，從租界回來后到底在想些什么呢？是立刻就想到了為中華崛起而讀書嗎？然后讓學生在文章中尋找答案，推測到底在想什么。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中開展體驗式教學，可有效改變傳統教學中低質量、低效率的教學模式，可充分發揮出學生的主體思維，從而提高學生的語文綜合能力，并可以優化語文閱讀教學效果。體驗式教學在我國教育領域還屬于一種新教學模式，教師應在教學實踐中不斷的完善和突破自我，使語文課堂教學活動變得生動有趣。
參考文獻：
[1] 韓永飛.語文體驗式閱讀教學策略分析[J].語數外學習（語文教育），2013（12）：154.
一、通過朗讀提高閱讀能力
在小學低段語文教學中，教師必須重視情感朗讀的訓練。用多形式、多樣性的朗讀代替單一的朗讀；教師范讀、學生個別讀、分角色讀、自由讀、速讀等都是促進高效課堂教學的方法。
我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀。他指出，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要逐句玩味，反復精詳，誦之宜舒緩不迫，字字分明。這樣，可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種立體學習的感覺。朗讀是現代文化生活中不可少的一項功夫，也是一門既古老而又年輕的語言藝術。朗讀可以提高學生的語感能力，有助于學生在做閱讀的時候發揮其知識的重組和運用。
有聲朗讀能讓學生在閱讀的同時加入聽力，反饋給大腦，讓學生在閱讀中不斷發現自己的不足和錯誤，及時改正。有聲朗讀可以讓學生在閱讀的同時把內心的想法表達出來，或大聲或婉約或細膩。有聲朗讀可以讓學生在學習中找尋自我，不同性格的學生有其不同的看法，從而讓他們加深對文章的了解。當然有聲朗讀也能讓教師檢測學生對文章和對生詞生字的掌握程度。一般學生在朗讀時，遇到生詞生字會表現處降低聲音或者亂讀的情況。對這種現象，教師可以采取著重解釋或者舉例說明等方法，幫助學生掌握生字。
不同的朗讀方式有他特有的好處和功效，例如范讀可以讓學生在短時間內了解文章的中心思想，不必對不懂得地方加以深究，讓學生能多了解一些知識，多閱讀些書籍報紙等；學生的分角色讀是讓多個學生參與朗讀的方法，能讓他們體會到人物特有的語氣和心理思想；自由讀是放松大膽地讓學生自己去閱讀、參悟，記憶更能為深刻。
當然朗讀并不是一味去讀，有些學生對教師所說的朗讀沒有理解，以為朗讀就是把文章讀完，所以連字詞都讀出來。這樣就沒有起到閱讀的作用，只能說是死讀。要掌握閱讀的技巧性，朗讀者應該正確處理語句的斷和連，輕和重，揚和抑。準確掌握文章所表達的中心思想和感情，對有聲語言的設計和處理，使語言生動、形象，具有表現力和音樂性。閱讀是學生學習的基礎，閱讀可提升學生情商、可塑造內在價值觀。
二、激發學生閱讀興趣
首先，做好閱讀前的準備工作，比如這個文章應該采用什么樣的閱讀方式，如果不好理解的文章，我們可以采取表演的方式去讀，這樣學生既讀懂了文章的意思，也激發了對文章的興趣。投其所好也是培養閱讀興趣的一種方法，能使學生不會放棄或者厭惡閱讀。
其次，教給學生必要的閱讀技巧：讓學生大聲朗讀、不發出聲音的默讀、提高閱讀效率的略讀和用最短時間掌握最多信息的速讀。教師要教給學生必要的閱讀方法，如反復讀書法：好書不厭百回讀；標記讀書法：標記精讀，加深印象；背誦讀書法：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；感覺式讀法：讓學生用“心”投入閱讀；想象式讀法：提升學生的想像力；推測式讀法：鍛煉學生的思考力；批判式讀法：書不可盡信。
最后，就是讓學生自己建立自己的閱讀模式，了解自己，什么樣的閱讀方法適合自己，并針對這些方法運用它。教師在生活中給學生多尋找些閱讀素材，適合學生閱讀的好書。如超越時間與地域的經典與名著、讓學生成長的書、開啟心靈之門的童話書、培養學生博學多才的歷史書籍、滿足學生好奇心的探索故事、激發想像力的科幻故事，等等。
三、培養良好的閱讀習慣
閱讀是需要培養的，教師要盡量讓學生培養起良好的閱讀習慣，只有培養好良好的習慣才能讓學生真正做到好好閱讀。并且與父母合作，父母與學生接觸的時間長，平時要做好學生的閱讀榜樣。教師培養學生閱讀時要注意：
首先讀書要善于聯系生活實際，讓學生學會邊讀書邊思考。
其次，讀書要專心致志，使用工具書和資料來幫助閱讀。
再次，注重學生的讀書姿勢，讓學生愛護圖書。
最后，家庭每日持續閱讀，為學生制訂讀書計劃，引導學生定期做讀檔筆記。
四、引導課外閱讀活動的開展
我所在的學校是一所農村初級中學,正在進行新課改,新的課程標準要求在語文教學中要加強學生閱讀能力的培養,在閱讀中感悟,在閱讀中提高素質。而農村初中的閱讀教學卻遭遇了一系列的尷尬:農村教師教育理念的落后,工作和家庭的壓力,工作倦怠,日益突出,教學技能明顯落后于城里的教師,一本課本,一本教參,就是教師的全部家當。據不完全統計,教師學歷不達標不合格者所占比例絕不在少數。教師這個職業需要不斷地更新自己的知識,完善自己的知識結構,除了本體知識還需要條件知識,需要實踐知識。有多少教師把教書育人當作自己的職業追求?有多少人是在上課的鈴聲剛一響過,便夾著課本進教室?多少人不是做一天和尚撞一天鐘,熬薪待命,早早就產生了職業倦怠感?有多少人人浮于世,身在曹營心在漢?有多少時間用于鉆研教材,用自己的經驗和生命品讀教材,作個性化的讀解呢?教師的這種工作狀態也就勢必讓他們產生一種“拿來主義”――毫無揚棄地照本宣科。講起課來“穿新鞋,走老路”,語言乏味,缺乏激情,學生對語文課堂望而生畏,失去學習的興趣,對學生的課外閱讀缺乏規劃和指導,也逐漸成為制約閱讀教學工作的主要因素之一。
面對這一系列的困難,我進行了艱難的探索,摸索出了一些方法,采用了一系列的做法,取得了較明顯的教學效果。
首先,立足于現實,讓學生每人每學期帶一本圖書到教室,建立圖書角。每學期學生就可以有六七十本書可讀了,要求學生充分利用這些有限的圖書,看后必須寫出讀后感,每星期都要檢查,學期結束總結評比,評出讀書優勝者,并給以獎勵,這樣在老師硬性要求下,加大學生讀書的量。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”,而應是“廣積糧”,閱讀量不夠,感性認識不足,哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練,而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平,“點燃學生的感知、想象、思考、創造,照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。
其次,加強背誦記憶?，F在,語文教學中有重理解輕背誦的傾向,以為這是減輕學生的負擔。其實,語言能力的形成,“主要是依靠對前人的經驗的一種模仿;且基本是一種‘不求甚解’的模仿”。中國古代素來學習文章以強調“背誦”為主,民間有言說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。而一些在文學方面有所成就的人無一不是注重誦讀的。據說白居易在求學讀書的時候,誦讀得口舌生瘡,坡更把每天花兩個時辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課。曹雪芹詞匯量達8000多,英國的劇作家莎士比亞的詞匯量竟達12000多,巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文,茅盾能背誦《紅樓夢》。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創作前提的。豐富的詞匯量為他們的創作提供了妙筆生花的可能。先背課文,再背古詩,開展背誦比賽。我在所教班級展開的“古詩文經典誦讀”活動已經兩年了,同學們在“考級”的刺激下,都背誦了大量的詩文。但對詩文理解多少,能不能感受其中的精華,卻是個未知數。也許,在他們成長的過程中,會慢慢地消化,吸收?！白x書百遍,其義自見”。從中國古代學有所成者總結的讀書經驗上來說,尤其強調熟讀,在熟讀的基礎上成誦。著名的學者朱熹說:“凡讀書……要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可別一字,不可牽強暗記,只是要多誦讀數遍,自然上口,久遠不忘。”讀的多了、熟了,“那文句、那意境、縈繞心頭,話如發于己心,如出于己口。”二在語文課堂上重視朗讀和默讀相結合,老師先范讀,學生可以分角色朗讀,也可以集體朗讀,讓讀書聲重回課堂。中學語文教材也正在向這方面努力,新的課程標準要求語文教學在保證學生達到共同的基本目標的前提下,充分關注學生在語文學習中面臨的選擇,努力滿足其學習的要求,支持其特長和個性發展。學生對于應用性的目標、審美性的目標、探究性的目標可能各有側重,但背誦是其基礎,如果語文教師在加強誦讀的基礎上,滿足學生個性成長的需要,那么改變語文少慢差費的現象也就可以指日而待了,學生也一定會很正確流暢地使用祖國的語言文字,文以言情,文以表性,規范而流利地使用語言文字,甚至是妙筆生花也不是沒有可能。
一、明確閱讀目的，端正閱讀態度
首先，讓學生做到放心讀。
語文課外閱讀的開展，是為了幫助學生鞏固課堂所學知識、培養語文素養的重要途徑，是語文學科全面實施素質教育的迫切需要。有的學生視課外閱讀為學習的“負擔”、深怕由此而影響其它功課的學習，怕影響考試成績；有些家長也對我們主張搞語文課外閱讀持半信半疑態度，以為有點“不務正業”“那自己書還沒看好呢”，擔心孩子耽誤前程；更有一些深受應試教育毒害的老師也寧愿把學生捆扎于課本、課堂，大搞題海戰術，不愿讓學生走出校外去呼吸新鮮空氣。
以上各不利因素，都是中學生開展課外活動的思想認識上的障礙。面對這些消極態勢與抵觸情緒，教師務必盡快消除“應試教育”帶來的憂慮，幫助學生們解脫心頭的困擾，撥開學生學習途中的云霧煙靄。教師要讓學生正確認識開展語文課外閱讀的目的意義，讓學生認識到它對于語文素養的形成所起的巨大作用。教師作為可以列舉那些名人在學生時代博學強記的動人故事，要使學生確信廣泛閱讀，將有益終生。而目前的家長和老師為了應付升學考試而死啃課本，不注意學生學習能力的培養和閱讀視野的開闊，其實是一種得不償失的做法，與素質教育是背道而馳的。
其次，讓學生做到盡情地讀。
由于初中生年齡的特殊性，而使其形成了獨特的心理特征。他們的生理發育成熟較快，而心理成熟相對滯后，由于他們對事物現象的認識缺乏全面與透徹，對是非辨別能力又不強，再加上他們還缺乏應有的文學修養，自然便出現了課外閱讀中的隨意性、消遣性、好奇性、沖動性等行為。有些初中生一進書店，都是先找連環畫，再找故事會，搜尋印有影星、球星、歌星作為封面的刊物，卻并不欣賞其內在的美，而喜歡在畫像上亂涂亂劃，似在渲泄某種情感。他們讀小說，首選武俠，再找言情；看雜志選擇插圖多，內容有刺激的，也不辨內容的優劣，不分作品的善惡，不思作品是否有意義。在課外閱讀不受時空限制的狀態下，更是隨心所欲，尋找能滿足自己心理需要的讀物胡亂充饑。顯然，這樣的閱讀心態不健康，偏離閱讀目標。即使耗時再多，也于事無補，語文的課外閱讀自然成了一紙空文。
根據初中生“生理漸趨成熟”“心理尚不成熟”的特點，我們教師一方面應正視其正常的好奇、沖動行為，但同時也必須密切關注他們心理的變化動向。學生健康高尚積極向上的閱讀興趣，在教師的親切疏導中培植，在指導學生開展課外閱讀活動中，教師要學會協調，要組織豐富多彩的閱讀活動，并在活動中指導他們自覺形成高雅的閱讀興趣和健康的閱讀情操，幫助那些消極閱讀者進一步認識閱讀目的與意義，培養他們健康的閱讀情趣。
二、注重課堂，扎實基礎，追求實效
現代教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話就是養成良好的讀書習慣?！迸囵B學生良好的語文習慣，即認真寫字、認真讀書、認真作文的習慣。語文課首先是要讀。老師要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應引導學生這樣思考：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？”等等；如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等。
三、創新思維，感悟閱讀
新的課堂，教師不是告訴而是啟發、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕讼?，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，我積極探索高效閱讀的教學模式，嘗試如下：
（1）導入。恰當而精彩的導入，是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發學習興趣。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-056-02
高中語文閱讀于師于生來說，都是一座難于上青天的高山。教師不好講，學生不好學，許多師生在學習或復習這一塊時便望而卻步，或草草了事，考試便可想而知了。
語文閱讀教學是“課內長骨，課外長肉”。“課內長骨”，這就要求教師要充分利用課內的閱讀教學來提高學生的自主閱讀能力。
一、立足課堂，讓閱讀成為習慣
課堂教學是培養學生自主閱讀能力的主渠道，因為課堂上的閱讀是教師指導下科學進行的，有誦讀、聽力、目的、方法等方面對學生進行示范，從而有效地規范學生課外閱讀，使學生閱讀由被動變主動，由“叫我讀”形成“我要讀”的良好習慣，課堂教學中，有時還可以引導學生多參與教學，即不僅參與學，還可以參與教，參與得多了，學生才會有主人翁意識，才能使學生成為閱讀的主人，從而提高學生的自主閱讀習慣。我們著重突出以下環節：
1、變課堂為讀堂，培養自主誦讀習慣。誦讀是我國傳統語文教學的精華，尤其是教師指導下盼誦讀，是一種扎扎實實學習語言的好辦法。課堂上引導學生有感情、有語調、有節奏地全身心地投入“讀”，就能體驗語言正誤感受，語言形象感受，情感色彩感受。就《沁園春?雪》而言，若讓學生誦讀，以至背誦，他們就會漸漸地從詞所營造的高遠壯闊的意堍中感知北國的壯麗景觀，進而領悟作者的豪情壯志。只有通過反復讀、語言的分寸感、暢迭感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步養成誦讀的好習慣，進而培養良好的語感。所以朗讀是閱讀課文的第―基本功，是進行閱讀訓練的第一基本技能，是培養閱讀能力的基本方法。
當然較好的方法是展開以小組為單位的誦讀競賽，學生會表現得非常踴躍。如被稱為“天下第一氣盛”的文章《過秦論》開筆寫到：“秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞之心?！边@個開頭雄起之勢磅礴于天地，特別是一組排比句，語言連貫，一氣呵成，為之不可一世。請四個小組分別朗讀語言，品味氣勢，看哪一組哪些同學念得最好。再如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為”詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀?？傮w設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發，久而久之，自主閱讀意識就會在潛移默化中生成。
2、多渠道利用媒體，培養自主聽力習慣。聽是語文基本能力之一，一節課，一場報告，有的學生聽得有滋有味，如癡如醉，有的學生如打悶雷，昏昏欲睡，因此，在閱讀教學中，注重培養學生良好的聽力習慣，對提升自主閱讀能力大有裨益。
如何培養聽力習慣呢？
（1）教師要提高自身素質，規范閱讀，錘煉課堂語言，注重教態等來吸引學生；（2）利用電化錄音教學，提高學生的聽力，培養學生的語感；（3）引導學生到課外去尋找，通過來自社會諸多聽力因素，如中央電視臺第四套節目有電視散文欣賞，較易激發學生的閱讀興趣，培養其聽力的敏感性。
如欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，教師應注意培養學生的自我感悟，白我體驗能力，應盡量少講，講多了，往往會使學生對閱讀失去興趣。就如顧德希先生說的“文學作品的閱讀，講的越多，學生就越沒興趣”。學生沒興趣，在教學過程中就完全處于一種被動的地位。因此，在上課前，不如播放配樂朗誦《荷塘月色》，讓學生發揮想象，仿佛腦海中活脫脫地走出一個朱自清，進而領略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。又如鑒賞《胡同文化》時，就要利用多媒體，播放電視散文《胡同文化》，讓學生在閱讀文字的基礎上，結合融圖畫、聲音、文字為一體的電視散文，在強烈的視覺與聽覺的沖擊下，理解老師所提出的問題。長此以往，就能扣動學生的心漩，激起學生自主閱讀的興趣。
3、立足課堂主陣地，探究自主閱讀技巧。亞里士多德說過，知識是一種快樂，而好奇是知識的萌芽。閱讀鑒賞所涉及的內容較為龐雜，鑒賞起來倍感困難，以問題討論為主要活動形式的課堂教學能激發學生的求知欲和好奇心，有助于培養學生的自學能力，分析能力，創造能力，養成獨立思考，探求知識的良好習慣，
二、立足課外.讓閱讀與生活同行
“課外長肉”就是通過課外閱讀激發學生的閱讀興趣，把課內學的知識遷移到課外加以運用，把課外學到的東西，再帶回課內消化吸收。學生通過課內外閱讀拓展視野，提升自主閱讀能力。
1、抓住關鍵語句和主要信息。閱讀材料的文字都負載著一定的信息，但并不是每個文字負載的信息都相等。一個句子常由許多詞語構成，其中，有的詞語是關鍵性的，沒有它，意思就表達不清，有的則不然。文段通常也是這種情況：有些詞語是關鍵的，有經驗的讀者在閱讀過程中并不是對每一個對文字、語段平均用力，而只抓住關鍵的詞語和句子，其他內容則依次帶過。只有這樣，閱讀才會有張有弛并達到一定速度；否則，在閱讀
過程中把注意力平均分配到每一個詞語、句子上，不僅抓不住重要信息，還會造成視覺和腦力的疲勞，進而影響閱讀速度。
文中的重要信息分布一般都是有規律的：在記敘和描寫性的文體中，單句的重要信息中一般是主語，謂語和賓語；在科技文體、政論文體中，單句的重要信息有更可能是狀語、定語和補語；在復句中，大多數偏正復句的重要信息是正句，而在條件復句中，表示唯一條件的分句則是重要信息。在文段中，文段的中心句和文章的主題句以及含主題句的文段是重要信息。了解了閱讀材料中重要信息的分布狀況，在閱讀時便可有的放矢地捕捉有效信息，提高閱讀速度。
我們可通過下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先選擇不少于30個結構復雜的長句，用很快的速度讀完，并標出語句的重要信息所在。直至標注準確的句子不少于27個，否則再找30個結構復雜的長句進行訓練，直到標注準確率周期在90%以上。接下來再找不同文體的文章各3篇，采用限時飼讀的方法一邊閱讀，一邊標注重要文句和語段。
2、要記好閱讀筆記。威廉?李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時時在上面寫點什么?！睘榱藢憽顿Y本論》，僅在1850年8月至1853年6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關政治經濟學的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。
馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。
（1）加深理解，鞏固記憶。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看干遍，不如手抄一遍。”就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至于寫體會，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。
