時間：2023-12-24 16:28:44
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中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-145-02
學前兒童正處于迅速生長發育時期，他們雖然已經具有人體的基本結構和生理功能，但是各器官、各系統尚未發育完善，他們對外界環境的影響比較敏感，容易受各種不良因素的傷害。對學前兒童實施心理保健，盡量為兒童創設和利用有利的條件，控制和消除種種不利因素，對促進兒童的身心健康有重要作用。做好學前兒童的心理健康工作，不僅可將他們的行為問題、心理障礙消滅在萌芽狀態，更為重要的是促進兒童在認知、情感、意志和個性等方面正常地發展，培養健全的人格，使其對社會具有良好的適應能力。
在日常生活中，一個心理健康的兒童應該表現為：有充沛的精力；心情開朗、愉快、樂觀；態度積極主動；能與小朋友和睦相處，在集體中受到歡迎和信任；能較好地適應環境的變化；沒有不良行為、不良習慣；注意力能集中；睡眠好。
一、學會調整自己的情緒
1、懂得哪些要求合理，哪些要求不合理
兒童發脾氣、暴怒，在很大程度上是因為需求未得到滿足。要讓他們懂得，哪些需求是合理的，哪些需求是不能給予滿足的。不合理的需求，即使發脾氣、哭鬧、在地上打滾也無濟于事。
2、學會合理發泄不良情緒
受到挫折、委屈，心里有氣，要用合理的方式宣泄，以減輕心理上的壓力。而不該用打人、罵人、毀壞東西等方式發泄心中的怒氣。要讓兒童懂得，不高興的事人人都會遇到，別去想他，高高興興地去玩，就會什么都忘了。
二、學習社會交往技能
1、移情教育
移情，簡單地說就是設身處地為別人想想，能夠理解他人的情感，感知他人的痛苦。移情教育，會使幼兒更具有同情心，在與人交往中會更友好、合群、樂群。
2、分享與合作
善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必須的品質。要多給孩子們創造一些合作的機會，同時懂得分享。分享不是一種失去，而是一種互利。在日常生活中幼兒一同游戲、合作分享的機會是很多的，可開展一系列主題活動，通過合作小制作等方式讓孩子們懂得“合作是愉快的，幫助別人解決困難也是件快樂的事”“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理。
3、恰當的自我評價
家長或教師對兒童的批評或表揚要恰當，尤其是批評，要本著“否定行為，肯定人”的做法，愛護孩子的自尊心。在平時的教育活動中，也要十分注意孩子自我評價的培養，讓孩子們學會客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。比如：在評選“好孩子”活動中，發揮全班幼兒的主動性，讓他們自己評議，選出大家公認的“好孩子”。
三、培養幼兒良好的生活習慣
良好的生活習慣，有益于幼兒情緒飽滿、情緒穩定。
1、有規律的生活
生活有規律，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、玩，安排有序，習慣成自然，體內的“生物鐘”運轉和諧、流暢，幼兒的身心健康就有了保障。
2、良好的衛生習慣
使幼兒養成良好的衛生習慣，對于幼兒保持良好的精神狀態和健康的身體具有積極的作用。
孩子最初的意志力從哪里來？從規律的生活中來，從良好的習慣中來。其中最重要的就是早睡早起、鍛煉身體、動靜有序、熱情待人的習慣；以及衛生習慣、勞動習慣；按時吃飯、看電視等良好習慣。教育就是要養成一個良好的習慣。孩子只要養成了良好的習慣，那么好的態度、良好的精神面貌、時間觀念也就會自然而然地表現出來。
四、性教育
一般，人們認為性教育是針對青春期少男少女的。其實，從嬰兒呱呱墜地，家長和照管人就有對孩子進行性教育的責任。事實上，家長在有意無意間，或健康、積極，或不健康、消極，對孩子的性心理都會產生影響。
我認為小孩子對性問題感興趣很正常，就像他們對任何自己沒見過、沒玩過的東西一樣，大人不必大驚小怪。在最自然、最真實的場合下讓孩子輕松地認識最自然的東西，就像在果園認識水果，在農田認識莊稼一樣，對他們的健康成長會大有好處。
一、心理健康教育幫助幼兒塑造健康人格
每個幼兒的健康的成長，需要有良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍不一定是指經濟條件好的家庭，為孩子創造一個好的家庭教育環境，需要家長也具有良好的心理素質和健康的教育觀。然而，在許多的家庭中，特別是獨生子女的心理健康教育問題尤其應該重視。
從教育角度看，一個家庭只有一個孩子，給孩子的教育工作和德、智、體諸方面的發展提供了較充足的物質基礎。一家只有一個孩子，家長對孩子的愛更集中、強烈，對孩子在生活上的照顧更為周到，無疑這會有利于孩子身心健康發育成長。但是，就因為“只有一個”家長就更加視為珍寶，一切都由著孩子，遷就放任。一切都屬于孩子，任其獨享。一切都服從孩子，可以指揮一切。因此他們在成長的過程中獨生子女的性格容易造成任性，自理、自立能力差，依賴性強，較嬌氣，個別還不會和別人相處，性格孤僻，這些“問題行為”的形成一方面是由于家長的溺愛，什么都不讓孩子去做，全部代替完成；一方面由于獨生子女沒有兄弟姐妹，缺乏和他人相處的能力，不會關心他人。
二、影響中、小學生心理健康的因素
1、家庭對學生心理健康的影響
家庭是小學生的第一所學校，家庭的生活環境，對小學生的心理健康起著巨大的作用。家庭的結構、家庭 的氣氛、父母的教養方式是一致認定的影響小學生心理健康的主要因素。其中影響最大的并不是家庭結構，而是家庭氣氛。
人們一般認為，父母離異的單親家庭對子女的成長非常不利。但許多人的研究都發現，有嚴重的家庭沖突 但并沒有離婚的家庭，對子女的不良影響超過了離異的家庭。這是由于家庭氣氛的影響往往是持久性的。家庭中父母的沖突會使子女焦慮不安，產生劇烈的情緒波動。如果父母經常因為一些瑣碎的小事發生沖突，子女長期處于這種家庭矛盾中，會造成心理惡化而影響他們的心理健康發展。
2、教師對學生心理健康的影響
現在的家長，甚至個別老師判斷一位學生是否是優秀生時，往往看的是他們的學習成績，對于孩子們的心聲從沒有去認真地傾聽過，縱而使現在的孩子變得冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，但是他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。我們對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以避免發生心理障礙，從而發揮出其巨大的發展潛力。
3、社會對學生心理健康的影響
社會環境對小學生的影響主要是通過有形無形的信息傳播，有看到的、聽到的、感受到的，如報刊、電視、廣告等。這些影響是潛移默化的，而且影響力很大。對于小學生而言，社會風氣對他們的影響會比較大。由于小學生自身的心智還沒成熟、判斷能力比較差，對于好壞的選擇比較弱，所以要社會工作有一個好風氣，以避免學生有學壞的機會。當然好的社會風氣對小孩子的成長是有利的。
三、加強小學生心理健康教育的對策
面對以上的問題，我認為，心理健康教育是其他素質教育的基礎。沒有良好的心理素質，人的素質就難以發展到較高水平。學校在實施素質教育的過程中，如果缺少心理健康教育，那么，這個素質教育就是不完整的。在日常的教學過程中，我們可以采用以下的幾種做法：
1、心理健康教育的師資隊伍的建設
搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。心理健康教育要全面滲透在整個學校教育過程中，這是開展此項工作的主要途徑。我們堅持在教育教學中滲透心理輔導，包括學科滲透、班主任工作滲透、團隊活動滲透等。如在學科教學中，我們要求教師教書育人，采用情感教育、成功教育，調動學生的非智力因素，激發學生的學習動機，營造良好的課堂教學氛圍。
2、多渠道多方位多角度地進行教育
課堂是學生在學校生活的主要場所，最能體現心理健康教育內容的就是師生交往，課堂是學生心理成長的主要空間，教師要用愛心撫慰學生的心靈，用智慧去喚醒學生的求知欲，激發學習興趣，這將有助于學生心理健康的發展，一定能達到“事半功倍”的效果。如：在課堂上，膽小內向的學生很少舉手發言，回答問題很小聲，生怕自己說錯了會受到同學們的譏笑。對待這些學生，我會事先跟他商量好，假如你上課能大膽舉手發言，我會保護你的。在你認為回答有把握的，你的手就舉高一點，在你認為回答把握不大的，你的手就舉低一點。當他回答正確的時候，讓同學送他掌聲，當他回答不全面的時候，也要比值于肯定，鼓勵他大膽發言。
校園文化建設對小學生的健康成長意義十分重大。大多數學校大多停留在口號上的號召和宣傳，缺乏實際的校園文化建設策略。校要創造條件不斷完善心理健康教育各項設施，從綠化、凈化和美化等角度優化校園育人環境，通過組織開展各項課外興趣小組活動，創辦校園文化藝術節，開展班隊活動，或組織舉辦夏令營，到教育基地鍛煉，參加社區公益活動、以及組織國際交流等等，通過一系列社會實踐教育，引導幫助學生進行自我心理教育，提高適應社會生活環境，增強承受挫折的能力，不斷完善學生的人格。為豐富學生的學習生活，活躍校園文化提供良好的條件；有條件的學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導，同時要加強心理健康教育的研究與科學管理。
總之，幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養成為能適應未來社會需要和挑戰的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養出積極健康向上的新一代！
參考文獻
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質、專業知識的結構以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與科學教育的關系，注意教育內容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實施。為此，我們應有計劃有目的地學習有關幼兒心理學理論，提高對幼兒心理健康教育的認識，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗無心理障礙，對環境有較快的適應能力。幼兒心理健康的標志是動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛生問題，為此，經常組織教師學習參觀，接受新信息，新方法、新經驗來指導具體的實踐活動，把幼兒的健康心理作為工作的重點，日?；顒又信Ω淖冏约旱难孕?，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵孩子的成功。
二、創設良好的心理環境，培養幼兒的健康心理意識
使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創設一個良好的心理環境。心理環境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的就是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創設良好的心理環境。
1.創造安全自由的心理環境。幼兒的心理環境是教師行為的產物，要為幼兒創設安全和自由心理的環境，教師對幼兒的評價必須慎重，教師應做到以下幾點：（1）淡化教師權威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價。教師要多創造機會，啟發并引導幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價能力。教師還應積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關系。（2）對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主。在教育過程中，教師對幼兒的評價是必要的，但評價應客觀公正，正面激勵為主，盡可能避免譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒。
2.創設寬容理解的環境。在日常活動中幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認為，要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。
3.創造鼓勵性的環境。幼兒大都喜歡聽“好話”，他們在成長過程中離不開成人的鼓勵。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時我就過去對他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！边@個孩子馬上在直線下方添上爪子說：“我搭了條長龍”。一會兒，他又添上翅膀說：“我又擺了架飛機?！苯處煹墓膭钕撕⒆拥淖员案?，激起了他的創造興趣。由此可見，教師經常地、及時地給予幼兒鼓勵和支持，能有效地增強幼兒的信心和勇氣。
三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動之中
以幼兒心理健康的目標與內容為導向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動之中。在幼兒的活動當中，蘊藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時表揚和鼓勵，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。在戶外活動時，我通過“學做”“滾地雷”“走獨木橋”的游戲，培養膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，我注意在日常生活中正確認識和評價每個孩子，多鼓勵，讓幼兒在鼓勵中健康成長，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個性與群體的關系，增強其自信心，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極的自我意識。再如：幼兒在教師的引導下，自由進入區域進行自主活動，在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，通過游戲培養幼兒的社會交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標融入教學活動中，根據幼兒的不同表現擬定出周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的有計劃的教育。
一、引言
心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關問題的看法和觀點。根據認知內隱理論，心理健康觀作為一種內在、穩定性的主體認識，影響著教育者對幼兒心理健康的態度和實施策略。教師和家長，作為幼兒身心發展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發展和心理健康的促進者。m實踐中，盡管他們已經意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認識仍停留在經驗的水平上，對幼兒心理健康標準缺乏準確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實施。本研究試圖通過對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長的訪談，了解她們對幼兒心理健康相關問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實依據。
二、研究對象及方法
為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長心理健康觀的真實情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長各60名進行訪談。所選對象盡量考慮不同的學歷層次、年齡與性別(受職業特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關于幼兒心理健康標準、影響因素及維護等相關問題的描述，分析其內隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個別訪談形式進行半結構式深度訪談?？紤]到家長的實際情況.對家長的訪談中增加了團體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對訪談內容進行刻意準備，影響結果的真實性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對象進行溝通和交流，在取得她們同意的基礎上，皆對談話進行錄音，為及時抓住訪談者的思路并進行有效的追間，做了詳細的訪談筆記。最后對訪談結果進行編碼及類屬分析。
三、結果分析與討論
教師、家長反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個子項，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個人行為及能力、人際交往與社會適應、情緒、道德品質，家長描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力、道德品質、情緒。教師提及的30個特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達、善于交往、習慣好、友好相處、適應集體生活、積極的狀態、行為一致、聽話懂事、主動。家長提及的30個特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習慣好、好表現、承受挫折、講道理、無不良行為、獨立、適應環境。表明，不管是教師還是家長皆對性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力等方面表現出高度的認同。
(一)關于幼兒心理健康基本問題的認識
教師、家長意識到心理健康對幼)L的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會適應、學習水平與能力提高及未來成功的影響，未認識心理健康是幼兒個人幸福的源泉，充分發展的保證，體現生存性原則。訪談中皆反映出對幼兒心理健康現狀的擔憂，認為相當部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時也承認“孩子小，多關心他吃得怎樣，長得怎樣，有沒有生病”，他們更關心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現。在追問“您與教師(或家長)交流時，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現?”時，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學習方面)“聽老師的話嗎?表現好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長對幼兒心理健康的主動關注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。
(二)對幼兒心理健康標準的描述
1.教師與家長對幼兒心理健康標準的描述存在相同
第一，都將智力和動作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認識到智力、動作發展正常是幼兒心理健康重要標志，認為“這屬于智力方面的問題，反映一個人聰明與否”，表現出認識上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環境取得平衡和協調的基本心理條件，智力障礙常常會導致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動作迅速發展的時期，動作發展與腦的形態及功能的發育密切相關，幼軀體大動作和手指精細動作的發展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。
第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標準。性格是個性中最核心、最本質的心理特征，它表現在對客觀現實穩固的態度和習慣化的行為方式中，具有獨特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標志。但一方面在描述中體現出相當多個性方面的因素，另一方面認為“這是個性問題，與心理健康關系不大”。究竟個性是否心理健康的標準，并不確定。在他們的語境中，“個性”等同于“性格”，經常混用，顯示出心理健康相關認識的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標志。
第三，良好的人際關系與社會適應成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長一致認為良好的社會適應是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應，主要是對人際關系的適應，交往是適應社會的重要途徑，幼兒的交往活動能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會適應，更是幼兒自身的需要，對幼兒的個體成長具有重要的意義，幼兒需要在交往中認識自我并獲得快樂。在我國“和為貴”與“集體主義”的傳統文化影響下，將對外的適應看作評價幼兒心理健康的總綱，無論是個性、情感還是行為都只有在良好的適應中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個體的發展和需要的滿足。
第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質。幼兒教師與家長較注重外顯、違反紀律、背離成人要求的行為表現，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習慣、常規”、“不搞破壞”等。對幼兒的逆反、對抗行為普遍呈否定態度，多夸大幼兒多動行為，認識不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴重的心理問題。究其原因，受傳統文化的影響，教育中過多強調適應、限制、服從、容忍，導致幼兒對情感的壓抑、對他人的依賴，對環境的敏感，不利于幼兒心理健康發展。另外，教師和家長把道德品質如“誠實”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規方面的要求當作幼兒心理健康的重要標準，認為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對道德品質與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當作道德品質問題來解決，或拘泥于某些道德品質的培養與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內容。道德品質與心理健康屬于兩個不同的范疇，前者指個體社會生活適應良好、人格完善和心理潛能的充分發揮，具有很強的個體性，后者是人們共同生活的行為準則、規范在人身上的體現，具有較強的社會性，嚴格來講不能反映一個人的心理健康水平。這可能與我國“德教為先”的傳統教育觀有關。
2.教師與家長關于幼兒心理健康特征描述的差異
從訪談結果來看，家長關注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會適應、個人行為及能力，情緒排在最后。表明家長對幼兒情緒變化關注較少，認為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對情緒背后幼兒的動機、精神需要等深層次的問題關注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設。比較而言，教師較關注幼兒情緒，“鼓勵幼兒敢于表達，把內心的想法說出來”，積極為幼兒創造表達情緒的機會。情緒是個體關注滿足系統的表現，我們應積極關注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長則更關注幼兒學習方面的特征，常用幼兒的學習表現進行舉證，認為心理健康的幼兒“愛學習，能力強，能克服學習的困難，有表現欲”。以學習上的表現論心理健康與否，暴露出家長在心理健康標準把握上的偏差?？梢姡芪覈皩W而優則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統觀念和現代應試、競爭壓力的影響，家長的心理健康觀較為實用和功利，多關注子女的學習和能力發展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價值。 (三)教師和家長對幼兒心理不健康特征的認識
教師、家長對幼兒心理健康判斷標準不統一，他們往往站在個人之外，憑自己的感性經驗、主觀好惡和生活經歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區分心理健康與否，體現出經驗性、主觀性、表面性和模糊性的特點。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數人不一樣的”、很“嚴重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫學癥狀和統計學上的常態分布為依據判斷。有的認為幼兒的心理問題是發展中的自然現象，或認為自己不具備判別的知識和能力，“只有心理醫生才能判斷”，對此經常不敢判定甚至不予理會，對幼兒常見的心理行為問題常簡單判定為“習慣不好”。反映出對心理健康相關知識缺乏影響了對幼兒心理健康問題的識別和處理，但相比于教師，家長更缺乏判斷能力。
(四)教師和家長對影響幼兒心理健康因素的認識
教師和家長對遺傳及神經類型等生物因素有初淺的認識，把它們統稱為“先天因素”。對幼兒自身的動機、需要、認知風格、自我意識、早期經驗等心理因素及社會文化因素認識較少。對影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內在原因及作用機制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學知識并未體現出應有的優勢。
教師和家長都認識到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會環境因素。對此，教師多關注自身的教育行為、態度、性格對幼兒的影響，而對同伴關系、教育活動的組織與安排方面可能產生的影響重視不夠。與師生關系相比，同伴關系因其更自由、更平等，使幼兒產生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動組織小學化、成人化，教育活動中高控制、高要求，過于強調秩序常規，都會給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關系和幼兒園教育活動對幼兒心理健康的價值。家長則多談到教師個性、行為、品質對幼兒心理健康的影響，認為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質好，這比教師的學歷更重要”。從教育社會學的觀點來看，教師職業具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識影響兒童，還需要通過自身的人格、品質和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長往往將教師的職業與道德修養聯系在一起，并以此作為教師職業的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對幼兒心理健康的影響。
關于家庭，家長多談到母親性格和家庭教育方式對幼兒心理健康的影響。盡管許多家長知道，體罰對幼兒心理健康不利，但實際中，打罵孩子的現象常有發生。部分家長意識到親子交流太少、父親作用的缺失對幼兒心理健康的影響。當問及“您認為家長和教師相比，誰對幼兒心理健康的影響更大?”時，家長多強調教師的作用，認為“關鍵在教師，家長起輔助”、“家長沒有時間”。表明，在心理健康維護方面家長過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責。正如有些社會調查中反映的那樣，在兒童成長的各種因素中，父母的作用常常是首要和關鍵的。家長應深刻認識到融洽的親子關系和愉快的家庭氛圍對兒童心理健康的價值，不輕易讓出對子女的教育權利。
(五)不同教師、家長對幼兒心理健康問題看法比較
比較而言，學歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時，涉及心理的層面較多。關注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學歷教師具有科學的兒童觀和較全面的心理學知識。年輕教師處于成長發展期，傾向于從自我發展的角度積極地看待心理健康，多用“獨立”、“主動”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點。年長教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現時代的特點和社會的需要。但是，私立、企業幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學歷層次相對較低，學習機會少，教育觀念較為落后有關。5年以下教齡的教師對幼兒心理健康的關注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對日常工作的應付影響了她們對該問題的關注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗”、“表達”、“個性”，更愿意對幼兒進行判別，但有時顯得輕率。教齡在10年以上的教師對幼兒判斷更謹慎，更善于用辨證發展眼光看待幼兒的心理發展。
引言
在醫學領域, 關于健康的界定停留在生理上的健康層面, 以人的生理特征為主, 但是在心理學領域, 一個人的健康與否完全取決于人的心態。在今天, 健康是評價每一名社會成員進步的標準, 尤其在幼兒的成長階段, 心理健康一直是一個重要的課題。目前, 很多家長對幼兒的健康僅僅是停留在生理健康上, 以生理特征為主要的標準, 并不涉及精神領域, 所以家長在兒童心理健康上的忽視越來越明顯。但是, 伴隨著中國社會的進步, 很多關于中國青少年犯罪的報道越來越多, 對社會形成了較大的影響, 推動人們越來越重視幼兒的心理健康。相關調查顯示, 幼兒心理健康與家庭教育有很大的相關性, 教育方式、家長的學歷與道德修養等, 成為幼兒的心理健康關鍵因素。由此, 幼兒心理健康教育應該得到中國家長的關注, 也應該得到社會成員的關注, 只有通過全社會的共同努力, 形成家庭教育對幼兒心理健康的正確導向, 才能夠為幼兒心理健康提供諸多益處。
一、家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關系
1. 良好家庭教育促進幼兒心理健康
家是一個人的避風港, 是一個人精神的棲息地, 即使一個人在社會上遇到一些艱難險阻, 只要一回到家, 便可以感受到家庭的溫暖。幼兒成長離不開家庭的關懷, 當父母對子女提供較多關懷的時候, 子女便可以在父母的關愛下健康的成長, 形成健全的人格, 對幼兒的成長起到關鍵的作用;反之, 如果父母在幼兒教育中缺少關愛, 或者過分地溺愛, 則會影響幼兒健康心理的形成。為此, 家長的教育方式以及家庭的教育觀念, 對幼兒心理健康形成較大的影響。
2. 健康的幼兒心理有助于家庭內部的和諧
伴隨著中國計劃生育政策的實施, 中國家長在國家優生優育政策的指引下, 對子女教育上的關注度不斷提升, 盡管最近兩年中國出臺了“二孩”政策, 但是中國家長重視子女教育的觀念已經形成, 新的生育政策并沒有對中國的家長產生影響。很多家長為了不讓子女輸在起跑線上, 往往會加大教育投資力度, 參加一些家長認為有作用的早教班, 為了讓子女能有一個健康的身體, 很多家長會為孩子制定一些飲食計劃, 使得子女能擁有良好的心理素質。所以, 在家長的精心培育下, 很多幼兒獲得了心理與生理上的健康, 為家庭的穩定與和諧創造了條件。
二、家庭對幼兒心理健康的導向作用
1. 家庭教養方式
當前中國的很多家長對兒童生理健康方面過分地關注, 但是對心理健康指導上卻缺乏一定的關注。很多家長過多地寵愛幼兒, 在日常飲食中以健康食材為主, 但是心理健康上考慮的成分并不多, 比如幼兒良好飲食習慣的培養上、幼兒情感滿足等方面, 傾注了大量的心血, 使得幼兒形成了較多的依賴感, 抗挫折的能力變弱。其實之所以出現此類現象, 與家長對幼兒家庭教養方面的缺失有關, 使得幼兒連最基本的生活常識卻沒有, 無法實現生活上的自理, 影響幼兒教育的正常推進。
2. 家長榜樣效應
家長是子女的第一任老師, 家長的行為習慣會對子女產生重要的影響, 并且會對子女未來的成長起到引導作用。目前, 很多家長在教育子女的過程中仍然以傳統的教育理念為主, 當孩子在生活中出現一些錯誤的時候, 家長往往會因為子女犯錯而大打出手, 對子女的教育形成了嚴重的負面影響[1]。因為家長的行為已經對子女形成了潛移默化的影響, 甚至是形成了子女初始社會化階段的人格特征。幼兒處于人生階段模仿能力最強的時期, 很多生活中常用的語言都是在幼兒階段形成的, 其中也包括一些幼兒的前期思想。因此, 家長在幼兒成長階段會給孩子形成榜樣效應, 由此, 對幼兒的心理健康形成影響。
3. 家庭結構
不同家庭結構會對幼兒的心理健康形成影響, 一般而言, 家庭結構是指家庭的人口結構, 在家庭社會學領域, 關于家庭結構有以下幾種, 分別是核心家庭、主干家庭、聯合家庭、單親家庭等, 在今天, 核心家庭是常見的家庭形式, 伴隨著中國社會的發展, 形成了良好的家庭氛圍, 并且對幼兒心理健康發揮著較大的功效。但是, 單親家庭在中國社會也比較常見, 一般而言, 不完整的家庭便不會產生完整的教育體制, 也不會形成規范化的家庭教育, 殘缺的家庭經常會使孩子感到孤獨, 長期生活在這樣的家庭中, 會形成幼兒心理上的壓抑感, 如果不能夠使幼兒的這種情感得到控制, 會極大地損傷幼兒的心理健康。
4. 祖輩與保姆代養
目前, 中國的很多家庭由于父母忙于工作而沒有過多的時間照顧子女, 很多家長出于對子女健康的考慮, 往往會將孩子放在爺爺奶奶家里, 由其父母幫忙照看, 但是由于“隔代親”的緣故, 很多孩子在爺爺奶奶身邊盡管在衣食住行上得到了關注, 但是在心理健康方面卻得不到應有的關愛, 因為爺爺奶奶的溺愛, 嚴重影響幼兒心智的形成。除此之外, 還有一部分家長, 聘請保姆照顧子女, 使得自己能夠安心工作, 但是由于現階段中國保姆良莠不齊, 文化素質不高, 導致孩子的一言一行與保姆相近, 使得家長的后續教育工作難以為繼。由此可知, 祖輩與保姆代養對幼兒心理健康產生了重要的影響, 是當前我國幼兒教育中不可忽視的環節。
5. 家長較高的期望值
由于當今中國社會處于激烈的競爭中, 很多家長身處競爭壓力較大的社會中, 深深地意識到只有個人能力強才能夠在今天的社會中立足。家長在教育子女的過程中, 由于“望子成女、望女成鳳”的迫切心理, 使得很多家長在對子女的日常教育過程中, 經常會講述一些個人工作和生活中所遇到的困難, 現身說法, 讓子女深刻地認識到學習的重要性。但是, 由于幼兒年齡尚輕, 對生活充滿了期待, 并且以自己強大的想象力幻想著美好的未來。但父母在生活中對子女傳輸負面情緒時, 會給幼兒帶來較大的心理負擔, 甚至會因為幼兒平時表現不佳受到家長的大聲呵斥, 極大地挫傷了幼兒的自尊心[2]。
6. 重智輕德
在“不讓孩子輸在起跑線”理念的指引下, 很多家長過分地重視子女的智力開發, 經常參加一些教育培訓, 讓孩子過早地接受九年義務教育, 以此來打好學習提前量, 為自己的孩子能夠在班級成為學習上的佼佼者提供條件。盡管家長的這種心情是可以理解的, 但是這部分家長為了能夠提升子女的學習成績而忽視了對子女的德育教育, 使得很多幼兒成為應試教育的犧牲者。其實, “要想成才, 先要成人”這句古語在今天看來仍然具有較強的現實意義, 可是, 中國的很多家長往往忽視了德育的重要性, 除了學習之外, 對子女是百依百順, 從而形成了子女任性、自私的心理, 并且很少地考慮到別人的感受, 僅僅以個人為中心。這種重智輕德的家庭教育, 會給子女的健康心理的養成造成阻礙。
三、家庭教育對幼兒心理健康的導向措施
1. 家長轉變教育觀念
中國家長的教育觀念在世界范圍內具有較強的家長性, 很多父母為了讓孩子將來能夠有一個好的生活環境, 往往會給子女制訂諸多的計劃, 并且監督子女的日常生活, 其實這種對子女的嚴格管束最早起源于幼兒園時期。中國大部分家長認為從小就應該培養孩子的性格, 在具體的生活中, 引導孩子做中規中矩的學生, 以此來獲得教師和同學們的喜愛。但是, 在家長這種教育理念下培養的孩子, 盡管在智力水平上沒有差別, 但是性格方面卻表現得孤僻, 意志力不強等等, 使得很大一部分幼兒抗挫折能力不強, 即使遇到很小的困難也會萎靡不振, 影響后期的學習與生活。為此, 中國的家長一定要轉變當前的教育觀念, 以積極的心態影響幼兒, 彰顯幼兒的個性, 并且引導子女鍛煉堅強的意志, 使其在今后的學習中能夠有效地解決自己的問題。
2. 管理幼兒情緒
“性格決定人生”這句至理名言具有較強的現實性, 一個人能否取得成功, 不僅僅依賴于良好的智力水平, 更多的是取決于一個人是否具備良好的性格。由此可見, 在幼兒成長的過程中, 家長對幼兒情緒上的管理很重要。對于子女來講, 家庭便是發泄情感的最佳場所, 因此, 家長在幼兒性格形成中一定要發揮良好的導向作用, 否則會對幼兒性格形成障礙。家長在幼兒教育中, 應該做幼兒的朋友, 當子女有不良情緒產生時, 應該幫助其及時地調整, 并且與子女心平氣和地分析, 理順子女的情緒。如果家長沒有能力對子女的情緒進行疏導, 則可以尋求心理咨詢師的幫助, 通過社會心理輔導機構與家庭心理疏導相結合的方式, 促進子女健康心理的形成。同時, 在心理疏導的過程中, 培養子女控制個人情緒的能力, 從而增強幼兒的自信心, 直面學習生活中可能會出現的一些問題。
3. 多與子女進行溝通
溝通是建立良好家庭關系的重要橋梁, 在一個家庭中, 溝通所具有的功效往往是最大的。目前, 中國社會正處于轉型期, 經濟社會的快速發展遠遠地超越了社會成員的精神生活, 使得中國的很多家長盲目地追求物質生活, 以期能夠給子女帶來諸多的物質保障。但是僅僅在物質上給子女帶來優越的生活條件并不能從心理上給子女做引導, 建立父母與子女之間的良性關系有賴于雙方之間的溝通, 只有通過溝通才能夠取得彼此的信任, 為幼兒心理健康的養成發揮功效。幼兒在成長時期, 最希望得到的便是父母的關愛, 很多時候, 父母簡單的一句話或者一個細小的動作, 都會給幼兒的心理健康產生深遠影響。因此, 中國的家長不應該過分追求物質生活上的給予, 更多的應該是與子女進行溝通與交流, 建立良性的溝通機制。具體而言, 父母可以在工作之余為子女講講故事、談談心等, 或者參與一些戶外活動, 增進兩者之間的溝通與了解, 為子女健康心理的形成做鋪墊工作。
4. 采用獎罰分明的教育方式
在幼兒家庭教育中, 經常會出現兩個極端, 有一部分家長為了給孩子樹立信心, 往往會過分地表揚子女, 盡管子女做了一些力所能及的小事, 但是很多家長會把小事夸大, 進行大量的獎勵, 使得子女在褒獎中迷失了方向, 忘乎所以、自高自大, 久而久之會形成子女自負的心態, 不利于將來良好性格的養成[3]。還有一部分家長, 由于對子女抱有過高的期望, 他們希望自己的孩子無論在哪個方面都是最優秀的, 為此, 對子女管束得相當嚴格, 即使子女出現了一些小的問題, 家長也會大聲呵斥, 嚴重的還會采取懲罰措施, 使得子女在之下生活, 缺乏生活上的信心。為此, 家長在幼兒教育中, 應該采用獎罰分明的教育方式, 既能夠及時地糾正子女的錯誤, 同時也能在一定程度上給予子女獎勵, 鼓勵子女繼續努力。家長要掌握好“獎”與“罰”的度, 時刻注意子女在生活中的一言一行, 幫助幼兒樹立健康的心態, 從而培養健康的幼兒心理。
5. 與幼兒園教師合作
幼兒的心理健康問題僅僅依靠家庭單方面努力是遠遠不夠的, 健康的幼兒心理是需要建立在家庭、社會、學校三個維度之上的, 只有通過三方的聯動機制, 才能夠形成良好的幼兒心理, 如果缺少與幼兒園教師的交流與溝通, 則會出現家庭教育方向的偏差, 達不到幼兒教育的社會目標。因此, 家長有必要與幼兒園教師建立合作機制, 多數情況下, 家長與幼兒園教師之間的溝通, 能夠幫助家長充分地了解幼兒。因為從目前的幼兒教育來看, 家長陪同子女的時間遠遠比不上教師, 子女幾乎每一天都是在教師的引領下學習或者是參與課外活動, 尤其是一些幼兒集體活動, 教師可以從各項集體活動中了解幼兒的性格特征。所以在很多時候, 幼兒教師對幼兒的了解多于家長對幼兒的了解。為此, 家長要想樹立幼兒正確的思想觀念, 往往要與幼兒教師建立合作機制, 與教師之間建立溝通的橋梁, 通過雙方的溝通, 實現對幼兒心理健康的輔導。
結束語
綜上所述, 幼兒心理健康與家庭有著密不可分的關系, 家庭環境以及家庭關系會對幼兒教育形成重要的影響力。經過筆者的研究發現, 幼兒心理健康與家庭教養方式、家長榜樣效應、家庭結構、祖輩與保姆代養、家長較高的期望值五個方面息息相關。為此, 中國家長應該注意到家庭教育對幼兒心理健康的影響, 為了提升幼兒的心理健康水平, 應該發揮家庭教育對幼兒心理健康的導向作用, 根據幼兒的生活實際, 及時地了解幼兒的心理狀態, 改變家長教育觀念與管理幼兒的情緒, 多與子女進行溝通, 并且采用獎罰分明的教育方式, 加強家長與幼兒園教師之間的合作, 從而重視家庭心理健康教育。通過家長、教師、社會三方的協作, 實現幼兒心理健康教育的良性運轉, 為中國幼兒心理健康教育的推進做出貢獻, 完善中國幼兒心理健康教育的體系。家庭對幼兒心理健康教育的導向工作盡管會有很多的困難, 但是只要家長能夠樹立信心, 便一定會取得良好的成效。
參考文獻
[1]任靜, 楊梅先, 程家明.家庭教育中幼兒心理健康的引導[J].齊齊哈爾醫學院學報, 2015, 36 (14) :2124—2125.
目前，隨著人們不斷的在幼兒教育上發現各種問題，幼教教育的問題日漸白熱化。曾有位著名的教育學者曾論斷：“幼兒出生后4～6年，是幼兒形成健康獨立意識的關鍵時期，在他們成長的過程中，習得是成人直接接觸中感受最為關切、最為深刻的社會”。可以看出，人們對這個問題的關注是必然的。也就是說，幼教教育的重要性關乎未來幼兒的健康快樂的成長，所以，搞好幼教教育是教育走向新旅途的關鍵。
一、幼教教育與心理健康教育的基本內容
幼教教育，不僅包括對幼兒素質教育、技能教育、道德教育和健康教育等，同時，對幼兒的心理教育也是幼教教育的關鍵。心理健康教育，總的來說，主要是教育中幼兒能呈現出一種高效而滿意的一種心理健康狀態。從具體的來說，心理健康則是指幼兒的心理活動能協調一致和過程內容的完整，也就是說，不管在情感上、意志上、行為中。幼兒都能與社會相適應，也能保持著與社會并肩齊走。所以說，幼教教育不僅要關注幼兒身體素質的發展，同時還要高度注重其心理健康的發展。
（一）心理健康的首要標志：健全健康的意志品質。在幼教教育的過程中，當幼兒面臨這困難時，不應該插手阻擋幼兒就解決問題的意志，而是在幼兒旁邊不斷鼓勵他要自己解決難題，以至于培養幼兒面對問題時不依賴別人，而是通過自身的意志和智力來化解難題。在這樣的一個環境中成長，幼兒的意志品質肯定對得到全面健康的發展的。也對幼兒未來路上面臨難題時能用智慧和個人意志解決。
（二）通過幫助幼兒提高良好的人際交往能力來健全個人的心理健康。人是社會中的一員，脫離社會這個大家庭，人就不能得到完整全面的發展。所以，與人交往已是對幼兒教育不可少的必要階段。從幼兒開始，讓其體會到能在同學和朋友中友好相處的快樂和重要性，讓其在相處過程中，學會與人友好相處的方法。以此讓幼兒建立一個良好的社會關系，這樣的一個環境中，才能使幼兒避免形成孤僻冷傲的性格，才能讓幼兒對整個社會充滿著生活得樂趣和意義。
二、探索幼教教育的心理健康教育的有效途徑和方法
（一）教師教學觀念的更新是心理健康教育的基礎
在幼教教育中，幼師扮演者重要角色，從一定程度上來說，幼兒的健康教育大部分還得依賴幼師的教育。由于最近各地不斷爆出幼師在教育過程中不斷虐待幼兒的行徑，幼師揪住幼兒的耳朵提起幼兒的身體等這樣的圖片不斷在網路上爆出，這些幼師的行為怎能得到社會的諒解。被虐的幼兒此刻心理不僅充滿著對社會的恐懼，這種恐懼怕是幾年也不能化解的吧。
幼師在幼教教育的地位作用是不可言喻的。但是，幼教教育的心理健康教育一直是大多數幼師面臨的難題，也是其教育中的薄弱環節，特別是大多幼師的觀念一直停留在傳統教育的觀念上，大多數幼師只注重對幼兒的生理保健和技能傳輸，卻不能很好的對幼兒的心理健康進行教育。因此，幼師再教育過程中不僅要嘗試著對幼兒心理健康教育，而且還要對新的有利幼兒教育的觀念進行嘗試。相信，幼兒在幼師的健康教育下，幼兒的未來成才才能更完整和更快樂。
（二）教學過程中逐漸融入心理健康教育
隨著經濟和信息技術的快速發展，整個社會不斷的再向前邁進，幼教的教育也不只是停留在原地，也進行了一些嘗試和改革。但是，對于青少年的各種問題的出現，人們還得在幼兒教育的道路上不斷努力。只有幼教教育的成功，才能把幼兒的未來引到正途上，也才能讓幼兒的成長避免現今的狀況。所以說，幼兒的心理健康教育已是個刻不容緩的工作。在幼教教育中，作為幼兒教育的工作者，更要把幼兒的心理健康教育時時放在心里，不斷的在探索研究中向前進。在教育活動過程中，讓幼兒深切的體會其中樂趣，不斷開發幼兒的潛能，改善幼兒的口語表達能力和交往能力等。把實踐教育和心理健康教育有效結合起來，讓幼兒的在幼師的完整健康的教育下快樂成長。
三、家庭和校園環境的統一是幼兒心理健康教育的關鍵
一個人的心理健康與否與其成長的環境有著密切聯系，心理學家也多次向我們證明，一個良好的健康教育環境可以調整幼兒的不良心理。所以說，在幼教教育中，一個良好的、健康的成長環境對一個幼兒的心理健康成長有多重要。
（一）家庭的環境是幼兒心理健康發展的最基礎的環境，家庭是幼兒來到這個世界中的第一個接觸的環境，一個良好的家庭人際環境極其家庭結構都是影響幼兒成長的關鍵。近年來，隨著生活步伐的加快，家庭環境的變化也在加快，類似單親家庭、父母忙于工作而忽略孩子和家長對孩子的期許過高的現象更是比比皆是。這些對幼兒的成長都有著不可忽視的影響。所以說，創建一個良好的家庭環境對一個幼兒的健康成長具有重要的意義。
（二）家庭是孩子第一接觸的環境，而家長則是孩子接觸到的第一任老師，因此，家長對孩子的教育起著關鍵作用。教育是一個繁雜而長期的工作，由于家長的觀念和水平參差不齊，素質高低不一。所以，在幼兒教育過程中，統一對孩子教育的認識是重要的。
（三）家庭環境和家長的教育對孩子的心理健康發展固然重要，但在未來的十幾年，孩子多接觸到的是都是校園環境，所以，幼兒時期，幼教教育與家庭之間的緊密聯系為幼兒的健康發展有著重要意義。幼兒只有在健全的家庭環境和家長的悉心教導及校園教育完美結合下才能才會在未來路上走得更遠。
結語：
幼教教育不僅僅是幼師的主要責任，也是家長和社會的責任。幼教教育對幼兒的成長有著重要意義，而對其成長的關鍵還得是對幼兒心理健康的教育，這項工作是個長期而又復雜的工程，只有在幼師、家長還有社會完美的配合下，才能發揮出最大的效用。幼兒的成長關乎國家未來的健康發展，他們是祖國未開放的花骨朵，只有悉心的呵護和栽培下，他們才能綻放出美麗的花朵。因此，只有讓幼兒接受健康完整的教育，我們才有可能在將來目睹這些未來之星綻放的風采，也才能培養出在生理和心理完整健康的下一代！
參考文獻
關鍵詞：心理健康 教師 環境 家庭
由于受傳統教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發而忽視心理健康教育。心理健康問題存在和發生具有普遍性和嚴重性，兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。
所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導，細心呵護，讓孩子的心理健康發展呢？
一、 教師健康的人格促進幼兒的心理健康。
幼兒園是幼兒接受教育、增長知識的場所，是培養幼兒良好的身體素質和心理素質的主要陣地，幼兒對幼兒園會產生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對幼兒影響最大的也是幼兒教師。
1. 教師的心理素質是維護幼兒心理健康的保證
社會的急劇變化，教育改革與發展及人們生活節奏的加快等對幼兒教師提出了新的挑戰，這使本來就擔負著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產生了極大的壓力。教師是幼兒情感發展和心理健康的促進者，教師的心理素質是“蘊蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來，這不僅僅是個人的事情，更是一項重要的社會義務，這關系到下一代的健康成長。
2. 教師的個性潛移默化地影響幼兒心理健康的發展
由于幼兒年齡小，其神經過程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩定。如果教師能抓住這個時機對幼兒進行良好性格的培養，有利于他們日后形成活潑、誠實、謙虛、自信的良好品質。歷年來，我園總結出一個規律，性格活潑的幼兒教師所教的班級，活潑的孩子占多數，孩子性格比較活潑開朗、大膽外露，與教師關系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級，好靜的孩子占多數，孩子們更喜歡看書、聽故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態感染幼兒，愛心、細心、耐心地對待每一幼兒。
二、良好的環境資源陶冶幼兒的性情
在幼兒園教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個舒適、溫暖、安全、信任、互助的環境，使幼兒找到培養積極情緒途徑。良好的環境具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產生感染和熏陶。
1、兒童化的物質環境能滿足幼兒心理需要
首先，應關注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛生的生活環境創設，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳，大膽地去活動。幼兒處于開放的、豐富的生活活動環境中，他才能自由地選擇，自主地進入，主動地和環境中的事物相互作用。我們創設的環境如果符合幼兒年齡特點和發展需要，活動形式寬松，富有童趣，在活動在才能產生積極的行為。其次，注重各類教育活動環境創設，注重幼兒認知、情感、語言等方面的整體環境因素，更多地考慮兒童全面發展的需求。
2 、提供寬松又充滿安全感的環境
在師幼互動中，允許幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產生積極活動的欲望是建立和諧師幼關系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動中，由于幼兒園孩子與農田接觸不多，我們打破傳統教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時仔細地觀察到秋天大自然的變化，樹葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說：“秋天真美！”，產生了對秋天的贊美之情，加深了對秋天的認識。
三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境，它對孩子心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上，更表現在家長的情感態度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，家長之間和幼兒園之間是否要求統一等，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。
1. 溺愛對孩子的心理健康有嚴重損害
愛孩子是人類的天性，孩子需要愛。但這類家庭首先應當認識愛與溺愛之間的區別。有些家長對孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，孩子做錯事情也不嚴格批評，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚。我們幼兒園有部分就是這樣的家長，這樣的教養方式導致的后果是任性霸道，不會和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過激行為。我班的婁余斌小朋友平時要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對他的溺愛導致他養成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習慣。持這種教養態度的父母應該對孩子嚴格要求，不要過于關心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動，不要給孩子一切他想要的東西，不要過于夸獎孩子。孩子從小應該知道權利與義務的關系，不盡義務，不能享受權利。
2.家長對子女的要求過高，也會產生不健康心理
有的家庭對孩子管制很嚴，過分嚴厲地對待子女。這類家長一般“望子成龍”心切，主要表現在對子女提出不切實際要求，完全不考慮幼兒身心發展的年齡特點及規律，強迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負擔過重，造成很大的心理壓力。比如現在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢，家長對子女態度激勵著兒童不斷向前發展。家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強化他們接受教育的主動性和自覺性。但是，期望過高，不但起不到積極地促進作用，反而會使孩子喪失信心，形成消極心理。
總之，孩子是祖國的未來，民族的希望。幼兒心理健康關系到兒童一生的健康發展，是幼兒期不可忽視的問題，把幼兒培養成為能適應未來社會需要和挑戰的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會義不容辭的責任，讓我們從孩子細微的心理表現入手，引導孩子行為，疏導孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂的天空！
參考文獻：
[1]幼兒心理健康教育方法初探 《今日教育：當代幼教》2006年10期.
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0278-01
1 幼兒心理健康教育中家園合作過程中存在的問題
1.1家庭以及學校教育對于幼兒自信心以及獨立性教育的忽視
在幼兒教育的過程中，幼兒的心理健康一直以來都沒有得到幼兒家長以及幼兒教師的重視，幼兒心理健康的教育一直以來都沒有被家長以及幼兒教師重視，家園合作的時候對于幫助幼兒樹立自信心以及養成獨立性的習慣有所忽視，采取的教育工作并不能從根本上發揮出幼兒教育的意義。出現這一現象的重要原因在于幼兒教師對于幼兒心理健康教育的理論研究不足，多數幼兒教師掌握的心理教育知識是零星的、不能形成體系的，多數的幼兒家長認為孩子的心性簡單，家長采取的教育措施不能真正幫助幼兒成長，多數的幼兒家長在教育孩子的時候沒有關注孩子的心理健康問題，也無法從系統的心理教育的知識體系指導之下，對于孩子進行恰當的引導以及教育，幼兒自信心以及獨立性的培養在家園合作教育的過程中只是一句口號，并沒有得到真正的實踐，使得我國幼兒的心理健康街教育水平一直無法得到真正的提高。
1.2 幼兒心理健康教育的過程中幼兒教師與家長的交流不足
作為幼兒教育中不同的個體，幼兒家長與幼兒教師之間缺少有效的溝通機制，例如：多數的幼兒教師在教育的過程中的許多做法都沒有得到家長的切實支持，多數的幼兒家長對于幼兒教師的教育方式產生了很大的不信任感，并且幼兒家長與幼兒教師之間的溝通交流機會很少，使得雙方對于幼兒采取的教育方式體現出了適得其反的教育效果，例如：一些幼兒教師看到孩子的閃光點以及天賦，多數的幼兒家長都沒有看到，使得幼兒在家庭教育的過程中得到了家長“恨鐵不成鋼”的教育信息，多數家長對于孩子的鞭策與幼兒教師之間的教育方式相反，對于完整的塑造幼兒的自信心以及獨立性產生了消極的影響。
1.3 幼兒心理健康教育的家園合作多是隨意且不成體系的
在幼兒教育的過程中，幼兒教師與幼兒家長之間的交流機會是較少的，建立的家園合作的教育方式多數都是停留在口頭的口號之上，沒有切實的落實到實踐之中，多數的幼兒家長參加家長會的時候都是流于形式，沒有真正的與幼兒教師達成合作教育的體系，使得幼兒教師的教育方式得不到家長的支持，家長采用的家庭教育方法沒有真正的契合科學的教育理論，無法與幼兒教師形成良好的心理教育默契，也使得幼兒教育的環境無法得到切實的改善。
2 完善幼兒教育家園合作的措施
2.1 幼兒教師與家長應當轉換幼兒心理健康的觀念，重視幼兒心理健康的引導
在幼兒教育階段，幼兒園教師與家長應當認識到從小樹立孩子的自信心以及獨立性的重要性，在這一階段應當積極地學習幼兒心理教育的理念，對每一個幼兒的心理健康成長以及個性發展肩負起責任，使得幼兒在學習的過程中對于新鮮事物樂于探索，對于陌生的環境適應能力強，在與人交往的過程中擁有自信心以及樂觀的心理品質。不僅如此，幼兒教師也應當加強與家長之間的交流，增強家園合作在幼兒教育階段的實際地位，經常在幼兒教育的過程中組織幼兒家長參加學校創辦的“家長接待日”、“家長育兒教育沙龍”以及“心理健康教育”等等活動，使得幼兒家長認識到幼兒心理健康教育的重要性，并且在與幼兒教師交流的過程中掌握科學的教育方法，使得幼兒家長的視野不斷擴展，幼兒教師與幼兒家長之間的合作合作教育行為能夠為幼兒的成長帶來積極的引導，促進幼兒健康成長。
2.2 幼兒教師與家長共同合作，創造幼兒心理健康成長的環境
作為幼兒成長的第一任教師，幼兒家長應當為幼兒創造良好的成長環境，在家庭生活之中樹立作為家長的榜樣為孩子的健康成長做好榜樣，使得孩子形成健康的個性，并且幼兒家長可以在科學的教育理論之上提高自身的教育素質，在家庭生活中為幼兒的成長創造溫馨、自由以及仁愛的情感環境，鼓勵孩子大膽的創新，積極地探索未知的環境，樹立起自身的自信心以及生活的獨立性。在幼兒園內，幼兒的教師也應當積極的配合家長的教育方式，在幼兒園內，為孩子的成長創建積極的條件，在幼兒園的學習使幼兒感受到學習環境的和睦氛圍，幼兒教師對于每一個孩子都平等以及關愛，這樣幼兒在學習的時候，不僅能夠學知識，還能夠感受到自由、舒暢以及溫暖幸福的情緒，從而使幼兒在成長的過程中形成健康的人格，對于任何事物都有自信心，勇敢地適應陌生的環境，自信地對待之后的學習生活。
3 結語
在幼兒成長的階段，幼兒心理健康教育是對于幼兒的成長有非常重要意義的，為了真正地促進幼兒的健康成長，幼兒教師與幼兒家長應當建立切實的合作關系，幫助幼兒自小便養成自信、獨立自主的個性，使我國的心理健康教育水平不斷提升。
一、用愛心構筑健康的生活、學習環境，保證幼兒的健康成長
幼兒園教師工作中最重要的元素就是愛。愛是我們一切工作的基礎，愛讓幼兒感受到教師對自己的愛，讓幼兒在愛的氛圍中健康快樂地成長。不管幼兒的狀況怎樣，我們幼兒教師都應全心全意地愛學生，真心地付出自己全部的愛，耐心地教育幼兒，促進幼兒的健康成長。我們要耐心細致地走進幼兒的內心世界，用自己的愛感染幼兒。古語云：“親其師，信其道?！庇脨坌拈_展教育會使幼兒逐漸信任教師，從而對教師的教育引導有正確的認識。因此，有了愛，我們的幼兒教育才能得以正常開展。
二、注重在教學活動中滲透心理教育
幼兒教育中最主要的教學活動是游戲。在游戲活動的過程中，我們教師不僅要注重學生知識的掌握，還要注重滲透心理教育，引導學生形成正確的思想意識、健康的心理狀態。
（一）利用音樂、繪畫影響幼兒的心智發展
幼兒對音樂、繪畫有天生的稟賦。藝術課堂的游戲活動能夠激發幼兒的熱情與興趣，在唱歌、跳舞、繪畫中調動他們的感情，滿足審美需要，讓他們在美妙的音樂中，有靈氣的律動中，自覺地去感受生活中的美。音樂、繪畫等藝術形式的教學不僅可以提高幼兒的藝術修養，發掘幼兒的藝術天賦，還可以對幼兒的心智發展起到積極的促進作用。
（二）創設有意圖的小游戲，在游戲中，注重對個別幼兒的特殊化教育
為培養幼兒的自信心，幼兒教師要因材施教、因人而異、因人而宜，有目的、有針對性地設計游戲，鼓勵他們大膽地加入到同伴的游戲中，并在游戲過程中不斷鼓勵和表揚他們，在游戲中培養他們的能力，改變不良習慣。
三、家園結合，有效進行心理健康教育
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0225-01
幼兒時期是人生發展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。然而，不少來自幼兒園的調查顯示，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患影響幼兒心理健康的外部環境主要是家庭環境、幼兒園環境、社會環境三部分。在這里我主要重點分析家庭環境對學前兒童心理的影響。
1 緊張的家庭人際關系對孩子心理也有重要的負面影響
在氣氛緊張、父母關系不和諧的家庭里，父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態，他們常常是煩惱不安、打罵動粗、性情暴躁、言語粗魯，對長輩缺少孝敬，對子女缺少一定的關愛。對于還沒有獨立生活能力、完全依賴父母的兒童來講，在這樣的環境中，孩子容易情緒緊張，為父母關系失調而慌亂、憎恨；為忠實父親還是母親而煩惱和疑惑。緊張的家庭人際關系破壞了應有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長期處在負性情緒中，缺乏安全感容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質。根據數據顯示，出現自閉、自卑、說謊、妒忌、攻擊的孩子，絕大多數生存在一個不和諧的家庭環境里。父母的吵鬧、暴力行為令孩子留下心理陰影，孩子在長大或在成長的過程中會把自己心理壓抑的行為表現出來，最后就出現了很多犯罪的個案。因此，家長應重視家庭環境的創設，注重言傳身教，促進幼兒健康心理的形成和發展。特別是現在的孩子獨立性較強，我們更應多尊重他們，發揚民主。缺少父母的直接撫養對幼兒心理發展有消極影響。
2 情感投資―― 讓孩子天天快樂
輕松愉快的情緒能使孩子順利地進行各種活動，父母應使孩子經常處于一種興高采烈的狀態。幼兒情緒的發展具有易受感染性的特點，為使孩子擁有良好的情緒體驗，父母要做到：
（1）為孩子樹立模仿的榜樣，時時處處以自己樂觀向上的情緒去感染孩子。
（2）父母之間要建立和諧、默契的關系，以便對孩子產生潛移默化的影響，孩子的臉是父母之間關系的晴雨表，說的就是這個道理。
（3）要對孩子進行情感投資。美國精神病專家坎貝爾提出，要使孩子心理健康，父母要作應的精神投資。深情地注視孩子，和孩子進行溫馨的身體接觸，一心一意地關心孩子。
（4）要對孩子寬嚴并濟。父母既不能為了贏得孩子的開心和笑容，就對孩子的缺點、錯誤熟視無睹、聽之任之，不合理的要求也予以滿足；也不能茍求孩子，把孩子與同伴進行橫向比較，甚至拿孩子的短處去比同伴的長處，要注意縱向比較，一旦發現孩子的閃光處和點滴進步，要及時加以表揚。
3 利用游戲―― 游戲有利于促進幼兒心理健康發展
（1）游戲有利于調整幼兒的消極情感。
（2）游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣。
在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環境的能力，建立起行為準則。如家長可以多和孩子玩棋類游戲，此類游戲需要按照統一的原則、方法，不能想怎樣玩就怎樣玩，否則就玩不好。如果當自己能按照規則玩下來了，或是取得了勝利，幼兒會感到自己是能干的人，從而激發起對良好道德行為的積極情感。
（3）游戲有利于培養幼兒的人際交往技能。
幼兒的人際關系雖然簡單，但對于幼兒的心理健康關系重大。在游戲活動中，幼兒可學習如何參加小組，為同伴所接受；如何共同協議，互相協作，互相配合。
4 幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康產生影響的原因
幼兒教師的教育對象是天真、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時間按生活在幼兒園這個環境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學習、生活由教師指導、管理和培養，教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造著，在幼兒眼中，教師是無所不能的權威，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的發展有著重要影響，而兒童時期的心理是否健康，對幼兒今后醫生的健康和幸福產生深遠的意義。
5 產生的影響
一個具有廣泛的興趣愛好和求知欲的幼兒教師對兒童心理發展的優勢有：
（1）滿足了幼兒好問、好奇的心理，隨著現代的發展，幼兒的興趣范圍越來越廣，所提問題越來越多，這就需要教師有著豐富的知識儲備，不但能回答出幼兒的問題，還能帶領幼兒探索和發現問題的真諦。
（2）增進師幼之間的情感。
（3）有助于幼兒個性的發展。
6 性格和意志
（1）教師若具有積極向上的性格，可以幫助幼兒在愉快、輕松地生活和學習環境中健康的成長，相反，冷漠的環境氛圍會使得幼兒膽小、憂郁。因此，從幼兒來看，幼兒教師應形成良好的性格，成為幼兒的好伙伴。
（2）意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的自覺的組織自己的行為，并與客服困難相聯系的心理過程，意志堅定，善于支配感情是教師在教育實踐工作中形成的又一心理特點，一個優秀的幼師對幼兒的良好影響在于他們對幼兒的態度即堅決果斷。
7 倡導重視教師的心理健康
兒童時期的心理是否健康，將對今后一生的健康和幸福產生深遠的影響。綜上所訴，幼兒教師的心理健康會對幼兒的心理健康產生影響，而且會產生極其重要的影響，這就決定了幼兒教師心理健康的重要性，重視幼兒教師的心理健康，實際上是注重幼兒心理健康的發展。
參考文獻
[1] 曾綺，盧詠莉.父母雙親的嚴厲的教育方式研究報告[J].學前教育周刊，2008（10）：44.
二十一世紀，心理健康教育，正在走進我們的社會、家庭和學校。作為一名幼兒教師，除了注重對幼兒知識技能的培養和身體體質的鍛煉，還應更加注重他們的心理健康教育。幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。我們應該注意到，幼兒的心理健康在幼兒的成長中是相當重要的。那么，幼兒教師怎樣做到對幼兒進行適當的心理健康教育呢？
一、教師應該重視幼兒心理健康教育，把它放到重要位置
幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，教師往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養，這樣就忽略了幼兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養；在教學中，教師對本班發展好的幼兒常常都給與更多的機會，而對班級中發展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多，這樣就影響了孩子自信心的形成；而忽視了與幼兒的交往和溝通。 因此，教師必須重視幼兒的心理健康教育。
二、教師應該積極實施幼兒心理健康教育
重視幼兒健康教育是關鍵，積極實施幼兒心理健康教育更是重中之重。根據《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》，“依據幼兒身心發展的特點和教育規律，以保教結合為基本原則、以游戲為基本活動形式，與家庭和社會密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展?！苯處煈摻Y合實際情況，積極實施幼兒心理健康教育，使幼兒身心全面發展
1.給幼兒構建一個健康的心理環境
一個健康的心理環境對幼兒來說是很重要的，他們的成長離不開健康的心理環境。健康的心理環境是教師和幼兒共同創造的，所以這就要求教師多站在幼兒的角度上，真正的走進他們的世界。教師必須給予幼兒實踐鍛煉的機會，放手讓幼兒去獨立完成一些簡單的，力所能及的任務，給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，教師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，使他們相信自己的優點和長處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。
2.給幼兒創建一個健康的集體氛圍
現在的幼兒在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它們之間缺乏交往，對集體生活也就非常的陌生，而且他們大多都有任性、依賴性強，唯我獨尊等等特點。教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。激發幼兒積極主動參與活動的愿望，從而培養他們活潑開朗的性格。
3.充分發揮游戲的作用，培養幼兒的良好性格和意志品質
（1）開展各樣游戲，培養幼兒交往能力和良好的性格。在幼兒園里，幼兒的游戲是多種多樣的，游戲除了滿足幼兒個人的心理需要外，還能培養幼兒的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戲中“開超市”的游戲：教師事先布置一個正在營業的超市環境，并備有若干商品，請幼兒分別扮演顧客、售貨員等角色。那么，幼兒在游戲中無論扮演的什么角色，從中學習到怎樣和人交往；又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、蹺蹺板、放風箏、玩風車、打電話等等，充分滿足幼兒好活動的特點，發展幼兒活潑開朗的個性。這樣，幼兒通過與同伴在游戲中協商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。
（2）在游戲的趣味中感受游戲規則的基本要求，培養幼兒意志品質。由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規則的重要性，因此，遵守規則的能力也較差，針對這一共性特點，教師應選擇一些規則性較強的游戲，將游戲與規則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規則轉變成為一種主動行為，目標最終在愉快中完成。例如在游戲“小青蛙打呼?！钡挠螒蛑?，音樂開始的部分，“小青蛙”們都快樂的玩耍，當音樂進行到有“當當”的鐘表響時，“小青蛙”們立刻停下，倒在地上閉上眼睛假裝睡著了，嘴里還要打呼嚕。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規則，培養意志品質。
（3）通過游戲真正走近幼兒的心。戲中，幼兒的表現各不相同，或是非常興奮、高興的手舞足蹈，或是情緒激昂，積極配合教師，或者比較害羞，在旁邊靜悄悄的看著別的幼兒活動，或者很膽小，不敢主動去參與游戲……正是通過這些表現，幼兒的內心世界慢慢的表現出來，教師應該多觀察，深刻了解每一位幼兒的特點，做到真正走進幼兒的世界，真正了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。
4.通過各種途徑來實現對幼兒的干預幫助
（1）移情訓練：即讓自己站在別人的立場上。引導幼兒采納他人的觀點，使幼兒能夠更好的從他人角度出發，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心，從而增加親社會行為的舉動。
（2）角色扮演：即通過有意識的角色任務如：扮演“娃娃家”、“理發店”、“醫院”的各種角色，培養幼兒幫助他人、與人交往的能力。當幼兒能夠明確自己的角色地位時，通過活動中的角色任務的游戲，能夠幫助幼兒學習分享、合作、謙讓、互助等行為，促進親社會行為的發展。
（3）榜樣示范：即通過觀察他人的行為及后果，幼兒也能習得某種行為。培養幼兒的親社會行為，應該為其樹立切實可學的榜樣，而在幼兒自主的區域活動中這種榜樣的作用更具有影響力。
