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中圖分類號：C961文獻標識碼：A
基金項目：國家青年自然基金資助（項目編號：31401908）伴隨著建設生態城市建設的目標，生態環境的保護與建設引起了廣泛重視。如何協調經濟建設與環境建設的平衡發展已經成為我國城市建設的新目標，而園林專業則可以在二者之間起到良好的作用，廣泛應用于城市的建設中。因此，高校園林專業向社會輸送合格的園林專業人才成為首要任務。高等院校園林專業培養人才的目標是培養具備園林植物繁育、養護管理，園林綠地的規劃與設計，園林施工組織、管理等方面的高級復合型技術人才，能將園林知識和實際應用熟練結合[1]。畢業學生能夠運用所學的園林相關知識，就職于園林綠化、景觀類設計、房產類開發、旅游規劃、園林苗圃等領域。針對此培養目標， 眾多院校針對園林學科的現狀與未來發展，不斷修訂教學計劃、教學大綱，方泛開展生產實習、綜合實踐活動，旨在教授學生理論知識的同時，更好地運用相關知識于實踐中，為城市建設提供更優質、更理性、更環保的服務。
1現階段高校園林教學模式存在的問題
11園林教學培養模式的單一性
目前，培養模式單一在多數院校的園林專業人才培養中較為常見，培養模式較封閉，多采取教師講授的模式。形成教師課堂教授知識點為主，而實踐為輔的現狀，導致學生的實際操作能力較弱。在本科教育中未能充分培養學生的實踐能力、創新能力、協作能力，未能培養學生的團隊合作意識，這都與單一的培養模式有關聯。并且隨著園林行業的快速發展，現有園林專業課程設置與園林行業實際需求嚴重脫節，高校園林專業人才的供需難以達到平衡。
12專業課開設時間滯后
在多數高校的園林專業課程設置中，呈現出一、二年級的專業課安排較少、基礎課程量較大，而將大量的專業課放于三、四年級學習，專業課開設的時間滯后，這與學生的考研、就業有一定的沖突。目前園林公司招聘畢業生要求需要有實習經歷或工作經歷，但是較晚、較密集的開始專業課的學習，在一定程度上阻礙了學生的就業實踐。
13高校園林專業產學研結合現狀
產學研結合是高校教學、科研、生產及實踐結合的有機物[2]，它們相互支持、相互促進、相互完善。高等院校提出的科學方法及前言的研究成果，都利于校企的生產情況和未來發展；校企的良性發展也會提高教學條件和完善教學方法。可是在產學研的實際合作中大部分并沒有較好的達到預期目的，除規模較大或一些歷史悠久的院校外，園林產業依附于院校的情況比較少見。在園林專業涉及到的校企中，多數是為學生提供生產實習、綜合實習的場所。部分校企在生產運營以及經營、管理方式上都有些許不足，很大程度上會影響與教學結合的效果。主要表現為2方面：合作形式雖多樣，但主要合作內容過于單一，校企對院系缺乏足夠的調研和充足的了解，未將各自的優勢資源融合到一起，盲目追求成果轉化；企業生產存在局限性。高校為教學、科研服務，雖然科研成果較好，但是成果造價過高，批量生產較難。
2以產學研結合促進園林專業人才培養的對策
21樹立“產學研”為基礎的園林專業人才培養目標
園林行業具有綜合性、邊緣性強，與多學科交叉的特點[1]，這促使園林專業可與產學研更加多元化的合作模式。園林專業可與苗圃、房地產、公園、婚慶禮儀等進行產學研合作，在花卉樹木育種、小區綠化、公園養護、插花等方面相輔相成，相互促進。不僅解決了企業的技術問題、用人問題，也為學校提供了生產實習、綜合實習及畢業設計的場所，為學生就業打下牢固基礎。伴隨著園林“產學研”的提出、應用與回饋，部分院校對實踐應用環節更加重視，對于現階段企業的需求人才的情況，將現有的教學大綱、培養計劃進行一定的修改，將應用性較強課程的理論學時、實驗學時、實踐學時的分配比例調整。目前眾多高等院校的園林專業紛紛提出要把培養綜合型園林人才為主要目標，如北京林業大學、中國農業大學、南京林業大學等采用“產學研”合作教育模式，以此模式促進、推動、完善實踐教學，培養出綜合高素質園林人才。
22建立“產學研”培養園林專業人才的模式
園林專業中理論與實踐緊密結合的特點尤為突出，所以園林人才培養模式中，可側重于建立“產學研”結合培養園林專業人才模式，為院校培養、創建新型園林培養模式奠定基礎。
221建立多元化、多模式的校外實踐、實訓基地
理論教學需要與實踐教學結合，而實踐基地為學生實踐、實訓提供了場所[3]。實踐、實訓基地的建設是教學重要組分，建立、發展多元化、多模式的實踐、實訓基地也是園林學科發展的需要。“產學研”結合模式，側重于教學手段、科研成果在實際生產、實踐應用中有機結合，成立園林專業實踐、實訓基地則是學校為社會培養應用型人才的重要渠道。隨著城市的高速建設和發展，與園林專業相關的領域也隨之廣泛，對于園林知識的應用要求也有變化。園林專業較前幾年的“冷門”轉變為現在的“熱門”。培養人才的方向由“知識型、專業型”逐漸向“能力型、素質型”過渡[1]。實踐、實訓基地為教師、學生、企業提供公共平臺進行良好的交流和了解。學生不僅學習了專業的理論知識，還在實踐、實訓中升華理論知識，充分鍛煉專業技能，在此過程中提高創新思想，增強團體協作意識，為輸出合格的園林專業人才奠定牢固的基礎。
222探索“產學研”結合模式下創新型、應用型人才的培養
園林相關企業一般顧慮到生產維護、管理的不便，施工安全與實習成本考慮，往往不愿接受學生去生產、實踐環節。這與園林專業相關公司招聘時，往往要求擁有工作經驗產生了矛盾。出現這種學生缺少實習實踐的地方，而企業則缺少有工作經驗、高素質的人才的現象，這對園林應屆畢業生及企業造成很大困擾。所以，學校和企業之間的合作是必然趨勢，可以提高教學品質，也可以培養、吸收創新型、應用型學生進入企業。所以創新型、應用型人才的培養，需要課堂教學與課外教學、實踐共同完成。
創新型園林人才需重視2方面，增強學生在課堂教學中創新思維的拓展訓練，重點培養其自主學習與創新能力，在實驗、實踐教學中充分發揮和鍛煉；實踐教學中，以教育創新為新導向，提高動手能力、工作能力的同時， 進而拓展學生發散思維并提升提創新力。應用型園林人才的培養應擴大實踐基地的建設， 提高高校與園林相關的企、事業單位廣泛建立合作。
223形成新型的“產學研”合作模式
傳統的“產學研”存在著一些弊端，例如合作模式過于程式化，與教學結合不緊密等。部分學校園林專業根據自身情況，提出適宜的“產學研”合作模式。課堂教學積極采取CAI教學方式[4]，更直觀、更生動的讓學生接受專業知識，利用計算機輔助技術讓學生在學習中注重基本技能的培養，以及提升綜合技能；學校大力推廣大學生創新訓練計劃項目，增強其創新能力，增加與企業合作的機會，將創新設計應用于實踐中，培養高素質園林創新人才；園林專業學生可將畢業設計（論文）與企業中的生產、實踐相結合，將其生產實踐出現的問題，遇到的案例作為課題經行研究，使“產學研”有利結合。這些新型“產學研”合作模式，讓教學、科研、生產實踐之間的關聯呈現與時俱進的效應。為學生創造一個既能學習專業的理論知識，又可以將知識在實踐中應用的大環境，這是產學研發展的導向，產、學、研3者缺一不可。合作企業可發揮自身優勢，以產養研[5]，再將科研資源重返企業，增加其市場競爭力，提高效益。人才的引進可激發企業的能動性。高校應培養在校生的協作及管理能力，為企業輸送高水平的專業人才。
3結語
高校園林專業人才培養中“產學研”模式越發受到關注和肯定。伴隨“產學研”模式推廣，園林專業的創新型應用型人才被輸送到社會中。有效解決了原有園林專業理論教學與實踐教學脫鉤，科研成果未能很好轉化成生產力，學校、企業畢業生供需關系矛盾等方面，使學校、學生、企業3者呈現良性合作的關系。目前，“產學研”模式是大多數高校園林專業人才培養模式，科研成果的成功轉化將帶動學校和企業共同發展，企業則是高校培養科創新型，應用型人才的基地。園林專業在“產學研”模式為培養科創新型，應用型人才有不可估量的促進作用。
參考文獻
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【基金項目】許昌學院2012年度教學研究項目《基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究――以許昌學院為例》，編號02012078。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
在進入21 世紀的今天， 社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林專業培養點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業雖發展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業辦學歷程短、師資隊伍建設滯后等諸多不足， 由此產生了特色不鮮明、學生就業能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題
1.1培養目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養目標在人才培養活動和提高教育教學質量中所具有的方向指導和理念統領作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經濟和社會發展服務。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養目標，致使培養的人才與社會需求的針對性和適應性不強， 特色不鮮明。
風景園林學科是綜合利用科學、技術和藝術手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環境的規劃、設計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關的專業有園林、建筑、城鄉規劃、環境藝術等。而許多地方本科院校相關學科體系并不健全，專業布局也存缺陷，導致目前人才培養知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應實際工作。
許多地方院校簡單的以“厚基礎，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎課程門數多， 而且課時量大， 占據了主體地位。而真正風景園林專業的基礎課、必修課、專業選修課、實踐性教學環節的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業能力不強， 市場適應性差， 不利于風景園林專業人才的培養。
1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后
目前，地方本科院校的風景園林專業多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現狀卻是實踐教學環節薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內容與社會經濟的發展相脫節， 實踐教學基地建設滯后于教學發展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統而連貫地結合起來；畢業實習與畢業設計雖然從內容上來說確實具有專業綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結果是到畢業的時候學生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉型、經濟社會的發展對人才的要求極不相稱。
1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業轉型而來，其長處是教學經驗較豐富，短處是對風景園林專業的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業直接到新建本科院校工作的，其長處是專業理論知識強， 短處是教學及實踐經驗少。教師隊伍整體的專業把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱， 勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發展經驗，依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養目標
2005年國際風景園林師聯合會和聯合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知基礎上進行環境設計， 形成概念、協調關系和創造作品的能力”[3]。結合地方院校實際，培養目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養人才，培養具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質高的復合型人才，從而增強學生的職業適應性和針對性。
2.2探索培養模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業采用“1+2+3”人才培養模式[4]，即“1個專業基礎平臺，2個專業模塊，3個專業方向”?！?個專業基礎平臺”指專業基礎課程和通識類課程；“2個專業模塊”是指風景園林規劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業渠道等因素所限；“3個專業方向”是指依據各院校專業實力、學生就業意向、人才需求等因素，風景園林規劃與設計模塊可設置景區規劃、景觀設計、景觀建筑3個專業方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業方向。各院?？梢砸罁陨磙k學實際，靈活設置適宜于自身的專業模塊和專業方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產保護。
2.3完善課程體系
國際現代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業務類型： 一是景觀評估和規劃， 二是基地規劃， 三是細部設計， 四是都市設計[5]。結合工科專業實際需要，“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系應當得到推廣。尤其“專業方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養學生的專業素質和實踐能力的重要環節。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質和專業技能普遍提高。
2.4豐富教學內容
根據《國際風景園林師聯合會――聯合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院?？梢栽O計和工程課程為專業教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環節課程量。在校內，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業合作，與公園、風景名勝區等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業做出貢獻。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，使學生全面、協調發展。
2.5改善教學方法
改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規劃等，通過對具體項目的規劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。
2.6加強師資建設
教育離不開高素質的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養計劃，提高教師的專業素質。另一方面，可以聘請一些富有經驗和技術的企業家、設計師、工程師等到風景園林專業兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業教師人數的不足。
3.結語
對于對于地方院校來說，完善風景園林專業教育是一項長期的系統工程，仍需要不斷探索。科學合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業基礎扎實，專業技術強，綜合素質高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經濟發展做出巨大的貢獻。
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作者簡介：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0091-03
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出建設現代職業教育體系，推動中高職銜接、產教深度融合，形成“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的辦學理念。廣西教育廳下發的《廣西示范性職業教育集團建設基本要求》明確指出要通過示范性職業教育集團的建設，創新職業教育運行機制和人才培養模式，激發職業院校的辦學活力，發揮職業教育集團在促進教育鏈和產業鏈有機融合的重要作用，服務廣西經濟社會發展。
如何彰顯職業教育集團在地方產業發展及中高等職業技術人才培養的功能，讓職業院校與龍頭優勢企業在政府的引導下深層開展教學、科研及項目合作，真正形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”產、學、研共生發展的校企合作辦學體系機制，是職業教育集團研究的目標及方向。廣西生態工程職業技術學院以中國（南方）林業職業教育集團為依托，整合教育資源，深化教學改革，推動林業職業教育規?；⒓瘓F化、連鎖化，完善“校企深度合作，產學研緊密結合”的辦學模式；以全面推進中高職銜接為重點，整體推進現代職業教育體系建設，構建系統培養技術技能人才的“立交橋”，切實提高了人才培養質量。
一、林業職業教育集團化辦學的思路
林業職業教育集團化辦學緊緊抓住了當前現代職業教育體系建構的核心，但要發揮集團內各方的資源與技術優勢，形成利益共享鏈，讓企業放心與院校開展合作，學校積極投入企業，確保在人才培養中的有效高質，這是擺在我們面前最棘手的問題。因此，廣西生態工程職業技術學院提出了“一核心兩軸兩線”的技術研究框架。
“一核心”，就是以林業職業教育集團為研究核心平臺，將廣西生態工程職業技術學院林業技術、園林工程技術兩個專業融于集團化辦學之中，來綜合探索研究專業建設、課程優化、生產性實訓基地建設、教材開發、教師團隊培養、人才質量考評等，通過這一核心研究，摸索出有效的校企合作機制、人才培養運行機制以及保障機制等。
“兩軸”，即校企深度合作和中高職銜接，形成兩個主研究軸。對于前者重點在合作機制、運行模式、資源共享、生產性基地共建、合作育人等方面的研究；后者則側重集團內校際間通過集團平臺探討中高職教育鏈接問題，這一研究軸要解決中高職銜接中專業結構調整與布局、課程開發與優化、人才層次與質量、師資扶持與互動、評價方式改革與互認等。
“兩線”，就是林業技術和園林工程技術兩條專業線。專業線不是相互單獨進行研究的，而是兩個專業融于林業職業教育集團這一平臺中，根據各自的特色推進項目研究。既是相對的專業線，又是綜合的專業線。這樣的研究組織有利于充分發揮專業領域和技術范圍，發掘集團的資源側重面，特別是行業、企業的崗位差異性。
二、林業職業教育集團化辦學模式的實踐
廣西生態工程職業技術學院作為首批國家高技能人才培養示范基地，近年來，學院一直堅持“以專業為依托，以科研為紐帶，以產業為平臺，以教學為中心”的辦學理念，樹立“主動適應社會，全方位服務社會”的服務觀，完善了“校行企合作，產學研結合”發展道路，實施了“品牌辦學、開放辦學、合作辦學、質量立校、人才校、創新交?！钡膽鹇詷嬒?，建立了產學一體、政校企社聯合、社會服務等特色鮮明的人才培養運行方式，對林業職業教育集團化辦學進行了大膽的探索實踐，取得了明顯的成效。
（一）創新集團工作機制，激發集團化辦學的原動力。廣西生態工程職業技術學院依托行業產業優勢，在政府、行業管理部門的引導下，于2010年牽頭組建了廣西林業職業教育集團。2014年學院又牽頭組建中國（南方）現代林業職業教育集團，由南方16個省（自治區、直轄市）內的38所涉林院校、88家行業企業、14家科研院所、8家行業協會學會聯合組成。集團以服務經濟建設為宗旨，以專業建設和人才培養為紐帶，通過搭建集團內林業行業產學研結合和校企深度融合的平臺，在專業建設、師資隊伍、實驗實習設施、實訓基地、職業技能鑒定、教科研成果、教育信息、產教結合及校企合作等方面實現教育資源共享，創新林業職業教育新模式，增強林業職業教育辦學活力和服務現代林業發展的能力。
至2016年5月，我們從林業技術和園林工程技術兩個專業的辦學特色與育人方向針對性地選擇了集團內典型企業合作。校內，選擇沙塘林場、廣西藝景園林工程有限公司、廣西森態規劃設計有限公司、君武森林公園作為核心企業。校外，首先篩選大型企業，其次是行業內優秀企業。據此，我們重點形成了園林、林業兩個專業面的合作企業群體。其中園林類核心企業6家，林業類企業10家。如園林企業中，多年來一直有深度合作的柳州園林科研所、柳鋼集團鋼星園林公司、柳州園博園、柳州中華園、廣西潤澤園林工程有限責任公司等；林業類如國有三門江林場、樂業雅長林場、鹿寨林業局、融水林業局、防城港金花茶培育基地等。
通過集團化合作辦學的有益探索，形成了集團內“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的產學研共生發展的緊密型校企合作機制；通過校企合作、校校合作，在人才培養、應用技術研究、社會培訓與服務等諸多方面達到了共贏發展效果。
（二）建立中高職學校合作辦學人才共育模式，搭建人才成長立交橋。中國（南方）現代林業職業教育集團具有鮮明的林業行業特色和南方區域特征，它的成立對深化林業職業教育改革、推動林業職業教育規模化、集團化、連鎖化發展起到積極的推動作用。通過搭建林業職業教育集團，中高職順暢對接，形成中高職系統培養技術人才的“立交橋”。目前廣西生態工程職業技術學院已與15所中職學校簽訂了合作辦學協議書，嘗試了多種模式：一是“2+3”模式，前2年在原中職學校就讀，后3年到廣西生態工程職業技術學院就讀。這種模式比較理想，兼顧了中高職兩校利益，學生在環境熟悉方面也比較有利。二是全程指導模式，即廣西生態工程職業技術學院教師到中職學校開展培訓提升工作。我們共計有35人次的老師到中職學校開展技術支撐工作，不僅如此，我們還到柳州市5所高中、4所初中開展相關咨詢工作。在柳州市一職校建立了園林類等多專業校際合作，在融水苗族自治縣、三江侗族自治縣開展民族職高聯合辦學、在隆林各族自治縣定向培養民族類學生（年定向60名）等。三是學校間資源共享，園林專業充分利用溫室大棚、設計室、插花室及模型實訓室吸收中職師生到校參觀學習，組織職業技能培訓；林業專業利用中草藥室、土壤室、組織培養室、病蟲害防治室等與中職學校共享，為它們提供培訓平臺。
從運行機制方面，雙方本著共同進步、優勢互補、共同受益的原則與思路，從比較容易的合作點開始，如雙方先互訪，建立合作意向，構建協議平臺，初步合作（如生源開發、校園綠化、老師互派、學生參觀、教材開發、課題研究），到合作評估，再深度合作，建立序列化人才培養機制，共同制訂人才培養方案，形成中高職合作文化，打造示范。
（三）專業建設與課程開發研究。通過集團化辦學研究，開展校企深度合作，在專業建設、課程開發方面有突出成果。林業技術、園林工程技術兩個專業緊密企業崗位工位，形成專業人才培養方案與知名企業深度參與、專業課程與企業一同開發，實現教育鏈與產業鏈有機結合。如林業技術專業的“校場一體、融入行業、工學交替”全程工學結合人才培養模式，即依托學校完善的“校中有場，場中有校，校場一體”的特色生產性實訓基地和林業行業企事業單位，以生產項目為載體，以工學交替為主要形式，培養高技能人才。又如園林工程技術專業的“項目導向、真實情境、學做一體”的人才培養模式，即按園林工作的內涵特點分解為若干個教學項目，以園林工程項目建設與管理工作過程為導向，以貼近生產、體現工藝、實現技術為基本出發點，依托“一站式”實訓基地和園林行業企事業單位，以項目為載體，以仿真實訓和頂崗實習為主要形式，培養園林工程高技能人才。
近年來，廣西生態工程職業技術學院在研究集團化辦學實踐中大力推進課程改革，加強理實一體化教學和實踐教學。如通過立項一批教學改革項目，著重在課程教學的模式、內容、方法等方面深入探索和改革，以體現現代職業教育教學的思想觀念，融入當代科學技術、工藝、材料的新成果，校企合作共建課程，加強職業能力，職業素質的培養。2014―2016年共立項區級教改課題20多項，結題區級教改課題30多項，組織開展了40多場次的院系公開課、匯報課。如森林資源經營管理課程參與遼寧林業職業技術學院國家教育部林業技術專業教學資源庫建設項目，同時參加“生態文化館”和“數字標本館”的建設，現已完成2016年建設任務，進一步豐富了課程教學資源，項目建設順利推進。
（四）實訓基地共建教材開發研究。研究集團化辦學中實踐教學與實用教材的研發編寫，利用集團內高效豐富的資源形成資源平臺，利用教學資源庫建設，做到集團資源共享。如以各獲得1000萬元建設資金的林業技術、園林工程技術這兩個廣西示范特色專業及實訓基地建設項目為平臺，根據廣西生態工程職業技術學院實訓基地建設情況，重點營造校中有廠、廠中有校，校在廠中、廠在校內的現代職業教育氛圍，打造功能更完善、服務水平更高的兩個專業共享型生產性實訓基地。
專業教材開發突出企業生產崗位性，以任務驅動、項目導向為出發點，融入行業企業新知識、新工藝、新材料和新成果，密切國家職業技能標準，校企雙方共同參與，成就林業技術、園林工程技術兩個專業特色實用指導性強的專業教程。至2016年，學院組織教師積極參加編寫林業類、園林類國家規劃高職高專教材和其他各類教材有10多部。其中主編公開出版教材4部，副主編4部。
（五）教師團隊綜合能力培養研究。廣西生態工程職業技術學院通^林業職業教育集團化辦學研究，在教師綜合能力提升方面進行探索實踐，施行有效的培養流程。集團內校企之間互派互學，學校選聘企業優秀專家、技術能人參與專業辦學指導，學校教師到企業參加歷練，提高生產技能。同時，校企間通過教師參與項目合作、技術研發、技術培訓等多種途徑，形成技術、服務、成果雙向互動，確保教師社會服務能力的提高。
近年來，廣西生態工程職業技術學院利用國培、區培、廣西高校青年教師教學業務能力提升及各級各類行業培訓計劃等項目外派教師300多人次參加培訓。同時，也積極開展對流活動，如園林工程技術專業教師團隊赴江蘇農林職業技術學院、上海農林職業技術學院、廣東生態工程職業（下轉第110頁）（上接第92頁）技術學院等多所院校進行學習考察，加強專業辦學特色與人才培養經驗交流。在校內學院組織舉辦了師德師風培養、現代教育技術能力培養、教學研究能力培養等系列講座；組織觀看了職教優秀成果大講堂；組織示范課、賽教課；開展“以老帶新”活動，并評選出多隊優秀師徒等，提高了教師理論和專業實踐能力，促進了教師教學水平的提高。
總之，廣西生態工程職業技術學院以行業為依托，以林業技術、園林工程技術專業發展為龍頭，以提高人才培養質量為核心任務，經過幾年的大膽實踐，在林業職業教育集團辦學探索與研究中走出了一條成功之路，促進了校企深度合作、產學研緊密結合，實現了資源共享，深化了教學改革，激發了辦學活力，提高了人才培養質量，提升了服務地方經濟發展的能力。
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中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
前言
“治理污染，尊重自然”是當今社會的主題之一。風景園林這一行業的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎設施的構建，來創造優良的生存空間。如今，風景園林行業逐漸為人們所重視，這與當下的社會現狀有很大關系。然而，在每個設計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學校風景園林專業教育。它完成了普通學生和專業設計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風景園林事業的發展有著奠基性的貢獻。因此，學校風景園林專業教育與眾多設計理念一樣，值得人們成系統地探討。
1 學校風景園林專業概況
1.1 學校風景園林專業存在的一些問題
全國開設風景園林專業的院校中，有一些是有傳統學科基礎和較強師資力量的專業院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術設施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業教育都存在著一些突出的問題。
1.1.1 學科教育水平低于學科實際發展的高度
近年來，我國大力倡導改善城市生態環境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮化建設與生態區域建設得到了極大地發展。這為我國風景園林專業的探索與發展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發展而言，學科教育的發展是緩慢的。在社會進行空前規模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統，頂尖級人才的缺失和高級專業人員數量的不足，眾多分支性學科各自為政，內部難以協調等因素，對專業教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業的教育水平遠落后于學科現實的發展水平。
1.1.2 教學課程體系仍有待完善
風景園林專業是一種多類知識復合運用的專業，對技術和理論的要求都很高。實踐工程技術是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質的學校，也缺少一定的整合。藝術類院校多重繪畫表現，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農林院校正好相反。
1.2 學校風景園林專業面臨的發展機遇與挑戰
近年來，我國的城市與環境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環境建設中未得到充分的體現；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態勢。經濟增長、科技創新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業將為在這些方面發揮巨大的作用，提供了專業人才，也確定了未來風景園林專業的發展方向。
2 景觀設計專業的發展方向
2.1 針對城市現狀，開創專業新的領域
結合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業彌補了建筑專業和城市規劃專業的空缺，能良好地協調2者的關系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環境的實際狀況。針對我國環境現狀的特殊性，可以開創屬于自己的專心新領域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業將成為這一方向研究的帶頭人。
2.2 挖掘民族特色，保留傳統文化
面對洋文化入侵和千城一面的現狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統文化有著足夠的智慧來支持我們現代的建設。學校風景園林專業有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業本身得到長足的運用和發展，還能對完善整個社會的意識形態有著良好的促進作用。
2.3 規劃與專業技術的結合，從細節處解決問題
風景園林專業的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養規劃設計類的人才，還要鼓勵以專業技術來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術能解決水池滲漏等問題，激光技術能豐富夜晚景觀。不同技術對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內容，能從一些細節提升觀賞價值。在學校中，不同專業的溝通交流，某一個技術方向的景觀研究，都對景觀本身的發展有著莫大的作用。
3 結束語
綜上所述，中國風景園林事業已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰，同時也是難得的發展機遇。而學校風景園林專業將發揮巨大的作用，同時這也是該專業自我完善的良好時機。
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(1)把風景園林曲解為“唯審美論”、“唯藝術論”。
俞文先把“園林”和“風景園林”推到“唯審美論”、“唯藝術論” 的一個角落，于是“園林”和“風景園林”，就只能是19世紀“小農意識” 的延續，只能歸入landscape gardening(英國式自然風景造園)之列，而不配和Iandscape architecture相當了。這是和中國風景園林學會廣大會員的理解不一樣的，也是和全國自然科學名詞審定委員會的理解不一樣的。
眾所周知，風景園林是自然和生活的境域，不是平面藝術，從來就不是用“唯審美論”、“唯藝術論”所能概括。歷史上眾多的風景園林類型中，皇家園林、私家園林除了審美因素之外，還包含了很多政治、文化活動和游憩的內容，更不用說宗教園林、群眾游樂園林和風景名勝區等類型了。歷代帝皇對風景名勝區的保護、禁伐令以及俞教授所推崇的風水理論也不全是為了審美。
20世紀50年代以后，我國風景園林學科進入城市綠地系統層次，園林的主要功能是供人們游樂休息、美化環境和改善生態”。70年代又開展了風景名勝區工作，80年代以后風景園林工作領域更加拓展，包括水系、濕地、高速公路、人居環境、開發區和科技園區等各種風景園林規劃設計，其業務范圍正逐步向著大地景物規劃延伸。中國風景園林學會的理事、專家曾多次闡明中國風景園林學科的宗旨和發展方向，強調風景園林學科是包含游憩、審美、生態的綜合性學科。這和一些學者認為現代LA學科的三元素是基本一致的。曾經是北京林業大學園林專業碩士的俞孔堅否認這點，認為風景園林只是“唯審美論”、“唯藝術論”，恐怕是不大符合當年讀學位時的學科實際吧。
(2)用“景觀”的“完整的意義”取代風景園林的完整含義。
俞文說：“字典和《大百科全書》不能告訴我們一個蓬勃發展的學科的名稱”。因而從字典去查找Iandscape和landscape architecture的解釋就是緣木求魚了。果真如此嗎?
Landscape在英語里是一個多義詞，在不同的學科里有不同的內容，不同的研究角度和研究方法。譯成漢語，不能都用“景觀”一個詞來對譯。辭書中不是沒有“景觀”和“景觀學”這兩個詞?！掇o?！穼Α熬坝^”和“景觀學”已有詳細的解說。俞孔堅在《導讀》中引用《辭?！返慕忉寱r，有意刪去了這兩個詞條的第一句話——定性語·[景觀]地理學名詞；[景觀學]自然地理學的分支?；煜说乩韺W科和LA學科對landscape的不同內容和含義。難道這就是他所倡導的 “景觀”的“完整的意義”？
Landscape在LA學科中真正的內容和含義是什么？J．O．西蒙茲在其經典著作《風景園林學》(Landscape Architecture俞孔堅譯為《景觀設計學》)第六章：景的特征(the character of landscape俞譯為景觀特征)有詳細論述。我們就引用俞的譯文，看看其中的幾個小標題：美、和諧、不協調要素的剔除、引入強調要素、使用性、適宜、協調、對比、變化……。這些和我國風景園林學研究的內容是多么吻合。足以證明landscape architecture中的landscape不是地理學的概念，也不是生態學的概念，正是風景園林的概念。
每個學科都應該有自己的定位。風景園林(LA)學科的定位是“一門保持和創造人及其活動與其周圍的自然世界和諧關系的藝術和科學”。藝術是風景園林學科的主要因素之一(不是惟一)，風景園林學科是要從藝術的角度去研究和處理土地，協調人和自然的關系的。如果取消了藝術這個要素，風景園林學就和地學、生態學、林學甚至城市規劃學（不包括城市設計）沒有什么區別了。包羅萬象的“完整的意義”只能是定位模糊。
（3）風景園林過時了嗎?
俞文說：“LA的過去叫園林或風景園林，LA的現代叫’景觀設計學’，LA的未來是’土地設計學”’。目的很清楚：就是要把中國現代的LA——風景園林學推向過去，而把他首創的“景觀設計學”取而代之。這完全是不正確的結論。
我國現代風景園林發軔于20世紀50年代，由于經濟不發達和政治的原因，歷經曲折坎坷，直到80年代改革開放之后才開始復蘇，得到了前所未有的發展機會，經過20多年的發展，現在正是欣欣向榮的黃金時代。而且在理論上和業務領域方面不斷發展，與時俱進，并沒有過時。不必諱言，中國現代的風景園林學科在理論、實踐和教育方面，和國際上先進國家相比，在總體上還是有很大的差距，主要體現在大地景物規劃層次某些內容還未開展，這是歷史、經濟和社會發展的原因造成的。但即使和IFLA各個會員國比起來，也是各有長短、各有特點。特別呈改革開放以來所取得的成績，例如世界遺產的申報和保護，園林城市的創建“和國際Nations in Broom”評選活動的參與，對國土生態的重視，人居環境的改善等方面，和國際水平的拉近，也是世界公認的。我們現在從事的工作，和國際上LA學科的內容 和發展方向是完全一致的。
怎樣縮短我國風景園林學科和國際的差距，俞文提出的解決之道的情景A和情景B，都是建立在他所認為的風景園林就是風景審美的片面認識之上，是站不住腳的。他所提出的“景觀設計學”的新瓶子里裝的是什么酒呢？從實踐方面看，北大景觀設計中心及北京土人景觀規劃設計研究所完成的各類項目，并沒有超出《中國大百科全書》園林學所指出的傳統園林、城市綠地系統和大地景物規劃3個層次的范圍。俞文說：“斗膽試問，有多少以正宗風景園林師自稱的設計師或設計院在這樣的新城鎮和城市新區的總體設計中，除了參與其綠地環境設計以外，到底還發揮過多大的作用？”據我所知，正宗的風景園林院系畢業的設計師在全國各省市的城市規劃設計院擔任院長或總工的大有人在，做具體城鎮規劃設計的就為數更多了。僅以中國城市規劃設計研究院為例，風景園林專業的畢業生，分配在城市規劃所、風景園林所、歷史名城所、旅游規劃中心等所室的都有，他們的工作就不局限于城市綠地環境設計。像深圳經濟特區總體規劃修編、深圳寶安區、龍崗區分區規劃、安徽黃山市(含屯溪、徽州、甘棠三區)總體規劃、湖北十堰市總體規劃修編等項目，也是由風景園林師主持的。風景園林專業是十分廣博的專業，任何人都沒有可能或能力把園林專業所有的內容做全做好。就象醫科一樣，學習的時候不分科，畢業出來工作時再分科。風景園林專業畢業的設計師，所處工作崗位不同，有的人微觀的項目做得多一些，有的人偏重宏觀一些，也是很正常的事。不能由此得出風景園林不等同于LA的結論。
風景園林教育方面，我國與國際的比較，應著重在本科方面，這是基礎；研究生已有了本科的基礎，可以再細分研究方向。美國的風景園林(LA)專業本科設立在建筑、農林、藝術學院的都有，課程設置也各有側重，但是核心的社會、生態與藝術三位一體，不可偏廢。我國的情況呈風景園林規劃設計本科專業在1998年前設在理工、農林、藝術等院校，課程設置基本上是規劃設計和生物生態并重，有關社會方面的課程比較薄弱。應該說我國風景園林教育的質量還是不錯 的，我國風景園林專業在校學生多次在IFLA大會的設計競賽上超過外國學生，屢屢得獎，就是證明。教育部1999年撤消了理工學院的風景園林規劃設計本科，僅在城市規劃與設計碩士點作為一個研究方向，在農林院校保留園林專業本科（偏重于植物）。把一個完整的綜合性專業分開設置在農林和理工院校里，不能不影響到風景園林學科的發展和它對我國經濟、社會發展的作用。然而這并不是風景園林專業本身的過錯。至于北 京大學的“景觀設計學研究院”，由于建立時間不長，而且沒有本科，目前還看不出它的效果如何。
要改變上述情況，光靠改變名稱就能解決問題嗎？如果從漢語詞匯的約定俗成來看，“景觀”還不如“風景園林”。社會上有多少非專業人士能了解“景觀”的“完整的意義”？單純從字面上去理解可就真的會變成“唯審美論”和非生態性的了?？纯从行┓康禺a開發商打出的 “景觀”牌是什么內容，就可想而知了。
我們承認俞教授在翻譯介紹國外風景園林理論、教育等方面做了很多有益的工 作。他對我國城市化過程中的一些弊病的批評，雖然在言辭上有些矯枉過正，卻也切中時弊。至于他叫他的“景觀設計學”，我們認我們的風景園林學，大家都明白這是相同的學科和相同的內容，也沒有什么不可以。可是他非要推倒風景園林學科，自立山頭，我們就不得不把事情挑開來說了，這已經超出學術之爭的界限了，爭論可以到此為止了。 參考文獻
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1 風景園林專業發展的需要
自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。
1.1 現行風景園林專業課程體系
當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。
1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性
在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。
1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用
環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。
就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。
2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響
在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。
2.1 導致設計目標不明確
“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。
2.2 對教學方式提出新的要求
在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。
2.3 引發對傳統設計程序的反思
我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。
基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。
3 “環境心理學”課程的引入
針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。
中國風景園林是在傳統園林的基礎上發展起來的，對世界園林的發展產生了深遠的影響。2011年風景園林成為一級學科之后，圍繞學科發展與研究范疇問題有眾多的討論，經過幾年的實踐，作為一級學科的風景園林理論與學科研究范疇已形成基本統一的觀點。各學校應以此為基礎，根據自身特點確定合適的發展方向，形成自身的學科特色。
一、現代風景園林理論趨勢
（一）現代風景園林美學的新標準
（1 ）形式美的多樣化――東西方園林審美的交融
在古典園林中，東西方對形式美的藝術表現存在明顯差別。以中國為代表的東方園林一直以自然式的山水園林為主要形式，與此相應的是西方古典園林更為重視科學原理的應用，幾何形的構圖和臺地式的地形表現出理性的秩序與嚴謹的規律，形成了其規則式的園林形式[1]。
但是，在經濟發展進入全球化的現代社會，不同地域之間的文化交流也日趨普遍，從目前世界園林的實踐情況看，無論是自然美還是規則美，只要是符合地域文化特征的美，都是東西方園林所共同追求的，東西交融的多樣化的表現形式能創造出具有高雅藝術美的作品。
（2）生態美――風景園林的綜合美
藝術美自然是評判作品優劣的重要標準，但是，單純的以藝術美為標準的審美時代已經難以適應現代風景園林的發展?！熬坝^是一種社會文化資源，也是一種生態資源，審美觀念不能只停留在一些風景名勝震撼人心的地貌上，必須強調綠色空間，不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了保護正在被破壞和消亡的綠色空間，作為自然一貫賴以生存的生態環境”[2]。在風景園林理論研究與實踐中，運用生態美學的基本原理創造人地和諧的理想生活境域是大勢所趨。
（二）生態學理論的深入研究與應用
生態意識在中國由來已久，早在商周時期中華民族傳統文化中的“天人合一”的思想已經表現了古人樸素的生態觀念，即人與自然要保持和諧統一[3]。而今天，風景園林中的生態思想更是普遍，規劃中強調尊重自然，保護生物多樣性，保持人與自然的和諧相處，維護生態系統的良性循環。
中國風景園林實踐領域目前大致可以分為3個層次：景觀和園林設計、城鄉綠地系統和大地景觀規劃。不同層次的規劃具有尺度、性質上的區別，對生態學理論的應用有其各自不同的特點。對于小尺度的景觀和園林設計，適宜用以個體植物為研究對象的植物生態學理論作指導，重點研究園林植物的生態特性，在綠地中形成合理的植物組群結構；對于較大尺度的城鄉綠地系統和風景名勝區等的建設，種群生態學、群落生態學以及生態系統生態學等理論具有實際意義；對于更大尺度的區域性的大地景觀規劃，應用景觀生態學理論是解決問題的有效途徑[5]。
（三）社會科學的指引
1.傳統文化的現代價值
中國傳統文化崇尚天人合一的思想，尊重自然，因而中國古典園林平淡含蓄，形成了自然樸素的山水園林形式。西方文化征服自然的思想貫穿在對自然大加改造的園林中，故西方古典園林規則對稱的形式宏偉而華麗。一方面要以繼承的態度來保護傳統，對于具有歷史價值的文化遺產要在設計中予以保留；另一方面，應在現代風景園林設計中用新的形式對傳統文化予以表現，創造具有特定歷史文化氛圍的現代景觀。
2.社會因素的影響
任何園林均處于一定的社會環境之中，故其內容與形式必定受到諸多社會因素的影響。首先，社會的發展觀決定了風景園林的發展方向。在可持續發展思想倍受關注的今天，風景園林的建設也必須堅持公平、公正的原則，兼顧社會、生態、經濟三大效益。其次，社會的需求決定了風景園林的性質。當代人對自然環境的愛好以及對閑適生活的向往，使園林更注重優美的自然風景、良好的生態環境和舒適的戶外活動空間。再次，社會文化影響著園林的風格[6]。風景園林風格要符合使用者審美心理及文化習俗。最后，國家的政治、法規與經濟等因素也會對風景園林產生影響。公眾參與規劃的政策使園林更能反映大眾的意愿[7]；法律與規章制度的約束使風景園林更加注意對環境和資源的保護。
3.大眾行為研究
環境心理學把人類的行為（包括經驗、行為）與其相應的環境（包括物質、社會和文化的）之間的相互關系與相互作用結合起來加以分析。風景園林學要運用環境心理學理論去研究分析人在園林中的行為及心理，從游人的心理活動規律去規劃設計園林的空間與景觀，創造一種能引起游人產生愉悅心理傾向，滿足游人活動需求的環境[8]。
二、學科研究領域特色
（一）研究方向
一級學科背景下風景園林的發展走向多元化，學科涉及的內容包括生態學、美學、心理學、倫理學、管理學等多學科知識，范圍廣泛。根據學科理論基礎，風景園林學包括6個研究方向：風景園林歷史與理論、風景園林規劃與設計、 大地景觀規劃與生態修復、風景園林遺產保護、園林植物與應用、風景園林工程與技術。
風景園林歷史與理論是研究風景園林起源、演進、發展變遷及其成因，以及研究風景園林基本內涵、價值體系、應用性理論的基礎性學科，包括中外古典、現代園林史和風景園林學科史以及風景園林理論、風景園林美學、評價與管理等。風景園林規劃與設計是營造中小尺度室外游憩空間的應用性學科，研究和實踐范圍包括城市各類綠地與城市景觀等。大地景觀規劃與生態修復是以維護人類居住和生態環境的健康與安全為目標，在大尺度上進行多層次的研究和實踐，主要工作領域包括城鄉綠地系統規劃、各類生態地規劃與修復等。風景園林遺產保護是對具有遺產價值和重要生態服務功能的風景園林境域保護和管理的學科，主要研究傳統園林和遺產的保護和修復等。園林植物與應用是研究風景園林植物材料及其養護的應用性的學科。風景園林工程與技術是研究風景園林保護和利用的技術原理、材料生產、工程施工和養護管理的應用性學科。
（二）我校研究領域及特色
我校風景學科立足華南，面向全國，以現代風景園林理論為指導、吸取和發掘嶺南園林藝術的精華，開展科學研究，逐漸形成了自己的學科特色和學術優勢，重點在下述領域開展科學研究與工程實踐。
（1）嶺南城鄉環境與園林景觀研究
嶺南園林藝術是立足我國熱帶、亞熱帶自然地理環境、氣候條件和當地文化形成的一種園林風格，在建筑風格、植物配置和景觀營造方面形成了特色。我校應以嶺南園林藝術為基礎，著力于嶺南城鄉環境與園林景觀研究，并結合現代造園藝術、新材料、新工藝、科學發展理念進行環境景觀設計，與時俱進，實現現代化。研究嶺南特色園林無疑會為我校風景園林學科特色的形成奠定堅實基礎。
（2）環境綠化適宜植物的研發與配置技術研究
盡管目前廣東省從事環境綠化的企業及科研單位較多，但在環境綠化植物篩選的基礎研究方面較缺乏，如鄉土園林綠化樹種篩選與研究、邊坡鄉土植物篩選與配置研究、適宜河涌治理的植物研究、垂直和屋頂綠化植物篩選等，這些特殊用途綠化植物必將成為以后環境綠化建設植物利用的主導。
（3）生態景觀工程技術研究
由于我國在生態景觀工程建設方面剛開始起步，且目前能夠綜合各方面學科進行節約型環境生態綠化工程技術的研究與開發企業和科研單位甚少，也沒有相關成果成功轉化并形成產業化，所以，生態景觀工程技術研究將是風景園林的熱點研究問題。我校將開發低碳環境綠化技術、邊坡、礦山綠化技術、屋頂與垂直綠化工程關鍵技術、環境友好植物保護技術等系列節約型環境綠化工程技術，并與企業聯合進行成果轉化。
三、結語
任何的發展都不是無源之水、無本之末，中國現代風景園林理論研究應以中國傳統園林為基礎，借鑒西方園林的成功經驗，吸收現代科學技術的成果，立足本土，博采眾長，尊重科學，開闊眼界。當今，風景園林已成為一門綜合性極強的學科，其基礎理論也正從單一學科向內容更為豐富的綜合學科轉變，因此，學科的研究也要走向多元化，不同類型的院校根據自身學科優勢，有所為有所不為，建立各具特色的研究領域。
基金項目：1、廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目：《一級學科背景下風景園林專業人才培養模式研究》（編號2012JK339）；2、2014年教育部批準的第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目： 園林專業《實用技能型農林人才培養模式改革試點項目》
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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0078-02
所謂素養，是指對人們在學習和日常生活中所獲得知識的內化和融合，它對一個人的思維方式、處事方式、行為習慣等方面都起著重要作用[1]。具備一定的知識并不等于具有相應的素養，只有通過內化和融合，并真正對思想意識、思維方式、處事原則、行為習慣等產生影響，才能上升為某種素養。園林素養是從事園林專業的專業技術人員的基本素養，包括掌握的專業理論及相關知識以及運用這些知識解決實際問題的技能，并進而將獲得的專業知識和專業能力內化，所形成的一種相對穩定的、能較出色地從事專業工作的品質[2]。
一、園林學生專業素養培養的必要性
園林專業屬于一個交叉學科，涉及建筑、工程、生物、生態、文學、藝術等多個專業領域。而園林規劃設計則是以園林藝術原理為基礎的一門綜合性學科，它與城市規劃、園林植物、園林工程、測量學、園林制圖學等課程有直接聯系，與藝術、歷史、文學有密切聯系。本專業具有知識面廣、實踐性強的特點，既要求學生有與時俱進的理念、科學設計的精神，又要有藝術創新的想象力，還要有精湛的實施技能。這就要求學生不僅僅要掌握相關的專業基礎知識，還需要培養學生較高的專業素養，才能適應工作的需要。因而，培養具有高素養的園林人才，提高就業競爭力，是高校目前考慮的現實而緊迫的問題。
二、園林專業教育的特點
園林專業人才培養模式具有的特點是：①多學科組成的綜合性應用型專業；②實踐教學環節較多，重視學生理論水平的提高和專業技能的提高并舉；③人才培養中注重學生綜合素質的提高，培養學生科學研究和藝術創作雙重思維的能力；④課程體系復雜且更新迅速。
1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時間內，學生要學習多個專業領域的知識，既保證有廣泛的專業基礎，又要求有良好的專業訓練，這是一個兩難選擇，而理想與現實操作之間的差距較大。
2.經過多年的實踐專業教育脫離工程實際的現象比較嚴重的問題，主要表現在實踐教學薄弱、工程訓練軟化、專業缺乏行業背景等。
三、加強學生專業素養培養的途徑
1.不同的階段的專業素養培養。①新生入學階段。新生入學對自己所學習的專業知之甚少，這個階段主要是以專業認知、教學大綱的了解和就業方向介紹為主。學生詳細了解園林專業特征、今后需要學習的課程及就業方向等，使學生對所學專業產生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛園林專業，這也是培養專業素養的第一步[3]。②一、二年級學習階段。進入一、二年級的學習，學生大多數都是在學量的專業基礎課程。比如素描、色彩、制圖、設計初步、植物學等，很多學生在這個階段學習的過程中都會出現對基礎課程不感興趣，覺得這些課程與以后的園林規劃設計沒有聯系。就制圖課的授課授課而言，很多學生就會詢問，以后還要學習CAD為何還要學習手工繪圖。學生不知道在不了解制圖規則的情況下無論是用手工繪圖還是計算機繪圖，都無法準確的表達其設計內容。此階段的專業素養的培養最注重的應是夯實基礎知識的掌握，加強基本技能的訓練，培養細心、耐心的做事態度，為下一步專業課程的展開以及拓寬專業口徑奠定良好的基礎。③專業學習階段。進入三年級專業課程學習，可以從專業主干課《園林規劃設計》、《城市規劃》、《綠地系統規劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學到系統的專業知識。由于在低年級打下了良好的基礎，還可以為學生開設例如《城市設計》、《室內設計》、《平面設計》、《植物保護》等一系列與園林專業相近的選修課程，拓寬學生的專業口徑。同時也為同學提供了一個多選擇的平臺，學生可以根據自己的特長和興趣選擇以后的專業方向。在專業方向選定之后，學生就可以有針對性的加強該專業方向內更深層次的學習，掌握的相關的專業理論及相關知識，再結合市場要求在教師的指導下，以理論聯系實際地開展一些相關的工作，進而將獲得的專業知識和專業能力內化，并能運用這些知識解決實際問題的技能。另外，加大實踐教學課程的比例、把知識傳授和能力培養緊密結合起來，按照基本技能、專業核心能力、綜合職業能力分層培養、層層遞進的思路，構建實踐教學模式[4]。有利于學生形成真正的職業能力。在科研單位的實踐實習，能培養他們認真的科研態度，在以后工作中更具競爭力。④畢業實習階段。社會經濟的飛速發展，對人才的需求已經從對“全才”的需要慢慢轉變為對“專才”的偏好[5]。畢業實習是學生踏入社會的最后一個學習階段，也是使學生成為“專才”的訓練過程。學生根據自己的專業發展方向，選擇不同的研究方向和指導老師。在園林規劃設計、城市規劃、室內設計、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養護、園林施工等不同的方面進行實踐能力和專業素養的綜合培養。學生由以前的“紙上談兵”逐步進入到的實戰訓練階段，能提高學生解決實際問題的技能、靈活運用專業知識的能力，從而將專業能力內化成為學生自身的專業素養[6]。
2.不同類型課程的專業素養培養。不同類型的課程也對學生專業素養的培養起到不同的作用，缺一不可。專業基礎課是為學生奠定專業基礎技能和基礎專業素養的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養學生對空間、體積、明暗、色彩的感覺[6]。而《制圖》課程則幫助學生建立良好的空間想象能力，投影知識和制圖規則的學習可以保證設計的準確表達。《設計初步》課程讓學生了解美學原則，從最基本的構圖元素點、線、面開始設計出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案[7]。專業課則是培養學生專業技能和專業素養的主要課程。如《園林規劃設計》、《綠地規劃設計》課程以系統的規劃設計原理、規則和方法進行導入，讓學生的作品達到適宜觀賞、居住、游憩的優美的環境要求?！秷@林史》和《建筑史》能使學生深刻理解不同園林體系的風格特征、古典園林造景手法等。在學生的設計過程中，既可以純熟的表現出古典園林的風韻，也可以達到標新立異的設計[8]?！秷@林藝術》不僅學習到美學原則在園林設計中的應用，同時也通過大量中外古今優秀園林作品的賞析，將設計理念與功能需求相結合，合理運用美學原理創造景觀的方法。培養學生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見抽象化、圖案化。以加深學生對美的欣賞能力和創造美的能力。《樹木學》和《花卉學》在學習園林植物的習性和識別之后，培養學生發現植物觀賞價值的能力、通過日常的積累記錄植物觀察日志，了解當地植物的習性特征，為植物的配置設計準備好全面的第一手資料。
3.班主任對學生專業素養的培養。班主任是與學生接觸最早、也是接觸機會最多的教師。他們能全面了解學生的生活、學習和思想情況。在學生專業素養的培養中起到較好的引導作用。在入學階段，班主任可以解答學生在專業介紹中不理解內容。在低年級學習階段，班主任對班級的管理和優良學風的建立，可以使很多剛進入大學就放松學習的學生，調整好心態認真學習。進入專業學習階段，班主任可以組織一系列與專業學習相關的班級活動，如攝影、插花、水仙花雕刻、班徽設計等活動，這樣既豐富了學生的業余生活，也增加了學生學習專業的興趣。也可以在學生選擇專業方向時提出積極的建議，幫助學生做出最適合自己的選擇。同時，班主任還應為學生暑期社會實踐提供一些建議，在不同的學習階段參與符合該階段學習特點的實踐活動。
總之，結合園林專業實際特點和社會對園林人才的需求，制定合理的培養計劃，培養學生的知識應用能力和解決實際問題的能力，提高學生專業素養，是當今園林專業高等教育要解決的問題。學生及時將知識轉化為能力凝練成專業素養，是成為適應社會和工作崗位需求人才的關鍵，也是學生提高就業質量以及學校良性發展需求的目的所在。
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關鍵詞：植物學課程；教學改革；風景園林專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風景園林設計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養目標的基本要求，因此植物學也成為風景園林專業的一門專業必修課。但因與農林類專業不同，風景園林專業植物學課程的講授內容應有其不同的側重點，應更強調植物的觀賞性和應用性[1]，而這一特點在傳統的植物學教學中通常被忽視。因此，本文從風景園林專業角度入手，對植物學教學內容、教學方法進行了分析與比較，并對風景園林專業植物學課程的教學內容、教學方法的改革進行了探討，力求使植物學課程符合風景園林專業學生學習的要求。
一、風景園林專業植物學教學現狀
植物學授課內容主要包括植物形態解剖學和植物系統分類學兩大模塊。教學內容十分地全面、具體。風景園林專業植物學的授課內容基本上沿襲了傳統植物學的授課內容。風景園林專業植物學教學手段多樣，能充分發揮學生的能動性，學生自主學習的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網絡鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習中，大量采用現代技術手段，配備手提電腦和數碼相機，現場利用攝影攝像，在實習基地利用電腦進行學習與交流，提高教學效果。通過課題研究提高學生的植物學基礎知識和基礎技能等。
風景園林專業植物學教學內容和教學方法繼承了傳統植物學教學中的優點，值得發揚光大。但是，在社會和學科發展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學生專業體驗缺乏。一般的現行高校植物學分類和系統課程總學時約為30或40學時，其中，理論學時24―30學時，實踐學時10―20學時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應，學生在課堂上學到的知識脫離實際。
2.教學內容與行業脫節。目前，風景園林專業植物學課程教學內容雖然全面，但主要偏重于植物形態解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風景園林相關行業嚴重脫節。為讓學生能更好地適應社會，風景園林專業植物學課程的教學目標應該是使學生在學習園林植物學后，掌握風景園林設計中常用的園林植物材料的主要美學特性和生物學習性，以便在設計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風景園林專業植物學教學改革探討
植物學是風景園林專業的專業基礎課，也是主干課程。該課程的學習將為后續課程的學習（如《園林樹木與花卉》、《園林生態學》、《園林植物栽培與養護》等）打下良好的基礎。
風景園林專業的學生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風景園林專業植物學課程重點研究對象應是種子植物。此外，通過植物學課程學習，應能培養學生分析問題和解決問題的能力。
因此，風景園林專業植物學課程的教學改革，首先應明確植物學課程的實際需求，一是應滿足對課程學習的需求，二是應滿足對未來職業的崗位需求。
1.教學內容及課時分配改革。根據調研，結合風景園林專業設置與培養方向，在風景園林專業植物學課程建設中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內容，增加實用性實驗內容；（2）將顯微鏡結構與原理內容并入相關微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態教學內容；（4）增加植物結構與環境適應性內容；（5）在植物分類學知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學學時；（6）相應修訂課程教學大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學中實際感受環節。傳統植物學教學中PPT圖片形象演示環節雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學效果也不理想。需增大植物學實踐的教學環節，在此環節中學生能非常近距離的感受實物，教學效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學場地，來增強學生對植物的感性認識。此外，在教學中應結合專業特點，增加植物應用性實例，增強學生對專業的體驗。
3.教學理念改進。專業教學與素質教育應并重，即在傳授植物學知識的同時，教師還應堅持對學生進行學習方法引導、實用技能指導、良好學習習慣培養等非智力因素的教育。此外，還應培養學生嚴肅認真的科研態度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學院的一員，應牢記“崇德礪志，博學敬業”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學課程教學理念的核心，堅持把事物的制約、適應、聯系、變化、發展等辯證方法作為思維訓練、思想教育的關鍵，以使許昌學院風景園林專業植物學課程教學內涵更加豐富[4]。
三、結語
課程建設是實現教學目標的根本保障，也是專業建設的基礎。應用型地方本科院校的生存與發展，很大程度上取決于人才培養質量，而后者質量的高低很大程度上又取決于課程建設水平的高低[5]。許昌學院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應用型人才的培養，提倡課程建設和轉型發展。植物學作為風景園林專業的專業基礎課，在風景園林專業建設上起著舉足輕重的作用，只有在教學內容、課時分配、教學方法、教學理念上不斷改革創新，植物學課程才能適應專業與學科的發展。在經歷了三輪教學改革實踐后，許昌學院風景園林專業植物學課程的教學效果有了明顯改善。在今后的教學中，我們應繼續以學生為本，不斷改革與創新，以期滿足學生發展的需求和適應社會發展的需要。
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重慶能源職業學院在剖析園林行業崗位工作任務現狀的基礎上，結合高職園林類專業實踐教學的基本特點，重構“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，不斷探索與實踐園林類專業實踐教學內容體系以及實踐教學模式創新，通過不斷的努力，基本形成了自身辦學特色的雛形。
一、園林工程技術專業人才培養目標和要求
重慶能源職業學院園林工程技術專業依托后勤工程學院環境工程系師資力量和實訓場地，長期以來為社會培養具有“四個一”并用能力的園林工程技術專業高職畢業生。具體如下：“一顆心”是要求學生具備良好的職業道德和愛崗敬業之心，具備從事園林行業的基本素質；“一張圖”是要求學生具備一定的規劃設計能力，能將一塊地變成一張規劃設計圖的能力；“一個景”是要求學生具備施工管理能力，能將施工圖紙所指定的地域進行施工管理，最終形成景觀的能力；“一把種子”是指具有植物栽培管理能力，能進行植物的栽培、養護、修剪等操作技能。
二、園林技術專業人才培養改革模式與措施
從2009年學校開辦以來，學院結合高職園林工程技術專業實踐教學的特點，一直不斷探索實踐教學模式的創新，主要經歷了以下幾個過程：
1.雙證化模式的設置。該階段課程設置的特色：主要結合“學歷證書+職業資格證書”雙證畢業制度的實施，加強相關綜合素質教育，思想政治教育三年不斷線；“理論夠用，專業實用”為能力培養主線，強調以“職業資格證書”為專業課程達標指標，注重專業基本技能的訓練和綜合應用能力的訓練。
2.模塊化模式的設置。（1）實施兩個無縫對接工程。兩個無縫對接即為學校文化和企業文化對接，第一課堂和第二課堂對接。其中第一個無縫對接措施是一年級增設“專業認知”課程，學生進入企業，開展簡單的觀摩實習課程，增強學生對專業的基本認知。第二個無縫對接措施是實施學年學分制改革，進行第二課堂選修課程設置，拓展學生多方面才能，拓寬學生就業面。（2）設置模塊化課程。根據就業崗位群劃分，把專業核心課程劃分為三個模塊：一是園林景觀規劃設計模塊：培養學生進行小型景觀的規劃、設計的專業核心能力；二是園林植物栽培與養護模塊：培養學生進行植物栽培、修剪、維護的專業核心能力；三是園林工程與施工管理模塊：培養學生進行園林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技術的專業核心能力。（3）培養多種技能。按照模塊化培養模式實施后，學生必須取得計算機等級證書、大學英語等級證書、鋼筋工、園林施工員這四個證書才能畢業。除此以外，學生在校期間仍可參加CAD制圖員、材料員、預算員、安全員等十三種技能培訓。（4）提升實踐能力。根據實訓課程改革具體方案，學院加大實訓基地建設投入，修建園林情景教室一間，園林工程實訓中心一個，園林花卉種植基地400平方米，園林制圖室一間，園林計算機輔助設計室一間。
3.工學交替化模式的設置。（1）完善實踐教學體系，突出專業技能培訓。在總結模塊化模式的經驗基礎上，進一步探索工學結合的教學體系，一年級開設“認知實習”課程，二年級開設“專業實習”，三年級開設“頂崗實習”，從而使得實踐教學三年不斷線成為一個完整的體系。一年級開設“認知實習”課程，要求教師聯系校企合作單位派遣企業相關工程師共同授課。二年級開設“專業實習”課程，要求學生在實訓教師的帶領下完成課程實訓，如園林規劃設計課程要求學生完成小型綠地的設計和施工等。三年級開設“頂崗實習”課程，要求學生進駐企業進行6個月的實訓課程，并由企業工程師和學院專業教師共同指導完成實訓報告。（2）精選教材、整合資源、壓縮課時。選用“國家級職業教育規劃教材人力資源和社會保障部職業能力建設司推薦”教材，將施工員、花卉園藝工、CAD制圖員和園林景觀設計員的培訓內容整合到專業核心課程中，壓縮基礎理論課時，增大實踐課時，使實踐課時由原來的33.22%增至50.90%。（3）突出實踐課程技能訓練。考核方式改革，突出實踐課程技能考核。將理論考試和實踐考試分開，兩項考試全部合格后才能夠取得相應的學分，如植物基礎與分類課程考核，分為植物基礎卷面考核與實訓考核兩種方式。卷面考核占50%，實訓考核50%。其中，實訓考核要求學生當場進行40種校園植物鮮標本科屬種分類、性狀描述、栽培要點闡述。（4）工學交替，增強就業競爭力。該培養模式下，學生在第三年入駐相關校企合作單位進行長達4個月頂崗實習，實習結束后分析企業反饋信息，有針對性地對學生專業上薄弱環節進行強化訓練。
4.工作過程化模式的設置。工作過程系統化為導向，重置課程體系。明確培養目標與要求后，依據“工作過程為導向”重新設置課程，理論知識“必需、夠用”即可，實踐課程則“減少驗證性、演示性實驗項目，增加綜合性、應用性項目”。在工學交替化模式的基礎上，對實訓課程進行工作化過程具體設計，采用項目向導、任務驅動的教學模式，培養學生適應職業崗位的工作能力。在真實或者模擬的環境下完成工作任務，實現與工作崗位對接。另外，在學院領導的支持下，學生與后勤管理部門共同參與新校區校園植物的養護管理，同時建立了相對穩定的校企合作單位，形成了3個園林實訓基地，用以滿足學生的實訓要求。教師在上課過程中，針砭時事，引入最新的科技成果和理論教學，并鼓勵教師自編教材。
三、園林工程技術專業人才培養改革的成效
園林工程技術專業遵循高職教學一般規律，以就業崗位以及典型工作任務為依據，初步形成了“基于工作過程”為行動導向的人才培養模式，實現教、學、做一體的實踐教學摸索。該專業學生通過在校三年的學習，具備一般性園林工程的施工能力；具備園林工程施工組織與管理能力；具備園林測繪與設計能力；具備園林植物栽培、養護及應用能力；通過中華人民共和國勞動和社會保障部施工員或CAD制圖員等多項技能證書；根據企業實際需求，能畢業后迅速適應工作崗位，進行角色轉化實用性強專業技能扎實。
通過對園林工程技術專業人才培養方案的不斷改革與探索，該專業的教學模式和內容更加充實，實際操作能力、創新能力得到全面提高，學院的辦學水平、辦學效益也得到進一步提升。
參考文獻：
[1]毛燕.園高職林專業創新型人才培養研究[J].職業教育研究，2008，（6）：29-30.
隨著城市的發展、社會的進步，人們的觀念和生活方式的改變，鋪裝在城市生活起到越來越重要的作用。鋪裝要滿足各種交通，還要為人們提供各種公共活動，如交往、購物、餐飲、休閑、娛樂等，另外還要承擔繼承傳統文化，滿足人們審美要求等非物質性需求的重任。而寺觀園林鋪裝在滿足基本功能的基礎上，還有其自身的特點。
1 寺觀園林鋪裝的藝術表現要素
1.1 色彩
寺觀園林鋪裝的色彩從整體上考慮，多采用灰暗的色調，以使鋪裝色彩之間、鋪裝色彩與自然環境色彩之間達到和諧統一，使整個鋪裝的基本色彩統一于整個園林景觀中。但在統一的基礎上，又有顏色深淺及光影變化，以突出節點在視覺中的位置，使鋪裝在整個園林景觀中達到一個和諧、美觀的效果。
1.2 質感
寺廟園林的鋪裝由于色彩上較為單一，常利用不同質感的鋪裝材料相搭配，來形成豐富的鋪裝形式。例如同一質感的組合肌理的橫直、紋理的走向，凹凸變化來實現組合構成關系。由于寺觀園林來往的游人、香客眾多，為滿足使用要求，同時注意安全，防止特殊天氣路面易滑，多選用表面粗糙的鋪裝材料。
1.3 構形
構形的基本形式有重復、對稱、漸變、放射、整體5種。而寺觀園林中常用的主要有重復和對稱2種。
1.3.1 重復。以某種規則式布置形式，大面積布置，以形成整體感強烈的寺觀空間，突出寺觀莊嚴肅穆的氛圍。
1.3.2 對稱。寺觀園林多以對稱規整、封閉靜態的空間，表現宗教的神圣氛圍。而寺觀園林鋪裝則根據整體布局進行對稱式布置，在中軸線上多布置體量相對較大的石塊，周圍輔以磚塊以重復的形式布置，在完整空間的同時，形成對稱之勢，以突出寺觀園林的環境氛圍，同時還能起到引導、暗示的作用。
1.4 尺度
寺觀園林鋪裝多采用大面積鋪設大尺度的鋪裝材料以表現整體的大效果，同時輔以稠密的小尺度鋪裝材料，顯出緊湊的圖案，使人心生敬意的同時，體現肌理細膩的質感，使空間更加親切。
1.5 邊界
寺觀園林鋪裝的邊界處理較為多樣，例如利用規則的緣石收邊，通過鋪裝構形、色彩、質感、高差的變化進行心理暗示等，強化邊緣效果。
2 寺觀園林鋪裝的特色分析
2.1 利用鋪裝強化寺觀園林氛圍
寺觀園林，十分重視意境的創造。寺觀園林鋪裝主要是通過運用不同的鋪裝材料組合、色彩組合，鋪設不同的鋪裝圖形，來暗示和深化主題，強化園林氛圍。
2.2 用材簡單，色彩統一
寺觀園林鋪裝常用石材、磚、卵石3種鋪裝材料，以不同形狀變化組合，形成豐富的地面鋪裝。所用鋪裝材料多為灰色調，色彩協調，更能突出寺觀莊嚴、肅穆的氛圍。
2.3 紋樣多變，做工精細
在寺觀園林鋪裝中，圖案紋樣多姿多彩，富于變化，常采用條磚仄砌，組成席紋、間方、人字、斗紋等圖案。又做工精細，常以重復的韻律獲得整體美感，能創造很好的裝飾效果。而以卵石作為鋪裝材料，能表達別的材質難以表達的圖案紋樣，使鋪裝整體富于變化。
2.4 自然生態
寺觀園林鋪裝常用亂石、鵝卵石、石板、碎瓦片、碎陶片等自然素材，充分體現自然風采。另外，寺觀園林多注重景觀空間的自然美與人工美相協調，鋪裝材料之間的細小縫隙里摻雜著土壤，常苔蘚橫生，使得鋪裝場地生態系統得以循環，人、生物與環境和諧共處。
2.5 防滑性能好，反光柔和
寺觀園林來往的游人、香客眾多，因此寺觀園林鋪裝的設置上尤其注意防滑，而多采用表面粗糙的鋪裝材料。而寺觀園林鋪裝的色彩從整體上考慮多采用灰暗的色調，這就使得鋪裝的反光比較柔和。
2.6 排水性能好，多采用排水明溝
寺觀園林鋪裝多以同種材料利用材料形體、大小變化來鋪設排水明溝。以同種鋪裝材料鋪設可形成鋪裝整體的完整性，同時形體上的變化還可以局部強調出排水明溝，使其顯而易見。
3 寺觀園林鋪裝與其它幾種造園要素的關系
寺觀園林鋪裝與其它造園元素密切相關，以這些元素為依托充分發揮自己的功能和裝飾性的特點，為寺觀園林增添審美的情趣和意味。
3.1 鋪裝與庭院
鋪裝是庭院里最實用的元素之一，可以通過鋪裝的材料、圖形、肌理質感來引導人的感官，使人在感到漸入佳境的同時，在不知不覺中獲得空間的暗示。寺觀園林中也有一些鋪裝，主要作用就是硬化和裝飾地面，寓意并不明確，而沒有明確的所指性。
3.2 鋪裝與建筑
寺觀園林建筑是中國古建筑的大宗，不僅數量眾多，分布廣泛，形式多樣，而且具有豐富的文化內涵。寺觀園林鋪裝常常結合叢林、溪流、山道的自然特色，鋪墊、渲染宗教氣氛，激發、增強游人興致，將游人逐步引入宗教天地，并起到景觀佳境的過渡。
3.3 鋪裝與園路
園路是寺觀園林綠地構圖中的重要組成部分，是寺觀園林的骨骼和聯系各景點、景區以及活動中心的紐帶，是構成寺觀園林景色的重要因素。根據布局要求，寺觀園林的園路上運用最多是一些幾何形的圖形，這些圖形的象征意義雖然不象那些具象圖形那么明顯，但是它們的裝飾性效果更能起到豐富視覺感受的作用。
3.4 鋪裝與假山
假山寄寓著傳統的長生不老的神仙思想和納祥祈福的美好愿望，而這往往通過假山的題字和鋪裝圖形表現出來。假山作為山，具有其自身的作用和寓意，但為了方便登臨，道路的鋪筑、鋪裝的設置也是很有必要的。
3.5 鋪裝與綠化
寺觀園林鋪裝與其周圍的植物相互輝映，形成一種協調的互相襯托的關系，從而形成一種園林意境。而只有保證這種意境和園林的整體氛圍的協調性，才能確保鋪裝和植物的文化性格相協調。在寺觀園林中，處于植物腳下的鋪裝也常用其變化的圖形和植物共同組成園林景觀，以補充植物的宗教涵義，并突出寺觀園林的主題和意境。
4 結語
鋪裝是寺觀園林造景不可忽略的重要組成部分，在營造寺觀園林空間的整體形象上具有極為重要的作用。通過初步探析寺觀園林的藝術表現要素，從鋪裝的質感、色彩、構形、尺度以及邊界等幾方面，系統分析寺觀園林鋪裝的特色，深入研究寺觀園林鋪裝與其它幾種造園要素的關系，豐富對寺觀園林的研究，為合理運用各種鋪裝材料進行色彩、構形、尺度以及邊界上的組合，創造鋪裝景觀，突出寺觀園林的氛圍奠定理論基礎。（收稿：2012-10-16）
參考文獻：
[1]陳國斌，馬金鎖.淺析園林景觀鋪地設計[J].黑龍江科技信息，2011
