時間：2023-12-22 11:27:59
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Keywords new energy vehicle； teaching reform； innovation； Vehicle Engineering
近年來，迫于能源與環境的雙重壓力，世界各國和各大汽車企業積極投入到新能源汽車的研究中。2010年，我國將新能源汽車列為重點發展的七大戰略性新興產業之一。2012年，我國出臺了節能與新能源汽車產業發展規劃（2012―2020年），明確了新能源汽車發展和汽車工業轉型的技術路線。2015年，由工信部的《中國制造2025》重點領域技術路線圖明確指出，節能與新能源汽車將是國內汽車技術及產業未來重點發展的方向。2016年，在汽車工程學會年會上的《節能與新能源汽車技術路線圖》描繪了我國新能源汽車未來15年的發展藍圖。可見，新能源汽車產業在我國國民經濟和社會發展中具有十分重要的戰略地位。
面對國家政策的積極引導，為了適應新形勢下我國新能源汽車產業的發展需求，江蘇大學車輛工程專業在本科生培養計劃和課程設置中開設了新能源汽車概論課程。該課程教學安排在大學四年級第一學期，共30學時。課程內容從新能源汽車的新技術、新構型層面的系統分析出發，介紹了各類電動汽車電機驅動系統、動力電池系統、電動化輔助系統等關鍵部件，涵蓋了純電動汽車、混合動力電動汽車、燃料電池電動汽車的原理分析和結構設計等方面。由于涉及到電機、控制、化學、材料、電氣、電子、機械等多個領學科域，對相關知識要求較高，不僅導致學生難以課前自學，而且上課時對課程內容理解不夠深刻。因此，新能源汽車概論課程的教學改革顯得十分必要。
作者結合新能源汽車概論課程教學過程中發現的問題，對該課程教學模式改革進行了深入的探索和實踐，主要內容如下：
1 新能源汽車概論的教學目標
新能源汽車代表著汽車行業的重要發展方向，新能源汽車概論課程的教學必須以汽車行業的發展和需求為導向。該課程的教學目標是：通過對本課程的學習，要求學生掌握純電動汽車、混合動力電動汽車、燃料電池電動汽車等電動汽車的原理與構造，熟悉電機驅動系統、動力電池系統、電動化輔助系統等部件，了解電動汽車基礎充電設施建設。讓學生具備新能源汽車產品研發、設計、制造、試驗、技術運用等相關技能，培養出一批具有較多專業知識、較強動手能力的高?創新型新能源汽車人才。[1，2]
2 提高新能源汽車概論教學質量的建議
2.1 教學內容的安排
隨著汽車工業的迅猛發展，新能源汽車行業發生著翻天覆地的變化。新能源汽車概論是一門緊跟技術前沿的新課程，需要把新能源汽車領域的最新進展納入到課堂教學中去。然而，現有新能源汽車相關教材更新速度較為緩慢，教學內容較為陳舊，與新能源汽車行業的發展嚴重脫節，無法滿足該課程的教學目標。[3]
基于此，新能源汽車概論課程教學內容應相應增加國家相關扶持政策、電動汽車基礎設施建設、電動汽車智能化和網聯化技術、電動汽車輕量化技術、關鍵技術前沿、典型車型案例分析等方面，以達到豐富教學內容、強化教學效果、完善教學目標的目的。
2.2 理論教學改革
學生學習新能源汽車知識，理論教學是不可缺少的。 然而，新能源汽車概論課程知識點多、雜且涉及眾多學科，有些內容還需要大量的圖例說明。傳統的板書教學不僅費時，而且無法對電動汽車某些系統的運行過程做動態演示，導致教學效果不佳。因此，針對不同的理論教學內容采用不同的方式，并將各種教學手段有機結合，對提高教學效果和教學質量具有重要意義。[4]
多媒體教學具有信息量大、直觀、生動等優點，改變了傳統單一的板書教學模式，在課程教學中發揮了重要的作用。在理論教學中，對于基本知識點，可采用教師講解和學生自學相結合的方法學習；對于重點和難點，教師除了進行深入、細致的講解一位，還要通過網絡搜索出相應的動畫、新聞、專題片、宣傳片等資源，如驅動電機結構和原理、動力電池工作原理、電動汽車不同工況下的工作模式等，直觀地向學生展示零部件結構與工作原理，避免學生對學習感到枯燥、乏味等現象。在典型車型案例分析方面，可介紹一些經典的電動汽車實例（如普銳斯、比亞迪E6、特斯拉Model3），通過邊播放視頻邊講解實例地介紹結構組成、動力性能、續駛里程等。多媒體技術不僅便于學生對相關知識點的理解，還能使學生能夠更快地掌握課程內容，提高教學質量和教學效果。
除了教師利用多媒體技術深入細致的講授課程內容以外，?應該采用多樣化的教學方式，讓學生真正參與到學習過程中來。前沿技術匯報是提高學生自主學習能力的有效途徑。學生在收集資料的同時不僅了解了前沿技術的最近進展，也鍛煉了其對資料的歸納總結能力。教師可預先對報告主題進行篩選，組織學生分成2～4人的學習小組，每個小組分配一個報告主題。教師通過合理安排匯報時間，讓每個小組以PPT（含動畫、視頻、圖片等）的形式對分配主題進行匯報。由于每組的匯報主題和內容都不盡相同，前沿技術匯報不僅拓寬了學生的知識范圍，也調動了學生自主學習的積極性，提高了學生的歸納總結和演講能力。
2.3 實踐教學改革
近年來，新能源汽車越來越高的普及率倒逼著新能源汽車的實踐能力。因此，除了理論知識教學以外，新能源汽車概論實踐教學也是不可或缺的一個方面。作者在該課程實踐方面進行了有益的探索。[5]
新能源汽車及相關測試平臺是進行新能源汽車概論課程實踐教學的必備條件。本課程以江蘇大學國家級車輛工程虛擬仿真實驗教學中心、混合動力車輛技術國家地方聯合工程研究中心、江蘇省汽車工程重點實驗室、江蘇省電動車輛驅動與智能控制重點實驗室、江蘇省道路載運工具新技術應用重點實驗室、江蘇大學新能源汽車2011協同創新中心、中美新能源汽車與智能交通系統國際聯合實驗室等研究基地的新能源汽車及相關測試設備為依托，為新能源汽車的仿真、觀摩和測試提供良好的實踐教學平臺。例如，當講授純電動汽車的構型與原理相關內容時，除了對學生進行理論教學以外，還要求學生到實驗室觀摩課題組自行改裝的四輪轂驅動電動汽車，如圖1所示。
新能源汽車概論課程的實踐教學是理論教學的必要補充。理論與實踐相結合的教學方式，不僅加深了學生對理論知識的理解，還進一步激發了學生的創新能力。
2.4 考核方式的改革
考核是檢查教學效果和實現課程目標的重要手段。傳統的考核方式往往通過“課堂表現+文獻閱讀報告”進行。然而，強大的網絡資源給文獻閱讀報告的“撰寫”帶來了極大的便利，難以真實檢驗學生的學習效果。顯然，傳統考核方式不能夠較好的達到本課程的教學目標。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0005-03
推進教育教學改革，提高教育教學質量和人才培養質量，是高等教育發展的核心任務。進入21世紀以來，我國的本科教育進入大眾化教育發展階段，客觀上要求多數本科院校轉向以培養應用型本科人才為主?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》、教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教三十條）等相關文件均指出：地方本科院校的辦學應以科學發展觀為指導，以地方經濟社會發展對應用型人才培養的要求為導向，遵循高等教育基本規律，要深化教學改革，突出優勢，強化特色，培養符合地方經濟社會發展需要的應用型本科創新人才。因此，結合材料化學專業特點和應用型人才培養要求，優化課程體系，改革教學內容，突出專業特色，加強師資隊伍建設，改革課程評價機制，推動材料化學專業的教學改革，是新形勢下應用型本科院校的一項緊迫任務。
一、材料化學專業建設存在的問題
（一）辦學目標不明確
目前全國各應用型本科院校中開設的材料化學專業，其專業建設并沒有形成自己的辦學特色，不少新建本科院校很多只是簡單地照搬其他重點大學如“985”或“211”高校的材料類專業或者化學化工類專業的人才培養方案，并沒有把其他高校的培養方案引進來后，根據本校本地區的實際情況進行充分吸收與相互融合，這樣造成很多新建本科院校在專業設計上同質化現象越來越嚴重，學生所學習到的專業知識和技能越來越不能適應市場發展的需要。因此，目前應用型本科院校的材料化學專業在辦學過程中普遍存在辦學目標不夠明確，辦學定位缺乏一定準確性的問題。
（二）課程體系不合理
不同規格的人才培養需要有相應的課程體系來保證和支撐，課程體系是人才培養的總體藍圖，是實現人才培養目標的主要依據和手段[1]?？傮w而言，目前我國新建本科院校的課程結構不夠科學合理，課程體系不夠完整，教學內容相對陳舊。作為一門實踐性很強的應用型學科，材料化學專業的課程體系應體現專業培養特色，綜合考慮所設置的相關課程之間的有機聯系，但目前各本科院校在課程體系構建方面存在以下主要問題：一是少數專業課程由于師資力量不夠存在因人設課現象;二是專業課程的部分內容重復較多，學時分配也不夠合理;三是專業主干課程缺乏系統性，理論課程的門數和學時偏多，實踐課程的門數和學時偏少。此外，課程設置上必修課的比重較大，而選修課的比重較小，且缺乏整體的有機聯系?？傊@些傳統的課程結構設置不能體現學生創新精神和實踐能力的培養，達不到應用型本科院?！皩捒趶健⒑窕A、強能力”的培養目標，不利于應用型本科創新人才的培養。
（三）師資力量薄弱
在我國高等學校序列中，地方高校占高校總數的90%以上，是我國高等教育的主體部分，地方高校師資隊伍的建設與優化是國家“人才強國”戰略的重要保障[2]。目前，各應用型本科院校的材料化學專業專任教師雖然人數不算少，但由于所處地域原因以及待遇因素，引進的高素質專業人才數量仍然偏少，不能滿足本科院校新形勢下的教學需求。與此同時，由于應用型本科院校大多是由?？茖W校升格而成，雖然升格以來引進了一大批具有博士或碩士學位的青年教師充實到教師隊伍中來，但這些青年教師大多缺乏工程實踐經驗，這對培養應用型人才的高校而言，極大地影響教學質量，從而影響人才培養質量。此外，高層次人才是引領和帶動學校學科建設和專業發展的“領頭羊”，應用型本科院校不同程度地存在著高層次人才匱乏，尤其是學科帶頭人緊缺的問題，著力解決好高層次人才相對匱乏的問題是當前應用型本科院校持續發展和提升辦學水平的迫切工作[3]。
二、材料化學專業教學改革的路徑
（一）科學定位辦學目標
應用型本科院校的辦學目標要充分考慮本地區區域經濟社會發展情況，積極挖掘特色質點，加強學生應用能力的培養，合理設置專業方向，形成與區域經濟社會發展需要相適應、結構優化的專業辦學特色。材料化學專業是教育部近年來新設置的一個專業，各本科院校應該明確本校的專業定位，結合本地區的實際情況，突出專業特色，科學合理設置專業辦學目標。人才培養定位是高校實施教學計劃的主要依據，明確自身定位、提高教學質量是高校辦學育人的基礎所在[4]。湖南人文科技學院材料化學專業應用型人才的培養目標應該是：培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質和良好身體心理素質，掌握材料化學的基本理論、基本知識和基本技能，了解材料化學領域的理論前沿、最新動態和應用前景，具有運用專業知識和技能解決實際問題的能力，具有較強的創新創業能力，能夠在材料化學及其相關領域從事生產、應用開發和管理工作的應用型人才。
（二）優化課程體系與教學內容
課程體系是指一所大學根據本校制訂的培養目標而設計的課程整體，課程體系不是簡單的指課程設置，不同類型的學校，其課程體系也應當是不同的，這是創辦富有特色大學的必要條件[5]。因此，應用型本科院校對本校的專業課程體系進行改革和優化時，既要突出本校的專業辦學特色，又應體現應用型本科院校注重應用的特點。湖南人文科技學院的材料化學專業本次重新修訂了人才培養方案，對課程體系進行了整體優化，并對相應的教學內容進行了調整，使之更符合專業辦學特色和專業綜合改革的要求。
1.優化課程結構
湖南人文科技學院材料化學專業根據市場人才需求寬口徑招生，強化通識教育，培養綜合素質，不斷優化課程體系，在本次人才培養方案修訂中將理論課程設置為公共必修課、專業必修課、專業限選課、專業任選課和公共任選課共5個課程模塊。
第一，公共必修課主要是培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和較強的民主法制觀念與較高的社會責任感，具有健康的體魄和良好的心理素質。公共必修課包括“思想道德修養與法律基礎”、“基本原理概論”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”、“大學生就業指導”、“大學生健康教育”、“高等數學”、“線性代數”、“大學物理”、“大學英語”、“大學計算機基礎”、“大學體育”、“大學語文”等。
第二，專業必修課主要包括“無機及分析化學”、“有機化學”、“物理化學”、“材料概論”、“工程力學”、“工程制圖”、“化工原理”、“材料科學基礎”、“材料測試方法”、“材料制備原理”、“熱工基礎”等，目的是培養學生具有扎實的材料化學專業知識，具有較強的分析問題和解決問題的能力。
第三，根據企業實際和市場需求以及地方區域經濟發展情況，專業限選課設置兩個專業方向：陶瓷材料方向和能源材料方向。陶瓷材料方向開設“陶瓷工業機械設備”、“陶瓷工藝學”、“無機材料物理性能”、“特種陶瓷”等課程;能源材料方向開設“現代新能源材料”、“化學電源基礎與應用”、“化學電源設計與制造工藝學”、“新能源材料與器件發展動態”等課程。
第四，專業任選課包括“金屬材料概論”、“復合材料概論”、“專業外語”、“材料工廠設計”、“粉體工程”、“信息檢索與應用”、“納米材料”、“標準化概論”、“材料科學新進展”、“計算機在材料科學中的應用”等課程，學生從中任選6門課程學習。這些專業任選課的開設可使學生更多了解材料化學專業的理論前沿、最新發展動態及應用前景，了解與本專業相關的學科和邊緣學科現狀及發展趨勢，從而可拓展學生的專業視野，為今后就業打下堅實而寬廣的專業基礎。
第五，公共任選課由學校其他系部開設，包括中華傳統文化類、藝術素養類、科學素養類、應用技術類、教師教育類、其他類別類等六大系列課程，學生從中任選5門課程學習。通過該類課程的學習，可使學生實現文理科相關知識的交叉滲透，也是大學教育的努力方向。
為了突出專業培養特色，增強學生對企業實踐知識的了解和熟悉程度，在材料化學專業人才培養方案中，我們從專業課程中選擇其中6門體現專業特色的課程，組建校企聯合授課模塊，包括“材料測試方法”、“熱工基礎”、“材料工廠設計”、“材料科學新進展”、“材料產品技術概論”、“標準化概論”等。
2.合理構建實踐課程類型
材料化學專業是一個與生產實際聯系非常密切的應用性非常強的專業，在對理論課程整體調整和優化的同時，也必須重視實踐教學課程，以提高學生動手能力以及分析和解決問題的能力。該專業的實踐教學課程主要設置為校內和校外兩個實踐模塊。校內實踐教學模塊主要包括公共實踐必修課、專業基礎實驗課、專業實驗課等。公共實踐必修課主要包括“大學計算機技能訓練”、“軍事理論與訓練”、“素質拓展教育”、“就業實踐”等。專業基礎實驗課主要包括“無機化學實驗”、“分析化學實驗”、“有機化學實驗”、“物理化學實驗”、“化工原理實驗”、“材料測試方法實驗”等。專業實驗課主要有“陶瓷制備與性能實驗”、“化學電源綜合實驗”等。材料化學專業的實驗教學內容要充分考慮其科學性和系統性，既要強化基礎實驗課必須掌握的各項理論知識和基本實踐技能，同時又要多設置一些綜合性實驗和設計性實驗，減小驗證性實驗的比重，鼓勵學生大膽創新，提高學生的綜合設計能力、實踐創新能力以及分析問題與解決問題的能力。校外實踐課程主要包括“校企合作教育（一）”、“校企合作教育（二）”、“校企合作教育（三）”以及“生產實習”等，這些課程的開設可擴大學生的專業知識面，增加實踐技能，同時可將所學專業知識應用到生產崗位，提升學生解決實踐問題的能力，使學生得到系統的工程訓練，成為更符合社會需求的應用型人才。
（三）加強師資隊伍建設
材料化學專業應用性強，與企業生產實踐聯系緊密，因此要培養出高素質的材料化學專業人才，就必須擁有一支高素質的教師隊伍。針對應用型本科院校目前的師資隊伍現狀，有必要重構師資素質，既要重視教師專業理論知識與學術水平的提高，也要注重在新形勢下專業教師創新能力與實踐知識的培養。筆者認為，可從以下幾個方面考慮來加強師資隊伍建設：一是鼓勵教師進修攻讀碩士和博士學位，進一步增強教師專業知識，全面提升教學理論水平和能力;二是加強青年教師的教育教學培訓工作，重點對新進教師進行教學方面的長期培訓，建立考核機制，同時完善老教師指導制度，以幫助青年教師過好教學關;三是確定2―3個專業帶頭人培養對象，通過3年左右時間的培養，遴選出本專業的帶頭人;四是可考慮選擇5―7門專業主干課程進行重點建設，每門主干課程的建設周期為2―3年，加強教學團隊建設，整體提升教師隊伍的專業能力和教學水平;五是鼓勵和遴選專業教師分期分批到相關企事業單位進行短期掛職鍛煉（3―6個月），拓寬教師視野，增強實踐知識與理論知識的結合，使教師的知識結構與能力結構得到進一步調整和充實，從而提高專業教師的實踐動手能力和知識更新能力;六是聘請校外相關企事業單位的“雙師型”人才為專職教師或兼職教師，充實到教學團隊中，參與校內專業人才培養方案制訂、專業課程教學等工作，提高教師實踐能力的整體水平。此外，學校還可定期通過舉辦講座等形式，邀請國內著名高校、科研院所的專家學者以及有實踐經驗的企業老總或者技術開發人員來校講學，讓相關教師能夠更多地了解和熟悉本專業的最新研究進展，及時更新自己的專業理論知識和實踐知識。
（四）改革課程考核評價機制
逐步建立“考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化”的多元型課程考核模式，以考核方式改革促進教學模式改革。首先，對于“材料科學基礎”、“材料制備原理”、“工程力學”、“化工原理”等專業理論課程，改變期末考試的單一考核方式，可采取課程教學的過程性考核（如增加平時考核、期中考核等方式）和期末考核相結合，實行課程考核方式多樣化;而對于專業性比較強的理論課程（如“復合材料概論”、“材料工廠設計”、“化工制圖”、“專業英語”等），可實行半開卷或開卷考試，在考試內容上盡量多采用綜合性試題來衡量學生對該門課程的掌握程度，側重學生思維能力和專業知識綜合應用能力的考核。其次，對于專業實驗課程（如“無機化學實驗”、“分析化學實驗”、“化工原理實驗”、“材料測試方法實驗”等）的考核，如果單純地以每次實驗報告的成績為依據進行考核，容易出現高分低能現象?？煽紤]采用平時成績（占30%，包括出勤情況、實驗課堂表現、實驗報告等綜合考評）、期末實驗操作考試（占30%，包括對所隨機抽中的實驗項目的實驗過程熟悉程度、操作規范度、實驗結果等綜合考評）以及期末筆試測試（占40%，包括對平時所有實驗項目內容進行考評）等多樣化考核對學生學習情況進行綜合評價。最后，對“畢業論文”、“校企合作教育”、“生產實習”等實踐課程，要細化考核指標體系，實行實踐課程的全過程考核評價機制，加大平時考核的成績比重，把對學生的平時考核與期末總結性考核有機結合，科學評價該類課程的實際教學效果。
參考文獻：
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望[J].黑龍江高教研究，2014，（2）.
[4]劉麗娜.本科院校市場營銷專業應用型人才培養探討
化學工程與工藝。化學工程與工藝專業為廣東省名牌專業，培養從事化工生產、科學研究、產品開發、管理、營銷等工作的高級工程技術人員。本專業要求學生掌握化工生產過程的基本原理、方法、工藝和設備的特點和規律，既可在化學反應工程、傳質與分離工程等傳統化工領域從事科研和設計，又可在生物化工、環境化工、精細化工、能源化工、高分子化工等相關領域從事新工藝、新產品、新技術的研究與開發。主要課程：物理化學、流體力學與傳熱、傳質與分離工程、化工熱力學、化學反應工程、化工系統工程、精細化工、化學工藝學、生物化學工程、現代分離技術、環境工程、能源工程、新材料導論、化工商務、現代化工物流技術、化工自動控制、計算機應用等專業基礎課程和專業課程。畢業生可在基礎化工、石油化工、生物化工、輕工、冶金、能源、環境、化工物流、化工貿易等部門從事生產、設計、科研和產品開發、管理、教學、營銷等工作，也可到金融、商檢、外貿、海關、公安、政府部門等從事相關工作，或攻讀更高的學位。畢業生適應面廣，能力強，深受用人單位的歡迎，近年來一次就業率多次達到100%。
應用化學。創辦于上世紀80年代初，為國內最早創辦的應用化學專業之一，2005年被評為廣東省名牌專業。目標是培養具有較系統的化學理論基礎和實驗技能以及良好的綜合素質和創新精神，能夠進行應用化學領域的研究、開發、生產、管理的高級科技人才。要求學生在較扎實地掌握工科公共基礎、外語、計算機技能的基礎上，系統地學習化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識，受到應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，能從事應用化學專業，尤其是精細化學品化學、工業分析，應用電化學和現代測試技術等專業方向的實際工作和研究工作。主要課程：無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、儀器分析、流體力學與傳熱、傳質與分離工程、化工原理實驗、結構化學、分離化學、無機功能材料、無機合成、精細化學品概論、有機合成、有機分析、環境化學、工業分析、商品理化檢驗、膠體與界面化學、催化及能源化學等專業基礎課程和專業課程。畢業生可在商品檢驗、食品檢驗、環境保護、環境監測、化工安全評估、涂料、醫藥、洗滌用品、化妝品等相當廣闊的領域就業，近年來一次就業率近100％。也可以攻讀更高學位。
能源工程及自動化。本專業培養具備能源基礎理論和工程知識，能從事在石油化工、天然氣輸送及利用、電力生產及自動化、制冷與空調等傳統能源領域及太陽能、生物質能、風能等可再生及新能源領域進行研發、工程建設及運行管理工作的跨學科復合型高級人才。能源工業是國民經濟的支柱產業，廣東省是能源消耗大省，且一次能源匱乏，電力產業發展迅速，夏季時間長，空調和食品冷藏需求旺盛，液化天然氣（LNG）的引入及惠州、湛江等幾個石油化工基地的建設將使廣東能源結構發生很大的變化。本專業將為能源工程領域培養急需的高級專門人才。本專業主要學習：化工原理、工程熱力學，流體力學，傳熱學，換熱器原理與設計，制冷技術、工業催化、天然氣開采與利用、燃氣輸配、燃氣燃燒與應用、石油煉制等基礎及專 24業課程。學生將在專業學習階段分為石油化工及天然氣利用兩個模塊。畢業生可在石油煉制、天然氣輸配、電力生產、制冷空調、能源化工、可再生能源開發、高等院校等從事生產、管理、設計、營銷、教學、科研工作，也可攻讀更高學位。自2004年創辦以來，本專業畢業生供不應求，一次就業率均為100%。
制藥工程。本專業培養德、智、體全面發展，適應21世紀制藥工程發展需要，具有制藥工程專業知識，能在醫藥、農藥、生物化工、精細化工、輕工和環境保護等部門從事醫藥產品生產工藝、新藥研究與開發、醫藥企業管理、醫藥產品營銷等方面工作的高級工程技術人才和管理人才。學生主要學習有機化學、物理化學、藥物化學、藥理學、制劑學、生物化學、化工原理、制藥工藝學、制藥工程學、制藥分離技術、制藥過程控制原理與儀表、計算機應用、藥品營銷、藥事管理與法規等。畢業生可在制藥企業、醫藥公司、醫療衛生、高等院校從事生產、管理、設計、營銷、教學、科研和藥品開發工作，也可到金融、商檢、外貿、海關、公安、政府部門等從事相關工作，或攻讀更高學位。制藥工程專業涉及化學制藥、生物制藥和天然產物（包括中藥）制藥三大方向。本專業將在專業知識，創新能力和業務素質三方面對學生進行綜合素質的培養和訓練。畢業生知識面寬、適應能力強，就業前景廣闊，近年來一次就業率均為98%。
（來源：文章屋網 ）
[2] 國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-06-06）[2016-03-11].http：///jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.
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論文關鍵詞：電力生產；自主教學法；學習興趣；教學效果
“電力生產概論”是高校非電氣專業開設的一門全校性選修課。它是為了讓工商管理、市場營銷及會計學等專業的學生了解一定的電力生產方面的知識，為以后在電力系統從事相關工作做準備。但是經濟與管理學院的學生大多是文科類學生，數學、物理基礎不扎實，而且大學期間又沒有開設電氣專業基礎課（如“電路”、“電機”、“發電廠電氣部分”等），所以學習起來有難度，而且很多學生認為這門課與他們的專業不相關，學習的積極性也不高。針對課程的特點和學生的學習心理，筆者在經過兩三年的“電力生產概論”教學后，在重點講述常規發電、電力生產原理等的基礎上，把學生自主教學法成功應用到教學過程中。通過課堂教學效果的驗證，本方法是行之有效的。
一、教材內容及教學方法介紹
長沙理工大學選定的“電力生產概論”教材是普通高等教育“十一五”規劃教材，李光輝主編。該教材內容全面、難度適中，是一本非常適合非電氣類學生學習電力生產方面知識的通用教材。全書共九章，教材前四章先介紹了電力系統與電力生產方面的知識，然后重點講述了三大常規能源發電：火力發電、水力發電和核能發電。第五章為未來能源發電技術，依次介紹了風力發電、地熱發電、太陽能發電、海洋能發電、生物質發電、氫能發電等相關知識。后面四章分別介紹了變電站、電力線路、直流輸電以及計算機在電力行業中的應用等與電力生產密切相關的一些專業知識。教材內容安排合理，難度適中。只要學生跟著老師系統地把教材學完，對電力系統及電力生產應該有一個比較全面、系統的了解，收獲是很大的。
針對學生數學、物理及電氣方面基礎不扎實的特點，要在開始就使學生對這門課程的學習感興趣，并做好心理準備。第一節課在介紹了教材內容后，講述該課程要采用的教學方法，即采用教師課堂講述為主、學生自主講述為輔的創新教學法。前四章常規能源發電等電力生產方面的知識由教師重點在課堂上講述，讓學生切實掌握電力生產過程的特點以及每一種常規能源發電的原理。后面第五章的未來能源發電技術的發電原理與常規能源發電基本是一樣的，只是所使用的一次能源不同而已，而且新能源發電技術是現在研究的熱點。所以針對教材上所提供的五種新能源發電，可讓每個班商量討論選定一類大家感興趣的新能源發電技術作為自主講述的內容。這門課一般是兩個或三個行政班級組成，如果是兩個行政班級則每班可分兩組各選一種新能源發電技術講述；如果是三個行政班級，則以班為單位各選一種新能源發電技術自主講述。學生自主講述的出力情況及講課效果直接影響學生課程期末考核成績。
在讓每個學生詳細了解教學方法之后，又提醒學生，如果前四章的基礎內容沒學好，要想在自主講述的內容上面取得好成績是很困難的。所以第一堂課下來，學生對這門課的學習興趣就被激發起來了。課間休息時班干部就召集全班同學討論選擇自主講述的新能源發電方式，最后把選定的結果向全體同學公布，并告訴他們，只有發揮全班同學的合力，共同參與、合理分配任務才能在自主講述環節取得良好的效果。在時間安排上，為了使學生有充分的時間準備課件，在學生授課前2～3周提前通知他們。 "
二、常規能源發電原理講述
通過第一節課教學內容、方法的介紹，學生都心中有數，對這門課程的學習也做好了充分的思想準備。因此，在講述電力系統及電力生產方面基礎知識以及三大常規能源發電原理時，首先講述什么是一次能源、什么是二次能源。怎樣把一次能源轉換為電能就是學習的重點。電能已成為工業、農業、國防、交通等國民經濟各部門不可缺少的動力，所以作為當代大學生，了解電力生產方面的知識以及電力系統的發展方向和動態是完全有必要的。
了解了這門課程的重要性和學習了該課程的必要性之后，學生對后續的授課內容興趣明顯提高了。電磁感應定律是發電的基本原理，這在初中物理課程里面已經學過。1831年法拉第發現了電磁感應定律之后，很快出現了原始的交流發電機、直流發電機和交、直流電動機，為了給用戶輸送電能，慢慢發展了高壓直流和交流輸電。以至于到現在的特高壓交流、直流輸電技術。另外，重點講述我國的電力發展現狀以及在特高壓輸電領域的一些世界領先技術。學生對該課程的學習興趣明顯提高了。
電力生產就是要把自然界的一次能源轉換為電能?；鹆Πl電的原理就是把煤、石油、天然氣等一次能源中的化學能經過燃燒轉化為高溫高壓水蒸氣的內能，然后通過水蒸氣膨脹做功推動汽輪機旋轉，汽輪機帶動發電機轉子磁極旋轉，在固定不動的定子繞組周圍形成變化的磁場，從而在繞組內感應出電動勢。若定子中的繞組按一定的繞線規律，與外電路形成回路，則繞組中就會產生相應的電流。在一定的電壓下，電流沿輸電線路將電能送往用戶。水力發電是在水電站中水輪機將水的勢能和動能轉換為推動水輪機旋轉的機械能，水輪機轉輪旋轉帶動發電機發電。而核能發電的原理與火力發電很相似，也就是說核電廠只是以核反應堆及蒸汽發生器來代替火力發電的鍋爐，以核裂變能代替礦物燃料的化學能，其能量轉換過程是：核能水和水蒸氣的內能發電機轉子的機械能電能。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0158-02
《生物技術概論》是生命科學領域的基礎性課程，也是生物技術基礎知識和前沿科學相結合的綜合性課程。該課程通過向學生講授基因工程、細胞工程、發酵工程、蛋白質工程等原理和研究方法，使學生了解現代生物技術與傳統生物技術的區別及現代生物技術發展趨向，初步掌握生物技術在醫藥衛生、能源、環境、食品及工農業領域的科學應用，為學生將來從事與生物技術相關的工作打下基礎，并使其具備向生物學其他相關領域發展的基礎知識，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動物育種等，讓學生在將來的學習和工作中有更大的選擇和發展空間[1]。
作為生物技術系學生的必修專業課程，《生物技術概論》課程內容難度較高，綜合性較強，學生在學習過程中的困難也比較多。而且在我校又是新開課程，面臨的問題更多。通過幾屆學生的學習，作者有以下幾點的心得體會：
一、適時選擇授課內容，控制課程內容深度
生物技術概論是涵蓋整個生物技術領域的一門課程，課程內容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚、樓士林編寫的《生物技術概論》（科學出版社，第三版），該書全面介紹了現代生物技術的概念、原理、研究方法、發展方向及其應用領域。內容涉及基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程、蛋白質工程以及生物技術在農業、食品、醫藥、能源、環境保護等領域中的應用，同時還概要介紹了對生物技術發明創新的保護以及生物技術的安全性等。全書幾乎涵蓋了整個生物技術領域的所有內容，就一般院校的計劃學時來說很難一一講解。針對這種情況我們在授課時對內容進行了整合和刪減，側重結合專業特點，對部分教學內容做適當拓展與延伸，以期達到更有效的教學效果。
我校屬醫學院校，生物技術學生的專業方向是制藥方向，因此在授課時加重了與醫藥相關部分的內容講解。比如在介紹細胞工程時，學生重點掌握的是動物細胞工程。而對植物細胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發，只求學生能夠有初步的了解。而在講解生物技術應用時著重介紹了生物技術在制藥和醫學領域方面的應用，在講解時授課老師先搜集生物技術藥物的最新進展和最新的基因診斷和治療方面的技術，配合動畫、影音，務求能讓學生能直觀和深刻地了解這一方面的知識。
另外生物技術概論屬于承接學生專業基礎課（生物化學、細胞生物學）和專業課（基因工程、細胞工程等）性質的課程。在授課內容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術概論中已經包含了四大工程的內容，但學生還將分別對這幾個工程進行專項的學習。因此本門課程的授課目的是讓學生理清整個生物技術脈絡，做到深入淺出。
目前的生物技術發展迅速，各種各樣的新技術、新方法層出不窮，不可能一一進行介紹。因此需要結合學生實際需要，有選擇地進行講授[2]。本校將生物技術概論安排在大三上學期講授，學生已經有了生物化學、細胞生物學方面的基礎，比如：
二、教學方式的改變
1.采取互動式教學。生物技術的發展速度十分迅速，尤其是它的應用更是非常廣泛，很多應用與實際生活息息相關。因此備課時除了書本知識外，還需要授課老師廣泛查閱文獻資料，力求把最新、最熱的生物技術資訊傳遞給同學。在某些章節也可讓學生結合課本，查找文獻，自己完成課程的講授。通過這些既讓學生加深對知識的掌握，刺激了學習的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。
在備課中還注意收集圖片、動畫和影音，力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習[3]；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發展也有更加客觀和理性的態度，取得了很好的效果。
2.以問題為導向，啟發性教學。生物技術是一門實踐性和科研性較強的學科，因此在課程講授中就要有意識培養學生的科學態度和科研思維能力，鍛煉學生自主思考問題的能力。如在講授轉基因技術時，就讓學生對目前社會上針對轉基因的幾種不同的觀點進行思考。轉基因技術的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評估體系能有效規避轉基因技術的風險？通過這些問題的設置，讓學生對講授的內容有更深層次的思考和理解。
另外在講解完生物技術四大工程等理論性較強的內容后，可以結合醫學院校特點，在講解基因治療時設置幾個具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學生尋找不同病例的治療方法，通過治療方法的比較讓學生掌握基因治療和普通治療方法間的區別。
三、加強雙語教學的比重
雙語教學是授課發展發展的必然趨勢，但雙語教學涉及教師和學生雙方面的因素，是一個循序漸進的過程。學生的英語水平參差不齊，對雙語教學的接收程度也不一，不能因為一味強調雙語教學而挫敗了學生學習的興趣，只有根據不同的情況實時調整，找出合適的教學方法，才能夠真正發揮雙語教學的優勢[4]。
我校已經有很多課程部分采用雙語教學，針對生物技術概論的特點我們加強了雙語教學的比重，采用“混搭式”教學方法，在授課時將部分課件和參考文獻完全替換為英文原版。采用雙語教學和原版教材搭配，能使教師快速了解該學科最新的科研成果和發展動態，并且使得學生們在掌握專業知識的同時，能夠提高外語聽、讀、寫能力，最終達到能自如地看英文文獻和用英文進行學術交流。在今后的課程中我們還將安排學生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對知識點的了解。
四、課程發展趨勢
現代生物技術已經應用于當今世界高新技術產品的主要領域，尤其在醫學和藥學上的應用也更為廣泛。很多非生物專業學生也對現代生物技術方面的知識產生了濃厚的興趣。因此為適應現代社會發展、科學技術發展的需要，同時也為了滿足不同學生的要求，使學生的興趣愛好、專業特長得到發揮，今后可以將《生物技術概論》作為一門非生物專業選修課針對全校學生進行講授，加強相關知識的普及[5]。以上是我根據《生物技術概論》幾年的講授所總結出的一點淺顯的看法，希望能給其他生物技術相關課程的老師一些借鑒。
總之，我們在教育中力求把枯燥的生物技術理論講得生動易懂，讓學生易于理解，激發學生學習積極性；老師講授知識的同時，也應注意調動學生的積極性，適時進行提問，及時了解學生對所學內容的掌握情況，促進學生課后復習；針對大家關注和容易引起爭論的問題，適時組織學生進行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學生進行“現代生物技術對人類之利與弊”討論，讓其對現代生物技術的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認識。在后期講授生物技術安全性時，再讓同學們重新討論“現代生物技術是一把雙刃劍”這個議題。通過整學期的學習后同學們對此有了更深層的認識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術的發展也有更加客觀和理性的態度，取得了很好的效果。
參考文獻：
[1]宋思楊，樓士林.生物技術概論（第三版）[M].北京：科學出版社，2007：1-5.
[2]薛金愛.淺析《生物技術概論》的教學實踐[J].山西農業大學學報，2006，（6）：224-225.
時下，隨著社會的不斷發展，可開采金屬品位不斷降低，冶金工藝日漸復雜，國內冶金行業對員工的要求不斷提高，急缺生產、服務、管理等第一線的實用性復合技能型人才。冶金專業是個系統的專業，涉及到方方面面的內容，如何在短短兩年時間內培養出基礎薄弱、好動不好學的技能人才，如何培養現代冶金企業所需的“高、尖、精”技能人才，冶金專業的課程設置就顯得尤為重要。技工院校冶金專業人才的就業方向一般是鋼鐵冶金、有色金屬冶金、材料、機械、模具、航天航空、化工、環保等行業及科研、教學、技術管理和技術貿易等方向。針對就業方向加強專業課程設置，確保冶金專業人才畢業就能上崗。筆者認為，在設置技工院校冶金專業課程過程中，基本要考慮以下三點內容：第一，應設置冶金工程專業普適性強的專業基礎課程及專業方向課程，在橫向上擴大學生的就業面以及提升就業能力；第二，準確定位，大力發展基層骨干型、應用型、專門型的技術人才，和其他的本科高校面向企業中高層就業的市場定位給予區分開來；第三，立足地方特色，充分利用地方的冶金資源特色，為地方區域性經濟的發展提供人才支持。[1]
一、學時的總體設置
按照國家關于職業技能學校的規定，高中生學制為兩年，初中生為三年。以初中生來算，在校學習兩年，企業頂崗實習一年，總學時可達3800學時。開設課程主要有公共課、專業基礎課、專業課和頂崗實習課。其中，可以開設公共基礎性課程模塊為400個學時，冶金專業基礎性課程模塊為600個學時，冶金專業課又分為技能課和理論課，技能課程模塊為600個學時，冶金專業理論課模塊為400個學時，各個環節的實踐課程模塊為200個學時，頂崗實習課程模塊為1600學時。[2]
二、課程模塊的設計
公共基礎性課程模塊應開設計算機應用基礎、數學及應用、無機化學、三生教育與應用文寫作、普通話、德育與職業指導等課程。
在專業基礎性課程的模塊當中， 課程設計重點由以下元素構成：（1）新生剛入學的時候，先設置一科專業教育性課程，主要傳授冶金工程專業的概況和今后的就業趨勢與狀況等。（2）設置工科基礎性課程，如工程繪圖與CAD、電工電子技術、材料力學以及科技文獻檢索等， 促使為學生將來的就業需要拓寬途徑，并為冶金專業學科的學習打好基礎。（3）設置冶金工程專業基礎性課程，包括了材料化學（其中有無機化學、有機化學、分析化學等內容）、物理化學、冶金原理、冶金設備、冶金過程檢測與控制、金屬學、礦物加工概論、冶金資源與環保、粉末冶金工藝與設備、冶金工藝工程設計、冶金工程研究方法（4）設置和冶金相關聯的材料學概論。（5）設置冶金企業管理課程，促使學生為今后勝任管理工作做好鋪墊。（6）為了學生今后得到就業發展考慮，設置就業指導以及職業生涯設計課程。
在冶金專業技能性課程模塊當中，開設了金屬加工職業技能鑒定、冶煉生產職業技能鑒定、化學檢驗職業技能鑒定這3門科目，學生可任意挑其中選一科，以凸顯技能型人才的發展目標。
在冶金專業方向性的編排方面，設置鋼鐵冶金與有色冶金這2個方向，而對于理論性相對突出的冶金物化的方向先考慮。在鋼鐵冶金這一方向當中的煉鐵學與煉鋼學必須是正常開設的， 輔助工序開設煉焦工藝及設備、鐵礦石造塊工藝及設備、鐵合金工藝及設備、連續鑄鋼課程， 保障學生具有相當的專業視野面； 為使學生能夠更好地適應于有色冶金這一行業的就業，設置有色冶金概論課程，為他們的就業打下良好基礎。
在對有色冶金這個方向的課程設置中，可以安排重金屬冶金學、輕金屬冶金學、稀有金屬冶金學等課程；而針對電解與電鍍方向，則可以開設冶金電化學；同時針對技工院校學生的就業出路，比如可能到化工企業就業，則可以適當開設濕法冶金工藝及設備以及化工原理等多門課程。為了讓學生能適應鋼鐵冶金行業的就業，可以開設鋼鐵冶金概論以及有色冶金前沿技術。
實踐教學是冶金專業人才培養的重點環節， 為此，對所有的實驗應該結合學校的實際情況將其單列成為一門獨立課程， 比如，可以開設鋼鐵冶金綜合實踐、鋼鐵冶金綜合設計性實驗、有色冶金綜合實踐、有色冶金綜合設計性實驗、材料化學實驗、物理化學實驗、冶金原理實驗、冶金傳輸原理實驗、金屬學實驗等實踐課程。[3]
單純的理論教學培養不出技能人才，除了理論課程外必須增加實訓課，而實訓內容可分為校內與校外。校內課程可以根據學校實際情況增設冶金工藝仿真實訓課，例如開設鋼鐵生產仿真，銅、鋁等各種金屬生產仿真，讓學生身臨其境的參與動手學習。此外，購買一些電解與電鍍設備也是需要的，根據火法和濕法生產工藝應用熔煉爐、精煉爐、電解槽等參與教學。冶金專業離不開金屬加工處理，根據熔煉對金屬壓鑄、擠壓、澆鑄、鍛壓、冷軋、拋光、電鍍等金屬處理，分析檢測金相組織、晶體生長、表面致密光滑等都可涉及一些。校外實習根據學生所學，對應企業生產進行頂崗實習，參與實際冶煉生產工作。[4]
三、結語
綜上所述，冶金專業是個系統性專業，也是個艱苦專業，需要掌握的知識很多，而對高技能人才的要求也很高，技工院校開設冶金工程專業，立足本地區實際情況，對當地基礎經濟發展有著不可忽視的作用。只有科學合理設置冶金專業課程，面向基層， 大力培養應用型技術型行業人才， 才能辦出特色專業，才能實現可持續發展，才能滿足冶金企業對高技能專業人才的需要。[5]
參考文獻：
[1] 呂玉國. 淺談技工學校冶金專業的建設和研究 [J]. 教育教學論壇， 2014（16） .
[2] 鄒建新， 伍維根， 周建國. 高校材料專業職業應用型人才培養知識體系的構建[J]. 中國冶金教育， 2006（2） .
[3] 翟玉春. 優化課程體系， 改革教學手段材料類專業基礎課及實驗課程體系與整體優化的研究與實踐[J]. 高教研究， 2003 （6） .
[4] 翟玉春， 施月循. 冶金工程專業人才培養方案及課程體系改革[J].貴州工業大學學報（ 社會科學版） ， 2000（1） .
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0046-02
新能源屬于我國戰略性新興產業，也是國民經濟發展的基礎性產業。面對環境污染與能源危機的雙重壓力，全球都在加快推進新能源產業發展。規?；_發與利用太陽能、風能、生物質能、地熱能等為代表的新能源，實現我國傳統化石能源過渡為清潔、可再生能源為主的能源結構是必然之舉。中國將大力推動新能源產業的發展，在加大水電、核電、太陽能和風能設施建設的同時，計劃在2020年前使新能源消費比例達到15%。特別是近年來風力發電和太陽能發電作為新能源電力的兩支主力軍迅猛發展，出現并駕齊驅的局面，新能源電力產業的蓬勃發展對新能源專業人才提出迫切需求。在這種形勢下，怎樣培養適應新能源產業需求的人才，既有巨大的機遇，也有很大的挑戰性。
為適應我國戰略性新興產業的需要，自2006年以來我國相繼有華北電力大學、河海大學、長沙理工大學等多所高等院校開辦風能與動力工程本科專業；2010年教育部緊急下達《關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知》，自2011年開始，我國部分高等院校設置了新能源科學與工程、新能源材料與器件等新能源產業相關的本科專業。但怎么樣才能更好地為國家發展新能源產業起到人才培養的支撐作用，培養什么樣的新能源產業人才以及如何培養，怎么樣結合學校自身的特色與資源優勢開設專業方向和課程體系，是當前面臨的主要課題。
一、我國新能源電力產業的發展形勢
自2007年，我國風電裝機容量呈高速增長趨勢。2010年，我國（不包括臺灣地區）新增風電裝機1893萬千瓦，累計風電裝機容量4473萬KW，超過美國躍居世界第一位。至2012年底，全國新增安裝風電機組7872臺，裝機容量1296萬KW；累計安裝風電機組53764臺，裝機容量達到7532萬KW；風電并網總量達到6083萬KW，發電量達到1004億千瓦時，風電已超過核電成為繼煤電和水電之后的第三大主力電源。2013年我國風電又新增風電并網容量1492萬千瓦。2014年我國風電發展目標為1800萬千瓦。根據2014年國家能源局印發“十二五”第四批風電項目計劃顯示，列入“十二五”第四批風電核準計劃的項目總裝機容量為2760萬千瓦（27.6GW）。從2011年開始，我國為把握風電發展節奏，促進產業健康有序發展，國家能源局開始制定風電項目核準計劃，前三批風電核準規模分別為2683萬千瓦、1676萬千瓦（后又增補852萬千瓦）和2797萬千瓦。至此，“十二五”以來擬核準的風電項目規模累計已超過1億千瓦。
在風電大規模發展的同時，自2009年以來我國太陽能光伏發電也迅速擴張。截至2012年底，我國累計光伏裝機容量達到7.5GWp；截至2013年底，中國光伏發電新增裝機容量達到10.66GWp，光伏發電累計裝機容量達到18.16GWp。2013年全球光伏新增裝機39GWp，比2012年增長28%。2013年，就新增光伏裝機而言，中國、日本和美國成為世界上最大的三個市場，而德國則退居第四。中國2014年光伏發電的發展目標是全年新增光伏裝機14GWp。根據《太陽能發電“十二五”規劃》，中國光伏發電裝機容量與發展目標如表1所示。
在太陽能光伏發電快速成長的過程中，全球太陽能光熱發電也正以驚人的速度發展。截至2013年底為止，美國已有5座大型太陽能光熱發電站投入運行，規模都在100MW以上。其中美國NRG能源公司聯合Google、Brightsource公司投資22億美元在加州莫哈維沙漠建設的太陽能發電站于2013年成功發電，裝機規模為392MW，這是目前世界上規模最大的塔式電站。美國能源部SunShot計劃光熱發電的研發目標是到2020年實現75%的成本削減，在不依賴政策補貼的前提下將光熱發電推至每千瓦時6美分甚至更低的水平。歐洲早在2009年12家跨國公司在德國慕尼黑簽署協議，計劃投資4000億歐元在北非建立太陽能熱發電廠，10年后開始供電，據估計到2050年，該項目在北非的發電廠將滿足歐洲15%的用電需求，這也是目前世界上擬建中太陽能發電廠同類中最大的太陽能項目。此外，西班牙、南非、印度、智利、摩洛哥、以色列、沙特、阿聯酋、科威特以及澳大利亞都已經開始了大規模光熱發電的興建，印度已有50MW規模的電站并網運行。中國在北京延慶縣八達嶺建設了首個規模為1MW的太陽能熱發電示范電站，于2012年8月成功發電，但還沒有商業化規模電站?？梢灶A見，隨著國外太陽能光熱發電公司進入中國和國內太陽能光熱發電技術的研究進展，中國未來十年將在太陽能光熱發電方向上大有作為。
二、新能源科學與工程專業人才培養的定位
2012年，教育部將原風能與動力工程和新能源科學與工程合并統一改為新能源科學與工程。相應地，風動專業也將面向更寬廣意義的新能源產業需求，需要對專業培養方案進行調整；特別是更名為新能源科學與工程，就業的主戰場不能較好地定位，致使專業課程體系達不到市場的期望值，對該專業課程體系怎樣設計仍需繼續研究探討。從用人單位和學生自身需求上來看，專業課程設置和職業能力培養占有很重要的位置。其主要原因有兩個：一是我國經濟水平還欠發達，從讀大學所付出的成本上來看，大多數學生期望接受到職業技能方面的訓練；二是用人單位企盼招收到適合于工程技術需要的、能夠盡快進入工作角色的應用型、技能型、復合型人才。
對于專業設置，國內其它專業的普遍做法是根據就業渠道下設專業方向。專業必須有支撐產業為基礎才會有生命力。因此，本文提出“以學科為基礎設置大類專業，以產業為支撐開設專業方向”的觀點。新能源科學與工程專業應該在強化“工程實踐能力培養”的基礎上，必須以風力發電、太陽能發電作為就業主戰場，分別面向風電機組設計與制造、風電場工程、太陽能發電工程三個主要領域，設置各具特色的專業方向的課程體系。
三、新能源科學與工程專業課程體系的優化
新能源科學與工程專業自2010年教育部批準開設以來，全國已有34所高校開設此專業。2013年5月19日，“首屆全國新能源科學與工程專業建設研討會”在華北電力大學召開，指出課程體系是否合理、課程內容是否先進直接關系到人才培養的質量?，F階段我國系統培養新能源科學與工程專業本科生、研究生的工作才剛剛起步，對于相應課程體系的構建正處于探索階段。
根據國內部分高校新能源科學與工程專業公布的培養方案，其課程體系設置與專業定位（如表2所示）?？傮w上來看，各高校的課程體系呈現自由發展、特色發展的局面，這有利于各學科交叉融合，促進新能源產業發展，但同時應注意一些專業基礎課程的共性、相通性問題。課程體系可以大致分為兩大類：一類是遵循厚基礎、寬口徑的原則，強調能源類基礎理論課程教學（A類），但專業核心課程各高校有所偏重；另一類則是專業方向針對性較強，更強調職業能力培養（B類）。例如風動方向加強了力學、機械、電氣方面的課程模塊，太陽能方向則強調了半導體物理、材料科學的課程模塊，但缺少光學、熱學、電氣工程方面的教學。
表2 國內部分高校新能源科學與工程專業的課程設置與專業定位
學 校 專業課程體系 專業定位
A類：
浙江大學、華中科技大學、西安交通大學、中南大學、重慶大學、上海理工大學等 專業基礎課程：工程熱力學、工程流體力學、傳熱學、應用電化學、固體與半導體物理、材料科學基礎、工程制圖、機械設計基礎、電工電子技術、自動控制原理等
專業核心課程：可再生能源和新能源概論、太陽能電池原理與制造技術、太陽能光伏發電系統與應用、太陽能熱利用原理與技術、風力發電原理、生物質能轉化原理與技術、核能發電概論、氫氣大規模制取的原理和方法、能源與環境、燃料電池概論、薄膜材料與器件、半導體材料、新能源材料、熱泵技術、能源低碳利用技術、Matlab及其工程應用、CFD軟件應用等 具備熱學、力學、電學、機械、自動控制、能源科學、系統工程等理論基礎，掌握可再生能源與新能源專業知識
B類1：
華北電力大學、河海大學、長沙理工大學、沈陽工業大學等 專業基礎課程：理論力學、風力機空氣動力學、材料力學、機械設計基礎與CAD、、畫法幾何與機械制圖、電機學、電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、電機學、電力電子技術、自動控制原理、微機原理與接口技術等
專業核心課程：新能源與可再生能源概論、風力發電原理、風資源測量與評估、風電機組設計與制造、液壓與氣壓傳動、風電場電氣工程、風電機組控制與優化運行、風力機組狀態監測與故障診斷、風電機組測試與認證、風電場施工與管理、風電場建模與仿真、風力機設備材料、新能源材料、近海風力發電、風能與其它能源互補發電系統、風電場并網、風力發電機組計算機輔助設計、風電場規劃與設計等 面向風電機組設計與制造、風電場工程等
B類2：
福建師范大學 理論物理基礎、材料科學基礎、固體物理學、材料分析方法與技術、材料熱力學、單片機技術、電工電子技術、工程制圖、磁性材料與器件、光電子材料與技術、太陽電池物理、光伏工程與技術、光熱工程與技術、固體發光材料、半導體材料、電化學基礎、磁熵變材料與磁制冷技術、傳感材料及其傳感技術、X射線分析技術、儲能材料與技術、先進功能材料、光電薄膜與器件、鋰離子電池原理與技術、材料設計與模擬計算、納米材料與應用、新型能源材料與技術、太陽能光熱轉換理論及設備、太陽能熱利用、薄膜材料與技術、光源設計與應用技術等 面向太陽電池及其它新能源材料技術研發
應當指出，大學的專業課程體系不可能完全為企業的需求而量身定做；即使課程體系相同，但由于學校資源的差別和培養方式、途徑及方法的不同，人才培養的類型、質量與層次也會存在很大的差別。因此新能源本科專業教育主要考慮人才質量的基礎性、技能型、創新型、復合型與可拓展性。專業基礎課應該以能源科學為基礎，兼顧高校各自的資源優勢，設定各具特色的專業課程。
以長沙理工大學（以下簡稱“我?！保┬履茉纯茖W與工程專業為例，應針對風機制造、風電場、太陽能發電站三個就業領域，結合學校現有學科與專業優勢，培養目標定位于既具有較寬廣、厚實的專業基礎，又有專業方向的特長。為此，針對新能源產業的發展需求和我校的學科優勢，新能源科學與工程專業可增設太陽能發電工程方向。主要面向太陽能光伏、光熱發電站及并網工程，同時兼顧太陽能領域的技術研發，為太陽能光熱發電儲備人才，開設材料科學、光學、熱學、電氣工程等模塊的課程，主干學科為材料科學、電氣工程，使學生具有材料科學、光學、熱學理論基礎，具備電氣工程的職業能力。目前我校已有的材料科學與工程、光電信息科學與工程、熱能與動力工程、電氣工程及自動化專業為太陽能方向的開設奠定了基礎。
四、結論
當前，我國風電、光伏發電呈規?；l展的趨勢，太陽能光熱發電也未雨綢繆。為適應新能源電力產業蓬勃發展的需要，新能源科學與工程專業應該“以學科為基礎設置大類專業，以產業為支撐開設專業方向”。在風力發電、太陽能發電專業方向上，遵循厚基礎、寬口徑的原則，在強化“工程實踐能力培養”的基礎上，分別面向風機制造、風電場工程、太陽能發電工程三個主要領域，專業基礎課應以能源科學為基礎，兼顧高校各自的資源優勢，設定各具特色的專業課程體系。新能源產業屬于國家戰略性新興產業，也是國民經濟發展的基礎性產業；面對環境污染與能源危機的雙重壓力，全球都在加速發展新能源產業。應當抓住這一有利時機，整合各校相關的資源優勢，推動新能源科學與工程專業人才培養的發展，打造新能源專業品牌。
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引言
我國“十三五”能源規劃進一步突出了深化能源體制改革、增強能源科技創新能力、大力拓展能源國際合作、清潔高效開發利用煤炭、增強國內油氣供應能力、建立能源可持續發展的政策標準體系等重點。隨著社會經濟的快速發展，能源消耗和環境污染的矛盾日益突出，解決這對矛盾已成為了關乎國家發展和安全的戰略性問題。根據我國現階段經濟發展還主要依靠資源消耗的特殊性，2011年教育部新增了能源化學工程專業，各高校也陸續從2011年開始開設能源化學工程專業。該專業是國家戰略性新興產業相關本科專業，以開展化石資源優化利用為基礎研究，面向可再生能源技術、低碳經濟、清潔煤技術等領域的人才需求，重點解決高效催化劑研制及其產業化等重大問題；其主要關注怎么利用能源且對大自然造成最少的傷害[1-4]。我國專門解決能源與環境矛盾問題的相關專業開設較晚，能源化學工程專業的建設還處于起步階段[4-6]，因此，如何建設該專業課程體系，使其有助于達到人才培養效果，是能源化學工程專業教學過程中必須思考的問題[6，7]。西南科技大學于2012年開始籌建能源化學工程本科專業，通過充分的前期調研、在強大的硬件設施和師資力量的支持下于2013年獲批，目標為培養厚基礎、高素質、強能力，具有創新潛能和協作精神的高級應用型專門人才，培養學生扎實的化學化工基礎知識和能源化學工程專業知識，使學生能夠適應涉及化學、化工和新能源化學工程等領域的廣泛需求。畢業生可在鋰離子電池、堿性電池、燃料電池、太陽能電池等領域從事工藝設計、生產控制、科技管理以及新技術、新材料、新產品的開發與研究工作。文章通過總結西南科技大學3年來在能源化學工程專業核心課程建設方面的經驗和積累，對該專業課程的建設進行探討。
一、西南科技大學能源化學工程專業現有核心課程設置與建設情況
今年，我校能源化學工程專業在校本科生已達120余人，為達該專業培養目標，學生畢業總共需修滿170學分，其中專業課程需修滿86學分，占50.6%。根據專業建設培養目標和專業教師的知識背景，設置的現有專業課程可分為四個板塊，即化學基礎課程、電化學課程、分析測試課程和實踐課程（見圖1）。這樣設置的依據在于能源化學工程專業涉及多學科交叉的課程，僅靠某一個學科知識很難培養出適合新形勢發展需求的專門型人才。其中化學基礎課程涵蓋了有機化學、物理化學、無機化學、分析化學、化工原理、化學反應工程、工程制圖（化學工程）、化工熱力學、工業催化基礎、化工安全工程化學等基礎課程；電化學課程涵蓋了電化學原理、能源材料基礎、化學電源設計、應用電化學、太陽能電池概論、動力電池原理及應用、燃料電池技術等課程；分析測試課程包括材料分析與測試方法、儀器分析、電化學測試技術、材料分析與測試方法；實踐課程涵蓋了電化學基礎實驗（電化學原理實驗、電化學測試技術實驗）、化學電源設計與應用實驗（化學電源設計實驗）和能源化學工程實踐（能源化學工程綜合設計實驗A、能源化學工程專業認識實習、能源化學工程專業畢業實習）等實踐課程。我校課程的設置有如下優點：
（1）通過化學基礎課程的學習，尤其是通過化學、物理、化工原理、化工催化等基礎課程的系統學習，能夠夯實學科基礎，具備多學科知識交叉的背景
（2）完成化學基礎課程群的學習之后，學生緊接著進入與電化學及電化學測試技術有關課程的學習，這樣設置有利于學生較好地理解和掌握所學習的知識。此外，學生可在此基礎上根據自己的興趣選擇相應的側重新能源材料某一個方向的選修課，鞏固所修的專業知識，成為某一個方向上的專門人才。
（3）對一些重要的基礎課，如無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、儀器分析、材料分析與測試方法等，都分別單獨或者在課程學習中開設有實驗課，有利于學生學以致用，加強了學生實踐能力的培養。
（4）學生的實踐課程合理而豐富。電化學原理實驗、電化學測試技術實驗、化學電源設計實驗、能源化學工程綜合設計實驗的內容讓學生掌握和學習從電化學基礎實驗到鋰離子電池、超級電容器等器件從材料至成品的制作工程應用知識。此外，我校學生可在四川長虹新能源科技有限公司、四川長虹電源有限責任公司、四川久遠環通電源有限責任公司等公司完成工程實踐，體現了我校對學生第二課堂建設的重視。
二、存在的主要問題和建議
經過近三年的建設，我們發現在專業課程設置上仍存在不足之處，在21世紀及目前新形勢下其課程建設還應注意以下問題。
（1）當前的體系過于偏重化學基礎課程，輕材料科學基礎學科課程，如固體物理、半導體物理或材料科學基礎等以材料結構與性能之間關系的基礎課程沒有開設，不利于學生掌握相關器件材料的合成及其使用性能。
（2）在煤化工、石油化工及其綠色合成、污染控制與防治等可選修的基礎課程上應完善。能源化學工程專業開設的最初目的是以化石資源優化利用為基礎研究，解決能源與環境污染的重大問題。煤化工、石油化工在當今我國國民經濟中還有重要地位，因此，課程設置在煤化工、石油化工及其綠色合成等選修課程上還應加強。這些課程可供學生學習專業基礎課程后選修，拓寬培養人才的知識面和技能。
（3）創新意識和科學素養培養不足。創新意識和科學素養來源于對基礎知識的扎實掌握及對行業的全面和前瞻性了解，當前課程還存在容量不夠大、涵蓋面不足、供學生選擇的課程還不夠豐富，需要在今后的建設中繼續完善。其次，學生工程實踐機會和場地還有待進一步挖掘和拓展，加強與更多的國內乃至國外知名公司合作更佳。因此建議能源化學工程專業在今后在發展中要不斷完善專業課程的設置，進一步擴大課程體系容量。
三、結束語
能源化學工程專業課程的建設直接關系到培養出的專業人才質量以及人才專業素質能否滿足社會需求，在當前國家和地方急需能源化學工程專業技術人才的大背景下，完善該專業課程的建設尤為重要。西南科技大學經過3年的建設，取得了一定的成果，但也應該看到專業課程的建設還需要進一步完善。希望文章對能源化學工程專業課程建設的闡述能為國內開設該專業的相關兄弟院校有借鑒和啟迪作用，也希望有更多的研究工作能集中在能源化學工程專業課程的建設上，加快其完善的步伐。
參考文獻
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中圖分類號：TK 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）15-0010-01
一、現代社會的能源及其分類
我們把能夠產生能量的資源稱為能源，能源大體可分為：
1、一次能源與二次能源。一次能源是指自然界中存在的天然能源；二次能源是由一次能源直接或間接加工轉換而成的人工能源。
2、可再生能源與非再生能源。可重復產生的一次能源稱為可再生能源，不能重復產生的自然能源稱為非再生能源。
3、常規能源與新能源。常規能源是指技術上已經成熟、已大量生產并廣泛利用的能源；新能源是指技術上正在開發、尚未大量生產和廣泛利用的能源。
4、清潔能源與非清潔能源。在開發和利用中對環境無污染或污染程度很輕的能源叫做清潔能源，否則稱為非清潔能源。
二、現階段的熱能動力裝置
燃料在適當的設備中燃燒而產生的熱能，然后在熱能動力機中將熱能轉變為機械能。燃燒設備、熱能動力機以及他們的輔助設備統稱為熱能動力裝置。熱能動力裝置主要有兩大類：一種是以燃燒產生的燃氣直接進入發動機進行能量轉換，如內燃機和燃氣輪機等；另一種則首先將燃料燃燒產生的熱能傳遞給某種液體使其汽化，然后將蒸汽導入發動機進行熱功轉換，如蒸汽機和汽輪機等。
三、熱能的特點
能量的轉換：人類所用能源基本上都是由一次能源經一次或多次轉換而來。
1、太陽能的轉換：太陽照射使植物內葉綠素發生光合作用，將太陽能轉換為生物質能；太陽能的光――熱轉換；太陽能的光――電轉換，太陽能電池。
2、燃料化學能的轉換：通過燃燒，將化學能――熱能――機械能。如汽輪機：化學能――蒸汽的熱能――經汽輪機轉換為機械能；內燃機：化學能――燃氣的熱能――經活塞連桿機構轉換為熱能。
3、熱能的轉換：兩種能量形式，即機械能――內燃機、汽輪機；電能――熱電發電。
四、熱能的利用
熱能的應用在國民經濟中的重要地位（使用領域）：
1）電力工業――火力發電或核發電，均應用熱能轉換。
2）鋼鐵工業――煉鋼、軋鋼、高爐煉鐵等均用熱能；
3）有色金屬工業――鋁、銅等有色金屬的冶煉用熱能；
4）化學工業――酸、堿、合成氨的生產過程；
5）石油工業――采油、煉制、輸送等用熱能；
6）建材工業―建材的生產過程用熱能。如水泥、陶瓷等；
7）機械工業――鑄造、鍛壓、焊接等用熱能；
8）輕紡工業――造紙、制糖、化纖、印染等用熱能；
9）交通運輸―汽車、火車、船舶、飛機等動力來之熱能；
10）農業及水產養殖業―電力灌溉、溫室培植、魚池加溫等
11）生活需要――供暖、空調、烹飪。
五、我們對能源利用的評價
我們都知道非再生能源的有限性，能源利用率又不高；所以能源是人類生存與發展的重要基礎。我們對能源的有效利用可以提高能量轉換或傳遞裝置及系統的效率。防止高品位能量的降級使用，建立總能系統概念，優化整體用能系統，使一次能源、二次能源及余熱均得到充分利用，提高總能系統的能源利用效率。
1、利用能源的評價指標
能源利用的主要評價指標有能源消耗系數r，它是指指單位國民經濟產值所平均消耗的能源數量。單位產品能耗C：它是指每單位產品產量所消耗的能量。能源利用效率即能量利用率，主要指被有效利用的能量與所消耗的能量之比。
2、Ex（）及Ex效率
Ex是指對能量的評價，要考慮被利用的能量的數量和質量。Ex就是從能量的數量和質量角度，評價處于某一狀態的熱力系的作功能力的指標。即能的可用性。Ex效率用于評價最大有用功的實際應用的程度。用實際被利用的有效火用和投入的火用之比表示。
六、熱能與動力機械的應用與發展對地球環境的影響：
1.熱污染：熱能利用和動力技術的應用中的能量損失，以熱能形式傳給環境，使環境溫度升高，造成對環境的危害。如海洋或河水發電站，冷卻水的熱量排放到自然水源中，使水溫升高，造成水中含氧量降低，影響水生物的生存；地球升溫，冰雪覆蓋區縮小，反射率下降，吸收更多太陽能，地球溫度進一步升高，造成升溫連鎖反映。溫室效應已非抽象概念，已影響動植物行為。
2.空氣污染：指各種車輛、供熱設備、發電廠、工業用鍋爐等的廢氣廢料向環境排放造成的大氣污染。有害污染物主要有：CO2、NOx、SO、HC、CO、碳煙、微粒、鉛、金屬氧化物等。
1）CO2的溫室效應：CO2的特點：吸收光譜恰好在地球輻射的主要波長段內，所以，對地球輻射能吸收力強，但對太陽能輻射透明；CO2的作用：吸收地面輻射能后，重新輻射，一部分返回地面，另一部分傳給更上層的CO2；CO2含量越高更多的熱量被阻留在低層大氣中，使地球溫度升高，造成溫室效應。
2）NOx對臭氧層很敏感，直接破壞臭氧層的自然平衡；NOx濃度越高，臭氧濃度下降，對紫外線的吸收能力下降。地面紫外線輻射強度增高。皮膚癌率增加；與HC一起在太陽光照射下形成光化學煙霧――由臭氧、NO、甲醛、乙醛等組成；能見度降低，影響交通安全；
3）硫化物：SO2、SO3、H2S等都是有害物；主要來之煤炭燃燒。SO2影響呼吸道；H2S對呼吸道的刺激更嚴重；SO3使煙氣露點提高，易形成酸雨或酸霧。在地熱流體中H2S含量較多。
3.噪聲危害：對人的心理、生理、聽力、工作、睡眠有不利的影響。
4.放射性污染主要對核燃料等的放射性物質，直接對生命有威脅。
七、結束語
從大方面看，熱能與動力這一專業不只局限于熱能與動力工程它的名字上。對于這些內容的了解最終目的無非是使各種能源更好的被人類所利用。而在實現這個目的的過程中牽扯到更好利用能源的方法、技術，高效、安全問題，經濟性問題以及儀表分析、自動化等等。就拿動力工程中的內燃機來講，內燃機有活塞型內燃機還有轉子型內燃機，那會不會還能做出新型的內燃機呢，有創新而且很有挑戰性。內燃機是從蒸汽機發展而來的，他們的原理基本上相同。然而同為發動機的電動機卻與之有這截然不同的原理，所以發動機就是挺有研究性的。研究新原理型的發動機確實是很難的，但可貴之處就在于它難，但是并不是沒有一點希望。類似于這一類的有研究性的方向有挑戰還有待我們幾代人去深入研究。
2激發學生學習動機和興趣
俗話說:“興趣是最好的老師”,讓學生對學習充滿興趣是教學成功的關鍵,只有激發了學生濃厚的學習興趣和學習動機,才能充分調動學生參與教學過程,變被動灌輸為主動學習。因此,水分析化學教學,首先從講好概論入手,概論是這門課程的縮影,不僅能讓學生了解學習課程的目標和任務,更能起到激發學生學習興趣的重要作用。因此,在概論部分的教學過程中,我們首先介紹本課程在給水排水領域中的地位、用途,與給水工程、排水工程等專業課程的聯系,涉及的主要內容,現狀及發展歷程及未來趨勢,在社會經濟發展中的作用;同時讓學生了解到水分析化學是分析化學在生產實踐過程應用而發展起來的,是理論與實踐密切聯系的一門學科,在水資源保護、水處理等方面起到重要的作用。
3教學方法探索
近年來,隨著教育模式的改革,“應試教育”逐漸向“素質教育”轉變,社會更加需要德智體能全面發展的高素質人才,因此,學校要轉變教學方法和教學模式,以符合“素質教育”的要求。教學改革的重要保證是教學方法的改革,采用恰當的教學方法是取得教學效果的重要途徑。在教學方法上,一改過去單一的注入式教學方法,根據教學不同的內容采用不同的教學方式,如講解式、提問式、對比式等,同時在不同的教學環節,將不同的教學方法有機結合,以期達到較好的效果。(1)講解式教學:基礎知識的一般以教師講解為主,重點突出,詳略得當,同時在課堂上留給學生一定的自學時間,培養學生的自學能力,并進一步培養學生獨立思考及理解能力。(2)提問式教學:它包括教師提問和學生提問兩方面。教師提問可針對上節課講授的內容進行復習式提問;也可在講課間遇到學生曾經學過的內容進行提問,幫助學生將所學知識連貫起來,加深理解。學生提問是指在課堂上,安排一定的時間,讓學生針對本課程學過的內容,提出問題,并由學生解答,它既能加深學生對書本知識的理解,又鍛煉了他們的發現問題解決問題的能力,教師對學生提出的問題及回答的問題要給與以肯定或進行補充,對學生解答不了的問題進行解答。(3)對比式教學:既是對所學知識進行歸納總結,又是,比如講解滴定分析時,在講解完酸堿滴定法、絡合滴定法、沉淀滴定法、和氧化還原滴定法等四種化學平衡及其相應的滴定分析方法后,引導學生對它們之間的異同點進行比較,加深理解、掌握,讓分散的知識系統化。
4教學手段
根據具體的教學內容采取合適的教學手段。水化學分析中的基礎理論、公式的推導及例題解答,采用板書的方式按邏輯順序進行詳細講解,教學效果要比多媒體演示好;分析儀器的結構組成和工作原理及水樣的采集、保存等則采用多媒體演示,則形象生動,清楚透徹。實踐結果表明針對不同的教學內容,采用不同的教學手段,更有利于學生對知識的理解掌握。
5實驗教學
水分析化學這門課程,實踐性和應用性都很強,為了鞏固對基礎理論的理解和掌握,提高學生對所學知識的運用能力,實驗課是本課程不可缺少的組成部分。實驗課能夠培養、訓練學生實驗操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力,使學生在以后的工作中遇到實際問題時,能夠獨立分析、解決問題。傳統的實驗課,實驗前的準備工作和實驗后的整理工作,全由教師完成,學生僅參加部分實驗操作過程,對整個實驗了解不夠,對實驗缺乏整體性的理解。學生分析問題、解決問題的空間很小,達不到預計的效果。針對此問題,對實驗課進行了嘗試。教學過程中,由學生來參與準備實驗和完成整理工作。學生對實驗的準備和操作過程都非常清楚,實驗目的由盲目變得明確。提高了學生分析問題的能力。對于實驗項目的選擇既要考慮學生今后工作的需要,同時也要考慮學科特點,所選實驗項目既包括四大滴定等基礎項目,也包含一些儀器分析的項目,讓學生全面了解分析化學在水處理的應用及發展。實驗先由教師示范,介紹實驗過程中的注意事項,學生操作的過程中及時發現學生的不足并與糾正,使學生通過有限的實驗操作,培養科學嚴謹的作風,良好的實驗習慣。
