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就業是民生之奉，也是職業教育的立足之本。教育部部長崗濟指出：職業教育必須以就業為導向改革創新，要，仁把握面向社會、面向市場的辦學方向，轉變辦學理念，強調職業道德和職業技能的培養。可見，就業導向是中等職業學校教育改革和發展的方向，也是推動學校管理創新的動力。德育管理作為學校教育管理的重要組成部分，塒學校的辦學方向與育人方向起著決定性的作用。因此，中等職業學校必須建立起一套有利于促進“就業導向”的立體式德育管理體系，進而實現育人的目的。
一、就業導向下的職校德育管理定位
就業導向是職業學校的辦學理念，也是職業學校德育工作的基點。就業導向指導下的德育教育不僅是幫助畢業生確立職業定向、了解人才市_場信息、培養其擇業求職技巧以及良好的心調適能力等，更是從人的持續協調發展條件加以設汁的教育。因為，職校生的“就業”，無論是讓大部份學生獲得職業崗位，還是讓另一部分學生進入高職院校，都是一種職業的選擇行為，是職校生塒自己人生價值的一種選擇行為，也是職校生人生價值規的重要體現。岡此，在教育要為社會發腱服務、也要為學生未來發展服務的指導思想下，“就業導向”不能簡單地理解為授人以一拽之長、謀得一個功利性職業，而應是培育受教育者整個職業生涯發展(就業導向)的有效途徑。
任何管理活動必須耍以一定的目標為導向，才能進行有效的管理。其實，職校生從入學起，基本上確定了其未來的專業(職業)方向，岡此，學校教育在給予學生專業知識、專業技能教育的同時，更應關注學生認識自我與職業，培養學生樹立專業學習目標，特別是要讓學生掌握職業發展對人才素質發展的要求，樹立正確的價值觀、人生觀，敢于承擔社會責任。然而，不難發現我們的學生在學習過程中存在著“學習無動力、考大學無意識、行為無約束”的現象；在就業過程中，有部分學生缺乏崇高的職業理想以及強烈的社會責任感，強調“自我”而非“社會”的需要，而當今的社會和用人單位，己再滿足于學生優秀的成績單，而是更注重業生的綜合素質和能力，并往往把職業道德和工作態度放在首位。這不得不使我們重新考慮職校德育工作的重心與目標。事實上，職校階段是一個人由學生向職業生涯過渡的準備階段，無論在專業學習還是接受思想道德教育都應為其適慮今后的職業生涯打基礎，無論是日常行為表現、扦業觀還是從業觀都是人生觀和道德觀的只體體現。因此，解讀就業導向下的職業學校德育就是要從學生職業生涯發展角度去理解，圍繞著學生學習的積極陛、良好的行為規范、正確的人生觀、價值觀、道德觀、擇業觀和社會責任感等的培養，在德育管理的運行中，應貼近學生、貼近職業、貼近社會。
職業生涯發展就是指以個人職業發展為核心的人生發展力程，它需要塒個人的職業生涯發展目標與職業單位發展目標之間的不斷調和，需要對自身心理、知識、能力、信念的不斷提升。以職業生涯發展為內核的職校德育實踐活動就是要促使學生認識職業與人生、認識自我與社會進步關系，從而激發其學習的目的性、積極性和自覺性，并通過靈活多樣的方式培養學生的職業技能、提高職業素養，為未來的職業與人生價值的實現打下堅實的基礎。特別是要通過職業教育的有效載體——職業生涯設計，引導學生在了解自己、了解社會的基礎上調整就業意愿，樹立塒未來職業生涯發展的信心，看到自己的不足和與即將從事的職業對從業者素質要求的差距，從而形成自覺提高自己的動力機制。 二、就業導向下的職校立體式德育管理體系構建
就業導向的教育是一項系統T程，應全面貫穿于學校各項工作之始終。而學校的德育管理也是一個系統丁程，它以一定目標為導向，對德育工作進行決策、汁劃、組織、指導和控制，并有效利用德育各種要素以實現培育人的學校管理活動。。根據_系統論的觀點，學校德育管理必須明確日標、研究對象、落實內容、制訂措施，正是這些相互聯系的諸要素的有機結合，形成了學校德育管理的體系。
要使職校就業導向下的拯個德育過程成為有機、自如地發揮黎體功能的結構，必須建立“立體式”管理體系。所謂“立體式”德育管理體系，就是要讓影響德育的岡素構成有機整體，形成強大的“合力”，從而實現全方位管理和育人的目的。它是以過程管理為核心、以內容管理為參照、以全員參與為保障的一種管理體系。全員管理就是要發動一切可利用的人員參與到育人的過程中來；仝程管理就是強調學業過程、教學過程、活動過稗等全過程的管理：仝面管理就是要強調德育內容的仝向性、形式的多樣性。在內容上，既要加強思想道德建設、心理素質，也要強調就業創業素質等的培養：在形式上，既要強調制度等“理性”的育人岡素，也耍強調文化等“柔性”的管理環境，既要加強德育主干課程的育人功能，又要加強基礎文化課和實習課的育人功能。
立體式德育管理體系這一概念是村學校德育：工作進行綜合分析得出的。這一管理模式強調了德育管理統一性、協調性和系統性。既然學校德育是全方位的、全體教職工參與，就必須統一領導、統一計劃、統一指導思想、育目的，如果沒有這四個統一，學校符職能部門就會形成各自為政，德育工作松散無力的局商。沒有統一計劃，德育工作必然處于占目、被動地位。同時，山于德育形式多樣、內容豐富，既有班級、部門之間的活動，又有全校性德育活動，這就要求協調好符職能部門的局部工作與全校性大活動之問的關系，人人都熱心地投入學校德育活動。此外，立體式德育強調了德育系統性，而系統性決定學校德育工作必須避免占目、隨意、雜亂無章的狀況。山于學校的德育管理是來自學校各個層次、各個領域，只有運用各種獨特的于段，通過各種途徑，從不同的角度來控制或影響德育，既相互依存又相互制約，形成一個縱橫交錯的管理剛。實踐表明，建立這樣的德育管理體系，能促進就業導向的職校教育教學改革和育人目標的實現，能把學校的工作重心轉移到以學生職業生涯發展為內核的理念和行為上來，有利于德育管理科學化、規范化，也能處理好“育師與育人、智育與德育、德育主干教師與其他教師、德育層次化與序列化”等關系，強調了德育的主體性、實踐性和針對?！裕瑥亩岣呗毿５掠龑嵭?。
[中圖分類號] G416 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0177-02
德育是國家重要的教育方針之一，黨的十七大報告強調：“堅持育人為本，德育為先”。高校作為德育工作的重要陣地，對學生的道德修養、思想品質以及政治覺悟的提升起到了至關重要的作用。隨著時代的發展，社會的進步，學生所處的家庭、學校和社會環境日趨復雜，高校德育管理工作的難度隨之增大，這為高校的德育工作者提出了新的挑戰。本文在分析了當前時期德育環境背景的前提下，提出建立系統的高校德育管理體系的設想。
一、構建橫縱向結合的管理組織架構
合理的組織架構是保證高校德育管理系統中各要素之間保持穩固關系，相互順利合作的基礎。由于各高校的德育工作者、受教育的學生水平參差不齊，以及教育手段和教育信息內容的多種多樣，這就要求高校德育管理的組織架構必須是多層次立體式的結構，而且要有一定的靈活性。
目前的德育工作者由包括黨政領導、黨團干部、思想政治理論課教師、班級輔導員等在內的多種人員構成，各高校一般采取縱向組織架構，所設立的部門包括黨委、團委、學生會、學生處、學工部、思想政治理論課教學部門、馬列主義教研室、德育教研室、思想政治教研室等。一些高校存在著黨、政、工、團機構設置不合理，分工不明確，缺乏配合，人員配置不合理等問題，最終導致工作效率降低，甚至一些工作沒有做到位，沒有達到預定的整體目標。
縱向的組織架構是各個高校通用的管理組織架構，具有一定的優勢所在，不能夠輕易打破，可以在原有的基礎上進行優化。通過引入虛擬橫向架構的方法，結合各個學校教育者、被教育者、教育信息等因素的獨特性，將組織架構進行二次優化組合。在管理學中橫向管理是一種以特定項目或任務為主線，以專業化分工為基礎進行的組織管理，是消除各部門之間障礙，增強溝通協作的一種有效手段。就高校德育管理而言，學生的思想道德教育就是主要任務，整體任務下面又可以分為若干子任務，以理論教育與實踐教育為例，兩者就涉及多個部門的分工與協作，那么就可以以這樣一個子任務或更下級的子任務為主線，明確各個部門的分工，齊抓共管，并且責任到人，打破各黨、政、工、團部門的局限性，以學生為本，在滿足整體目標的前提下更有效率的完成各項任務。在實際操作上可以單獨設立協調部門，統籌安排各項工作的順利實施。
二、創建一體化的德育環境
由于高校德育管理系統的開放性以及當前社會與家庭環境對學生的重要影響，單方面的進行學校德育環境的建設很難滿足高校德育工作的整體目標要求，必須要將家庭環境、社會環境、高校環境看作一個整體系統進行統籌建設。創建一體化的高校德育環境一定要明晰各個子系統的特點以及它們之間相互作用的方式。
家庭環境對學生思想道德教育的影響有三大特點，親情性、啟蒙性和長期性。從孩子的誕生到走向社會，大部分的時間都是在家庭環境下度過的，這段時間的思想道德培育影響著孩子的一生。家長是孩子的終身德育導師，由于至親的關系，對孩子的德育管理很容易出現偏激，過分溺愛或者過分要求，所以家長應擺正心態，言傳身教。另外，還應注意處理好家庭成員之間的關系，為孩子創造一個溫馨融洽的家庭德育環境。社會環境具有復雜性的特點，社會上形形的人與事復雜多樣，學生在認識社會的過程中很容易誤入歧途，而又由于社會環境的影響因素與范圍很大，極大的增加了對學生德育工作的管理難度。學校環境具有一定的封閉性與組織性，高校的德育管理是在一個相對封閉的校園社區環境內，有組織、有目的的對學生進行思想道德培養，可控性較強，但應注意方式方法的多樣性。
學校與家庭之間應打通定期溝通的渠道并制定重大問題應急方案，學生家長應該經常與學校輔導員溝通，將學生的生活習慣、家庭情況等方面信息通知校方人員，學校方面也應把學生的思想動態及時反饋給家長，當學生身心有重大變動時，雙方應及時商討應對方案，避免嚴重事件的發生；學校與社會之間應建立政治思想理論教育與實踐教育的互動平臺，促進學生做到理論聯系實際，知與行的高度統一；若干個家庭構成了社會，社會就是一個大家庭，每個家庭在營造各自溫馨環境的同時也有義務為建設和諧社會而努力，另外還應發揮社區居委會等中間部門的紐帶作用，便于家長及時獲得學生在社會上的行為反饋。
三、推行多元化的德育方式
（一）思想政治理論課程
高校的思想政治理論課程是對大學生進行思想政治教育的主要渠道之一，是提高其思想政治覺悟與品德修養的重要途徑。要打破傳統的枯燥乏味的思想政治課授課方式，引入啟發式、討論式、互動式等教學方法，結合高科技信息化手段創新授課形式，活躍課堂教學氣氛，提高學生的課上內容吸收率，同時，引導學生課下能夠積極的自我學習。思想道德教育不應僅僅局限于思想理論課上，還應與其他課程有機的結合起來，相互滲透內容與思想。教師是編排課程內容以及課上講解的主要執行者，所以對教師的要求很嚴格，既要有過硬的思想政治素質，豐富的授課經驗，還要講究師德師風，以身作則。
（二）實踐活動
政治思想理論教育最終的目的是指引學生的實際行為，通過實踐活動可以讓學生提前了解社會，增加社會閱歷，并且有效的將理論與實踐相結合，更深刻的理解課堂上所學的知識。高校德育管理工作者可以通過組織社會活動，了解最新的社會動態，把握理論結合實際的原則，結合黨和國家的最新指示，為學生提供更豐富的學習素材。
目前傳統的實踐活動主要是以學校為主要的組織者，由相關教師帶領學生簡單的做一些公益性的活動，淺層次的接觸社會。傳統模式下，由于學校的職能范圍以及資源調配是有限的，無法為學生創造深入的接觸社會機會，簡單的實踐活動無法調動學生的參與熱情。學校應聯合家庭、社區、民間組織、企業、政府，整合各方資源，打造各類內容豐富，意義深遠的創新實踐項目、實踐基地，為學生提供深層次的綜合實踐活動，使得學生可以更投入的體會認知的過程，更深入的挖掘實踐活動的主題，使實踐活動真正成為推動德育工作從學校走向社會的重要手段之一。
（三）心理輔導
高校學習階段是學生離開家庭走向社會的過渡階段，很多學生一直在家庭的呵護中長大，對于突然的改變，生活上無法適應，思想上也很難轉變，這個階段很容易出現情感上或思想上的障礙。
針對這些問題，高校在尊重教育公平原則，尊重大學生主體地位的同時，還應重視心理活動對道德行為的影響。高校應把德育工作引入人心，重視學生的內心世界，在實際工作中應盡可能的豐富心理輔導的形式與內涵，運用心理學、社會學與教育學等多種學科的理論應用，對學生的學習、生活、精神等多方面進行專業輔導，通過開設心理咨詢室、咨詢熱線、網絡咨詢、專家講座等多種方式糾正學生的錯誤觀念，使其更加全面準確的了解自己，克服成長中的心理障礙。
（四）文化宣傳
校園文化是學校所特有的辦學理念、宗旨與精神等方面的綜合體現，它并不是在一個短時期內可以形成的，是經過長期的創造與積淀而最終形成的師生普遍認同的集體價值觀。學生在校期間時時刻刻沉浸在校園文化的渲染之中，受到了潛移默化的深刻影響，所以深入的文化宣傳工作可以有效的促進高校德育管理工作的開展。
在進行高校文化宣傳，營造和諧高校文化氛圍的過程中應注意處理好主流文化與學生反叛文化、另類文化等個別極端文化的沖突，特別是在當前信息化技術快速發展的今天，信息傳播的范圍與速度都大大超出了以往任何一個時期，大大增加了文化宣傳治理工作的難度，這就要求高校的文化宣傳工作者應更加豐富文化宣傳手段，加強宣傳內容的感染力與思想滲透力，使得秉承社會主義核心價值觀的高校主流文化能夠深入人心。另外還應注意校園文化應是領導文化、教師文化、學生文化的集合，校園文化建設工作應符合師生的共同發展需要，師生共建和諧校園。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張靜芳，陳進華.新媒體時代高校德育環境的挑戰及其對策[J].道德與文明，2012（6）：115-119.
[2] 靖國平.價值多元化背景下學校德育環境建設[M].南京：江蘇教育出版社，2009.
蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！庇逃宜官e塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！币虼?，學校對學生的管理不應是老師約束學生，而是讓學生自我約束，自我改進，并在學校教育活動中得以積極、主動、健康地發展。
學生自主管理的核心理念就是以人為本，尊重學生、信任學生、依靠學生、發展學生，把學生作為一個真正的人來教育，相信他們能夠管理好自己、發展好自己。教育者所要做的，就是給學生一個良好的生存和發展環境，實現學生素質的全面提高和發展。
現代人本主義心理學是自主化教育管理的心理學基礎，最重要的理論依據就是馬斯洛“五個需要”層次理論。每個人都渴望能夠主宰自己的行為，學生自主管理滿足了現代學生希望受尊重、需要自我實現的心理需求，為學生全面發展提供了舞臺，讓學生體驗到了成長所帶來的快樂。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家認為教育的目的就是發展學生的潛能，提出了以促進學生潛能的實現為核心的道德教育觀，強調以學生為中心。所以，讓學生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，最大限度地發揮個人潛能，滿足自我實現的需要，是自主化教育管理的核心指導思想。
而學生自主管理的管理學基礎就是現代管理學最新研究成果?，F代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的，管理者的作用就是調動被管理者個人主觀能動性，激發個人內在潛力，發揮個人創造性，實行“人本管理”――其精華就是自主管理。
從本質上來看，學生自主管理就是教育者對被教育者個體（學生）以及學生的組織（班級、學生團體等）充分授權、放權，協調學生成長環境，讓學生對自己的成長負責，充分發揮學生個人主動性、積極性和創造性的一種教育管理方式，更準確地說是一種教育管理思想，一種教育改革理念。
通過學生自主管理，培養和提高學生的主觀能動性和創造力，使學生成為教育活動的主體和自我發展的主體，進而成為主體性的社會成員。構建學生自主管理體系的目標就是讓學生學會生活、學會管理、學會做人，同時把老師從繁重的日常工作中解放出來，做一個幸福、自由、健康、專業、純粹的教育工作者。說具體點，就是讓學生生活自主、學習自主、管理自主、社交自主、文化建設自主、文娛活動自主、社團組織自主、成長發展自主，并讓老師從以往繁重的日常管理中解脫出來，留更多的時間去研究學生，把班主任從體力勞動中解放出來，變成一種真正的腦力勞動，促進教師的專業成長。從而更專業、更純粹，實現教育的真諦。
二、學生自主管理體系構建的時代要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向。”由此可見，高中教育在加強德育規范管理的同時，必須促進學生自主發展。
2008年，山東省素質教育回歸以來，極大地解放了教育生產力。可以看到，近幾年素質教育的實踐，最大限度地解放了學生成長中的束縛，解放了教師思想，使教和學雙方的積極性、主動性得到了提高。積極構建學生自主管理體系，落實了素質教育的要求。素質教育的核心就是人的全面發展，全面貫徹黨的教育方針，切實推進素質教育，就是要抓住培養什么樣的人和如何培養人這一根本問題；學生自主管理，則體現了素質教育的根本要求――實現學生的全面發展。
從學生自身來看，高中生正處在由少年走向青年的過渡階段，個人的獨立意識不斷增強。他們的成人意識更強烈，更渴望被尊重被理解。傳統的看管式管理已經跟不上時代的要求，不能完全適應高中生的思維。因此，要改變高中生的管理現狀，就必須樹立現代教育管理理念，變傳統教育管理為自主管理。自我教育是學生個性發展的重要環節，離開這一環節，任何教育都無法奏效。所以要側重于發揮學生的主體積極性，強調其自我管理能力的培養。
隨著信息時代的到來，現在的高中生又與以往的學生呈現出更為鮮明的時代特征。最顯著的特點是個性獨立。90后的學生表現出很高的自主性，很少對某種價值觀盲目認同，趨同意識很淡，喜歡自主展示思想，探索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教育方式。與此同時，由于網絡的普及和教育民主程度的提高，學生所受到的家庭教育亦發生變化，父母給孩子的自以及自主空間更大?？伤麄儺吘故乔啻浩诘暮⒆?，在個人成長上亦有諸多個人困境。90后學生的一些不足表現在：他們多時獨生子女的一代，人際溝通能力欠缺，個人孤獨感較強、情感脆弱。
另外，不得不承認傳統教育方式對學生的影響。無論是學生有沒有意識到，在傳統教育中，很多學生依賴性不斷增加，內動力不斷消退，獨立思想逐漸喪失，成為平日里講的撥一撥動一動的“木偶型學生”。一些學生步入高中之后，長期以來形成的被動管理和他人管理的意識無法轉變，因此面對全新的高中教育和獨立生活無所適從，在相當長的一段時間內消極被動，甚至更愿意依賴別人，以致對未來產生迷茫的情緒。
現代教育最重要的特征之一是高揚人的個體性，追求個人全面發展，充分發揮每個人的主觀能動性，以取得最大的效益和最高的發展。堅持學生在教育中的主體地位，積極構建學生自主管理體系，以期實現學生的全面發展，是時展的要求，也是踐行素質教育理念的題中之義。
三、學生自主管理體系構建的教育實踐
自承擔《構建學生自主管理體系的研究與實踐》的課題以來，為之進行了積極的實踐。
[作者簡介]陳文藝（1970- ），男，廣東和平人，華南農業大學珠江學院，副研究員，研究方向為高等教育管理。（廣東 廣州 510642）
[基金項目]本文系2012年廣東省高等教育教學改革項目“獨立學院實踐育人質量管理模式探索與實踐”（項目編號：2012404）和2012年華南農業大學教育教學改革與研究項目“獨立學院實踐育人質量管理體系的構建與實踐”（項目編號：JG12070）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0033-02
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。進入21世紀以來，培養拔尖創新人才和提高高等教育質量就成為學生、家長、高等學校、政府及社會共同關注的熱點話題。華南農業大學珠江學院（以下簡稱“我院”）遵循獨立學院教育教學規律，堅持育人為本、德育為先、注重應用、彰顯特色的辦學理念，突出內涵建設，突出特色發展，不斷優化保證基礎、強化實踐、培養能力、提升素質為基本原則的人才培養方案，始終堅持辦學規模擴大與教學質量提高同步的原則，并以基于“四系統合力”的應用型教學質量管理體系為保障，有效提高了教學質量和人才培養質量，并獲得了學生、家長、用人單位和社會的贊譽。文章以我院為例，基于“四系統合力”的視界，對應用型教學質量管理體系作初步研究。
二、應用型教學質量管理體系的構建模式
1.優化質量要素定位，是構建應用型教學質量管理體系的基礎。我院認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《教育部關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》《獨立學院設置與管理辦法》精神，遵循獨立學院辦學和教學規律，優化應用型教學質量管理要素定位，為構建應用型教學質量管理體系提供支撐。一是堅持獨立學院民辦大學定位。學院堅持社會主義辦學方向和教育公益性原則，發揮民辦教育體制機制優勢和獨立學院“優”“獨”“民”優勢，完善法人治理結構，構建內涵發展模式，創新教學質量管理體制和運行機制，切實增強教學質量管理體系的針對性，以確保教學質量管理體系的實效。二是堅持教學型大學定位。我院堅持以培養應用型人才為根本任務，以提高教學質量為核心任務，堅持以學生為本，突出教學中心地位，突出教師主導地位，突出學生主體地位，并以教學質量管理體系為保障，努力提高教學質量和人才培養質量。三是堅持應用型人才培養目標定位。我院教學質量管理體系圍繞應用型人才的培養目標和培養要求，堅持能力為重，堅持以培養學生專業應用能力為核心，強化實踐教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業能力。四是堅持服務廣東區域定位。我院堅持以廣東區域經濟社會發展對應用型人才的需求為導向，科學配置教育資源，優化專業和課程結構，切實加強“雙師型”師資隊伍建設，創新應用型人才培養模式，努力培養適應廣東經濟建設和社會發展需要的應用型人才。
2.創新教學管理機制，是構建應用型教學質量管理體系的核心。我院充分利用民辦高等學校體制機制優勢，努力發揮獨立學院“優”“獨”“民”優勢，以提高教學質量管理執行力為抓手，規范教學質量管理內容、程序和手段，減少教學質量管理要素資源投入，提高教學質量管理實效。一是通過構建申辦方和投資方宏觀調控，董事會領導下院長負責，分管副院長直接負責，教務處、學生工作處（部）等職能部門和各系（部）參與的教學質量管理模式，完善了全過程、全方位、全員性協同創新的教學質量管理體系，提高了教學質量管理的整體效能。二是將應用型教學質量管理體系涵蓋人才培養過程的各環節，并呈閉環狀態，使整個體系在運行過程中能夠環環相扣，形成有機整體。同時，各個子系統功能相對獨立，各司其職，自成體系，并能在運行過程中進行自我修正和調適，保證教學質量管理體系的協同運行。三是完善教學質量監控制度。我院依據各教學環節的質量標準，對教師進行督導評教、專家評教、學生評教和教師互評，對學生進行德、智、體綜合測評，強化對教學過程的有效監督，有效保障教學效果。四是優化教師教書育人的長效機制。我院堅持教育教學規律，圍繞教師教書育人的職業特點，將規范教學管理和倡導“教學自由”結合起來，通過構建激勵與約束相對平衡的質量管理考核和評價機制，充分發揮教師的主導作用，鼓勵和引導教師主動教學和自主教學，熱心實施教學改革，努力提高業務水平和教學質量。
3.營造優良學風氛圍，是構建應用型教學質量管理體系的關鍵。我院堅持以營造優良學風氛圍為平臺，努力建設風清氣正的學習氛圍和校園環境，促進學生德智體美全面發展。一是以加強黨建營造優良學風氛圍。我院堅持把學習成績優秀作為學生黨員發展的重要標準。學生入黨積極分子進入黨校學習和確定入黨積極分子為發展對象以及預備黨員轉為正式黨員等學生黨員發展工作中均堅持把學生學習成績優秀作為重要的考察條件，堅持學生學習成績優秀優先發展，積極發揮入黨積極分子和學生黨員在營造優良學風氛圍中的導向作用。二是以完善崗位管理制度營造優良學風氛圍。我院充分發揮職能部門、系（部）、教師和學生參與學風建設的積極性，堅持學風建設與思想政治工作有機結合，通過構建“職能部門和系（部）共同抓，教師人人管，學生齊參與”的學風建設管理機制和模式，優化和規范營造優良學風的職責，有效提高了學風建設的效果。三是以開展校園文化學術活動營造優良學風氛圍。我院圍繞各系專業人才培養目標和要求，積極開展具有“專業”特色的校園文化學術活動，如外國語系的英語話劇大賽、經濟管理系的沙盤模擬經營大賽等。通過開展以上校園文化學術活動，為學生搭建了課外科技創新及學術活動平臺，營造了良好的學術和學習氛圍，對促進學風建設和提高學生綜合素質均起到了積極作用。
三、應用型教學質量管理體系的實證架構
1.人才培養方案子系統。其功能是科學構建應用型人才培養質量標準，為教學決策咨詢、教學質量監控提供依據。一是構建應用型課程體系。按照應用型人才培養目標與專業行業人才市場需求緊密結合的原則，以培養學生專業應用能力為核心，組織構建了各專業適應廣東區域經濟發展的應用型課程體系。二是強化實踐教學環節。我院堅持知識與能力和理論與實踐并重的人才培養模式，強化專業課程實踐教學環節，突出學生專業實踐能力培養。同時，對應用性強的專業課程，除按常規組織基本實踐教學外，還增加了實踐教學獨立環節，設置綜合性、設計性實驗項目，以促進學生專業實踐意識和專業綜合應用能力的培養，提高學生專業實踐能力。三是調整公共基礎課實踐教學。對大學英語類、計算機應用類和應用文寫作等應用性強的基礎課程，調整為以應用能力培養作為其質量的核心目標，不斷提高學生應用基礎課程解決實際問題的能力。四是搭建個性化發展平臺。學生可結合個人興趣和就業創業意愿，依托工作室等實踐平臺和終身教育學院以及大學生職業發展中心進行自主學習和實踐，提高自己的實踐能力和就業創業能力。
2.教學決策咨詢子系統。教學決策咨詢子系統的功能是研究優化人才培養方案和規范教學質量監控的管理理念及政策措施，并對應用型人才培養的目標、模式和質量實施宏觀調控。教學決策咨詢形式主要有三種：一是董事會會議制度。董事會定期聽取教學質量報告，并對辦學方向、發展規劃、教學方案、學生規模、質量提高等重大事項進行決策，并作出促進教學質量提高的指導性意見。二是專家決策咨詢制度。我院成立了教學指導委員會、學術委員會、教學督導委員會等參與教學質量決策咨詢的機構，定期對教學質量管理進行診斷、評估和研究，并提出實施性意見。三是學院例會制度。每周一次定期召開院長辦公會議和教學工作例會，研究教學和教學管理工作，尤其對教學質量管理工作進行分析和評估，并針對教學質量管理存在的問題和薄弱環節，及時提出決策性的改進意見。
3.教學質量監控子系統。教學質量監控子系統的功能是依據教學決策咨詢、教學信息管理子系統的指令和數據，組織制定和實施教學質量監控措施，保障教學質量管理有效運行。首先，結合獨立學院的管理體制和運行機制，以優化法人治理結構為核心，以規范教學質量管理為抓手，構建了由申辦方和投資方宏觀調控，董事會領導下院長負責，分管副院長直接負責，教務處、學生工作處（部）等職能部門和各系（部）以及廣大學生參與的全方位教學質量管理模式。其次，堅持“制度第一、院長第二”的頂層設計理念，按照規范管理與“教學自由”相結合的原則，分別制定了學生教學信息員、教學督導員、領導、督導聽課，學生評教，教學檢查，學生座談會，教學投訴，考風考紀舉報，教學事故處理等教學質量監控制度，使教學質量管理有章可循。最后，堅持以課堂教學質量監控為重點，通過構建由學生、教研室主任、同行教師、督導專家、各級領導等參與的全員性課堂教學質量監控的模式，增強全員質量管理意識，保障課堂教學質量。
4.教學信息管理子系統。教學信息管理子系統的功能是診斷、評價和反饋教學質量管理信息，為質量標準修正和決策咨詢優化及質量監控改進提供依據。一是對教學質量管理中發現的問題，均以書面形式反饋到相關職能部門，職能部門應當對教學質量檢查信息進行診斷和評價，并提出處理意見后送主管院長和院長審定，然后由教務處督促執行。二是對教學工作狀態評估、學士學位授權審核等外部質量評估反饋的信息進行分析，并提出整改措施予以改正。三是基于平等、尊重、信任、包容的教學管理原則及《教學信息網絡管理系統》，建立了教師與學生的教學溝通機制。學生可以向教師定期反映對教學質量的意見和建議，教師應當及時反饋學生的意見和建議。四是于每學期結束前兩周安排學生對教師的教學質量進行評價，并對學生的評價結果進行統計分析，然后以文件形式向各系（部）、教學督導員、學院領導和教師反饋，作為教學決策咨詢和教師評價及改進教學的重要參考。
四、結語
應用型教學質量管理體系是一個發展概念，也是一個動態過程。獨立學院應當牢固樹立“質量立?！钡睦砟睿冀K堅持內涵發展，圍繞應用型人才培養目標，科學定位人才培養質量的標準，組織實施人才培養模式改革，進一步完善應用型教學質量管理體系，以促進教學質量和人才培養質量的提高。
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1 新時期研究生群體的特點
一是生源結構的多元化。從研究生思想政治教育的現狀來看，近幾年研究生招生規模增長較快，由于生源復雜，研究生在教育背景、婚姻家庭、綜合素質、年齡結構等方面出現了較大的差別。生源結構的多元化，決定了研究生思想教育工作的復雜性。二是思想認識的多樣性。占多數比例的應屆生社會閱歷淺，思想較單純，容易接受他人影響，思想波動大，面對社會文化的多元化，辨別分析能力較弱；在職研究生社會閱歷較豐富，思想較成熟，往往自我意識強烈，集體觀念和參與意識較弱。有相當一部分人，他們的思想異常活躍，看待問題有時不免片面和偏激，甚至追逐錯誤思潮。他們追求學業上的成功,但輕視接受的傳統理論教育和忽視個人的全面發展。研究生思想認識的多樣性，決定了研究生思想教育工作的曲折性。三是個體素質的差異性。研究生的整體素質比較好，他們的政治觀念、思想覺悟、道德意識、心理發展等方面比較健康、成熟和定型，是屬于較高層次的。但部分研究生人生價值趨于務實主義，只注重自我價值的物質實現，只注重專業知識學習，社會責任感差，缺乏誠信意識。還有部分研究生缺乏開拓創新意識，遇到挫折承受能力差，集體意識淡薄。個體素質的差異性,決定了研究生思想教育工作的艱巨性。四是群體結構的分散性。由于研究生各學科專業人數、學習、科研工作性質的限制，研究生的活動表現出明顯的分散性和獨立性特點，除在專業課學習期間的相對集中外，大都進行分散性、獨立性的工作和學習，平時與思想政治教育工作者接觸較少，他們的思想政治狀況不容易被一一掌握。研究生群體的分散性，決定了研究生思想教育工作的特殊性。
2 新時期研究生思想政治教育管理體制中存在的突出問題
（1）思想政治教育工作“空”。目前，多數高校采取研究生院與專業院系共同管理的研究生思想政治教育管理體制，研究生院負責研究生的專業教育，專業院系負責日常管理和思想政治教育，由于學校人員配備不足、學生日常事務繁多以及管理體制欠完善等原因，研究生學院和專業院系往往溝通不暢、責權不明；負責日常管理和思想政治教育的學院副書記和輔導員往往時間和精力不足，對研究生的思想教育管理力不從心，從而出現思想政治教育工作“空”的現象。
（2）思想政治教育基礎“薄”。研究生與本科生比較，心智較成熟，對一些挫折和壓力也能正確對待、自我開解，但面臨諸如戀愛、婚姻壓力，生活自立的壓力，社會交往的壓力，遇到不公平待遇時往往也會出現偏激行為。有些高校常忽略這一點，認為研究生價值觀、人生觀取向大都已經成熟，對研究生思想政治教育管理體系的構建沒有深入到基層，忽略了本根，對存在的問題沒有及時調查和了解，對研究生缺少必要的關心，對其進行思想政治教育的情感基礎逐漸薄弱。
另外，研究生濃厚的個人色彩，淡薄的團結協作意識，造成研究生活動參與率低，加上部分教育管理者沒有充分調動研究生的積極性，使得研究生強烈的成就欲望和事業心得不到滿足，致使思想政治教育工作群眾基礎弱化。
（3）與專業知識脫節，導師參與管理的力量“弱”。有些導師對學生的思想政治教育意識不強，學校在導師育人方面不夠重視，加之新時期導師少、研究生多的結構性矛盾日益突出，導師對研究生進行思想政治教育的作用薄弱。
3 健全管理體系，提高研究生思想政治教育工作的有效性
黨和國家已經認識到加強研究生思想政治和管理工作的重要性和緊迫性。教育部明確指出：“研究生德育工作是高校德育工作的重要組成部分，高校黨委要加強領導，統一規劃，建立和完善以校長及行政系統為主實施的研究生德育工作管理體制，校長要對研究生的全面發展負責?！苯∪墓芾眢w系是的研究生思想政治教育工作落到實處的保證。近幾年，隨著研究生規模的擴大，研究生管理體制改革蔚然成風，很多高校開始積極探索、嘗試新的研究生思想教育管理體系。
（1）建立科學合理的研究生思想政治教育管理組織體系，完善管理體制。“管理是一種教育手段，尤其是科學的管理是思想教育的有效載體”。研究生思想政治教育與管理工作需要教學和行政兩手抓，二者互相滲透，教學與行政緊密結合的關鍵是要形成機制，落在實處。當前在研究生擴招的形勢下，學校要實行兩級管理體制與院系負責制，即研究生思想政治工作在學校和院系兩個層面上具體實施，由研究生一級管理模式向校、院二級管理模式轉變，并在二級管理模式基礎上實現日常業務和思想政治教育分管的體系。
（2）科學劃分管理權限，明確各級管理職能。在分級管理的研究生思想政治教育管理模式中，校一級的管理機構的權限和主要職責是以黨的路線、綱領、方針、政策為指南，結合學校研究生的實際情況，加強領導，抓宏觀、觀全局，健全和完善思想政治教育工作管理機構。院系一級的管理機構的權限和主要職責是按照上級的工作計劃，實施具體的思想政治教育工作，不僅幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要有針對性地幫助學生處理好學習、生活、交友、擇業等方面的具體問題。
同時，在日常管理和教育中，樹立以人為本的思想，在完善研究生思想政治的過程中，注重研究生思想政治教育的基礎管理?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切”，是我們做好研究生思想政治教育工作的黃金法則。從研究生實際出發，充分考慮群眾性是做好研究生思想政治教育工作的重要基礎。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0196-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“把育人為本作為教育工作的根本要求”“職業教育要面向人人、面向社會、著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，為適應高端技能型人才培養的需求，高職院校應始終將大學生素質教育工作作為學院轉變教育觀念，改革人才培養模式的核心。以我院為例，在“十二五”發展規劃中我院明確提出了堅持“育人為本、德育為先”，以全面提高大學生的知識、能力、素質為根本，以構建具有高職特點的綜合素質學分管理體系為核心，以開展豐富多彩的大學生素質拓展活動為途徑，傳承“厚德、強能、勵志、篤行”的校訓精神，發揚國防人“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的優良辦學傳統，真抓實干、奮發進取、扎扎實實地做好大學生素質教育工作的目標。為此，我院從2011年5月開始組織開展了高職學生綜合素質學分管理體系的構建與實踐工作，經過幾年的建設與實踐，目前綜合素質學分管理中素質拓展活動規劃、學分認證等工作得到全面實施，學生綜合素質學分管理系統運用正常、高效，各專業人才培養新模式得到有效實施并充分發揮了育人作用，促進了學生的全面成長、成才。
一、著力構建高職學生綜合素質學分管理體系
一是完善大學生素質教育的組織、制度體系建設，保障各項素質拓展活動的有效開展。高職院校應成立以各單位負責人為成員的大學生素質拓展工作領導組，各系、各班級應成立素質拓展活動認證中心、認證小組，形成院系班三級認證機構。同時，應制定科學合理的《大學生素質拓展工作管理辦法》及《大學生素質拓展學分計算細則》等制度，從制度上保證大學生素質教育各項工作的順利開展。
二是可從思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、專業技能與創新創業、身心健康與文化藝術、團學活動與社會工作等五個模塊，按照高職學生的人才培養目標，以“分層規劃、分級設計”的原則，統籌規劃學生在校期間的素質拓展活動，設置一定的必修學分，引導學生全面參與大學生素質拓展活動，以《大學生素質拓展證書》為載體，對其在校期間參與的素質拓展活動進行系統認證，可以有效提升人才培養的質量和水平。
三是高職院校應積極創造條件，大力支持學生參加各項素質拓展活動，在時間、場地、經費等方面提供有力保障，確保素質拓展活動的順利進行。時間保障上，高職院?？梢园才殴潭〞r間，專門用于學生開展素質拓展活動，以保證活動的正常有序開展；場地保障上，高職院?？梢杂锰飶竭\動場、體育館、報告廳、大學生活動中心等為學生開展素質拓展活動提供必要場所，并做好學生活動場所各種設施的維護工作；經費保障上，素質拓展活動經費和老師的課時酬金應納入學院預算，每年學校應按照一定的標準給學生下撥一定的活動經費用于院系班三級開展大學生素質拓展活動的固定經費，同時，還應鼓勵各級組織和個人募集社會資金用于開展素質拓展活動。
四是創造性的開展校園大學生素質教育活動，可有力推動校園文化的繁榮與發展。如我院按照院級活動品牌化、系級（包括學生團體）活動特色化、班級活動大眾化的原則，開展了大學生科技文化藝術節、社團文化節、大學生職業生涯規劃設計、“挑戰杯”創業計劃競賽、大專辯論賽、“十佳歌手”比賽、迎新文藝晚會、話劇之夜、宿舍文化創意比賽等一系列院級品牌活動，開展了專業技能競賽、寢室文化節、手工藝品制作、周末影院等系級特色活動，開展了宿舍體育比賽、大學生演講比賽、主題辯論會等班級大眾化活動等。
二、探索將素質拓展學分與專業課程學分結合起來，形成“教育教學一體化、課內課外相銜接”的人才培養模式
一是制定《學分制管理辦法》，將各專業學生的人才培養學分分為課程學分和綜合素質學分二類，明確規定一定的綜合素質學分為畢業必修學分，同時，應全面修訂各專業的人才培養方案，將素質教育全面融入高職院校人才培養的總體框架，充分發揮第二課堂對第一課堂的補充和延伸的作用，并積極支持各系按照專業設置，嘗試按各專業人才的培養目標去規劃和設計第二課堂的內容和體系，形成具有專業特點的專業拓展活動。
二是根據高職學生特點及高專專業人才的培養目標，嘗試在專業人才培養方案制定時提出綜合素質學分可以充抵部分課程學分的設想，但有一定的比例限制，如最高不超過畢業總學分的10%，這樣可以有效地提升高職學生的自信心和創造力，并通過積極引導學生有目標的拓展自身能力，不斷提高學生干事、立業的主動性。
三是不斷提高高素質技能型人才培養的質量，畢業生供不應求。近年來，高職院校的畢業生以其良好的綜合素質不斷受到用人單位的青睞，眾多用人單位紛紛表示：“高職院校的學生綜合素質高、心理素質好、崗位適應能力強。”
高職院校學生綜合素質學分管理系統的全面實施，一方面可以統籌、規劃校園科技文化藝術活動的開展，逐步形成全面的院、系、班三級學生素質拓展工作體系，但必須做好學生在校期間參與各類素質拓展活動學分的系統認證工作，引導學生主動尋找拓展自身能力的途徑，從而可以有效地提升學生的綜合素質。另一方面，按照“教育教學一體化、課內課外相銜接”的原則，將素質教育工作全面融入高職院校人才培養的總體框架，充分發揮第二課堂對第一課堂的補充和延伸的作用，指導各系按照專業設置，嘗試按各專業人才的培養目標去規劃和設計第二課堂的內容和體系，形成具有專業特點的專業拓展活動。
高職學生綜合素質學分管理系統，應根據高職專業崗位的職業特質，在深入分析行業發展需要基礎上，逐漸建立和完善系統化教學模式，我院經過對五千多名學生的教育實踐，取得明顯的教育效果。同時，該項目應把素質教育和崗位職業特質緊密結合，和區域經濟特點、行業文化特征緊密結合，注重發揮環境潛移默化的育人功能，不斷積淀深厚的文化底蘊，從而建立起完整的教育體系。其教育思想、教育理念對當前我國高等職業教育加強素質教育，強化職業道德，具有較好的借鑒意義和推廣價值。
【參考文獻】
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1前言
在體育產生發展的過程中，關于勞動的實踐活動扮演著重要角色，二者聯系越來越緊密，但對于二者的關系一直眾說紛紜，為體育的研究與開展增加了難度。本文將從體育與體力勞動的關系著手，在闡明體育與體力勞動聯系的同時，深入分析二者的內在區別，以此為體育的科學化發展提供可靠依據。
2研究方法
2.1文獻法
在閱讀體育史、體育原理、體育概論等相關資料的基礎上，獲得與本文研究的相關信息，為本文的研究提供大量豐富而可靠的史料來源和理論依據。
2.2比較研究法
運用比較研究方法針對已歸納整理的資料信息進行深入分析，總結出體育與體力勞動關系的相關內容，從而得出結論。
3勞動與體育的聯系
3.1勞動是體育產生的重要源泉
在原始社會階段，人類主要依靠跑、跳、投擲、攀爬等身體活動來獲取必需的能源以求得生存，而這些身體活動在社會的變遷過程中，在保留其基本形式的基礎上，與相對應的社會生產相結合，經不斷整理，社會化加工，不斷從原始身體勞動中脫離出來，逐漸趨向獨立與完善，在現代眾多體育運動項目中仍可清晰看到勞動的痕跡，例如：標槍、鉛球都是從原始社會投擲來獲取獵物的身體活動中演化而來的，跨欄是早期人類為逃避野獸攻擊或求得生存的一種身體活動形式等等。并且這些演化來的身體活動現階段已成為強身健體，獲取運動知識與技能的專門性文化活動。
3.2勞動是體育發展的重要動力
在人類社會早期，體力和體能是人賴以生存的核心因素，二者關乎一個部落甚至一個群體或種族的興衰，隨著社會生產力的發展，生產工具不斷更新，人類對獲取生存物質的體能、體力要求也越來越高，為滿足社會成員多元化的生存需求，逐漸產生了以提高體能、技能為目的的專門性活動，成為原始體育的萌芽，伴隨著社會文明的進步，體育逐漸脫離其原始形式并發生了質的變化，不斷與現代科技相結合，逐漸走向科學化道路。
3.3體育改善勞動行為
體育的參與過程使成員學習、掌握體育運動知識與技能，從而更好適應社會生活。同時，參與者內心的孤獨、壓抑等不良因素也得以釋放與排泄，使精神得以放松。從它的內外層面來看，體育保證了勞動個體積極、熱情的工作狀態，激發人最大的勞動力與創造力，大幅度提高其工作效率，有效地促進了人的社會化發展。
4體育與勞動的區別
4.1參與意愿不同
勞動是為謀求生存而參與的社會實踐活動，參與主體的主觀意愿也主要來自外界環境，參與過程也主要在附加的外部條件下進行；而就體育本身而言，是社會成員為增強體質，愉悅身心而主動參與的過程，是為改造自我，完善人類自身而展開的有意識、有目的的社會文化活動，整個參與過程受主觀參與主體的意愿支配，其參與活動多是積極主動的。
4.2實踐目的不同
勞動是為滿足社會成員需求而投入對現實生活的改造活動，它的主要目的是為改造客觀世界。而體育則是人類所特有的、以身體活動為主要形式、促進身體機能發展、增強體質以獲得運動技能、愉悅身心的社會文化活動，它的主要目的是為改造主觀世界。
4.3運動機理不同
人類體力勞動過程中，主要是由肢體某一部分或機體大肌肉群參與活動，而缺乏身體各組織的協調參與，因此對機體的鍛煉多是局部的、不全面的；體育運動中，鍛煉肌群往往大肌群先于小肌群，并逐步實現對大小肌群的動員，調動全身器官、系統的共同參與，其過程呈現出規律性特征，而機體的鍛煉則是科學的、全面的，身體組織得以協調發展。
4.4原則及潛在影響不同
勞動的本質是為獲取生存的要素，由于受外部環境因素的制約，整個過程具有較強的功利性、現實需求性，同時也缺乏有效的機制來消除勞動過程產生的負面效應，因而往往因長時間局部勞動而造成職業性缺陷或疾病，如腰肌勞損等疾病，威脅生命體健康；而體育的整個參與過程是在科學性原則的指導下進行的，有一整套先進的、科學的指導系統作為理論基礎，在科學鍛煉的同時，采取有效手段消除運動產生的潛在威脅，真正實現了體育健身效益的最大化。
5總結
體育與體力勞動都是為實現特定目的而有意識開展的社會活動。二者既有較深層次的內在聯系，又表現出本質性的差異，呈現多方面特征交叉性發展的趨勢，要正確理解體育與體力勞動的關系，以理論聯系實際，深層剖析并把握二者的本質區別與聯系，從而完善體育科學體系，實現體育的科學化發展。
參考文獻：
學生道德品質的高低是當代高等教育成功與否的重要評價指標，而心存感恩是每個學生對他人應當懷有的情感體驗，受社會或國家資助的經濟困難生理應心懷感恩。但現實中的經濟困難生因種種原因，感恩意識缺乏，利己主義盛行，這使得感恩教育擺在了德育工作的重要位置。由于造成經濟困難生感恩意識缺乏有社會、學校、家庭及個人的多重原因，本文僅從剖析當前高校學生資助體系著手，探討經濟困難生的感恩教育。
一、概念鑒定
要了解當代高校經濟困難生感恩教育的基本現狀，首先得明確什么是經濟困難生的感恩教育。首先，感恩就是一種以恩情為基礎，以回饋為動機，以報答為表現形式的內在心理活動和外在行為方式。感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。由于經濟困難生是國家資助與社會資助的直接受益者，因此經濟困難生的感恩教育是以讓他們學會對資助自己的國家資助體系或社會資助人懷有感恩之情為基本目標，從而培養他們對周邊人事物懷有廣泛報恩之情的意識，更是培養他們擁有自立意識、責任意識及公共意識的道德教育。
二、經濟困難生感恩意識缺乏的表現
基于上文對經濟困難生感恩教育概念的重新梳理，我們進一步明確經濟困難生感恩意識缺乏的具體行為表現，以更有針對性地進行感恩教育探討。
首先，現在的經濟困難生對資助者不會或不懂得表達感謝之情，感情淡漠。雖然部分經濟困難生對獲得受助表示感謝，但確實也存在相當一部分的受助大學生對社會和他人缺乏感恩之心，部分受助者接受了國家、社會或個人的資助之后認為是理所應當的，不需要回報，認為這是國家的基本職責，是社會個人形象宣傳的需要。他們只關心資助額度及時間，對資助者缺少關注與了解，與資助者缺乏主動聯系。
其次，經濟困難生群體中存在索取與奉獻失衡的現象。國家與社會資助是履行公共服務職責，保證經濟困難生獲得高等教育權的公平性，有一部分同學在看到高校充分的資助體系后將自己標榜為經濟困難生，將“貧困”作為“資本”，向學校索取各類資助金。還有部分經濟困難生在學校的資助名單公示后氣沖沖地質問資助老師：“為什么我的助學金只有2500，，不是4000？”這并不是否定資助學生對資助標準的知情權。資助工作如果做到這種程度，顯然已經變味。助學貸款還貸違約現象的頻頻出現也能說明這個問題。
我們之前提到，經濟困難生的感恩教育應當還是培養學生自立意識的教育，因此當代經濟困難生不根據自身的經濟水平過度消費的行為也是感恩意識缺乏的直接表現。
三、現有學生資助體系是如何造成尷尬局面的？
近年來，研究者在社會、學校、家庭及個人等方面進行了對經濟困難生缺乏感恩意識原因的探討，也取得了一定的結論。但是，嚴峻的現實讓筆者將目光聚焦到資助體系本身。國家對高校學生建立學生資助體系，明確資助對象，擴大資助面，加大資助力度，資助體系在不斷發展的過程中是否遺漏了重要環節？經濟困難生缺乏感恩意識的現狀對該資助體系無疑是一次殘酷而深刻的拷問。經梳理，筆者認為目前的高校學生資助體系容易造成缺少感恩意識的原因主要有以下幾點：
1、國家及社會相關部門逐步建立起了以“獎、助、貸、補、免、勤工”等多種方式為渠道的資助體系，許多社會企業或知名人士也紛紛與高校合作建立資助項目，參與到高校學生資助活動中來。這極大地推動了資助體系的發展，擴大了受助面，加大了資助力度，豐富了資助類型。俗話說：“物以稀為貴?！辟Y助體系的完善本來是件好事，但在客觀上使得申請資助變成了一件容易的事，這反而使學生認為申請資助獲得資助是自然而然的事，是家庭經濟困難學生理所應當的事，也就淡化了對資助機構或個人的感恩意識。
2、現有的資助體系缺少追蹤管理機制，對學生資助經費的使用及身份認定缺少有效的管理與審查。受助學生的追蹤管理表現在：一、學生是否在獲得資助金后存在揮霍現象，或者用于購買不必要的物品。這就需要對學生的經濟水平做出全面評估，結合學生家庭所在地的家庭平均收入、學生所在專業學生平均月消費額、學生所在城市大學生月消費額確定學生生活費基本標準，通過建立月消費賬單檢測學生的基本消費水平。二、學生是否因家庭原因經濟上得以改善。導致家庭經濟困難有多重原因，有些學生是因為家庭的突發事件，如果學生因家庭經濟得以改善就應當適當地減少資助，實現動態管理。
3、現有資助體系沒有明確受資助學生的義務。從2000年國務院辦公廳頒發的《關于進一步完善國家助學貸款工作若干意見的通知》到2010年浙江省學生資助管理中心印發《各類助學金校內評審工作規程的通知》，政府部門在不斷明確學生資助工作部門及工作人員的職責及工作要求，但對受助后學生的職責上沒有做出明確具體的要求與規定，雖然部門獎助學金有提到需要加強對受助學生的感恩教育，但規定也就僅此而已。對于受助學生應當承擔的義務缺少明確的規定。從法律上講，每個人的權利與義務是對等的，如果因為特殊原因享有特定的權利，那么他也應當履行相應的義務，只有這樣才是公平的。如果現在資助體系一味地強調經濟困難生的特殊待遇，那么只會讓他們看到獲得的容易，只會形成依賴思想。
四、加強經濟困難生感恩教育的途徑探討
知恩感恩是為人之本，是中華民族的美德，是當代經濟困難生急需提升的品德意識，也是擺在高校思政教育工作者面前重要且緊迫的工作內容。很多研究者已經從家庭教育、社會教育及學校教育等多方面進行了感恩教育途徑的探討，也取得了一定的成果。但是，光從思想層面入手是遠遠不夠的，還應當從完善學生資助管理體系的制度層面去加強感恩教育，提高經濟困難生的感恩意識。作為社會人，經濟困難生在受到國家與社會幫助之后，即在某種程度上意味著需要承擔起相應的社會義務。
首先，學生應當誠實守信。
作為學生做到誠實守信，主要表現在能否如實填寫《高校學生家庭經濟情況說明書》，能否如實反映在校表現，能否切實履行各類資助項目的要求。在以往的工作中，我們不免發現存在一些同學在申請資助過程中存在夸大事實甚至弄虛作假的情況：隱報家庭收入，虛報個人消費情況，助學貸款還款違約等。
其次，做好學生本職工作，正常完成學業。
學生的本職為遵守學校規章制度，完成計劃學業。學生雖然會因為個人條件等客觀因素造成學業成績好壞的差別，但是在主觀上都應當遵守校紀校規認真完成學業。但是我們在實際的工作中發現，存在一部分的經濟困難生并沒有因為家庭經濟的原因而加倍努力，反而出現各種違紀違規行為，如上課遲到早退甚至是曠課，還有一些同學養成了抽煙的不良生活習慣。這種行為是令人心寒的，是受資助學生不珍惜受助機會，是缺乏感恩意識的直接體現。因此，在資助金的審批與追蹤管理中，我們有理由對經濟困難生在學業成績及行為習慣方面提出要求，這是他們爭取并使用資助金應當履行的義務。
最后，學生應當主動參與社會志愿服務工作或有償勞動中來，用勞動服務參與感恩實踐平臺。長期的無償獲得會使人產生惰性，久而久之使“獲得”成為理所應當之事。筆者認為，國家助學金或勵志講學金等國家直接撥款的資助金額的管理需要建立讓學生用勞動回饋國家的平臺，而這個勞動可以是有償的，但是在勞動的時間上可以有一定的數量要求。社會資助類型的，更加可以提出受助者到相應公司或單位實習的要求，一方面通過實習崗位增加對資助單位的了解，是感恩的方式之一，另一方面也通過實習津貼增加收入。
總而言之，經濟困難生的感恩教育要緊密地融入到高校學生資助體系中去，在資助管理體系中明確經濟困難生的義務，要求他們做到誠實守信，遵紀守法，完成學業，并參與社會志愿服務或有償勞動崗位，并將這些義務的履行情況作為下一學年資助評審的有力參考條件，建立經濟困難生管理檔案，實現經濟困難生庫的流動管理與資助的追蹤管理。隨著高校學生資助力度的不斷加強，只有將學生資助權利與義務平衡化，只有將學生感恩教育融入到資助的各個環節中去，特別是在資助資格的審查與管理環節，才能將資助金額用到真正需要的學生身上，才能真正實現資助的初衷，才能實現經濟幫助與思想教育的有效結合。
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高校的體育場館是國家重要的運動場館，目前，許多高校為了增加學校的硬件設施配套，也加強了對體育場館的管理。高校的體育館是學生日常體育活動與訓練的重要場所，同時也是國家公有資產的重要組成部分，因此高校體育館的管理工作不僅涉及到能否保證體育館正常的為高校體育工作服務，更與社會經濟的發展有密切聯系。如何讓高校體育館跟隨時代的腳步為社會經濟的發展做出更大的貢獻是體育館管理的重要問題，但現在大多數的高校體育館仍是面向社會公益開放，并沒有發揮促進經濟增長的作用。我國在高校體育館的利用與管理方面仍然存在著很大的不足，重視現在高校體育館管理問題，提高管理水平，可以很大程上的發掘出高校體育館的價值。
一、現代高校體育館的管理水平與現狀
高校的體育場館往往是占地面積大，所設的場館種類多，要想保持這樣的體育場館能夠良好運行，就需要學校投入大量經濟與時間。但目前，許多高校的體育場館管理工作的水平仍是非常低下。大多數的高校體育館仍在單一的發揮為學校體育教學服務的功能，體育館大都是用作學生平時的體育課堂上的教學使用和一些體育訓練。其它時間大多數處于閉館狀態，而且，在學生的假期時間里是完全處于閑置狀態。這樣的使用管理制度是很不合理的。體育館的管理工作復雜，學生在日常訓練中所需的體育器材和設備都需要專人管理，但這樣瑣碎的工作許多高校卻沒有特別重視，許多學生在體育館里往往找不到合適的運動器材，并且一些設備由于損壞也不能夠使用，這就使得許多學生放棄了課外時間在體育館進行運動，這樣就不能夠保證體育館發揮其原有的作用，這樣的狀況造成了極大的資源浪費。高校的體育館建設資金往往是國家來承擔，高校體育館建設是不小的費用支出，但體育館卻并沒有發揮出更大的作用來增加國家的經濟收入，現代人的健身意識越來越強烈，健身會館和體育館也逐漸被人們重視，但作為擁有良好條件的高校體育館卻因為管理上的不當而不能發揮其原有的功能與作用，這樣的現狀必須要得到改善。
二、改進高校體育館管理模式的措施
現代社會經濟的發展要求高校體育館必須改變當前的管理制度，提高體育館的使用價值與經濟價值。高校體育館并不是只能作為高校教學使用，應當面向社會進行開放使用。高校的體育館應當更新管理觀念，形成專門的管理機構，建設專門的有償管理方式，加強多種管理方式，提高體育館的物業管理水平，這樣的方式能夠有效促進高校體育館的社會效益與經濟效益，從根本上增強高校體育館的發展活力。
1.加強高校體育館的場地維護與管理
高校體育館的往往是直接由國家一次性撥款進行建設，許多體育場館都是前期的修建工作完成的非常良好，但是后期的體育場館的使用與維護工作卻是難以令人滿意。許多高校的體育場館看起來是非常壯觀，但只能是虛有其表。要想改變當前的體育館的現狀，首先要加強的就是體育館后期的管理工作，加強體育館內基本設施的配套與完善，設置專門的管理機構來進行設備日常的檢修與看護，這樣的做法既可以保證體育館的使用壽命，也可以讓體育館吸引更多的人員來進行鍛煉，從而使的體育館能夠有更好的條件面向社會進行有償使用。體育館的性類不同，因此所做的維護工作也有很大不同，例如乒乓球館管理是要注意球拍和數的合理數量，而游泳館的管理則要注意游泳池的衛生與游泳時的安全，這樣的場內管理工作能夠較好的保證體育館的使用時的良好運行。
2.建立良好的管理制度，提高管理隊伍水平
高校體育館一旦進行有償開放，那么體育館定位除了是教育教學的場所，更是要為外來使用者提供消費服務的地方，這就需要高校體育館在管理時做好準確定位，從而能夠為消費者提供更好的服務?，F代大多數的高校體育館在對外的經營中，大多數的管理者與服務人員都是直接由高校的體育教師中選擇，但大多數教師在面對外來消費者時并不能準確認識但自己的位置，不能以服務人員的身份為外來消費者提供良好的服務。這樣的情況是不利于高校體育館對外經營。要想提高高校體育館的管理水平，就要提高就業人員的服務水平，加強從業人員的素質。同時，也要制定一定的管理規則，要求就業人員必須遵循。高校體育館對外有償開放時也要嚴格執行管理規則，不能因為開放體育館而影響學校正常的管理秩序。
3.堅持好高校體育館的基本職能
高校體育館的基本職能就是為高校的體育教育服務，在開放體育館時，首要做好的工作就是要合理安排學生上課時間，在保證學生正常上課的同時來開放體育館。高校在開放體育館時，可以從當多種類型的體育比賽用地，對于大型的體育活動也可以讓學生進行觀看，這樣的做法既可以提高高校體育館的利用效率，也可以豐富學生的日常生活，為校園營造良好的運動氛圍。
4.做好體育館的宣傳工作
要想更多的人了解高校體育館的對外開放，就要做好高校體育館的宣傳工作。高校體育館與其它體育館相比有著更加良好的環境與氛圍，這是高校體育館開放的優勢之處，而且，大多數的體育教師可以直接從當教練與指導人員，這樣可以更好的幫助人們進行體育鍛煉。高校體育館的開放需要利用自身的優勢，打造出與眾不同的特色品牌。通過廣告等宣傳手法，讓更多的消費者了解到高校體育館開放的特色課程，開放的時間與要求。這樣的宣傳可以讓消費者更加的能夠接受高校體育館，吸引更多的消費者來高校體育館消費。高校體育館的宣傳也是體現了高校校園與時俱進的活力，這樣的方式可以更好的讓高校校園為社會主義經濟建設做出貢獻。
三、結束語
高校體育館的管理模式不能在簡單的按照以往的單一模式進行，時代的進步要求高校體育館管理模式的革新，實現高校體育館的對外有償開放，既可以增加體育館的利用效率，也可以提升高校體育館的經濟價值。多種方式共同經營高校體育館，能夠顯著的提高高校體育館的管理水平，促進高校體育館更好的發展。（作者單位：安康學院體育系）
參考文獻：
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 060
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0103- 04
1 高校知識管理的界定
1.1 高校知識管理的含義
對于高校知識管理內涵的表述，國內外學者表達的側重點有所不同。有學者重點闡述其研究對象。如丙國強、邱鳴（2001）認為，高校知識管理是高校管理者對存在于高校內部和外部的知識的管理與利用。[1]有些學者重點描述了高校知識管理的目的。如周九常（2002）認為，高校知識管理是通過將各種知識和智力資源進行有效整合，最終實現將這些資源轉化為生產力和競爭力目的的管理理念。[2]張維平、凌晨（2008）認為，高校知識管理是高校對社會活動中的知識進行收集、保存、傳播和應用的過程，其目的是為了使其擁有的內部知識和獲取的外部知識通過知識管理，促使知識共享和知識創新，以提高大學適應力和創新力。[3]有些學者著重從流程上在描述高校知識管理。如劉萌芽、李妮（2000）表示，高校知識管理是高校對知識識別、獲取、存儲、整理、加工、學習、開發、傳授、轉讓、生產、創造過程。[4]米靖（2004）認為，高校知識管理就是對教育知識的創新、生產、儲存、轉移和共享，它是知識投入、知識創造、知識傳播、知識轉化的復雜過程。[5]鄧新榮、高務龍（2007）指出，高校知識管理是在計算機網絡信息技術、組織行為和人力資源等技術統一的管理平臺上，對高校知識的獲取、存儲、共享、交流、創造和更新的過程。[6]還有些學者是重點從高校知識管理的內容體系上來進行其概念的描述的。如英國學者詹妮佛·洛麗（2000）指出，高校知識管理應該包括創造知識儲備、改善知識獲取、強化知識環境、管理知識資產。比利時列文天主教大學校長澳斯特林克（2002）指出，知識創造、知識傳遞并向社會提供學術服務這些是一個現代大學的基本元素，作為大學應該建立一定的范疇、架構和過程，來對其知識進行管理，并優化產學合作。[7]
1.2 高校知識管理的內容
高校知識管理的內容十分龐雜，張旭（2007）認為高校知識管理的主要內容包括：① 積累和擴大知識資源； ② 建立有效促進知識交流和共享的知識管理平臺； ③ 培養知識共享和交流的組織文化； ④ 建立有效激勵知識交流的機制； ⑤ 有效利用知識資源， 進行知識創新， 提高高校的核心競爭力。[8]方金認為知識管理內容包括：教學過程的知識管理，主要是對教師和學生的知識管理，著重進行創新教育和創新能力的培養；科研過程的知識管理，主要針對知識輸入、知識處理、知識輸出的管理；服務社會過程的知識管理，主體包括知識產權保護、聯合開發知識、教育服務管理等。[9]汪懌（2005）認為高校知識管理的內容涉及顯性知識和隱性知識兩種知識。[7]王楠（2007）認為高校知識管理包括對知識資源和知識過程兩個方面的管理。[10]徐敏（2010）指出高校知識管理的內容包括對知識和對人兩個方面的管理，具體而言，包括對知識的獲取、共享、創新和應用等管理過程，以及管理手段、管理方法和管理技術。[11]鄧新榮、高務龍（2007）認為高校知識管理是對高校知識、高校知識活動和高校知識工作者三方面內容的管理。[6]
2 高校知識管理存在的問題
2.1 缺乏系統的知識管理理念
高校是發現知識、傳播知識、存儲知識、應用和創新知識的重要場所，科學的知識管理對于高校的發展至關重要。知識管理依靠信息技術來實現，但它更是管理思想和價值觀的變革。目前高校的知識管理理念和價值觀存在缺失的現象，雖然高校管理中存在網絡信息技術的運用和模塊化的信息支持服務平臺，但感覺這些服務內容是割裂的一個個模塊，在使用上并未實現一體化，操作起來不夠便利。各大高校也在進行教育技術的不斷探索和革新，但是似乎不是在系統的知識管理思想指導下的技術體系的構建，因此無法實現信息的充分流動，也無法形成知識共享的模式，更無法實現廣泛的知識范疇的合作。教師常常會感覺到教學、科研等領域的工作被條塊分割，各個部門在進行著各自的知識生產、傳播和創新工作，未能進行必要的知識共享和交流，這從本質上就背離了知識管理的思想和理念。
2.2 組織結構體系與知識管理需要不相適應
管理組織是管理理念與管理方法的載體，任何先進的管理方法都需要在一定的組織平臺上才能得以實現。高校的組織結構應該朝著扁平化、柔性化的方向發展。扁平化的組織結構可以弱化等級關系，能夠激發組織成員的交流溝通熱情，因為在這樣的組織中，組織成員們相對平等，能夠得到尊重、信任和關心；在扁平化的組織中有利于教師們的自我教育、自我約束和自我管理，他們愿意承擔更多的責任，也有更多創造的熱情和意愿，這些都有利于知識的流動、交流和共享。因此，高校組織結構的扁平化，對知識的流動、創新、應用、共享提供了新的動力。[12]但目前很多高校的組織結構還是傳統的組織結構，這不利于知識的流動、共享、應用與創新。
2.3 知識管理系統的流程缺失
高校知識管理系統在知識的獲取與儲存、知識的交流與共享、知識的創造與更新方面流程缺失。
第一，在知識的獲取與儲存方面。教師作為需要大量吸收知識和生產知識的群體，知識獲取很重要。就知識分類而言，知識分為顯性知識和隱性知識，顯性知識可以外部化、明晰化，能夠用文字、文件、數據庫等形成呈現，對于這部分知識，各高校有一定的獲取途徑，圖書館、檔案室等部門專門負責顯性知識的存儲，但是在顯性知識的存儲深度和獲取途徑的優化方面還不盡完善。
第二，在知識的交流與共享方面。知識交流和共享是知識管理的關鍵環節，只有有價值的知識得到充分的流動、分享，才能產生更多新的知識。高校在知識交流和共享方面有一定的硬件環境，比如校內網的建立，但在知識交流氛圍的營造方面不夠積極，也未形成一定規模和層次的教師學習交流機制，這些都不利于知識共享的實現。
第三，在知識的創造與更新方面。高校的知識隨著時代的發展也需要新陳代謝，淘汰失去使用價值的知識并創造出新的知識。高校的部分知識使用者會自動放棄失去價值的知識，但是在組織層面并未形成固定的制度來進行知識更新；而從知識創新的層面來看，也是知識使用者在形成既定成果后推動知識的創新，但組織缺乏激勵創新的機制。
2.4 知識管理信息系統及技術不完善
高校知識管理的先決條件是建立知識管理系統，這也是構造知識的交流網絡。國內高校大多已經建立了支持內部知識管理活動開展的校園網和各種信息系統，但是還未建立校際間的知識共享網絡，當然這也不是哪一所大學能完成的工作。另外，知識管理信息系統的軟件和硬件、校園的數字化與生動有效的活動載體相結合的工作也不夠。[12]
3 改善高校知識管理的措施對策
3.1 構建知識管理的文化理念
知識管理是以信息技術為基礎的，但知識管理絕不僅僅就等于信息技術，它更需要管理的思想和價值觀的轉變與創新。因此，高校需要建立一種開放、信任的文化，打破不愿共享知識的障礙，建立讓知識在高校自由共享、應用和創新的文化平臺。[13]
第一，高校領導應全面支持。任何組織中領導的態度和行為都會決定和影響這個組織的某種策略的開展。學校領導支持有利于構建高校平等交流和民主決策的氛圍；領導支持會加大知識管理的硬件、軟件投入；如果領導帶頭將自己的成果和經驗與人共享，這將形成良好的知識共享氛圍，這些在高校的知識傳播、共享中都將起到積極作用。[13-14]
第二，促進學習型組織文化的建設。學習型組織適應知識管理的要求，這便是要求高校建立學習型組織文化的原因。學習型學校的特點是：學生的學習活動得到重視；教師自身是持續的學習者；教師間形成合作、學習氛圍；學校是一個學習系統；學校領導是學習的領導者。要實現這一境界，需要的是寬松的人文環境，需要教師、學生、工作人員等各類成員能建立互信、親密的關系。如果高校能在文化和價值觀層面達到這種狀態和境界，將會很大程度上消除高校推進知識管理的障礙。[10]
第三，提倡團隊合作，相互信任。能否實現知識的共享其實全賴于共享文化的建立和基于相互信任的價值觀，只有建立了互信和坦誠的交流習慣和文化，才能真正實現知識共享。知識交流和創新也只有在這種文化背景下才能跨學科、跨地域實現，知識管理也才有全面系統展開發展的可能。[15]
第四，推進學術批判、學術寬容，鼓勵學術爭鳴。不同的學術觀點、學術思想和技術都需要不斷修正才能得以完善。高校應該鼓勵學術爭鳴，讓不同的觀點在這里匯聚，打破等級觀念，學術面前人人平等，尤其要鼓勵學生在學術上的自我表現，鼓勵其向學術權威提出挑戰。[14]
3.2 重構高校知識管理的組織體系
3.2.1 組織結構重構
高校傳統的科層制組織結構權力過于集中導致激勵不充分，制約了組織的知識創新。[13]適應高校知識管理的組織結構應該能夠順利地進行知識共享和溝通；能夠推動知識創新；形成團隊凝聚力、增強團隊合作精神。[15]
第一，建立柔性化、扁平化和網絡化的學習型組織。扁平化、柔性化的組織結構能在組織成員間建立平等與尊重的關系，建立開放的交流環境，充分發揮個人才智，也利于成員間、部門間的學習和交流，從而最終促進知識的交流與創新。[14]
第二，成立知識管理專職機構，設立知識主管。實施知識管理是一個系統工程，需要成立專門的知識管理機構來運作。高校應成立知識管理專職機構，該機構分為項目實施小組和指導委員會。項目實施小組負責具體的執行性工作，指導委員會由高校的高層領導以及知識管理領域的專家組成，他們要對知識管理系統負責。專業知識管理機構中要有專業的知識管理人員，并且應該設立知識主管（CKO）。知識主管是在組織中專門負責知識管理工作的行政官員；他們要構建知識管理體系，對于組織內部各部門的知識管理活動進行協調，對知識資源進行調配、整合，保障知識資源的有效利用，還要激勵組織成員進行知識的共享和創新。[13]
3.2.2 人力資源管理體系重構
要實現高校知識共享和創新，在人力資源管理方面需要考慮如何提高教師的知識水平和能力，以及如何激發教師的創造力。
第一，采用靈活的人事管理辦法。對高校教師的管理應該拋開傳統的獨占式人事管理制度，高校的學術交流活動需要一定的制度基礎，為了實現這種交流，可以靈活地聘請一些高層次人才進行學術講學、交流活動，甚至是采用虛擬管理的辦法，讓優秀教師通過各種現代化信息交流工具進行交流。
第二，人事的穩定性與流動性相結合。一方面，高校學術研究具有繼承性，研究方向有一定的穩定性，但另一方面，高校學術研究具有創新性的需求，因此在用人制度上，既要穩定從而保證研究的延續性，同時也要保證有“新鮮血液”輸入到組織中從而帶來新的知識、技術和思路。
第三，建立教學內部流動機制。由于教師們所屬學科、專業不同，學科交叉有可能產生新的思想和創新的火花，所以可以嘗試打破專業、學科界限，在高校內部鼓勵教師進行流動，從而帶動知識的交流、共享和創新。[14]
3.2.3 知識管理的相關機制重建
第一，建立知識共享的激勵機制。高校要順利實現知識管理，必須建立知識共享激勵機制。學校就要把知識共享作為貢獻與考評、晉升、評優、培訓等獎勵措施相聯系，對于積極進行知識共享的高校員工和群體給予物質獎勵或者精神獎勵。比如，實施“知識貢獻”分配制度，建立“知識積累貢獻”獎勵機制，獎勵對于組織知識積累有貢獻的教師和群體；還可以建立“能位匹配”的目標激勵機制，以滿足教師的創造欲、成就欲和尊重欲。[14]
第二，建立知識共享收益機制。要實現知識的共享，必須要讓知識所有者在知識分享過程中受益。在確定利益分享的原則時，首先要對知識按用途進行分類，不同類別的知識，共享收益的數量和獲取渠道都不同。一般按照用途可以將知識分為理論前沿知識、實用知識、公益知識、稀缺知識。對于理論前沿知識的研究成果，由于其對社會發展起到奠定理論基礎的作用，因此學校應該重點扶持。實用知識是那些為了改善生活品質、提高生產效率與管理水平的實用技術和知識；實用類知識只有與社會結合才能有效地發揮其作用，在共享過程中要尋求社會的經濟支持。公益知識是服務于社會的知識，包括德育知識、學校規章、機構設置、組織職能、辦事程序、人才培養目標、教學要求；這類知識在共享過程中學校要重點扶持。稀缺知識是我們生產、生活中需要但是卻供給不足的那部分知識和技術，比如一些新興產業的知識和技術，稀缺知識應該通過市場去實現其共享價值。[14]
第三，建立限制知識壟斷的機制。要實現高校知識的共享有時還需要采取一些強制措施，尤其是在共享文化還未形成之前。例如，通過行政命令打破知識壟斷，實現知識共享。高校可以借鑒貝爾實驗室的做法：當組織的一個部門需要新的知識時，決策者可以把知識需求傳遞給研發部門，由他們免費提供針對所需知識的研究成果；這種做法是將知識作為產品在組織內部進行生產，員工只是這個產品的生產者，他們的收入和研究行為脫鉤，知識的個人擁有沒有意義，因此他們自然而然會進行知識共享，這就真正實現了隱性知識外部化和知識共享。[14]
第四，完善知識產權保護機制。高校還應該積極保護知識原創者的權益，加強知識產權制度建設，減少知識創新的不確定性，校際間、校企間通過合作發揮各自的優勢，實現知識成果的有效轉化并通過明確知識產權避免知識和技術的重復開發。更重要的是知識產權制度能夠使知識創新主體保持創新積極性，不斷推進創新活動，使知識管理流程不斷向前推進。[14]
3.3 高校知識管理系統流程重構
我們把學校的知識管理流程分為3個部分：知識的獲取與儲存、知識的交流與共享、知識的創造與更新。
3.3.1 高校知識的獲取與儲存
高校知識的獲取與儲存是知識管理流程的起點。從知識獲取和存儲兩個維度進行考慮：一方面以人為主。即在知識的獲取與儲存機制設計方面考慮如何通過持續追蹤與更新機制來保持教師的專業特長和競爭優勢。另一方面，以系統為主。即在知識獲取與儲存機制的設計方面以校園網上的知識庫為中心，需要重點考慮的是如何將教師的智慧、經驗等隱性知識轉化為可以顯示的電子文件，并分類存儲進入文件管理系統。[15]
3.3.2 高校知識的交流與共享
知識的交流與共享是高校知識管理流程的核心。知識共享讓學校每一個有意愿使用知識的教職工得到他們需要的知識，知識交流則是實現知識共享的重要環節。然而，知識共享不是絕對自然產生的行為，因為自我保護是人的天性，為了不喪失競爭優勢，我們會產生不愿分享知識的動機。因此，高校的管理者要通過外部刺激來促進知識共享，比如高校的內部和外部網絡建設，可以加快知識的傳播和流動。為實現知識交流與共享，學校應該鼓勵教師進行教學反思，教學單位要成為微觀的學習型組織，從學校層面來看，要建立開放性的網絡學習和知識傳播機制。因為知識經過高校知識管理平臺大量傳播后，才能產生極大的價值。[15]
3.3.3 高校知識的創造與更新
高校持續的競爭力需要具備知識優勢來支撐，為了實現這種知識優勢，建立不斷更新的知識庫和虛擬知識社區是重要的手段。另外，基于虛擬網絡的高校組織行為管理以及人力資源管理可以實現對高校教師和管理者行為（包括校外知識源）的引導和規范，并最終實現在知識交流與共享中創造與更新知識。作為知識管理重點的知識創新，一方面強調創造新的價值，使知識能夠自生長；另一方面強調實現知識的自我更新，淘汰掉那些舊的并失去使用價值的知識。高校的管理者們為了實現這種創新應該致力于：持續不斷地改進學校所做的每一件事情，即關注“改善”的過程；然后要學會真正利用自己擁有的知識，也就是要從自己的成功中開發下一代的應用；同時還需要學習將今天的創新作為一個系統的一部分。隨后，又使創新的流程重新開始。[15]
3.4 完善高校知識管理系統的技術支持
從操作實施角度來看，高校知識管理缺乏一定的技術支持，知識管理的實現需要現代信息技術和知識管理工具的應用。知識管理涉及知識的識別、獲取、組織、存儲、共享、應用等環節。這些環節必須以專門的信息技術手段為支撐。
3.4.1 建設數字化校園奠定高校知識管理系統的基礎
實施知識管理必須先建立基于網絡技術的知識管理系統，建立知識交流的平臺。其中校園網及其相關的數字化設備，就是數字化校園建設的基礎設施。要實現知識管理，首先要有一個高速、可靠、安全、寬帶、有線與無線結合、遍布高校各個角落的多媒體網絡平臺。同時，還要有良好的接口，這樣才能實現與外網的鏈接，這樣才能更有效利用國內外的信息資源，真正實現知識的流動。
校園信息網為顯性知識和隱性知識的交流奠定了物質基礎。對于顯性知識交流而言，由于顯性知識可以信息化，并以圖書、論文、報告、電子文件等形式存儲于圖書館、數據庫和信息庫中，它們可以通過網絡被人檢索、查閱和利用。對于隱性知識而言，校園信息網絡為學者、專家的交流討論提供了平臺，他們可以在網上針對某個問題進行討論、交流，在這一過程中隱性知識會發揮作用，并在某種程度上被共享。另外，專家們擁有大量的know-who類、檢索類知識，因此他們對于知識的獲取途徑更了解，這也有助于不同類別知識的交流。
3.4.2 建立規范方便的知識共享操作方式
知識交流的便利性和規范性決定知識共享的程度，所以對于高校員工而言，如何能夠方便、準確、快速地獲取知識很重要。高校師生內部交流、知識的匯集與檢索、學校與外界的信息系統的建立都需要規范、便利的軟件技術、硬件技術和管理技術來支撐。主要包括：網絡技術、計算機管理軟件技術以及教學、科研、專利等高校知識管理制度。
3.4.3 發展校外知識網絡
由于高校與外界邊界的模糊化，高校原本就應該是思想開放的，對于外部的新的知識應該采取包容和歡迎的姿態，因此知識管理的重點應該是知識和人才的更新與互動，而不是獨占。高校知識管理的實現也應該借助外部知識的力量，建立外部知識網絡，通過與外界的交流實現外部知識的內部化。這種內部化就是要考慮如何將存在于本校之外的知識吸收到本校的知識管理系統之內來，使其成為學校知識存量的一部分。[14]
3.4.4 引進先進適用的技術手段和方式
知識管理的不同流程階段具有不同的功能，需要不同的技術手段作為支撐，高校應該根據自己的流程設計需要來進行選擇，如互聯網、企業內部網與外聯網、數據挖掘技術、信息查詢與搜索引擎技術、檢索技術、元數據技術和網絡通訊技術。這些技術讓知識的獲取和傳遞更加便利，它們使知識和信息的采集從速度和寬度上都被提升了；這些技術使知識和信息的獲取范圍變寬了；同時這些技術使得知識和信息的分類、加工、處理等過程變得更加有序和規范；它們也能更好地利用這些知識和信息。又如傳播技術、共享技術、群件技術、多維度分析技術、工作流技術、數據處理技術和聯機分析處理技術等技術的出現，這些技術使知識的交流、共享有了更有效的途徑。數據庫管理系統、文獻管理技術、存貯結構技術為知識倉庫的建立奠定了基礎，這些技術使信息和知識的存儲、訪問和傳播更有效，信息和知識被編碼后以某種方式儲存，當相關人員需要時可進行訪問，并按照某種形式傳播出去。另外，現代信息技術既是知識和信息交流的手段，也是保護知識產權的手段。因為，我們可以利用信息技術手段設置不同的訪問權限對于不同的知識產品進行保護，這樣既使得知識能夠被利用，同時也使知識擁有者獲得正當的權益保護。此外，信息技術還能提高人力資源管理效率，例如可以改進信息采集速度，加速數據處理效率，提高校內外溝通效率等。[16]
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[13] 李娜. 天津大學知識管理研究[D]. 天津：天津大學，2004.
1、鑒別組成物體的材料。
2、計算物體中所含各種物質的成分。
3、計算很難稱量的物體的質量或形狀比較復雜的物體的體積。
4、判定物體是實心還是空心。
