時間：2023-12-19 15:02:07
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1.信息化環境的構建應當重點圍繞如何讓學生主動、輕松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒體技術，來幫助這一建構的完成。愛普生CB-536Wi投影機比較符合這一“角色”，其擁有超高流明，即使在明亮的教室也能呈現出清晰影像。其配備的短焦投影技術，更是有效地避免了桶形失真，讓畫面邊角更銳利，演示效果更完美。尤其適用于生物、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學中，讓學生在“藝術”體驗中學習知識。
本節課是9A Unit 8的Integrated Skills，是一節綜合技能課。本節課的目標是聽懂有關警察詢問嫌疑犯的錄音，獲取相關信息并根據信息寫出關于綁架案的報告，之后再讓學生利用所學知識模仿調查嫌疑犯并作出相關記錄。
1.1 做好聽前預測
在聽力活動開始之前，通過電子白板的幕布功能讓學生先對已知信息進行猜測，利用聚光燈突出內容的重點情節，再利用拖拽功能將信息拖拽分類。幫助學生熟悉話題，處理好關鍵詞，為關鍵信息的獲取做好鋪墊。
1.2 加強聽法指導
利用電子白板的隱藏、顯示功能，音頻播放功能，快速捕捉相關信息。對學生聽不懂或聽不清的內容，反復聽，提高聽力效果，培養學生聽的能力。
1.3 練習反饋
在練習的過程中，利用智慧筆的互動功能，將學生的答案直接呈現在屏幕上，及時了解學生對知識的掌握程度，學生練習的準確性及完成進度。在教師的講評時，在學生的答題頁面中同步批注，直觀明了，增加學生的興趣，提高課堂效率。
2. 反思
2.1 白板的合理使用
白板在本節課中完全替代了傳統黑板的功能，使我能夠在白板上操作，離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發揮。運用“幕布”等功能設計出的教學活動，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
2.2 智慧筆的使用
智慧筆在學生練習過程中體現出非常強的互動性。如：選擇題可以很快看出學的得分率，錯誤率；其它的練習，可以根據需要隨時變換檢查模式，隨機抽取某一位學生的即時練習狀態或者全體學生練習的進度。糾錯時也可以隨機抽取，而且可以回放練習過程。因此，智慧筆的使用使得課堂師生互動性更強，節約互動時間，提高課堂效率。
2.3 交互的反思
電子白板和智慧筆的交互增加了學生的學習興趣，加大了課堂容量，極大地提高了教學效率，激發了學生的學習興趣。尤其是電子白板支持任何格式的聲音和視頻插入，使得它在英語聽力教學中更加方便、高效。在幫助學生把握重點、突破難點，更好地培養學生的文化交際能力以及課堂反饋和及時評價等方面具有著傳統課堂教學無與倫比的優勢，在提高英語教學的有效性和高效性方面發揮著重要作用。
2.4 PPT的使用
電子白板技術更新之后，可以直接導入PPT課件再優化，智慧筆也可以直接導入PPT使用，方便教師備課并節省了大量時間；
3. 思考和建議
其一，與傳統的黑板粉筆相比較，白板筆的書寫和觸摸屏的準確流暢程度有待改進；同時，傳統的黑板并不能完全丟棄，它可以給上課留下痕跡，時時提醒學生本節課的關注；
其二，智慧筆軟件不支持聲音播放，在語言教學中有一定程度的不方便，特別在英語的聽說課中，需要改進以便可以使用聲音功能；
其三，智慧筆軟件只支持PPT課件，所以上課過程中需要在白板與智慧筆之間切換，造成了一定的不必要的時間浪費。如果它們可以有效結合，互相支持，會更大提高課堂效率。
1．智慧教學環境概述。根據課程與教學論的觀點，課堂的含義包括三個層次：一是傳統意義上的教室，二是學校的課堂教學活動，三是課程與教學活動的綜合體。這三個層次是一種遞進的關系。其中，教室是一種物理環境，支撐課程的實施。對于教育信息化的教室環境，應該是一種可以優化教學內容的呈現、便利學習資源的獲取、促進課堂交互的開展，具有情境感知和環境管理功能的新型教室，是一種多媒體技術和網絡教室有機結合的產物。我們把這種教室稱為“智慧教室”。把智慧教室延伸到智慧教學環境，不單是教學形態的變化，更是一種新的教學理念。簡單理解，智慧教學環境是一種智能化的教學場所。智慧教學環境包括內容呈現、資源獲取、及時互動、情境感知、環境管理五個維度。從本質上理解，智慧教學環境是一種信息化教學系統，它支持：校內的課內課外、校外的課內課外四個象限的教學，教師、學生與管理人員三種人員對象，探究試、情景式與遠程協作式三種場景環境，本科生、研究生、留學生與繼教生多種層次的學習者，虛擬與現實、在線與錄播的混合式教學模式。從直觀上理解，智慧教學環境是一種能夠識別學習者特征，感知學習情境，提供合適的學習資源與便利的互動工具；能夠自動記錄學習者學習過程和測評學習成果的學習場所，實現物理環境與虛擬環境的融合，更好支持和服務學習者自主學習。實際上智慧教學環境就是支持人、技術、環境和資源等維度之間的高互動的學習空間。智慧教學環境一般由教學資源、應用模塊、云業務管理、服務器集群組與交互管理、基礎設施、學習終端等幾部分組成。其中教學資源包括互聯網上的信息資源、“云平臺”資源和校園網上的資源，學習終端包括PC機、筆記本、智能手機等。在智慧教學環境中，師生之間是一種平等的、交互的關系；教學資源是由老師與學習者共同構建與使用，是一種動態的組織，它保存在局域網中、“內網”的平臺上、甚至保存在“云”上。
2．SPOCs環境。SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小規模專屬在線課程）是相對MOOCs而言的小規模專屬在線課程。它有兩個顯著特點：一是課程規模較小，建設成本不高；學習人數有限制，滿足一定條件的申請者經過篩選才能參與課程學習，保證學習者能得到老師充分的指導。二是學習者在線學習不是唯一途徑，學生和教師還可以在實體課堂進行交流，能滿足學習者的不同需要?？梢姡琒POCs具有智慧教學環境的特征、MOOCs在線與自主學習的優點，也彌補了傳統課堂大班化與被動化學習的不足，對普通高校而言具有巨大的發展與應用空間。SPOCs環境是以建構主義學習理論為基礎，以網絡和通信技術為支撐，以個體課程為單位，以交互學習、協作學習和自主學習為主要學習方式，由學習者及其輔助者（包括教師、輔導者、管理者等）共同構成的一種學習環境。學習者是該環境的主體，教師對課程進行嚴謹的設計，提供豐富的課程資源與學習情境，能夠滿足學習者對課程進行交互學習、協作學習和自主學習。SPOCs環境具有對學習者的篩選功能，保證學習者的共同特征；對學習人數、用戶行為等都進行嚴格的管理，保障學習者得到充分的師生交流機會；記錄學習者的學習狀態，既能跟蹤學習者學習情況，也能保證學習評價的科學與公平［3］。SPOCs環境可采用三層體系結構：界面層、業務層與數據層，該結構有利于環境功能擴展與資源數據的增加，維護也方便。環境的框架結構如圖1所示［4］。圖1SPOCs環境框架結構
二、基于私有云智慧教學環境
1．私有云SPOCs環境。我們知道，云計算是一種服務；云存儲是從云計算的概念上延伸和發展而來的一個分支，是將存儲資源放到網絡上供存取的一種方案；私有云是相對于公有云來說的，其應用局限在一個區域。私有云SPOCs環境就是利用虛擬化、云存儲及云計算技術來實現教學與資源共享的私有云服務系統。私有云服務系統基本原理如圖2所示。私有云SPOCs環境既有云服務系統的基本功能，緩解學校信息化建設的投入壓力，也確保SPOCs小規模在線性與環境的智慧性。首先，利用開源云平臺構建私有云SPOCs環境基礎架構。在虛擬環境中，配置單點登錄服務器，提供“一站式服務”，便于教學資源共享；同時，減少無謂的頻繁登錄，減輕用戶對多組用戶名及密碼的記憶負擔，簡化用戶使用過程，提升用戶體驗；第二，在虛擬機集群中，部署基于HDFS的云計算平臺，增強平臺擴展性，有效整合零碎資源，延長舊設備使用壽命，極大地提高設備使用率；集中管理各項資源，拓寬資源共享渠道；同時，利用私有云業務調度、網絡管理技術，提高系統整體負載能力，使設備性能得到更好地發揮；第三，通過私有云自身的節點管理、存儲管理及容錯技術，實現穩定可靠的資源管理；第四，利用云計算與中間件技術，打造能支持臺式機、筆記本、平板電腦、手機、云計算虛擬終端等多類型終端的高兼容課程平臺，同時，提供移動二維碼、移動APP等無線接入方式，提升課程的可移動學習性；最后，提高平臺開放性與兼容性，使平臺能更好地支持語音、影像互動功能，使學習者在開放、互動的環境中形成良好地學習體驗。環境包括教學資源、互動交流、實驗系統和教學平臺等功能模塊，可分別進行資源存取、問題討論交流、操作實驗與在線測試等操作，還可以統計學生在論壇上的發帖次數，實時掌控學生的學習狀態；建立學習資料庫，共享學習心得與學習資源；方便展示作品及反饋信息，有助于學習者自主學習。環境具有實時性、互動性、開放性與共享性特點，學習者可以隨時隨地進行碎片式學習、實時互動交流，從而實現虛擬化的教與學。環境中“師生”實際上都是主體，他們的關系是平等的、相互的，都可以隨時發起話題、發表見解。
2．私有云SPOCs智慧環境下課程混合學習?；旌蠈W習是將傳統的面授教學與現代教學相互結合而構成的學習環境。混合學習是傳統教學模式與現代教學模式的一種結合，是各種學習理論和方法的混合，是實地學習環境和網絡學習環境的混合，也是不同的學習風格和學習方式的混合。私有云SPOCs智慧環境在大學計算機公共課程教學中應用優勢明顯，其中《大學計算機》課程內容多、面廣，涵蓋信息社會公民所需具備的計算機基本知識，其內容更新快、操作性強。該課程基于私有云SPOCs智慧環境進行混合學習，既能發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，效果很好。智慧教學環境強調具備充足的課程資源與良好的互動機制。在私有云SPOCs智慧環境中，老師的主要任務是組織好教學資源，做好教學設計，提供真實的學習情境，進行良好的師生互動，引導學生進行自主學習，共同完成教學任務。老師在注重知識與技能傳授的同時，更要注重學習者學習能力、探究能力、合作能力與表達能力的培養。例如，我們把《大學計算機》課程內容劃分為“計算機基礎”、“網絡和多媒體”、“辦公自動化”與“程序與數據庫”四個相輔相成又相對獨立的四個模塊，然后對各模塊再按知識點細化為多個任務，對各任務制作10分鐘左右的小視頻、習題庫等學習資源，供學習者自主地、有選擇性進行學習。
在私有云SPOCs智慧環境中，自主學習、協作學習是學習的主流，打破班級式、封閉性學習方式，取而代之的是開放式、互動性的學習方式；環境中師生可以把大量的數據存儲在“云”中，沒有時空的限制。學生作為學習的主體，擁有各種數字化學習資源，如課程知識點小視頻、實驗系統操作練習問題包等，還可以通過網絡獲取豐富的電子資源?！洞髮W計算機》課程的教學目標是掌握計算機知識與技能，對該課程資源進行模塊化管理，既方便教學資源的制作與組織，也有利于學生個性化、碎片式或翻轉式學習。學生可以在環境中充分利用所提供的各種學習資源、特別是各種操作任務資源，通過實驗系統進行操作練習與在線測試，以隨時檢驗學習效果，還可以方便地與師生進行交流互動，及時解決學習問題，獲得事半功倍的效果［6］。
最新的互動媒體技術為我們的教學提供了更多的可能性，豐富了我們的選擇。教師課前可以將與課堂教學相關的視頻、圖片等信息保存至互動式白板的資源庫中，教學中再根據需要適時利用這些資源來指導學習。
以蘇教版三上《小露珠》的生字教學為例：這篇課文共有10個生字，其中左右結構的字有7個。備課時，筆者設定了一個新目標：在二年級已掌握了觀察和分析左右結構字兩邊所占田字格比例（即寬窄）的基礎上，學會寫好左右結構字的新的要領，即不僅注意左右寬窄，同時還要注意筆畫之間的避讓和穿插，從更多維的角度來將左右結構的字寫得更加規范、美觀。因此，筆者將讀帖時需要學生重點觀察的漢字，如“珍”“?！钡拇┎搴捅茏尩膭赢嬛谱骱?，將寫好左右結構字的歌訣準備好，并將其隱藏在白板課件中，適時地拖拽來，再移拉走。
二、生動呈現 優化記憶
心理學研究表明，生動形象的畫面會對加深理解、增強記憶有著積極作用。因此，寫字教學中，可以通過播放有關漢字由來（包括字義、字形演變等）、趣味漢字故事、名家練字故事、漢字書寫筆順、關鍵筆畫等的動畫、視頻來激發學生濃厚的學習興趣和主動學寫字的熱情。
1.巧妙運用互動功能指導讀帖
在引導學生細致讀帖的過程中，學生說到哪個關鍵筆畫需要注意，利用互動式白板等的互動功能在大屏幕上立即呈現，帶給學生更加鮮明的記憶強化。
以蘇教版二上的《識字8》為例：本課的4個生字，有一個是“包”，另兩個是含有“包”的“飽”和“泡”。要想寫好這三個字，寫好“包”是關鍵。先讓學生仔細觀察“包”字的筆畫，明白要想寫美觀需要將第二筆的橫折^略往里收，而收筆的豎彎鉤得往外“跑”。學生觀察時，教師適時輕輕點擊交互白板屏幕，淡入出現相應的筆畫。
2.播放生動的動畫視頻強化書寫
在寫字的教學中，為了加深學生對于所寫漢字的結構、關鍵筆畫、易錯筆畫等的記憶，可以通過生動形象的動畫、視頻等的播放來實現。以蘇教版三上《8蒲公英》的生字“囑”為例：“囑”這個字的第十三畫是“豎”，第十四畫是“提”，根據以往的教學經驗，這個字或與其類似的字，學生容易將兩筆連寫成一筆“豎提”，因此在教這個字時，為了強化印象，課堂上呈現了這個字的筆順動畫，并且最后將這一筆特別標注成紅紅的“豎”定格，課下作業中孩子們都將這個字寫正確了，極大地避免了一次印象不深、記得不牢而經常寫錯的現象發生。
3.直觀呈現教師的范寫指導
傳統的黑板范寫，教師范寫的工具、書寫角度、書寫空間等都與學生實際練寫有很大的出入。當微影儀、實物展示臺等來到教室中，老師可以與學生一樣拿起鉛筆或鋼筆，一筆一畫地在練寫紙上邊范寫邊指導，學生能從屏幕上清晰地看到老師的正確握筆姿勢，如何起筆、運筆及收筆，清楚地看到老師運筆的輕重緩急等。新媒體技術讓范寫成為真正意義上的零距離示范，既拉近了師生的距離，又能切實促進老師指導作用的發揮。
4.播放輕音樂激活情緒記憶
音樂能夠起到舒緩心情、激活積極情緒體驗的作用。為了更好地創設輕松而愉快的寫字氛圍，讓學生喜歡上寫字，可以在學生認真讀帖、臨帖、描紅、仿寫等過程中，播放輕松、舒緩的音樂。
三、多方互動 突顯主體
1.實現人與機、人與人的多維互動
在讀帖、反饋評價等的交流過程中，老師、學生可以利用互動式白板的獨特互動功能，在屏幕上隨時可寫、可圈、可聚集、可放大，讓集體的智慧通過新媒體技術實現無阻礙分享，實現了教師與學生、學生與學生、師生與課件、師生與教學內容的多維互動。
2.新媒體技術輔助實現有效的反饋評價
新媒體技術豐富了寫字教學的反饋和評價方式，將師生、生生之間交流互動推向更深處。在學生描紅、仿影，再到仿寫后，教師可以將學生的書寫通過微影儀、投影儀、實物展示臺等新媒體技術，直接呈現在大屏幕上，孩子們和老師一起來進行評議，可以夸贊鼓勵、可以提出建議，能互相學習、互相提醒，從而讓寫字練寫效果達到更好！
3.互動交流，人人參與
[中圖分類號] G252 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）1-91-3
Study on the Service Pattern of Smart Library
Wang Limin
（Library of Xuchang University， Xuchang Henan 461000）
Abstract： Smart library is the future development direction of library. This paper introduces the service patterns of smart library， and summarizes the characteristics and advantages of smart library service， which provides reference for the construction of smart library in university.
Key words： smart library； smart service； space service
魍懲際楣菀越柙奈主、讀者服務為輔，這種模式有很多弊端。首先，圖書借閱效率低、勞動量大，尤其是實行開架以后，圖書的亂架、錯架問題嚴重，給讀者找書帶來了很大不便，也給工作人員增加了上書順架任務量；其次，讀者服務形式簡單，功能低下，僅能滿足用戶簡單發現信息需求。目前，用戶需求已轉變為以最高效的方式滿足自身個性化需求為特點，因此，傳統圖書館的服務模式已經不能滿足讀者的需求，傳統圖書館迫切需要發展、轉型。
智慧圖書館是近幾年提出的一個新概念，它以豐富的紙質資源和數字資源為堅實后盾，以先進的技術設備為依托，以用戶服務為中心，更加體現以人為本的用戶服務理念，強調用戶的個性化需求，追求高效、便利、互聯互通的泛在的用戶服務目標，注重圖書館的創新發展、轉型發展和可持續發展[1]，是圖書館未來發展的方向。我們認為，建設智慧圖書館，開展智慧服務，是提升圖書館形象的有效途徑，是鞏固圖書館作為重要文化陣地、信息中心地位的最佳策略。
1 智慧圖書館服務模式
1.1 圖書借閱服務
智慧圖書館的圖書借閱，引進了RFID（射頻識別）技術的設備，可以實現圖書自助借還、自動順架和盤點、定位查找、安全防盜功能，這大大縮短了在高峰時段圖書借還的時間，節約了讀者查找圖書的時間，從而極大地提升了圖書館流通服務效率。
1.2 讀者服務
讀者服務工作是智慧圖書館的重要項目，智慧圖書館各項工作的開展都以此為中心，圖書館通過讀者服務平臺與讀者建立聯系。目前，已在實踐研究的讀者服務平臺有博客、微博、微信、手機圖書館、參考咨詢平臺等。
1.2.1 博客。博客是一種即時交流和探討的網絡工具，它可以即時信息，隨時傳播思想和觀點，更新迅速。而且，博客創建簡單，通過網絡注冊，就可輕松獲取屬于自己的博客空間和個性化頁面，通過簡單的內容錄入和點擊提交就能信息內容[1]。因此，圖書館可以很方便地建立自己的官方博客。通過博客圖書館的講座、培訓信息，揭示館藏資源，提供咨詢導讀、知識導航、文獻推薦等服務。
1.2.2 微博。微博互動性強、用戶積累快，可以隨時隨地提供相關信息服務及報道，使讀者能夠隨時隨地獲知圖書館信息資源，是圖書館服務推廣與實施的良好移動平臺[2]。通過此平臺，圖書館可以創建微博客知識庫，即整合圖書館資源和網絡資源形成知識庫，對內容進行分類整理，設立新聞微博客、讀者微博客、參考咨詢微博客、學科信息微博客、特色科學信息微博客等類目，便于讀者快速、準確地獲取所需信息。
1.2.3 微信。微信是移動客戶端上被廣泛使用的軟件，它能夠與QQ號、手機號碼綁定，能快速適應智能手機的發展，滿足人們利用手機網絡隨時隨地使用各種功能的要求。同時，微信作為一種個人即時通訊軟件，不僅能夠很好地保護個人隱私，還具有QQ軟件的一些類似功能，如群聊、朋友圈等分享互動功能?？梢哉f，微信是一款很好的交流互動工具[3]。微信應用于圖書館，可以實現圖書館與讀者之間及時有效溝通，提升讀者對圖書館的關注度，有利于圖書館資源和服務項目的宣傳推廣，如活動預告、好書推薦、閱讀技巧、資源推薦等，也可以針對讀者的興趣愛好進行信息推送，實現個性化服務。
1.2.4 手機圖書館。手機圖書館是通過手機獲取圖書館的服務。手機圖書館的建設為實現智慧圖書館泛在知識服務奠定了基礎。依托物聯網技術、云計算技術、無線網絡集成和分析感應數據，手機圖書館可以實現嵌入式參考咨詢服務、信息定制服務、移動定位服務、特色館藏電子資源、電子書、電子期刊的閱讀、精品課程資源學習等。
1.2.5 參考咨詢平臺。單個圖書館進行的參考咨詢因效率低、正確率不高，導致深層次的參考咨詢服務無法有效進行，教育部、中國圖書館學會等機構或組織為全力推進以實現資源共享，追求最大服務效能的聯盟或系統平臺建設，先后成立了全國圖書館參考咨詢聯盟、分布式聯合虛擬參考咨詢平臺等，實現讀者可同時面向多家圖書館的互動服務平臺。這種在線虛擬咨詢實現了資源的整合與共享，大大提升了單個圖書館提供服務的質量和效率。
以上智慧圖書館讀者服務平臺，架起了與讀者溝通的橋梁，實現了圖書館基礎信息的傳遞，同時，與物聯網技術、大數據技術結合可實現更高質量的智慧服務。
1.3 讀者教育服務
傳統圖書館在讀者教育方面貢獻比較小，主要是開設文獻檢索課，提高學生的信息素養，少部分圖書館提供“真人圖書館”進行人文素養的教育。智慧圖書館相比傳統圖書館更加注重讀者教育服務，重視讀者創新思維、創新能力的培養，以及綜合素質的全面提高。
智慧圖書館通過多種形式的空間服務來加強讀者教育?？臻g服務是圖書館提供給讀者具備不同功能的物理空間，如設立學習空間、研討室、新產品、新技術展示/體驗區域、創客空間等，內部配備先進齊全的設備?？臻g服務分為三種：多功能空間、互動空間和創新空間。多功能空間，即是在同一空間中設立多種功能空間模塊，滿足讀者的不同需求，如在開敞空間內同時設置休閑區、交流區、學習區、新書區、圖片展覽區等，這些區域可以根據不同需求隨時自由組合?；涌臻g是將空間、館員、資源三者融為一w，提供給讀者個性化服務與交流學習相結合的互動型服務空間，它根據用戶不同的學習習慣、采用支持與輔助讀者學習的方式，激發讀者學習興趣，比如設立中小型研討室、獨立研習室、新媒體展示室、多媒體閱讀區、休閑閱讀區等。創新空間即是創客空間，旨在開發讀者的創新思維，對于培養應用型、創新型人才發揮著重要作用。創客空間服務指圖書館為用戶提供一個開放、輕松、自由的學習和創造知識的物理空間，以及各種先進的電子設備，用戶可以在這個環境中交流思想、交流知識、交流經驗、協同創造?！皠摽汀眮碓从谟⑽膯卧~“Maker”，是指不以營利為目標，努力把各種創意轉變為現實的人。創客們只要有思想，就可以自由利用圖書館提供的資源，自由發揮自己的想象，實踐自己的創新想法。目前國內外一些高校圖書館開設的相關實踐主要是視頻/圖書編輯、計算機編程、動畫片制作、3D打印、工藝美術等，有條件的圖書館還提供有3D紙質圖書、3D電子圖書、3D模型的先進體驗服務等。公共圖書館則傾向于對市民進行職業技能教育，以促進就業，提高創業能力。
創新是這個時代的要求，圖書館開展空間服務可以培養讀者創新意識和創新能力，使其適應時代的需求，增強其就業的能力，從而促進社會發展，提升圖書館的社會形象和地位。
2 智慧圖書館服務的特點及優勢
智慧圖書館服務是以人為本，向讀者提供個性、定制、多元、泛在、便捷、協同、共享等更深層次的知識服務，使讀者無論何時何地都能通過圖書館網站獲取文獻資源。智慧圖書館的服務體現在智能設備的引入、智能信息技術的應用、用戶服務理念的轉變（突出個性化、移動化和社交化）和智慧館員的加入，其特點是設備智能化、感知智慧化、服務個性化、知識增殖化、館員智慧化。
2.1 設備智能化
智能化設備的應用可以改善圖書館服務質量，提升用戶服務體驗，比如自助讀報機、自助閱讀機、自助借還書機、閱覽座位自助預約系統等，這些讓讀者實實在在體驗到了技術發展帶來的便利及圖書館服務的人性化。
個別圖書館應用了較新的技術設備――可穿戴智能設備。這種設備融合了多媒體、傳感器、無線通信等技術，支持手勢和眼動操作等多種感知交互方式，嵌入佩戴者衣著中，可實現對佩戴者運動探測、導航、娛樂、人機交互等功能。此時的可穿戴設備就相當于讀者信息搜集器，它與圖書館服務器相連接，圖書館館員可以通過服務器真真切切、詳詳實實地目睹、傾聽、感知、了解、記錄讀者的信息行為和行為信息，實現對其周到、細致和個性化的服務，這種設備尤其適合老人、小孩、殘疾人等弱勢群體，能夠幫助他們便捷地利用圖書館。
智能化的OPAC系統也是圖書館應用的亮點，它可以實現圖書的自動定位功能。它的應用原理是利用RFID閱讀器獲取每層書架上所有書籍的標識信息，包括書目信息和空間位置信息，將這些信息上傳到圖書館數據服務器。當讀者在OPAC系統中檢索到相關圖書后，OPAC系統發起圖書定位請求，繼而利用RFID系統定位圖書，實現智能導航到圖書相應地理位置。這項智能系統的應用極大地方便了讀者查找圖書，節省了時間。
圖書館界一直在熱切關注出現的新技術、新設備，并緊跟時代步伐，大膽引進這些先進技術設備。這些智能設備的應用，也極大地提升了圖書館的智慧化服務能力。
2.2 感知智慧化，服務個性化
情景感知技術、數據挖掘技術和嵌入式技術等的應用，使智慧圖書館服務具有了智慧感知功能和鮮明的個性化服務功能，主要表現在以下幾方面：
2.2.1 推送服務?；谌娓兄x者信息而形成的圖書館智能推送服務包括很多方面的內容?；A推送服務內容：定期新書通報、借閱情況、熱門圖書、催還通知、講座活動等；基于讀者地理位置的信息推送，可以使讀者隨時隨地享受圖書館提供的相應地方的資源和服務；根據感知到的讀者個人基本信息及檢索信息歷史記錄，分析其興趣偏好，推送其可能感興趣的知識資源；基于OPAC系統用戶的借閱信息、文獻查閱信息，向其推送相關的書刊、文獻，并提供圖書館電子圖書和文獻的全文鏈接。因此，圖書館推送服務可以實現有針對的個性化服務，減少盲目性。
2.2.2 嵌入式服務。嵌入式服務將智慧圖書館的服務嵌入到讀者的生活學習當中，增強讀者利用圖書館的主動性，提供給讀者無時無刻的信息服務。例如，智慧課堂將服務嵌入到教師課堂教學中，及時滿足教師課堂教學內容所需，實現現場館員與教師、學生的互動。
2.2.3 自我教育服務。開展虛擬教育、游戲服務，應用SOLOMO理論開發的游戲體驗包，使用戶完成自主學習。例如，讀者可以通過玩文獻檢索課的游戲包，快速掌握圖書館利用途徑。
2.3 知識增殖化
智慧圖書館突出以人為本的服務理念，緊隨時代步伐，通過多元化的空間教育服務方式，開拓讀者的創新思維，提高讀者的創新能力、實踐能力，增加就業機會，提升創業能力，從而實現知識的增殖。
2.4 館員智慧化
智慧圖書館服務對館員的要求較高。為了給讀者提供高質量智慧服務，要求館員必須是某方面的學科專家，同時不僅能熟悉基本的業務技能，還要具備很強的計算機使用能力、數據統計和分析能力，并能對讀者設計培訓方案，指導讀者動手操作，引導其進行進一步的創新活動等。
3 結語
智慧服務是圖書館追求的目標，國內很多圖書館都在積極完善讀者智慧服務，如上海大學圖書館、上海交通大學圖書館、重慶大學圖書館等等。上海大學圖書館先后推出圖書RFID智能管理信息系統、座位自助管理信息系統、圖書信息二維碼、APP智能終端系統、移動圖書館以及微博微信等智慧服務，滿足用戶的個性化、便捷化、人性化的服務需求，提高圖書館智能化管理水平和服務能級[4]；上海交通大學圖書館著重功能拓展和服務創新，其空間變革和學科服務建設尤為突出[5]；重慶大學圖書館從圖書館全面信息化著手，實現整合的文獻搜索，并通過數據挖掘系統，實現管理和服務的智能化和個性化，最終實現智慧服務[6]。
智慧圖書館給讀者提供了方便、快捷、高效、智慧、個性化的服務，其智慧服務的開展將有效提升圖書館的形象，同時更加鞏固圖書館作為文化、信息中心的地位。隨著智慧圖書館建設實踐的不斷深入和智慧圖書館服務理論研究的不斷完善，以及物聯網、云計算和大數據等現代技術的不斷更新發展，我們相信，智慧圖書館將會呈現給用戶更加人性化的智慧服務。
參考文獻：
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交互式電子白板以它強大的交互功能給音樂課堂教學帶來了翻天覆地的變化，改變了以往教師在鋼琴、電腦、黑板間忙碌穿梭的狀況，改善了固定課件的死板教學，它以聽覺、視覺等多種媒體信息作用于學生的感官，形成合理的教學過程，大大增加了師生間的教學互動，也使得課堂教學極富創造性和挑戰性，達到最優化的教學效果。
一、激活：傳統與現代的交融
交互式電子白板將傳統音樂課堂中的黑板、音樂、幕布等集于一身，課堂中使用情緒多樣的聲音、豐富多彩的圖像、生動形象的動畫來傳遞知識素材，給音樂教學注入了前所未有的活力，使音樂教學富有情趣，在音樂與情感、形象融為一體的情境中使學生心靈受到熏陶，引發學生感情上的共鳴，能夠有效激活教材內容，觸發想象能力，活躍多重思維。
如在教學欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，結合樂曲“相愛、抗婚、化蝶”三個樂章，當音樂情感發生變化時，教師隨機調出資源庫中相關圖片配合音樂幫助理解和感受;當有學生提出對“化蝶”的樂段理解不了時，教師隨機調出動畫片中化蝶時那美輪美奐的精彩片段來輔助教學，畫面和音樂充分結合，情景交融，無需過多的語言就能讓學生身臨經典樂曲的情感世界之中，獲得最大限度的審美體驗。當然，對小提琴協奏曲這樣的演奏形式也可以通過圖片、視頻以及點擊樂器聽音色這樣的方式來了解什么是小提琴協奏曲，學生根據自己的需求自主選擇認知樂器，引導學生通過自己的探索發現并獲得知識，改善了傳統教學中教師花費大量時間制作課件，對出現的問題和學生的喜好無法及時調控的情況。
二、構建：手段與目標的一致
培養學生的音樂素質和能力是音樂教學的主要任務。運用交互式電子白板的直觀展示，可以使得抽象的音樂理論形象化、復雜的音樂知識簡單化、虛化的音樂形象清晰化、枯燥的音樂知識趣味化，從而激發學生的學習興趣，有效地引發學生主動愉快地學習，達到寓教于樂、寓教于美。
如在學習歌曲《小花傘》時，要求認知附點四分音符，為加深學生對附點四分音符的印象，我先將藏于圖形庫內的五線譜拖動出來，直接在五線譜上寫出一個附點四分音符，然后利用圖形中的繪圖功能迅速繪制長方形條塊幫助理解時值的長短，再劃拍唱一唱，最后使用聚光燈請同學們找出歌曲中所有的附點四分音符。比較傳統教學中教師在電腦、黑板、鋼琴之間穿梭，這樣的教學更具有可操作性和實效性，在短時間內這些新功能把學生的注意力鎖定在課堂，識譜變得有趣有效。
三、創新：技術與內容的升華
傳統的多媒體課件更多的是演示功能，只能是“教師講，學生聽;教師演示，學生看;教師提問，學生回答”的單一形式。課件在演示的過程中內容也無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字了。交互式電子白板技術為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的創新課堂教學奠定了技術基礎。
如在教學二年級音樂課《買菜》中，我設計了多個創編環節。其中，請同學用一個相同節奏來描述自己和家長一起買的菜：ⅩⅩ ⅩⅩ OⅩ Ⅹ O
（青菜 綠油 油 呀）
學生隨即將自己買的菜進行按節奏說話：
雞蛋圓溜溜呀;雞蛋光滑滑呀……
春筍粗又尖呀;春筍胖又大呀……
豆腐方又正呀;豆腐白又嫩呀……
黃鱔粘呼呼呀;黃鱔細又滑呀……
近年來，諸如慕課、微課、翻轉課堂等成為教育界關注和討論的熱點。2015年我國總理反復提到“互聯網+”，帶動了以“互聯網+教育”為對象和內容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學中的數字化管理研究，引導高校構建以當代信息技術為支撐的智慧課堂，使課程教學由傳統理論講授向以交際化互動為主的多元化教學轉變。
1教學中施行數字化管理的價值體現
教學中施行數字化管理可提高教育水平、促進國際交流，實現最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內硬件設施和條件資源，開發在線課程、擴大生源范圍，滿足學習者多樣化、交際化學習需求。憑借線上課程共享增強校際聯系，在提高工作效率的同時節約教育成本；融入校本化、個性化教育內容，通過通識課程的二次開發與再造，促進課程建設、重塑教學體系。通過線上教學及反饋等查看課程動態，根據師生實際表現改善管理，實現后臺實時監控以便及時把握教學動態，通過統計分析和發送追繳通知等，不斷改進課程教學，并借助線上整合及時組織、有效利用教學資源，借助數據整理分析及反饋實現因材施教。以自動化教學管理減輕管理負擔，使教師集中精力提高教學效益；支持校內教學資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變為挑選視頻課件、線上試題等，實時推送、接收有關通知和公告；課中在管理學習活動的同時，借助經典課程資源的長久保存以不斷充實教學資源庫，實現課堂內外、學校內外海量教學資源分享。課后作業可線上批改、手機批改，實時線上討論答疑并解決?；诳记凇⒆鳂I、隨堂測和學習表現等多樣化指標，由電腦自動完成統計和管理，即時應對學習預警，所有學生的總成績可一鍵上報。數字化管理對于學生的價值主要體現在：以方便靈活的多元化學習提高學習質量和效率，通過交際化學習活動建立多維度學習人脈圈，實現隨時隨地溝通和研討，學習過程變被動為主動，激發學習內驅力和積極性。實現一站式混合型學習，使學生隨時隨地訪問學習資源，通過預覽課程大綱提前預習；分組學習討論，互動分析學習效果；查漏補缺，互助解疑、取長補短，分享學研成果；在規定時間內多次提交作業和試題，通過反復總結與修正獲取力所能及的最佳成果及相應的得分。
2目前國內外研究的現狀和趨勢
根據現有的研究成果，關于多媒體在教學中的數字化管理研究，多是依據知識建構理論，基于動態學習數據分析和云加端的應用來展開，學者們普遍在呼吁：盡快構建信息化、智能化的課堂教學模式，基于大數據的學習分析技術對教學過程中生成的海量數據，采取全過程動態學習分析和智能推送，實現“云+端”的教與學應用。問題是，如何實現多媒體在教學中的數字化管理，怎樣以智慧教學平臺集成教師備課、課堂互動教學支持、課外自主學習三大功能，支撐備課、上課、預習、互動、作業、答疑、討論、自學、家?；拥雀鱾€教學環節，具體實施策略、方法層面的研究成果還不多見。有關專家認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生學習更主動，包括實現隨時隨地學習；教育教學改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統教學方法；教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習社群為組織形式的教育新形態；教育4.0時代的“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程，是一個質變過程。總之，大數據時代的技術支持可變現基于數據的高效課堂教學，應通過多媒體在教學中的數字化管理實現教與學立體溝通與交流的個性化學習，實現以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究，以動態開放的課堂教學鼓勵學生創新與開放、生成并發展智慧，基于動態學習數據分析和即時反饋采取機智性行動及時調整、優化和改進課堂教學設計及教學進程。
3如何實現多媒體在教學中的數字化管理
3.1優化整合課程教學資源
目前由于開放共享機制、技術等原因，針對開放教育資源的利用往往還是個體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進學生共享應用開放教育資源，理應大量引入慕課和微課資源，在此基礎上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進溝通與交流，實現優質教學資源的整合、共享、交流、吸納、應用和提升，從而實現教與學、練考、用的最佳結合，取得卓越的教學效果。
3.2將網絡化課程融入學校課程體系
對于教師們所開發的網絡化課程，學校應通過認真研究并要求網絡化課程開發者參與編制課程大綱、制定教學計劃，將開放教育資源通過優化整合融入到學校的課程體系中，借助在線教學平臺重塑校本課程，開展對學生課前、課中網上學習監控研究以及學習效果形成性評價研究，使學生能在相應的過程性評價機制的輔助與監控下學習并獲得相應的學分。
3.3落實交際化學習和過程性考核
學校應借助于多媒體在教學中的數字化管理，將學生學業成績的考查評定轉變為根據其出勤、作業、原創作品及創作過程來“結算”，積極構建“學生獲取資源多渠道、學習路徑個性化、不同學生有不同的收獲”的課程考核評價方式，全面落實交際化學習和過程性考核以激發師生潛能，充分發揮師生的主體互動功能，使教師教學和學生學習由授受理論知識轉變為提升能力和綜合素養。
3.4設計多樣化學習活動，嘗試構建翻轉課堂教學模式
在以多種媒體表現形式呈現課程共享內容的同時，運用微課程的基本理論設計多樣化學習活動，結合網絡平臺技術的協同輔助功能，通過設計制定學生學習行為目標、表現行為、評分計劃與測評方式，嘗試構建基于線上線下混合型一站式交際化學習的“翻轉課堂”教學模式。
3.5創建課程學習共同體，促進學習互動交流
多媒體在教學中的數字化管理，應能整合利用乃至開發網絡化課程資源，構建以隨時隨地互動交流為特色的網站類共享應用平臺，形成相應的網絡虛擬學習社區,使學習者之間、學習者與教師之間就共同問題進行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網絡環境下的學習共同體，有利于共享成果、互動交流，發揮教育教學的最大效益。
參考文獻
電子書包是利用信息化技術以及多媒體設備進行教學的一種便攜式的終端，其起步較晚，但一經試用，其在小學數學中的應用便一發不可收拾. 電子書包作為一種科學教學方法，不僅能實現學校、教師與家長等之間的便捷溝通，同時具有多種服務功能，如賬號管理、班級管理、收發信息、布置作業、考勤管理等，是實現高效數學教學不可或缺的重要途徑.
一、巧用電子書包習得教學模式學習數學概念
電子書包自問世以來，其獨特的應用模式逐漸受到更多小學數學教師的關注. 具體來說，主要是習得教學模式和鞏固教學模式. 前者主要可用于學生對數學抽象概念、原理、公式等的理解與學習，后者是針對學生對數學復雜知識的鞏固與提升. 小學時期是學生數學學習的啟蒙階段，這一階段中，學生對數學概念的理解與學習至關重要，而習得教學模式便是讓學生入好門，學好數學概念，應用好數學概念的一種教學方法.
小學數學教學中，每一章節的教學都是枯燥的數學概念開頭的，掌握概念是理解復雜數學現象、解決復雜數學問題的基礎，而習得教學模式是針對數學概念的一種模式. 它主要是通過復制動畫、圖片等多元化、趣味性的教學資源，為學生營造一種輕松愉悅、趣味活潑、生機盎然的概念學習氛圍，促使學生高效掌握數學概念. 例如，在“平行四邊形和梯形”的課堂教學中，為了讓學生掌握“平行四邊形概念（兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形）”，教師可以運用電子書包播放一些由不同圖片（每張中含有兩三個四邊形，并以動畫效果出現）組成的小動畫，并在播放的過程中，不斷暫停討論，讓學生認識圖片中各個四邊形的特征，找出平行四邊形，這樣，可以讓學生通過對比學習，更深刻理解平行四邊形概念. 二、重視電子書包鞏固教學模式提升學習能力
電子書包不僅能應用于小學數學概念教學，還能幫助學生在其形成概念之后進行知識的復習與鞏固，這對小學數學教學的重要性可見一斑. 毋庸置疑，電子書包的兩種應用模式中，鞏固模式對學生知識鞏固與提升具有較強的促進作用. 小學數學不同于其他學科，其對學生鞏固與應用知識的能力要求很高，而電子書包下鞏固模式則能很好地幫助學生提升學以致用的能力，促進學生數學學習效率的提升.
電子書包中有IRS出題系統，這同時也是鞏固模式實施的基礎與前提. 所謂鞏固模式，即教師基于學生的數學學習興趣、特點、課堂教學要求以及IRS出題系統，對學生進行有針對性的課堂鞏固以及課下鞏固練習. 例如，在“多位數乘一位數”教學結束后，教師可以設置以下練習題目：①口算40 × 9、30 × 6、15 × 4以及90 × 9等式子；②筆算19 × 3、34 × 9、804 × 3、506 × 5等式子；③列式計算：一個因數是9，另一個因數是257，兩個因數的積是多少？當然，課堂練習的時間畢竟是少數的，教師還可以根據電子書包中IRS出題系統為學生布置一些課外作業，幫助學生進行鞏固復習，全面提升學生的學習能力. 當然，教師在為學生出題的過程中，還要根據學生練習情況，不斷加大練習難度. 這一方面可以檢驗學生的數學學習情況，另一方面還有助于教師更新教學策略，改善教學效果.
三、教師要充分發揮電子書包的師生互動功效
隨著信息技術的發展，電子書包在小學數學應用愈加廣泛，應用效果也十分顯著. 它不僅能激發學生興趣，活化學生思維，啟迪學生智慧，誘導學生探究，還有利于高效提升師生互動效果，強化師生溝通，消除師生心靈隔閡，實現教學相長. 因此，為了構建高效的小學數學課堂，教師要懂得多途徑發揮電子書包教學模式的師生互動功效，通過師生溝通與交流了解學生學習興趣、學習需求等，為學生構建更高效的數學學習平臺.
例如，“圓柱與圓錐”是小學數學六年級的重點與難點內容，它不僅要求學生掌握圓柱與圓錐特征，了解底面積、側面、高等基本概念，還要讓學生了解二者表面積、體積等的計算方法，并會解決實際問題. 由于該節課內容繁多復雜，教師可以運用電子書包實現與學生的無障礙交流，并及時了解學生的學習情況，幫助其克服學習困難，實現高效學習. 誠然，電子書包可以將每一名學生的學習情況記錄并“報告”給教師，不僅實現了師生有效溝通、互動，同時也有利于教師調整教學進程，實現高效教學. 總之，教師要充分利用電子書包的師生互動功效，激發學生興趣，提升學生自信，確保學生學習質量的提升.
綜上所述，電子書包是一種新型、科學、高效的課堂教學模式，將其滲透于小學數學教學中不僅能提高教師“教”的效率，更能提升學生“學”的效率. 作為小學數學課堂教學的組織和引導者，教師要充分發揮主觀能動性，巧用多種途徑提高電子書包的應用價值. 首先，教師要科學利用電子書包中的習得教學模式和鞏固教學模式，幫助學生完成知識的學習、內化與鞏固. 其次要利用電子書包強化師生互動學習，營造良好學習氛圍，以此提升教學效果.
【參考文獻】
在語文教學工作中，筆者深入學習新課程理念以及素質教育的相關要求，將教學的著力點放在了促進學生語文素養提升這一方面。在教學中統籌安排、周密設計，既重視學生語文基礎知識等方面的訓練鞏固，也重視了理解、分析、構思、記憶等方面能力的培養，同時還重視了學生的思想與情感教育，在促進學生綜合能力素質提升方面進行了周密部署，確保語文教學工作三維目標的有效實現。
二、兩個要點
在語文教學工作中，教師的啟發引導具有啟迪思維、引領方向、給予技巧、推動教學的功能，是整個教學的指路明燈。而學生自主探究可以活躍思維，增強思維的深廣度，讓學生之間更加密切地進行合作，增強了學習成果的完善性和科學性。
在教學工作中，首先，提高了教師啟發引導的引領效果，所涉及的思考題具有極強的思維撬動功能，選取的切入點非常準確，在教學活動中具有四兩撥千斤的效果。其次，在學生自主探究環節，放手讓學生進行自我學習，然后要求他們在小組內進行討論研究，既體現了獨立思維，又集聚了集體智慧，還培養了團結協作意識，這在滿足學生學習參與愿望，提高學習實際成效方面達到了統籌兼顧的效果。
在處理好教師啟發引導和學生自主探究兩個要點關系過程中，筆者注重以教師的啟發引導帶動學生思維的深入，學生以積極的互動策應教師的啟發引導。在遇到自主學習無法解決的難點時，教師還要進行進一步的點撥提示，以實現學生思維方式的拓展與進步，從而實現師生互動的螺旋式上升。
三、三項原則
在推動語文教學改革的進程中，筆者注重遵循三項原則保障教學工作的順利開展。首先，堅持前延加拓展原則。語文教學主體在課堂，但不局限于課堂。在課堂教學之前要進行充分的延伸，發揮預習環節的作用。在課堂教學之后要進行鞏固拓展，及時檢驗學習掌握的成效，對學習活動進行有效的深化。
其次，遵循放手不放松的原則。在鼓勵學生自主探究過程中，放手讓學生進行思考交流，但絕不放手對教學局勢的控制。要確保每一個流程按照既定的方向進行，不同教學環節之間保持緊湊，確保整個教學活動有序進行。
三是遵循分層提要求的原則。高中生在語文學習活動中具有一定的差異性、不平衡性，學習基礎、理解能力、思維方式等方面存在差異，要求教師提高教學的針對性。因此，分層提出教學要求是非常重要的方面，對優秀生提出更高的要求，對學困生提出降低的要求等，確保每一個學生的學習目標符合自身實際，這有利于激發學生學習的動力。
四、四個步驟
在“1234”教學模式的運用中，4是最終的實施環節，也是重要的落腳點。筆者在教學中對這四個環節做到了靈活運用，取得了較為明顯的效果。
首先是揭示目標。將本節課所要掌握的內容，包括語文基礎知識、語文能力訓練以及思想情感教育等目標直接揭示出來，讓學生對本節課所要達成的目標任務具有更加直觀的了解，有利于提高學生學習活動的指向性，及時對照分析了解。
其次是自主合作，自主合作的過程既是學生獨立思考的過程，也是相互協作學習的過程。筆者在課堂教學中出示思考題，讓學生對照語文教材進行分析研究。思考題中體現了難度的梯度性，保證合作小組里面的每一位學生都有事可做。通過這樣的自主思考以及小組內的相互合作，學生對語文課堂上提出的一組思考題，能夠進行了全面的學習，大部分內容能夠自主完成，讓學生語文學習的積極性得到了充分的釋放，也提高了學習成果的有效集聚效應。
再次是探究交流。對照語文教學思考題完成了小組探討之后，學生要進行進一步的小M交流。在交流過程中，每一個小組的學生要展示自己的小組學習成果，可以安排代表發言。筆者密切關注學生發言的質量，在學生回答的問題不夠全面，或是深度有待提升時，鼓勵其他小組的學生進行補充發言，進一步完善學習成果。
1 云錄播的優點
云錄播最大的優勢就是跨平臺的靈活應用，它也是一個具有多樣靈活的組合形式平臺。其支持多種瀏覽器。如，IE、Google、360瀏覽器等；支持多種操作系統，如Windows、OS等系統，還支持各類移動終端，如ipad、iphone以及android等移動設備。在此基礎平臺上，師生可通過移動終端設備收看課堂直播，進行課件點播、點評的教學活動（見圖1）。
圖1 系統維護頁面
我校建設優質的云錄播系統能夠實現：實時、互動等功能，且畫質清晰，兼顧全自動、手動的錄播式數字化的互動課堂，能夠滿足學校優質課程的錄制和兄弟校區間精品課程的互訪交流，與上海市教育委員會統一云平臺精品課程點播，與遠程網絡互動教學及課堂內師生間教學互動功能的需要。云錄播系統具有其可擴展性、兼容性、穩定性和安全性等特性，且視頻圖像在網上直播具有較高的清晰度和流暢性。
2 我校云錄播教室的建設
2.1我校云錄播系統的組成 整個系統主要由教室和總控制室組成。教室中配備教學計算機，便于教師授課時操作相關課程內容，同時將通過VGA編碼器實時采集下來VGA信號，通過網絡傳送至云錄播服務器；通過二臺攝像機和音頻設備，負責教師及學生的教學視頻采集和聲音采集，采集的音視頻信號可通過學校的局域網絡傳送給云錄播服務器，進行教學課件的錄制?？偪刂剖覟橹饕娣旁其洸シ掌鞯膱鏊瑸樘嵘腔劢淌业母郊庸δ?，其還可增加直播服務器、錄制服務器、點播服務器和存儲等設備，為教室周邊的音、視頻多媒體設備提供互聯的手段，通過互聯把信號源有機的結合起來，實現教學實況的實時錄制、同步直播、課程點播等功能。此外該總控室也是一個可對教學現場進行觀摩，對教學視頻進行管理的中心，教學功能的實施和拓展都可以在此進行，它通過信息化的方式明確了課堂教學的核心地位。我校采用的是硬件直播的方式，硬件直播優勢在于網絡延遲較低，具有唇音同步的效果。硬件直播同時還能夠支持客戶端分辨率自適應的調整。
2.2我校云錄播系統的特點 我校錄播系統采用獨有的圖像分析技術，根據攝錄目標臉部與動作特性進行檢測，識別人物的位置，并對其進行跟蹤拍攝。在護理技能操作教學中，攝像頭可根據正在進行實訓示教教室的活動在一定范圍內進行跟蹤，即可顯示在電子屏幕上。通過攝像頭對教師操作細節的捕捉，提升學生對操作中細節的把握與理解。另外，我校錄播系統采用高清云臺攝像機，高像素攝像頭拍攝出優質畫面，視頻輸出信號可達1080P/30幀，為教學實訓操作及錄制提供了較為優質的視頻。其次，多種移動設備的支持，如蘋果OS（ipad、iphone）、Android、微軟等操作系統，以及多種瀏覽器的支持，如：IE9.0、safari、谷歌等主流的網絡瀏覽器，學校師生可通過應用商店下載APP軟件進行課件點播和點評，開展移動學習的互動活動，且無需另外安裝任何的插件即可播放學校優質的護理操作錄播課件等。最后，我校實訓教室內所有攝像機均為IP攝像機，可遠程進行云臺控制，依托其錄播平臺可將各攝像機視頻推送至在線的終端，包括各類平板、觸控一體機等，實現教室全景監控，實時掌握教學的動態，云錄播軟件可顯示所有教室信息及教室狀態，其他教師可在控制中心集中在線巡查某一位教師的教學活動，對教學活動進行遠程指揮，有利于對年輕教師的指導與培養。同時，為了滿足我校護理專業的特殊要求，設置個性化綜合管理，集用戶權限管理（系統管理員、教師、學生等權限不同）、課程管理、編輯管理、部門管理、資源管理、評教評學功能于一體。管理模塊分類細致，有助于各類用戶對其進行操作。
2.3我校云錄播教室的設計 因我校云錄播教室由原有教室進行改造而來，因而因地制宜進行選擇設計。①安裝低噪聲中央空調系統，保證擺放錄播設備的教室室溫控制在18～26℃，濕度控制在60%～80%，因何事的溫濕度是保證錄播系統可靠穩定運行的基本條件。②對天花板及墻壁進行處理，滿足吸音、防火、防塵、防潮等要求，以形成良好的教學環境。③對云錄播教室安裝避光好、厚重、表面粗糙的窗簾，可以起到避光和吸音的效果，教室四周的景物和顏色以及桌椅的色調均采用米黃色，忌用“白色”“黑色”之類的色調，防止其對人物攝像產生反光及奪光的不良效應，在教室內擺放了花卉、盆景等清雅物品，增加教室整體高雅、活潑、融洽的氣氛。
3 云錄播系統在護理基本技能教學中的應用
3.1應用對象的選擇
3.1.1教學對象的選擇 本研究選取的教學對象為護理系專升本學生28名，這部分同學經過2年的高職護理課程的學習與1年的生產實習，對護理學及護理基本操作技能有了一定的認識與感知，如何應對患者所出現的?？谱o理問題，利用所掌握的護理技能有針對性地為患者進行?？谱o理，成為教學與學習的重點。我校護理專升本學生是580名高職生在高職學習期間脫穎而出，通過層層考核，直升本科的學生，其學習能力及學習的主動性較好，有利于借助云錄播系統進行?？谱o理綜合技能的自主學習。
3.1.2教學課程的選擇 本研究選取的教學課程為?？谱o理綜合實訓課程，課程內容均為實訓操作內容，能夠更好的體現我校云錄播系統在一定范圍內自動跟錄功能的優勢。實訓課程需要學生在課前查資料，對專科疾病有一定的認識；上課時對模擬患者發生的不同情況進行分析，并能及時正確地給予相應的應對措施，課后進行大量練習。在這過程中學生可以利用智慧教室，借助網絡化、信息化平臺查閱資料，通過終端的點播功能隨時回顧教師的示教過程，幫助學生學習。同時，錄播系統還可以對學生的課上練習進行跟錄，學生課后可以對自己的操作過程進行觀看，及時發現自己操作中不足，及時糾正。
3.2云錄播系統在教學中的應用 在云錄播系統的基礎上，采用自學為主，教師指導為輔的教學方式。課前將已錄播的護理操作示教視頻上傳至云端，學生可以通過學習終端進行課前點播自主學習，課上時間，學生根據課前學習情況進行演示，教師進行現場指導，并對同學提出的問題進行現場解答，對存在的共性問題進行講解，課后同學們在練習的過程中可以反復與示教錄播視頻進行對照，發現自己的不足，也可以對自己的操作過程進行錄播，通過觀看自己的操作視頻發現自己操作中的錯誤。當學生認為操作熟練，已掌握該項操作技能后，可對自己的操作過程進行錄播并上傳，作為教師考核學生操作的依據。
4 體會
4.1云錄播系統對教育教學模式的影響 以視頻應用為核心的云錄播系統，滿足了知識與思維發展的可視化需求，給護理技能教育改革發展開辟了新渠道和新途徑。護理基本技能教學側重于技術的實際應用，要求學生具有較強的動手能力和實踐創新能力，云錄播系統的應用，拉近了課堂與實訓基地、醫院之間的距離，倡導以視頻再造“首次教育”，激發學生視覺思維能力，培養學生創新意識和創新方法。云錄播系統顛覆了傳統的教學思維與習慣，將“反轉課堂”引入護理技能教育，實現了“課下自主學習，課上操作展示，課后總結共享”，將教學重點放在知識內化上，提高了知識從傳授到內化的效率[1]。
4.2云錄播系統對教學評價的影響 客觀、公正的評價是促進學生全面發展的關鍵環節，能夠激發學生的學習興趣與創新能力，以往的教學評價以教師為主體，評價方式較為單一，評價的滯后性也尤為突出[2]。云錄播系統創建了教學質量控制中心，構建了較為全面、完善、實時的評價體系，既包含了自我評價、小組評價、教師觀察評價、實驗報告、標準測驗等傳統評價方式，還涵蓋了技能實演、打點評估等多種方式，強化了教學評價的可操作性。
4.3云錄播系統教學的必要性 云錄播系統結合計算機、電視、錄像等向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，提供了多種感官刺激，有利于學生注意力的保持，其信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉換的過程[3]。護理基礎技能教學中涉及的動作較多，特別是操作動作的手法等細節。如果僅靠傳統的教學手段通過教師示教，難以將細節操作放大展示，不利于學生較多的班級進行課堂教學，通過云錄播系統播放標準動作，能夠顯著提高教學效果。
參考文獻：
1、生生合作：實現了學生主體的參與
傳統的教學，學生在長期的學習中形成了一種共識：別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失?。灰虼吮仨殦魯Ψ?，自己才能取勝，沒有絕對把握，對不起，還是把機會留給別人吧，明哲保身，但求無過嘛。在這種情況下，學生之間充滿竟爭，缺乏理解、交往和合作。針對這一弊端，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出：“鼓勵學生合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。在合作學習營造的這種有組織的和諧的交往學習活動中，學生通過與同伴的合作、交往，充分發揮了生生之間的互動功能，學生的潛能得到了開發，主體地位得到了體現，合作意識、合作能力會不斷增強。
2、師生合作：教師轉向“平等中的首席”
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，學生無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體。新課程強調，教學是教與學的合作互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。合作意味著教師角色的轉換，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
3、師師合作：課程綜合化之必需
傳統的教學活動中，教師大多是單兵作戰，靠一個人的力量來解決課堂里面的所有問題；而新課程綜合化的出現，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了師生之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。
新課程倡導培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象。教師必須走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科的教師合作。如研究性學習中，學生打破班級界限、學科劃分，研究一些涉及多學科多領域的綜合性知識，因此需要不同年級、不同學科教師共同參與指導，教師間的合作將直接影響學生課題研究的質量。由此可見，教師之間的合作顯得尤為重要。教師與教師之間的合作，使所教內容互動，可以相互啟發、相互補充、信息共享，實現在思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善、科學，產生，“1+1>2”的效果，同時又可以不斷提升教師自身境界，提高新課程實施的質量。
為了使合作學習在數學課堂中收到較好效果，教師在實施過程中必須注意如下幾點：
1、合理組建合作小組
合作學習的分組有許多方法，縱觀國內外對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向于異質分組的原則，可以將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和外向的分到一起，形成一種互補，每組4―6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發言，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等參與意識。另外，考慮到學生的合作意識時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。
2、教師要把握好合作學習的切入時機
一項需要分工、需要大家共同完成的任務，是促成合作的最基本的條件，在以往的教學中我們經常會看到這樣的現象：教師讓學生進行小組合作學習，乍一看，學生人聲鼎沸，似為積極。但仔細一看卻不盡然，雖有分工，各人的工作基本能獨立完成，但缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養意義都不大。
