時間：2023-12-19 10:23:13
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著名的美國教育家加德納教授曾提出每一個人都具有多元智能的教育理論。在他的教育理論中這樣說：“事實上，每個人的智能都有八個方面，即每個人都具備八種能力：數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體——動作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然智能這八個方面。”而且他認為每個人從出生開始就已經具備了這八方面的潛能，我們在工作和學習中只要把這八項智能通過不同的方法進行組合和合理的應用，就能解決不同的問題。而事實上，我們很多人在長大以后，在某些方面是欠缺的，如表達能力、分析問題的能力、交際能力……究其原因，很多都是在幼兒階段沒有有效地激發和培養這些方面的能力而造成的。因此，在幼兒教育方面我們一定要重視開發孩子們八個方面的潛能，使孩子們能全面發展。但是，很多家長在如何培養孩子們的智能往往存在不太科學的認識，主要便現在更多的認為智力的開發僅僅是在講授知識的課堂上，而忽略了在體育活動中的重要性，從而影響了孩子的全面發展。那么，如何在幼兒體育課堂教學中提升幼兒的智能呢？
邏輯思維能力是指幼兒在遇到問題時，通過在現有知識上的有效地一連串的推理，最終自己能夠解決自己所遇到的問題。邏輯分析能力可能更多地應用于數學上，但事實上這一能力的培養有助于孩子整體素養的形成，有益于孩子的終身發展，因此，我們教育工作者要充分利用自己的課堂來開發孩子的潛能。
在體育課上，我們可以合理地設置一系列的有益于開發孩子邏輯思維能力的游戲。在保證孩子們在活動安全的前提下，鼓勵孩子們開動腦筋，大膽嘗試、敢于創新，并及時給予孩子適當的引導和鼓勵，讓孩子獨立探索出解決問題的方法，從而達到開發智力，培養邏輯思維能力，并最終養成自己獨立解決問題的習慣。
二、鼓勵孩子大膽發揮，培養孩子的視覺空間智能
幼兒的視覺空間智能是指其通過對空間的準確判斷和感覺，能夠把自己的感覺準確地表達出來。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地呈現在腦中，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。
孩子視覺空間智能的培養，源于他們對外界事物的感知，在感知的過程中慢慢地積累經驗，培養自己準確的判斷，因此在孩子們上體育課時，我們體育教師要大膽設計一些鍛煉孩子此項技能的游戲，鼓勵孩子參與其中，大膽發揮。
三、用適當的活動來提升孩子的肢體動作智能
肢體動作智能一般是指人在活動中肢體的協調配合，也就是協調性。這種協調性既涉及了身體的平衡，也涉及了力量的應用，還有速度等方面的合理應用。
在孩子這項技能的培養過程中，適當的體育活動對其作用是非常顯著的。我們可以安排簡單的跑、跳運動，來使孩子的手腳和身體協調的配合，年齡稍大些的孩子還可鍛煉單足的活動，培養平衡能力。
四、用簡單的兒童舞蹈來培養孩子的音樂智能
音樂智能是指孩子們對音樂的敏感性，如音調的高低、節奏……從幼兒園階段孩子們的年齡特點來看，他們中的大多數還是有著較強的表演欲、表現欲的。我們就可以結合他們的興趣愛好，帶著他們接觸不同風格的音樂舞蹈，加強他們對音樂的理解。
五、在游戲中培養孩子的人際智能
人際智能是指處理與其他人的關系的能力。從現代社會的發展來看，由于現在很多家庭都是獨生子女，家人的過度呵護是很多孩子以自我為中心，自閉現象很多，有些孩子就是長大以后也不知道如何與人交際。
幼兒階段是培養孩子人際交往能力的基礎階段。在我們的體育課游戲中孩子得到更多與他人互動的機會，為他們形成良好的社交能力打下基礎。游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，在練習中不知不覺中就提升了人際智能。
六、多接觸大自然，培養孩子的觀察能力
自然智能是在環境中對多種植物和動物的一種認識和分類的能力，雖然不是每個孩子都擁有超強的自然智能，不過大部分的孩子都是天生的自然觀察者。絕大多數的孩子天生都是喜歡接觸自然、回歸自然的。具有自然智能特質的孩子，在生活中會呈現出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。
七、游戲中訓練孩子的語言表達能力
語言智能是對單詞的意思和排序的感覺，簡單地說，就是具有很高的語言智能的人能用語言精確地表達自己的意思。在游戲的過程中，老師說的話、做的動作以及表情等，都會激發起孩子極大的學習興趣，進而刺激語言智能的發展。此外，在游戲過程中孩子們之間的游戲相互交流也是語言能力培養的好方式，即使是兩個孩子坐在一起各自搭著各自的積木，他們的自言自語也會很快發展成為你一言、我一語，產生相互交流，也能通過游戲逐漸地訓練自己利用語言準確的表達自己的意思。
經典的邏輯思維訓練題一、某島上有三個奇怪的村莊，甲村的人從來不說謊，乙村的人從來不講實話，丙村的人一句實話跟著一句謊話，一句謊話跟著一句實話，并且開始的一句是實話還是謊話沒有準。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個導游，他們都說對方是丙村的。
當這兩個導游做裁判，看張三、李四和王五三人誰拋石頭拋得遠時，他們給出不同的結論：一個說：“張三第一、李四第二、王五第三”另一個說：“王五第一、張三第二、李四第三，”那么兩個導游各是哪村的?三人名次如何?(寫出具體推理過程)
二、有張三，李四兩個人。張三只說假話，不說真話;李四只說真話，不說假話。他們回答問題時只通過點頭和搖頭來表示，并不說話。有一天，一個學者面對兩條路X和Y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮。他面前站著張三和李四其中的一個人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點頭” 是表示“是”，還是表示“否”。他只須問一個問題，就可以確定哪條路通向首都。
經典邏輯思維訓練題答案這個問題應該如何問?(寫出具體推理過程)第一題;兩導游的構成只能是：甲村+甲村;乙村+乙村;丙村+丙村;甲村+乙村;甲村+丙村;乙村+丙村;六種結構
1.很容易排除：甲村+甲村;甲村+乙村;乙村+丙村
2.若兩人都是乙村的，他們說的都是假話，則三人排名：李，王，張;
3.若兩人都是丙村的，他們第一句說的是真話，則后面說的是假話，所以三人排名為：李，王，張;
4.若為甲村+丙村結構，丙第一次說了謊話，第二次應該說實話，甲是一直說實話的，所以兩人對三人名次的答案應該相同，結果是不相同，所以不為甲村+丙村結構;所以，三人排名很容易確定，分別為：李，王，張兩導游可能都來自丙村，也可能都來自乙村。
若三人的真實排名是李第一，王第二，張第三，則兩導游只能判斷可能來自丙村，也可能來自乙村;若真實排名與推斷不符合，則兩導游來自丙村。第二題：很簡單他只要站在任何一條路上，對著其中一個人問：“如果我問他(另一個人)，這條路不通往首都，他會怎么回答?”若兩人都都搖頭，就往這條路走，如果都點頭，就往另外一條走。
孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。
1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。
經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。
思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。
3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。
因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。
4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。
目前，中國制造遍布全球，中國創造卻形只影單。全世界的人都知道中國制造，卻很少有人在意中國創造，或許在其他國家或民族眼中，中國是一個缺乏創新能力的國家。所以，在這樣的情況下，提升廣大高中生的創新能力十分必要。數學和邏輯學一樣，是一門以思維為主的學科，而創新往往來自于人們思維上的靈感與頓悟，數學中思維的火花常常會爆發出創新的星光。數學思維包含的內容十分廣泛 ，有邏輯思維、形象思維、逆向思維、想象能力等多種思維能力。因此，在高中數學教學中，教師除了要滿足學生學習知識的要求以外，還要從數學角度，運用數學思維方法來培養學生的創新能力。但這些方法如何運用呢？這是一個非常值得思考的問題，下面我們就來探討一下在高中數學教學過程中，如何運用這些數學思維方法來培養學生的創新能力。
一、引導學生逆向思維
在高中數學中，遇到證明題時，我們很多時候從正面來思考這個問題會束手無策。但是，如果我們從結果出發，看看要得到這個結果我們需要解決哪些問題。通過結果來推導原因，這樣題目就顯得容易多了。從結果來探尋原因，這就是逆向思維。逆向思維是一種擺脫了常規思維，并且又在常規思維的基礎上有所創新的一種思維方式。其實，逆向思維本身就是一種創新，它打破了傳統思維形式的循規蹈矩，并且又在傳統思維形式上有所創新。傳統的教學方式容易使學生喪失思維的主動性和自由度，在傳統方法指引下，學生只會成天到晚地按照教師、教材說的去做，這樣他們的思維和思想就會接近僵化，毫無創新可言。所以，教師教會學生使用逆向思維的方法，讓學生在科學方法的指導下創新。教師在高中數學教學中引導學生逆向思維要使學生明白以下問題：第一，教材和教師說的不一定是對的，只要覺得自己的思路正確，可以大膽發言質疑。要讓學生對自己的思維能力自信。第二，相信解決問題的途徑不止一個，很多解決問題的方法都是殊途同歸的。第三，讓學生相信，很多題的答案不止一個，要看與提出自己不同的答案和見解。其實，引導學生逆向思維也是在培養學生的思維自信能力，只有學生對自己的思維能力自信時，學生才會提出自己獨特的見解，這樣才會有更多的創新思維方法和思想被發現。
二、培養學生的邏輯思維
邏輯本身就是一門研究思維的學科，在前面筆者已經提到過，很多思維上的創新和進步，都是在原有思維方法的指導下進行的。所以，教師要學習已有的科學思維方法，并用它來指導學生創新。數學中的很多問題的解決，都依賴于邏輯思維的發揮。比如，解析幾何題中如何層層推進去尋求最終的答案，這需要運用邏輯層層推進，一步一步地演繹。合情推理，歸納推理、類比、命題的逆否、充要條件等，也需要運用邏輯思維能力把所有可能出現的情況都思考一遍?？梢?，高中數學當中有太多的地方需要運用到學生的邏輯思維能力。教師在教會學生知識的同時，也要在教學中循循善誘，引導學生一步一步地學會邏輯思維，明白并學會論證的條理性，改變學生思維混亂、條理不清的狀況。當學生學會了有條不紊地思考問題，思維具有了條理性，培養他們的創新能力也就更近了一步。
三、充分發揮學生的想象力
曾經有這樣一條新聞：一位家長指著路邊的鐵環，問自己剛上幼兒園的孩子這像什么，孩子回答這是字母O，并且回答說這是幼兒園老師教的，這位家長當即將這為幼兒園教師告上了法庭，原因就是這位教師扼殺了孩子的想象力，并且以勝訴告終?？梢娒绹议L有多注重孩子想象力的培養。相對論的提出者愛因斯坦曾說過這樣一句話――想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世間的一切，推動著科學發展，進步并且是知識的源泉。愛因斯坦這句話解釋了這樣一個道理：學生能夠學到的知識是有限的，但學生的想象能力卻是無限的，并且，通過想象力的發揮，學生能夠學到更多的知識。對于學生來說，豐富的想象力比一定的知識更重要。觀察力是積累知識的前提，記憶力是鞏固知識的基礎，思維力是獲得新知識的途徑，想象力則是人們進一步掌握知識、運用知識、發展知識的重要手段。因此，在教學中，學生思維活躍、想象豐富，提出的一些奇特想法，教師不要置之不理，或是給與打擊。應該鼓勵學生積極提出，并且在教學中還要需找大面積激發學生充分想象的方法，并滲透到課堂的每一個環節，使學生多想象，多提出一些創新的想法和觀點。
2、 外教管理難度較高，單純依靠外教自身教學經驗和課程想法，無體系，隨意性較大。
3、 家長對孩子的能力要求越來越高，帶孩子出門越來越積極，對于幼兒園的教學不夠重視。
其實從教學角度說，以上全部問題，都是因為我們把“教”和“學”分開了，忘記了孩子才是受眾，才是主體。語言是思維的載體，單純的背誦單詞和無意義的套句式的對話是不存在任何意義的。卡片不是孩子認知的全部。整個世界的認知，不該只有虛假的情景模擬和單純的卡片。
作為一個園長，開一個園所非常簡單，但是能讓幼兒園擺脫家長心中所謂看孩子的尷尬境地，真正提升幼兒園的境遇和地位，貌似還是很艱苦的工作。
既然“走出去”有著太多的壓力與障礙，外教課程又大部分流于表面，于是今年園所嘗試引進了一套網絡實景課程。
最開始對于網絡課程的選擇只是懷揣著能更多地補充孩子“走出去”的部分，希望能讓孩子在對很多新授知識認知的時候，是整體的，是真實的。動畫片和卡片不同，不能帶給孩子真實的世界，但是孩子的認知卻是從第一眼的直觀認識開始的，我們的教育應該是幫助孩子更好地學習和生活，而不是認識更多的卡片。這個也是我最初選擇網絡實景課程的初衷。但是隨著3次教學課程，我發現這個課程更好的地方不僅僅在于帶著孩子去看看國外的樣子，有個外教能說話，而是在課程里面有著非常多的邏輯與完整的教學訓練。
配合國內的教學大綱，該課程會涉及相關的5個領域，但是任何一種領域都不是獨立存在于課堂的。如社會與語言，藝術與健康，多領域的疊加讓孩子更好地使用8大智能中自己的優勢智能獲取學習的興趣。當幼兒園老師教學已趨于疲憊，教研活動趨于模式化的時候，突然接受到這樣一場活動是非常讓人欣喜的。
每堂課都是精心選擇的主題，除了常見的語言教學，緊貼國家教學大綱的領域歸屬，更多的是每節課都有一個非常突出的思維訓練亮點。
隨著現代媒體觸角的不斷延伸，圖像信息開始全面改造社會生活，我們已經不可避免地置身于一個信息技術飛速發展的時代。電視文化的迅速發展，多媒體的沖擊，使得孩子們的眼界大為開闊，思維方式和生活方式也在發生著變化。“動漫”作為一種藝術形式，它既能創造經濟效益，也是思想文化傳播的載體。作為文化傳播的種類之一，動漫對兒童的成長教育會產生“潛移默化”的作用，其影響力已經不亞于正規課堂教育。
動漫作為一種貼近兒童心理活動的文化形態，與其說是動漫吸引兒童，還不如說是兒童選擇了動漫。兒童是天生的藝術家，藝術天賦是兒童心理發展過程中潛能最為豐富的資源。
但潛在的藝術天賦轉化為現實的審美能力必須經過系統的教育。由于動漫作品良莠不齊，兒童的認識能力有限，對事物的理解與認識缺乏有效的鑒別能力，簡單模仿與曲解偏離了動漫作品的本意，容易產生不良習慣。所以動畫的正面與負面影響對兒童的成長教育是非常大的。
一、兒童的動漫藝術審美特點
在兒童的世界里向往的是無所不能的“機器貓”，是善良勇敢的“花仙子”，是聰明機智的“一休哥”，是維護世界和平的“擎天柱”，筆者認為這是兒童獨特的審美方式與動畫片的本體功能相融合的表現。
（一）無所不能的想象
動畫片的奇思妙想就是它的生命力之所在，它可能是具象的、抽象的，也可以是意象的沒有實體表現的任何形態；無論是桌子、碗、杯子甚至是小動物都是具有強大表現力與生命力的?！豆Ψ蛐茇垺防锏陌毴狈﹀憻?，肥胖不堪，沒有武功一事無成，但它卻有堅定的信念，當烏龜大師對摔進來的阿寶說“你就是神龍大俠”時，這是幽默，更是想象，是更高級的想象。《冰河世紀》中，冰川的消融是因為一只狂愛松子的松鼠，這也是想象。但它將想象與我們已知的知識融合到了一起，讓我們覺得事情的發展按照一個合理的邏輯在展開，這又是另一種境界的想象。
（二）強大的精神寄托
兒童的思維是單純的，他們往往會把自己全部的情感寄托在某個動漫作品的主人公身上，主人公的喜怒哀樂、成功與失敗、曲折與勝利都與他們自己融為一體。
二、動漫文化對兒童成長的積極影響
從文化的內涵劃分，動漫文化屬于精神文化。動漫文化以高新科技為載體，憑借其夸張、幽默、形象、擬人化等特征而深受兒童喜愛。因此動漫文化對兒童發展具有文化教化與文化涵化的雙重效應。符合主流文化價值取向的動漫主題（思想性與藝術性）對兒童形成正確的價值觀與道德品質具有直接的教化功效；而符合兒童審美趣味的動漫形式（視聽同步性與卡通幽默感）對兒童形成和諧的人格結構與活潑開朗的個性特點具有深刻的涵化功效。
（一）動畫獨特的表現形式能夠鍛煉兒童創造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性，有助于兒童語言表達能力的提高，開發兒童的想象力，提升兒童的智力發展水平。
兒童的邏輯思維能力最初是具有彈性和承載能力的，它們通過汲取大量的信息來積極組建承載邏輯思維的空間，而我們說這個空間就像一個立方體，隨著孩子邏輯思維的構建不斷向縱向和橫向拓展表述能力等。因此，一部好的動畫片能夠幫助孩子鍛煉創造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性。
（二）動漫作品涉及的表現內容，有助于滿足兒童的求知欲，激發兒童主動學習的興趣。
我們總是喜歡稱孩子是“好奇寶寶”，從他們出生時第一次睜開眼睛到蹣跚學步開始，他們就在逐步擴大自己的認知范圍。他們喜歡問“是什么”“為什么”，似乎一切對他們而言都是神秘的，有些是我們能夠回答的，但是很多是我們不能回答的，或者我們的回答對他們而言是不能理解、不能認同的。而在動漫作品中他們卻能找到答案，而且答案是形象生動的、印象深刻的，孩子在觀看動漫作品時不知不覺地掌握了信息、開拓了視野，并為他們的思維發展積累了感性素材。
三、動漫文化對兒童成長的消極影響
隨著科學技術的不斷提高，動漫作品和其衍生產品已經充斥了我們的生活，從電視到電影，從玩具到服飾，從網絡到報刊，動漫已經成功地進入了我們的生活，把主動接受變成了被動接受。雖然我國對影視作品有嚴格的規定和要求，但是依然有大量良莠不齊的動漫作品出現在兒童生活中。比如，曾經引進的日本動漫作品《奧特曼》由于涉及通過暴力來解決問題，雖然已經停播，但其在兒童心目中仍然具有深刻的印象。還有《虹貓藍兔七俠傳》也曾因為涉及暴力解決問題而一度停播。
（一）可能引發兒童對社會道德價值觀的淡漠和性格缺失
由于兒童處于相對不成熟時期，辨別是非的能力不強，盲目模仿和崇拜極易產生一系列的社會道德問題，甚至違法犯罪行為。我們經常在兒童玩耍的對話中聽到：“我要替天行道，消滅你們”“神呀，賜予我力量吧”“我要殺了你”“去死吧”等。這些對暴力動畫作品的模仿，深刻地反映了兒童所處的成長環境。而環境對兒童人格的培養及形成是極其重要的，研究表明，長期觀看暴力動畫片的青少年會對現實生活中暴力受害者感到理所當然，逐漸失去感受同情和傷痛的能力，造成青少年兒童對生命價值的漠視，喪失同情心和體會他人傷痛的能力。
（二）不利于人格培養和建立正確生活價值觀
動漫作為一個完整的產業鏈，其創造的價值并不僅僅停留在作品本身，更多的應該是其在衍生產品上創造的價值。伴隨著動漫文化成長的一代，其行為方式與生活方式也必然深受影響。他們穿著“維尼”的衣服，“藍貓”的鞋子，背著“HELLO KITTY”的包包，看著“穿越動漫劇”，忘記了自己究竟身在何處；模仿跳著“大象舞”的好色小新，叫囂著“嫁人就嫁灰太狼”。這些就是他們眼中的“Fashion”，是一種有別于他們的標志。而這些追求名牌所反映出來的炫耀性消費、特立獨行的表現和對現實的逃避，都是不利于兒童人格培養和正確生活價值觀建立的。
（三）不規范的語言有可能影響兒童形成規范的語言
目前，市場上許多動畫片都是我國港臺地區配音，因此小朋友們不免會模仿其中的“港臺腔”，并把其作為一種時尚。處于口語發展期的兒童，如果長期觀看和模仿這類動畫片，極易形成非規范的發音和語法結構。
（四）長期觀看動漫作品有可能形成固定思維，削減兒童戶外活動時間
幼兒期是思維發生、發展的關鍵時期，它需要通過廣泛地吸收各種知識，并從中抽象出具有人類思維框架和邏輯結構，從而達到思維的建構。在《喜羊羊和灰太狼》《貓和老鼠》等作品中，從來都是“羊”戰勝“狼”、“老鼠”打敗“貓”，似乎已經形成了一種定式。
現在的兒童多是由爺爺、奶奶等照顧，由于年齡的巨大差異，容易造成無法溝通交流的局面。于是，孩子便和電視交上朋友，這樣就相對減少了孩子與社會及自然接觸的時間，使他們喪失了對自然的真實感知，妨礙了他們與他人的語言交流和社交能力的鍛煉和提高，對兒童的個性發展不利。長時間看電視還有可能造成兒童視力下降，從而影響到兒童的身體健康。
此外，如何避免電視中出現一些不合時宜的、不應該是兒童接受的內容，筆者認為，這是作為教育者應該深思的問題。
四、積極健康的引導與改善（家長、教師與動漫工作者的配合）
任何正確的事情，都需要有一個正確的前提。兒童缺乏明辨是非的能力，就需要動漫工作者、教育者、家長能夠幫助他們從本質上去解決這個問題。配合家長選擇適合兒童成長階段的動漫作品，或者根據兒童成長的需要選擇動漫作品。
（一）進一步完善和探索適合中國動畫特色的人才培養方案
動漫教育的終極目標是為新興的媒體市場服務，因此必須將人才培養緊密地與市場需求結合在一起。在服務市場的前提下，充分發揮動漫教育的導向作用，培養具有創新能力的動漫人才，深挖和依托中國優秀的傳統文化，尋找具有濃郁中國特色的典故精華，從本質上凈化和提升中國動漫藝術的創作空間和內容。
（二）把娛樂性和教育性與孩子的年齡特點有機結合起來
將娛樂性和教育性通過動漫的形式充分結合起來，使兒童更容易接受一些枯燥的知識。使孩子在玩的過程中學到知識，把被動接受與主動探索聯系到一起，通過家長和老師的配合，拓展課本知識與課外知識的學習面。比如《幼兒畫報》《中國上下五千年》《藍貓淘氣三千問》。
（三）從建立自信到學會獨立
由于現在的孩子多是獨生子女，幾乎都是在長輩的呵護下成長，自主意識差，缺乏自信，怯于面對困難，難以承受挫折，遇突發事件缺乏應變能力。遇到事情總是長輩出面解決，于是便認為一切都是理所當然的。在動漫作品中恰當地設置一些沖突以及解決問題的方法，有助于培養孩子健康的心理和健全的人格。應教會孩子如何正確處理問題，獨立解決問題，從而建立自信。
（四）利用對英雄的崇拜心理
同志曾說過：“讓我國自己的動畫英雄形象成為廣大少年兒童的楷模和朋友?！奔议L應盡量和兒童一起觀看動畫片，隨時給予孩子適當的解釋和引導，告訴孩子暴力并不是解決問題的唯一途徑，幫助孩子正確理解動畫片的主題，提高孩子的審美品位，正確樹立英雄的形象。
（五）選擇適合孩子成長階段的動漫作品
對于不同成長階段的兒童，應選擇相應的有助于兒童健康發展的動畫片。比如：1—2歲的兒童，感知能力較差、無意注意時間較短，適合觀看畫面色彩鮮艷、配樂優美的動漫作品，但觀看的時間不宜太長。2歲以上的孩子，開始具備較強的心理活動能力，孩子開始關注和思考周圍的事物，這時候家長就要選擇一些能夠滿足孩子好奇心的作品。4歲以上孩子的形象思維能力進一步提高，可以觀看一些科普性質的動畫片，拓寬其知識面。
結語
目前，我國的動畫制作已經開始關注娛樂性和民族性，幼兒動畫應該立足本土文化，針對動畫對兒童學習和生活的影響，制作適合兒童各個成長階段的動畫作品，從而樹立兒童健康的人生觀、世界觀、價值觀，有效鍛煉兒童創造性思維的流暢性、邏輯思維能力的延伸性，激發兒童的好奇心和求知欲，促進兒童語言表達能力的提高，開發兒童的想象力，提升兒童的智力水平。
（注：本文為四川省教育廳人文社科項目《以動漫藝術作為羌族文化視覺傳達形式研究》，課題編號：2010007 ）
參考文獻：
[1]阿正.對話——文化嬗變與中國命運[M]. 北京：西苑出版社，2002.
我國著名的心理學家朱智賢說：“小學兒童思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維很大程度上，仍然是直接經驗與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象?！苯處熢诮虒W中抓住這一點很重要。如在講商不變的性質時，筆者是這樣導入的：猴媽媽給小猴子分香蕉，猴媽媽拿來8只香蕉分給4只猴子，小猴說不夠，不夠。猴媽媽又拿來16只香蕉分給8只猴子，小猴說不夠。猴媽媽再拿來32只香蕉分給16只猴子，小猴總說不夠。請同學們想一想，為什么猴媽媽拿的香蕉越來越多，猴子們還說不夠呢？一個學生說：“香蕉雖然在增加，可是猴子的個數也在增加。每個猴子得到香蕉的個數沒有改變?！?/p>
學生通過故事，讀出了故事中的信息，在上課時為了突破這個難點。筆者設計了通過移多補少幫助學生理解平均數的意義。
學生在操作中，可以有不同的方法，既鍛煉手又鍛煉了腦，但是最后的結果每排都是5個方塊，然后筆者再講5是6、4、3、7的平均數。使學生從感官上意識到：原來不相等的數，通過移補少，使他們變成相等的數。使學生于抽象的“平均數”增加了直觀可操作的認識，由直觀走向了抽象的思維認識，也增加了孩子們的學習興趣。它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在這種潛移默化的教學中，不斷地提升學生的數學能力，增加了學生們的數學素養。
引導學生提高探索數學的素養
眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，朱老師在這本書中提到了，學生猜測對數學學習很重要。
比如，在講比的基本性質時，筆者是這樣設計的：因為學生已經掌握了商不變的性質及分數的基本性質，小學生對數的認識從低年級的整數擴大到中、高年級的小數、分數。在復習比、除法、分數及商不變的性質及分數的基本性質基礎上，筆者讓孩子們猜測比的基本性質，學生猜到：比的前項和后項同時乘以一個整數比值不變，比的前項和后項同時乘以一個分數比值不變，比的前項和后項同時乘以一個小數比值不變，比的前項和后項同時加上一個整數比值不變，比的前項和后項同時減去一個整數比值不變。筆者接著問，如何知道自己的猜測正確與否，你該怎樣辦。學生迫不急待得告訴筆者，驗證自己的猜測是對還是錯。這時課堂氣氛推到了。學生通過自己的驗證否定了比的前項和后項同時減去一個整數比值不變這個猜想，進一步也否定了比的前項和后項同時加上或減去一個整數比值不變這個猜想。學生通過自己的猜想、驗證、推理、理解了比的基本性質。通過這樣的課堂學習，學生的數學素養在不知不覺中有所提高。
通過觀察，培養學生推理素養
觀察是小學生推理的一種基本訓練之一，在課堂教學中培養學生從不同角度觀察問題，提升學生觀察問題的數學素養給筆者留下了很深的印象，如在教分數的基本性質時，筆者是這樣教學的：讓學生觀察交流討論，可以得到下面等式：===。
①整體觀察：可以發現這幾個分數的分子、分母都起了變化。分數的大小不變。這里面可能存在某種規律。②部分觀察：從左到右看分子、分母怎樣變化；從右到左看分子、分母怎樣變化。學生很快得出分子、分母同時縮小的倍數，分數值不變。③整體觀察出結論。④推理如果同時乘以小數或分數會怎樣，概括出分數的基本性質。整個教學過程在學生的觀察推理中進行。加深了學生對知識的理解，提高了數學素養。
一、重視校內教育
國內學校大多側重于教學計劃內與應試相關的課程學習。為應對標準一致的考評，實行著嚴格、統一的應試教育模式。對學校來說，為了讓更多的學生在應試評價體系下獲得認可，以這種方式施教是必要、且無可厚非的。對學生而言，通過全部課程學習，也是對自身基本學習能力的印證。
隨著社會進步、國家開放，國際化競爭已經波及到用人及人才培養領域。應試教育的教學模式及評價體系弊端凸顯（成才率低），改革已成必然。
基于教育規律，改革成果不會短期凸顯?，F行的教育模式仍會在今后的相當長時間里繼續沿用，通過應試教育體系的評價依然是學生成才路上的必闖之關。如果家長不重視校內教育，孩子的成才難度就會被無限放大。
二、正視素質教育
素質教育，指一切針對未來成才必備素質和能力所進行的擴展教育——不包括任何延伸校內教育的補課。就教育現狀及成才需求而言，其價值遠比人們想象的大。
家庭的教子過程，是一個對孩子綜合能力的培養過程。孩子成才，除了要通過當下學校應試評價體系的認可，還必須得到未來社會人才評價體系的承認。如果說，學校強調智商（處理學習問題的智慧）的話，社會則更注重情商（與人交往的智慧）、美商（自我展示的智慧）、逆商（抗擊挫折的智慧）。前者與課程學習有關，后三者與知識域、閱歷、生活技能、身心健康等既綜合素質有關。
學習能力有三要素：記憶力、模仿力及理解力。儲存知識靠記憶，記憶力與天賦和后期訓練有關；記憶力是有限的，過度使用會造成腦力傷害并殃及后來的學習。掌握、運用知識靠理解，理解力與知識域和閱歷有關；理解力是無限的，知識域越寬、閱歷越豐富，能力就越強，正所謂“觸類旁通、舉一反三”。語言的學習靠聽力和聲音模仿力、技能的學習靠肢體模仿力和身體協調性。學習能力決定了學習（包括課程學習）的效果，而決定學習能力的要素中，后兩項是與綜合素質有關的。
熟悉學習內容（課程深度和廣度）靠輸入能力，驗證學習效果（考試）靠輸出能力。輸入能力與記憶力有關，而輸出能力與理解、應用力有關。單憑應試教育并不能培養真正的應試能力，而是相反。
常態下，即便只想取得課程學習的好成績，單靠目前的校內教育也是很難做到的。更何況，家庭教育不僅是讓自己的孩子在目前的應試教育中取得佳績、而且是要在未來的社會人才競爭中立于不敗。要想實現這個目標，三種能力都是不可或缺的。在當下，要獲得這些能力，更多的還是靠素質教育。
三、兩種教育互補
現行應試教育模式是統一的，以學生能被上一社會層面認可為目標，宜于以量產化的方式培養應試人才。而素質教育模式卻是多樣化的，不同家庭可依照各自的成才目標、針對子女的應備素質進行選擇，宜于以個性化的方式培養社會人才。兩者各有特點、互為補充。
面對應試評價體系，如果沒有經過系統的校內教育、沒有相應的應試經驗、不清楚應試范圍，就無法得到成色好的敲門磚。面對社會人才競爭，沒有較高的綜合素質、不符合崗位個性化用人需求，想獲得一份理想的工作，也是很難做到的。
可見，為實現家庭教子的最終目標，必須同時利用好兩種教育，實現全方位的提高。否則，培養出來的孩子很可能被未來社會看成是一個競爭資質缺失的閑人，或是一個素養、能力匱乏的書癡。
為避免惡果，家長不應一味讓孩子圍繞學校課本內容無休止地補課，而是應該有的放矢地讓孩子選學一些與課程學習互補的課外知識、技能，以提高其在當下的學習能力和未來的社會競爭力。
通過校內教育，使孩子熟悉應試評價體系的評價標準，掌握相應的課程學習規律與應對考試的通關法則，拿到裝有“敲門磚”的保險柜鑰匙。
通過素質教育，提高孩子的綜合素質和綜合鑒賞水平，豐富孩子的生命色彩，激活孩子的求知興趣、求知欲望和求知潛力。確保孩子在進入社會后的人才競爭中，具有核心競爭力——創新能力。
四、素質教育任重道遠
校內尚在實行的模式化教育歷史久遠，受其影響，家庭的相當一部分教育資源被轉化為未來子女成才的負能量。
“好老師必以學生好為己好”。許多家長據此把孩子全權托付于老師，教子問題更是唯老師馬首是瞻。遺憾的是，長期處于應試體系下的老師，已經習慣了體制的評價標準。
升學率帶來的“榮譽”、體現出的“自身價值”，會誘導著老師專注于學生課程學習的成績，而不會顧及獲得成績的代價對孩子成長的影響；專注于學生是否達到應試評價體系的考核標準，而不會考慮如何縮短孩子相距未來成才的差距。為了達標，老師可謂殫精竭慮，其代價，甚至是“竭澤而漁”。
家長不應以“孩子交給學?！睘榻杩趤硎÷院⒆映砷L中素質教育的環節。切記，培養孩子是一個系統工程，既包括校內系統的課程教育，也包括課余的興趣愛好和素質培養。
多數家長尚未覺醒，盲目跟風、追捧課程學習，不斷將孩子的校內教育延伸至校外，癡迷于“惡補”。無度地揮霍、浪費著包括孩子的時間、精力在內的教育資源。這種付出，對孩子未來的成才來說，最多是“錦上添花”，更可能的是“助紂為虐”——最大限度地摧毀了孩子的學習興趣，反而降低了課程學習的效率。在糟蹋了大量的教育資源后，換來的卻是孩子成長夢想的泯滅、未來社會競爭力的下降。
素質教育承載著培養孩子綜合素質的任務。對此，當前的校內教育力所難及。家長必須對校內外教育給予同樣的重視，結合兩者，努力找到適合孩子的求學途徑，讓孩子的現在所學，更多地轉化為成長正能量和孩子未來的成才保障。
五、牢牢把握大方向
家長要明晰子女的培養目標，學會善待家庭的教育資源，因為錢是沒有白花的，沒花到正面，就一定花到反面去了。無益則害，沒有折中。
通過對不同類型家庭的調查顯示，家長普遍對這樣的培養結果感覺滿意：一是當孩子進入社會時能獲得一個不低于家長當年的起步平臺，二是擁有建立在普世價值觀基礎上的幸福。
凡是有助于實現上述結果的家庭教育過程，都是有效、有益的，相反則是無效、有害的。
事實證明，綜合素質越高的孩子，獲得幸福的能力越強，越容易達到上述狀態?？梢?，利用好校內外教育，不斷提升孩子的綜合素質，才是確保家庭教育成功的王道。
即便在當前的教育體系下，如果家長能處理好校內外教育的關系，合理調配家庭教育資源，伴隨孩子的成長，采用因才、因時施教的動態培養方法，提高積累效率，即可保證孩子課程學習的成績，又能培養孩子的綜合素質、綜合能力，最終實現家庭教子成才的理想目標。
在課程學習方面，家長最應該關注的是孩子在應對課程考試時有無“爆發力”。一用心就能考好，說明爆發力強，學習處于良性狀態，須繼續保持；一補課成績就好，說明孩子沒有掌握學習方法，應強化歸類總結能力；怎么努力也不行，說明學習的強度過大，有彈簧被壓到底的可能，必須調整，不然會出大問題。
家長切忌把注意力放在孩子每一次小考和測驗的成績上，因出題者的原因，校內考試的排名，大多與考生“惡補”的頻度有關，本質上與日后的社會大考（中高考）并無直接關系。所取得的成績再好，相對社會大考也只能是“虛高”。
家長要把視野更多地投射到孩子進入社會后的時段。不只是在物質和體力上不惜付出，更要在思想、能力上與時俱進，像汽車拉力賽中的領航員一樣，既有豐富的知識，又有良好的溝通能力，有效幫助孩子制定符合其特點的競爭策略。規避方向錯誤、控制前行節奏，順利完成賽程，最終取得好成績。這也是教子過程中最考驗家長智慧的。
家長要重視孩子的特殊成長期，防患于未然。通過加強綜合素質教育來拓展孩子的心理減壓渠道、提高心理抗壓能力、增加處理各類問題（包括課程學習問題）的智慧，以避免子女因早戀、癡迷、青春逆反等成長中的問題轉化成極端事件。即便不能將這些隱患消滅于無形，也會在出現問題時將其負面影響降至最低。
六、素質培養有章可循
培養綜合素質，以豐富閱歷、擴展知識域、強化生活技能為手段，幫助學生提高道德修養、提升思想境界、開發思考角度、完善思維方式，最終達到提高自身層次的目的。綜合素質是綜合能力的內在基礎，綜合能力是綜合素質的外在表現形式，其中包括課程學習能力。
眾所周知，越覺得好學的知識，就越容易學得好。凡是覺得好學的，都是與自己習慣性思維相近的。習慣于邏輯思維，就會覺得理科不難；習慣于發散思維，就會覺得文科好學；語言模仿力強的，就會覺得外語好玩；肢體模仿力強的，就會覺得體育有趣……
可見，只要知道孩子的學習弱項，就能發現其不習慣的思維類型，找到并學習對應的課外學習科目，就會使孩子在這方面課程的學習能力得到改善。對人來說，想法最重要。會這么想了，其他都是手段問題，通過正常的課程學習，大多可以解決。
對孩子來說，有意識、有針對性地參與課外學習、旅游及社會實踐等活動，可以豐富閱歷、擴展知識域、提高綜合素質、提高鑒賞水平；所增長的知識、增加的能力，會給孩子帶來自豪、幸福感；提高對學習生活的興趣，激活了進步的原動力，使“讓我學”，變成了“我要學”。
“他山之石可以攻玉”是素質教育科目選項的基本原則。例如，利用學習書法美術，培養孩子的發散思維，提高其文科學習能力；利用學習圍棋，培養孩子的邏輯思維，提高其理科學習能力；利用學習聲樂，培養孩子的聽力及語言模仿力，提高其外語學習能力；利用學習舞蹈或相應的體育項目，培養孩子的吃苦耐勞精神及形體模仿力，提高其外在氣質、運動及克服困難的能力……
選擇素質教育科目，最忌“以戰養戰”！用補數學來培養邏輯思維，會使原來不愛學理科的孩子產生更深層度的厭倦，也把興趣這個最好的老師徹底趕跑了。
綜合素質積累，利在當代，功在未來。以“子女成才于社會”為目標的家庭教育，只要從提高子女綜合素質入手，在提高綜合素質的同時，也解決了孩子課程學習的問題，治標治本、事半功倍。
學齡前兒童識字有限，不具有系統閱讀的能力，然而他們也有強烈的好奇心和閱讀興趣。迫于這一對矛盾壓力，在學齡前期我們要大力培養孩子的前閱讀能力。繪本是以優美豐富的圖畫為主、簡潔有趣的語言為輔的新型故事書。繪本讓孩子們既能讀懂，順利地從口頭語言向書面語言過渡，滿足“閱讀”需要；又能提高他們的“閱讀”技能，促進他們語言、思維、想象和社會性情感協調發展。
然而，市面上的繪本琳瑯滿目，內容質量參差不齊。繪本所反映的主題層次不同，有的淺顯、有的深刻、有的隱晦；繪本的寓意內容也不同，有生命教育類的、趣味性的、認知類的、品格養成類的、科普類的、親情類的、勵志類的，等等。
我們該如何選擇適合孩子的繪本呢？
繪本的閱讀對象是孩子，所以我們要從孩子的實際情況和興趣愛好出發，選擇適合孩子的年齡特點和認知程度的。不同年齡段的孩子，我們可以在選擇時側重以下幾點。
0―3歲的幼兒，選擇時首先要從安全角度出發，最好選擇適合孩子翻閱但又不易破損的，比如，布制繪本。同時，我們要注意選擇色彩鮮明、形象大而簡單、背景單純、篇幅較短的繪本，以防止龐雜的背景分散孩子的注意力。繪本有簡單的文字說明或無文字。
3―4歲的幼兒，要選擇情節簡單、比較短小、內容符合孩子生活實際的繪本。繪本畫面要清晰優美、色彩鮮艷，畫面主體要大且形象可愛，每幅圖最好都配有簡短的文字（文字在繪本中的重復性比較高）。
4―5歲的幼兒，鑒于其認知發展和社會性的水平，繪本的選擇可以側重圖文并茂、情節連貫并較前一年齡階段略復雜的繪本。如各種童話類、簡單科譜類、品格培養類的繪本都是不錯的選擇。
5―6歲的幼兒，為了滿足這一階段孩子邏輯思維能力發展的需要，我們可以選擇篇幅比較長、情節較復雜、想象空間比較大的繪本故事。內容選擇上可以考慮一些傳記類、科普類、生命教育類和親情類、勵志類的繪本故事。
但是，不管為哪個年齡段的孩子選擇繪本，我們都要牢記孩子才是閱讀的主體，要以孩子的認知能力和閱讀興趣為導向進行選擇。
選擇好了適合孩子的繪本，我們該怎樣和孩子展開閱讀呢？現階段的繪本閱讀方式主要有三種：集體教學、區域閱讀和親子閱讀。三種閱讀方式各有長處，無優劣之分，有時又互為有利補充。只有具體繪本具體分析，才能找到一條適合不同繪本的閱讀方式。選擇繪本閱讀方式時可對照以下幾點。
第一，情節復雜、畫面豐富、想象力豐富、主題深刻隱晦，同時又富有教育意義的繪本適合以集體教學的形式展開閱讀。
繪本是以圖為主、以文為輔的閱讀媒介，孩子們的閱讀是從觀察繪本、“讀”圖畫開始的。由于孩子思維能力的限制，情節很復雜、畫面特別豐富、主題又隱晦的繪本，是不容易被孩子讀懂的。然而這類繪本往往又富含深刻的人生哲理和社會性教育內容，棄之可惜。這就需要教師做有心人，根據繪本展開思考，通過鏈式繪本教學過程中師生間問題的拋接、幼兒同伴間的交流、幼兒自身的思考、教師的主題提升、繪本故事表演、故事結尾創編和繪本故事棋的設計等一系列活動，加深孩子對繪本主題的理解。
第二，畫面簡潔、情節較簡單、形象突出、主題易把握、貼近幼兒生活實際的繪本可以通過區域閱讀的形式進行閱讀。
區域閱讀由于靈活的形式和關注個性差異的特點不失為繪本閱讀的一個好方法。在區域閱讀中，幼兒可以不必“被牽著鼻子走”，有的放矢地選擇自己愛看、能看懂的繪本故事進行閱讀；區域閱讀中老師更容易掌握不同孩子的閱讀狀況，進行富有個性化的指導。所以，孩子喜歡的、能看懂的，就讓他們自己去閱讀。
傳統教學中，幼兒教師針對幼兒工作存有一定的缺陷因素，沒有注重幼兒學前教育的重要性。他們有時以自我為中心，忽視了學生的重要性。但現有模式中為了進一步提升幼兒教師的教學工作，筆者在此進行了詳細分析，以便于提供可參考性的依據。
一、幼師教育工作性質的影響
進行幼師的教學反思工作對師生均有積極的影響，具體表現為：
1.對學前兒童的影響
幼師教學更多地考慮的是學前兒童的個人感受，學前兒童可以自由地表述自己的課堂感受并給出合理化的教學建議，在教師統籌兼顧后將其實施出來，最大限度地提高學前兒童的課堂聽課效率與知識理解能力。另外，在進行教學認知后，調動活躍的課堂氣氛，有助于提升學前兒童的學習興趣，并且在活躍的課堂氣氛中，有利于兒童思維的快速轉動，從而使其對教學知識的掌握更加牢固，舉一反三，避免只認題的情況發生。從另一角度去看，進行學前幼師教學還有助于兒童釋放天性和塑造性格。其次要加強對幼師業余愛好的培養，使之培養多項技能，這樣才能使孩子更好的發展。
2.對幼師的影響
幼師教學工作的進行有助于減輕幼師的教學負擔、提高教學質量。例如，幼師在教學過程后期在教學方法上進行改進：注重兒童聯系實際能力的培養。因為幼師的教育工作是一門邏輯性很強的學科，同時又與實際生活聯系緊密，任何交際能力在現實生活中幾乎都能夠找到對應點，比如，利用不同的邏輯思維來講述同一句式，具體的例證降低了幼師授課的難度。所謂“寓教于樂”的效果同樣也可以達到，這樣能夠提高幼師的授課激情，學生也樂于接受，互利共贏，共同發展。
二、做好幼師本職工作的改進措施
1.加強對兒童英語閱讀能力的培養
針對做好幼師本職工作，筆者從三個層面進行了分析。其中包括：加強現階段兒童英語閱讀能力的培養、加強兒童對美術的欣賞意識以及對輔助家長做好兒童思想工作。隨著當今社會經濟的不斷發展，英語已成為當今社會運用的交際語言之一，并且在一些大型城市中，已逐步重視對兒童英語能力的培養，使之從小做起已成為當今的關注熱點。幼師應首先培養學生的這種愛好，學生首次接受英語比較吃力，所以幼師可以以漢字的形式傳授學生讀音表的能力。其次幼師還可以以動畫的形式讓學生理解英語的魅力所在，首先保證讓學生真正的喜歡英語，然后再進行對講。講述時出錯不要對學生進行批評，這樣會造成他們心理的恐懼，從而對英語變得更加反感。所以針對這一措施，需要幼師和學生進行互動，老師說一句，學生跟一句，然后要求兩個學生將說過的句子進行對說，這樣學生既不會感到壓力，也不會感到學習英語的吃力，從而做好了幼師的本職工作。
2.加強對兒童的美術欣賞教學意識
美術涵蓋了哲學、心理學以及美學，幼師在教授課程時，首先要將畫的作品進行口語講述，這樣學生在理解上不會存有太大的困擾。其次，幼師還要充分利用多媒體教學的優勢，在課堂上播放一些生動的片段或者動人的歌曲，這樣學生才能在最短的時間內融入情景教學中。再次，還要加強學生的美術欣賞，幼師將畫好的畫展進行一一展示，并且以討論的形式要求每個小組派出代表對作品談談感想，這樣的教授課程不但能夠進一步促進學生對畫展的了解，而且從思想感悟能力層面上也能得到進一步的提升。
3.輔助家長做好兒童思想工作
一名優秀的幼師對學生的思想工作有一定的幫助。有些學生對父母比較害怕，主要是因為有些家庭的父母對孩子要求比較苛刻，造成孩子心理極大的恐慌。在這種情況下，幼師應積極疏導孩子，并對孩子的家長做好思想工作。畢竟孩子還處在幼齡階段，過高的要求不但不會促進孩子的成長，反而會加重孩子的心理負擔。所以幼師應該積極配合家長做好孩子的思想工作，這樣才能促進孩子全面成長。
總之，通過對幼兒教師工作性質的分析研究，使得筆者對此有了更為深刻的了解。這種模式的改善不但提升了幼兒教師的內在素養，并且還有利于幼兒的身心發展。
參考文獻：
[1]田棠.淺談如何做好幼師班的英語教學工作[J].本刊視點，2011，13（24）：33-34.
專家們認為，人類學習音樂的最佳期是3-10歲，而且眾所周知，國內外許多知名音樂都是四五歲開始走上音樂學習之路的，傳統的教育只重視左腦的發展，經現代國內外科學家研究表明：左腦支配右半身的神經和感覺，是理解語言的中樞，主要完成語言、邏輯、分析、代數的思考，負資進行邏輯思維，所以左腦也稱為邏輯腦。通過音樂游戲活動可以開發孩子的右腦潛能，促進孩子左右大腦的均街發展。這些年來我國幼兒園音樂教育活動雖然有效的開展很多年，也積累了許多有價值意義的經驗。在音樂教學中忽略幼兒自助的感知與情感體驗，強調幼兒示范與模仿，久而久之，幼兒只有認同教師及其知識沒有了直接感知體驗，更沒了藝術興趣，創造力便成了一句空話。
一、問題的提出
（一）幼兒園音樂教學的現狀
從教學的目的、方法上看：大多數人員都更重視兒童從外部形態上對現成音樂作品的形式再現，如學會唱幾首歌，玩幾個音樂游戲或演奏幾首打擊樂等，即使在教學中，教師較多注意力都放在幼兒對示范的模仿和重復練習等外部反應上而較少注意和關心幼兒內部感受和對音樂的認識能力的發展如何。
（二）從教學的內容、形式上看游戲教學方法
自從《指南》頒布以來讓我們少走了許多的彎路，明確了教學的具體目標。那么教學方法，究竟什么樣的教學方法才能使我們的這些教育目標得以能完美實現，人們在多數情況下僅僅是憑猜想來判斷。而且，由于幼兒園教學發的經典原則――如直觀性原則――在這里受到了某些音樂美學的嚴重挑戰（如音樂就是音樂，而不是音樂的音響結構以外的其他任何事物等），而給方法的設計帶來了局限性。
二、關于音樂教學游戲化
幼兒園音樂教育游戲化，就是用游戲化、活動化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。游戲化不僅體現在音樂游戲這樣特殊的成分，而且體現在它的一切活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿地、不知不覺地、快樂地、不知疲倦地投身于活動當中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂。
三、音樂學習的意義
學習音樂可以培養學生的毅力、注意力、想象力，可以提高學生智力特別是邏輯思維能力。
音樂是聲音的表現藝術，其音符的表現背后蘊藏著無限的意義。這便給孩子的想象力及邏輯思維能力及跳躍性思維提供了無限的空間。孩子可根據自己的想象來詮釋自己心中的音樂。因此學習音樂對提高智力及大腦的各方面能力都有極大的幫助。在音樂學習的日常練習中，孩子的注意力也能夠得到相應的提高。對音樂鍥而不舍的追求則是能更好的培養孩子堅韌不拔的毅力。
四、音樂的作用
音樂促進兒童腦發育的生理、物理作用；促進兒童的記憶力發展；注意力發展；想象力發展；抽象思維能力發展；語言發展；心理發展；智商發展；社會交往發展。
五、音樂游戲的特性萌發幼兒興趣
興趣是最好的老師現在我們希望能夠從心理學的角度深入進去觀察，當我們參與一個音樂游戲的過程，并切實地感到自己被逗樂了時，這又是一種什么樣的心理機制，讓我們能夠感到如此愉悅呢？我們都知道，所謂民族間的音樂，也就是與發生更接近非功利明的游戲性的社會實踐活動。通俗的說是一種“自娛自樂”的活動。因此，在音樂游戲中會柏涵音樂性、動作性、游戲性。其中游戲性的結構中又包含情景性、挑戰性、互動性和創造性。
教師不斷為幼兒提供豐富的感性經驗，促使萌發興趣，產生愉快的在動機。在節奏探索活動中可以為不同年齡層次的孩子設計不同的游戲，“小醫生”“鐘表店”“賽龍舟”等活動，讓幼兒通過聽覺感知，親自發現“滴答 滴答”的鐘聲：“當當當”的敲鐘聲，“咚咚咚”的心跳聲。在音高探索活動 中，可以準備裝有不同量水的碗和瓶子讓幼兒自由敲擊，在“有趣的聲音”活動中幼兒發現聲音是有高低的。他們對探索發現到的各種聲音變化感到特別的興奮，產生無窮樂趣，并主動到周圍環境中尋找各種變化的聲音。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0033-01
一、小學數學教學有效性的概念
小學時期數學學習是一個人形成數理思維的啟蒙時期，對邏輯思維能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引導小學生深入學習數學課程是小學數學教師的關鍵工作。小學數學教學的有效性可以從課堂內外兩個方面來理解：一是學生獲得系統的數學知識，通過數學的學習學生的知識技能有所提升，這方面可以通過考試進行考查;二是學生能將這些知識技能運用于生活實踐，這方面需要教師和家長進行課外引導和觀察。
二、農村小學數學教學現狀
（一）師資力量薄弱
很多教師都身兼多個班級的課程，教學任務繁重，經常要利用課余時間處理工作上的事務，導致身心疲累。很難有時間和精力與學生進行充分交流、獲得豐富的信息，便無法有針對性地去對學生進行輔導。另外，農村小學數學老師的培訓機會有限，很多老師都是根據以往的教學經驗引導學生，很少有機會接觸新的教學理念和教學方法，無法在教學中體現新時代的特點以及不同家庭背景下的學生個性，學校教育中倡導的“以人為本”的理念不能得到實踐。
（二）教學方式單一
目前農村小學教師的數學教學大部分還是由以教師講授為主，學生的參與度較低。這種講授型的教學方式容易控制內容、時間分配，簡單且易操作，但是這種方式的教學以教師為主、學生為輔，學生在聽課的過程中經常走神，尤其是低年級的學生自控能力較差、注意力不集中，對于教師講授的內容不能吸收，影響了學生創造性思維能力的形成，對其邏輯思維能力的形成也起到很大的阻礙作用，最終會阻礙學生初高中數學的學習興趣。
（三）學生家長配合度較低
課堂上的學習內容需要利用課外時間進行實踐運用，小學生的自主性較低，很多行為習慣還沒有養成，除了教師的督促，還需要家長參與到學生的學習實踐中來，很多數學知識在生活中處處可見，讓學生將課堂知識與生活常識結合起來有助于對知識的理解和深化，如果家長能在日常生活中對學生進行引導，學生的邏輯思維能力、創造性思維能力就會在不知不覺中形成。農村學生的家長知識層次較低、教育理念亟待加強，還有很多學生是留守兒童，學校以外的生活缺少引導。
三、提升農村小學數學教學有效性的策略
（一）提升教師教學理念
教師要以新課改背景下“三維目標”為導向，不斷探索和學習新的教學模式。學?？梢愿鶕涃M情況安排積極性較高的教師外出培訓學習，學習結束后作為培訓專員指導本校教師，學?？梢栽O計一些指標考察教師是否達到了培訓的要求，對優秀的教師給予獎勵，不合格的教師要加大培訓力度，從而既達到了外出培訓學習的效果又節省了費用的雙重目的。同時，面對時代的迅速發展，教師更應該緊跟時代的腳步，通過多種方式了解學生的成長背景、心理特征、知識吸收的有效方式，從而有針對性地設計教學內容，因材施教，真正做到“以人為本”。
（二）教學方式多樣化
在先進的教學理念指導下，學校為教師提供教學支持，從而提高教師的教學投入度，通過多樣化的教學方法改進課堂教學效果。教學方式除了課堂講授還有設計游戲、實驗、情景模擬等，這些教學方式給學生與眾不同的感受、留下深刻的印象、引導學生進行更加深入的思考，教學效果顯著。但這些教學方式不僅需要教學設施的配備還需要教師利用大量的課余時間進行準備，增加了教師的工作量，因此學校應該根據教師的工作強度適度安排所帶班級的數量，以免影響教學效果。
（三）邀請家長參與教學
家長的配合是小學數學教學中不可缺少的部分。首先要解決家長的教育理念問題，很多家長覺得孩子上學之后學習就應由教師負責，這種理念導致很多家長對孩子的學習不聞不問，或者遇到問題就去找老師，這是目前農村家長的普遍現象。教師可以通過家長會不斷強調家長參與的重要性，通過列舉不同家庭的參與度給學生的影響讓家長直觀地感受到對孩子的重要作用，從而引起家長的重視;對于留守兒童家長可以委托有能力進行指導的親朋好友幫忙照顧。其次農村家長文化水平低，教師要將需要引導的邏輯問題與家長進行溝通，指導家長如何引導學生，使學生將數學知識與實際生活常識建立聯系，從而形成良好的數學學習和思維習慣。
總之，小學數學的學習對一個人一生的影響意義深遠，農村小學的教師和家長都應該重視這門學科的學習，使小學數學的學習真正有效。
