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要求以“教育本性”作為學校管理的核心價值取向，意味著學校一切管理舉措的出臺，都要本著教育目的，符合現代教育理念。通常所說的“管理育人”，其命題的本質便是承認管理只是一種教育的手段和途徑，育人才是目的所在。而管理之所以能夠發揮育人的作用，乃是因為教育管理者秉承的管理理念與現代教育理念的取向是完全一致的。而控制性管理理念是與促進學生自主發展的教育理念相抵觸的。在這種管理理念下的學校，不可能培養出具有自由民主思想的學生，也不可能發揮現代社會所認可的育人職能。設立潛伏型心理信息員的舉措，之所以說它是“反教育”的，不是因為這種舉措沒有效果，也不是說它對教師掌握學生心理動態沒有意義，而是指這種行為本身違背了教育本性。對于潛伏者而言，極易造成他們兩面人格的形成。而對于被觀察者而言，則是互不信任感的流行。如此一來，如何能使我們的學校培養出具有善良、誠實、公平精神的學生？這樣一種所謂解決了某些學生心理問題的舉措，又如何去應對由此出現的更多學生的更多的心理問題？
管理以人為本，實現人的全面、可持續發展，是21世紀管理理論與實踐的核心問題。職業教育是承擔知識創新、培養高技能人才、滿足人們多樣化發展需求的教育，發展職業教育是實現科教興國，實現經濟與社會可持續發展的重要途徑。在職業教育領域應用人本管理，改革落后的辦學理念、人才培養模式和課程模式，既是受教育者自由、全面發展的必然要求，也是職業教育不斷走向成熟和完善的重要保證。
人本管理的內涵
所謂人本，即以人為本，將人視為經濟和社會活動的中心、根本，充分利用和開發人力資源，實現人的全面發展。人本管理的本質是以促進人自身的自由、全面發展為根本目的的管理理念與管理模式。而人自身自由、全面發展的核心內容是個體心理結構的發展與個性的完善。
管理史上，從“經濟人”時代開始，歷經“社會人”、“自我實現的人”、“復雜人”等幾個階段管理理論的發展與實踐應用證明：人是生產和管理中最重要的資源、最核心的要素、最寶貴的財富。管理要依靠人、尊重人、發展人、以人為中心，這是一種從哲學意義上產生的對組織管理本質的新認識。人本管理具有豐富的內涵：首先，強調滿足人性發展的需要，重視人的本質和潛力挖掘，主張采用有效的制度設計以及資源配置實現人的價值，最大限度地發揮人的積極性、主動性和創造性；其次，重視管理過程，從以往的將人視為“手段人”、“目的人”，只關注管理結果轉移到關注管理過程上來，強調過程中的互動，通過管理主體和客體之間的平等交流與相互支持實現管理目標的和諧統一。
人本管理思想在職業教育領域中的應用
目前，人本管理的模式已日臻成熟并逐漸滲透到包括學校在內的各個管理層面。職業教育培養的是各行業、各領域的專門人才，強調個性化的勞動。職業教育與普通教育最大的區別是其職業性、靈活性和多樣性，要求勞動的多樣化和就業創業形式的多樣化。在這種多樣化的過程中，必然要求知識的學習和技能的培養實現多樣化。因此，人本管理理念在職業教育領域便有了用武之地，要求尊重學習者的個性差異，尊重求知者的自主選擇，幫助學習者實現個人的全面發展。
（一）職業教育管理中存在的主要問題
辦學理念落后，定位不明被扭曲的教育價值觀和人才觀是阻礙職業教育發展的主要因素：在辦學思想上，存在比較嚴重的普教化傾向，沒有明確自身的培養任務和辦學方向，沒有找準自己的定位；在人才培養目標上，過于注重理論能力，片面強調學科教學，忽視知識的實踐性，漠視對學生實際能力的培養；在考核機制上，沒有擺脫分數的限制與束縛，從而使教育過程演化成為應試能力培養，個人發展的多樣性與社會需求的多樣性被遏制。
培養模式僵化我國職業教育的培養模式基本上是由政府設計和制定的，要求學生主動適應學校的培養方案，而不是針對學生的特點制定教學計劃。我國職教的培養模式，基本上是圍繞政府展開的：（1）政府制定計劃，設計發展模式，向學校分配資源；（2）市場需求、企業信息通過政府中介進行傳達，企業與學校沒有形成直接聯系；（3）學校按照政府計劃與自身認識設置專業、課程、教學模式，制定人才培養計劃；（4）學生成為政府、學校、企業利益博弈結果的承擔者；（5）政府、學校、學生、企業之間缺乏溝通與聯系。
課程設置工具化傾向嚴重現行的職業教育課程過分強調技能的掌握，以單純的技術培訓、課堂教學、實踐訓練，力求使受教育者獲得一項或幾項謀生的技能，忽視了對人本性的關懷和全面發展的需要，存在嚴重的工具化傾向。教育的本質功能和最終目標是實現對人的改造，對人的思想觀念的改造，使受教育者身心都獲得全面的、健康的發展，這才符合以人為本的和諧目標。
（二）人本管理理念與職業教育管理實踐的融合
轉變辦學理念市場和企業是職業教育的核心，技術和能力是職業教育的目標，教學與實踐相結合是職業教育的特色，以人為本可以使受教育者能夠實現未來的可持續發展。聯合國教科文組織在修訂的《關于技術與職業教育的建議：2001》中指出：職業教育應當“為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎”。從這一表述上看，職業教育的能力培養不應只注重于專業技能，而應注重以專業技術和能力為本源，向外輻射和發散的綜合能力，包括相關的專業知識、職業道德、團隊合作能力、學習能力、表達能力、心理素質等等。
構建以學生為本的培養模式培養模式是職業教育區別于其他教育的體現和保證。本文借鑒了西方國家較為成熟的職教培養模式。西方國家職教模式源于企業自身需求，政府在其中也起了積極的作用，最終模式形成于企業與學校的博弈：（1）企業與學校合作辦學，產學結合，共同培育學生； （2）政府在企業與學校的聯系與合作中發揮積極作用，創設良好的環境和條件；（3）充分尊重學生的發展意愿與個性化需求；（4）政府、企業、學校、學生之間有密切的交流與聯系。國外比較重視學生的發展意愿與個性化需求，注重學生實踐技能的培養。例如，德國在管理上尊重學生個性，注重培養學生的創造性，不主張學生按教師的意圖去做，而要求學生自己去發現問題，自主地尋求解決問題的最佳途徑。德國的職業學校具有鮮明的辦學特色，學?；旧隙寂c企業建立了合作辦學關系，企業資助學校實驗室建設，向學校提供畢業設計選題，指導學生畢業實習，接受教師到企業承擔應用技術開發項目等。以學生為本，培養應用型、技術型、創新型、復合型人才。我國在培養模式上對學生的重視程度極為不足。筆者認為，教育成功與否在很大程度上是通過培養學生的質量來評判與檢驗的。學生作為高職教育培養的人才，構成了職業教育專業建設的第二種商品形態。這第二種商品形態的意義就在于，它構成了職業教育專業建設以及職業院校生存的基點。因此，在今后的改革與發展中，應該切實考慮學生的需求和未來持續發展能力的培養，賦予學生參與和發言的權利，真正實現以人為本，以學生為主體。
1.學生是職業教育的中心，應該發揮學生的主體作用，在各方的博弈過程中充分注意和尊重學生的發展意愿和個人需求，構建柔性的、開放的、以學生為中心的彈性培養模式。
2.學校—學生：要樹立“以學生為本”的人才培養觀念，以服務為宗旨，以就業為導向，建立以培養技術應用能力為導向的、具有職業教育特色的課程體系和教學模式，將理論與實踐結合起來，培養學生應用理論解決實際問題的能力。
3.企業—學生：企業是學生就業的主要載體，學生是企業人才的后備力量，是企業未來財富的創造者，企業要積極主動地參與職業教育，承擔起應有的責任。
4.學校—企業：學校要轉變辦學思路，以社會為生存之基、力量之源，積極建立與社會、市場、企業穩定合作的關系，建立產學研緊密結合的動力機制和長效運行機制。
5.政府—學校：應給予學校充分的自主權，由過去的計劃、包攬辦學、限制控制轉變為引導、扶持、協調，建立國家宏觀調控的、教育與勞動就業接軌的、各項制度協調保障的、具有多樣性與靈活性的運行機制。
6.政府—企業：要運用市場、法律等手段引導企業與學校合作辦學，例如，通過稅收、補貼、價格等市場手段鼓勵合作教育，為產學結合創造一個良好的政策、法制環境。
建設促進學生全面發展的課程模式課程是培養人才的藍圖。要讓職業教育堅持以人為本的價值觀，并以人文價值觀指導教育，引導學生成人，這應該是職業教育的首要使命。這里所說的成人是成為社會人，培養社會人，首先要讓學生懂得學會做人重于學會做事的道理，社會人的基本品質是全面而又不乏個性。這些都是無法通過單純的技術培訓完成的。廣東順德職業技術學院在教學改革中提出了“通專結合”的培養構想，課程設計在嚴格配置的基礎上，更注重彈性地滲入各理、工、醫等專業；在專業知識學習的同時進行各種社會實踐、公益活動、生產實踐；組織學生參加專家座談、參與各種競賽等等。在課程模式上，以人為本不僅體現在要重視教育的本質精神，還包括對學生的培養不再限于傳統的針對某一特定崗位的技能培養。由于經濟與科技發展對人才提出了越來越復雜化、綜合化、智能化的要求，這就要培養學生在某一領域內從事幾種工作所需的廣泛知識和基本技能，培養學生的自主性與獨創性。
著名管理學家陳怡安教授曾經把人本管理提煉為三句話：點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創繁榮與幸福。在職業教育領域推行人本管理，不是權宜之計，而是一項長期、艱巨的歷史使命。只有在職業教育領域實行人本管理，改革落后的辦學理念、人才培養模式和課程模式，才能保證職業教育持續、快速、健康的發展，才能為經濟發展和現代化建設提供智力支持和人才保證。
參考文獻
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一、以人為本教育理念的內涵
在許多文獻中的報道發表這樣的言論：人的發展，是發展的最終目標。同樣這句話也是教育委員會贊同并強調的，其強調以人為本的教育理念，并將這種觀念貫徹于現代教育管理的方方面面，更要將其作為辦學理念、職業教育的指導，使其在管理中也可以得到充分的體現，讓管理者可以充分地認識到自己為教育者及服務者的地位，可以更自主、更高效的進步。
以人為本是需要尊重人性，所有系統和要求”體現了人的本質與人的感情，尊重人權的調查”，不能忽視人的需要，以人為本還對自由、平等、法律和其他意識形態的吸引力法則，此理念的進步是社會文明進步的象征，是社會主義進步的階梯。
二、職業教育教學管理的現狀
1.現代化職業教育的不斷發展，使得教育分化更加明顯，職業教育日益擴張，而個別職業學校的生源素質開始呈現出下降的趨勢，這一連串的惡性循環使得職業教育教學管理中原有的觀念受到嚴重的沖擊，所以說必須改進教育模式，將原有的傳統的教育模式改進成科學、合理、有效的新型教育模式。
2.教育管理不僅是對學生的管理，更是對教師的管理。在以往的傳統教育模式中，老師只教給學生理論知識，不向學生傳授實際操作技能，不考慮學生的就業問題，只是給魚不授人以漁，使院校專業技能不能很好地追蹤社會，跟不上市場的不斷變化，容易造成“閉門造車”等不良現象。因此，只有管理好老師，定期對老師進行培訓，才能更好地管理好學生。
三、職業教育管理中“以人為本”理念的體現
1.以人為本，使學生成為課堂的主體
改革的核心是創新，所以說觀念的轉變是改革的先導，在傳統的職業教育模式中，教師主導整個課堂，學生沒有正確的學習觀念，只能被動地接受，大家都知道被動與主動的關系，被動就是不怎么樂意而又沒法抗拒的事情，主動就是自覺并且自然而然樂意去做的事情，由此看出課堂改革有多么的重要。
在教學改革后，無論什么級別的職業教育單位，教師不再是單一的知識教授，但與學生交朋友，學生指導，合作，教師和共同進步的相互交換過程的學生，真正站在學生角度考慮，使他們在輕松和愉快的環境研究進展。
2.正確評價學生，給出合理建議
在過去的教育中，管理者對學生做評價時過于顯性、單一，只關注于學生的外在，對學生的內在沒有太深入的了解，導致學生的發展不能向著他本身最好的方向發展。因此，在評價和學生評價示范教育過程中，我們將與學生綜合評價學習結果，以充分發揮作用，重視學生的課堂表現，最后對比一下和其學習態度是否相一致，再采取相關的措施對其學習進行改善，使其發揮長處，并能在學習中有所收獲，不求突飛猛進，但求日益進步，每天進步一點點，最后總會成功。
3.促進教育模式改革，營造良好的學習氛圍
職業教育的辦學目的是為了在競爭激烈的市場上求得生存和發展，因此，就要對教育模式不斷創新。人文主義教育家認為，教師的任務不是模板、傳統、發號施令和哄騙等，它也屬于教育管理的一部分，存在于管理體系中，其要求教師做學生的激勵者、促進者，而不是限制學生的人。教師要做好學生的激勵者就必須親身參與學生的學習過程，和學生共同創造一個寬松、和諧的適合學習與交流的氛圍，使學生能夠在此氛圍中努力增強主體意識，不斷創新，以適應社會的發展。
4.以人為本，構建開放式學習環境
學校及類似教育機構的發展依賴于管理人員和廣大教師們的共同努力，才能達到發展目標。因此，教育管理者們會遇到更加嚴峻的考驗，首先要從培養學生學習興趣的基礎上，增加學生的各種閱歷，為適應社會的各種要求做好準備。設置以人為本的教學內容和學習環境，以實踐生活為目的引導學生正確的世界觀、人身觀、價值觀，保持良好的作風，充分地尊重學生的人格。
早在春秋時期，孔子就提出了因材施教，直到現如今，這仍是值得提倡的觀點，每個學生都是不同的，教師要尊重差異，使每個學生都能鍛煉自己的能力，最終取得進步。
集權與分權的矛盾是處理管理者（上級）與管理者（下級）之間關系的一對基本矛盾。它涉及如何合理劃分校部（包括教務處等）與院系在教學管理方面的職責與權限，從而既發揮學校層次在教學管理上的統籌、規劃、協調、指導等職能又充分保障院系在教學管理方面的自主權和履行相應的職能，從而增強中、基層教學管理的活力，提高大學教學管理的效率。
1.學術管理要求體現分權的理念
（1）大學組織的性質和特點要求分權管理。大學組織內部的無序遠遠超過有序人員機構間的聯系十分松散韋克把這類組織稱之為“松散的結合系統科恩、馬奇和奧爾森則把這類組織稱之為“有組織的無序狀態”（organizedana-chies)可見，大學組織的管理運作與政府和企業等運作原理大不相同大學產出的是人的知識、能力和研宄成果而不同學科、不同知識領域的研宄取向、研宄成果的價值等都不同，難以將它們統整到一個具體的目標之下。大學具有學術管理和行政管理的雙重屬性；在某種程度上大學管理的學術性重于行政性。學術管理強調分權管理，強調民主管理。
（2）知識的不斷分化和更新要求實行分權管理。有效的決策必須擁有一定的相關知識，決策者掌握的相關知識越多，決策的有效性就可能越高。在不同組織、不同條件和不同環境下，決策所需要的知識的絕對數量和相對數量都是不一樣的^F.A.哈耶克（Hayek)指出，決策的有效性在很大程度上取決于決策權威和有關這種決策的重要知識的匹配知識分化的結果需要決策權分散化。當今時代，科學技術發展迅猛知識更新和分化的速度加快這種新趨勢為學術組織的決策增加了難度。對于任何一位決策者而言，由于受自己認知和智力水平的限制（有限理性”），他(她)不可能掌握決策所需要的全部知識和信息在學科門類較多、規模較大的大學這樣的組織校長和其他高層管理者不可能成為各專業、各學科的“學術權威”。如果他們對自己不熟悉的學術(教學和科研）問題進行集中決策必然會因為缺乏相關的專門知識和信息而違背學術活動的規律導致相關決策的失誤，阻礙學術（含教學）的發展為了使決策收益最大化高層決策者需要在組織內部分割和轉讓決策權，使決策權與可利用的知識相匹配。
（3）大學教學決策的成本特點要求實行分權管理按照現代管理理論和組織理論，集權和分權的程度是由決策的總成本決定的。決策總成本是由于目標不一致引起的成本（這里稱之為“目標成本”）和由于缺乏信息所導致的成本（這里稱之為“信息成本”）的總和。在極端集權管理的情形中，目標成本為零，而信息成本卻非常高。同樣在高度分權管理的情形下，信息成本很低而目標成本很高。要確定集權與分權的最優程度，需要對信息成本和目標成本進行權衡以使兩者之和(即總成本）最小。大學教學管理的學術性決定了其在決策成本上的兩個相互聯系的特點：一是大學教學決策的信息成本相對較高；二是大學教學決策的目標成本相對較低。
2.教學管理制度中集權與分權矛盾的調適
前面的分析表明大學教學管理適宜采用分權管理，大學教學管理體制改革需要體現分權的理念。因此，大學領導和學校職能部門要重視對院系的授權，讓擁有本專業和學科知識的人自主地做出本專業和學科范圍內的決策讓離廣大教師和學生更接近的院系作出本院系的教學決策。在學科門類較齊全、學生規模較大的大學在那些多校區、多校園的大學其教學管理尤其需要強調分權管理這樣可以減少大學領導及其職能部門人員的工作負擔，使他們有更多的精力思考和解決更重要的宏觀教學決策問題可以使院系擁有自己管轄范圍的相應權利容易調動院系積極性和創造性提高管理效率和效益；可以彌補高層領導和管理者在相關問題上的知識缺陷，更好地發揮院系及教授等學術權威的作用。
但是，分權是有限度的超過一定的限度就會產生“失控”現象。大學各職能部門和各個院系為了自身發展的需要，會在資源占用和分配上背離學校的總體目標（盡量多地占用學校的人力、物力和財力資源為本部門、本院系的發展服務）。教學管理上的過度分權，可能會使院系的自主性和獨立性過分膨脹有可能產生各自為政和本位主義導致大學教學管理系統的失衡和紊亂所以大學教學管理制度的建設和改革要在集權與分權之間保持適當的張力，從制度上避免分權管理潛在的弊端。在大學教育規模不斷擴張、學科專業不斷分化、大學校區和校園不斷增多的背景下，大學教學管理體制既要保障校部對全校教學工作的統籌、規劃和宏觀管理，又要保障院系在所管事務上有相對充足的自主權和自由度以激發院系及廣大師生的積極性和創造性。
二、大學教學管理制度中的控制與自由
控制與自由的矛盾集中反映大學教學管理制度中教學管理者與教師、教學管理者與大學生之間的關系。也就是要解決大學教學管理制度如何既保障“教”和“學”的自由又能對教學活動實施有效控制并最終實現教學管理目標的問題。
1教學管理要求體現自由的理念
大學教學管理制度需要體現的自由理念也就是柔性管理、彈性管理的理念。這是由大學生個性和創造性發展以及大學教師專業發展的需要決定的。
學習自由是大學生個性和創造性的基石。按照古希臘哲學家的觀點個人只有在自己“自主”時才是真正“自由的”或充分“發展的”。德國教育家雅斯貝爾斯認為，大學生是能夠獨立自主地把握自己命運的人，他們應該獲得學習的自主和自由不應該完全聽命于規章制度。因而大學不能寄希望于依靠剛性的管理制度來“強迫”學生學習，強迫學生發展。
教學自由是教師專業發展的基本保障大學教學過程不僅僅是知識傳遞的過程更是一個知識再生產和再創造的過程。對教師教學活動的管理也要體現自由的理念大學教師的教學活動具有很強的專業性和獨立性，其方法不太確定，情景變化無常，工作成果難以客觀評價。因而對大學教師教學工作的管理，固然需要管理制度來規范但更需要依靠廣大教師的自覺和自律，要賦予大學教師教學活動的自由保障其專業自主權。
2.教學管理制度中控制與自由矛盾的調適
大學教學管理制度中自由理念的體現要求制度的安排把握好剛性與彈性的度妥善處理好教學控制與教學（學習）自主的矛盾，力爭形成“既有紀律又有自由，既有統一意志，又有個人心情舒暢”的良好局面。一方面大學的教學活動需要相關的制度來規范。沒有規矩不能成方圓。大學作為一種規范型的組織，為了保證教學最基本的秩序，為了提高教學管理的效率為了實現教學管理的基本目標，必須建立相應的管理制度不能盲目地、隨意地管理也不能放任自流。在管理過程中，任何人（包括教師和學生乃至管理者本身）都應當自覺遵守教學管理制度自覺維護教學管理制度的權威性。同時，當一定的制度所規范的行為己經成為組織成員高度自覺的行為時，組織成員的行為自由就不會感受到這種約束和限制。故大學不僅要加強教學管理制度的建設，還要通過制度的制訂、執行和完善，使之逐漸成為廣大師生員工自覺的行動成為大學文化的重要組成部分。
另一方面大學教學管理制度需要具有一定的彈性，大學教學管理的學術性特點要求教學管理制度必須具有某種程度的靈活性。大學教學活動具有文化的特性，它要求相應的管理制度也具有一定的彈性要求制度體現對師生的人文關個不，整齊劃一、等級森嚴、過于強制的管理制度將會禁錮師生思想的開放，扼殺大學教師的學術創造力和大學生的個性發展。因此大學教學管理制度要體現“人本”理念和“柔性”原則也就是要體現教學自由的理念。
因此現代大學教學管理制度應盡量避免一般管理制度的“剛性化”和“標準化”，追求“柔性化”和“個性化”，要注重其隱性的制度文化，注重“柔性”教學管理規范的設計和建設。即尊重由內在心理約束的、大學成員共同認可的慣例或習俗維護大學組織的文化特性和文化精神。從根本上講就是要弘揚大學文化精神，加強良好教風、學風和校風的建設以形成一種能夠充分激發師生教與學積極性的組織規范體系。
三、大學教學管理制度中的管理與服務
管理與服務主要集中反映大學教學管理制度中教學管理者與教師、教學管理者與學生之間的矛盾。這里試圖解決的是教學管理制度如何保障教學管理者既當好“指揮官”，又當好“服務員”；既履行管理職責，又履行服務義務的問題。
1.學校管理要求體現服務的理念
人本管理理論為分析現代學校管理提供了有力的依據為建設柔性的大學教學管理制度提供了理論支持?，F代大學教學管理必須體現服務的理念，它是由大學教師管理的特點、大學生身份的轉變等因素決定的。
(1)大學教師管理的特點要求體現服務理念。大學教師是一個特殊群體，其特殊性表現在：教師具有較高層次的需要；教師具有管理者和被管理者的雙重身份；教師從事獨立性較強的腦力勞動等。大學教師的這些特點，使其在本質上超越了被理性主義視為可以通過制度和利益機制進行誘導和控制的“經濟人”的范疇也不只是停留在行為學派所認為的“社會人”階段而推進到了以追求價值觀、信仰和自我實現為中心的“文化人”的階段。大學教學管理應當尊重教師的這些基本特點樹立“以教師為本”的思想，在教學管理制度中體現為教師服務的理念。
(2)大學生身份的變化要求體現服務理念。在計劃經濟體制下，高等教育是一個“賣方市場”，高等教育的運行機制是“以教定學”。即大學提供什么樣的教育，學生就接受什么樣的教育。隨著市場體制的確立以及信息社會的到來，我國高等教育正在由“賣方市場”變成“買方市場”，高等教育的運行機制初顯“以學擇教”的趨勢。大學生需要什么樣的教育，大學就設法提供什么樣的教育。未來的大學正逐漸變成“教育超市”，大學生正逐漸成為這個“教育超市”中的選購者。這就要求大學教學管理以服務為本把為“教”設計的教育變成為“學”設計的教育，為大學生的發展提供全方位的服務。
2.教學管理制度中管理與服務矛盾的調適
快樂管理是近年來在管理學界出現的一種新型的管理理念，被認為是有效管理的一種最高境界。在當代學校教育中，運用快樂管理模式，能夠促進學生學習時產生積極心理，從學習中獲得快樂和幸福。本文通過借鑒現代心理學的研究思路，從營造積極的校園環境，培養學生的積極人格，以及提高學生在學習中產生積極的情感體驗三個層面，分析快樂管理如何培育與維持學生學習的積極心理。
一、快樂管理的界定
現代心理學理論認為：快樂是個體的需要和欲望得到滿足的心理體驗，是人的各種欲求在個體內心的綜合平衡與和諧?？鞓纷鳛榍榫w的反映在人的心理世界中扮演著重要的角色。人的情緒狀態和人體的生理變化有著緊密的聯系，積極的情緒對人的身心發展具有重要的價值?？鞓钒M足生理需要的感官快樂、物質快樂等的肉體快樂和道德快樂、社會快樂以及由于他人給予自己所期望的評價而產生的快樂等精神快樂。肉體快樂具有直接性、現實性和不穩定性，是某一器官的片面的快樂，作用的時間不長；精神快樂以肉體快樂為基礎，通過聯想、移情在肉體快樂中產生，由肉體快樂的形象引起，以肉體快樂的效果為終結，是肉體快樂的異化和升華，具有間接性、穩定性、持久性。
在學校教育中的快樂管理，其本質是讓學生從學習中感到幸福?？鞓饭芾聿粌H強調學校條件等外在因素與自身發展、學習內容等內在因素的統一，而且強調快樂學習與個人的全面發展的統一。在和諧友善的氛圍中，教與學是師生為了獲得幸福的心身體驗,師生要獲得的不僅是得到某種需要的滿足,更重要的是要在教與學過程中體驗到快樂。
快樂管理從人的情感興趣出發,使管理適應人,而不是純粹讓人去適應管理。如果說傳統的學校管理模式考慮到了師生物質條件、身體健康基礎上的滿足,那么快樂管理讓師生不僅要從物質基礎上,更要從精神情感、社會適應上獲得滿足,而情感上的滿足更為重要?？鞓饭芾碓趯W校中建立一種和諧的心理契約,在這種契約中,人性得到充分肯定與發揮,教與學工作與生活融為一體。
二、學生的素質本位與快樂管理
學生的素質本位問題是教育界長期重視的一個課題。關于要不要提高學生素質，應不應該對學生進行素質教育這已經不是討論的焦點，但應該進行哪些素質教育，則長期爭論不下。筆者認為，教育應該是讓學生感覺到幸福的一種管理行為，學生的素質本位就是正是要喚起學生的主體意識，使他們感受到學習的快樂，從而發展學生的主動精神，促使學生生動活潑地成長。只有主動發展，才能培養學生的創造性。只有學生有創造性，培養的人才多樣化，將來的人才結構才能夠形成一個生動活潑的局面。
在教育過程中，學生既是教育的客體，同時又是自我教育和發展的主體，學生的學習效果，很大程度上依賴于這種主體性。只有讓學生主動發展，教育所培養的人才規格才會具有多樣性。如果所有的學生都是機械被動地接受教育和發展，那他們的將來將都是一個統一的模子。
總之，學校教育應始終把發展人的素質，提升和拓展人的價值、培養真善美統一的完滿人格看作是全部教育活動的始終目標，看作學校教育過程的出發點和歸宿。只有真正把素質本位教育理念貫徹落實，才有可能實施快樂管理。
三、怎樣實現在學生素質本位教育中實現快樂管理
（一）樹立以人為本的觀念
從改革開放以來，伴隨著社會經濟發展的變化，我國的初等教育、中等教育和高等教育也處在不停的改革之中，學者們提出了不同的教育理論和教育理念，在實踐中也探索了不同的教育方法和學習方法對于學生學習的影響。綜觀這些理論和實踐，或多或少，但無一例外的都提到了樹立以人為本的教育觀念。
所謂“以人為本”，是指人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發點，也是教育的歸宿，人是教育的基礎，也是教育的根本。在實際工作中，作為一種新的教育理念，以人為本是指以學生為本和以教師為本兩個方面。就以學生為本而言，它的內涵至少應當包括以下三個方面的內容：一是教育觀念上的人本化，堅持學生第一位，切實保障和維護學生的合法權益；二是教育教學中的個性化，能針對學生的個性特點，做到因人而異、因材施教；三是教育管理上的人性化，體現服務與關愛，使學生愉快合作、心情舒暢、健康成長。
（二）營造積極的校園環境
學校要實現快樂管理，必須十分重視營造積極的學校環境。積極的學校環境包括物質環境與精神環境。物質環境指滿足學生生理與安全需要的一系列因素，如提供先進、完備的教學與學習條件與設備、校園的綠化美化等。精神因素指學校管理者的個人因素、學校制度與學校文化氛圍等。學生會從優秀的管理者身上看到學校的希望，從糟糕的管理者身上感到失望并進而對學校失望。如果學校不能給學生提供一種積極的學校環境，一味地迫使學生去適應學校，學校就不可能真正激發學生學習的熱情。
教師還應經常使用身體語言激勵學生。身體語言是指人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。心理學研究表明：人際溝通的效果7%來自語言文字，38%來自聲調，55%來自身體語言。教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生情感交流的質量，教師一個眼神、一個微笑、一個手勢，往往也會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生感到情和愛，產生一種愉快向上的求知欲。當學生站起來，山于害羞，緊張回答不出問題的時候，教師期待的目光，面帶笑容的提示，可以使學生放松下來，恢復自信。在課堂教學中，教師講話時聲音大小、速度快慢、抑揚頓挫都可以對學生無意中產生影響。而教師在講授時伴隨的動作、表情等是最有直觀作用的，它有助于教師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂內容的興趣，對學生保持記憶起積極作用。
其次，培養學生良好的人際關系，使他們在人際交往中體會快樂。
從字面意思上看，職業為本主要包括兩個方面的內容，“職業”與“根本”。所謂職業，從廣義上來理解，是社會上所有的職業類別，但是從狹義來看，職業包括了職業技能、職業素養、職業道德操守等。因此，就職業為本這一視角來說，我們可以從兩個方面進行理解，即以職業教育為根本以及以職業技能、素養及水準培養為根本。
從現階段市場對職業教育人才的要求來看，除了應具備過硬的職業技能外，還應具備較高的專業素養及水準；從另一個方面來看，中職教育受近年來教育擴招的影響，生源質量得不到保障，整個教學管理的質量也出現了明顯的下滑。在市場要求不斷上升的同時，人才供方的質量卻出現問題，這樣一來導致的結果就是，需求方需要人，學校需要把人送出去，但是人卻漂在市場中。職業為本視角在中職教學管理中的應用，不僅能有效改善中職教育現狀，提升中職管理的質量，同時對于學生今后發展的實現，以及供需矛盾的順利解決，都能起到推動作用。
二、職業為本視角在中職教學管理中的具體應用
從上文論述中，我們已經對職業為本的基本內容以及其在中職教學管理中應用的必要性及重要性有了基本的了解和認識。基于這一認知，從現階段中職教學管理的實際情況來看，筆者建議可以從以下幾個方面采取措施落實職業為本的理念。
1.打造精品專業
職業為本視角在中職教學管理中應用的第一步，應該是精品專業的打造。專業直接決定了學生今后的職業發展方向，專業的開發會對學生的職業選擇產生根本性的影響。在專業建設過程中，學校應結合市場需求的動向，綜合考慮自身軟、硬件設施進行，對專業發展前景進行科學合理的分析，秉承對學生負責的專業開辦宗旨，充分利用所有可利用的資源進行精品專業的打造，為職業為本理念的落實奠定基礎，創造條件。
2.技能與配套素養并重
傳統中職教學往往只注重對學生專業職業技能的培養，而忽略了職業素養及水準的重要性。因此，職業為本視角在中職教學管理中的應用，還應在具體教學內容上進行改進和革新。市場對學生綜合素質及能力要求提高的同時，供給方的培養質量卻在出現下滑，結果可想而知。針對這一現狀，建議中職學校應對學生技能外的其他職業素養引起足夠的重視，將職業素養發展成為技能培養的配套課程，引起廣大師生的重視，落實職業為本的理念。
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1003－949X(2008)－11－0082－03
人才競爭歸根到底是人力資源開發理念和機制的競爭，如何培養出真正有用的人才，并使他們充分施展自己的才華，這是教育管理戰略的重心。教育培養的目標，其實質在于開發人的潛能，關鍵在于建立有效的激勵機制，給學生以壓力和動力，由此產生活力，最終激發學生的潛能。
一、激勵概述
(一)激勵的含義
“激勵”一般是指一個有機體在追求某些既定目標時的愿意程度。它含有激發動機、激勵行為、形成動力的意義。激勵的前提是人都具有一定的潛能，即經過實踐的積累、學習或訓練后，具備的某種可能發揮而尚未發揮出來的潛在的能力。激勵的實質就是激發學生的內在潛能，開發學生的能力，充分調動他們的積極性，使每個學生都感到才有所用，力有所展，勞有所得，功有所賞，從而自覺地努力學習。
(二)激勵的特征
激勵是對學生的潛在能力進行開發，它不同于對物質資源的開發，無法通過精確的計算來進行預測、計劃和控制。因而具有其自身的特點：
1．激勵是以學生的心理作為出發點，激勵的過程是心理活動過程，而學生的心理活動不可能憑直覺觀感知，只能通過在其作用下的行為表現出來。
2．激勵產生的動機行為不是固定不變的，它受多種主客觀因素的影響，在不同的時間、不同的場合，其表現必然不同。因此，必須以動態的而不是靜態的觀點去認識和觀察這一問題。
3．激勵的對象是有差異的，從而決定了不同的學生對激勵的滿足程度和心理承受力也各不相同。這就要求對不同的學生要有不同的激勵手段。
4．激勵的目的是使人的潛能得到最大限度的發揮。但學生的潛能不是無限的，它受生理因素的制約，也受其自身條件的限制。所以，激勵不能超過他們的生理(年齡、疲勞程度)和能力(勝任的能力)的限度，而應該是適度的。
(三)激勵的類型
1．物質激勵和精神激勵
按內容可分為物質激勵和精神激勵。兩者的最終目的是一致的，但作用的對象不同。前者作用于人們的生理方面，是對人們物質需要的滿足，后者作用于人們的心理方面，是對人們精神需要的滿足。
2．正激勵和負激勵
從性質劃分，可分為正激勵和負激勵。所謂正激勵，就是當一個人行為表現為符合社會需要或組織目標時，通過表彰和獎勵來保持和鞏固這種行為，已達到調動積極性的目的。所謂負激勵，即使當一個人行為不符合社會需要或組織目標時，通過批評的懲罰，是指減弱或消退來抑制這種行為。
3．內激勵和外激勵
從形式上劃分，有內激勵和外激勵。所謂內激勵是通過啟發誘導的方式，激發人的主動精神，使他們的學習熱情建立在高度自覺的基礎上，充分發揮出內在的潛能。所謂外激勵就是運用環境條件來制約人們的動機，以此來強化或消弱某種行為，進而提高學習意愿。內激勵帶有自覺性的特征，外激勵則表現出某種程度的強迫性。
(四)激勵機制
激勵機制是激勵活動的各項要素在運行過程中的相互聯系、相互作用、相互制約及其在激勵效果之間內在聯系的綜合機能。能否正確運用激勵機制，對激勵的成敗有著決定性的影響。激勵機制主要包括激勵時機、激勵頻率和激勵程度。
1．激勵時機：激勵時機是指為取得最佳的激勵效果而進行激勵的時間。激勵時機適當，才能有效的發揮激勵的作用。超前的激勵，可能導致學生對激勵的漠視心理，影響激勵的功效。過遲的激勵，則會消弱激勵的強化作用，是激勵失去意義。
2．激勵頻率：激勵頻率是指在一定的時間內進行激勵的次數。這里的“一定時間”一般是以工作任務的周期為單位的，在這個周期里，激勵次數多說明激勵頻率高，激勵次數少說明激勵頻率低。激勵頻率對激勵效果有著非常顯著的影響，但并不是激勵頻率越高就越好，有時激勵頻率過高，反而會起不到激勵的應有作用，影響激勵效果。必須根據不同的情況，采取與之相應的激勵頻率，才能有效的達到激勵的目的。
3．激勵程度：激勵程度是指激勵量的大小，質和量的統一謂之度。沒有一定的數量基礎，事物就難以保持其本身的質，同時，數量超過了一定的限度，也就會影響事物的質量。要有效地發揮激勵的作用，就必須正確運用激勵量。激勵量過小，難起作用，激勵量過大，又會事與愿違，適得其反。
二、激勵的起點
調動學生的積極性，這是教育管理的中心。調動學生的積極性，就是增強學生學習的積極性，激發他們的學習熱情，促進學生努力學習的行為。激勵學生的行為，首先必須從他們的需要出發。
1 學生的需要是客觀的。需要是指人們在一定的條件下對某種事物或目標的渴求。學生的需要是客觀存在的，它不僅是人的生理本能，而且也是人類社會生存和發展的必然。所以，作為教育管理者應該承認學生的需要，而且必須盡量去滿足學生的需要。
2 學生的需要是發展的。學生的需要受到社會歷史條件的制約和客觀環境的影響。學生的需要是隨著社會的發展而發展的，隨著環境的改變而改變。一位學生在入學時的需要是能盡快適應學校的環境，但進了學校以后，則希望能施展自己的才華，并得到老師的認可，這是一種正常的需要變化。所以，教育管理者應該正確對待學生的需要變化，并加以正確引導。
3 學生的需要是有層次的。學生的需要盡管是多種多樣的，但又是分為一定層次的，并以階梯式逐級上升。比如物質生活尚未得到保證，甚至連溫飽都不能得到解決的時候，尊重的需要、自我實現的需要等也許就十分微弱或根本沒有。所以，作為教育管理者，關鍵是要分析學生的需要，掌握不同類型學生的主導需要。
三、激勵的基本措施
滿足了學生的需要，并不是就能充分調動學生的積極性，最大限度地開發學生的潛能。要達此目的，還必須根據學生的行為特點，采取科學的激勵措施，強化學生的行為。日本著名企業家稻山嘉寬在回答“學習的報酬是什么”時指出“學習的報酬就是學習本身”，可見學習在激發學生的積極性方面發揮著重要的作用；為此，學校必須根據自己的實際，建立合理的激勵機制，以最大限度的調動廣大學生學習的積極性和創造性，從而培養出一代又一代符合“四化”要求的建設者和接班人。
(一)物質激勵機制
物質需要是人的基本需要，也是個人價值的一種重要體現，物質激勵設計與管理是否合理，既直接關系到
能否吸引學生，又直接關系到學生學習的積極性，必須給予充分的重視。為了使物質起到應有的作用，物質激勵的設計與管理必須堅持以下準則：
1．競爭性。競爭性就是指在社會上和同類學校中，本校的物質激勵政策要有吸引力。學校物質激勵政策的吸引力，一方面來自物質標準，即物質的絕對值，如獎學金的多少；另一方面來自物質結構及分配方法，如獎學金的發放標準。所以學校的物質激勵的設計與管理，必須重視調查，必須根據社會上的消費水平及同類學校的激勵水平，合理確定本校的物質激勵標準和分配方法，以增強激勵的吸引力和競爭力。
2．激勵性。激勵性就是學校的激勵政策要有利于增強學生的責任心和進取心，要有利于學生刻苦學習，不斷提高學習成績和綜合素質。所以，學校的物質激勵政策，必須實施重點傾斜的差異化管理。對此，學?？刹扇〉牟呗灾饕?，一是實行不同的物質激勵制度，如對高年級，物質激勵標準可相對高一些。而對低年級，則可相對低一些。二是學校的物質激勵政策必須體現按效率、效益分配的原則，以成果多少和貢獻大小來決定學生的物質獎勵。如省級奧賽是多少，國家級是多少，都要有明確的規定。
3．公平性。公平性，即學校物質激勵政策的客觀性和合理性。學生在工作取得優異成績并得到獎勵以后，他不僅關心物質的絕對量，而且關心報酬的相對量，其公平感可以用以下公式表示：
本人物質所得／本人付出＝他人物質所得／他人付出
為此，學校物質激勵制度的設計和管理中必須注意：一是物質激勵政策要有明確一致的原則指導，并有統一的，可以說明的規范依據。二是必須給學生創造機會均等公平競爭條件，使他們努力學習。三是必須建立科學的績效考核制度，保證績效考核制度的客觀性、公正性、精確性、全面性、完整性。四是注意學校物質激勵管理的民主性和透明性，避免物質激勵分配的暗箱操作。
4．有效性。有效性，即物質激勵制度的設計和管理作為一種教育管理決策，必須注意實施的可行性和有效性。對此，學校的物質激勵標準必須適度，其物質激勵的設計只是為了促進學習，而并非只是獲得物質。二是學校的物質激勵制度要符合黨和國家的政策和法律，保證物質激勵的合法和有效。
(二)競爭激勵機制
人們都有一種追求向上的欲望和力量，并且有一種競爭取勝的榮譽感。競爭的學習環境能給人以極大的刺激，促進人們努力拼搏，不斷奮進，在永無止境的奮進拼搏中求得滿足的境界。
學校引進競爭機制，首先必須注重學生人生目標的設計，幫組學生確立正確的人生理想；其次是建立科學的等級制度，為學生確立明確的追求目標；再次，要端走“鐵飯碗”，破除“終身制”，打破“大飯鍋”，實行能上能下，能進能出、崗位流動的教師人事體制和“各盡所能、多勞多得、少勞少得”的崗位報酬分配制度。除此之外，還要利用各種形式開展以提高質量、提高管理、提高效益為中心的競賽活動。
(三)領導激勵機制
師生員工教與學積極性的高低，教學班子凝聚力的大小，在某種意義上來說，取決于領導階層素質的高低。作為教育管理者，一方面要注意以身作則，身體力行，不斷提高自身修養；另一方面必須改進管理辦法，提高領導藝術。
1．充分理解師生員工，增強廣大師生員工的自尊意識
每個人都有自己的尊嚴和人格，需要得到社會的承認和別人的尊重，這就要求我們必須處理好管理者和師生員工員工的關系，熱情對待廣大師生員工，正確處理工作中的各種失誤，積極營造一種“敢為人先、勇于競爭、鼓勵成功、寬容失敗”的教學工作精神，使一切有利于教學進步的創造愿望得到尊重、創造活動得到鼓勵、創造才能得到發揮、創造成果得到肯定，構建有利于人才成長的和諧環境。
2．關懷師生員工，給師生員工以“家庭”的溫暖
各級教育管理者必須把師生員工看作自己家庭的成員，給與無微不至的關懷，使他們體會到家庭的溫暖?？梢愿鶕骷壗逃块T的發展狀況，靈活多變實行輪休、年休制度。針對師生員工日常工作中的疲勞，開展各種有意義的活動，豐富他們的業余生活；對待離退休老教師，要完善各種醫療保障制度，使他們老有所養。
3．充分信師生員工，增強他們的主人翁意識
管理者必須充分信任和依靠全體教師，積極鼓勵廣大老師參加管理，讓大家參與制定教育管理與發展事務，讓學校的一切教育管理活動至于他們的監督之下，以強化他們的主人翁意識。同時，要切實建立合理化建議制度，積極支持老師的首創精神，把學校的命運真正和廣大老師的命運結合起來，從而使老師們真正想主人事、說主人話、行主人權、干主人活、享主人樂，使積極進取、奮發向上，努力開拓、勇于創新成為全體老師的共同價值觀。
(四)文化激勵機制
校園文化，是指校園中長期形成的共同思想和價值觀念、作風和行為準則。優秀的校園文化是各級學校無形的精神力量，它能使校園內部充滿生機促進教學質量的提升。實踐證明，加強校園文化建設，不僅有利于老師和學生進行自我控制，增強奉獻意識，改善人際關系，增強學校的凝聚力，而且還有利于精神文明建設，樹立良好的教育管理形象，為社會培養更多的人才。
學校在樹立校園文化時，要注意貫徹以下三個統一：
1．人本性和整體性的統一，即要求以學校的整體性為前提，充分尊重和發揮師生的個性，注重通過各種“柔性調節手段”來激發老師和學生的使命感、自豪感和責任感，從而實現學校的整體利益，追求學校的整體優勢。
2．穩定性和動態性的統一，即校園文化必須形成一個相對穩定的體系，同時又要注意不斷充實提高。保持最新的時代特色，體現校園文化的先進性。
2009年6月28至7月10，我有幸到廣州參加西寧市教育局指派的為期12天的生本教育培訓，在此期間我收獲頗豐。培訓結束歸來我剛好帶初一兩個班的是英語，擔任普通班的班主任，而另一個班是生本實驗班。自從在生本實驗班授課以來我的思想發生了很大的變化，對待學生的態度也發生了改變，我的課堂也發生了翻天覆地的變化，由原先的死氣沉沉變成了生動活潑，由原來無人舉手到爭先恐后地舉手。加之各小組之間面紅耳赤的競爭辯論及小組長們的認真勁，學生們的表現讓我感動不已，哪一張張急于表現的面孔是多么的可愛啊。見到這么可喜的變化，于是我就嘗試著把生本理念應用到班級管理上，經過一個學期的磨練，每一個學生的自主管理能力以及自主學習能力都有了很大的提高。作為班主任如何使班級管理藝術化，這是我們必須思考的一個重要問題，如果班主任有了一套行之有效的管理班級的辦法后，工作就會得心應手，工作效率也會得到很大的提高，寓教于樂，自己的學生也會得到很好的發展。我在平日的班主任工作中用生本教育理念來指導自己，慢慢地去滲透、去實現“無為而為”的教育理想境界，讓自己輕松地做班主任，讓學生健康快樂地學習與成長，這樣也就真正地調動了學生的積極性與主動性，讓學生在自我管理中得到教育、得到提升。以下是本人在教學實踐中的一些做法和不成熟的想法，不妥之處敬請專家批評指正。
一、建立適合學生自身特點的生本班級
我們學校學生的起點較低，學生的自控能力、組織能力和學習能力較差，如果一開始就用生本理念讓學生去自主管理也有點不太現實。因為學生完全沒接觸過生本，一旦完全放手會使一部分學生失去自控能力，還會使另一部分學生產生從眾心理，甚至出現濫竽充數的現象，學生就會在學習方面、班級管理方面鉆空子。因而，起初的引導工作也很重要，可先給學生慢慢地滲透生本理念，教育的終極目標是：高度尊重學生，全面依靠學生。以“先學后教”、“先會后學”為原則，我把全班分為8個大討論組，上課時前后座位為一個討論組，這樣既有利于上“師本”課，也便于上生本課。
為了給后進學生提供更多主動學習的機會，我在課下組成了10個課外互動學習小組，每組7-8人，學習能力上、中、下三個層次自由搭配，使學生互相學習、共同提高。
二、建立團結有威信的班級領導班子
做好調整后應進行班干部競選。班級管理的關鍵和核心是班干部，優秀的班干部是教師的左膀右臂。本班的班干部我采用了如下的方法產生：采用自由競選方式。每個同學都有權競爭自己心儀的職位，選好后再在指定時間和地點做競選演說，回答同學、老師的提問，最后由全體學生和老師共同投票選出自己心儀的班委。用這種方法產生的班委一般是比較優秀的，在班級同學中也有著比較高的威信。
我鼓勵他們積極參與，讓他們在競選中挑戰自我、超越自我——這也是生本理念在班級管理一個側面的體現。
三、確立有正確輿論導向的班級座右銘
選定了班委并不表明班級事務僅僅是班委的事情，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。一個良好的班集體，必須要有適合自己班級學生實際的具有可操作性的座右銘，這就可以使每個學生都會對自己充滿信心，為實現自我價值而付諸行動。比如將“勤奮學習，健美團結，爭創第一”、“我學習，我快樂，我成長”等作為班級努力的目標和格言。
四、制定行之有效的班規
班規可由學生集體討論制定。班規校紀是讓全班所有的學生都能實現自己目標的保證，它們具有強制性，必須學會尊重它們。為了制訂班規，在班會課上，我做了這樣的引導：“如果我們渴望自己生活在一個優秀的集體里，這個優秀的集體需要每個學生都能自覺地克服自身的缺點才能形成。那么為了我們集體的利益，我們需不需要一個班規？如果這個班規維護著集體利益——42個學生加11個老師的利益——那么能否為了一己私利而影響其余52個人的利益？”后來我通過學生的周記了解到，即使十分散漫、不熱愛學習的學生也真誠地希望能生活在一個班風學風良好的集體中。班規制定以后，我實行了學生輪值制，每天進行小結，由值日的班干部在第二天早自習前宣讀頭一天的紀律、學習、衛生等各方面的情況，讓每個學生認識到維護紀律、遵守紀律的重要性。
最后我用郭思樂教授的一句精彩的話結束本篇文章：“用老師的無為造就學生的精彩?！膘o待花開，我相信，生本教育的春天才剛剛開始。
參考文獻
創造力是人類對物質世界能動作用的集中表現，顯示為一種好奇的能力；一種自發變革的能力；一種以不尋常的觀念去看尋常事物的能力；一種以高度的興趣去面臨困惑或疑難的能力；一種利用偶發事件，作可遇不可求之新發現的能力；一種運用概括力，見出觀念之普遍效用的能力；一種在雜亂中尋求秩序的能力；一種靠加強自我意識以接觸其潛意識之根源的能力；一種分析和批判的能力；一種自知之明，或不受他人影響的能力。此外，還應包括想象力和從“無”到“有”把自己的觀念形象化現實化的能力。
現代藝術設計教育與古代師傅帶徒弟從小到大手把手教不同，學生是從社會中遴選出來，參差不齊，教學過程的有效實施和能否成為合格的設計師，就與原先具有的基本創造力密切相關。許多學生并不了解專業，總把藝術設計理解成一種純粹技能，加上一般美術教育之落后，未使在少兒時期很好地得到自身基本創造力的保存，致使藝術設計教學過程中創造性元素嚴重缺乏，學生們只注重藝術設計的結果，對設計過程中創造性的發揮，尤其是基本創造力的保存十分輕視?；緞撛炝κ莻€人所擁有而未受外界壓抑的原始創造能力，它是一個人的創造性品質，如好奇心、想象力、興趣、自我表現等。它與學校內部美術教育所需要的專門創造力不同，是在日常生活中被培養和保存與激發，兒童時期已展示得十分充分，通常表現在與游戲或美術有關的活動中。人的基本創造力潛能基本相同，重在是否得到有效保存與激發，是成人后創造力喪失和產生差異的主要原因。
培養專業人才和提高國民素質是美術教育的兩大目標?；緞撛炝Φ谋４媸且话忝佬g教育目標，是個人創造性品質的培養，這一過程的實施者是美術教師。基本創造力的保存與藝術設計教育或專業之間的區別主要是前者在于過程對創造力保存與激發所產生的影響，后者看重結果（作品）對人所產生的影響。專業美術教育必定以基本創造力為基礎，基本創造力強的孩子在專業美術教育中也同樣具有創造力，一般美術教育的所有環節均存在于專業美術教育中。長期以來，在培養專業人才方面倍受重視和關注，安心于一般美術教育事業者寥寥無幾，取消了從事一般美術教育的全面素質培養，更談不上掌握保存與激發孩子們基本創造力的手段和理論知識了。
兒童所有的創造都在“玩”的范圍里，“玩”對其某些品質如創造性品質的形成是決定性的?！凹偃鐑和唇浲饨绺蓴_而成長，則他們的創造活動就無須任何特殊的刺激，每個兒童都會無拘無束地運用創造欲望，而對他表現的方式充滿了自信。這種自信可由偏遠地區的人來證實，這些人不曾受廣告、書籍和‘教育’的束縛，我們在這些人中發現了兒童藝術最美麗、最自然和最清晰的例證。我們必須試著恢復被文明所埋沒，用來自由創造的基礎?！泵佬g是“玩”的主要內容之一，兒童還不善于以言語表達自己對世界的認識，而拿涂鴉繪畫來說，就有對情緒的表達、對經驗的總結敘述以及對事物的記憶、審美、直覺認知、反思的作用，通過涂鴉繪畫的保存與激發。美術是孩子的朋友，他們的語言還不足以表達時便依賴它，成為生活的一部分。讓一兒童來畫“洗澡”，畫這幅畫給他自己提出有關經驗體驗的許多問題，兒童即使無法畫清楚主題，卻對自己的經驗仔細體驗了一遍，作畫的過程保存了經驗的體驗。通過一般美術教育可以了解創造過程對兒童的影響，以及成長各因素對創造力的影響。孩子們在創造時腦子里想的東西，對成人可能毫無意義，卻常意味著兒童以自己的經驗面對自己，不能想起某些事物時，是由于缺乏對經驗理解與闡釋，也許他們受過多壓抑的心靈相對閉塞，也許缺乏感性。通過美術教育的手段了解他們改變他們，因為創造性的藝術過程刺激了他們的基本創造力。人類的一切科學、人文等知識的獲得，都以人對經驗的體驗能力為最基本條件，否則，經驗將無從得到體驗，便總結不出知識來，在基本創造力中這是首先需要保存與激發的。
中小學美術，技能教育大行其道，過分看重結果或“成果”，助長名利心，把孩子分成三六九等，制造虛假天才少兒，一些老師的專業思維把一般美術教育帶上歧路，把孩子的眼睛、觸覺、表現，以及秩序感、美感、想象力、發散思維等重要方面拋之九霄云外。一般美術教育事實上退出了初高中教學舞臺，基本創造力的保存被嚴重削弱，埋沒在日益強大的習慣性思維之中。不當的一般美術教育導致基本創造力的喪失，造成學生的素質缺陷，進入大學或踏入社會時就顯現出來了。教育部倡導在高校開設藝術選修課以彌補這種缺陷，但并未看出明顯效果。保存與激發基本創造力，少兒時期要比長大后有效，美術教育“如在兒童早期實施的話，便可能造就出富有適應力和創造力的人；否則便可能培養出雖有豐富的學識，但卻不曉得如何去應用，以至成為缺乏內涵，而且難以與環境融洽相處的人。由于感性、思考和感覺，在任何創造過程均同等必要，因而藝術就是平衡兒童的智慧與情感所不可或缺的工具。”同時，在高校中進行的一般美術教育，并未擺脫中小學美術教育歧路。缺乏基本創造力的個人，所構成的將是沒有創造力的校園和社會環境，然而，有無創造力已成為衡量一個環境開放還是封閉的一個標尺。美術的娛樂性已被公認，卻忘記了教育功能，不能只知藝術品可把玩，還應樹立正確的美術教育觀念。古人對這個問題認識得更清楚，唐代思想家張彥遠指出，“夫畫者，成教化、助人倫、窮神變、測幽微，與六籍同工，四時并運，發于天然，非由述作?！碑斎?，今天的教化與人倫內涵已經不同了，但把畫與六籍等同，與四季同呼吸，道理是相通的。
學生的基本創造力基本相當。美術教育的實際目標，是讓人在創造過程中變得更富有創造力，無論這種創造力將施于何處。孩子們長大后，由他的美感經驗獲得較高的創造力，并用于生活和職業。無論一般的還是專業的美術教育，都承擔著對創造力保存與激發的重任，前者著重于基本創造力的保存，對象是廣大人們，目的是形成每個人的創造性品質，提高人的素質。后者著重于美術領域專業人才的培養，對象主要是高校專業院系的學生，目的要培養出設計師和美術工作者。一個人不可能越過基本創造力凌空變成創造性的人才，專業中的創造動力是由基本創造力提供的，所以在專業美術教育中，基本創造力問題更為重要，它關系到專業人才的質量問題。
藝術設計教育屬專業美術教育領域。對多數專業學生來說，還得補上基本創造力的保存與激發這一課，在時間不允許的情況下，就要格外注意藝術設計學習過程的重要性，可以既當作專業技能的學習又作為基本創造力的保存手段。每門課中都隱含著一個創造的自然基礎，“設計生產是精神生產與物質生產相結合的非常特殊的社會生產部門，它不同于科學研究，也不同于純藝術創造，設計創造是以綜合為手段，以創新為目標的高級復雜的腦力勞動過程。設計既不是純藝術，也不是純自然科學或社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合型學科?！弊鳛槲磥淼脑O計師或設計工作者，連起碼的好奇能力也不具備的話，結果是可想而知的。強烈的好奇心應是設計師最基本的創造性品質，事實上在孩童時期人們已具備這樣的品質。
每個孩子都問過一些出乎意料又看似無聊的問題，這是什么呀那是什么呀地問個不停。許多看似簡單的提問，實際是全人類都還在苦苦探索的問題。好奇能力是我們最終理解世界的最基本能力。所以，在基本創造力的保存中，兒童時期要鼓勵他們積極地體驗各種經驗，并借助美術形式表現出來，使經驗體驗全面而清晰，當孩子們發現美術形式能表達和幫助自己對各種經驗的體驗，他們對觀察事物就有了興趣，好奇能力也能保持下去了。
包豪斯模式雖還是有很多缺陷，但把基礎教學著眼于保存與激發造型直觀能力與創造能力，釋放出此前被固化教育束縛的能力，這是沒有錯的?；A課的主要特征是從實驗到理解再到技能（造型）為原則，首先由直觀引感再導入理性分析。另一位教師阿爾伯斯以創造精神為原理，開發以游戲、實驗、經驗為核心教育方法?？稍谖覀兊默F實中，學生們嚴重忽視這些過程，懶得觀察，懶得實驗，懶得游戲、懶得以大量速寫草圖等方法進行感性的記錄，用一架相機就代替了自己的眼睛和心靈，甚至要求取消“無用”的基礎課程。我們在孩提時期強烈的好奇能力在這樣的懶惰和偏見中消退了。
不斷創新與改造是設計的本質，僅有創新改造的欲望是不夠的，關鍵要有來自內心的熱衷于自發變革的能力，被動的變革看似一種動力，實際妨礙了創造力的發展。我們在基本創造力的保存過程中，假如強迫孩子畫一些所謂正確的圖形，他不但無法完成指令，還會否定原來的表現方法，甚至會強烈地覺得自己沒有這方面的能力而沮喪。成人更得不到同情，當被迫去做一件工作時，都會產生緊張和不滿，覺得不能勝任時，信心便喪失，自卑感油然而生。于是就會用抄襲應付的手段對付壓力。在學生設計作品中出現的抄襲拼湊現象，正說明了這一點。好奇的能力埋沒了，對任何事物也不可能產生高度的興趣，所以，當遇到困惑和疑難時，受挫即退，輕易放棄。
我們來研究基本美術教育手段與基本創造力的保存之間的相互促進關系。在素描中，其作用不僅用于畫結構搞分析，更主要的是由全面而細致的觀察，再通過分析、聯想、想象、創造出新的形象，是無中生有的過程，是由具象到抽象再到具象的超越，是想象能力和創造力實施能力的體現，還與分析能力、想象力和發散性思維相關。孩提時，一根竹竿可以是馬、刀、槍，也可以是金箍棒、宇宙飛船。這種非定性思維被廣泛使用在后工業設計中，“當前出現了大量‘無臉面’（無表面形式）的產品、多功能性的異種雜交產品（如帶有計算器的表，或帶有表的計算器）、丟失產品身份的產品（失去了表達其功能的形式的產品），以及不再被歸類于某種單一的東西（如表即表，鋼筆即鋼筆）的產品?！痹诜嵌ㄐ运季S的啟發下，正在以一種更加有機的方式出現。
草圖式的速寫在設計過程中記錄著設計的每一步進展和經驗觀念的感性體驗，時間工具不受限制，是初步構思到完成構想的階梯。任何設計皆從草圖速寫開始，是設計師終生受用的重要技能。其中所體現的是想象力、對形式和內容的統整能力和在雜亂中尋求秩序的能力。養成勾畫大量草圖速寫的習慣，可以記錄對形體色彩的分析，為設計積累大量感性的圖片資料，還可以進行觀念經驗最新鮮形象化體驗，促進發散性思維、邏輯思維、形象思維能力的發展以及靈感的產生，以提高個人的基本創造力，哪怕是腦中一閃而過的想法，也能立即變為直觀的形象。判斷力是制約創造力和想象力的一種因素，在想象力創造力上，不存在好壞對錯，“判斷力隨著年齡的增長而增長，而與此同時創造力則越來越下降。要消除或克服這些阻力和障礙，有時我們需要同學們暫時將判斷力拋開，才能使他們在設計創作過程中迸發出更多的智慧火花?！辈輬D速寫能使自己在設計過程中最大限度地忘記判斷，無論好壞對錯，草圖速寫都不會帶來什么嚴重后果。
統一整體的能力能使設計師把沒有關聯的事物統一起來?，F代派畫家打破均衡、秩序重新編排事物形象，使人獲得新的審美整體，立體派藝術沖破了物質世界一個物體不可能在同一時間處于兩個位置的狀態，把事物矛盾方面統一到一個畫面中來。設計師同樣要把構思的零碎元素有機地統一到效果圖工程圖中，還要在空間中把它們統一起來?！罢w美感是審美的智慧，它不僅培養形象思維能力，同時促進以形象和概念相結合為特征的直覺思維的積極參與，提高了人的反映能力和對智力潛能的挖掘?！?/p>
我們在藝術設計教育中，常以視覺因素來培養人才，忽略了觸覺因素所起的巨大作用，羅恩菲德把人分為視覺型和觸覺型，“視覺型，即觀察者，經常從事物的外貌來接觸它們……視覺觀察的一項重要因素是：首先，看到整體而不忽略細節的能力；然后，把整體的印象分析為細節或部分的印象；最后，把這些部分綜合為一個新的整體，視覺型的人有把運動感和觸覺經驗轉變為視覺經驗的傾向……觸覺型主要是一種主觀的類型。觸覺型的人并不把運動感和觸覺經驗轉變為視覺經驗，而完全滿足于觸覺或運動感本身。”假想同學們都是視覺型而實施的教學計劃肯定會挫傷一部分同學基本創造力的保存。有許多設計之美，更多來源于觸覺。如工業產品設計、陶藝、工藝雕塑、木工、裝飾等。事實上“在每一種藝術里，都可以看到：藝術是起源于觸覺經驗而不是視覺經驗。”加強觸覺訓練能深化對造型的領悟。
我們都熱愛自己的專業，也希望所學的東西有用，但庸俗的專業主義和庸俗的實用主義誤人，前者使我們鼠目寸光，后者使我們急功近利，也就既不注重過程也不注重真正的結果（藝術性、品位、技術含量、美感等）。知識須在藝術方式中得以消化。所以，我們必須站在人本立場，反思藝術設計教育如何把日常生活中的基本創造力的保存和人的創造性品質的培養包含在內。
參考文獻
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一、生本理念在高職院校教育管理工作中的意義
生本理念，就是在教育管理中貫徹發展“以人為本”的思想，也就是說高校在對學生進行教育管理時，應該為了學生的發展，一切以學生的需要為出發點，高度重視學生的主體地位。這不但有助于提高高職教育的管理水平，更新學生教育管理工作的觀念，而且也可以幫助學生提高自控能力，從而形成自我管理與自我教育的思想意識。然而，生本理念在高職院校學生管理工作中的應用還處于初級階段，任重而道遠。
二、生本教育視角下高職教育管理的改革思考
1.正確認識生本理念
生本理念了以前的管理理念，即學生不再是管理的對象，而是教育的對象，是能夠培養和發展的對象，管理者應從學生的利益出發，重視學生，尊重學生，充分發揮學生的能動性。在生本理念管理教育的視角下，教育管理者首先應尊重學生，尊重學生的人格，不隨意在同學或是教師面前批評學生；尊重學生的思想，不隨意否定學生的意見等等。其次在生本理念的教育指導下，管理者與教師的身份發生了變化，教師由原來的管理、教學變為學生未來人生道路上的指引者。學生從以前的被管理模式中解放出來，管理者則需要把每個學生當做是自己的孩子，幫助學生解決困難，為其做好人生規劃，約束學生的不合理行為，用愛的力量鼓勵學生，以促使其不斷成長和進步。最后要使學生認識并了解到自己的缺點，在學習中彌補自身的不足之處，充分發揮自己的主觀能動性，學會約束自己的行為，做好自我表揚與自我檢討的工作。
2.密切關注學生
生本理念教育視角下，學生是中心，了解學生是高職教育開展管理工作的基礎。因此，管理者必須盡全力去了解每一位學生的具體情況，這樣才能夠做到全面深入的了解學生，并給予其及時正確的幫助，進而與學生建立友好和諧的關系，使其在愛的環境中健康成長。與此同時管理者還要特別關注在經濟上或心理上有困難的學生，在經濟上，管理者應該根據貧困等級給學生發放貧困補助金；在心理上，管理者應該了解學生內心的真實想法，并且從學生的角度去思考，以自己積極樂觀態度感染學生，幫助其調節自己情緒。
3.加強管理人員和輔導員素質培養
在高校中，學生與管理人員和輔導員的聯系最為頻繁，管理人員和輔導員是高職院校學生教育管理工作的主心骨。高職院校在聘請管理人員與輔導員時，應該建立相關規則并確保切實貫徹執行，要做好關于面試者的考核及其試用方面的工作。對此，首先要建立完善、合理、有效的考核機制，并嚴格遵守考試程序。做到筆試、面試相結合，不僅要了解了應聘人員的專業能力，還要考察應聘者的溝通應變能力和情商水平。這樣的話高職院校就可以依照應聘者的具體特點來安排合適的崗位。其次建立試用期考核機制。通過面試的應聘者應該在正式錄用之前有試用期，這也是對其實際工作能力的考驗。只有當應聘者真正地進入工作環境中，才能更真切地了解管理工作。最后還要建立再學習機制。要對管理人員進行定期培訓，引導其積極開展經驗交流，以實現取長補短，優勢互補，進而不斷提高高職院校的管理水平，實現一支高素質、年輕化、高水平的管理隊伍的建設。
4.學校教育要和社會需求進行有效結合
在高職院校所設的大多數專業里，大部分都是從市場需要出發，以培養學生的動手操作能力為重點內容。因此高職院校應積極和社會或企業進行合作，發展長期穩定的合作關系，引導學生將理論知識轉化為實際應用，使學生在實習期間能夠深刻了解社會需要，從而找到自身學習過程中的缺點，并不斷改進，這是我國教育結構中不可缺少的重要部分。與此同時，在提高學生動手實際操作能力的同時還要幫助學生了解和認識社會需要，從而使其做好長遠打算。只有當學生自己認識到學習對自己未來的重要性時，自然就會主動學習。此外，當管理人員發現學生思想有所偏頗時，應積極給予正確的引導，竭盡可能的幫助學生解決在實習期間所遇到的困難和疑惑，并鼓勵其樹立遠大理想，以成為自身未來的主宰者。
三、結語
綜上所述，高職院校是培養我國專業技術型人才的主陣地，是我國教育結構中必不可少的一部分，但是隨著社會的發展，高職教育那種傳統的管理制度以及模式已經無法滿足時展對人才提出的要求，而生本教育理念在高職教育管理中能夠促進高職院校的發展，能夠使高職院校培養出滿足時代需求的人才，因此高職教育管理中落實生本教育理念成為時展的必然趨勢。
【參考文獻】
[1]溫斌.生本管理視角下高職院校學生教育管理工作實踐研究[D].河北師范大學，2013
21世紀是一個創新能力為基礎的知識經濟時代。能力將成為支配和操縱社會與人的發展的主導力量，人們只有依靠能力才能實現其價值。為了適應社會的需要，高職教育要以人為本，以技術應用為主，以能力教學為核心，培養高等技術應用型人才。相應地，高職英語教學需要由學科型教育向能力型教育轉變，按照能力本位要求，建立新型的教學模式。
一、能力本位教育的內涵
能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）中的“能力”指適應職業崗位需要的綜合能力，而不是指單一的“技能”。能力本位教育起源于美國的師范教育，是20世紀60年展起來的世界范圍內的教育培訓理念，是一種國際上流行的職業教育體系，也是目前國際上職業教育改革的發展方向。20世紀90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，深受許多教育工作者的歡迎，并對職業教育和培訓產生了十分深遠的影響。成為我國當前職業教育中舉足輕重的教學理論。能力本位教育模式的最大特點是教育緊緊圍繞使學生具備某種職業必須的能力而展開。在這一模式下，整個教學目標的基點是如何讓受教育者具備從事某一特定職業所必須的全部能力，使學生所學的知識、技能與職業崗位的需求相一致，畢業后能迅速適應就業崗位的需要，這就直接呼應了市場的要求。
二、能力本位教育在高職英語教學中的必要性
英語作為高職院校的公共基礎課程，目的是讓學生經過學習，掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠用英語在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。英語教學就是重點培養學生英語綜合應用能力，以滿足學生畢業后能勝任某一具體崗位為基礎，夠用為度。
目前，傳統的英語教學模式不能夠適應社會發展的需求。傳統的英語教學理念是以知識傳授為主，教學形式單一，提高學生英語等級考試的過關率。課堂上，教師重點講解單詞、語法及句型練習，學生只是被動地做筆記，語言實踐的機會很少，綜合運用英語的能力更得不到發揮。而能力本位教學思想的最終目標就是培養學生解決實際問題的綜合能力，既重視語言基礎，又要求學生能夠運用所學知識去完成英語交際活動，強調的是實用性與職業性。為了培養社會需要的高技能型人才，高職英語教學進行以能力為本位的課程教學改革，勢在必行。
三、能力本位教育在高職英語教學中的具體實施
1.調整教學目標
學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務。學生只有掌握了一定的基礎知識，才夠靈活地應用。由于高職英語教學時數的限制，教師必須把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配學時。其次，要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。根據不同專業對英語應用能力不同需求，使教學有所側重。理科和工科專業的學生，應重點培養其閱讀及翻譯能力。文科學生，應加強聽說能力。
高職英語課程目標的定位：首先傳授必要的英語基礎知識，促使學生養成正確的學習方法，形成繼續學習的能力，為今后學習和應用打下扎實的基礎。另外，應該確立“學以致用，突出技能訓練”的指導思想，注重提升英語應用能力。側重于實際崗位中專業的需要，加強專業知識和技能培養，最終達到《高職高專英語課程基本要求》規定的英語教學目的。
2.英語教材改革
教材是重要的教育教學因素，也是學生獲得系統知識，進行學習的主要材料。高職高專英語教材版本很多，但教學內容沒有鮮明的針對性，與專業課程銜接不緊密，滲透力不強，不利于學生能力的培養。高職英語教學要滿足職業教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業學習和研究服務。能力本位教育理念中的高職英語教材必須注意以下兩點。首先，教材內容來自日常生活與實際工作場景，語料時尚，新鮮有趣、富有時代氣息。通過場景的復現與逼真的演練，橫向拓展主題覆蓋面，訓練學生實際使用語言交流和處理涉外業務的能力。其次，教材的內容要與專業相結合，明確其專業、學科所需合理的英語課程內容和教材體系。為了確定合理的教學內容，學?？傻接写硇缘膷徫唬蛱幱诘谝痪€的優秀工人了解從事某一職業對英語的需求，并以此來選定教材或自編教材。
3.英語教學方法改革
傳統的教師唱“獨角戲”，學生被動吸收的“滿堂灌”的教學方法，不能適應能力本位的教學模式。教師應以學生為中心，采取多樣化的教學方式，培養他們合作學習、自主學習、創造性學習等多種能力。英語教學主要是缺乏真實的語言場景，所以教學中教師要巧設學習情景，采用任務驅動教學法，讓學生完成具體任務，進行角色表演。例如，我們在講“Applying for a Job”一堂課時，就巧妙地利用了情景導入法，運用問題討論的方式引入到課文的主題。然后給出求職面試時，要用到的基本句型，要求學生掌握。再呈現出一則貼近現實生活的招聘廣告，要求學生把這則招聘廣告編成對話登臺表演，教師點評。另外，以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力，并促成成功的教與學的雙邊實踐活動。教師可以每次上課前要求一兩個值日生做一個簡單的“daily report”值日生可以講述生活中的趣事或者是笑話，以此鍛煉學生的口語表達能力。還可以采取實物講解法，即在模具實訓場，針對各種模具或數控加工機床，由學生用英語講解其構造、工作過程和操作過程。教師還可以用小組討論、演講、謎語競猜、英語笑話等方法來激發學生學習英語的興趣，采用多媒體教學方式來提高學生學習的積極性、主動性。
4.考評方法改革
考試是為了促進學生學習，它是一種手段而不是目的。傳統的考試是單純采取筆試的方式。通過一張試卷的卷面成績，就來評價一個學生的英語應用能力的優劣，顯然是不合理的。能力本位教育模式下的考試手段應該是多種方式的綜合，以準確考察學生英語綜合能力。在參考的職業英語測試體系中，教師要根據職業崗位的實際需要，適量地加入實景再現的測試內容或手段?？荚u成績=平時成績+口語成績+筆試成績。平時成績主要看學生的學習態度、出勤率、課堂表現以及完成作業的情況；口語主要考核學生在實際生活、情景模擬現場和專業場所學生的反應能力、語言表達準確度以及表形能力。學生可以自由組合，自編情景進行對話表演，例如日常生活中，醫院、商場、車站、圖書館所發生的情景對話。比如制冷專業的學生，教師可以設置一個場景：一次貿易展覽會上，客戶向冰箱的銷售商咨詢冰箱的情況?？己祟}目提前告知學生，學生有時間做準備。這樣就可以實現考學結合，以考促學，有利于培養學生以所學的英語知識解決現實問題的主動性和創造性。
5.師資隊伍優化組合
能力本位教學模式對教師的要求更高，學院應注重對在職教師的培養。作為高職公共英語教師想要更好地駕馭這門課程，不僅要具備英語專業知識，而且應掌握熟練的專業技能，具有良好的職業道德與信念素質，即具有“技能+專業”的“雙師型”素質特點。學院可以組織教師到相關企業去頂崗培訓，熟悉相關崗位技能，了解相關的工作流程及操作程序。為了保證不同專業中英語教學師資隊伍的相對穩定，學院應將英語教師劃分到不同的專業中去。這樣有利于英語教師學習、鉆研該專業知識，了解該專業發展的最新信息和人才市場的需要，參與該專業英語教材的建設，探索出結合專業的英語教學模式。
四、小結
運用能力本位的教育思想來改革高職英語教學教學模式，應該針對社會需求調整教學目標，以“市場需求為導向，以應用為主旨”作為指導思想，重點培養學生的英語綜合應用能力。為了提高英語應用能力，高職英語教材和教學方法、考評方法都要做相應的改革，實現以學生為中心，優化教學效果。高職英語教學改革，對英語教師提出了挑戰，要求高職院校英語教師要以“雙師型”素質為發展方向，不斷地加強語言知識學習，提升符合高職教育特點的能力本位課程教學能力，成為一名優秀的新時期高職英語教師，為社會培養出更多高素質、高技能的應用型人才。
參考文獻：
