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就業前景：
本專業學生畢業后，可以在公路工程、鐵路工程、市政公用工程、建筑安裝工程、港口與航道工程、水利水電工程等相關企事業單位從事工程測量監理工作。擇業面寬，有著廣泛的發展前景。
學生畢業后主要到國民經濟各部門從事國家基礎測繪建設、陸海空運載工具導航與管理、城市和工程建設、礦產資源勘查與開發、國土資源調查與管理等測量工程、地圖與地理信息系統的設計、實施和研究，環境保護與災害預防及地球動力學等領域從事研究、管理、教學等方面的工作。
（來源：文章屋網 ）
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0109-02
一、前言
中國職業工程師總人數是美國的兩倍多，但大學文憑求職者被跨國公司錄用的，中國僅有10%，而印度和馬來西亞分別為25%、35%，只有建立與注冊工程師制度相銜接的工程專業認證體系，才能提升我國工程技術人員的國際競爭力。專業認證強調對工程專業學生綜合素質和能力的審核，認證通過的會優先取得住建部系列注冊工程師職業資格[1]，因此本科階段工科教育必須以模擬“解決復雜工程問題”為載體，反映學生畢業后5年左右在工程領域預期可能取得的成就。工程綜合與實踐能力是本科階段畢業生具有創新意識的基礎，融合理論課程與試驗課程以及實踐環節是必然趨勢，這對原有“科學教育”烙印的課程體系提出了挑戰。農業院校在社會主義新農村建設中的作用重大，學校招生規模擴大，使其在辦學觀念、培養目標、專業發展等方面出現了弊端，因此以專業認證為導向，促進農業院校水利類專業教育教學改革，提升專業教育質量和水平，具有鮮明的辦學特色，是我們應該關注的話題[2]。
二、農業院校水利水電專業特色
自2010年以來，教育部就引導高校走多樣化發展道路，認為應把培養應用技術型人才作為特色專業建設辦學目標。要堅持“面向社會、面向市場、面向企業”，與時俱進，不斷提高，不斷注入時代內涵。2014年教育部副部長魯昕表示，至少有一半的高校將向應用技術類轉型，這使本科院校尤其是獨立學院特色專業建設有了更明確的方向。工程類專業教育認證須加強專業認證標準體系建設，突出其特色[3]，基本理念為以學生為中心，面向專業全體學生;實行以結果為導向的教學設計;持續改進建立全過程評價機制，且評價結果用于改進提高。農業院校特色專業建設必須堅持以就業為導向、以學生為本的辦學理念，突出自身特色和特點，不斷創新，為地方經濟發展服務[4]。
（一）設置特色
根據自身興趣、結合就業前景和培養規模，遵循“志愿優先，成績優先”的原則，在第四學期選擇進入專業學習，對水利類學生專業分流為農業水土方向和水利水電工程方向，其課程體系設置也相應進行調整，但由于水利水電工程方向就業形勢好，出現兩年后農業水土方向分流人數少的情況。
（二）存在的問題
1.擔任本科教育的教師工程背景知識不足。目前，工科大學教師特別是中青年教師多為博士、碩士，科研任務重，知識結構為學術型，長于理論研究而疏于工程實踐，導致導師無暇和企業加強聯系，校企之間缺少溝通，在指導學生上出現了實踐環節弱化的現象。
2.課程結構不合理。合理設置課程結構是保證學生形成系統、合理的知識結構和技能的途徑。本專業額定學分為174學分，其中公共基礎課共計3分，占22.41%;專業基礎課共計49.5學分，占28.45%;專業主干課共計16.5學分，占9.48%;專業選修課共計15學分，占8.62%;實踐教學環節36學分，占20.69%;公共選修課12學分，占6.0%;大學生素質拓展活動教育6學分，占3.45%。
3.實踐教學不達目標。經過多年實踐，學習期間設置的認識實習、生產實習和畢業實習，能與相關領域企業單位的生產實踐相結合，并形成一定實習及考核評價的有效機制，但“畢業設計（論文）”不能說明學生具有解決復雜工程問題的能力，學生實踐效果與預期的目標有差距，難以實現培養學生成為適應社會經濟發展需求專業人才的目標。
因此，農業院校必須認識清楚各方面所具備的優勢和劣勢，根據自己學校的教學資源和能力情況對水利水電工程專業課程體系進行改新，明確符合專業認證要求的12項目標，使學生在學校規定的年限內，取得全部學分。
三、課程體系改革創新的主要途徑
（一）優化人才培養結構
人才培養方案涉及培養目標定位、課程內容設置、實驗及實踐方式等方面，而水利水電工程建設所在地有少數民族地區及跨境、涉外項目，會涉及到對健康、安全、文化等制約因素，必須致力于培養具有深厚人文底蘊、扎實專業知識、強烈創新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英，畢業后5年左右，具有高尚的職業道德、社會責任感，具備勝任工程師或相應職稱的專業技術能力和條件，能夠在水利、水務等部門從事勘測、評價、規劃、設計、預測預報和管理等方面的生產實踐以及教學和科學研究等工作。教學團隊的水平高低決定其專業人才培養方案制訂的改革程度。因此，本科院校要優化人才培養結構，勇于創新，建立先進科學的教育教學理念的教學團隊，根據實際情況，加強相關產業和領域發展趨勢及人才需求研究，制定出與生產需要相結合的培養方案和課程體系并形成特色[5]。
（二）專業課程創新改革
課程建設要強調倫理維度的作用[1]，要通過制度化途徑構建全面的工程專業倫理教育體系[6]，根據社會對水利類專業所需的知識和能力結構設置科學、合理、創新的特色課程體系，使學生在規定期限內取得通識教育基礎課、大類學科基礎課、專業主干課、集中實踐環節等全部學分。開設《工程建設法規及安全環?！?、《工程倫理學》、《工程監理》、《人文與科學類選修課程》等課程，使學生了解健康、安全、文化等方面的內容，使課程設置能體現在本專業的應用能力培養、系統設計和實現能力的培養上，其中通識基礎課至少占總學分的15%，數學與自然科學類課程至少占總學分的15%，基礎類課程與專業類課程至少占總學分的30%，通識基礎課考教分離，而專業課程由課程負責人按照教學大綱來安排考核環節，并結合項目、案例、課題來進行把關。
教材的選用是否合適，直接關系到培養質量，改革課程內容、加強教材建設是特色專業建設的重要內容，教學團隊的水平決定了課程教學內容的先進性和科學性，課程內容要充分反映相關產業和領域的發展前沿，體現新時期對人才培養提出的新要求和專業認證的要求。農業院?？筛鶕厣枰?，結合教學實踐和經驗，組織教師自編適合自身專業發展的教材，真正做到將教學和實踐、學習與就業、專業設置與社會發展需要相聯系。
（三）加強實踐課程比例
與企業合作開展實習、實訓，在培養學生動手能力和創新能力的同時也完善了實踐教學體系，工程實踐與畢業設計（論文）至少占總學分的20%，選題結合本專業的工程實際問題，指導和考核有企業或行業專家參與。
1.提高師資隊伍水平，補充社會權威專家為教學力量。教師隊伍中應有企業的權威人士或一定領域里的專家作為兼職教師，數量要能滿足教學需要，結構合理，也應有足夠的教學能力，保證能參與學術交流和工程實踐問題研究。這要求教師積極參與教學研究改革，為學生提供指導咨詢，并對學生職業生涯規劃進行指導。
2.建立教學質量保障體系，堅持教學質量檢查與評估。利用PDCA循環模式構建、改進和完善教學質量管理體系，推進教學團隊的水平不斷提高[5]，積極鼓勵學生結合校級、省級、國家級大學生創新實驗計劃項目和教師科研項目參加各類競賽，取得成績代替相應研學學分。
四、結語
本論文通過對農業院校水利類專業課程體系存在的問題進行了探討，提出了改革創新課程體系的幾點建議，建議對各主要教學環節提出明確的質量要求，建立教學過程質量監控機制與畢業生跟蹤反饋機制和社會評價體系，對培養目標是否達成進行評價，將評價結果被用于專業持續改進，使水利水電學生畢業后具有發現、分析水利工程的實際問題，設計解決方案，解決工程實際問題，掌握與工程有關的實驗方法，能夠具備合理分析和解釋實驗數據的能力。
參考文獻：
[1]李藝蕓，王前.工程教育專業認證的倫理維度探析[J].大連理工大學學報，2011，32（4）：79-83.
[2]何娜梅.獨立學院特色專業建設辨析[J].科教文匯，2014，（7）：65-66.
[3]趙琦.切實做好專業認證，正確導向教育改革[J].中國高等教育，2009，（2）：20-22.
不過，隨著科學技術的發展，學科交叉和交流增多，地礦專業的學生所接受到的訓練也不再像以前那樣相對狹窄。有些地礦類大學受到冷落可能只是地域原因，其實也有相當有實力的。屬于工學學科的地礦專業作為一級學科，又可分為采礦工程、礦井建設、勘查工程、礦山通風與安全、應用地球物理、應用地球化學、水文地質與工程地質、石油與天然氣地質勘查、選礦工程和石油工程等專業方向。工作性質多數為研究實驗或加工生產，與工業關系密切。
從專業層面看，地礦類專業以極高的就業率傲視其他專業。不過，需要注意的是，身體不好者不適合報考地礦類專業。
材料類
材料學分為三個大類：金屬材料、無機非金屬材料和高分子材料。大部分高校會開設材料科學與工程專業，專業下又分出幾個方向，針對性地學習這三大類的知識，并且它還與其他一些工程科學相重疊，因此在各大院校，材料科學與工程都有若干分支。
材料學森羅萬象，無所不包，是國內外各行各業發展都離不開的一門基礎而重要的學科。目前據相關專家分析，我國在材料成型設計方面缺乏的人才在 20 萬～30 萬之間，并且呈逐年遞增趨勢，材料科學與工程專業的畢業生已經成了“搶手貨”。目前我國整個材料行業都缺少高精尖人才，人才缺失問題已經成了眾多企業發展的桎梏。
機械類
機械被稱為“工程之母”，幾乎所有的工程行業都需要機械專業人才。從設計、制造和大規模生產一條龍，從地球到宇宙空間，都有機械人忙碌的身影。該專業也不局限于傳統的機械行業，在許多尖端科學領域，機械往往也是該領域所依托的基礎，像在航空航天業里，飛行機械師就是必不可少的人才。
機械專業屬于教育部規定的一級學科，因此它底下設有許多二級學科，雖然各個大學具體開設的方向有所差異，但基本上都有這么幾個專業：機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程、工業工程、動力機械及工程、流體機械及工程。
儀器儀表類
儀器與儀表類專業是信息科學技術的源頭，是光學、精密機械、電子、計算機與信息技術多學科互相滲透而形成的一門綜合學科。儀器儀表設備水平在很大程度上反映出一個國家的生產力發展水平，當前我國各行各業的儀器儀表正從自動化向智能化方向發展，需要大量的測控技術及儀表專業的人才。
能源動力類
能源是維持國民經濟發展的重要物質基礎和根本保證，它與材料和信息構成現代社會繁榮和發展的三大支柱。能源動力專業又可分為工程熱物理、熱能工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程等二級學科，主要為航空航天動力工程及自動化、汽車動力工程、電廠熱能動力及自動化、制冷及低溫技術、能源與環境工程等領域培養高級專門人才。能源動力學科和機械學科關系甚為密切，因此許多大學常把能源動力類專業歸并到機械學院。比如清華、同濟的熱能工程系隸屬機械工程學院、上海交大則有機械與動力工程學院、浙大設有機械與能源工程學院。
電氣信息類
由于目前我國重視高科技發展，推動了科技進步，從而帶動了與此相關的計算機專業、電子專業以及通信專業人才需求的大幅增長，近兩年國家每年對通訊基礎設施的投資多達近兩千億元。
有關專家指出，隨著新經濟時代的到來，信息產業已成為朝陽行業，更將成為今后國民支柱產業，因此就業前景長期向好。按照教育部劃分標準，電氣信息類專業主要包括：電氣工程及其自動化、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、電子科學與技術、生物醫學工程、電氣工程與自動化、信息工程、軟件工程、網絡工程、信息顯示與光電技術、集成電路設計與集成系統、光電信息工程、廣播電視工程、電氣信息工程等專業。
環境與安全類
環境工程是研究環境問題的一門學科，它的任務是通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，收集和處理污染物，消除污染，凈化環境，使社會、經濟和環境保護協調發展。水治理是環境治理的一個重要領域，常常是環境治理最初著手的領域，所以在很多院校，該專業與給水排水工程與環境工程也設在一起。
在高校專業的分類中，跟環境工程分在一起的還有安全工程。安全工程，簡而言之，研究的是生產、工程或者說是行業的安全問題。很顯然，不同行業需要有各自不同的具體安全措施，所以，安全類專業是依托于各個行業的。
土建類
土建類專業包括建筑學、城市規劃、土木工程、建筑環境與設備工程、給水排水工程、城市地下空間工程、歷史建筑保護工程、景觀建筑設計、水務工程、農業工程、設施農業科學與工程、建筑設施智能技術、建筑電氣與智能化、景觀學、風景園林、道路橋梁與渡河工程、工程管理等專業。在土建類中建筑學是重中之重，建筑學不僅要求學生有較強的形象思維能力、圖形表達能力和較強動手的能力，還要求學生有良好的數學、歷史、美術的基礎。國內大概有70多所大學設有建筑學專業，此專業的名校生非常有競爭力，此專業的學制一般是五年。
水利類
水利是一門既古老又現代的專業。之所以說它古老，是因為在原始社會，人類靠漁獵游牧為生，逐水草而居，部族定居以后，需水日增，人畜供水和生產用水的引水、供水工程就產生了。
（一）“9+3”畢業生總體情況
2009年至2017年從我縣考錄，到內地接受“9+3”免費職業教育的本縣籍學生1987人。自2012年首批本縣籍“9+3”學生畢業至今共計畢業六批次，共計1538人。
從戶籍來看，選擇“9+3”免費職業教育的農村學生比例高于城鎮戶籍，超過85%。
從所學專業來看，學生們是以學習職業技能為主要目的，主要涉及醫學護理專業、畜牧獸醫、旅游服務與管理、電子技術應用、電子商務及電器應用維修、計算機應用、汽車運用與維修、機械加工技術、水電運行與控制、電氣設備與安裝、水利水電工程技術、通信技術、工業與民用建筑（工程施工機械運用與維修）、服裝設計制作與營銷、唐卡繪畫、物流管理、鐵道施工與養護、化工工藝、園林、焊接技術、數控技術應用、烹飪、測量工程技術和會計等。
就業分布地來看，我縣就業214人，縣外省內就業1246人。
（二）“9+3”畢業生就業情況
已落實就業崗位的就業方式主要為：考取州內行政事業單位、自主創業、參軍以及靈活就業。據不完全統計，2012年首期畢業以來，在我縣就業的“9+3”畢業生總人數1460余人。其中，公務員考錄23人、事業單位考錄114人，公益性崗位60人，自主創業120人，推薦就業507人，參軍56人，靈活就業580人，就業率達95%。
（三）“9+3”畢業生未就業情況
因“9+3”畢業生經校方推薦就業人數、繼續升入高等學校繼續學習人數無法確定，“9+3”畢業生未就業不完全統計人數為78人。
未就業主要原因：一是未通過行政事業單位考錄；二是認為公益性崗位安置工資較低，不愿意從事此項工作；三是對人社部門舉辦的現場招聘會崗位不滿意，就業期待值過高，同時缺少吃苦耐勞的精神；四是經“9+3”升學考試政策，升入高等院校，繼續接受高等教育。
二、“9+3”畢業生就業采取的措施
（一）通過公開招錄實現就業
我縣根據省州“9+3”畢業生考錄決策部署，認真擬定考錄計劃，填報考錄需求，做好接收安置等各項工作。同時針對“9+3”畢業生自身學歷較低，多數人不能完成分內工作，我縣積極開展“9+3”畢業生崗前培訓工作，力求其盡快適應崗位需求。
（二）通過公開招聘實現就業
2012年首期“9+3”學生畢業以來，我縣切實將幫助“9+3”學生就業擺在突出位置，按照“確保愿意回縣的有就業崗位、愿意自主創業的能夠得到扶持、人人都有就業機會”的原則，著力構建政策完善、責任明確、組織有力、運轉有序、保障到位的“9+3”學生就業促進工作格局，通過學生自主擇業、市場調節就業、企業吸納就業等多種途徑，確?！?+3”學生就業有出路、創業有幫扶，全面促進“9+3”學生穩定就業。
2012年以來，我局每年組織開展“就業援助月”、“春風行動”、“就業扶貧現場招聘會”等專項就業服務活動，積極為“9+3”畢業生等求職責搭建勞務供需平臺。近三年我縣舉辦大型、微型就業扶貧招聘會共計5場，州內外用工單位累計提供崗位16400余個，崗位主要涉及電工、文員、保管、加工、物流、服務員、保安等行業，吸引了含“9+3”畢業生在內的大批求職者進場求職咨詢。據不完全統計，2012年至今，參與我縣現場招聘會求職登記的“9+3”學生累計達1000余人。
(三）通過托底安置實現就業
為千方百擴大就業，充分發揮公益性崗位托底安置效能，我縣把公益性崗位開發擺在了突出位置，根據“中央關于支持貧困縣統籌整合使用財政涉農資金”重要指示，按照“能夠整合、盡量整合”的原則，三年來投入資金3169萬元，累計安置公益性崗位10568個，其中“9+3”畢業生60余人，有效緩解了“9+3”畢業生就業難的現實問題。
三、對“9+3”畢業生就業存在的困難和問題
（一）專業選擇盲目性較高
根據攀枝花市經貿旅游學校何斌老師《“9+3”學生就業趨向調查分析》指出，學生在選擇就讀專業原因時存在一定的盲目性，35%的學生是依據個人興趣愛好或專業就業前景好才選擇所學專業的，而15%的學生是接受家人建議選擇專業，這與家庭背景、家長社會經驗、社會關系等有一定的聯系，還有部分學生是完全不清楚專業性質，隨意填報。專業選擇的盲目性，導致就業預期目標的不確定性。
（二）擇業期望值過高
“9+3”畢業生對就業單位性質期望值趨于理想化，主要集中在政府及事業單位、國企，比例高達80%，追求穩定性、待遇優厚、環境好的工作的現象更為明顯，表明他們擇業期望值過高，需要結合自身特點進行重新定位。
（三）就業主動性不夠強
“9+3”免費教育計劃的實施，是省委、省政府為了推動跨越式發展、提升人口素質、改善民生、促進長治久安而實施的一項重大戰略決策。學校的招生、培養和就業都受到了政府和社會的高度關注和大力幫助，這一客觀原因，使得“9+3”畢業生逐漸產生依賴心里，滋生“等靠要”的思想，主動尋找工作的人員比例較低，在實現就業途徑中缺乏主動性和開創性。
（四）就業信心不足
“9+3”學生接受免費教育之前，社會閱歷、求學目的各不相同，甚至年齡差距也較大，學歷水平也各不相同，有初中畢業的、也有長期在家務農、務工的，雖然接受了免費職業教育，但是學歷較低、專業及綜合能力較弱，面對社會嚴峻的就業形勢，就業信心明顯不足，不敢主動參與社會就業競爭。
（五）企業的就業主渠道作用未得到充分發揮。
不少企業直接或變相拒絕接收“9+3”學生實習和就業，其主要原因是“9+3”學生征兵和公招考試工作影響學生工作穩定性；部分學生不能將自己的興趣和專業與企業需求進行有效對接，不太適應企業用工要求和企業文化；企業認為招收“9+3”學生涉及民族問題，對接納“9+3”學生持有保留態度。
四、對“9+3”畢業生就業的對策建議
（一）保持政策延續性，為提高就業質量提供機制保障。
在“9+3”學生的就業率中，通過針對性政策，如參軍、招錄鄉鎮機關公務員和事業單位人員、高職院校單獨招生等，這在幫助“9+3”學生就業問題上發揮了巨大作用。因此建議，保持各項就業扶持政策的延續性和穩定性，在統一的導向、組織和協調中，共同行動，拓寬渠道，挖掘崗位，保障配套經費，千方百計幫助“9+3”學生充分高質量就業。
（二）建議建立畢業生就業公告制度，為提高就業質量提供科學參照。
嘗試建立“9+3”學生畢業生就業公告制度，建構畢業生就業狀況統計指標體系，全面科學地反映“9+3”學生就業狀況和質量，其中可包括就業率、就業趨向分布、就業產業分布、就業穩定率和流失率、專業對口率、畢業生及企業評價等內容。通過探索建立以就業質量為核心的“9+3”學生就業狀況評價體系，為提高就業質量提供科學參照，供相關部門作行政和決策的依據。
（三）合理開設就業指導課程，樹立科學就業觀。
觀念決定態度，什么樣的就業觀決定說明樣的學習觀。為了端正學習態度，奠定就業基礎，學校注重加強對學生的就業觀和成才觀教育，切實轉變其在就業觀和就業心理上的局限。針對學生不同階段的就業意愿和困惑，認真分析總結，通過主題班會、舉辦專題講座、舉辦優秀畢業生或創業先進事跡報告會、組織學生到企業實習、參加招聘會、介紹企業文化等形式，介紹當前就業形勢，分析專業就業前景，引導他們逐步摒棄“重公招輕就業”“等、靠、要”等思想，引導學生樹立“先就業、后擇業、再創業、先生存、后發展”的科學就業觀。
（四）強化技能培訓，增強就業競爭力。
作者簡介：劉勝兵（1976-），男，湖北天門人，武漢工程大學環境與城市建設學院，講師。（湖北 武漢 430073）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0070-02
自從1998年國內各高校按新的招生目錄實行“大土木”招生以來，原建筑工程和交通土建工程等8個專業被新的土木工程專業所覆蓋。為適應新專業的教學，全國各高校相繼開設了“土木工程概論”課程，其中以上海大學開設最早，該校于1996年即開始了“土木工程概論”課程的創立與建設工作。[1]經過10多年的發展，目前“土木工程概論”課程已成為全國各高校土木工程專業和工程管理專業的必修課程及其他相關專業的選修課程?！巴聊竟こ谈耪摗弊鳛橐婚T專業基礎課，特別是作為很多高校土木工程和工程管理專業學生入學后的第一門專業課程，其教學效果的好壞，直接影響到學生后續專業課程的學習熱情和效果。為適應新形勢下土木工程人才培養的需要，一些高校相繼開展了“土木工程概論”課程的教學和考試改革探索，已取得了一些成果。[2]武漢工程大學自2011年以來，在全校掀起人才培養模式改革浪潮，與此相配套的教學和考試改革也相繼展開，目的在于激發師生教與學的熱情和活力，通過校級以上精品課程必須申報、其他課程自愿申報的形式組織各課程試行教學和考試改革，以提高實際教學效果。筆者自2009年至今已連續承擔三年學校土木工程專業和工程管理專業“土木工程概論”課程的教學工作，值此學校開展教學和考試改革之機，結合自己在教學過程中的相關體會，對“土木工程概論”課程教學和考試改革進行一點探討。
一、選擇合適教材，精心設計教案
1.選擇合適教材
教材是教學的基礎條件，不同層次的學生在教材的選擇上應有所差別。武漢工程大學的“土木工程概論”課程學習安排在第一學期學生軍訓結束之后，共32個學時，此時學生還沒有進行過任何專業知識的學習，因此，應選擇一本知識面廣、通俗易懂的教材作為教學用書。武漢工程大學（以下簡稱“我?！保┑摹巴聊竟こ谈耪摗闭n程以前采用過丁大鈞、蔣永生教授主編的《土木工程概論》作為教材，[3]也采用過羅福午教授主編的《土木工程概論（第三版）》。[4]丁大鈞等主編的教材內容相對過多，而羅福午主編的教材出版于2005年，內容相對陳舊，沒有將近年來土木工程領域的一些最新技術成果收錄在內。筆者自2009年開始承擔“土木工程概論”課程的教學以來，一直選用的是上海大學葉志明教授主編的《土木工程概論（第三版）》作為教材。[5]該教材知識覆蓋面較廣，并且圖文并茂、通俗易懂，2005年被列入國家級精品課程。近三年教學實踐證明，選擇這本教材是合適的，學生反映良好。
2.精心設計教案
教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體安排和設計的教學文書。教案設計的合理與否，直接影響到實際教學效果。因此，筆者在上課前除了精心準備教學PPT課件外，都會精心設計教案。有些教師認為現在普遍采用多媒體教學，既然都準備了PPT，再準備教案是多此一舉，對教案設計不夠重視，筆者對此不敢茍同。因為PPT課件只是教師教學用的輔助素材，而教案則是教師為講好這些內容所進行的設計和計劃，“凡事預則立，不預則廢”，課程教學同樣如此。
二、介紹重大工程和土木大師，激發學生專業榮譽感
