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中圖分類號：F710 文獻標識碼：A 文章編號：1000-2154（2013）06-0015-07
一、引言
貿易經濟學（或商業經濟學、流通經濟學）是一門研究貿易領域的各種經濟關系和運行規律的學科，由于一直沒有明確統領學科發展的理論核心，貿易經濟學的研究內容搖擺不定，其科學共同體中存在“寬派”和“窄派”之分。在研究方法上，未能充分應用現代經濟學定量和經驗實證分析方法，從而削弱其對現實問題的理論解釋力。近年來，很多學者通過借鑒產業組織學、新制度經濟學等成果來重建貿易經濟學（夏春玉、丁濤，2011；冉凈斐、文啟湘，2004；石明明、張小軍，2009），并取得較大進展。但受制于理論內核界定的模糊，該學科知識體系的完整性和系統性缺乏科學研究綱領標準的評價，理論創新路徑也不夠明晰。因此，與其他蓬勃發展的經濟學分支學科相比，貿易經濟學的發展還比較滯后。
從主流經濟學對貿易理論研究看，經濟學說史上解釋貿易產生和發展的貿易理論與分工深化的歷史演進邏輯是相一致的。古典、新古典貿易理論分析的是產業間貿易，這主要是基于國與國之間比較優勢和要素稟賦的差異形成的國際產業間分工。而到了20世紀70年代，國與國之間同一產業內部的國際分工開始出現，產業內貿易在國際貿易中的比例逐步上升。這種國際分工現象是難以用比較優勢和要素稟賦論來解釋，而新貿易理論運用不完全競爭、規模報酬遞增、產品差異化等概念和思想來構造新貿易理論模型，分析產業內貿易的基礎，在貿易發生的原因、貿易的商品模式、貿易和流通方面得出了一系列全新的結論。
20世紀60年展中國家制成品出口大幅度上升，一些學者研究產品生產階段或工序在不同國家間分配，如Dixit和Grossman（1982），這屬于早期的關于產品內分工的研究。隨著分工深化，服務不僅成為產品內分工的重要貿易標的，而且通過比較優勢和規模經濟優勢推動產品生產流程的優化。進入90年代，隨著全球外包、海外外包、轉包等產品內分工現象的出現，以Grossman和Helpman（2005）為代表的一些學者引入產業組織和不完全契約的分析范式，進一步豐富產品內分工的理論內容和貿易理論的分析工具。產品內分工產生的動因主要來源于比較優勢和規模經濟，如Dixit和Grossman（1982）認為生產分割為不同階段上的比較優勢是創造產品內貿易利益的基礎b 3592，而盧鋒（2004）則認為不同生產階段對應的有效規模存在差異。
隨著分工深化，一些學者考慮分工機制的內生演進，并在這樣的條件下解釋貿易的產生。如Stiglitz和Dixit（1977）、克魯格曼（1979）等從產品種類數的內生性分析貿易對生產規模和參與貿易國家的福利影響，而Roser（1983）、Becker和Murphy（1992）考慮專業化水平的內生性。楊小凱（1992）等對分工的內生性進行了深入研究，認為勞動分工演進過程的特點是內生均衡的移動而不是靜態的均衡，在此基礎上比較利益會內生地創造，隨著交易效率的提升和市場容量的擴大，國內貿易自然會延伸到國際貿易。
作為一個科學的研究綱領，貿易經濟學是一個具有嚴密內在結構并不斷發展的理論體系。按照拉卡托斯的界定，一個完整的或成熟的科學研究綱領應有一個公有的理論“內核”，有一組保護硬核的“保護帶”和引導理論體系不斷發展完善的“啟示法”。本文以分工深化為主線探索貿易經濟學的理論內核，基于科學研究綱領標準分析貿易經濟學的“保護帶”和“啟示法”，并試圖從內核、保護帶、啟示法三個有機組成部分構建貿易經濟學嚴整的知識體系，最后提出貿易經濟學的理論創新路徑。
二、分工深化為貿易得利的普遍性奠定基礎
自人類社會第三次社會大分工使商業成為獨立經濟部門后，分工深化不斷促進貿易發展，不僅促進交易量和商品交易品種增長，而且使交換范圍從區域擴展到國際市場。交換是最微觀和最基礎的活動，貿易是分工基礎上的交換。分工深化不僅擴大市場規模，而且提升生產和交易的專業化水平，不斷推動技術進步和交易制度的完善，降低交易費用，增進交易效率，從而形成報酬遞增的源泉。以分工深化為主線，不僅可以解釋貿易產生的原因，而且可為貿易得利的普遍性奠定堅實的理論基礎，從而為貿易經濟學提供一個統一的理論內核。
（一）分工深化擴大市場規模
首先，按照斯密定理，分工起因于交換能力，分工水平受到市場范圍的限制。其次，市場規模與分工是相互作用并自我演進的。楊格（1928）提出著名的楊格定理：迂回方法的經濟，或其它形式的勞動分工經濟更多取決于市場的規模，而市場規模又取決于勞動分工。楊格論證市場的大小不僅由人口規模，而且由有效購買力決定，而購買力由生產率決定，生產率又依賴分工水平，市場規模與分工程度相互依賴并以累進的方式自我繁殖，在這個過程中不斷擴大交易對象、品種和規模，最終通過市場規模的擴大實現報酬遞增。
（二）分工深化提升專業化收益
按照楊格的論述，分工可用三個概念來描述，第一個是每個人的專業化水平，專業化水平隨每人的活動范圍縮小而提高。第二個是間接生產鏈條的長度，第三個是此鏈條上每個環節中的產品種類數。通過分工深化，在生產中不斷引入迂回或間接生產方式使用勞動可增進專業化水平和收益。對個人而言，Roser（1983）指出，分工收益由人們關于專業化決策內生決定，對專業化水平的選擇來自于人力資本報酬遞增。
另外，隨著產品工序和間接鏈條迂回生產方式的不斷引入，以及專業化人力資本和知識高級要素數量和質量的提升，導致企業間生產效率的差異。企業生產效率的異質性來源于企業內生地選擇不同技術水平和雇傭不同類型員工，從而提升企業專業化水平和收益。Helpman（2006）認為企業異質性會內生行業新的比較優勢，產業鏈鏈條得到延伸，最近幾十年跨國公司內貿易和產品內分工的快速發展充分證實這一點。無論是個人還是企業，分工深化都提升交易主體的專業化水平，發揮知識等高級要素的邊際貢獻，減少重復學習時間和費用，并通過更高的專業化水平提升生產和交易效率，形成報酬遞增的經濟利益。
（三）分工深化推動技術進步
分工深化還推動技術進步。馬歇爾認為機械的改良與分工的日益精細是同時并進的，機械改良使得進一步分工的工作價錢便宜和更為精密。技術進步不僅包括新自然資源及其應用的發現、科學知識的增加，而且包括交易方式、交易制度、商業習慣、流通組織的變革。
技術進步可以節約交易費用，加強報酬遞增的力量，從而為貿易得利普遍性奠定堅實的基礎。以近幾十年來流通創新為例，交通運輸技術的改善極大地擴展市場范圍，增進人類交易能力。而以光纖通信和數字通信技術為代表的現代信息技術的進步不僅提高信息交流的準確性，而且降低通信損耗，這極大降低了由于信息傳輸而產生的交易費用。企業借助現代信息技術可以實現遠距離的信息交流，監督和協調其分散的貿易活動，并對相關業務信息快速進行存貯、分析和處理，為其生產經營活動提供較為準確的信息支持。信息網絡的普及使得全球范圍的生產者、消費者、供應商緊密地聯系在一起，推動貿易組織的創新，催生供應鏈戰略聯盟、價值鏈集成商、品牌運營商等新的貿易組織方式的出現。而這些買方驅動的價值鏈創新形式極大地降低生產者和消費者相互搜尋的成本和供求雙方的信息不對稱，不斷提升交易效率和貿易量。分工深化還不斷推動交易制度的規范與完善，減少交易中不確定性，大大降低交易費用。交通運輸條件的改善和信息技術的進步以及交易制度的完善使更多的產品適合引入迂回生產方式，也使產品生產工序、環節乃至投入要素可分性得以增強，并降低協調價值鏈各環節的交易費用，不斷提升交易效率，為貿易得利普遍性奠定堅實的理論基礎。
綜上所述，按照科學研究綱領的標準，圍繞分工提出的“勞動分工的客觀存在”、“分工促進勞動生產率”、“流通的本質”是貿易經濟學不可證偽的公理，構成貿易經濟學的理論內核，商人、商業、商品、交換這些重要的貿易經濟學概念也是以分工為思想內核的。交換是使用價值的互換，交易是價值角度的互換，交換是最微觀的經濟活動，交換發展為交易（貿易），貿易和交換是以分工為基礎的。分工深化不斷增進交易效率，為貿易得利的普遍性奠定堅實的理論基礎，以分工為理論內核也不斷推動貿易理論研究綱領的發展。
三、以分工為理論內核的貿易經濟學“保護帶”和“啟示法”
（一）貿易經濟學中的“反面啟示法”與“保護帶”
根據拉卡托斯界定的科學研究綱領，綱領由一些方法規則構成，主要包括正面啟示法和反面啟示法，反面啟示法告訴研究者需要避免哪些研究道路，正面啟示法則告訴研究者尋求哪些研究道路。反面啟示法禁止否定后件式對準內核，通過獨創性聲明來闡明，甚至發明“輔助假說”，這些輔助假說圍繞內核形成“保護帶”，將否定后件式轉向這些輔助假說。輔助假說保護帶可以通過檢驗，調整替換，以保護因而硬化的硬核。
和其他科學學科一樣，貿易經濟學的學科體系中同樣擁有引導理論體系不斷發展完善的“啟示法”。應用反面啟示法，保衛貿易經濟學分工的理論“內核”不受經驗事實的反駁或否定。如分工的程度要受市場廣狹的限制、內生專業化與分工、貿易產生的原因、流通渠道的演化、零售業態變遷等等，這些關于貿易經濟過程、組織存在的一些重要假說或假設可以通過科學研究或經驗證據來加以檢驗、證偽或拒絕。以分工作為理論“內核”，反面啟示法禁止否定后件式對準分工這一內核。通過獨創性聲明來闡明“輔助假說”，輔助假說圍繞分工內核形成“保護帶”，將否定后件式轉向這些輔助假說。輔助假說保護帶可以通過檢驗，調整替換，以保護理論硬核。在這個過程中，以經驗事實不斷證實和增加輔助假說保護帶內容，這就保護理論內核不受謬誤的攻擊，從而推動貿易經濟學進步的理論問題轉換。
（二）貿易經濟學中的“正面啟示法"與“保護帶”
同時，應用“正面啟示法”可改進和發展貿易經濟科學中的“可反駁”部分，通過調整和完善“保護帶”來發展貿易經濟學。正面啟示法包括一組部分明確表達出來的建議或暗示，以說明如何改變、發展研究綱領的“可反駁的變體”，如何更改、完善“可反駁的”保護帶。比如對貿易產生原因的解釋，在不同交易環境下，引起分工深化的主導動力機制發生變化，或是提高報酬收益，或是降低交易費用，這樣就產生新的潛在獲利機會，推動分工深化。分工動力機制有資源決定的比較優勢，也有市場規模和內生比較優勢。具體分工環境中新的潛在獲利機會為交易的形成奠定利益基礎，也就催生新的貿易運行方式，影響貿易主體行為?！罢鎲⑹痉ā蓖ㄟ^界定具體分工環境中交易條件，對某一種分工形式產生的報酬增進和交易費用節約進行闡釋，從而不斷發展調整和完善“保護帶”貿易產生原因，而分工內核則不可否定和反駁。
正面啟示法比反面啟示法靈活，當一個綱領進入到退化階段，正面啟示法一個小小的革命或創造性的轉換會再次推動綱領的前進。例如，針對“批發無用論”，其解釋主要在于，在報酬不變的前提下，市場需求發生根本改變導致定制化程度提高后，市場內生出降低產品技術信息甄別費用的需求，企業自創品牌與自建營銷網絡將導致專業市場的瓦解。采用正面啟示法，一些學者以規模報酬遞增替換規模報酬遞增不變的假設，考慮批發市場拓展對分工交易可靠性影響，從而構筑以批發市場為基礎的區域內生報酬遞增機制和區際分工協作網絡，并尋求經驗事實的支持，有力地對“批發無用論”進行反駁，推動貿易經濟學批發商業理論的發展。
因此，貿易經濟學作為一個科學研究綱領，以分工作為理論內核，同時存在一組保護分工內核的“保護帶”和不斷發展完善的“啟示法”，由理論硬核、保護帶、反面啟示法和正面啟示法四個部分構成貿易經濟學嚴整有機的理論體系（見表1）。
（三）貿易經濟學的核心概念和研究主題
在分工理論“硬核”和“保護帶”的基礎上，貿易經濟學還提出了本學科的核心概念和研究主題（見表2），并通過具體的論據和嚴密的論證，形成本學科的理論結論，從而不斷豐富和拓展貿易經濟學的研究綱領。
四、貿易經濟學的知識體系
依循分工的理論內核、保護帶和啟示法的劃分，按照分工一交換一（貿易、流通、商業）的商品經濟運行的邏輯關系，貿易經濟學的知識體系應包含貿易成因與發展、貿易實現以及貿易活動人格化和專業化三個方面內容（見圖1）。貿易成因與發展是貿易經濟學核心和理論根基，貿易實現是貿易經濟學基本理論在總體和宏觀領域（流通）的拓展和外延，貿易活動人格化和專業化是貿易資本活動規律的生動體現。
（一）貿易成因與發展理論
貿易是商品交換活動的總和，以分工深化為主線，圍繞貿易互利性、普遍性和均衡性，貿易成因與發展理論包括：（1）解釋貿易產生的原因。主要從兩個視角分析貿易的互利性，一是趨異視角，從價格、成本、勞動生產率、技術差異等方面進行分析。以絕對優勢、比較優勢、要素稟賦理論為代表。二是趨同視角，從規模經濟、技術外溢、干中學等方面進行分析。以新貿易理論、新新貿易理論和新興古典貿易理論為代表。（2）貿易互利的普遍性。貿易運行效率的綜合評價方法；提高貿易效率的途徑，主要解釋分工與專業化如何增進貿易（流通）效率，側重于解決專業化和交易費用沖突下貿易效率的發展問題。（3）貿易互利的均衡性。貿易利益的分配；宏觀貿易政策體系（貿易促進政策、國際化政策、現代化政策、貿易安全政策）；貿易發展戰略的調整與創新。主要涉及產業鏈的產銷銜接、國內區域市場與區際貿易發展、國內貿易與國際貿易的協同。
（二）貿易實現理論
貿易實現理論具體包括貿易時間實現、空間實現、利益實現和實現形式四個方面內容：（1）貿易時間實現，即不同產業背景下貿易時間實現方式問題。包括貿易時間價值、現貨交易和期貨交易、貿易實現中的時間差異與套利行為、流通運行速度等內容。（2）貿易空間實現。貿易空間的分工基礎與運行條件；貿易空間效應（點：聚集效應；線：伸縮效應；面：網絡效應）；零售商圈與城市商業空間布局。（3）貿易利益實現。流通效率的綜合評價；流通費用、成本、利潤構成與核算方法。（4）貿易實現的形式。即供求形式、價格形式、支持與補貼；商流、物流和信息流運行過程、特點及其相互關系。
（三）貿易活動的人格化和專業化
貿易活動的人格化研究貿易資本微觀活動的基本內容和規律，貿易活動的專業化是從國民經濟角度考察商業的產業地位和作用，從社會角度考察商業的分工體系，并在宏觀管理體制上對商業主體和行為進行監督與規范。貿易活動的人格化和專業化的核心問題包括：（1）貿易活動人格化。貿易主體的投資、經營；商業企業的購、運、存、銷；商業企業的價格競爭與非價格競爭；商業盈利模式。（2）貿易組織。主要從貿易組織的內部關系和外部關系兩個方面展開研究，強調組織功能是流通或貿易在社會再生產中的基本功能。包括貿易企業的規模擴張與復制；貿易企業的經濟聯系方式；商業企業與非專業化商業企業的融合等方面內容。（3）商業產業。包含商業市場結構；零售、批發商業的分工。（4）商業產業管理體制，其核心是促進商業領域規模經濟與有效競爭。包括：商業管理體制環境、商業管理體制的理論基礎、管制目標、管制工具選擇（經濟性和社會性規制手段）。
五、貿易經濟學的理論創新路徑
作為一個科學的研究綱領，它的理論體系的科學性是和現實聯系在一起的。由于外界現實隨著時間不斷發展、變化，貿易經濟學必須不斷發展完善，對新的貿易現象予以科學的解釋，對貿易現象進行科學的預測和指導。隨著產業內分工向產品內和要素內分工深化及其與國際化、信息化的交互作用，社會的經濟形態發展到高度發達的商品經濟時期，社會生產力的加速發展，使分工和交易的范圍極度擴張，以致使一切可以用于交換或交易的有形物質與無形物質都納入了貿易的范疇。為此，貿易經濟學理論發展應當遵循科學的理論創新路徑，推動研究綱領的不斷進步。
（一）堅持分工的理論內核
貿易經濟學的理論創新與發展首先應明確和堅持分工作為貿易經濟學的理論內核，應用啟示法，構建輔助假說和保護帶，將針對分工內核的反駁轉向保護帶。例如，分工從產業間分工向產業內分工和產品內分工演進，對于分工基礎變化而出現的新貿易現象，可以通過修改和替換保護帶（貿易產生的原因）予以解釋，而無論是產業間分工和產品內分工，分工的理論內核是不容動搖，貿易是基于分工基礎的交換也是不容反駁的。
（二）不斷發展替換退化的保護帶
近年來，貿易經濟學的退化主要原因在于貿易經濟學學者沒有采用科學的研究方法調整替換保護帶，一定程度上導致退化的問題轉換，受到一些反例甚至受到支持反例的觀察現象的反對。如“無流通論”、“批發無用論”等等，貿易經濟學理論工作者需要通過“反例”的觀察現象，將反證據變成證認的證據，而這些反常必須在輔助、“觀察”假說和初始條件構成的“保護帶”中引起變化，保護分工內核不受到反例的攻擊。
知識經濟的出現使經濟學的基礎理論必然要合理解釋和反映這種社會經濟生活的新本質，從而在更新的經濟學基礎理論的基石上構建指導人類新的經濟實踐的經濟學。事實證明，經濟學的一些研究領域已經初步自覺或不自覺地反映著這種新經濟的沖擊。尤其突出的是貝克爾的人力資本論、發展經濟學、市場營銷學及一些管理性經濟學科，這不斷地加大著部門經濟學科和經濟學基礎理論的分離。我們已經看到了知識經濟的現實，但我們用以解決問題的理論并非建立在這種現實基礎之上。這便是舊理論無所作為的必然。
縱觀人類社會全部的經濟活動無外乎這樣兩個內容，其一是社會財富的創造問題，其二是社會財富的分配問題。這里我們的研究主要是針對第一個問題，形成這一問題的核心內容是一定社會的財富是什么？如何實現這種財富的增長？對這兩個問題的認識集中地形成了該社會的經濟學基礎理論即價值理論以及增長理論。我們從經濟學角度考察一定社會所追求的新的社會財富是什么，如何創造出來，不能不看到，新的社會財富的創造總是受制于當時社會的生產方式。從古代社會的錢物積累表現出的社會財富，及與之相應的注重農牧和戰爭掠奪的財富增長形式，到威廉·配第實質性地揭示出農業經濟條件下的社會財富創造中“勞動是財富之父，土地是財富之母”，這里的勞動成果是直接地表現為社會所認可的社會財富。隨著自由資本主義萌芽的到來，重商主義堅定地認為商業貿易創造價值、增進社會財富。事實上，商業貿易只是轉移現實的社會財富，并不能在根本上創造新的社會財富。亞當·斯密、大衛·李嘉圖第一次真正深入到人類經濟的核心，揭示了生產創造價值這一人類社會財富增長的實質。在資本主義進入典型機器大工業化生產條件下，馬克思完善和發展了勞動價值學說（尤其是提出了揭示資本主義財富增殖的剩余價值學說）。這些理論集中說明的是在一定經濟時代里新的社會財富的形成是和一定的生產方式相聯系的。自然經濟時代，創造新社會財富（價值）的主要是人的勞動力，勞動也主要是人的體力勞動；工業經濟時期，創造新社會財富（價值）的主要是先進的機械力，尤其是工業經濟的成熟期，以機器為主的機械力勞動成為社會財富基本的創造形式。新增加的社會財富完全是表現為滿足人們各種各樣生活需要的商品，商品價值的大小及其得到社會認可的多少都直接地決定于生產它們所使用的技術的先進性。這使工業經濟時代的勞動價值論典型地表現為價值的技術決定論。當人類進入后工業化社會的知識經濟時代，反映工業經濟時代社會財富創造的勞動價值理論在新的生產方式中表現出明顯的局限性，其表現在：首先，在現代化的企業生產中，人們認識到外在于勞動過程的知識性的管理也成為創造商品價值的一個重要因素，經濟學界也提出了管理是創造價值的第四個要素。而管理正是隨著人們對企業自身性質認識不斷深化所形成的知識和信息，管理人員正是運用這些知識和信息，服務于生產過程而現實地增加產品的價值。美國德爾福集團甚至提出企業知識管理，認為這是現代企業成功的關鍵，指出，“雖然知識管理的首要目標不是技術，但是公司將發現，它們在知識經濟中如果離開了知識管理，就不可能具有競爭力”。
1.政治經濟學教材存在的問題
在現有教學模式的課程教學中，政治經濟學的教材內容比較陳舊，相關的知識結構也存在雷同情況。使用這種傳統的課程內容進行教學，學生對于最新的發展動態以及理論創新的內容缺乏了解；教師在教學的過程中，由于缺乏系統性的知識構建，沒有對一些重點問題進行分析和探究?，F有教材存在的雷同或者陳舊的問題，成為阻礙政治經濟學教學向前推進的關鍵因素。
2.政治經濟學教師在教學中存在的問題
在現有的教學模式中，教師依然處在教學內容的主導位置，教師的講課方式以及課程的考核模式影響著學生對政治經濟學相關知識的掌握程度。
在傳統的政治經濟學教學過程中，教學方式單一。隨著互聯網技術的廣泛應用，各學校希望用這種新型的教學形式提升教學效果，在教學內容中體現這種新型的信息技術資源。但是在政治經濟學教學過程中，新型的教學工具并沒有提升政治經濟學的教學質量，也沒有對課程內容進行滲透。
3.政治經濟學學生對課程內容的興趣不高
從政治經濟學的教學環節分析，學生是教學的主體，學生掌握政治經濟學內容的程度是衡量教師教學活動成功與否的重要標準。在現有的教學模式下，學生對于政治經濟學科的學習興趣程度不高，因此政治經濟學學科的整體學習效率不高。學生對于該課程的興趣程度不高的原因在于學生對于這門課程有認識上的誤區，這是因為政治經濟學在實際生活中運用的比較少，而且課程內容的設計與生活脫節，滲透薄弱，正是因為這方面的空缺，使學生對這門課的認識出現了很大的局限性。
二、政治經濟學教學的改進措施
1.改進政治經濟學的教材質量
由于政治經濟學的教材比較傳統，內容也比較陳舊，因此不能將政治經濟學的新的理論研究成果融合進來。在教材改進方面，政治經濟學的研究人員應該按照社會的發展狀況進行專業性的內容融合，不斷地提升政治經濟學教材內容的更新速度。只有這樣，才能將與時俱進的政治經濟學展現在學生面前，從教材方面吸引學生的興趣，從而提升政治經濟學的教學質量，鞏固政治經濟學的基礎位置。
2.深化教師的理論基礎
教師在政治經濟學的教學過程中起主導作用，對提升政治經濟學的教學質量有關鍵作用，所以，應該加深政治經濟學教師的理論基礎，深化對學科的認識。那么如何提升教師的理論水平？首先，可以通過研討會的形式，將政治經濟學學科教師集中起來，進行教學內容的分析，按照整體的方向規劃提升教師的理論基礎知識水平。其次，可以制訂科學合理的科研計劃，按照計劃督促教師對政治經濟學的內容進行專業研究，逐步培養教師研究教學內容、參與學術討論的習慣，從而更好地適應政治經濟學學科對教師的要求。
3.提高學生對于政治經濟學的興趣
對于學生來說，要改變他們對政治經濟學無用論的認識。教師要采用科學有效的教育模式，加深學生對政治經濟學科內容的理解，將生活化的內容全面融合進學科知識中，讓學生在日常生活中感受到這門學科給自己帶來的優勢，從而提高學生對政治經濟學的興趣，降低學生學習的難度，提升學生的學習效率，幫助學生更加細致地掌握政治經濟學內容的精髓部分，為實現政治經濟學的教學目標奠定扎實的基礎。
隨著社會經濟的不斷發展，教學模式也在創新和完善，現有的政治經濟學教學模式已經不能滿足社會對這門學科的要求。想要改進教學模式，就應該在政治經濟學的教學實踐中進行全面的更新和完善，結合現代社會對教學模式的要求，將政治經濟學的教學內容全面優化，從而實現政治經濟學的教學目標。
參考文獻：
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（一）高職高專人才培養的目標決定了經濟學教學必須把實踐性教學放在重要地位。
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,它以培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、業務第一線需要的,德、智、體、美等全方面發展的高等技術應用型專門人才為目標。它強調學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。高職高專人才培養的目標要求我們的教學應該更加注重學生實際應用能力的培養。在使學生接受良好的知識性教育的同時,應該特別重視理論與實際的結合,采取多種實踐性教學形式,讓學生將所學的知識與實際問題接觸,努力培養學生應用基本知識解決實際問題的能力。
（二）經濟學課程的特點要求經濟學教學必須強調理論與實際的結合,充分發揮理論對實踐的指導意義。
高職高專院校的經濟學教學,主要是講授西方經濟學的微觀經濟學部分。而微觀經濟學是一門理論性和實踐性都很強的學科。從理論性看,它包括均衡價格理論、消費者行為理論等非常龐大的理論體系,理論性非常強。從實踐性看,它對消費者、企業以及政府的決策行為都具有指導作用,實踐性也很強。從某種意義上講,學習《微觀經濟學》,就是要學會用經濟學原理和方法指導我們的經濟行為。因此,從經濟學課程本身的特點來講,經濟學教學更應該突出實踐性即理論的實際應用。
由此可見,高職高專人才培養目標和經濟學課程的特點都決定經濟學教學必須把實踐性教學放在重要地位。
二、目前經濟學實踐性教學存在的問題
在這些年的經濟學教學中,我們也認識到了實踐性教學的重要性,在教學中也采取了很多方法來培養學生的實際應用能力,但是,學生實際應用能力始終沒有明顯提高。究其原因我認為有以下幾點:
(一)教師對經濟學的實踐性教學重視不夠。
在實際教學中,教師還是更重視理論教學而忽視實踐性教學,認為學生在學校學習就應該學理論,至于實踐問題則是工作以后的事,因而教學中往往只強調理論的重要性而忽視實踐性教學。
(二)教師對經濟學實踐性教學積極性不高。
教學實踐證明:實踐性教學比理論教學難度更大,對教師的要求更高,它不但要求教師有較高的理論素養，還要求教師有更多的實踐性教學的經驗性案例和對現實經濟問題的分析能力,而大量的經驗性案例的收集和整理以及教師分析問題能力的提高,都需要耗費教師大量的時間和精力,所以大多數教師更愿意避開實際講理論,這樣實踐性教學的實施就受到很大的限制。
(三)與實踐性教學環節相關聯的另一些教學環節配合不到位。
首先是教師的課堂授課環節。就目前看,經濟學課堂教學基本上還是教師“滿堂灌”,學生只是被動接受知識。其結果是學生對理論似懂非懂,無法對實際問題進行分析,更不能提出解決問題的方案。實踐性教學的進行失去了基本前提。其次是對學生的考核環節。我們目前對學生的考核內容基本上沒有脫離書本,這實際上是在引導學生死讀書本,嚴重妨礙了學生能力的培養。
(四)實踐性教學形式不完善,使實踐性教學的目的不能很好的實現。
案例教學、課堂討論等是實踐性教學很好的形式。但是,由于這些形式不完善,影響了實踐性教學效果。
三、實現高職高專經濟學實踐性教學目標的思路
根據自己的教學經驗,我認為可以通過以下途徑實現經濟學實踐性教學目標。
（一）提高教師對實踐性教學環節重要性的認識。
高職高專院校必須使教師認識到,實踐性教學環節是整個教學過程中的重要一環,是實現培養高級應用型人才的重要方面,是提高學生由知識向能力轉化的主要途徑,是高等職業院校培養人才目標的需要。因此,實踐性教學與理論教學對人才的培養具有同等重要的作用,必須重視和加強實踐性教學環節，努力抓好實踐性教學。
（二）采取有效措施調動教師進行實踐性教學的積極性。
教師是實踐性教學的實施者,要采取一定的措施引導和鼓勵教師進行實踐性教學,要給教師進行實踐性教學的經費支持,定期派教師到工、礦、企、科研等單位參加實際鍛煉,提高教師的業務水平。并將實踐性教學能力和表現作為年終考核和評聘專業技術職務的重要條件。
（三）抓好相關教學環節的改革,確保實踐性教學的順利實施。
首先是課堂教學環節的改革。1.教師的課堂教學一定要摒棄“一言堂”而努力實現“群言堂”,要采取啟發式、討論式等多種教學方法,啟發學生思維,調動學生參與教學的積極性,使學生能通過教學環節真正“懂得”經濟學理論,為經濟學實踐性教學奠定扎實基礎。2.要重視搞好案例示范分析教學,讓學生“學會”運用經濟學的基本原理分析問題和解決問題。教師在教學過程中,要有意識地對所講的案例進行完整的合乎邏輯的示范分析,使學生逐步“學會”如何分析問題。這對經濟學實踐性教學目標的實現至關重要。其次,建立以注重能力培養為核心的成績考核方法。根據實踐性教學目標,對學生的考核應該更加注重其運用基本原理分析問題和解決問題的能力。我認為,成績評定仍可以是平時成績占40%,學期考試成績占60%。但無論是平時成績的評定還是學期成績的評定都必須以學生對案例分析和問題的討論成績為主。這種成績評定方法,才會引導學生在平時的學習中自覺學習理論,自覺培養對經濟問題進行深入思考的好習慣,最終成為具有一定分析問題和解決問題能力的合格的高職高專應用型人才。
知識經濟的出現使經濟學的基礎理論必然要合理解釋和反映這種社會經濟生活的新本質，從而在更新的經濟學基礎理論的基石上構建指導人類新的經濟實踐的經濟學。事實證明，經濟學的一些研究領域已經初步自覺或不自覺地反映著這種新經濟的沖擊。尤其突出的是貝克爾的人力資本論、發展經濟學、市場營銷學及一些管理性經濟學科，這不斷地加大著部門經濟學科和經濟學基礎理論的分離。我們已經看到了知識經濟的現實，但我們用以解決問題的理論并非建立在這種現實基礎之上。這便是舊理論無所作為的必然。
縱觀人類社會全部的經濟活動無外乎這樣兩個內容，其一是社會財富的創造問題，其二是社會財富的分配問題。這里我們的研究主要是針對第一個問題，形成這一問題的核心內容是一定社會的財富是什么？如何實現這種財富的增長？對這兩個問題的認識集中地形成了該社會的經濟學基礎理論即價值理論以及增長理論。我們從經濟學角度考察一定社會所追求的新的社會財富是什么，如何創造出來，不能不看到，新的社會財富的創造總是受制于當時社會的生產方式。從古代社會的錢物積累表現出的社會財富，及與之相應的注重農牧和戰爭掠奪的財富增長形式，到威廉·配第實質性地揭示出農業經濟條件下的社會財富創造中“勞動是財富之父，土地是財富之母”，這里的勞動成果是直接地表現為社會所認可的社會財富。隨著自由資本主義萌芽的到來，重商主義堅定地認為商業貿易創造價值、增進社會財富。事實上，商業貿易只是轉移現實的社會財富，并不能在根本上創造新的社會財富。亞當·斯密、大衛·李嘉圖第一次真正深入到人類經濟的核心，揭示了生產創造價值這一人類社會財富增長的實質。在資本主義進入典型機器大工業化生產條件下，馬克思完善和發展了勞動價值學說（尤其是提出了揭示資本主義財富增殖的剩余價值學說）。這些理論集中說明的是在一定經濟時代里新的社會財富的形成是和一定的生產方式相聯系的。自然經濟時代，創造新社會財富（價值）的主要是人的勞動力，勞動也主要是人的體力勞動；工業經濟時期，創造新社會財富（價值）的主要是先進的機械力，尤其是工業經濟的成熟期，以機器為主的機械力勞動成為社會財富基本的創造形式。新增加的社會財富完全是表現為滿足人們各種各樣生活需要的商品，商品價值的大小及其得到社會認可的多少都直接地決定于生產它們所使用的技術的先進性。這使工業經濟時代的勞動價值論典型地表現為價值的技術決定論。當人類進入后工業化社會的知識經濟時代，反映工業經濟時代社會財富創造的勞動價值理論在新的生產方式中表現出明顯的局限性，其表現在：首先，在現代化的企業生產中，人們認識到外在于勞動過程的知識性的管理也成為創造商品價值的一個重要因素，經濟學界也提出了管理是創造價值的第四個要素。而管理正是隨著人們對企業自身性質認識不斷深化所形成的知識和信息，管理人員正是運用這些知識和信息，服務于生產過程而現實地增加產品的價值。美國德爾福集團甚至提出企業知識管理，認為這是現代企業成功的關鍵，指出，“雖然知識管理的首要目標不是技術，但是公司將發現，它們在知識經濟中如果離開了知識管理，就不可能具有競爭力”。
中圖分類號：F069.9 文獻標識碼：A 文章編號：1005－0892(2010)07－0005－06
演化經濟學是達爾命和19世紀末物理學大革命所產生的新的世界觀的產物，而新古典經濟學仍是以經典物理學所產生的牛頓主義世界觀為基礎。更具體地說，演化經濟學是以動態的、有機的和開放的世界觀為基礎，而新古典經濟學則是以靜態的、機械的和封閉的世界觀為基礎。因此，演化經濟學與新古典經濟學在哲學基礎上存在著本質上的不同。正如尼古拉斯?喬治斯庫一羅根指出的?！罢斀芪乃购屯郀柪归_始為現代經濟學奠基時，物理學一場驚人的革命掃蕩了自然科學和哲學中的機械論教條。奇怪的是，‘效用和自私自利的力學’的建筑師，甚至是晚近的模型設計師，看來都沒有及時地覺察到這種沒落”。因此，正如美國老制度學派的開創者凡勃倫試圖按照達爾文主義重建經濟學一樣，根據威特的看法，演化經濟學應該成為經濟學中達爾文式的范式革命。
我們知道，經濟學范式的轉變實質上是世界觀的根本性變化，哲學基礎或者更特定地說有關實在的本體論假設不僅限定了更為具體的經濟理論的構造，而且對經濟實踐也產生了直接的影響。但是，目前的經濟學教育對哲學并不重視，絕大多數經濟學家也缺乏自覺的哲學批判意識，這是導致存在著嚴重缺陷的新古典經濟學被相當多的大學師生頂禮膜拜的重要原因。在演化經濟學領域，自1994年福斯敦促演化經濟學家加強對其哲學基礎之一的批判實在論社會科學哲學進行深入研究以來，一些經濟學家開始撰文討論其哲學基礎問題，但絕大多數演化經濟學家們仍忙于對具體的實際經濟問題進行研究，“這意味著演化經濟學在方法上和研究興趣上存在著相當大的分裂”，這是導致演化經濟學目前發展緩慢的一個重要原因。因此，為了使演化經濟學動態的、有機的、系統的和開放的世界觀具體化，實現演化經濟學諸流派的創造性綜合，同時也是為了在哲學與經濟學之間、演化經濟學與其他經濟學理論體系(如經濟學)之間進行富有成效的對話，對演化經濟學的本體論假設進行深入討論是必不可少的前提條件。本文在霍奇遜和何夢筆等演化經濟學家已有研究基礎上，試圖概括性討論演化經濟學的六大本體論假設及其對學科建設和經濟政策的指導意義。
一、有機層級本體論
演化經濟學深受懷特海、皮爾斯乃至馬克思的有機論哲學的影響?；羝孢d在《經濟學與演化》一書中，根據懷特海、克斯特勒、邁爾等人的見解，將自然科學領域的本體論上的“層級觀”擴展到社會及心理領域。根據這種層級觀，整個世界被看作一個層級結構。在層級結構中每一層上的系統或亞系統具有雙重特征，即它們自身既是整體又是其他整體的組成部分，每個子整體(holon)既有自主性又有依賴性，這被稱為“杰納斯效應”(Jalius effect)。每個子整體擁有兩個相反的極性(陰陽)――個作為更大整體一部分去運作的整體傾向和一個保持其個體自主性的自我決定傾向。在這一復雜的層級結構系統中，貫徹的是突現原則。雖然一個層面上的現象以其下層的現象為基礎，并受其上層現象的影響，但是每一層上作為整體運轉的系統(就像是一個同質的實體)具有不能還原為其組成部分屬性的新特征。
在這種層級結構中，由于每一層級都具有雙重特征，這就產生了并存的向上和向下的因果關系，并且在不同層級之間存在著反饋關系。更重要的是，每個層級的突現特征不能(甚至不能在理論中)根據其組成部分的知識演繹推出，或通過其他部分不完整的結合來割裂地理解。因此，制度、社會結構乃至宏觀經濟現象可以被看作個體行為的突現特征，但是，卻不可以還原為個體行為進行解釋。何夢筆曾以企業舉例：“企業是自成一類的一種實體，不能化約為一種使個人最優的合約網絡?！边M而，每個層級在解釋上具有某種自主性，具有其自己的解釋原則和自己的分析單位。突現原則表明了所有將復雜系統簡化為共同的、簡單的單位和理論規律的簡化論或還原論方法的無效性。因此，合理的方法論立場必然是拒絕西方主流經濟學以原子論為基礎的將理性個人作為唯一的理論本原以及將描述和解釋壓縮到一個單一的非歷史的層級，取而代之的必然是反還原論的多分析單位和多層級的分析。
有機層級本體論對演化經濟學理論體系的構造產生了直接的影響。有兩個例子可以說明這個問題。首先，創新體系文獻的發展遵循著有機層級本體論的原理。自清華大學特聘教授倫德瓦爾于1985年提出創新體系的概念以來，目前該文獻已經發展成由國家創新體系、區域(地方)創新體系、部門創新體系和創新型企業所構成的體系框架，這種在不同層級上以互補和非簡單加總的方式對創新問題的研究對世界各國的經濟政策制定產生了深遠的影響。其次，有機層級本體論直接指導著演化經濟學有關“微觀－中觀－宏觀”經濟學體系的建構過程。西方主流經濟學試圖“在微觀經濟學的基礎上推導宏觀經濟理論”僅存在著不可克服的困境；而且，作為一般均衡理論基礎的原子論個體的微觀模型一直“都遭到生態經濟學、制度經濟學、演化經濟學、馬克思經濟學和后凱恩斯經濟學的批判”。演化經濟學不僅論證了宏觀經濟學相對自主的本體論地位，而且進一步指出，作為個量和總量的微觀和宏觀框架無法處理在經濟系統的中觀層次上所發生的結構變遷和質變過程，因此，有必要在微觀－中觀－宏觀框架的基礎上重建經濟學的體系結構。
二、心智／世界二重結構本體論
正如多普菲指出的，對于建立有關實在的、基本的演化動力學來說，心智在人類社會生活中起著關鍵性作用。因此，何夢筆提出了演化經濟學的心智，世界二重結構本體論。這種二重結構可以依據有機層級本體論的突現原則加以理解：心智本身可以被看作是外部世界特別是生物層級的突現產物，它本身不能被排斥于實在之外，但其本身又是整個實在中相對自主的領域。因此，心智和外部世界形成了一種二重結構，知識狀態的變化不能化約為世界狀態的變化。心智對世界的反映不僅是不完全的，而且必然存在錯誤，不正確的知識或“謬見”并非是偶然現象。當然，這里所說的“不正確”或者“謬見”主要應從相對于心智單純地作為外部世界的“鏡像”這一角度來加以理解。換言之，它特別地與拉赫曼的主觀預期以及羅斯比有關認知與決策的想象標準相關，意味著人類心智在與外部世界交互過程中所顯現的創造力。
心智／世界二重結構本體論說明了演化經濟學在本體論上與西方主流經濟學的本質差別。西方主流經濟學的理性假設意味著心智單純是外部世界的反映。即心智產生的知識狀態只是由世界實際狀態
和實際的因果關系所決定的，并可以化約為后者。目前，西方主流經濟學已經在模型中納入不完全信息、信息不對稱、計算成本之類的赫伯特?西蒙有關有限理性假定的一些因素，但正如楊小凱和漢斯‘伯杰等人指出的，這種改進仍然是在完全理性最優決策和均衡框架下進行的，它低估了行為人面對的不確定性，也沒有充分認識到人類理性能力的嚴格局限性。實際上，有限理性的假定只是強調了環境和不完備理性對人類心智的約束作用，但沒有包括人類心智所具有的主觀和特異性質、“根本的無知”以及人類心智的能動作用，而如果要在理論體系中處理這些因素所導致的變化，就必須打破西方主流經濟學所假定的穩定偏好、技術和制度不變等所有前提條件。與此同時，我們也必須對人類的本性做出新的假設。
三、人性假設：人性二重性與文明創造者的本性
演化經濟學在人性的本體論假設上提出以下四個基本命題：第一，人類在利益的本性上同時具有利己和利他這兩種傾向或性質，這充分反映了人類作為對立統一的矛盾體在人性上所具有的“二重性”。“人皆有不忍人之心”是人類原始稟賦的本能，具有基礎性的本體論地位。西方主流經濟學從經濟學假定中預先把它排除掉是不科學的，也是不現實的。第二，人類還具有獨立于利益關系的作為文明創造者的本性，這是完全被西方主流經濟學所忽視但對人類文明的演進卻更具根本意義的人性。正如偉大的天文學家哥白尼曾經指出的，人的天職在于勇于探索真理。同樣我們可以說，人類經濟活動的天職就在于發明、生產、創新或創造。第三，人性的形成受到制度和社會環境的重大影響。制度對人性的作用不僅是約束性的，更重要的是它在人性的塑造上具有能動性的作用。換言之，制度和社會環境對人性的形成具有基礎性的作用，所謂“性相近，習相遠”就是這個含義。第四，人性和制度的關系是互動的。對此，霍奇遜曾指出：“個人與制度是相互設定的。制度塑造了人們的行為，并由人們的行為所塑造。”
演化經濟學有關人性的本體論假設具有直接的現實意義。首先，體制改革和制度設計必須考慮到制度對人性的巨大塑造作用，必須考慮到如何喚起并發揮人類作為文明創造者的本性。前者的例子有：在我國的體制改革中，完全市場化的醫療保健體制改革之所以無法成功，就是因為按照“自利經濟人”的“工作假設”所設計的制度解決不了醫療保健中的“老大難”問題。后者的例子則有：在國有企業改革中，按照“自利經濟人”的邏輯，必然只關注于產權改革、管理層高薪和所謂資本運作，而如何通過調動廣大職工的積極性和創造力實現“同舟共濟”的奮斗目標就被嚴重忽視了。其次，文明創造者的假設在我國自主創新和創新型國家建設中應該發揚光大。目前，經濟學家們太多關注于人類的利益本性，而沒有注意到作為創造者的本性。但人類文明史卻說明，創造者的假設不能化簡為利己或利他的利益本性，在許多情況下，創造的歡樂是利益的多寡所無法衡量的。因此，筆者曾經指出，國民創造力是21世紀中國崛起的決定性因素，中國經濟學要為這種創造力的爆炸性增長提供精神動力。建設中國創造主義新文化是五四的延續和超越，發明、創造和創新應該成為我們的時代精神。
四、異質性(多樣性)假設
正如著名生物學思想史專家邁爾指出的，達爾命產生了一種新的哲學體系。在這種哲學體系中，個體群思維(population thinking)占有突出的地位，它與物理學中流行的本質論思維(typological thinking)相對立。本質論思維的實質就是把變化多端的現象化約為同質性的某種基本類型，認為世界上真實的和重要的東西就是這些基本類型的內在本質，而基本類型與它們的具體例子之間的差異可以被看作是某種可以被忽視的東西。物理學是本質論思維的避難所，其基本特點就是對質點模型的追求。為了建立均衡模型并使經濟學實現數學形式化，西方主流經濟學明確把經濟學與物理學相類比，把豐富多彩的個人和企業行為簡化為“代表者”，抹殺經濟活動的不同質量及其多樣性，通過對類似于作用與反作用力的供求力量進行原子化的質點分析，制造了市場自動創造和諧的神話。這種同質性假設不僅預先從理論體系中排除了多樣性和人類的創新行為，而且否認經濟活動的不同質量對國家貧富所產生的極其重要影響。
達爾命一個重要成果就是對上述本質論思維的革命。在達爾文之前，生物學家們即使承認變異，也只是停留在物種的層次上，正是達爾文把它定位到了個體層次上。在人類社會中，正是因為個體之間的差異和多樣性才使創新和演化得以發生。因此，達爾命對演化經濟學的發展是決定性的。正如彼得?M?艾倫指出的，“適應和演化來自這種事實：知識、技能和慣例在個人間從沒有完全被傳遞，個人之間總是有差別的”，人類心智的不完備，它所具有的主觀性質，不同的制度、文化、習俗、階級差別和其他社會因素的塑造，個人經驗以及人類心智的創造性理解等等，所有這些因素使得個人即使在面對完全相同的信息和同樣的想象機會，其認知和行為也不會完全相同。以此類推，不同的企業、地區、國家乃至不同國家或地區的同一產業都具有不同的知識基礎，這就是為什么演化經濟學所發展的國家創新體系和區域創新體系等分析框架受到人們歡迎的原因。以個體群思維為基礎的異質性或多樣性假設也構成了個體知識和意會性知識這些概念的哲學基礎。
五、時間不可逆、不確定性和歷史重要
時間可逆和機械決定論的世界觀是西方主流經濟學分析框架的本體論基礎，恰如瓊?羅賓遜夫人所指出的，“一旦我們承認經濟是存在于時間之中的，歷史是從一去不復返的過去向著未知的將來前進的，那么，以鐘擺在空間來回擺動的機械類比為基礎的均衡觀就站不住腳了”。正是因為這種靜態的和封閉的世界觀，西方主流經濟學堅持認為存在著適用于一切時間和地點的經濟規律和經濟政策。但對于演化經濟學來說，時間不可逆在經濟系統的演化中具有基本的建設性作用，技術軌道、技術經濟范式、路徑依賴、路徑創造(path creation)和經濟類型(economic style)等演化經濟學的這些概念都滲透著時間不可逆的觀念。正如柏格森指出的，“我們越是研究時間，就越是會領悟到：綿延意味著創新，意味著新形式的創造，意味著不斷精心構成嶄新的東西”，演化過程的歷史性是以新奇創新為特征的，演化意味著新質要素在時間進程中“不可改變”地不斷突現，甚至時間可以被視為一系列有序的變異和選擇的事件。因此，時間進程是不會完全重復的，也就是不可逆的。
但對于人類社會來說，這種新質要素的突現是以人類心智的創造力為基礎的。因此，著名的批判實在論社會科學哲學家勞森指出，由于社會經濟結構依賴于人類能動作用的轉變潛能，社會經濟結構在大多數情況下都只是相對持久的，它不可避免地是以時空制約或地理歷史性為基礎的?！绻f自然科學家的任務是要持續不斷地改進相對不變(或緩慢變化)的有關實在的理論，那么，社會科學家則要更快地改進他們對相對快速變化、具有高度時空特定性的世界的理解。愛伯納也指出，“大
多數的經濟現象是時間依賴的(lime-conditioned)，根植在特定的地理區域內。它們隨著時間而變化，因此無法用聲稱具有普遍適用性的理論和概念來對待。經濟理論只能通過不同的經濟生活模式來應對這些經濟現象，而這些模式是在歷史的進程中形成的”。因此，經濟學以及所有的社會科學在其性質上必然是歷史的和地理的科學。當然，這并不是否認存在著少數為人類社會所共有的社會經濟規律，而是強調人類社會經濟發展的大多數規律只具有歷史的暫存性，其有效性與地方化的條件高度相關。
根據這種歷史時間的本體論假設，脈絡主義(contextualism)就成為演化經濟學在以典型化事實(stylized facts)為基礎進行理論建構并制定經濟政策時所遵循的基本原則。所謂脈絡主義就是“情境和脈絡特定(context specific)”的方法，這是一種歷史的方法，它充分體現了社會科學研究必須考慮特定歷史地理條件的精神，把社會事件及其“規律”置于事物發展的歷史脈絡和空間限制之中。脈絡主義在方法論上依賴著一個基本的循環：經濟事件依賴于經濟時空的初始條件和邊界條件；反過來，經濟時空新的初始條件和邊界條件也是由這些經濟事件所影響和塑造的。脈絡主義類似于《易經》中“時位相關”的概念，按照《易經?系辭傳》“天地之大德日生”的思想，時間和空間并不構成一個可供事物在其中發生的“宇宙容器”；毋寧說，它們是與作為創造性之脈動的事件和實在一起被創造的。因此，按照脈絡主義的基本原則，經濟政策都應該是情境和脈絡特定的，而不是如華盛頓共識所主張的普遍適用的經濟政策。
六、系統協同效應與循環累積因果機制
經濟學是高職教育中工商經管類專業高職學生的必修課程，由于其課程理論性很強，高職學生高中階段的基礎較差，加之經濟學學科的出現、發展大都來自西方，抽象和邏輯性很強，高職學生對于傳統的說理性教學方法，普遍感到經濟學原理很抽象、難理解，遠離現實、遠離生活。改進經濟學的教學方法，讓經濟學成為高職學生能夠學習、容易掌握、善于運用的課程，勢在必行，同時對于他們后續專業課程的學習和能力發展，也極為重要。
在經濟學的教學實踐中，筆者嘗試以“選擇”、“決策”為主線貫穿整個經濟學尤其是微觀經濟學的教學全過程，用以顯著提高高職學生自主學習的積極性；以問題為紐帶，來強化高職學生的問題意識、經濟意識；以案例教學為抓手，注重學生學以致用的能力培養，收到了較好的教學效果。
一、以“選擇”、“決策”為主線，提高學生自主學習的積極性
傳統的教學方法是以教師為中心，教師滿堂灌，學生記筆記，學生沒有成為課堂的主人，他們始終處于被動地位，跟在教師后面，亦步亦趨地爬，這種教學的弊端在于學生生吞活剝，沒有真正理解經濟學的知識體系以及具體方法，教師一旦不教，學生就束手無策，學生畢業后，無論是生活還是工作，面對現實的各種經濟現象和經濟問題，一籌莫展，人云亦云，不能作出理性的選擇，決策隨意，殆誤工作生活。
經濟學作為一門選擇、決策的科學，探討的是如何在資源有限的情況下，選擇適宜恰當的消費行為或生產行為，使消費者滿足最大化或生產者利益最大化；或者說，為了達到一定的滿足程度或利益目標的條件下，通過理性正確的選擇，使消耗的資源、成本最小?！斑x擇”、“決策”作為主線貫穿著整個經濟學知識體系和具體的方式方法中。
一邊是傳統的教學方法，使學生不能真正理解經濟學的思維方法以致影響工作生活乃至整個人生道路的選擇取舍，一邊是作為選擇的決策的經濟學，整個知識體系和思維方法中都充盈著理性選擇的光輝、智性決策的靈動，這是多么不可思議的矛盾與反差，那么如何改變這種怪圈呢？
現代“以學生為中心”的教學理念和方法，應該可以而且能夠有效地消除這種怪圈。即教師要轉變教育理念，明確學生是課堂的主人，將主人的地位還給學生，樹立“以學生為中心”的教學理念來展開教學活動，教師的作用從“教”為主轉入以“導”為主，指導、誘導、疏導。在經濟學的教學中，根據教學內容創設探究各種經濟現象和發現各類經濟問題的情境，激發學生的“好奇”、“研究”欲望，讓他們成為“選擇”、“決策”的主體，也就是學生應從旁觀者角色進入主體角色，作為消費者如何理性思考，選擇自己的消費行為，在既定的收入或支出條件下，購買商品與服務，獲得最大的滿足，也就是經濟學上的效用最大化。作為生產者、經營者、老板，如何來合理配置資源（土地、資本、勞動等），選擇適當的生產規模、生產方式，在既定的資源條件下，投入成本最小，獲得最大的產量，也就是經濟學中的產量最大化、利潤最大化。
這樣，高職學生的學習從“要他學”轉成“我要學”、“我做主”，經濟學理論上的選擇與決策等認知成為學生具體實在的選擇決策思考、實踐體驗，有力地提高學生的自主學習積極性，使學生真正成為學習的主人和探索者。
二、以問題為紐帶，強化高職學生的問題意識、經濟意識
對于高職學生和高職教育，強調創新意識、創新個性的培養。高職學生的創新意識、創新個性在高職教育中打下了扎實基礎，就業創業就能較好地適應社會和工作的不斷變化競爭環境，而且是主動的創造性的適應。而問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎，早在20世紀30年代，偉大的教育學家陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。
學習、掌握、運用經濟學知識體系和思維方法，“像經濟學家一樣思考”，對教學終究是一種挑戰，要成為具體的踐行，而不再只是一句口號，要以問題為紐帶，讓問題連接理論知識和現實情況，讓問題串聯經濟學知識的起源、發展、變化以及趨勢，以問題為起點，引發思考、比較、探究、運用到解決具體的經濟問題，明晰各類經濟現象，分析、理解、揭示各種經濟行為的內在原因，預測未來。
下面以經濟學起源、發展、變化、趨勢中的著名的“看不見的手”與“看得見的手”為例，看如何開展以問題為紐帶的教學實踐。
1.“看不見的手”與經濟學的誕生。
經濟學的起源、發展、演化離不開各種社會經濟現象、社會經濟問題、社會經濟行為，經濟學之父亞當.斯密是如何創造經濟學的呢？他就是思考著這樣的問題：這個社會究竟是怎么轉動的，經濟究竟是怎么發展的；思來想去，最后他終于發現，原來這個社會的轉動靠的是一只“看不見的手”。每一個人在做事時，沒有人想到社會利益，他想到的都是利己，是個人利益。但當他真正這樣做的時候，就像有一只“看不見的手”在拉著他，其結果要比他真正想要促進社會利益還好得多，他認為自己發現了資本主義社會運轉的真正內核。
在著名的《國富論》中，亞當?斯密書中提出“看不見的手”這樣的理論，從他開始，人類有了經濟學，他主張國家不要干預經濟，要讓經濟自由發展，讓價格機制自發地起作用，每個人都會自動按照價格機制，根據自己的利益去做事，這樣經濟就會發展了。在他的思想指導下，英國的經濟首先得到了發展，然后是西歐，之后是美國，斯密的思想統治了資本主義世界150年之久。在這么長的時間里，人們用他的思想來管理一個國家，政府不干預經濟，讓經濟自由發展，政府只做守夜人，直到今天經濟學家們還在爭論不休：政府究竟該不該管著經濟？還是政府應該“回家”去？那么什么是“看不見的手”？它的作用、運行機制如何？國家為什么不要干預經濟，只做守夜人？從這些大問題進一步引伸出諸如需求、供給、價格機制、彈性理論、均衡理論等一系列相關次級問題，這些大大小小問題，環環相扣，足以吸引高職學生的好奇、興趣，讓他們在經濟學的海洋中探寶拾貝，獲得知識的充實、精神的愉悅。
2.“看得見的手”與經濟學的發展
“看不見的手”即價格機制、市場機制，就真的像亞當.斯密描述的這么完美嗎？其實不然。到了1929年，一場空前的世界性的經濟危機爆發了。危機首先從美國開始，股市崩盤、企業破產、銀行倒閉、工人失業，經濟陷入大蕭條，然后波及整個資本主義世界，沒有哪個資本主義國家可以幸免。這時人們不禁要問：斯密那只“看不見的手”哪兒去了？他不是說國家不管經濟就可以自動發展嗎？怎么現在經濟不能發展了？怎么失業問題解決不了？怎么銀行都倒閉了？怎么股市都崩盤了？經濟到底怎么才能恢復過來呢？這不僅是現實嚴酷的經濟問題，而且也是經濟學發展中的重大理論問題。
這時英國又出現了一個偉大的經濟學家凱恩斯，他的著作《就業、利息和貨幣通論》成為經濟學史上的又一個里程碑，他說，那只“看不見的手”解決不了經濟危機問題，你們沒著了，我有著，我的這一著叫“看得見的手”。那什么是“看得見的手”呢？它管用嗎？如何用呢？這些經濟發展中的重大事件和經濟學的重大轉折變化，引發學生進入經濟學的殿堂里，使學生視野從微觀轉向宏觀，從個量轉向總量來認識把握經濟運行規律。
所謂“看得見的手”，就是國家干預經濟生活，國家宏觀調控。當經濟不好的時候，國家可以加大財政赤字發行公債，直接投資，把經濟刺激起來，政府運用宏觀調控的手段解決經濟問題。凱恩斯認為供給不會自動創造需求，政府要去刺激需求，拉動經濟，靠“看得見的手”，靠國家干預解決社會的經濟問題。
正是從他開始，西方國家的經濟真的在他的指導下開始復蘇，美國從富蘭克林?羅斯?？偨y開始，采用了他的國家宏觀調控理論，建了很多基礎設施，修了很多鐵路，鋪了很多公路，使美國經濟起飛得這么快。
也就是從凱恩斯開始，人們看經濟問題已經從微觀轉向宏觀，從個量轉向了總量。國家大規模干預經濟生活的歷史從他開始。他的思想帶來了資本主義經濟的又一次繁榮。美國、英國和整個西方世界從經濟衰退中走了出來，出現了從20世紀40年代到70年代經濟的蓬勃發展。二戰以后，西方各國都開始對經濟宏觀調控。
從“看得見的手”這個大問題，引發進而了解、理解經濟總量以及相關的諸多概念、知識、方法。諸如：國民收入、GDP、經濟增長率、總供給、總需求、失業與通貨膨脹、開放經濟、經濟周期、宏觀經濟政策等。使學生始于問題，通過學習掌握理論知識，回答 、解釋 、解決經濟問題。不斷探究出現的新的經濟現象、經濟問題。聯系上下知識，起到強化問題意識、經濟意識、創新意識的積極作用。
三、以案例教學為抓手，注重高職學生學以致用的能力培養
以學生為中心的教學理念，使高職學生進入角色，成為消費行為、生產行為的“選擇”、“決策”主體，有利于提高學生自主學習的積極性。以問題為紐帶，引發學生深入思考、追根問底、了解熟悉知識的前因后果，融會貫通，有利于強化學生的問題意識、經濟意識。這些都需要有具體的載體、媒介，來依托、來憑借，也就是需要得力的道具、平臺。筆者在教學實踐探索中，逐步探索案例教學是一個極為有用的工具、手段。許多經濟學基本原理、知識、方法，如果平鋪直敘，言而無物，高職學生倍感經濟學理論性太深、邏輯性太強，深奧難懂，不知所云。而用案例將經濟學理論知識、方法與具體的社會經濟現象、社會經濟行為聯系起來。高職學生便有了感覺，思維便有了靈動，課堂氣氛就活躍起來了。教與學互動、教與學相長，不僅經濟學理論知識容易理解了，而且還能學以致用，達到在學中用、在用中學的教學境界?？梢娨园咐秊樽ナ?，注重高職學生學以致用的能力培養，是行之有效的。搞好案例教學，要在精編案例、精讀案例上下功夫，以收到預期教學效果。
精編案例，以切合教學內容為上。案例教學，不是唯案例而案例，拿手段、工具作為目的，要根據教學內容精編案例，使案例內容與教學內容吻合、貼切，短小精干并富有趣味性，使學生學習探究興趣盎然，在相互討論、爭辯中不知不覺獲得經濟學知識、思維方法，這樣學習不再枯燥吃力、困難厭惡，成為精神的愉悅、情感的體驗。
邊際效用是西方微觀經濟學中較為抽象的概念，而且是經濟學中消費行為理論中的重要知識點，跨越到心理學、行為學學科，學生理解不易；比如理解掌握邊際效用遞減規律，不妨以央視春晚為例，幫助學生理解掌握它；案例內容可編排為：源于上世紀八十年代初的春節聯歡晚會，在當時娛樂事業尚不發達的我國引起了極大的轟動，晚會的節目成為全國老百姓在街頭巷尾和茶余飯后津津樂道的題材。因此，晚會年復一年地辦下去了，投入的人力、物力越來越大，技術越來越先進，場面設計越來越宏大，節目種類也越來越豐富，但不知何時，人們對春節聯歡晚會的評價越來越差了，原先在街頭巷尾和茶余飯后的贊美之詞變成了一片罵聲，春晚成了一道眾口難調的大菜，晚會也陷入了“年年辦、年年罵；年年罵、年年辦”的怪圈。引發為什么人們對春晚節目的要求越來越高了這一社會現象與社會問題，這樣的案例，學生求知、探索、研究的欲望強烈，很快進入學習“選擇”、“決策”的主角，用自己的理解、認知解釋這一現象，收到事半功倍的效果，而集合各個學習主體的不同見解，加以教師從中啟發、誘導、指導，舉一反三，使高職學生很快較全面的認識把握住邊際效用、邊際效用遞減規律，以及其在社會生活中的廣泛存在性和運用。
而精讀案例，以學以致用為要。將上述春晚案例中分析、歸納、整理出的感性知識，上升到高職學生現有知識所能涉及到的領域，加以散發、延伸、深化，學以致用、觸類旁通，就像邊際效用、邊際效用遞減規律，它在市場營銷、產品研發、管理措施、人力資源激勵等方面，它們都發揮著作用，任何簡單相同或相似的重復，人們感到的滿足程度或管理者預期要獲得的管理效果都是遞減的；要改變這一狀況，唯有創新、創造差異、創造特色，才能減少邊際效用遞減規律的制約。
不錯，經濟學是理論性強的課程，同時經濟學又是致用之學；經濟學的教學在理論傳授學習的同時，客觀要求高職教育與高職學生更要注重后者：應用知識；要從不會用到會用，從一般會用到善于應用；為一線培養應用型人才，顯然，高職教師任重道遠，需不斷實踐探索、總結經驗得失，有的放矢，較好地實現教學目標。
一、引言
管理學和經濟學是兩門獨立學科，研究對象與研究目的、假設前提和研究方法迥然不同。但是兩者在形成、發展、創新及演進的過程中往往是交織在一起的，因此具有一定的同質性。管理學被引入我國之初就與經濟學產生了混淆，其定位和發展一直受到經濟學的深刻影響。目前我國已經出現了“經濟學泛化”現象，經濟學在企業、咨詢機構和政府智庫等領域占據著主導地位。與“經濟學泛化”相對應的是“管理學弱化”的現實。作為專門研究各種組織管理問題的管理學，不僅在理論成果方面距離世界水平還有很大的差距，而且在實踐方面遠沒有經濟學家活躍。相對來說，作為一門學科，管理學是尷尬的。這種局面的形成與人們對管理學的認識偏頗有很大關聯。
二、認識上的偏頗及其原因
從學科起源來看，管理學與經濟學有著共同的經典――亞當斯密的《國富論》，直到1890年馬歇爾出版了《經濟學原理》，奠定了現代經濟學的基礎，1911年泰羅出版了《科學管理的原理》，開創管理學科學研究，管理學與經濟學從此分立，各自發展。由于二者具有一定的同質性，而且作為成熟學科，管理學出現的時間晚于經濟學，所以為了獲得學科合法性，管理學在某種程度上過于依賴經濟學的研究方法，甚至模糊了自己學科的研究對象與研究邊界。久而久之，人們對于管理學的認識出現偏頗。
1.認識偏頗一：管理學是經濟學的分支學科
管理學與經濟學都是以資源的經濟效率和節約為研究宗旨，這就決定了管理學與經濟學緊密相連是必然的。作為學科理論基礎之一，經濟學為管理學提供了多種分析方法與研究路徑。因此，管理學吸收、借鑒了大量的經濟學知識，其發展受到特定時期主流經濟學思想的影響與制約。但是隨著學科的不斷發展，管理學越來越依賴經濟學，自身學科理論框架和研究范式的構建緩慢，同時又脫離了管理實踐，陷入價值困境。與此同時，隨著邊緣學科研究的興起，經濟學對管理學的滲透更加明顯。
我國的管理學教育和研究起步較晚，由于歷史原因，管理學在我國長期居于從屬地位。1998年國家教育部和國務院學位委員會把管理學科作為一級學科列入學科專業目錄，從此管理學正式從經濟學科中分離出來，和經濟學成為兩個不同的、平行的學科。但是直到目前我國很多院校管理專業的課程體系設計都與經濟學院具有較高相似性。管理學無形之中仍然處于經濟學分支的地位。
學科借鑒主要訴求是在方法論上有所發展，突破學科壁壘，它在管理學的發展史上起到了重要的作用，甚至可以說有助于管理學披上合法的外衣。經濟學的借鑒豐富了管理學領域的知識，但是如果長期依賴經濟學及其他學科，始終將經濟學理論作為自己的學科基礎，那么管理學將無法形成自己的框架和研究范式，也就無法保持獨立的學科價值。
2.認識偏頗二：管理學的研究場域無限大
隨著邊緣學科研究的興起與發展，經濟管理領域的研究大都兼有經濟學與管理學的雙重性。在這種情境下，管理學理論研究大大突破了應有的邊界，研究目標偏移，學科泛化和空洞化不可避免。
法約爾最早給出了管理活動的邊界，他將管理活動從企業的其他五項活動（技術活動、商業活動、財務活動、安全活動、會計活動）中分離出來，從管理職能上給出明確界定（“管理就是實施計劃、組織、指揮、協調和控制”），這種界定方法得到了學術領域認可?，F在我國很多高校在設置管理學科的時候出現混亂，將宏觀經濟、商業、營銷等都納入管理學院，而且很多管理學者也將管理活動之外的內容作為自己的研究對象。有學者提出管理學是沒有邊界的，把管理學的研究對象泛化，將管理學的研究場域無限擴大。
無論是將管理學作為經濟學的分支學科，還是無限擴大管理學的研究場域，管理學的發展都會逐漸失去“硬核”（核心范疇），學科范式和基礎理論框架的構建更趨混亂與緩慢，發展前景堪憂。
2011年，我國國家自然科學基金委管理科學部提出“建立現代中國管理學”的“十二五”發展戰略目標，強調“基于中國管理實踐的重大管理理論創新”。要實現自身創新，管理學首先就必須與經濟學區別開來，回到自己的學科場域，回歸注重實踐的研究方法，找回自己的獨特價值。基于此，我們應當從管理學與經濟學的異質性出發，對管理學進行再認識。
三、管理學的再認識
1.管理學應堅守自己的研究場域或者“硬核”
管理學與經濟學的研究對象和場域是不同的，兩者有不同的“硬核”。經濟學的研究對象是社會中的人，管理學的研究對象是組織中的人。即經濟學研究的是人的經濟行為，而管理學研究的是人的管理行為；經濟學研究以社會資源的使用為主要內容，而管理學研究以特定組織資源的使用為主要內容。以對企業問題的研究為例，經濟學是從整體上把企業作為市場的一個主體來考察的，而管理學在研究企業時，則從管理細節開始。
管理活動的核心要素是組織、目標、人、協調、效率與效果，因此管理學研究也應當圍繞這些核心要素來劃定研究邊界。也就是說戰略、領導、人力資源、組織行為、創新等是管理學邊界內的子領域；而金融、財務、會計、營銷等子領域則明顯不應在管理學場域之內。該管理學場域界定已在美國管理學界得到承認并持續良性運行，值得我們借鑒。
實際上，明確管理學的研究場域重點在于厘清學科基本假設和基本問題。有了確定的研究場域，即使研究主題相對較為寬泛，也不會導致管理學學整體弱化，失去自己的“硬核”。
2.管理學的研究應注重人文性
人性假設是經濟學也是管理學的重要研究前提。與經濟學相比，管理學的人性假設更為復雜，“經濟人”“社會人”“觀念人”“復雜人”等人性假設相繼提出。經濟學以節約成本、擴大產出、優化資源配置為目標，從大多數人的一般行為出發展開分析，其人性假設偏重于人的“自然屬性”，假定人是經濟人、理性人；管理學以激勵人的積極性、提高組織效率為目標，既分析多數人的一般行為也分析少數人的特殊行為，其人性假設側重于人的“社會屬性”，假定人是社會人、復雜人。經濟學的人性假設決定了研究方法偏向于客觀描述與分析，力求形成公理體系和系統的原理定律，如果管理學也受到經濟學的過多影響，那么管理學研究就會忽略人的主觀感受與體驗的抒發與闡釋，“人”的主觀性與復雜性被遮蔽，管理學的研究將會出現重大偏差。
行為學也是管理學的重要學科基礎，隨著行為科學研究發現，情感、需求等人文因素在人的行為決定中起著重要的作用，因此，管理學的研究也應當注重人文性，關注人文因素在管理活動中的重要影響。
3.管理學研究應提高實踐相關性
管理學被認為具有藝術屬性，這說明管理活動的成功除了需要管理理論和知識之外，還必須依靠在實踐中獲得的運用知識的能力與技巧。所以說，管理學是不能脫離實踐的。
經濟學很早就走出了經驗總結的階段，其分析與論證向精密科學靠攏，從系統假設出發，形成一套邏輯體系。因此，經濟學以演繹法為主，從一般到個別，先在邏輯或理論上構建預期的模式，然后觀察和檢驗該模式是否確實存在。很長一個時期內，管理人員主要憑經驗來管理，沒有統一的管理制度和方法，基本上處于積累實踐經驗的階段。因此，管理學以歸納法為主，從個別到一般，從一系列特定的觀察中提煉出一種共同模式，可以說管理學是經驗的總結和運用。
管理學是具有較強應用性的社會學科，它的研究對象存在于實踐當中，理論成果需要應用于實踐當中。因為對“學科合法性”的過分強調而依賴從經濟學引進理論層面的研究方法，反而會失去“實踐合法性”，脫離了實踐的理論假設與模型構建對于管理學的發展弊大于利。因此，管理學研究必須提高實踐相關性，從實踐中汲取理論創新思想，使理論能夠更好地指導實踐。
四、結論
與經濟學相比，管理學在中國是年輕的、不夠成熟的，梳理出學科的發展脈絡和內在邏輯有一定的難度，并由此造成管理學弱化的現象。但是我們應當認識到，管理學與經濟學具有異質性，經濟學是管理學的理論基礎之一而非全部，適當借鑒經濟學研究方法可以促進管理學發展，但經濟學并非是萬能鑰匙。嚴格的區別和緊密的聯系是經濟學與管理學能夠不斷發展和繁榮的基本前提條件。經濟學與管理學的聯系不能割斷，取長補短相互借鑒能夠使二者在學科之林中繁榮發展，但我們不能因此模糊兩學科的區別，只有嚴格區別才能使得兩學科各自獨立，形成自己獨特的學科優勢，從而形成互補互相借鑒之勢。
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有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標。目前高職院校生源呈現多元化，錄取分數普遍較低，生源總體質量不高，知識水平也參差不齊，嚴重影響了高職教學質量的提高。如何針對目前高職學生的特點采取相應的改革措施，真正實現有效教學，是高職教師面對并需要思考的問題。
一、有效教學理念
有效教學是一種現代教學理念，也是一種教學實踐活動。所謂“有效”，是指通過教師的教學，學生所獲得的具體進步或發展，這種有效不單單是用學生的學習成績作為衡量標準的，它更關注學生在單位時間內學到多少內容，進而關注學生是否具備了主動構建知識的能力，是否養成了積極探究知識的創新思維方式以及運用所學知識去解決實際問題的能力。
二、有效教學理念下對高職經濟學教學的啟示
在多年經濟學的教學實踐中，經常會發現學生對所學的知識感到既混亂又茫然，出現前學后忘的現象及厭學情緒。為此，我們需要找準問題，采取措施，力求在有限的教學時間內，最大限度地激發學生的學習興趣，讓其掌握經濟學中的基本原理和運用。
1.明確教學目標，對教學內容進行合理篩選
西方經濟學是經濟管理類專業的理論基礎課，內容繁多抽象，且數學模型、圖形公式以及定量分析較多，高職學生普遍知識基礎較弱，很難理解其內涵與實質，容易讓學生產生枯燥難學的印象。而經濟學業的教學周期通常只為一個學期幾十個課時，所以，教師必須根據學生的知識水平來對教學內容進行合理篩選。
現在高職的經濟學教材，基本上還是沿襲微觀和宏觀的基本分類方法，這兩部分比較而言，微觀知識相對更具體、更穩定，變化略小，學生更易理解，可分配稍微多的授課時間進行詳細介紹，但其中的效用理論，成本理論等涉及的數學知識過多，對高職學生而言難度較大，可一帶而過，不必過于詳細地講解，避免學生產生厭學情緒。宏觀部分內容變化較大，可介紹一些宏觀理論的基本政策原理，對經濟增長等相關復雜模型可直接略去，注重讓學生了解中國經濟發展的基本現狀。
2.創造和諧、有效、互動的課堂氛圍
教師應多立足學生的角度來設計教學過程，提高學生的參與度，創造和諧、有效、互動的課堂氛圍。經濟學是一門與生活很貼近，實踐性很強，對個人和社會都非常有用的學科。現行經濟學教材一般都配備有很多案例，案例教學也是經濟學最主要的教學方法之一，教師可以選取經典案例進行講解，組織學生對身邊的實際案例進行分組討論，并發表自己的見解和看法，并適時予以肯定和鼓勵，或組織學生參與相關的社會實踐，分享其實踐感受，讓學生通過這樣的方式學會把枯燥的理論知識運用到鮮活的實際中去，真正了解和感受經濟學的意義和價值所在，并培養他們分析問題和解決問題的能力。
如，在學到壟斷市場的價格歧視時，讓學生分析討論麥當勞的折扣券等學生親身經歷的案例，讓學生了解三級差別價格的應用，價格歧視的應用條件，廠商的獲利情況，進而對壟斷市場乃至各種市場的定價及利潤情況都有更深的了解和認知。
3.現代教學手段的靈活運用
在經濟學教學中，現代教學手段主要是PPT的應用。經濟學課程內容里有很多數學推導和圖表，高職教學課時有限，所以在講解這些內容時，以多媒體為主，能更準確清晰地傳遞教學信息，且省時省力。但也要給學生充分的接受和思考時間，避免學生跟不上教師的教學進度，所以適當地輔以板書強調和突出重點，也是非常有必要的。
4.知識體系更新迅速，教師要及時調整
經濟學的學科特點決定了該門課程理論體系相比于其他學科更新較快。它要求相關的理論知識必須和現實的發展緊密結合，才具有生命力，所以該門課程的教材更新也較快，教材的更新調整包含了案例的不斷更新和理論知識的改動與補充。因此，教師不管使用哪一類教材，都必須及時掌握知識點的更新、新理論的補充及案例的調整，科學劃分經濟學案例的不同類型，充分利用網絡資源，跟蹤國內外形勢，總結教學實踐，建立案例庫，尤其是豐富本土化的教學案例，并不斷更新、強化案例教學。
【基金項目】本論文是長江大學校級教學研究項目《政治經濟學課程特色與支撐教學研究》（JY20111015）和長江大學2012年校級精品課程《政治經濟學》階段性研究成果。
【中圖分類號】F0-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0248-02
改革開放以來，與以經濟建設為中心的社會現實相對應，經濟學成為了一門顯學。但是相對于西方經濟學，特別是新自由主義經濟學派咄咄逼人的“經濟學霸權主義”，政治經濟學在大學中的地位卻有不斷邊緣化的風險。其課時不斷被削減甚至被取消，那么政治經濟學是不是如某些“經濟學家”所說的那樣，完全過時了，根本不成其為科學呢？我們的回答是否定的，因為雖然經典的政治經濟學的某些具體觀點的確已經不適用于當下（事實上有哪一個學派的經濟學觀點不受時代的限制呢？），雖然其研究的具體方法還需要不斷擴展與深化（事實上哪一種數學的、心理學的研究方法在經濟學中的應用不具有天然的局限性呢？），但是政治經濟學的基本立場、方法和核心結論在今天仍然具有其獨特的理論價值，例如政治經濟學對于人的命運的關注遠遠重過對單純物質財富的追求，其研究方法也更加重視政治、經濟、社會、文化間的總體性而不是孤立的分析經濟問題。所以，《政治經濟學》課程不能接受被邊緣化的“宿命”，應該有所作為，但是要得到人們的理解與尊重，關鍵還是要把課程自身的建設工作做好，做實，長江大學學院近十來年來在《政治經濟學》課程的建設中做了一些有益的思考，并據此在實踐中展開了如下四個方面較扎實的工作：
一、教學計劃上——思想高度重視，課時充分保障
眾所周知，是一個涵蓋哲學、政治經濟學和科學社會主義在內的博大的思想體系?？紤]到《科學社會主義》作為一門獨立課程在大學本科階段已經基本停開，其很多內容事實上已經納入到《政治經濟學》課程，特別是其社會主義部分進行學習與討論的事實，對于《政治經濟學》課程，如果思想上再不重視、課時上不保障，那么所謂系統、完整的傳播就會成為一句空話，這種支離破碎的理論的學習就使得思想政治教育專業的學生很難履行其未來工作的基本使命。為此，2003年長江大學組建后，政法學院（現學院）政治系思想政治教育專業一直非常重視《政治經濟學》課程的教學工作，盡管在長江大學校內有一工部[一工部：全稱“一年級教學工作部”，是長江大學為深化教育教學改革，加強大學生的基礎教學和養成教育，建設優良學風和校風，于2006年5月成立的。學校從2006級大學本科學生（外語、體育、藝術學院學生除外）開始，實行“1+3”人才培養模式改革，在一年級集中開設思想政治理論、高等數學、大學英語、計算機等基礎課程，進行集中教學、集中管理。然后進入后三年的專業課學習。][1]改革、在政法學院內部也進行過政法大類培養的嘗試，為此對《政治經濟學》課程的教學課時也不斷有所調整，但是，《政治經濟學》課程要學習兩個學期、一個學年的做法從來沒有改變，其總課時一直保持在102-119課時之間，總學分也一直穩定在6-7個學分之間，使得《政治經濟學》課程與《哲學》課程一道屬于政治系思想政治教育專業課時最多，學分最大的兩門專業核心課程之一。
二、教學內容上——體系完整系統，觀點開放多元
是由其立場、方法和觀點共同構成的。所以，《政治經濟學》課程的教學體系也必須完整的統籌這三個方面。
致力于最大多數人的自由與解放的基本立場表現在政治經濟學上，就是他比別的經濟學派別都要更加關注人——尤其是占人口絕大多數的無產階級的命運，關注社會的公平與正義。在教學中強調這一立場就能夠把政治經濟學與西方經濟學很好的區別開來，在貧富懸殊較為嚴重的當下也更能凸顯《政治經濟學》課程的時代價值與現實意義，更容易引起同學們的共鳴與學習思考的興趣。
在方法方面就是要強調它的唯物、辯證的方法，在教學計劃中我們有意識的把《政治經濟學》課程和《哲學》課程安排在同一學年學習，這樣就能使同學們用學到的哲學方法去分析經濟現象，反過來又用經濟學的理論和事實具體化哲學命題的內涵。例如貨幣不是從來就有的，它是商品生產與商品交換長期發展的產物這一經濟學判斷離開了哲學中聯系、發展的辯證法觀點是無法深刻理解的，反過來貨幣產生的四個階段的知識內容又會極大地充實與具體化同學們對“發展”這一抽象范疇的認識。
在教學內容體系方面，現有的《政治經濟學》教材普遍比較繁瑣，一般的教材都多達十數章，甚至二十多章，這樣就會使教學內容過于龐雜，模糊了學生學習的焦點。為此，我們在總結多年教學實踐的基礎上，把實際教學內容簡化為一個導論外加八章，即：導論政治經濟學概述；第一章商品經濟；第二章資本主義經濟；第三章資本主義經濟制度的演化；第四章社會主義經濟；第五章市場經濟體制；第六章市場經濟的微觀基礎；第七章市場經濟中的宏觀調控和第八章經濟全球化條件下中國經濟的科學發展。這樣的安排既堅持了馬克思《資本論》的經典體系，也遵循了邏輯與歷史相統一的原則，打破了把政治經濟學區分為看似黑白分明的資本主義部分與社會主義部分的傳統二分法，把這兩種經濟制度看成是人類為了謀求經濟發展、社會進步的總體努力的一種整體進程，同理市場與計劃的優勢與失靈在整個教學體系中也得到了均衡的表述。
在精簡優化教學體系的同時，我們還注重不斷擴展實際的教學內容。在堅持政治經濟學基本立場與核心觀點的同時，也注意吸取一切有益的國內外新理論、新觀點，使得《政治經濟學》課程的教學有更大的包容性。例如，在資本問題上，我們一方面堅持勞動價值論，剩余價值規律，另一方面也介紹科技進步、新教倫理、甚至個人的理財與生活方式對資本積累可能產生影響等開放多元的觀點。其他例如在經濟周期、全球化等內容上我們也盡量介紹各個學派的不同觀點，拓寬了同學們的經濟學視野。
三、教學方法上——教師真情投入，學生學講并進
在《政治經濟學》課程的教學中，我們要求教師不僅要有扎實的理論功底，更要有對《政治經濟學》課程基本理論與觀點的高度認同。只有這樣，《政治經濟學》在教師那里才會不僅僅是一門課程，同時也是一種信念。而只有當教師把《政治經濟學》課程當成自己的一種堅守，他才會真正的全身心投入，用激情去感染學生，并由此以政治經濟學內在的邏輯力量去征服學生。
在教師具體教學方法的使用上，我們也根據教學內容不斷調整和轉換，《政治經濟學》課程第一學期的重點是要講透政治經濟學的基本理論，難點是要培養同學們分析經濟現象時具有邏輯與抽象思維的能力。所以，這一階段更適合采取傳統的板書式教學方法——它看似“傳統”但是卻比“PPT”更能夠保持教師教學內容的思維連貫性，在自由的講述之間傳達出政治經濟學理論迷人的邏輯力量。當然，老師的灌輸式教學法并不是單向的，我們還非常注重教學反饋，利用QQ群，短信，課后作業、課堂提問等方式隨時發現同學們在學習中的困難與困惑，并且在第一時間給予及時解答。
《政治經濟學》課程第二學期的教學重點是分析實際的中國經濟問題，考慮到同學們在第一學期已經較系統地學習了哲學和政治經濟學的基本理論，加之思想政治教育專業是師范類專業，所以第二學期的教學方法將由教師灌輸為主轉向強調師生教學互動，特別是抓好學生的講課工作。在師生互動方面，第一我們開始采用開放式互動教學模式，即教師上課只提出講課要點與問題，同學們先分組討論，最后再集中陳述各小組的基本結論。這種開放式互動教學模式對于鍛煉同學們的教學組織能力，問題凝練能力，語言表達能力都有明顯的幫助。第二就是學生講課。在學生講課組織上最大的風險就是倉促上陣，缺乏團隊精神，老師偷懶，學生好玩，根本達不到以講課促進教學的目的。在實踐中，對此我們也逐步摸索出了一套行之有效的程序。
1）提前確定講課內容。在第二學期一開學就讓同學們根據自己的興趣確定互不重復的15分鐘講課內容，并且明確自己的講課時間，使他們及早進行充分的準備。
2）分組與小組預講。正式的教學課時是有限而寶貴的，如果不經過預講直接講課，時間與效果肯定不好控制。為此，我們按10個左右同學為一組先分小組，然后在小組范圍內先進行預講，由小組成員相互檢查講義、課件，并點評預講時的優點與改進意見。
3）正式的全班講課。通過前面的細致安排，在全班范圍內講課時同學們對教學內容與時間的控制往往都比較到位與準確，在每一個同學講課后，教師都要對其教案、多媒體課件，板書，語言表達、教態等問題提出簡短的點評。
4）嚴格控制教學規模。為了確保各種教學方法取得實效，我們還注意嚴格控制教學規模，一直把班級規?？刂圃诿堪?0人左右，這種規模使得老師講課，開放式互動教學與學生講課工作的效果都能夠切實得到落實與保障。
通過高質量的學生講課環節，我們同學的師范職業能力得到了不斷提高與完善，在校級與全省的講課比賽中都取得了優異的成績，也增強了其就業競爭能力。
四、課程建設上——三位一體推進，理論聯系實際
在全球化與知識爆炸的時代，要使《政治經濟學》課程的建設工作健康可持續，必須要有整體性的三位一體觀念，即：課堂是核心，教材是基礎，網站是擴展。無論時代怎樣發展，抓好課堂教學始終是任何一門大學課程建設的核心工作，在這個環節上老師不全心教，學生不認真學，一切都是空話。同樣一門課程面對不同的教學對象，其教材應該體現出獨特的針對性和一定的適用性，所以，我們在總結過去多年教學經驗的基礎上在2010年由華中師范大學出版社出版了《政治經濟學基礎教程》，這本自編的教材文筆生動，視野開闊，深入淺出，我們自編教材的三個愿望，“1） 給政治經濟學的學習與研究注入人文的關懷與道德的考量。2）給政治經濟學的學習與研究提供開闊的視野與鮮活的生命。3） 給經濟學的學習與研究留下想象的空間與討論的時間?！钡玫搅送瑢W們的高度認同，教材使用近3年來受到了同學們的一致好評，也為保證課堂教學水平與質量進一步夯實了基礎。課堂再好，總有下課的時候；教材再好，但是更新相對緩慢，在好的課堂與教材的基礎上建設一個高質量的 《政治經濟學》精品課程網站就變得既有必要也有可能。從今年開始我們把課程建設的重心開始轉向網站建設，希望這個網站更新更快，互動更好，成為一個跨時空的、永不打下課鈴聲的云課堂。
學說的一個根本特點就是對于實踐的高度重視，即真正有說服力的理論不僅要能夠解釋世界還要改變世界，所以，我們在《政治經濟學》課程的建設中也始終重視理論聯系實際的環節。通過學生講課抓師范能力建設；通過安排學生深入仙洪試驗區調研，參觀美的荊州工廠等了解社會主義新農村建設和荊州工業發展的實際。通過這些生動具體的工作，就會使同學感覺到所學的東西有用，學會的東西不足，還有很多問題亟待解釋，這一切反過來又會轉化成他們未來更大的學習興趣與思考動力。
財產法的經濟目標在于最合理地利用有限資源和最大限度地擴大產出，即實現效益的最大化。這里最關鍵的問題是產權的界定，產權描述的是一個人對某一資源可以做些什么，不可以做些什么，包括“占有、使用、改變、饋贈、轉讓或阻止他人侵犯其財產”的權利。[1]
在知識、信息（包括作品、發明、標記等在內的精神產品）這一無形資源上界定產權，導源于經濟學家關于公共產品與私人產品的理論。經濟學家對產品的分類是依據其消費形態和使用狀況進行的。最早對私人產品和公共產品的區別作出明確說明的是保羅·A·薩繆爾森（1955年）。他以蘋果（私人產品）和路燈（公共產品）為例描述了兩者的經濟含義。所謂私人產品是指在使用和消費上具有個人排他性的物品。該類物品在特定的時空條件下只能為某一特定的主體所使用，正如學者所比喻的那樣，“一條褲子在某個時間只能為一個人穿著”，“一輛汽車不能同時朝兩個不同的方向行駛”。這說明，“在私人產品的消費上具有對抗性”。[2]所謂公共產品是指在使用和消費上不具有個人排他性的物品，該類物品“一旦生產出來，生產者就無法決定誰得到它”。[3]公共產品可以在某一時空條件下為不同的主體同時使用，例如公共汽車為每個乘客提供服務、路燈為不同的人提供便利，即說明公共產品在消費上無對抗性。
信息經濟學理論認為，知識、信息是一種特殊商品，具有公共產品的某種屬性。早在1959年尼爾遜（Nelson）就討論了知識的公共產品性質，而阿羅（Arrow）在1962年論及信息經濟時也談到知識的公共問題。綜合起來說，知識產品作為公共產品具有以下基本特征：第一，知識產品的生產者很難控制知識創新的成果。如果創造者將其知識產品隱藏起來，那么他的創新活動就不會被承認，從而失去社會意義。如果創造者將知識產品公之于眾，他對信息這一無形資源事實上又難以有效控制；第二，知識產品的個人消費并不影響他個人的消費，無數個人可以共享某一公開的信息資源。無形的知識產品以有形的載體形式公開，即可構成經濟學意義上的“公用性”；第三，知識產品上一種易逝性資產。信息的生產是有代價的，而信息的傳遞費用相對較小。一旦生產者將其信息出售給某一消費者，那個消費者就會變為原生產者的潛在競爭對手，或是其他消費者成為該信息的“搭便車者”。后者在知識產權領域中即是無償仿制或復制他人知識產品的情形；第四，知識產品的消費與其他公共產品不同，它的使用不僅不會產生有形損耗，從而使知識產品減少，反而可能擴張社會的無形類資源總量。但是，由于“外部性”原因，生產者提供的信息往往被消費者自由使用，其結果雖然是知識產品帶來的社會效益大大高于創造者個人取得的效益，但同時導致知識產品生產者難以通過出售信息來收回成本。[4]
知識產品在經濟學上是資源，在法律上則可視為一種財產。知識產品之所以能夠成為知識財產，成為財產法的保護對象，從經濟動因來說主要有兩點：（1）知識產品的有用性。知識信息是社會中最為有用的資源之一，是社會財富的重要組成部分。首先，知識產品能作用于人們的精神生活，滿足人們精神生活的需要，產生一定的社會效益；也能投入生產領域轉化為有形的物質產品，滿足人們物質生活的需要，產生一定的經濟效益。在商品經濟的條件下，知識產品具備了商品的基本屬性，或說是商品化了。它們同物質產品一樣，既有使用價值，又有價值，是人類辛勤勞動的結果，所不同的是，它的智力消耗大于體力消耗，并作為人類的抽象勞動凝結在知識產品之中。（2）知識產品的稀缺性。資源作為財產的另一原因是它的稀缺性。知識信息不是一種天然生成并取之不盡的資源，其稀缺性首先表現為知識產品生產的長期性、復雜性和高成本化。知識經濟學理論認為，知識信息的生產過程包括知識輸入、知識加工、知識產品輸出三大環節：知識輸入是指知識教育和培訓、信息的收集等過程；知識加工是指通過智力投入而進行創造性的勞動，從而生產出新的智力成果的過程；知識產品輸出是指信息、技術、藝術產品等知識勞動成果應用的過程。整個過程需要社會以至個人的大量投入，并需要長時期的探索性、創造性、連續性勞動才能實現。其次表現為知識產品創造者的數量稀缺和價值珍貴。創造性人才是知識的生命載體，他們的勞動與物質性生產那種重復性勞動不同，它是以依靠前人積累的知識為勞動資料，以抽象的知識產品為勞動對象的精神生產勞動。知識產品的生產過程對生產者的智力投入有特殊要求：一是生產者智商高于一般人，能勝任高智力投入的勞動；二是通過文獻儲存和大腦儲存，有相當的知識儲備，具備高智力投入的基本條件。對于社會需求而言，此類人才常常存在著供給不足。[5]基于知識、信息的有用性和稀缺性原因，社會有必要建立相應的無形財產制度，調整知識產品生產的成本與收益關系，防止知識產品的無償使用或消費的情形發生。
知識產品要成為知識財產，其產權界定就成為必須解決的問題，產權界定的實質是回答知識財產應為私有還是公有？在經濟學家看來，選擇何種產權，必須考慮公共性資源的外部性和搭便車問題，并以效益最優為原則。外部性是一種外部的影響或效應。它可以是正外部效應，如某人植樹，使他人免費享受環境；也可能是負外部效應，如某單位排污，使他人受到環境損害。在精神領域，外部性問題將導致消費者的效用最大化和生產者的利潤最大化行為的無效益。信息的生產者擁有天然優良資源（創造能力），在精神產品緊缺的條件下，可能運用精神產權的壟斷性而獲取各種“經濟學租金”（economicrent，即壟斷利潤）。他們力圖使自己的私人利益達到最大化，卻可能忽視整個社會文化繁榮和科技進步的需求；而信息的消費者基于使用與消費信息的需求，可能利用信息的公共產品屬性，去追逐效用的最大化，從而損害信息生產者的利益?？傊?，外部負效應采用損害他人利益的方法來增加自己的利益，是不符合經濟學的效益原則的。對外部性問題采取什么對策，這是知識產品產權界定所要回答的問題?！按畋丬嚒保╢reerider）是指不支付任何成本而從他人或社會獲得利益的行為。例如，公共汽車公司必須為每個人提供便利，出資者與未出資者都在乘車，那些沒有為公共產品消費而出資的人，即是經濟學家稱之的“搭便車者”。搭便車現象的普遍存在將會導致社會生活的低效率。就精神領域而言，如果知識產品一旦公開，則信息生產者很難對付不付費的“揩油者”。后者對信息生產者提供的產品享受利益但不向其支付費用，結果信息生產者不能通過市場交易得到足夠的收益，以補償他們投入的成本。在這種情況下，私人市場提供的知識產品的數量可能小于最優值，從而形成信息經濟學所稱之“不足”（non-appropriablity）問題，鑒于消費者對信息量的需要，社會有必要明確知識財產的權利歸屬，以建立知識創造的激勵機制。
對知識財產進行產權界定是必要的。但是，知識產品是人們在科學、技術、文化等精神領域的創造性產品的總稱，其類別具有多樣性，因此不宜簡單采取整齊劃一的產權形式。在知識產品中，科學成果與某些技術成果采取的是非市場機制的產權形式。科學成果是對人類實踐經驗的概括和總結，是關于自然、社會和思維的各種理論知識和研究成果。在現代科學階段，科學活動內部的分工越來越細，人文科學和社會科學從自然科學中分離出去，在這個意義上，科學一詞往往指的自然科學。自然科學活動的目的在于發表科學發現。從一般意義來說，發現是指“經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律”[6]，例如對新星球、數學定理、物理理論、地震規律等方面新的發現，科學史記載的哥白尼的“地動說”、牛頓的“萬有引力定律”、門捷列夫的元素周期表、愛因斯坦的相對論等，都是認識“前人未知”的自然界及其客觀規律的科學發現。關于科學發現的經濟分析證明，對此類知識產品采取私有產權的形式是無效益的。第一，科學發現的內容只能是闡明科學事實或者客觀規律的基礎科學研究成果，這些屬于人類的新思想、新理論、新觀念，具有認識的“前所未有性”、“唯一性”以及“真理性”特征。因此，不宜為發現人所壟斷或專有，也就是說，發現人不能阻止他人運用他的科學發現。正如《科學發現國際登記的日內瓦條約》所指出的那樣，它的目的是促進科學發展，鼓勵人們使用已經發現的自然法則，而不是限制這種使用。第二，科學發現需要投入大量的財力、人力，但是其本身是沒有商品價值的，或者說是無價之寶而不能計算其價值量。這是因為，對于科學事實和客觀規律，科學發現者的活動是發現他們、認識他們，而不是創造他們、改造他們。這就是說，人類的抽象勞動并未凝結在這些科學事實和客觀規律之中。[7]上述情況表明：基礎科學研究成果是社會需求的重要信息，其投入成本很高，私人生產將面臨著成本與收益的不對稱。而且該類成果無直接的商品價值，生產者與消費者實際上無法就使用費進行談判；同時，該類成果具有典型的公共產品屬性，不宜由生產者個人壟斷，換言之，采取私人的產權的形式將會造成社會科學發展狀況的低效率。解決這一問題的基本思路是，既要滿足社會對信息的需要，避免產品在市場消失而影響所有消費者的福利；又要設置特殊的制度，讓消費者間接支付成本，以支撐和激勵生產者的精神生產活動。其主要辦法有兩點：一是從稅收中提供生產成本，讓大學、科研機構得以生產基礎科學成果類的公共產品；二是建立科學獎勵制度，以非市場機制的報酬系統來換取社會對科學成果的公有產權。
關于科學成果的非市場機制的報酬系統，在經濟學家那里被稱之為優先權（priority）報酬系統。[8]這是一種與優先權有關的各類報酬的獎勵制度：首先是科學發現的命名權，即在某項科學成果上以完成該項科學發現的科學家來命名；其次是科學獎金的獲得權，即從政府或其他社會組織那里領取獎勵科學發明的科學獎金。優先權報酬系統的實質是確立科學發現者拿走的只是“命名”與獎金的報酬，作為這種收益的對價支出，社會獲得了對該項科學成果的公有產權。正是在這個意義上，筆者以及一些學者曾認為，發現權制度不是私人專有財產的知識產權制度，而是一種科技獎勵制度。
與科學成果相類似，某些技術成果也往往適用非市場機制的產權形式，這即是發明獎勵制度。發明是一種重大的科學技術成就，具體而言，它是一種“前所未有的”、“先進的”、“經過實踐證明可以應用的”改造客觀世界的科學技術成就。發明獎勵制度通過對發明創造所產生的經濟效益和社會效益進行評價，由國家給予獎勵，即頒發發明榮譽證書、獎章和獎金。與此相對應的是，發明成果的所有權名義上屬于國家，但任何人可以無償使用?？傮w而言，關于技術成果的產權界定有三類情形：（1）單一制的發明專利制度，即技術成果產權私有；（2）單一制的獎勵制度，即技術成果產權公有；（3）雙軌制的發明專利一獎勵制度，即對技術成果產權采取私有與公有兩種形式。這里涉及制度選擇問題。選擇何種制度更為經濟，我們可以將其置于一個成本、收益模式中進入考察：制度（1）實行產權私有，使得生產者得以控制信息的外溢效應并得到成本補償，刺激私人生產知識產品的積極性。但是，獲得私有產權的知識產品須具有一定的條件，在單一制度條件下，就會使得某些技術成果產權歸屬不明，最終會導致該類技術成果從市場上消失；制度（2）實行產權公有，使信息充分公開并廣為使用，在一定時期內使社會支出極小的成本而取得收益。但是，將知識產品當作純粹的公共產品而由公眾自由使用，就會使私人失去生產信息的積極性，最終造成信息供給不足；制度（3）以技術成果產權私有為主，兼采以獎勵為對價的公有產權形式，較好地彌補前兩者的不足，因此機會成本較小，符合“相對優勢定律”的一般原則。[9]同上述的發現權制度一樣，狹義的發明權制度，也不宜歸屬于具有專有權性質的知識產權體系之中。
就主要知識產權而言，概以采取私人產權的形式，即知識產權制度。一般認為，知識產權制度賴以產生的條件是：知識產品所有人將自己作品、發明創造等公布出來，使公眾能看到、了解到，得到其中的專門知識，而公眾則承認作者、發明創造者在一定時期內有獨占使用、制造其知識產品專有權利。知識產品是公開的（公共產品屬性），但知識產權是壟斷的（私人產權屬性）。西方法學家將這一現象解釋為社會契約關系，即以國家面貌出現的社會同知識產品創造者之間簽訂的一項特殊契約。[10]按照經濟學家的表述是，財產占有人認識到在財產上存在著規模經濟，各方即會就組建一個用于承認和保護其產權的政府進行談判?！耙坏┧麄冞_成了協議同意建立一個由武力為后盾的政府，每個人就能享受到更多的財富和更大的安全。哲學家把經過這些協商最終達成的談判稱為‘社會契約’，因為它建立起了社會生活的基本條款?！盵11]建立知識產權制度的經濟動因，在于“對財產權的法律保護有其創造有效使用資源的誘因”。[12]正是農夫能夠獲得土地作物的財產權，才有誘因促使農夫支付并盡可能節約耕種土地所需要的成本；正是創造者能夠取得無形財產的壟斷權，才有誘因激勵其在知識、信息的生產方面投資。
二、產權交易與知識產權的利用
依照微觀經濟學的供給與需求理論，智力創造是一種生產活動。與物質生產的過程一樣，精神生產的目的同樣是為了交換，只有經過交換，個人才能獲得各類物品的最佳組合，達到效用或利益的最大化。在市場經濟條件下，知識產品具有與物質產品同樣的商品屬性，成為自由交換的標的。這樣交易活動應是高效益的價值實現和價值增殖的過程，市場經濟中資源（包括知識、信息等資源）的有效配置，就是依靠交易來實現的。
交易的實質不是物品本身的交換而是產權的交換。馬克思認為，商品交換本質上是不同于商品所有者的勞動的交換。在商品交換之前，商品所有者必須彼此承認對方是私有者。這種具有契約形式的法權關系是一種反映著經濟關系的意志關系。[13]的政治經濟學理論說明，交易或者說交換本質上是一種經濟關系。這種經濟關系的核心是所有者的權利。權利根據其交換性與否可以分為兩類，即可交易的權利與非交易權利。產權具有經濟上的價值，因而是可以交易的。知識產權之所以具有經濟上的價值，其理由有兩點：一是產權客體系人們智力創造性勞動的產物，它們雖無外在的物質形態，但有著內在的價值；二是產權本體具有潛在的經濟上的利用價值，即給主體在權利的實現過程中帶來經濟利益。產權的可交易性特征告訴我們：要使資源得到有效的利用，就必須實現產權的流轉，即在流轉中產生效益。[14]
