時間：2023-12-06 10:12:50
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關鍵詞 情境；策略；情感；延伸
《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。有效的閱讀教學，可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神。那么，如何開展有效的課堂閱讀教學?我想從以下幾方面談談我個人初淺的想法：
一、創設情境，激發閱讀興趣
教師可以通過講述故事、運用實物、簡筆畫、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。如譯林版四年級下冊Unit7 What’s the matter?教師可以通過講故事《The little match girl》的形式引出閱讀材料，讓學生在聽故事的同時學習了新內容，不知不覺中對閱讀產生了濃厚的興趣。
二、培養良好的英語閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養，具體有：首先，培養學生默讀的習慣；其次；培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。
三、培養學生閱讀的策略及技巧
教師可以首先讓學生自己閱讀理解，但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個任務。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。在教學時，根據課文內容的需要，選擇一些方法, 以Reading tips的方式介紹給學生,并有目的地訓練。比如:
1.導讀。導讀是教師在學生自由閱讀前的指導。教師可根據閱讀材料的不同內容，適當地講解一些與該內容有關的背景知識，幫助學生了解閱讀材料的內容,激發學生閱讀的興趣。
2.跳讀。跳讀是由閱讀目的所決定的。在進行跳讀時,學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息,要求學生快速瀏覽全篇,領會主旨或抓住主要內容。學生可以跳過細節,跳過不重要的語句。
3.掃讀。是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。掃讀是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的,在進行掃讀時要求學生在幾分鐘內找到有關信息,即完成教師設置的閱讀任務。
4.細讀。細讀的首要任務是掃清語言障礙,在經歷了前面的跳讀和掃讀后，學生對閱讀材料的大意有了整體的理解,但是對于一些句子和單詞的意思還不是很清楚,這時教師就有必要對學生進行細致的指導。細讀,能培養學生確切理解詞義，正確使用語言的良好的學習習慣；細讀，能扣住每一個單詞、短語和句子在上下文中的含義，這對理解全文特別重要。
四、挖掘情感，提升內涵
閱讀的最后環節是閱讀后延伸活動，是閱讀教學的升華部分。教師在此環節要多為學生提供展示的舞臺，讓學生在做中學，學中用，邊學邊用，真正提高語言運用的能力。教師針對不同的語篇設計不同的練習，如表演課文，復述故事等。在學生充分理解語篇的基礎上，還可以設計適當的拓展活動，提煉語篇的情感目標，提升語篇的內涵。
五、延伸英語閱讀空間
于漪老師曾說過：“進入語文織就的寶藏，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生，其中快樂，難以言表?！闭Z文課本收錄的都是經典范文，具有很強的思想性和教育性，要求學生務必深研細讀。文學作品中所積淀的豐富的文化內涵和人文精神，是語文教學傳承的精髓所在，由此可見，語文閱讀教學的意義重大。
1.學生是自主學習者
新課程明確指出，學生是學習的主體。閱讀作為一種審美再造的藝術實踐活動，具有鮮明的個性差異。因此，閱讀教學要改變傳統的知識灌輸思想，要積極倡導“自讀―質疑―討論”的學習模式，建立以學生自主學習為中心的教學模式，關注學生的個性差異。語文閱讀教學中應盡量突出多樣性和選擇性，讓學生在多樣性的語文活動中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個性。這樣的教學才能最大程度地調動學生的積極性，讓學生成為自主學習者。
2.學生是合作學習者
學習是一個交流的過程，只有合作才能實現“共贏”。我認為，當前的閱讀教學必須改變學生封閉自主的學習方式，提倡合作學習。通過開展小組合作學習，可以最大限度地發揮小組的整體功能，完成學生之間的知識和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣，感受成功的愉悅，從而培養學生的合作能力和團隊意識。
3.學生是積極探究者
自主―合作―探究是閱讀學習的三部曲，探究是深化、是思索、是整合、是創新。學生要做積極的探究者，教師要做探究的引導者。教師應從學生愛表現的心理出發，給學生創造更多自主探究的機會。這樣，既能激發學生的參與意識，又能增強學生的學習內動力。作為教師，要正確引導學生釋疑，通過比較分析，展開交流，求得問題的解決，而學生則應努力將教師授予的方法，自覺地運用于自己的閱讀實踐中，以求有所思、有所悟、有所得，使自己的理解更深入，思路更清晰。
二、要適應新課程的閱讀要求
作為語文教師，必須要適應新課程的閱讀要求，這就要求我們認識自己新的角色定位，尋求新的教學契機，拓展新的思維時空，把握新的文本遷移。
認識新的角色定位是教育教學上的一個根本問題。教師學會角色的轉變，以“幫助者”的角色出現，是提高學生閱讀興趣的有效切入口。教師應以“對話人”的身份尊重學生個性及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄作為知識權威的“話語霸權”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，教師所要做的，是要發掘學生的不同，激發學生不同的感悟力。
想象是培養創造思維的重要方式之一。學生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能完全一樣，教師因勢利導，有意選取文本中可以想象的篇章，引導學生在想象中培養創造能力。
真正的閱讀將不只是簡單的識讀，而應當形成一種閱讀的互動，即讀者要能從文本中讀來的內容與自身的生活經歷對比、排除或者消融。從文本中讀來的內容，只有在經過閱讀者的有效加工之后，才有可能成為自己的有用信息。因此，閱讀文本的適度遷移必須成為閱讀理念的一個新的嘗試。
三、語文閱讀教學中應注意的幾個問題
1.培養學生養成良好的閱讀習慣
教師是閱讀的引導者，不可能取代學生在閱讀中的主體地位。作為語文教師，既要引導學生做到多讀書，更要讓他們做到會讀書。在閱讀教學中，教師應當引導學生養成良好的閱讀習慣，并教會學生朗讀和默讀、精讀和略讀、速讀和聽讀等方法，增強學生的語言積累，豐富學生的語文素養，開闊他們的視野，擴大他們的閱讀量，讓他們在大量的閱讀實踐中，提高閱讀能力，力爭使他們成為既有較高文化素質，又有高尚品德修養的人。
一、培養學生良好的閱讀興趣和習慣
要想讓學生的英語閱讀提高，就要打好閱讀的興趣基礎，這樣才能讓學生有主動閱讀的動力，從而讓他們自己發展閱讀能力。可以說這點是初中階段就要重點打好的基礎。筆者在實踐中，一是注意培養學生的閱讀興趣，從短小精悍的笑話、童話故事、廣告等形式和載體開始，讓學生對英語這門語言本身有興趣。二是注意培養學生良好的閱讀習慣。比如，針對閱讀技巧差的學生，應該給他們提供科學的閱讀技術，如，不讓他們養成重復閱讀的壞習慣、讓他們掌握跳讀和略讀等常用技巧等，從而讓他們在初始階段就奠定良好的閱讀基礎。
二、培養學生良好的語感和猜測的能力
閱讀總會遇到一些生詞、語法、習語、哩語等學生不掌握的內容，這既是對學生的挑戰，也是對學生能力培養的機會，比如語言學家Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲”，這就說明了閱讀本身是一種閱讀游戲和語義選擇的過程，尤其是對于單詞量和語法掌握不深的初中生來說，更要讓他們學會科學合理地猜測，讓他們通過上下文、語法規則等來確定可能的含義。比如，對zoology，biology等單詞來說，如果告知學生-logy詞根是表示學科、科學的意思，則他們就會根據zoo等詞源來合理猜測出詞語的意思了。這樣就能讓學生體驗到猜測的樂趣和閱讀的，讓他們愛上閱讀、愛上猜測并順便培養出良好的語感。
1、激發學生的閱讀興趣
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。因此，在英語閱讀教學中，應抓住小學生的好奇心進行引導，激發其閱讀欲望，為閱讀教學順利開展提供保障。首先，教師應采用不同形式導入新課，激發學生的閱讀興趣。常見導入形式有提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。其次，在授課中運用多種方式保持學生的閱讀興趣。如在導入之后設計以下幾種閱讀形式：觀察圖片，回答老師提出的問題；出示問題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，捕捉具體信息。再者，為學生提供交流、展示的機會，發展學生的閱讀興趣。每個人都渴望成功，成功促進興趣，興趣促進成功。當學生的成功得到老師的表揚、同學的贊許時便產生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。因此，教師要充分利用學生的這一心理特點，創造各種機會，讓學生展示閱讀成果和收獲。
2、加強英語課堂教學研究，努力增加課堂內的英語閱讀練習
2.1 加強對閱讀的基本技能的訓練指導
對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導，為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。
2.2 采用語篇教學法
篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀?？砂凑兆x前階段（pre-reading）、閱讀階段（reading）和讀后階段（post-reading）實施課堂閱讀活動。讀前階段主要是幫助學生了解中心思想、文章的背景，使他們對篇章有比較深刻的第一印象；閱讀階段引導學生采用預測、掃讀、跳讀等技能進行閱讀，幫助他們根據自身的智能趨向有效地獲取信息，提高語言監控能力，改善閱讀策略，對疑難段落進行再編碼；讀后階段開展形式多樣的檢測活動，獲取反饋信息，以檢查學生是否把握住文章的意義。
3、創設豐富多彩的周邊閱讀環境
根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。
3.1 從視覺上增加語言積累
學?？梢栽诟鞣N專用教室、辦公室、學生的生活和活動場所都貼上了英語標牌、格言或警句；利用英語黑板報、英語手抄報、英語角、班級英語小圖書館等英語宣傳欄目，內容不拘一格地增加英語閱讀題材，如：教材疑難知識問答、學習方法介紹、優秀習作刊登、英語小諺語、小故事、小幽默、小練習等。通過校園大量的英語信息輸入，使學生在了解、感知校園信息的同時增加詞匯量和閱讀量。
3.2 從聽覺上接受語言熏陶
學校應該鼓勵教師特別是英語教師在教學和生活中盡可能地使用英語和學生交流；還可以利用廣播或閉路電視等，定期定時播放一些學生喜愛的英語歌曲、英語兒歌或英語兒童電視節目等，讓學生耳濡目染的接受英語語言的熏陶，培養學生的語感。
4、英語閱讀教學與聽、說、寫相結合
聽說讀寫各項能力是相互制約、相互促進的。哪一項能力的發展滯后，都會影響到其他能力的發展。閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書收藏了。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。小學中高年級的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識后，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。教師可以讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高閱讀教學的效果。
5、加強閱讀的人文與體驗
（1）閱讀益智閱讀中既要理解具體的事實，又要理解抽象的概念，既要理解字面意思，又要理解更深層含義并作出評介，讓學生在不斷進行再創造思維活動。教師可以讓學生對閱讀內容進行問答、復述、改寫、編寫提綱或寫讀后感，訓練思維，開發智力。（2）閱讀明理學生閱讀時隨故事中人物的命運而喜怒哀樂，獲取他們成功的秘訣，借鑒他們失敗的原因，他們在體驗著社會，體驗著人生，領悟人生哲理，增長社會經驗。（3）閱讀中的文化體驗學生閱讀時要注意對閱讀材料中具體的個別的文化知識和文化現象進行理解、了解其背景、淵源、文化含義、宗教含義等，了解該知識或現象所反映，或代表的道德觀、價值觀、人生觀等。
總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師要基于教材，基于話題，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀后加強訓練和鞏固，同時課外擴大閱讀量，養成良好的閱讀習慣和必要的閱讀技巧，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
[1]漆增軍.高中英語閱讀理解教學之我見[J].中國校外教育，2010（10）.
閱讀是小學語文教學重中之重，作為語文老師要努力探究有效的閱讀教學策略，激發學生學習的積極主動性，同時讓學生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實現新課改教學目標，完成語文教學任務。
一、鼓勵學生提出問題，提高閱讀教學效率
我國著名教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問?！笨梢?，疑問是思維的起點，是一切發明的源泉。在語文教學中，教師要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，培養學生積極思考的良好習慣，形成學生的問題意識，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題這一過程中發展自我、提高自我，真正實現語文教學目標。例如，在教學《景陽岡》時，教師這樣設疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵學生提出自己的見解，有的學生說：“因為老虎傷到了人類，所以應該被打死”，還有的學生說：“老虎是珍惜動物，所以不應該被打死，而是將它關起來”等等，經過學生激烈的討論之后，學生的思維逐漸變得開闊起來，他們的想象力也越來越豐富，為進一步激發學生的問題意識奠定了基礎，在不知不覺中提高了課堂教學效率。
二、加強對學生的引導，提高自主探究能力
中華民族的漢語言文學具有豐厚的文化底蘊，其中的漢語言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學，那學生所得到的知識僅僅是滄海一粟。作為語文教師，要努力拓展學生的詞匯能力，培養學生自主探究、學習生詞生字的意識，具體方法如下：引導學生處處留心，生活處處皆學問，使他們明白“生活有多廣，語文就有多廣”的道理；加強學生的積累意識，俗話說的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動筆、多積累，才能豐富學生的詞匯，為進一步提高寫作能力奠定基礎；經常查閱字詞典，查閱字詞典是小學低年級學生解詞學習的重要方式，因此，我們要教會學生運用音序和部首來查閱字詞的方法，幫助學生掃清閱讀過程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結合語言情境聯系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學習的樂趣，只有充分結合語言情境，讓學生在實際生活中感受詞義、體悟內涵，才能激發學生的學習興趣；結合生活理解詞義，生活是學生獲取知識的主要源泉，結合實際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學生腦海中形成深刻印象，例如，在教學《趵突泉》中的“水藻”時，教師可以取來真正的水藻，讓學生仔細觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學生的體會。
三、用多媒體輔助教學，培養學生的想象力
想象力往往比知識本身更加重要，想象力是創造力的基礎和源泉，如果沒有想象就不會有創造，所以，在閱讀教學中，我們要注重學生想象力和創造力的培養，通過運用多媒體技術輔助教學，創設必要的條件，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生投身于實踐活動中，豐富學生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發揮自己的想象力和創造力，大膽想象，積極創造。例如，在學習《飛奪瀘定橋》這節課的時候，由于大多數學生從小生活在城市，所以沒有見過瀘定橋，不知道瀘定橋的險峻地勢，這樣學生在理解的時候就會遇到困難，為此，我們可以搜集關于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學生觀看，讓學生有種身臨其境的感受，體會戰士的艱辛和不易，這樣學生在理解文章中的重點語句時就會輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時候同學們就會不禁想起教材中描述的內容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場景，教學效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，實現人文教育目標
在閱讀過程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導學生關注人文性的內容，包括作者想要表達的真情實感、人生智慧、真知灼見、愛國情懷以及人文精神和文化內涵等等，通過感受這些人文精神可以幫助學生明白父母和兒女之間的至愛親情，讓學生獲得人生的智慧啟迪，增強學生愛國主義情懷，讓學生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實現人文教育的目標。例如，在學習《母親的恩情》這節課的時候，筆者并沒有馬上就講課，而是為學生播放《母親》這首歌曲，讓學生在音樂聲中回憶自己和母親之間的點點滴滴，然后筆者問學生：“同學們，這個世界上最偉大的人是誰?。俊蓖瑢W們回答：“最偉大的是母親。”于是筆者接著說道：“沒錯，這個世界上最偉大的莫過于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因為她們可以為了自己的孩子獻出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護下成長，都是在母愛的沐浴下走向成熟，接下來就讓學生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過閱讀這篇課文，讓學生明白了母愛的偉大和無私，最后筆者給學生留了一個作業：用一種方式來感謝母親，表達自己對母親的愛。有的同學給母親寫了一封信，有的同學給母親洗腳，有的同學給母親削了一個蘋果，也有的同學給了母親一個大大的擁抱，同學們用自己的行動表達了對母親最真誠、最真摯、最純潔的愛，這樣一來，學生不但學習了文化知識，更實現了人文教育的目標，教學效果事半功倍。
總之，閱讀教學是語文教學的中心，作為小學語文教師要總結教學經驗，優化教學結構，創新教學方法，培養學生閱讀興趣，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]高啟華.走出小學語文閱讀教學的誤區[J].四川工程職業技術學院學報，2008，（Z1）.
在閱讀教學中進行語言能力訓練有著得天獨厚的優勢，它可以使語言能力的訓練具有更強的實踐性和生活性，從而激發學生的學習興趣，提高學習的效率，使語文教學更加高效。下面，筆者就談談在小學語文閱讀教學中如何更有效地開展語言能力訓練。
一、在預習中引導學生進行語言能力訓練
進行語言能力訓練的途徑很多，我們平時的交談、看廣告詞、分析商標等都是進行語言能力的訓練。不過，這些內容隨意性很強，達不到有效的語言能力訓練的效果。預習既是學生自學能力提高的有效平臺，也是學生課外閱讀能力提高的途徑，更是學生課堂學習實踐的延伸。因此，在布置學生預習前，教師要向學生提出一定的要求，引導學生自覺進行語言能力訓練，從而達到有效預習的目的。
二、在初讀中引導學生自覺進行語言能力訓練
初讀課文既是對學生預習的檢查，又是在預習基礎上的進一步提高。在初讀課文中，教師只做適當的提示，學生根據提示進一步學習。這一步主要解決的問題是理解課文的主要內容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內容寫具體的，各段之間又是怎么聯系起來的等，這些是閱讀必須解決的問題。
三、在精讀中引導學生加深對詞句的理解
我們在講讀課文中，引導學生掌握理解詞句的方法，對學生的語言能力訓練有著重要的促進和鞏固作用。精讀這一教學環節是進行語言能力訓練的主要陣地，理解才能運用，而理解含義深刻的句子是教學的難點。所以，教師要對理解方法做精心的指導。
1.用換詞法理解句子中難理解的詞語
在閱讀教學中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，但是掌握方法后卻很簡單。換詞法理解就是一個簡單的處理方法。例如，教學《趙州橋》時，有一句：“這種設計，在建橋史上是一個創舉?！币斫膺@句話，主要抓住“創舉”就可以了。如果用平常的方法理解“創舉”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導學生換一個詞語，恐怕就不是很難了。教師問：“‘創舉’這個詞我覺得難以理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什么詞語和它的意思最相近？”通過這樣的提問方式引導學生根據上文的意思把“創舉”換成“發明”后就很容易理解了。況且，教會學生用換詞法理解詞句的意思，能幫助他們在以后的閱讀生涯中用同樣方法解決問題。這樣，教師就可以很輕松地提高學生理解語言的能力了。引導學生將課內學習到的方法運用到課外閱讀中，這也是提高語文教學效果的有效途徑之一。
2.用角色互換法理解句子的意思
學生讀作品時，不是被動的讀，而是在創作作品。因為，在品讀作品的過程中，學生已經把自己融入文章的角色中，他們為文中的角色創造著美麗的結局、精彩的人生、美好的生活。角色互換可以引導學生進入人物的內心世界，從作品中的人物角度出發，理解句子的意思和人物的內心情感，有助于加深學生對詞句的理解。
3.聯系生活實際理解詞句的意思
語文生活化，在生活中學語文，這一教學方法的優點我們的語文老師都深有體會。因為，作品就是作家經過精心提煉的生活，所以，我們的語文教學，與其說是教學生怎樣讀懂文章，不如說是引導學生如何跟隨作者體驗生活。也就是說，我們的語文教學，是引導學生在作品中體驗生活，從生活中理解作品，從而達到解讀并且運用語言能力的目的。如果能引導學生在體驗作品的生活實踐中學習語文，對學生來講，可以加深對語言的理解，學會怎樣運用。例如，教學《李時珍》一文時，作品的激勵意義濃厚，單純的語言文字解讀打動不了學生們的心，教學時，就需要教師引導學生聯系生活實際來解讀有關的句子。同時，教師還可以指導學生在課外閱讀中靈活運用這一學習方法，提高閱讀的效果。
4.聯系上下文理解詞句的意思
句子由詞語組成，每一個詞語都不可能單獨存在，同樣，每個句子之間都存在著或多或少的聯系。所以，我們要引導學生聯系上下文理解詞句的意思。例如，《趙州橋》中有一個句子：“這座橋不但堅固，而且美觀?！崩斫膺@句話就需要教師引導學生聯系上下文的內容，分析趙州橋為什么堅固、哪些方面美觀，從而體會文中這一句子的具體含義。
四、在拓展延伸中學會運用
心理學家認為，兒童有與生俱來的需要和新體驗的需要，獲得認可和被別人欣賞的需要，對于初中生而言，嘗試既需要勇氣，又可激發學生樂于實踐、勇于實踐的熱情。因此，在閱讀教學過程中，教師一方面要引導學生閱讀，并且提出明確要求；另一方面要讓學生通過閱讀實際，力求感知課文內容。這樣，使學生樂于閱讀，善于嘗試。
二、初步接觸——思考讀
閱讀教學的主要任務是培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，而閱讀能力的核心是思維，因此在閱讀教學中，應把培養學生獨立思考能力放在突出的地位，使學生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題，要做到，學生有問題隨時可以提出，有認識、有體會隨時可以發表，要鼓勵學生質疑問難發表自己的意見。閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中獨立思考，學習怎樣閱讀。帶有思考讀課文的作用在于讓學生通過閱讀了解課文主要內容，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。教師要學生創造閱讀實踐的環境和空間，這有利于發展學生的智力，有利于調動學生學習的積極性、主動性，有利于訓練學生思維的敏捷性深刻性。學生可以用不同的方法完成課文思考，要給學生充分思考的時間，發揚學生想象的潛能，例如：可以從文章題目入手，想想你從題目上讀懂了什么，還有什么不懂的需要探索；可以從文章里找出不理解的詞句先劃下來……帶著這些思考認真閱讀，為更好的學習課文打下一定的基礎，是培養學生理解能力的關鍵環節。
三、具體領悟——探究讀
探究就是讓學生憑借教材，聯系社會生活，動腦思考，逐漸學會處理信息、認識矛盾、發現問題和解決問題的自主學習過程。有實效的探究可以幫助學生深刻理解課文，激起器學生情感共鳴，引導學生抱著探究的心理閱讀，咀嚼語言文字，發掘深刻內涵。在閱讀教學過程中，要讓學生能潛心閱讀，教師要給學生更廣闊的閱讀空間。充分調動了學生學習課文的積極性，尊重學生選擇的權力，給學生提供了思維馳騁的天地，同時也為學生探究課文指出方向與方法。在這種思想指導下，學生靜下心仔細讀課文，悉心學習，學生認真做批注，有圈有點，有了問題虛心求教，同自己的學伴充分交流，激烈討論。學生通過探究得到體驗、感受是多元的，在這樣探究氛圍里，學生逐漸增長了閱讀能力，素質也在潛移默化中得到了提高。
現在的小學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。在我的教學中，我發現主要是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。同時，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料，學生對閱讀的內容也缺乏深層的理解。
二、驅動學生閱讀需要，精選閱讀材料，擴大閱讀量
激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的、有趣的、幽默的材料。我們在指導學生進行讀物閱讀、報刊閱讀的同時，也讓他們通過老師提供的網址進入豐富多彩的英語學習世界。
擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境，激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。
三、教給學生有效的閱讀策略
1. 泛讀，即快速閱讀。要求學生在2分鐘以內，快速閱讀本篇課文，從整體上理解課文內容，并要求學生找出難懂的詞、短語和句子，用鉛筆劃出。
2. 帶著問題去閱讀。例如在Book 8 Unit 7 “Dr Sun Yatsen”的學習中我首先提出了以下幾個問題：Who is Dr Sun Yatsen？ When was Dr Sun Yatsen born？ Where was Dr Sun Yatsen born？ What did Dr Sun Yatsen do？ Do you think Dr Sun Yatsen is an important person？ Why was he so important？ Can you visit the Dr Sun Yatsen Memorial Hall in Guangzhou？
3. 精讀。在了解了課文大意的基礎上，要求學生再仔細讀一遍課文。這次要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。教師可以鼓勵學生在閱讀過程根據上下文猜測詞義。對較難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復推敲。
4. 朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解了文章梗概。此時，教師應對文中疑難語言點進行適當的解釋，并給出幾分種時間讓學生理解、消化或提問。對文中出現的語言問題，應只作簡單的處理。
四、訓練小學生閱讀能力，提高閱讀水平
1. 有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提。學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和練習，指導學生預習。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。
2. 有效參與——提供閱讀實踐活動的保障。（1）引入新課。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。（2）作出預測，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。（3）設計任務型英語閱讀，以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。
閱讀與寫作是初中語文教學中的兩大難點，這兩方面教學效率低下往往會制約語文整體教學質量的提升。因此，教師要重視這兩個方面的教學研究，他們都是建立在對漢語言文學精華進行深入感悟、內化和表達基礎上的學習架構，深入閱讀可以幫助學生走進文學作品內心，感悟其方法技巧，而作文教學則是將內化的技能技巧表達出來。
二、創新理念，讓閱讀教學與作文教學相融合
如果將作文教學與閱讀教學分裂開來，是極不利于語文教學開展的。每一位語文教師都要重視兩者之間關系的研究，結合語文教學整體目標，積極嘗試將兩者融為一體。筆者在教學中重點抓住四個方面，有效促進了閱讀教學與作文教學的融合。
1．在閱讀教學中傳授寫作技巧
教師一定要引導學生開展深入的研究閱讀，從閱讀中感悟作者高超的寫作激發，尤其是要將所感悟的技巧技法融入到自身的作文寫作之中。在《背影》教學中，教師可以針對課文中隱藏的情感線索，開展分析研究，并把握教材如何運用細節描寫與心理描寫刻畫人物形象和表達情感的。為了增強學生對這兩方面寫作特色的感悟，教學探究題中專門設置了相關內容，要求學生分小組進行討論，并在全班開展交流。有了這樣的基礎，學生對教材中高超的寫作技法理解更加深刻，并且可以內化吸收為自己的寫作技巧。
2．運用仿段鞏固課堂所學技巧
開展當堂閱讀分析感悟之后，教師可以將所學習感悟的技能技巧在課后進行鞏固，最為常見的方式就是借助于仿寫的形式掌握和鞏固。在課文分析總結之后，筆者鼓勵學生進行仿寫，運用課文中的表達手法，選取相類似的題材開展寫作，在這一過程中活學活用。經過一段時間的嘗試，筆者發現通過仿寫活動可以實現兩個方面的顯著功能，一是可以鞏固閱讀分析中的寫作技巧理解，另一方面也有效促進了學生仿寫能力的提高，在舉一反三、觸類旁通之中實現仿寫能力快速提升。
3．作前指導環節運用閱讀引導方法
提高作前指導的生動形象程度，也是提升作文教學有效性的重要方面，許多教師采取的范文示范法就是非常好的路徑，筆者在教學中選取范文引導學生開展分析，分析的方法充分借鑒了閱讀教學法，讓學生對范文進行分析研究，立足于文章的結構、表達手法、題材選擇、詳略安排以及修辭手法等諸多方面進行討論研究，鼓勵學生暢所欲言，從自己的角度開展分析。每一位學生都可以踴躍表達自己的觀點，深入理解和把握文章整體寫作特色，這樣的分析理解既可以提高學生閱讀理解能力。有了深入的分析作為基礎，接下來開展提綱撰寫活動則會非常順利，學生實現了能力的有效遷移?？梢?，閱讀教學方法與作文教學方法也是一脈相承、相互貫通的。
4．組織專題研究打通兩者融合通道
閱讀與寫作在整個教學工作中相輔相成、互為促進，教師要組織學生開展學習經驗技巧交流，讓好的做法在全班進行推廣，更好地促進學生綜合能力提升。筆者組織學生對如何高效開展閱讀、如何提高寫作能力兩個方面分別進行了交流，接下來組織學生分析閱讀學習和作文學習之間有著什么樣的聯系，如何將兩者融合起來。學生對此有著自己的實踐和體會，對閱讀學習中感悟寫作技巧、作文創作中參考寫作技巧方面具有了更加直觀的認識，進而在閱讀學習與作文學習中做到游刃自如。
關鍵詞 高中英語；閱讀教學；方法；提升
在當前的高中英語教學過程中，依然存在著學生學習興趣不高、教學方法單一、教學效果差等問題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結合自身的教學實際來簡要論述如何做好高中英語的閱讀教學工作。具體的方法主要有以下幾個。
一、養成良好的閱讀習慣
閱讀教學的實施是高中英語教學的重要組成部分，也是一個長期的教學工作。所以，在這樣一個長期性的教學過程中，教師必須要引導學生養成良好的閱讀習慣。
在當前的高中英語閱讀過程中，筆者發現很多學生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過程囫圇吞棗以及閱讀過程咬筆頭等不良習慣。這樣的一些習慣都會影響學生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習慣下開展的閱讀，學生很難對閱讀材料有一個準確的理解。
因此，針對這樣的一些情況，筆者認為教師應當及時地引導學生養成良好的閱讀習慣，并且及時地糾正學生在閱讀過程中的不良習慣。而且，培養學生的學習興趣主要是要在課堂教學實施的過程中，有效地幫助學生認識到自己在閱讀的過程中如何養成良好的閱讀習慣。
例如：在高中英語模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學過程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發展史。所以，在引導學生開展閱讀并且培養學生閱讀習慣的時候，教師就可以要求學生用眼睛進行閱讀，而不是用嘴巴進行朗讀。并且要求學生在閱讀的第一遍進行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過程中則注意將電視和音響器件的發展史分別表示出來。
此外，在學生進行閱讀的過程中，教師可以在教室內來回巡視，發現學生的不良閱讀習慣及時加以糾正。長此以往，學生良好的英語閱讀習慣也必將獲得有效性的提升和發展，整個高中英語的閱讀教學效率也必將獲得提升。
二、培養學生的自主學習意識
閱讀教學的實施主要是在課堂上進行，而學生英語閱讀理解能力的發展則還需要學生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進學生的能力發展。
因此，教師在閱讀教學的實施過程中，還應當積極地培養學生的自主學習意識。從而在意識的牽引下，學生能夠在課外積極地開展英語閱讀，并且在課外學習的過程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。
而培養學生的自主學習意識，筆者認為教師主要可以在一開始的階段給學生布置一定量的閱讀素材和任務，然后逐步地教師開始慢慢地減少任務的布置。并且在這個過程之中，教師還應當積極地引導學生，給學生一些鼓勵。而且教師進行閱讀任務的安排時，教師還應當給學生布置一些較為有趣的閱讀材料。
例如：教師在一開始的階段就可以布置英國小說《誘拐》的英文版給學生作為一個禮拜的閱讀材料。因為《誘拐》這篇小說的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡單，而且句式也相對容易理解，故事性較強、且情節曲折，能夠有效地調動起學生的閱讀興趣。
所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學生的閱讀興趣將獲得激發和加強，隨之學生的自主閱讀意識也將在此基礎上獲得培養。
三、有針對性地傳授閱讀方法
高中英語的閱讀材料囊括的類型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。
所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師可以采取多樣化地方式開展閱讀教學，并且有針對性地選取不同的教學方法開展好高中英語的閱讀教學工作。
而且，高中英語的閱讀問題的設置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測、文意深化解讀這些問題。而且閱讀的題材也涉及有科技說明文、故事、記敘文等。
所以，為了更好地提升學生的閱讀理解能力，并且實現高中英語閱讀理解的有效性教學實施。教師就一定要有針對性地選擇教學方法并且因材施教。
例如：針對推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導學生這樣來解答：
1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理
2.分清推理題的類型，如果是細節推理題則應依照語篇內容抓住關鍵信息詞。
如：有這樣一個題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發現答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.態度觀點的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。
通過細化這樣一個類型的題目解答方式并結合具體的閱讀材料實施的教學能夠獲得良好的教學效果。而這樣也將幫助學生掌握一定的閱讀技巧，整個的教學效率也將獲得提升。
四、加強教學反思和總結
閱讀教學的實施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個復雜而漫長的教學實施過程中，教師還應當積極地對教學方法加以改進。
所以，在高中英語的閱讀教學實施過程中，教師也應當積極地、不定期地對教學實施加以反思和總結。并且在這個過程中，不斷地改進教學實施的方法，從而更好地深化閱讀教學的實施，以實現高中英語閱讀教學效率的提升和學生的能力發展。
隨后，教師就會在下一次英語課堂教學開始之前首先將該內容加以補充教學。而教師通過這樣的一種方式也將有效地發現教學中需要改進的地方從而不斷地完善閱讀教學的實施。最終，實現高中英語閱讀教學的有效性教學實施。
參考文獻
[1]蘇雪茹，高中英語閱讀教學如何優化之我見[J]，中學生英語·教師版，2014年第1期
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0079-01
引言
閱讀教學是初中語文教學的重要內容，也是較為薄弱的教學環節。在應試教育的影響下，初中語文閱讀教學處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學的重視，陳舊的教學理念、僵化的教學方法，在很大程度上制約著初中語文閱讀教學的有效開展。隨著新課改的不斷深入，如何切實強化初中語文閱讀教學，已成為生化初中語文教學改革的重要內容。對此，筆者基于“生本”理念，就初中語文如何構建有效閱讀教學提出了若干措施，以提高初中語文閱讀教學的質量。
一、以“動態”教學目標為導向，生成服務于學生的閱讀教學
教學是師生雙邊教與學的互動過程，以“動態”教學目標為導向，轉變了傳統語文閱讀教學下“靜態”教學目標對閱讀教學的禁錮與僵化。教學目標的“動態”性呈現，在于形成恰當的教學目標，依托教師對學生和教學內容的掌握。所以，教師在閱讀教學目標的制定過程中，不僅需要對教材有深入的鉆研，而且對學生要有充分的了解。在備課中，可適當的選擇不同層次的學生參與，以實現教學目標的指向性與適用性。對于學生而言，不僅便于師生良好關系的建立，而且也是學生學習的過程；而對于教師而言，可以針對學生的學習興趣、思維習慣，有針對性的選擇教學方法，有預設性的制定教學目標。這樣，師生之間形成了以學生為中心的閱讀教學形態，突出教學的服務性，讓教學目標在師生的共同參與下“預設”，在課堂中“生成”，進而實現“動態”教學目標下的有效教學。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學中，筆者將教學目標定向為，學生能夠在閱讀中，體會到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實際的教學中，筆者發現很多學生的閱讀理解已超出了預設的目標，將大自然與人類之間的復雜關系隱射出來。于是乎，筆者便將教學目標變成“動態”性，以學生為中心開展閱讀教學，讓學生在更多自由的教學空間得到發散式的思維培養。
二、以閱讀教學情境為主線，在“問題”中引導學生
閱讀教學更多地是以教學活動的形式呈現，教師扮演的角色在于如何促進中學生更好的學習。在初中語文閱讀教學中，教師應基于初中生的個性特點，抓住學生對閱讀的渴望與期待，通過教學情境這條主線，為學生創造良好的閱讀環境。與此同時，在教學情境中穿插“問題”，形成“以‘問’帶讀”的教學情形。初中生心里的語文閱讀不是“教師帶、學生跟”的教學現狀，而更多地是期待在良好的情境中體會閱讀的樂趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對魯迅《故鄉》的閱讀教學中，由于時代背景的原因，現代學生難以對魯迅筆下的故鄉情感產生共鳴感，進而影響到閱讀教學的有效開展。對此，教師可以針對文章的背景及文章內容，創設教學背景，讓學生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉。并且，為更好的引導學生，教師可以問題為引導，如為什么“我”對閏土的影像“本來十分清楚，現在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過以問題引導的方式，進一步加深學生在閱讀中對文章的把握。
三、以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學氛圍
新課程理念強調學生主體地位的突出，在個性化教學中彰顯學生的全面發展。對于初中語文閱讀教學而言，要努力實現有創意的閱讀，基于多視角下的語文閱讀，更符合初中生的個性特點。從初中生的內心來看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺是關鍵。教師應以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學空間，讓學生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯，欣賞文章、評價文章。初中生處于個性發展的特殊期，以個性閱讀為切入點，更能拓展學生個性思維的空間，讓學生在個性自由中獲取閱讀的快樂。例如，在對《沁園春.雪》的閱讀教學中，為讓學生更好地融入教學之中，教師可以讓學生將詩歌中的詩句以圖畫的形式呈現出來。這樣一來，學生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過自己作畫呈現，更讓學生自主閱讀下的個性得以充分體現。
四、以比較閱讀為延伸，實現拓展性語文閱讀教學
風平浪靜式的閱讀教學，既無法引起學生閱讀的興趣，也難以構建有效閱讀教學。以比較閱讀為延伸，削弱傳統閱讀教學缺乏活力的形態。初中生向往探究，基于比較閱讀教學的實施，強化了學生對閱讀的好感，這對培養學生良好的語文素養非常重要。在現代教學中，通過多媒體的有效運用，可實現拓展性閱讀教學，豐富學生的閱讀面，讓學生在立足課本的同時，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對《我的母親》和朱自清的《背影》進行比較閱讀。
學生通過比較閱讀，完成上述表格，以強化比對閱讀后，對文章的準確把握。從實踐來看，在比較閱讀教學的延伸下，學生對閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實現語文閱讀的比較，進而達到拓展性閱讀教學的目的。這對于培養學生的綜合能力非常之重要。
結束語
初中生處于個性發展的特殊期，如何在新課程理念的指導下，實現有效閱讀教學，已成為初中語文閱讀教學的重要發展方向。當前，初中語文閱讀教學在教學理念、教學方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無法支撐新課改下的初中語文閱讀教學改革。對此，在新課程理念的指導下，實現初中語文閱讀教學的個性化、創新化，是初中語文改革創新的重要出路口，尤其是以動態教學目標為導向、以個性化閱讀為切入點，都在很大程度上創新了傳統語文閱讀教學，實現以學生為中心的教學形態，培養學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]劉濤彩.初中語文自主閱讀教學探析[J].當代教育論壇（教學研究），2011（01）
