時間：2023-12-06 10:12:49
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中圖分類號：G623 文獻標識碼：A
語文是培養學生創新思維能力的主陣地，那么，如何在語文教學中培養學生創新思維呢？本文以中學生語文教學學生創新思維能力的培養為話題談談自己的一點拙見。
1拓展思維空間，加強創新的力度
創新思維的本質特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發散思維。在語文教學實踐中，教師著眼于培養學生的創新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，扎實地培養創新思維。
（1）逆向思維的訓練。由于中學生身心處在發展階段，所以學生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創新意識的誘發和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產生不同的答案，甚至會出現相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢嗎”為內容，讓學生開展了實話實說爭辯，在討論會上，學生們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。就這樣辯證地訓練了學生的求異思維。
（2）發散思維的培養。發散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發展思維的重要途徑，“一問多答”是培養學生發散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養學生思維的敏捷性、創造性。如在教學《梟逢鳩》一文中，我們如何看待梟東徙這個問題時，教師就利用這一點來培養并調動學生對這個問題進行思考，我們既可以把鳩的叫聲看作某種缺點，也可看作一種獨特的個性特點，再聯系生活我們就知道如何對待了，這樣更能激發學生創新思維的深度和廣度。
2激發想象力，培養創新意識
愛因斯坦曾經說過：“想象力就是知識的源泉?！毕胂罅W生智力的發展，特別是對學生的創造性思維的發展具有重要的作用。作為閱讀教學憑借的課文，不少是名家的精品名著，隨處可尋想像的訓練點。通過有針對性的訓練，既可培養學生的想像力，同時也就發展了學生的創造性思維。教學時要引導學生依據上下文，展開深入而豐富的想像，在想像中理解課文，發展創造性思維。因此，中學語文教師應該在其平時的教學中，充分結合教材課文，利用多種途徑和方法來有針對性地激發學生的想象力，讓學生能充分展開其想象空間。
在中學語文的很多教材內容中，一些記敘文和文學作品中，很多作者都為了突出其重點，使得文章結構清晰明了，其措辭用語大多也簡單明了，然后就會省略掉一部分內容或者說是一筆帶過，然后就會形成斷層，語文教師就完全可以利用這一點來激發學生的想象意識和能力，從而培養學生的創新意識，訓練學生創新思維。例如上《走一步，再走一步》一文時，文中寫到“我”爬到山腰一處石架上，被幾個同伴拋棄后欲上不能，欲下不行，左右維艱時，“我”當時的心里活動可以說十分復雜的，但文中卻是點到即止，教師就抓住這個契機，讓學生充分想像此時“我”會是什么樣的心情，學生一聽很有興趣，不僅說出了恐懼、傷心，還有懊悔、痛恨等一系列的復雜心里，都說的頭頭是道，想像十分豐富，學生的創新思維得到充分的鍛煉！還有的課文結尾用了省略號，余意未盡，給學生留下了深刻的想像余地，教師可以利用起來培養學生的想象力。比如我上《滋味》一文，文末說到“也許我們應該把全鎮的人都請來同我們共享這美麗的歡樂……”，利用這個省略號，讓學生充分想像這是一個怎樣美麗的歡樂。學生不僅能聯系自己春節放煙花的情景描繪那種美麗，還形容出那種盼望已久的快樂心情。此外，利用課堂作文，幫助學生創設情境，激發學生寫作欲望，指導學生展開想像，培養學生的想像力。
3引導自主學習，促進創造發展
中學語文教學不僅要培養學生初步的聽說讀寫能力，而且要培養創新意識和創新能力，而引導學生自主學習，是促進學生創造性思維發展的關鍵，所以在課堂中盡可能把時間留給學生讀書、自己體會，自己發現和自己解決問題，能很好地發展學生的創造性思維。結合教學實踐，可從這兩方面引導學生自主學習。
在合作討論中引導自主學習，發展創造性思維。教師在教學中適當為學生提供探索討論的時機，鼓勵學生大膽質疑問難，充分發表自己的見解，增強學習的創造性思維。例如：學習《從百草園到三味書屋》，初讀三味書屋的學習生活時，學生普遍存在一種想法，認為三味書屋的學習生活枯燥很單調，這反映學生不肯，怕吃苦。其實這是因為學生對主題理解不深刻不到位的緣故。后來，可以組織學生四人一組進行討論，自己從旁點撥，再讓學生聯系先生講課的方法和內容，有些學生逐漸認識到學習枯燥，另一方面要根據學生的心理、生理特點來授課，嚴重扼殺了孩子活潑好問的天性，最后學生們都認識到原來是教育制度本身存在缺陷，主題也理解了，還能結合當今的素質教育談什么才是真正的教育，學生的創造思維得到提升。
在矛盾中引導學生自主學習，發展創造性思維。教師要善于把教學過程的矛盾展示給學生面前，激發（下轉第126頁）（上接第73頁）學生的主觀能動性，讓學生通過積極思維，尋求解決矛盾的方法和途徑，從而發展學生創造性思維。例如：《社戲》一文，筆者巧妙地設計了一個問題：月夜歸航途中偷吃羅漢豆，其實那豆是水煮的，戲呢看的打呵欠，可沒我們現在弄的色香味俱全，可迅哥兒卻說實在再沒有吃到那夜似的好豆那夜似的好戲呢？看似矛盾的問題經過學生自主探究討論后，學生恍然大悟，原來作者難忘的是當地人的淳樸、熱情的民風民俗。這樣讓學生質疑釋疑，加強學生合作學習，激活學生創新思維的能力。
4加強實踐活動，提高創新能力
培養并提高學生的創新思維能力一定要注重學生的實踐活動，只有通過多種練習和實踐，才能夠使得學生創新思維能力充分展現出來，反之，就會使得學生的思維空間成為一潭死水，最后漸漸失去創新能力和想象力，因此，語文老師在培養學生創新思維能力時，針對學生的年齡和身心發展特點設計方案，組織學生開展豐富多彩的語文活動。如故事會、朗讀比賽、辯論會、課本表演等活動，讓學生在活動中拓展自己的知識面，培養學生的創新思維能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文時，讓學生扮演文中兩和尚，根據內容揣摩僧人的心理，琢磨說話的語氣，神態，并對原文進行再創造，學生不僅演活了課本，還豐富了人物形象，深化了主題思想，也提升他們的創新思維能力。也可結合課文教材和社會新聞話題來加強學生的實踐，使得學生能夠在充實自己知識面的同時，也充分認識并了解自己，還能夠提高學生對事物的判斷能力和語文素養。對于加強學生實踐，教師可以在中學語文教材中找相關資料，也可以找身邊的新聞話題，例如我在上《墨子》一文時，要探討墨子的勸說藝術，就結合中日事件，說說墨子處理國家爭端的方式對現在的人們處理國家關系的啟示（教師提供有關背景和新聞資料），學生就能夠借古論今，暢所欲言，創新思維得到很大提升。
一、 營造創新氛圍，增強自主意識
在平日的教學中，建立和諧的師生關系，師生、同學之間要真正民主平等，相互尊重，互相激勵，使學生成為教學主體，并介紹一些創新人物的事跡，形成創新氛圍。要求學生自信、自主、自強、自勵，不唯書，敢于思考，大膽質疑，努力保護學生的創新積極性，培養學生在探索過程中不懼艱難，鍥而不舍的精神。
二、 激發學生興趣，啟動探求欲望
激情，興趣是創新能力發展的必要條件。沒有濃厚的興趣，就達不到癡迷程度，便不會有靈感的出現。如果學生對某一學科不感興趣，就會抑制其主動性、積極性，更談不上創新。而我們的政治知識相對于別的學科而言比較抽象、枯燥，不易被學生直觀掌握，學生限于知識水平和社會經驗的不足，理解起來較為困難，這樣學生就很難積極參與進來、進入角色，久而久之，課堂變成了教師自編、自導、自演的獨角戲，學生厭學，不但嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的依賴性，阻礙學生素質的提高。所以，教師在教學過程中首先注意激發學生的學習興趣，用興趣這塊磁鐵吸引學生去思考、探索、創造。在教學過程中教師要廣泛積累資料，設計形象生動的教學情景，輕松的教學氣氛，民主和諧的師生關系，巧妙設計問題，用多媒體教學手段把引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、饒有興趣的民謠和故事、美妙動聽的音樂、富有情趣的漫畫、言簡意賅的歇后語、啟迪智慧的謎語等都引入課堂，讓學生每一節課都有新感覺、新發現，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲和創造意識。如在講解事物聯系的普遍性時，我引用了一則笑話《雙方都要挨餓》：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，“請到這里用餐吧，否則，你我都要挨餓。”這樣使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來，另方面也使學生明確了主題：世界上沒有孤立存在的事物，萬事萬物都處在普遍聯系中，我們在認識處理問題時要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。那么，你如何看待“喜鵲叫喜，烏鴉叫喪”呢？“南山上的小鳥和北山上的石塊有沒有聯系？”“你聽過相聲‘關公戰秦瓊’嗎？這兩個英雄人物有無聯系？”學生們議論紛紛，踴躍回答。我們就是在這種爭論中去分析，最后得出結論，整個過程達到積極思考的求知境界。
三、 鼓勵質疑，以疑啟思
探索和創新的起點是質疑。一切創新都是從敢于懷疑、提出問題開始的。有了問題就會思考，有了思考才有了解決問題的方法。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此，教師要引導學生多思、求異，鼓勵他們從多種思路發現問題，鼓勵學生去懷疑，去超越，去創新。那么，如何鼓勵學生質疑呢？我們教師不能拘泥于枯燥的講解，應遵循“思維從問題開始”的原則，注重以問題為載體，抓住學生已知和未知知識之間的內在聯系，以創造思維訓練為主線來組織教學，圍繞教材的要求提出問題，用正問，反問，直問，曲問，設問，集答式發問，書面式發問，用教材中的“思一思，議一議”，引起學生思考，從學生的知識和能力的實際出發，采用多種方法引導學生大膽想象，從而發現問題，提出問題，探究問題。鑒于近幾年生豬價格漲跌嚴重的情況，我在講解“價值規律的作用”時，利用了三幅漫畫：
（1） 一位老漢在豬肉價格上漲時辦起養豬場
（2） 豬肉價格下跌時老漢無奈殺豬，賣豬
（3） 生豬價格回升時老漢捶胸頓足
讓學生思考后，我反問學生，如果你是豬場老板，在豬肉價格下跌時你怎么辦？不想退出養殖領域又該怎么辦？這三幅漫畫給了我們什么啟示？進而設疑，如果你是一位廠長、經理，要想在競爭激烈的市場中立于不敗之地，該具備什么素質？通過這樣的方式使學生的思維由形象到抽象，由淺入深，進而開發學生智力，培養學生創新意識。
四、 適時引入時政，培養全面素質
政治課具有較強的時效性，這就需要教師時刻關注國家大事，把富于時代氣息的時政材料融入課堂。有時立足于教材知識點，借鑒電視欄目的內容，如：焦點訪談、今日說法、朝聞天下等，給學生介紹當今社會的焦點、熱點、重點，結合時政理解政治概念和原理；讓學生找出一周的新聞，可學校內，可國內，可國外，在課堂上報道；有時讓學生就某個問題進行討論、辯論，如：股票與家庭投資、中學生早戀、大學生分配、農民工進城等。鑒于今年世界性金融危機，我在講“紙幣和通貨膨脹”時，設置了幾個問題：
（1） 假如你手中有張百元假鈔，你怎么辦？你為什么這么做？應用了政治課中哪點知識或原理？
（2） 如果你父母連續每年漲一級工資，這到底是不是好事？
（3） 物價是否越低越好？物價和國民經濟的發展有無聯系？
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0052-02
在我多年的初中數學教學過程中，發現很多初中學生學習數學的積極性不高，缺乏主動思考意識和創新意識。在此背景下，筆者結合多年初中數學教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中數學教學中存在的問題進行分析探討，并對如何在初中數學教學中培養學生的創新意識提出一些相應的觀點和對策，以期提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識。
一、初中數學教學中存在的問題
1.教學目標狹隘，注重解答題目
受“應試教育”思想的長期影響，初中數學教師注重講解數學概念、數學公式、以及數學題目的解題方法，忽視了對學生創新意識的培養，把學生在考試中取得好成績當做教學目標。這造成很多學生認為數學就是“學定理、記公式、做題目”，學生主動思考問題的意識薄弱。
2.教學方式單一，學習興趣不高
初中數學教師在課堂教學中，多年的教學方法都是“引入概念―舉例講解―布置課后作業”，教師在講臺上旁征博引，滔滔不絕地講解定理公式的運用方法，學生在下面聽的昏昏欲睡。這種教學方法方式，沒有給學生留足思考質疑的時間，無法與學生進行有效的溝通交流，以至很多學生覺得數學課堂枯燥無比，一到數學課堂時間，就提不起學習興趣。
3.學生依賴性強，怠于獨立思考
在當前的初中數學課堂教學過程中，依然存在著這樣的教學狀況：教師占據課堂主導地位，很多學生把教師當做權威，對教師的課堂教學十分信任，認為教師講授的內容是正確的、不變的。學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，逐漸造成學生對教師的依賴性強，怠于獨立思考，缺乏創新意識和創新能力。
二、初中數學教學中培養學生創新意識的途徑
1.轉變教學理念，尊重學生主導地位
初中數學教師要轉變教學理念，充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，堅持“以生為本”，尊重學生的主體地位，將數學課堂交給學生，做學生學習過程中的引路人，建立相互尊重、相互交流的新型師生關系，加強師生間的互動交流。
例如，教在講授平面直角坐標系的內容時，如果用呆板的方法跟學生講解概念和公式，學生理解掌握效果并不太好。因此，教師可以在課堂上先讓學生思考：平時大家去電影院看電影時，怎樣找到自己的位置呢？學生可能會回答：先找到在第幾排，然后再找是幾號。然后教師跟學生說：大家說的“幾排幾號”，這樣含有兩個數字的詞來表示一個確定的位置，兩個數各自表示不同的含義，比如前面的表示“第幾排”，后面的表示“第幾號”，我們把這種有順序的兩個數組成的數對，叫做有序數對，表示平面上的點，這對數叫做坐標，記作（a，b）。用一個看似簡單的例子，引導學生去主動思考，為引出平面直角坐標系的概念做準備，提高學生學習新知識的興趣。
2.創設情景課堂，激發學生探索欲望
當前互聯網和多媒體教學設備普及，為教師的課堂教學提供了極大的便利。初中數學教師可以借助互聯網和多媒體教學設備，豐富課堂教學內容，創設情景課堂，營造課堂互動氛圍，提高學生探索創新的興趣。
例如，在學習平方根的內容時，教師可以借助投影儀等多媒體設備，給學生展示課前準備好的“神舟”十一號飛船升空時的畫面，然后跟學生解說：“神舟”十一號飛船發射成功，在太空中與天宮二號空間實驗室自動對接。那么，大家知道宇宙飛船離開地球進入軌道正常運行的速度是在什么范圍嗎？這時它的速度要大于第一宇宙速度（米/秒）而小于第二宇宙速度：v2（米/秒）、v1、v2 的大小滿足v12=gR，v22=2gR.怎樣求v1、v2 呢？這就要用到平方根的概念，也就是本章的主要學習內容。這個舉例營造了一個有感染力的課堂互動氛圍，使學生對本章知識的應用價值有一個感性認識，同時激發了學生的好奇心，提高了學生的學習興趣。
3.成立討論小組，營造數學學習氛圍
初中數學課堂學習時間有限，僅依靠短短的課堂教學時間，是無法有效培養學生的創新意識的。因此，教師可以成立數學討論小組，讓班級中的學生在數學課堂外也能進行交流學習，拓展數學學習的空間，培養學生合作探究能力和創新意識。
例如，由于不同學生的思考方式、興趣特長、和學習方法存在不同，教師可以將不同特點的學生安排在一個小組，讓學生之間進行探索交流，主動表達自己的思路和方法，互相啟發數學學習靈感，取長補短，在互幫互助中提高數學學習興趣，在班級中營造一個良好的數學學習氛圍。
參考文獻：
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0085-01
創新教育的基本職能是幫助學生構建學習能力和創新能力，創新意識的培養，離不開想象的訓練。小學生思維活躍，富于想象，但是，他們豐富的想象力不是天生的，而是依賴于老師的啟發引導。教師如何在學科教學和課堂教學的主渠道中培養學生的創新意識呢?筆者認為以下三種做法對學生有幫助。
一、在質疑探索中培養學生的創新意識
勤思考，善質疑是創造性思維的主要特征。多想出智慧，深思能創新。質疑是深思的結果，學生主動質疑，是促使想象動機形成的表現，是培養學生創新意識的支點。教學中，教師要盡量引導學生用發散的眼光，主體地、多方位地審視文章，讓學生充分發揮自己的想象，感受和質疑。教師還要善于發現學生創新思維的閃光點，并給予充分的肯定；不能以自己的思維方式或標準答案束縛學生，要鼓勵他們敢于提出不同的觀點。
如在教學二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》一課時(人教版新課標教材)，筆者利用學生急于向奶奶賠禮道歉的心理，要學生以打碎玻璃小男孩的身份對“給奶奶的一封信”進行練筆，讓學生憑借想象，抒寫心聲。筆者寫好開頭與結尾，并提出一個問題：這封信的空白處要你們去想，要怎樣寫最能表達小男孩當時的心情?有的說：“老奶奶，對不起?！庇械恼f：“老奶奶，我不是故意的，請原諒。”有一個男孩站起來說：“老師，我總想把送報積攢的七美元賠她一事寫進去。”筆者當即肯定他善于思考、敢表達獨特見解的行為。然后，他就寫：“說實在，我很不好意思，現在我送報紙攢了七美元給你安裝新玻璃?！边@位學生被小男孩知錯就改的品質所感染，他不人云亦云，這是一種極其可貴的探索精神、創新精神，我們要及時發現，并給予鼓勵。
二、在積極互動中培養學生的創新精神
新課程強調教學是教與學的交往，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。教師以活動伙伴的身份平等地與學生一起討論問題，提出自己的見解，給學生以平等和認同感；并與學生一起學習，一起參加活動，并在活動中擔當一定的活動角色，為學生提供幫助，提供信息。在這個過程中，教師全身心投入，學生完全置身于這種良好的情境中，感到了一種安慰、一種信任、一種自信，從而達到了共識、共享、共進，實現了教學相長、共同發展。實際上，課堂本應該是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要推動和激勵其學習，才能為其孕育創新的意識奠定基礎。
例如，識字課中學習“春天”、“美麗”、“蝴蝶”等詞語時，我們利用多媒體，展示一幅非常美麗的藍天碧草、百花盛開、蝴蝶飛舞的春景圖課件，讓學生欣賞，并用自己的語言說一說。然后再要求學生：今天要學的生字詞就是描寫這幅美麗圖畫的，比一比，誰能用最好的方法，快速地把這些字記下來。孩子們在老師的鼓勵下，積極主動識字，并努力尋找識記的最好方法。這種發現問題的意識就是創新素質形成的基礎。這是普通的一節識字課，僅僅由于教師角色的變化，而產生煥然一新的效果。教師與學生的這種平等關系，為學生在愉快的氣氛中自由發表見解，自主獲取知識，為他們求新、求異、創造發展提供了最好的土壤和空間。
三、在求知興趣中培養創新意識
創新意識的培養，是以激發求知興趣為前提的。學習的最好刺激是對所學產生興趣。興趣是創造的動力，成功的先導。創新和興趣是緊密聯系的。因此，教師在每一節課，都要注重從形式到內容的新穎有趣，遵循啟發式教學原則，善于激發學生的認知興趣和求知欲，把學生引入“求知一探究一發現一解決問題”的學習過程，讓他們主動積極地去探求、激發創新情感，活躍創新思維，促進創新意識在心中的內化。
例如：教學“小數四則運算”時，教師為學生創設了“超市購物”的情境，變教師身份為“參與者”，與學生一起邊游戲、邊學習。在如此輕松、民主的氛圍中，學生的思想就會無拘無束，有了自主思考的空間，為學生的創新能力的培養作了心理和思想準備。
又如：教學“可能性”時，一位特級教師是這樣把學生帶入課堂的：
師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？
生：喜歡。
師：你們玩過“石頭、剪刀、布”的游戲嗎？
生：玩過。
師：好，我們一起來玩這個游戲。
師：“一、二、三，石頭、剪刀、布”。
生：學生隨老師的口令一起做游戲。
師：贏老師的有哪些同學？輸老師的有哪些同學呢？與老師平手的呢？
生：舉手表示結果。
師：贏的同學不要驕傲，輸的同學也不要灰心，我們一起再來玩兩次，看看誰贏誰輸。
生：學生隨老師的口令做游戲。
師：在剛才玩游戲的過程中，你們覺得玩的結果有幾種可能？哪三種可能？
生：學生發表自己的意見。
師：像這樣的內容就是我們今天要學習的知識：“可能性”。
這樣老師通過和學生一起玩游戲，把老師和學生放在平等的位置上，學生的思維又怎么會被封閉呢？這是在十分寬松和諧的教學氛圍中取得的一種獨創性的效果。
二、激發學習興趣，使學生樂于創新
俗話說，“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣可以在教學中采用以舊引新、溝通引趣、制造懸念等方法，實踐證明，這些方法都能抓住學生的好奇心，有助于激發學生的學習興趣，以積極的態度參與學習過程，在參與的過程中產生可貴的“創造火花”。
例如：在教學“能被3整除數的特征”時，教師采用激趣引入，促進學生進入興奮狀態。教師對學生說：“現在我們來一個數字游戲，看誰能難住老師，只要你們任意說出一個自然數，老師就能立即判斷出它能不能被3整除。”同學們爭先恐后發言，都想難住老師。有的學生說出了很大的數，結果老師不但說得快，而且判斷準，同學們感到非常驚奇，都很想知道老師快速判斷的“竅門”，這樣很快激發起學生強烈的探究興趣，誘發了他們的創新激情，這時老師抓住契機，引入新課，在新課進行的過程中，學生始終以高昂的熱情與教師和諧互動，收到了很好的教學效果。
三、創設問題情境，使學生善于創新
思維起源于問題，學生積極的思維往往是從疑問開始的。教師在課堂教學中要充分利用教材內容，運用直觀形象的材料，設計問題情境，激發學生對知識的好奇；要愛護和培養小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新的問題，這是培養學生創新思維的起點。生疑是思維的開端，是創新的基礎。大科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在創設學習情境中，教師要注意培養學生有條理、有根據地思考問題。只有善于思考，才能深入地體會到數學的魅力，激起學生的求知欲望，喚醒他們學習數學的興趣，從而誘發學生的創新意識。當然，創設情境的方式多種多樣，教師可采用小故事、謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式。
四、鼓勵求新立異，使學生勇于創新
求異是創新的前提，有求異，才會有創新。在教學中，教師要注重學生求異思維的培養，引導學生對某一個問題，能夠從不同的角度和側面去觀察、思考、想象，尋找多種解決問題的方法，以激發學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生思維的靈活性和獨創性。
一、審美教育是培養學生創新精神的重要途徑
從“創新精神”的本質屬性來看。創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體―創新精神。也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅忍不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手。審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養他們創新意識、激發他們創新的熱情、磨礪他們的創新意志。
從審美教育和歷史學科的特點來看。教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。
中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素?！笔分?，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不乏富有創新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。正如段繼楊先生所說：“為了培養學生的創新精神，加強美育是理所當然的?！?/p>
二、歷史教學中的審美教育對培養學生的創新能力的作用
1.培養創新意識。
創新意識表現為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！睔v史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城；……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。
2.激發創新熱情。
創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。
要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻?？茖W家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者，之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息；諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。
發散思維是從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題中的數量、位置關系，用不同解法求得相同結果的思維過程。通過探求同一問題的不同解法，可以引出相關的多個知識點和解題方案，有助于培養學生的洞察力和思維的變通性、獨創性，從而培養學生的創新思維的意識。
比如，我在蘇科版八年級數學第十一章《圖形與證明》曾舉到這樣一道例題：在梯形ABCD中，AB∥CD，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，E是AD中點。求證：CEBE。
對于這道題目，我不是簡單地就題論題，而是對其證法與學生進行了充分的探究。通過對本題多種證法的探究，不僅復習了幾何當中幾個重要定理的用法，而且培養了學生善于從不同角度思考問題的習慣，學生的自主意識和積極性得到了充分的發揮，收到了良好的教學效果。
二、發散思維，挖掘習題涵量
1、變換題設或結論
即通過對習題的題設或結論進行變換，而對同一個問題從多個角度來研究。這種訓練可以增強學生解題的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性，從而培養創新思維的品質。
比如，同樣對上述問題，我還對該題進行了多種角度的變式討論，開闊了學生的眼界，活躍了學生的思維。
2、變換題型
即將原題重新包裝成新的題型，改變單調的習題模式，從而訓練學生解各種題型的綜合能力，培養學生思維的適應性和靈活性，有助于學生創新思維品質的養成。
例如：已知ADE中,∠DAE=120°，B、C分別是DE上兩點,且ABC是等邊三角形, 求證BC2＝BD•CE；
分析：本題為證明題，具有探索性，可引導學生從結論出發找到需證明ABD∽ECA，從而使問題變得容易解決。
由題型的變換，把同樣的數學思想方法滲透到不同的題型中，既鍛煉了學生適應不同題型的能力，又加深了對數學思想方法的理解運用，既激活了學生的思維，又活躍了課堂氣氛，看似浪費了時間，實質觸及到思維的靈魂，收到了事半功倍的效果。
三、一題多用，培養應用意識
所謂一題多用，指的是那種盡管表面看起來形式并不一致甚至差別很大的問題，但它們的求解思路、解題步驟乃至最后結果卻非常相似，甚至完全相同。一題多用與發散思維是習題教學中相輔相成的兩個方面。如果說，發散思維是拓廣思路，培養分析變通能力的有效手段，那么一題多用則是使知識系統化，提高歸納綜合能力、培養應用意識的有效途徑。
比如，已知一條直線上有n個點，則這條直線上共有多少條線段？
這是七年級數學中我們已解決的問題，易得共有n(n－1)2條線段，運用這個數學模型，可以解決很多數學問題。
例如：（1）全班50個同學，每兩人互握一次手，共需握手多少次？
（2）甲、乙兩個站點之間有5個停靠站，每兩個站點之間需準備一種車票，則共需準備多少種車票？(圖1)
（3）如圖1，共有多少個三角形？(圖2)
（4）如圖2，共有多少個角？
（5）n邊形共有多少條對角線？
校企合作的現狀
學校在與企業的合作方面，主要是根據專業需要與企業建立實習基地和關系單位。實習基地主要還停留在大四學生畢業實習階段而并未真正走進教學課堂。關系單位一般是在教學過程中，根據課程需要進入相關企業，也只是給學生一個參觀的過程并沒有真正進入工作崗位參與工作。所以對實用技能并沒有更大的幫助，也只是給了學生一次開闊眼界的機會。企業是以盈利為目的的，而作為企業也并不具備同一時期接收多個班級的學生同時在崗工作。學生顯然沒有工作多年人員的能力強，設計效率和水平也相對低下，一定程度上浪費了企業的有限資源。因此，對于學生在校企合作教學的過程中頂崗學習企業是有一定排斥的。
建立可行的校企雙軌教學模式來培養卓越廣告人才
1.人才培養方案的制定
能否培養出符合企業要求的畢業生，人才培養方案的設計上就要考慮到市場需求。在人才培養方案制定之前，要先做大量的調研，向往屆畢業生回訪向他們了解在工作遇到的有關專業上的困難，吸取他們對培養方案的建議。同時更要向本專業用人企業征求意見，請他們從企業用人需求的角度給培養方案與意見。在課程的安排上既要根據專業的特點也要思考未來的工作需要。在各門課程的理論教學與實訓課時安排，要根據學生實訓內容合理安排設計課時時長。不能簡單化把每門課程設定一個理論學時與實訓課時的比例，只有具體到每一門課程來安排專業理論學士與實訓課時內容，人才培養方案才不會流于形式。
2.教學實訓基地的建設
廣告設計專業性質決定了學生要具有創新能力與實踐能力。而這些技能不是靠單一性的課堂講授就能獲得，必須要從理論中來到實踐中去。通過實際運用來理解理論知識的同時提高設計能力。教學實訓基地的建設就不能停滯在學生進企業參觀以及畢業實習期間進入合作企業短暫工作階段。而是要實訓真正貫穿專業的每一門課程。之前提及，企業對于接收如此之多的學生進入崗位實訓還是有一定的困難和排斥性的。各院校為解決這一實訓課程遇到的困難，多數采取購買設備建立工作室等方式來解決實訓問題。通過設備的引進問題看似解決了，往往很多院校也只是在國有資產上得到數量上的增加，學生并沒有質量上的改變。這些工作室的建設上更像是專業器材的展廳，把多種設備集中在一個大型教室之中，由各專業教研室統一管理。而無法發揮工作室最大作用主要是兩個方面。其一，工作室的構建上，主要還是以設備的實訓設備展示為主，沒有做到根據小微型生產設計公司經營需要來建設工作室。其二，就出在工作室的運行上，工作室一般都是由各專業統一管理，多名教師進行同一門課程教學時，就會出現多名教師共同使用同一工作室，勢必相互干擾且容易出現使用過程中例如設備故障或損壞責任不清等諸多問題。往往就會出現需要使用但又不敢用的情況。只有把工作室建立成單一教師自行負責的小微型企業一樣，有教師負責各自的工作室，構建多教師多個小型工作室的運行模式。教師如同企業的經理學生如同員工。由教師帶領學生完成所承接的生產設計工作，這樣學生可以得到實戰的設計案例而不是如同作業般的假想題目。在這一過程中即促進了教師的積極性也使學生得到了如同進入企業崗位般的鍛煉。
3.企業設計人員走進課堂
在實訓課程中，邀請企業中一線設計人員進入課堂為學生做實訓指導。請他們為學生講授在工作中真實的設計案例。講述他們在設計過程中遇到的困難和解決的思路及方法傳授給學生，讓學生拉近與一線工作的距離。在實訓設計項目之前，以他們一線設計人員的經驗為學生指點設計思路的方向和可能遇到問題的概括。設計之中，對學生進行生產成本以及生產工藝等方面的指導。設計完成之后，仍也可從實際生產和應用的角度對學生作品進行點評和分析，讓學生的設計與企業的要求更加貼近。
結語
校企合作不是簡單的把部分教學工作交于企業，而是要具體到每一細節上。以學校教學為主體，建設具有企業化運營模式的工作室，才能真正提高學生的實踐技能和創新能力。學校做為人才培養的根基，更有責任為校企合作肩負更多的投入。在卓越創新人才培養的途徑上做出不斷地探索與努力。
中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0006-02
創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機活力、有開拓精神、有先進思想和現代科學文化素質的人才，創新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自身的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。創新作為知識經濟的首要特征，已成為21世紀高等院校辦學的核心內容。培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。
一、當代大學生創新意識淡薄的原因
大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創新意識比較淡薄，主要表現有：創新活動中參與人員被動，整體上積極性不高；創新活動過多地追求形式，實質內容較少；創新活動盲目開展，缺乏對創新實質的理解；創新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。
第一，傳統的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創新意識發展。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態，造成他們缺乏創新的意識。此外，大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規，而不愿意有創新活動。另外，部分家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成部分大學生缺乏創新意識。
第二，傳統的學校教育模式束縛了當代大學生的創新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式，導致部分大學生創新意識淡薄。中國傳統的學校教育，具有過分注重書本知識學習、以考試分數的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以考試成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新的觀念和新的思維。
第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業方面，表現為重實用輕基礎；在選擇所修課程方面，表現為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，部分高校大學生選擇自己的專業并不是因為對這個專業感興趣，而是因為好就業、收入高。這種功利主義的傾向，使得學生過多關注經濟上的價值，而忽視文化上的進步、學術上的創新。
當然，大學生創新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創新意識的培養是一項長期而艱巨的任務。認識到傳統家庭與學校教育及社會因素等對大學生創新意識培養造成阻礙的同時，要著力尋找培養大學生創新意識的途徑。
二、培養當代大學生創新意識的途徑
任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體，高校教育的創新也是一個復雜的系統工程。在研究大學生創新意識培養的問題上，應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創新意識培養的途徑。
1. 客觀因素
第一，學校方面。首先，高校要營造良好的創新氛圍。創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍。長期受應試教育的影響，有的高校過分地重視高分數，而忽視了對學生創新意識的培養。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創造能力的重視，營造良好的創新氛圍，促使學生樹立創新意識，積極主動地參與到創新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生自主選擇課程，在感興趣的領域充分發揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區別，高校可以通過減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養大學生創新意識的有效保障機制。最后，學校應該為大學生創新意識的發展提供必要的保障?？梢該艹鰧ｍ椈鹱鳛楠剬W金，以獎勵的形式鼓勵進行創新活動的大學生；可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于大學生開展科研創新活動等。
第二，教師方面。教師是人類先進文化和科學思想的傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創新的火花，而只有及時鼓勵學生的創新精神，才能幫助學生不斷增強創新意識。沒有熱情的教學，只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創新的精神。因此，教師是否具有創新品質，直接影響著大學生創新意識的形成，同時也是衡量高校教師優秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創新教育觀念，培養自我創新教育能力。教師培訓的第一步，就是觀念的轉變和更新。盡管創新是科技進步、社會發展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是填鴨式教育。教師很少對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會發展的“讀書人”。當然，單純從觀念上創新是不夠的，還需要教師提高自我創新教育能力。教師的創新能力主要體現在創設富有挑戰性的問題情境上。創新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養自己的問題意識，發展創新思維和能力。心理學理論中有一個重要的觀點：科學上很多重大發明創造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，高校教師應該認識到培養大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養大學生創新意識的目的。最后，教師應該形成創新的師生觀。教師與學生，在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛民主、自由、和諧、生動。只有這樣，學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創新也無從談起。
2. 主觀因素
學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創新意識的培養，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。
首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創新意識的培養和發展是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。只有具備了系統的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業知識，大學生才可能在現有的知識內容中發現新的領域，才能激發自身創新的積極性。沒有知識背景支撐的創新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創造之母，沒有想象，就沒有創新。學而創，創而學，這是創新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養自己的創新意識，更好地發揮自己的主觀能動性，發揮更大的自主創新的潛力。
其次，當代大學生應富有質疑精神，培養反思能力。大學生應該不迷信書本知識，學會有意識地培養自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，部分大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發展和創新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有積極反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發現，有所突破。因此，大學生要創新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思，使得思維達到一種更高的層次。
第三，當代大學生要充分利用現有資源，培養創新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們的心理得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創新興趣能促進創造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養自我創新意識。
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一、問題意識培養的重要意義
初中階段的學生有著強烈的求知欲和好奇心，在這個時期，學生的問題意識必須得到充分的培養，才能夠為其創新意識與創新精神的形成奠定良好的基礎。初中語文閱讀教學是衡量初中語文教學的一項重要指標。教育改革的新標準要求教師在教學過程中必須做到以學生為主體，培養學生的創新意識與能力，讓學生變被動為主動，使其自覺地發現問題、研究問題、解決問題并最終達到良好的教育效果。培養學生良好問題意識的重要意義主要體現在：
1.有助于實現學生的主體地位
無論是哪一種教育形式，要想真正實現教育目的，就必須把學生放在教育、學習的主體地位，真正做到“以學生為主體，為了一切學生，為了學生的一切”，積極發揮學生的主體地位。在初中語文閱讀教學中培養學生的問題意識，讓學生自己學會發現問題，積極主動地去探索、解決問題，從而改變在傳統的閱讀教學中的被動局面。這樣不僅能夠提高學生學習閱讀知識的興趣，還能夠發散學生的思維，拓展其解決問題的途徑，最終實現學生學習的主體地位，取得良好的教育效果。
2.有助于培養學生的創新意識與精神
創新意識與創新精神是教育不斷發展與進步的力量源泉，而培養學生的問題意識能夠激發學生自覺、自主發現問題，在探索解決問題的過程中，學生尋求的問題解決方案、途徑各有不同，這對其創新意識與創新精神的形成有著潛移默化的巨大作用。
二、問題意識培養的有效方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-266-01
陶行知說過，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。教師面對的學生，無論成績好壞，能力強弱，都具有創新的潛能。因此，我們要鼓勵學生發問，注重培養學生的創新意識。課堂教學作為教育教學的主陣地，更應加強這方面的努力。
一、課堂民主，師生和諧
在重視創新意識的課堂上，教師必須在明確學生主體的前提下，結合學科教學任務的要求和教學活動性質的特點，放棄權威思想，精心設計教學活動方案，使課堂變成師生的互聯互動陣地。教師與學生要建立平等和諧的新型師生關系，要尊重學生的人格，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，以深沉而持久的師愛創設民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學生在課堂上出錯時，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。
二、面向全體，主動創新
作為教師，要面向全體學生，從心理上解放他們，從方法上引導他們，使每一個學生都能主動地、積極地參與到課堂學習過程中，以發現和開發每一個學生潛在的創新性品質，為此，我們在教學中，注意對不同層次的學生提出不同的目標要求，讓他們在不同層次上都獲得成功，尤其對學習有困難的學生，采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的學習方法，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，使學生不斷獲得成功，在成功的體驗中激發創新的主動性，逐步形成創新意識和創新人格。
三、創設情境，激發創新
例如教學“圖形與位置”一課時，出示幾個動物賽跑的情景，讓學生對照圖例說說誰在最前（后）面，誰在誰的前面或后面，讓學生明白由于參照對象的不同，前后具有相對性，在此基礎上，再讓學生想象：如果賽跑繼續進行下去，將會出現什么現象？學生的思想頓時活躍起來。有的說，小兔可能跑在最前面，有的說，小松鼠可能跑在最前面。緊接著又讓學生說出自己的想法。這樣，通過在現實有趣的情境中，讓學生動腦想，動口說，體驗位置關系。既加強了空間觀察，也提高了學生思考問題的合理性，同時激發出學生創新思維的樂趣。
