時間：2023-12-04 10:53:36
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教學目標的編寫主要有三種表達方式，即行為目標、表現目標和生成目標。雖然自行為目標提出以來一直遭到不少人的詬病，之后又出現了表現目標和生成目標，然而后兩者的出現并沒有取代前者，而只是在某些方面對前者進行補充和完善。教學目標可以按層次分為年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。本文將以行為目標為例展示如何制定一節或一課時的地理教學目標。
一、制定地理教學目標的依據
制定地理教學目標要解決的是教什么和學什么的問題，以及學習者經過教學之后應該取得的學習結果。因此，在制定地理教學目標之前需要關注以下幾個方面：教學的起點要求是什么；教學的終點要求是什么；起點和終點之間的差距是什么；需要教什么內容從而使學生起終點間的差距縮小甚至消失。
對以上問題的解答，就能從中得知制定地理教學目標的主要依據，即地理課程標準、教材和學生?！暗乩碚n程標準是指導中學地理各項教學活動的國家指令性文件”[1]，它是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價地理課程的基礎。從這個角度來說，地理課程標準是地理教學目標制定最為重要的依據，這也是地理新課程教學被稱為基于標準的教學的原因。然而，課標一般比較宏觀、抽象，在實際的教學中需要對課標進一步具體化，這個具體化的載體就是教材，也就是說，在制定地理教學目標過程中還要參考教材內容。同時，鑒于學生已有的知識基礎和接受能力等的不同，在制定教學目標的過程中還要考慮學生的個體差異，以保證教學目標具有一定的層次性和更廣泛的適用性。
二、制定地理教學目標的一般步驟
1.明確地理教學目標的層次
通常來說，不同的教學目標在需要的學習時間和準備時間上都存在著差異。因此怎樣對教學目標進行細劃就成了制定教學目標的第一步。而布魯姆等人的教育目標分類法則為教師劃分教學目標的層次提供了理論依據。所以，我們有必要對布魯姆等人的教育目標分類法進行簡單介紹。
布魯姆等人將教育目標劃分為認知領域、動作技能領域和情感領域。根據認知復雜性，認知領域可以分為六個級別，分別是：識記（知識）、理解、應用、分析、綜合、評價。在這六個級別中，識記的級別最低，評價的級別最高，并且每一個級別都以前一個級別為基礎。也就是說，只有發展了前一個級別的認知水平，下一個認知水平才有發展的可能。同時，較高水平的目標比較低水平的目標更真實，即較高水平的認知技能更能體現學習者在他們的工作、生活中所要求的行為類型。
情感領域的目標被分為五個級別：接受、反應、價值化、組織和個性化。動作技能領域的目標也被分為五個級別：模仿、控制、精確、連接、自動化。它們之間的關系和認知領域的六個級別類似，這里就不再贅述。
那么，這些領域中的每一個行為水平是如何隨著相對應的技能的真實性而變化的呢？要了解這個問題，我們需要從體現這些行為發生的動詞來看。
2.根據地理教材內容，列出知識網絡并確定知識點
地理基礎知識是教材的主體和框架，是學生形成認知技能的前提，更是學生形成其他領域技能的根基。“按照認知層次，地理基礎知識分為地理感性知識和地理理性知識”[2]。教材中的地理基礎知識主要由知識點組成。所謂知識點，是教學內容中相對獨立的與其他知識不交叉的若干知識。確定教材中的知識點是制定教學目標的基礎工作。教師可能對于知識點的劃分存在差異，但前提是符合課標要求和方便教學。
那么，如何利用教材確定知識點呢？一個方便可行的辦法就是列出該節或該課時的知識網絡結構圖，這樣就能夠比較容易地確定出本節或本課時的知識點了。下面以人教版地理七年級上冊第一章第一節“地球和地球儀”（未包括地球的自轉和公轉）為例來說明如何利用知識網絡結構圖來確定知識點。
下圖就是“地球和地球儀”一節的知識網絡結構圖，從中不難看出本節的知識點。從這些知識點中，我們就能夠看出不同的知識點對學生的要求是不同的，比如對地球大小的認知就和對經緯網的認知之間有著很大的差距。
知識的獲得是技能和能力形成的基礎，沒有了知識作為基礎，技能和能力的形成也只能是空中樓閣。同時，知識、技能及能力的形成也會促進情感的發展。這樣我們就可以將不同的知識點歸入認知領域教學目標中的相應的不同學習水平之中，然后確定學生在該認知目標的基礎上可能達到的其他領域教學目標及其相應的學習水平。這也就是下面第三點要做的工作。
3.制定地理教學目標二維表
教學目標二維表中的二維分別代表著學科的知識點和不同的學習水平。下面還是以“地球和地球儀”一節為例進行說明。
有了教學目標二維表，我們就可以將不同的知識點對學生的要求歸入不同的教學目標并明確其對學生的學習要求，參見上表。比如，對地球形狀這個知識點而言，一方面需要學生對其基本的參數進行識記，另一方面通過學習也要求學生能夠意識到人類在認識地球過程中的艱難和不易。這樣就為我們接下來書寫教學目標帶來了極大的方便。
4.書寫地理教學目標
地理教學目標的編寫，首要的依據是地理課程標準中的內容標準。地理教學目標的陳述和內容標準一樣，通常以行為目標的方式來表達。以地理課程標準中“地球和地球儀”（不包括地球自轉和公轉）一節的內容標準為例來說明行為目標的基本用法。
提出證據說明地球是個球體。
用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。
用經緯網確定任意地點的位置。
一般來說，行為目標陳述的基本要素有四個，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。在行為目標的表述中，行為主體是學生而非教師，這是因為教學目標最終主要關注的是學生的變化。這樣，在以往教學目標中常見的如“培養學生的讀圖技能”，“提高學生保護環境的意識”等類似的教學目標在設計上就不太合適，因其行為主體關注的是教師。行為主體有時也可以省略，但前提是該教學目標隱含的行為主體為學生，正如以上內容標準中所呈現的那樣。行為動詞是用來表述學生在經過教學之后達到的學習結果所用的動詞，要求盡可能的可測量、可操作。以上內容標準中，“說明”、“描述”、“說出”、“確定”就是行為動詞。行為條件是指學生達到要求的學習結果所需要的輔助手段（如信息或提示）、時間限制、行為所依托的情境等。在上述內容標準中，“提出證據”、“用平均半徑、赤道周長和表面積”、“運用地球儀”和“用經緯網”即是行為條件。表現程度是學生經過地理學習后所產生的行為變化的最低表現水平或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。在以上內容標準中，沒有出現表現程度，說明在行為目標的表述中它不是必須的。
課程標準中的內容標準在年級和學段水平上清楚的規定學生該達到的水平，其具有一定的指導性和靈活性，但對于期待學生獲得的具體行為的復雜水平，還說得不夠清晰，需要進一步細化。同時，為了讓內容標準更加適應課堂教學的實際情況，教師在制定教學目標時還需要考慮學生的特點、自己能花在某個特定課題上的時間及在單元水平上期待學生總的行為結果等。
新課程實施后，教學目標的內容一般由三方面組成，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。下面，我們以“地球和地球儀”一節為例，以該節對應課程標準中的內容標準為指導，利用行為目標的表述方式從三維目標角度示例教學目標的書寫。其中，對于行為動詞的使用，我們可以依據不同知識點對學生的不同要求，從前面的表中所列舉的動詞中進行恰當選擇。
知識與技能目標
記住表示地球大小的相關數據，并能舉出實例證明地球的形狀；
熟練地運用地球儀，指出地軸、兩極和赤道并說出其意義；
觀察地球儀，區別經線與經度、緯線與緯度的特點。
過程與方法目標
知道經緯度的確定方法和低、中、高緯度的劃分，能在地球儀上識別南北半球；
通過觀察地球儀，能使用地球儀定位，形成空間想象能力。
情感態度與價值觀目標
通過小組合作，形成積極的參與意識和合作態度；
了解人類認識地球的漫長過程，表達對前人不畏艱險、勇于探索精神的贊賞。
需要說明的是，由于教師們對內容標準的細化的程度不同，或者拓展內容的不同，教學目標有時會有一定的差異，但是，課標中要求的基本內容不能省略。另外，對于不同的教學內容，并不總是都包含三維目標，有時可能只有其中的部分目標。
一. 地理教學目標的確定
初中地理學科,是 義務教育初中階段的一門基礎課,它以地理科學知識為基礎,結合能力培養.思想教育于一體,對學生德育.智育.體育的全面發展,將起到重要作用。初中地理教學目標的內容可分以下幾個方面。
1.地理知識目標:包括地理感性和理性兩方面的地理基礎知識,傳授好地理基礎知識,將為發展學生的智能智力奠定基礎。
2.能力目標:即培養學生閱讀和運用常用的地圖.地理圖表的技能,培養學生對地理事物的觀察.記憶.想象.思維的能力,以及運用知識分析地理問題的能力。
3.德育目標:即在地理教學中對學生進行辨證唯物主義.愛國主義.國情國策的教育;培養學生實事求是的科學態度和追求新知識的精神;初步樹立正確的資源觀.環境觀.人口觀等。
4.情感態度目標:即培養學生積極的學習態度,科學的學習方法,培養學生健康的思想情趣等。
二. 地理導標五曲
地理教學中的新棵導入藝術,是優化地理教學結構,提高授課效益的關鍵一環。導語是課堂教學的起點,就象樂曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,起著醞釀情緒,激發興趣,滲透主題,創造情景的作用。恰當.簡潔.生動,或風趣幽默的導語,會有效的吸引學生,使其進入最佳的學習狀態,迅速形成教學。
新課的導語,可結合授課的內容,學生的智力,心理素質等具體情況,采用多變的形式。例如:
1.開宗明義,直接導入。這是一種常用的新課導入形式,它具有開門見山,簡明扼要,單槍直入,切入主題的作用。例如在講授《中國的鐵路和公路》一節這樣導入:同學們,我國地大物博,這值得我們驕傲;現代交通得到空前的發展,更新,我們同樣感到驕傲和自豪。因為交通事業是發展國民經濟的先行官,交通設施的現代化水平,也體現一個國家的綜合國力。今天我們就來了解我國公路與鐵路的發展和成就。
2.承上啟下,溫故知新。這種導入方式,要認真研究新舊知識的內在聯系,使導語成為新舊知識的紐帶和橋梁,起上掛下聯的作用。例如在講授中國地理《南方地區》時,通過復習舊知識導入:(1)討論秦嶺----淮河一線,除了是我國南北方地區的界限以外,還有那些重要特征;(2)討論秦嶺-----淮河以北和以南地區在降水和氣溫(一月),農作物熟制等自然條件的差異;(3)復習北方地區的鐵礦產地,全國最大的能源基地,以及我國幾大油田;(4)復習北方農民的生活及愛好的體育運動。通過上述的復習,可達到兩個目的,一為新課內容提供了知識準備,二是形成新舊知識的對比,有助于新知識的理解和掌握。
3.巧用詩歌,激發興趣。這種導入方式貴在巧設疑問,啟發學生思考,激發興趣,形成教學的。例如:講授中國地理《林業.牧業.漁業》一節時,先提這樣的問題讓學生思考:(1)“三青水秀”的標志是什麼?想一想什麼可以稱為大自然的總調度室?(2)你想美味佳肴嗎?它從何處來?這里所提的兩個問題,其一是從林業角度發問,讓學生思考林業的意義和作用;其二是從牧業和漁業的角度提問,讓學生去體會牧業和漁業與人們的密切關系和意義。這樣就可以調動學生學習新知識的積極性和興趣。
4.巧用詩歌,創造意境,激發學生的積極思維,是促進知識理解的一項根本措施。用詩歌創設意境,能產生良好的學習動機,也能激發學生的興趣,是新課導入的一種行之有效的方法。例如在講授中國區域地理,《西北地區》一節時,先給學生朗誦北朝民歌《敕勒歌》,然后問學生,這首詩描寫的是什麼地方?這為學生創設了北方草原的情景,有利于調動學生進入最佳學習狀態,使他們產生良好的學習動機。
5.運用諺語,通俗易懂。諺語,往往是人民經驗的總結,智慧的結晶,它包含極其豐富的內容。以諺語導入新課,也能引起師生的共鳴,激發學生學習新知識的興趣。例如講授中國地理《中國的農業》時,就這樣引入新課:(1)問同學們,俗話說“民以食為天,吃飯第一”這句話的含義是什麼?讓學生針對這一問題發表意見,說出自己的見解。(2)在學生梢討論后,教師指出:這句俗語強調了糧食的重要,糧食生產屬于種植業,它是農業生產中的一個重要生產部門。農業是國民經濟的基礎產業,他不僅為人們提供吃.穿.用的生活資料,也為工業生產提供原料,它在國民經濟中有著十分重要的地位個作用。然后在此基礎上指導學生讀農業分解圖進入新授內容。
以上幾種新課導入法,都有利于傳授新知識,有利于激發學生學習的興趣,啟迪思維,培養能力,起到畫龍點精的作用。
三. 組織達標的基本方法
教學工作,不僅是一項科學事業,而且是一項藝術事業,方法的好壞至關重要。好的教學方法,能產生一種藝術魅力 ,可以給學生一種藝術感受。教師應結合教材內容,采用適合學生學習的教學方法,使學生完成對學習目標的掌握,同時完成應有的能力訓練。
地理教學的組織達標,可采用下列一些基本方法。
1.自學達標法。地理教材中有不少名詞概念,有不少知識點學生容易理解。對于這些地理知識,讓學生自學課文,獲取這些知識。在組織學生自學是時,教師提供一定的提綱,或適當的練習題,學生自學課文,獨立練習,達到掌握知識的目的。這種方法有利于培養學生獨立思考的好習慣。
2.讀圖分析法。利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法,最突出的特點。在地理教材中,地圖和圖示很多,并且形式種多樣,其知識容量很大。學生通過讀圖,可以獲得多方面的知識,是對學生進行能力訓練的哦途徑。例如:
(1)通過一個地區的分層設色地形圖,可以獲得各地理事物的空間分布,可知道這個地區的.地勢地形特點。還可以通過讀圖,知道這個地區的地理位置,海陸位置,結合地形特點得出此地區氣候.資源等方面的知識。同時根據此地區的氣候.資源條件,得出人文地理方面的知識。學會圖讀這種圖,就可以形成一個地區的地理知識體系,有利于觀察.分析能力的培養。
(2)氣溫分布曲線,降水分布直方圖,是學習氣候知識的一種直方圖。學生通過讀圖,可以了解一個地區的氣候變化,降水的季節分配等知識,總結出該地的氣候特征。學生會看這種圖,就具備了一種能力 ,有利于學生智能的發展。
3.對比達標法。對于一些既有聯系,又有區別的概念,地理區域的地理知識,運用對比法進行講授或引導學生討論歸納,也是一種有效的教學方法。這種方法有利于新舊知識的聯系,能夠比較相關的概念.相關.四區相關的地理事物的異同,給人以清晰.鮮明的印象,使學生較透切地理解某些地理知識。例如:
講授中國地理《南方地區》時,將南方地區同北方地區進行比較,得出南方地區降水比北方地區多,雨季比北方地區長,因而河汊縱橫交織,湖蕩星羅棋布,是魚米之鄉,得出南方地區能源礦產比北方少,但水資源豐富,以電補充能源不足;同時南方地區耕地比北方少,多水田,因而南方種植的農作物與北方有所不同,農作物的熟制也不一樣等。通過比較,既鞏固了北方的地理知識,又便于理解南方地區的自然地理特征。在分析世界地理氣候類型特征時將“熱帶季風氣候”和“熱帶草原氣候”進行比較,對照兩種氣候的氣溫曲線和降水量柱狀圖的異同,達到理解兩種氣候特點的目的。
4.活動練習達標法?，F行初中地理教材,有大量的活動任務,指導學生完成這些活動,既能培養學生自主學習的習慣,培養他們的實踐能力,也是獲取地理知識的有效手段。如果加上適量.恰當的練習作補充,就能使學生更有效地理解掌握知識,實現教學目標。
5.縱向遷移達標法。進行地理教學,一是要向學生傳授地理基礎知識,形成地理基礎知識體系;二是進行基本技能訓練,使學生的智能得到發展。古代教育家.思想家孔子說:“溫故而知新”,在對學生傳授地理知識時,要指導學生善于聯系舊知識去學習理解新知識,即從已學過的知識遷移到新知識。這樣既可以利用舊知識學到新知識,反過來又通過新知識的理解舊知識。對學生的能力訓練,也要由原有能力遷移擴展到新的能力。
(1)在對學生傳授地理知識時,指導學生根據一條線索歸納互相聯系的有關知識。例如:由地球的公轉------太陽直射點的南北移動及季節變化------氣壓帶.風帶的南北移動------有關氣候的成因。這些知識形成了一個知識體系,講授每一項知識都要注意前后知識的遷移聯系。
(2)對學生的讀圖訓練,也可以根據一條線索由淺入深,循序漸進地遷移展開。如由等高線特點的認識-----學會看等高線地形圖------看懂分層設色地形圖-------利用分層設色地形圖分析地形地勢特征。以上就是一個地理能力訓練體系。
1.地理課程標準中“情感態度與價值觀”概述
在地理新課程中，人文精神集中體現在地理情感態度與價值觀的培養過程中，包括學生學習地理的興趣、態度、科學精神、地理審美情趣、資源觀、環境觀，對全球、祖國和家鄉環境與發展的態度和責任感，以及是否養成關心和愛護人類的行為規范等。
2.地理課程標準中“情感態度與價值觀”的特征
最新課程標準突出以學生發展為本的理念，注重培養學生的能力，遵循有益于學生生活和終身發展的原則，鼓勵積極探究。此外，課程標準還要求教師運用多樣化的教學方法，為學生自主學習創造條件，注重學生學習的過程和方法，推動課程資源開發，關注學生興趣和生活體驗。
2.1反映了我國素質教育的要求。
教育部在《基礎教育課程改革綱要》中提出，新課程的培養目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求。《地理課程標準》中的情感態度與價值觀這一課程目標的提出，就是圍繞上述要求設計和確定的，忽略情感態度與價值觀的培養，偏離素質教育的要求及時代的要求。
2.2挑戰傳統地理德育，轉變地理課程觀念。
地理德育是地理教育目標的重要組成，但在特定歷史背景下，人類社會共同推崇的價值觀及學生豐富的情感發展多被忽略。情感態度與價值觀的目標雖然與德育有一定的聯系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育目標。
國際地理聯合會地理教育委員會《地理教育國際》在“態度和價值觀”方面，明確提到對地理世界各種不同的自然和人文特征的“興趣”、“欣賞”、“體會”、“關注”、“尊重”、“負責”等諸多方面。地理新課標從“好奇心”、“興趣”、“科學態度”、“審美情趣”、“關心”、“熱愛”、“尊重”、“全球意識”、“可持續發展觀念”、“行為”、“養成”等方面充分關注學生豐富的人格世界，這是地理課程觀念教育的質的飛躍。
3.地理教學“情感態度與價值觀”目標的教育價值
3.1促進學生個人發展。
由于新課改后地理教學內容要求緊密聯系實際的特點，在教學中學生的思想品德可以得到多方面發展。如關于華北平原和黃土高原的自然地理特征，以及其環境差異、相互聯系和相互作用。通過學生的討論研究，既可以提高思維能力，又可以學會表達自己的意見，學會傾聽別人的想法，分享他人的想法，有利于培養良好的學習習慣和思維品質。
3.2有利于學生的社會化發展。
學生在未來生活經常遇到與地理有關的問題，需要運用地理知識、技能、態度和價值觀。如：作為一個社會成員，知道地方特征與就業機會的聯系，調整自己的努力方向，在求職中更有競爭力；作為一個生產者，知道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出聯系，以及生產中的環境代價；作為一個公民，知道如何保護環境并鼓勵他人也這樣做。學生在對以上問題作決策時，根據的是在生活經驗中獲得的地理知識、技能和世界觀，其中一部分是通過學校的地理課程獲得的。
3.3樹立環保意識。
環境問題是現代社會發展的伴生物，環境教育也成為現代教育的重要內容之一。例如，在河流上修建水庫所產生的后果有利也有不利：它控制了洪水，利用水能發電，提供灌溉水源發展農業；但同時也改變了庫區的生態環境，減少了沉積物，使入?？诘哪嗌澈蜖I養物質減少了。當青年學生了解到由于人們缺乏環境意識而造成對人類自身和其他物種生存的危害，心靈會受到觸動，他們在思考和處理生活中的問題時可能會更加關注環境。
3.4增強全球意識。
當代中國與世界的聯系日益緊密，國際影響越來越大，地理教學中進行全球意識的教育是培養合格公民必不可少的內容?；A地理教育要使學生學會收集和處理地理信息的方法技能，這是其他學科無法代替的。高中地理新教材中介紹了許多當前人類面臨的全球性環境問題：人口劇增、資源短缺、環境污染、溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等。讓學生樹立正確的人地觀，認識到自己應承擔的責任和義務，認識到保護環境就是保護自己的生存權利。
3.5情感態度價值觀引入地理教學，豐富和完善地理教學目標體系。
地理新課程在內容中設置了許多活動環節，供老師教學時靈活選擇。例如“用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性”；“舉例說出不同國家和地區存在著不同的及文化傳統”；“組織有關人口問題的辯論會”等。在活動中將思想教育發展成為情感態度與價值觀，充分反映出科學的進步和時代精神，豐富地理教學內容。
地理教學研究的主要對象是地理環境，有很多教學任務需要在課外進行，如：認識地形、氣候、居民點、工農業生產、交通，進行鄉土地理調查等。在以往的地理教學中主要注重課內教學環境，如此難以生動形象，不能達到地理教學目的。新課標肯定了課外教學環境的重要性，有利于豐富學生地理知識，鍛煉地理實踐能力，形成科學的地理研究方法。
情感態度與價值觀目標應作為學校教育的優先目標，只要在地理新教材教學中滲透情感態度與價值觀教育，就一定能更好地實現地理素質教育目標。
教學設計理論認為教學目標、教學策略、教學方法、教學環節、教學評價是教學的過程與操作流程，是優化課堂教學有效性的基礎，而其中教學目標是教學設計的核心，在教學中起到提綱的作用。
多元智能理論認為教學的目標不僅是為了知識與技能，而且還應該注重知識獲得的過程與方法，因此在高中地理教學中，教學目標的設計與實施是完成教學多元智能的基本保障，是培養學生地理基本素養的前提。
2. 高中地理課堂教學目標設計與實施中存在的主要問題
（1）目標設計中存在的問題
在實際的高中地理教學過程中，無論是老師還是學生，對教學目標在地理教學中的作用并沒有足夠的認識，使得在教學中對教學目標的意識缺乏嚴重。在具體的教學目標設計中，目標形式上的陳述不規范，教學目標的主客體混亂，沒有將學生放在主體地位。
在教學目標設計的內容上，由于意識的缺失使得目標設計內容不合理，主要表現在：教學目標的內容不合實際，過于空泛，無法準確的表達地理教學的內容和目的；教學目標體系不全面，三維教學目標中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面不健全；教學目標要求不合理，對學生起不到激勵、引導、激發、合理評價的作用；教學目標缺乏個性、差異性、層次性，沒有準確了解和把握學生的基本情況，使得教學目標的實施失去了應有的效果。
（2）教學實施中存在的問題
有些時候，雖然老師制定了高中地理教學目標，但在實施的工程中，由于意識、能力等方面的因素，造成在實際的實施過程中仍然存在諸多問題。教學目標設計與實際的課堂教學內容不相符，導致在教學中教學目標的實施與教學過程脫節，比如教學目標而沒有教學環節，有教學過程而沒有教學目標等。在教學目標的實施中，由于缺乏足夠的應變能力，使得教學目標的實施過于機械化與隨意化，對于課堂教學中出現的意外并不能最初及時有效的反應，而是仍然按照此前設計好的教學目標與教學計劃進行，或者設計好的教學目標在實施過程中，由于課堂突發意外的發生而隨意更改教學目標，或者盲目的添加教學目標，使得教學過程、教學內容、教學目標偏離高中地理教學的總體目標。此外，高考帶來的壓力使得一些教學目標形式化、片面化。
（3）原因分析
在主觀因素方面，多年的傳統教育模式以及高考壓力的影響下，高中地理教師的教學觀念陳舊，多數不愿在教學中做出改變，擔心教學模式的改變會影響到學生成績；多數高中地理老師在實際的地理課堂教學中，對于教學目標的設計與實施總是存在諸多問題，這是因為他們在傳統的教學模式下，地理教學專業素養不夠，短期內無法完全駕馭目標教學方法；過于繁重的教學任務使得多數老師缺少更為深入的教學研究和教學經驗交流，這極大的阻礙了教學目標設計與實施的質量和效果。
在客觀因素方面，應試教育仍然是目前高中教學的教育模式，學生的升學成績是決定教學評價的唯一指標，這就使得考試形式、評價制度成為制約搞高中地理教學目標設計與實施有效性的重要因素；由于傳統教學模式及考試評價方式的制約，使得高中地理教學目標設計與實施的相關理論研究較少，老師在實際的教學中缺乏足夠的理論指導與實例借鑒；此外，大班模式的教學使得教學目標的設計與實施存在較大困難，無法全面將所有學生，從而制約了高中地理老師教學目標的制定與實施。
3.高中地理教學目標設計與實施的策略
（1）教學目標設計策略
一、精確課堂教學目標的設計
教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設計的首要任務,也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。
在新課程背景下進行課堂教學目標設計時,首先,要認真研究課程標準、教材內容以及學生等,并結合課標要求和學生實際,明確學習任務或學習活動。其次,要以某一知識內容為主線,將與其教學內容相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標融合在一起進行整體構思與設計。最后,結合學生實際和地理學科特點,設置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現性目標陳述法。
1.行為目標陳述法
行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后,預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標和部分可以結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結果具有相對統一或共同的最低標準。
例1.在觀察地球內部圈層結構模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結構)的基礎上,運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖,說出地球內部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內部圈層的主要特點。
2.表現性目標陳述法
表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務,但不規定學生在活動中應取得的具體結果或統一標準,來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態度與價值觀”目標和部分難于結果化或無需結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。
表現性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征:一方面,學習活動或任務是具體的,但活動結果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上,合作觀察某種天文現象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規律等)。
二、基于教學目標的課堂教學設計
根據現代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結果的測量和評價。目標導向的教學設計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設計可用圖1表示,即目標決定內容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。
1.基于教學目標的教學內容設計
一般來說,教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是,在目標導向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設計時,已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內容選擇與重組的重要和直接依據,即教學內容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。
基于目標進行教學內容設計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結合教科書上的學習材料對教學內容進行重新組織或改編。最后,通過適當的方式呈現給學生。在重組或改編教學內容時,一般應以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應該根據教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內容或學習材料。
例3.閱讀教材并結合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運動特征。
例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運動特征,感受天體運動的規律性。
如果按照例3目標來組織教學,只要學生結合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關結果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現給學生,然后,引導學生在閱讀分析這個數據表的基礎上,總結出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導教、導學和導測評。
此外,在進行教學內容設計時,還要根據教學目標及其教學活動的需要,結合學生特點和教師自身素養等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內容案例化、教學內容地方化、教學內容生活化、教學內容圖表化、教學內容結構化以及教學內容試題化等。
2.基于教學目標的教學策略設計
教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說,教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。
(1)教學方法的選用
從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。在精確設計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。
例5.運用行星主要物理特征比較數據,對行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關數據,即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務都應在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應的教學方法最好是讀圖(表)啟發式教學,或發現教學法等。
該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。
各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導向課堂教學中,應結合教學目標有效達成的需要,根據教學內容和學生特點,盡可能以讀圖啟發式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0087
我國的基礎教育在落實“雙基”方面取得了很大成功，但社會是在不斷發展的，“今天的教育是為服務于未來社會之必須”，未來社會需要的是“全人”。因此，新課程改革必須立足于關注不斷變化的人，即以學生的發展為核心;而課程的目標也將定位為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這便是三維目標。
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。這三個維度的辯證統一體現了人類的認知過程，讓學生從實踐中發現、汲取知識，讓知識運用于實踐，還科學以本來面目。
然而，如何使三維目標有機統一于地理教學，成為擺在廣大地理教育者面前的一個課題?，F代化的教育手段，尤其是現代信息技術引入教學過程為構建新型地理教學模式提供了前提和保證。本文利用現代信息技術，結合地理課程教學三維目標，提出了一種新型的地理教學模式，能夠實現三維目標在地理教學中的有效有機統一。
一、構建的模式
該教學模式是以皮亞杰的建構主義理論，主客交互、建構學習的方法為指導建立的網絡環境下的教學模式，其特點是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。在具體的教學過程中體現為以下流程：
1. 確立目標
課時教學目標是總目標的具體化，也是進一步細化。因此，課時目標設計首先都應以學科總目標為依據加以全面考慮、貫徹。這就要通過課程標準及教學內容分析設計課時教學目標，因為教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體，不同教學內容知識不同，培養知識能力、過程方法、情感態度和價值觀也就有所側重。其次，據地理學科特點。技能目標應當圍繞地理圖像和地理環境觀察、閱讀收集資料、獲取信息并加以整理分析，以及基本的地圖使用方法和地理考察與調查方法。能力目標應當是圍繞地理圖像和地理環境的觀察力、想象能力、以形象思維為重點的思維能力。運用地理知識和技能來分析解決一些實際問題的能力，尤其重視實踐能力和團結協作與社會交往能力。
2. 創設情境
利用多媒體技術與虛擬現實技術創設逼真的情境，有助于調動學習者所有的感官和過去的經驗去探索與解決問題，而只有在真實情境中的問題才具 有挑戰性和現實意義。創設從不同側面、不同角度表征知識的多樣化情境，將為學習者的探索提供多條路徑，進入任一情境去學習，都能促進知識的遷移。適宜的、真實的、多樣化的情境，是進行教學的前提條件。
3. 提出問題
在相應的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。課堂提問必須根據教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所提問題應該是由表及里、由淺入深、層層深入、環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，踏踏實實地步入知識的殿堂。
4. 合作學習
針對教師提出的問題，學生可利用合作學習的方式進行解決。教師在發展學生“合作學習”能力時應針對以下方面作一指導：
（1）確定學習內容表（即為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）的能力。指導學生先登錄網絡教學系統和因特網，然后點擊“電子課本”，在其中的“課內讀物”中找到，并將該文本打開。
（2）獲取有關信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何獲取所需的信息與資料）。指導學生自由瀏覽鏈接的相關文本資料，了解與思考題有關的內容?？梢栽诰W頁中設置搜索引擎（Google、sohu、yahoo等），拓展、優化信息資源。
（3）利用、評價有關信息與資料的能力。利用網絡教學的交互性，通過不同觀點的交流，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。為在服務器支持下實現學生之間、師生間的在線交流，可在網頁中加設“版主的話”、“擂臺” 等欄目。學生在學習過程可以直接進入“創作論壇”（保存記錄）或“聊天室”（不保存記錄）切磋交流，也可在“雁過留聲”欄目中發帖留言，或是以電子郵件形式進行學生間和師生間的有線交流。之后，教師可指導學生歸納、總結和闡述自己的觀點。這樣，既體現了地理課堂教學的特點，又充分發揮了信息技術的優勢。
5. 效果評價
在教學中，可設計相應的檢測反饋題，進行“在線檢測”，這是了解學生學習情況的重要手段。學生登錄后自主決定完成部分練習或全部練習并提交答案。教師可以借助管理系統分析學生答題的總體情況和個體差異，并采取相應的措施解決存在的問題。為了掌握學生的學習情況，教師可使用“南方之星”軟件，以便于掌握學生學習進度，調節教學節奏，指導個別學生學習。
二、意義
該教學模式有利于地理教學質量的提高，有利于培養學生的綜合能力，體現了素質教育的目的。
1. 有利于深入實施素質教育
素質教育就是促進學生全面、持續、和諧地發展的教育，其核心是培養學生的創新精神和實踐能力。網絡教學的根本宗旨就是培養學生創新能力，促進學生個性發展，提高學生信息素養。通過地理多媒體網絡教學，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習地理的積極性、主動性;有利于提高地理學習效率，達到手、眼、耳、腦多種感官參與學習;有利于發展學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和創造力;有利于培養學生獲取、分析、加工、利用和交流信息的能力，為學生打好信息文化基礎，以提高學生綜合素質。
2. 有利于實施《地理課程標準》
新的《地理課程標準》明確指出：現代信息技術的發展對地理教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習地理和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的地理活動中去，這是地理課程改革的六個基本理念之一。新的課程改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的教學目標，實現學生認知的自我構建和個性發展，改變傳統的教學方式和評價方式，使學生真正成為學習的主人、發展的主體。地理多媒體網絡教學通過網上交流、合作學習、資源共享，主動探究、自主構建，實現了教師教學方式和學生學習方式的根本轉變， 真正使教學過程成為師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
3. 有利于學生個性發展
網絡教學使因材施教的個性化教學成為可能。教師可以通過網絡教育平臺教學課件、教學內容等相關教學信息，為學生提供一個開放性的“虛擬校園”。學生可以根據自己的需要隨時隨地選擇適合自己的學習內容，甚至可以通過網絡和同學、教師或教學專家進行討論。這種個別化、交互式的學習環境對學生個性的發展具有十分重要的意義。
總之，地理網絡教學，在構建主義理論指導下，創造性地發揮了網絡媒體的作用，有利于解決地理教學中的難點， 克服傳統地理教學的局限，并真正落實了“學生是主體，教師是主導”的教學原則，在實際教學中取得了良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 唐衛清等.信息網絡技術與應用[M].北京：清華大學出版社，2003.
[2] 馮文新.計算機網絡技術與應用[M].北京：電子工業出版社，2005.
文章編號：1006-0278（2015）02-134-02
情境教學法是李吉林老師在1978年受“外語暗示教學”中得到啟發后首次提出的。情境教學的理論在我國經歷了30多年發展以來理論研究己日臻完善，被廣泛的運用到了實踐當中，特別是《普通高中地理課程標準（實驗）》2003年頒布試行以來，新形勢下對地理教師在課堂中轉變教學方式提出了新要求，情境教學開始成為落實“課程標準”的必經之路。情境教學也開始越來越多被運用與地理課堂教學當中。然而，在高中地理課堂教學設計過程中卻出現諸多問題。例如：很多地理情境的創設多集中在開課部分，僅作為激發學生興趣和好奇之用；還有很多地理情境的創設大都流于形式，浮于表而。甚至，有很多地理情境的創設與所講內容風馬牛不相及，反而成了教學設計的累贅。
一、基于三維目標情境教學設計的設計原則
地理情境教學設計應該是教師在地理教學過程中基于二維目標的架構而創設出來的具有真實、生動、具體、形象的場景或氛圍，讓學生能夠了解問題的來龍去脈，認識知識的本質進而能夠運用所學知識解決身邊的地理問題。因此，在進行地理情境教學設計的過程中應考慮以下原則：
（一）整體性原則
教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體。情境教學使學生養成能力的同時又習得方法，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度二方面都得到充分發展。因此，運用情境教學首先是鉆研教材，從突出重點，突破難點體現特點二方而構思和優選途徑進行整體設計。每課時都應明確教學目標，且目標應能帶起這一課時的任務使情境教學中每個教學環節都能圍繞這一目標進行。
（二）真實性原則
真實情境具有真實性、生動性和豐富性等特點。學生在實際情境下進行學習，很容易利用白己原有認知結構中的有關經驗，去同化新知識，引起順應過程，并對原有認知結構進行改造與重組，通過同化與順應達到了對新知識的意義建構。相較于關注書本知識，學生更樂于關注生活。學習情境越真實.學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。
（三）科學性原則
知識的過程認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難的循序漸進的過程，學生的學習活動必然也遵循這一規律。因此，創設情境應該盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次、有梯度、考慮好問題的銜接與過渡。在課堂教學中，教師創設的情境要符合“最近發展區”理論。情境的設計要考慮學生能不能接受；要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。提供的教學情境，一定要合理可接受，要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的能力日趨完善。
（四）趣味性原則
情境創設要善于創新、富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息的刺激。在學生想不到的地方出現新的情境，提出新的問題，對情境的內容、媒體的運用、組合的方式都應該富有新意，讓學生感到進入一種情境就獲得了一種新的體驗，得到了一種新的發現。在創設情境時，要讓新設的情境能激起學生的認知沖突，最好要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入與問題有關的情境中，使他們產生積極思考的欲望。
二、地理情境教學設計
下而我們就以（人教版?必修1）第二章第二節《大規模的海水運動》為例，進行具體的說明。
（一）從導入環節入手設計
根據教學設計的整體性原則，在情境教學設計的過程中應當把情境作為整個教學流程的一條明線貫穿于教學始終，而二維目標則會成為一條暗線融合在具體的情境中。例如：在本節課的情境導入部分播放《大黃鴨結束緯港之旅，萬人送別大黃鴨》視頻，讓學生觀看視頻思考：大家為什么如此迷戀大黃鴨及大黃鴨的來歷？不僅可以迅速抓住學生的注意力，還能以情景故事導入，激發學生獲取答案的欲望。然后，給同學們介紹大黃鴨的來歷及其背后的地理知識。在本節課的結尾解決上課之初讓學生們思考的問題。這樣一來，學生不僅很輕松的探討了大黃鴨的驚險歷程，而且學習了洋流的分布狀況及洋流的分布規律等“課標”要求的地理知識。
（二）從地理知識的構成屬性入手設計
知識的構成屬性即知識的形成機理，它是地理學家們根據自然現象，探尋地理規律，搜集大量的數據，經過反復實驗最終歸納得來的。正因為這些知識是經過前人們高度總結概括出來的，所以學生在學習過程中感覺生澀難懂，枯燥無味。因此，在選擇情境教學之前，應先進行“課標”分析、教材分析，然后梳理出這節課的知識點；將這些知識點進行分類，確定哪些是陳述性地理知識哪些是程序性地理知識，據此進行教學方法和教學情境的選擇；最終確定教學目標和教學的重難點。
例如：在《大規模的海水運動》這節課中，通過對“課標”分析和教材分析得出陳述性知識：洋流的概念；洋流的類型；寒、暖流的分布狀況；程序性知識：運用“全球風帶與洋流模式圖”說明洋流的成因，分析理想情況下洋流的分布狀況并概括其分布規律；繪制“世界洋流分布圖”，運用該圖描述世界洋流的分布狀況，并歸納洋流分布規律。然后，據此開始廣泛搜集了相關的資料，最終發現“小黃鴨的故事”的背后蘊藏著相關的地理知識且極具探索價值，尤其符合科學性、真實性、趣味性的原則。
（三）從學生的認知水平上入手設計
從《大規模的海水運動》這節課的內容上來看屬于邏輯推理能力較強且較抽象的知識，因此根據這樣知識特點和新課程改革所倡導的理念，本節課的教學設計最好采用探究式教學模式。這種模式的基本程序就是首先創設一定的問題情境提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。
如：小鴨子是如何到達世界各地的？小鴨子的運動軌跡是否是有規律的？是否是風吹的，順著海水運動的？小鴨子的運動軌跡是否有規律？假如海水運動的主要動力是風，而全球風帶的形成與氣壓帶的形成是我們上節謀所學的內容，“全球風帶與洋流模式圖”，利用已有的風帶知識推導出理想的洋流分布模式，推導出洋流分布基本模式后，運用氣旋、反氣旋的知識以及通過觀察，歸納出世界洋流分布規律。在此基礎上，利用動態的多媒體演示，引導學生結合“世界表層洋流分布圖”描述世界洋流分布狀況，了解學生掌握情況，并引導學生進一步利用該圖概括出實際洋流的分布規律，與之前的假設作比較分析。這樣學生之前建立的假設，在實踐分析中逐步得到驗證。最后，教師根據本節課的學習情況，對教學內容進行概括、總結。
摘要：本文通過利用SOLO分類理論分析地理學習結果和地理教學目標，探究地理學習結果和教學目標與SOLO理論在思維層次之間存在的對應關系；在此基礎上，以“地形對聚落分布的影響”教學為例，應用SOLO分類理論分析教學目標，結果表明把SOLO分類理論應用于教學目標不僅是可行的，而且為教學設計提供了科學的理論指導。
關鍵詞：SOLO分類理論；地理；教學目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，在教學過程中制約著教學策略設計和教學評價設計，起著提綱挈領、綱舉目張的作用。本文以SOLO分類理論為指導，綜合考慮學生思維結構和水平，探討其在地理教學設計中的應用。
一、地理學習結果的SOLO分類
SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文簡寫，其含義是“可觀測的學習結果的結構”。SOLO分類理論是一種學習評價方法，是以等級描述為特征的定質評價方法，它來源于皮亞杰的認知發展階段淪。SOLO分類法將學生的學習結果按照思維由低級到高級分為五個不同層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、拓展抽象結構。
1．前結構層次
地理教學過程中，學生思維處在一種低認知水平，不能解釋地理現象，不能理解地理問題，無法提出自己的想法解決問題，只能簡單重復關鍵詞，語言表現出思維混亂或提出沒有依據的答案。
2．單點結構層次
學生找到一個解決問題的答案，學生關注問題的相關領域，或是在給定的知識中選擇一個相關信息作為問題的答案，但是僅關注到問題的一方面，沒有對問題整體把握便得出結論。也就是說，學生針對地理問題，僅找到了與問題相關的一個信息，就依據這個條件得出結論，忽略了問題本身。
3．多點結構層次
學生找到解決問題的多個方法，但沒有將思路有機的結合起來。在回答地理問題時，學生可以結合多個事件解釋問題，但是沒有將所有信息進行整合，或是表現出僅是將簡單關鍵詞相聯系，沒有形成地理知識網絡。
4．關聯結構層次
將思維發展為可以將各個部分知識結合起來思考問題，使得結論結構連貫和存在意義。也就是說，學生真正理解地理問題，明白學習內容，可以利用知識和生活經驗，結合新知識，闡述個人對地理問題的分析結淪。教師可以從學生反應時間和答案完整性等分析，得知學生已到達關聯結構水平。
5．拓展抽象結構層次
學生思維水平達到最高水平，可以對問題進行抽象的概括，深入探究問題的原因。在此階段，學生思維發展為可以進行知識的遷移應用，并且這種遷移超越了問題本身而進入一種新的思維方式，能夠對地理問題進行抽象概括和總結~
下面以習題“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中綠洲，試分析原因”為例，結合SOLO分類理論的5個層次劃分出學生的思維水平（見表1）。
二、地理教學目標的SOLO分類
教學目標是教師根據課程標準、教學內容和學生情況等，對教學所做出的具體和準確的描述。地理課程標準提出三維教學目標，結合布盧姆教育目標分類和加涅學習結果分類理論，將地理知識目標劃分為“了解、認識、理解、應用”四個層次。SOLO分類理論不僅對學生思維水平進行劃分，同時結合此理論，與地理知識目標之間相關聯（詳見表2）。由此可知，地理教學目標可以利用SOLO分類理論的五個層次，由點及線，再由線成面，確定科學可行的教學目標。單點和多點結構層次對應較低層次的教學目標，關聯和抽象結構層次對應較高層次的教學目標。SOLO理論使得教學設計更加合理和準確，更能夠適應學生的思維水平。 科學可行的教學目標需要SOLO分類理論的行為動詞支持，使得教學設計符合學生思維循序漸進的上升規律。SOLO的五個思維結構層次的行為動詞與結構水平滿足映射關系，即每個行為動詞都有唯一的思維結構水平與之對應。SOLO分類理論的思維結構水平與行為動詞分類見表3。
三、SOLO分類法在地理教學目標中的應用
地理教學目標重要的意義在于有利于學生學習，因此，教學設計必須明確學生對地理知識和思維發展的需求。SOLO分類理論依據學習結果監控學生思維過程，利于教師準確判斷學生的思維層次，明確學生的學習需要，提高教學目標的有效性。結合SOLO分類理論，將地理教學目標分為結果性目標（知識與技能）和體驗性目標（過程與方法、情感、態度與價值觀）。“知識”分為了解、認識、理解和應用四個層次；“技能”分為模仿、獨立操作、遷移三個層次；“體驗性目標”分為經歷、反應和領悟。下面以湘教版必修I“地形對聚落分布的影響”一節為例，設計教學目標。
1．課標分析
(1)課程標準：舉例說明地表形態對聚落分布的影響。
(2)課標分析：本條課標意在學習地表形態對聚落的類型、規模、分布和發展的影響，重點是分析地表形態對聚落分布的影響。 “舉例說明”的方式體現了課標重視案例教學的方法，不是系統地學習各種自然條件對人類活動的影響，教師可呈現典型地表形態的案例進行解釋說明，無需做純理論闡述。因此在能力水平層次上，學生需要主動探究和感悟，聯系生活案例，通過將“地形對聚落分布的影響”內化為心理行為，形成和諧的人地關系。
2．教材分析
本節內容是湘教版高中地理必修I第四章的第一節，是在學習了自然環境各要素運動與變化的基本規律的基礎上進一步認識其對人類活動的影響。地表形態的塑造對人類生產生活產生極大的影響，諸如對聚落形態與分布的影響，因此，學習地形對聚落分布的影響成為培養公民必備地理素養之需，對培養學生可持續發展觀和正確的人地關系意識具有重要的現實意義。同時通過本節的學習也為接下來學習自然環境如何影響人類活動提供了基本范式。
本節主要包括兩個教學因子：一是地形對聚落分布的影響，二是地形對交通線路分布的影響。兩部分相互關聯，是并列關系。 “地形對聚落分布的影響”學習為“地形對交通線路分布的影響”提供研究方法和思維模式。本課是第一部分，本節主要是“地形對聚落分布的影響”，包括案例有麗江古城和塔里木盆地的綠洲。
3．學情分析
學生在初中已經學習了中國地形特征和四大區域自然特征的知識，具備一定的聚落相關知識，通過本學期自然地理的學習已經初步掌握了歸納和演繹的學習方法。但是，高一學生的地理空間思維能力有限，運用地圖能力欠佳，加之生活經驗局限與旅游閱歷不多使得學生缺乏直觀感性知識。因此，教學中應借助多媒體，豐富學生的感知建立豐富的地理表象和感性認識，促進知識的習得。
4．應用SOLO理論的教學目標分析
根據以上的分析，利用SOLO理論分析本節教學目標，可以劃分為以下教學目標要求（見表4）。
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0125-02
高中地理新課程標準確立了三維教學目標，不僅對基本知識和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強了情感態度價值觀的教學目標。要求地理教學：激發探究地理問題的興趣和動機。養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情。關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念。增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。簡單來說，新的地理課程標準更加強調地理學的興趣、態度以及積極的人生態度、科學的精神和公民的基本素養，更加注重學生個性的發展。
一、實施高中地理情感態度價值觀教學目標的影響因素
1.教師對情感態度價值觀教學目標實施的影響。（1）教學經驗。教學經驗是教師在教學實踐過程中形成的，教學經驗的長期積累有助于教師有效處理課堂的教與學。對于教學經驗較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會影響課堂時間及對教學內容的把握，有時受學生情緒的影響或為了趕齊教學進度，情感態度價值觀目標常落實得不好甚至沒有落實。對于老教師由于教學經驗較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時掏出來用。要想給學生一杯水，老師不能僅有一桶水，應該有一泉水。所以情感態度價值觀教學目標落實得較好。（2）教學觀念。教師的教學觀念支配著教師的教學行為，認真積極的教學態度有利于情感態度價值觀教學目標的落實，反之則影響其落實。教師往往認為知識點講到位了，對于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時也是寫一寫知識點，沒有具體對情感態度價值觀的設計內容。因此教師在教學觀念上對情感態度價值觀教學目標的實施認識不足，是阻礙其落實的主要因素之一。另外，有的老師為了實現這一目標，脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態度與價值觀教育，把情感態度價值觀教育直接“教”給學生，這種教育只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態度價值觀教育，對學生的發展不可能產生有效的作用
2.中學生生理心理特點對情感態度價值觀教學目標實施的影響。目前高中生絕大部分時間在學校，學習任務繁重，自由支配的時間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態度價值觀教育要符合中學生的生理心理特點，立足于中學生實際需要，解決中學生成長中的實際問題。情感態度價值觀是學生個人的、內隱的心理特征，如果教師不懂得學生的情感認知規律，實施不當的策略，必然在培養學生情感態度與價值觀時處于劣勢，甚至適得其反。
3.應試教育對情感態度價值觀教學目標實施的影響。以高考為主要目標的升學考試體制一直深深影響著高中地理的教學，把進行情感態度價值觀教育看成是“額外負擔”，是“軟任務”，因而不能自覺地進行情感態度價值觀教育，其結果自然也是收不到良好的效果。在當前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把情感態度價值觀教學目標落實不下去或者不到位，歸咎于應試教育的壓力。為了應付考試，把課堂重點放在知識點上，其他的目標就應付著寫上。再加上學科性質，每個老師帶的班級較多，為了趕齊教學進度，會使一些原本設計好的情感目標沒有完成；教師對地理教材中情感態度價值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標多是隱性目標，不如知識、技能目標那么明顯，有時挖掘不到。尤其對學生地理學習的學習興趣、學習動機的激發和保持，地理學習習慣與學習價值觀的培養，以及全球意識等現代教育理念則挖掘不夠。與課程目標中知識與技能、過程與方法目標相比，情感態度價值觀教育顯得單薄。
二、改善高中地理教學中情感態度價值觀教學目標現狀的策略
1.樹立長期教育的目標。學生良好的情感態度與價值觀并非一朝一夕就能達到的，必須由學生在教師創設的具體教學活動過程中不斷地體驗、內化而形成，這類目標的實現是一個“潤物細無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準備，在每堂課明確情感態度價值觀教育的切入點、時間安排、教育方法、教育相關道具及教育環境的創設、教育語言等相關因素，適時適地進行情感態度價值觀教育。
2.加強教師培訓。要培養學生的情感態度價值觀，教師首先要切實掌握地理情感態度與價值觀內容，使情感態度價值觀的培養是教師自然與真誠的流露，從而有效地培養學生積極向上的情感。因此，各級各類的教育教學培訓部門應該提供不同層次的培訓并加大培訓力度，為教師多提供一些可操作的教學案例和具體的教學策略，使新課程真正地能落實到課堂教學中。并且可適當地多組織公開課，邀請校外專家對課堂進行指導，促進教師教學能力的提高。還應針對一些實際問題，引導教師開展行動研究，不斷提高教師的素質。同時，要真正落實地理新課標中情感態度和價值觀目標，地理教師要深入學習教育心理學，懂得情感態度價值觀教育過程。
高中地理課程標準中提出，讓學生學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。據此描述，本文將地理教育中要培養的能力目標概括為提出地理問題、地理信息加工和地理信息表達三種能力。而
Google Earth（以下簡稱“GE”）則是一款綜合運用地理空間數據，集成網絡資源平臺，能夠有效地為高中地理教學提供網絡教學環境的數字地球軟件。本文結合“GE”的空間性特性，以人教版必修3為教學載體，具體闡述其在地理學科能力目標中的教學應用。
一、“提出地理問題”能力目標的“GE”教學應用
著名科學家李政道博士指出：“做學問、需學問，只學答、非學問”。就是說，不論是研究活動還是學習活動，都必須提出有現實意義和創造性的問題。如果只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。而在我們現行的地理課堂教學中，學生缺少甚至根本上就沒有問題意識，以致培養出來的學生大多數不會提問題，更談不上提出有創意性的問題。
1.“GE”在“提出地理問題”能力目標中的教學案例
“GE”可以提供各種類型的圖，同時還可以提供對同一區域不同視角的觀察，而且“GE”非常方便地可以將地球上零散的地理事物以地標的方式突出顯示，為發現地理問題提供了現實情境。
【案例4-6】觀察并比較下面3張圖，你能想到什么？（圖1）
【設計意圖】讓學生分組，進行頭腦風暴，看看學生能提出哪些與地理有關的問題
【問題列舉】
（1）三座城市的規模大小比較
（2）三座城市所處的河流地貌類型
（3）三座城市形成的自然原因，從氣候、地形、水文等方面分析
（4）三座城市的交通網密度差異及原因分析
（5）洪澇災害對三座城市的危害比較
（6）三座城市的城市化水平差異及其原因分析
（7）三座城市之間可能出現的人口遷移方向
（8）三座城市之間是否存在資源互補情況
（9）河流綜合整治過程中，三座城市的側重點各有什么不同
2.“GE”在“提出地理問題”能力目標中的教學反思
在此案例中，學生通過合作小組學習，發揮頭腦風暴，提出的問題五花八門，涉及中學地理學習的各個方面，原本上課的預設是希望學生能提出有關河流不同河段的綜合開發的問題，但學生卻
將必修1和必修2所學的知識也運用了進來，在教學過程中，發現大部分的學生不僅僅運用了“GE”來查看三座城市的相關信息，還通過相應放大、縮小，添加圖層和鏈接網絡資源等方式來搜集相關信息，以便論證自己所提問題的合理性，唯獨欠缺的是課堂的時間和課時有限，不能很好地支持學生的這種思考問題的方式。
二、“地理信息加工”能力目標的“GE”教學應用
地理信息加工能力是指培養學生搜集、選擇、整理和分析地理信息的技能，因此，在教學過程中，可以從這三個方面來入手。
1.“GE”在“地理信息加工”能力目標中的教學案例
使用“GE”，可以通過簡單的地理觀測、閱讀衛星地圖、挑選地理圖層、搜索網絡資源來獲得有效的地理信息，還可以查找有關某一主題的信息，制作專題地圖，或者直接利用“GE”提供的主題圖層，直接從全球視野來進行歸納，最終以地標的方式將整理的信息表
現出來，另外，可以通過其所提供的地理空間數據來進行簡單的分析和推理，從而得出結論。
【案例4-7】東北地區農業發展的區位條件
（1）搜集地理信息
如，東北的地理位置、氣候、地形、水文、交通、農業景觀等（如圖2）
（2）整理地理信息
將搜集到的東北地區的信息以地標的形式顯示（圖3）
（3）分析地理信息
利用搜集到的信息對東北地區農業的發展情況進行分析推理，如圖4，從實時的黑龍江晝夜溫差圖可以看出，晝夜溫差大，利于農作物有機物的積累，同時冬季溫度低，病蟲害少，使用農藥少，農作物品質高。
2.“GE”在“地理信息加工”能力目標中的教學反思
本案例中，通過“GE”提供的疊加圖像層、網絡資源、在線連接google map、交通圖層、天氣圖層、坐標設置等功能，將地理信息的搜集、整理和分析推理的過程進行了展示，在此過程中，有助于讓學生利用已有的二手資料來整合應用分析相關地理問題，從而達
到從感性認識到理性認識的提升，而且在此過程中教會了學生如
何利用“GE”解決問題，使地理的學習過程更加具有方向性，減少了學習過程中的盲目性，提高了課堂教學的效率。
三、“地理信息表達”能力目標的“GE”教學應用
地理信息的表達主要是借助文字（語言）、數字、地圖、表格、圖片以及圖文互換的形式來表達地理事物和現象。地理課標要求學
生運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。
1.“GE”在“地理信息表達”能力目標中的教學案例
“GE”本身作為地理信息工具，就是一個將數字、圖片、文字、視頻與地圖相結合的簡易的地理信息系統，使用“GE”來表達地理信息最大的特點就在于其空間性，可將相關地理信息轉化為空間
信息，如區位、分布、區域等，從而培養學生地理信息的表達能力。
【案例4-8】利用“GE”，實現必修3教材中有關萬家寨水利樞紐工程景觀圖等方式表達的補充（圖5-7）
教材中的描述：萬家寨引水工程位于山西省西北部，從晉蒙交界的萬家寨水庫取水，引至太原、大同、朔州等城市。
2.“GE”在“地理信息表達”能力目標中的教學反思
從案例中可以看出，教材對萬家寨的描述僅僅限于簡單的文字描述，而通過這些文字的描述在紙質地圖中尋找到該水利樞紐也非常困難，即使找到，也僅僅是一個空間位置信息，通過“GE”，實現了對萬家寨水利樞紐工程景觀圖、文字、地圖、數字、模型等方式的表達，豐富了學生對地理事物的認識，而且通過這樣的反復訓練，可以培養學生的思維能力，有助于學生將文字表達方式迅速轉化為地圖表達方式，從而形成圖文統一的、完整的地理知識系統。
參考文獻：
[1]夏元紅.構建教學方法，使數學課堂生活化[J].考試周刊，2008（34）.
與教學大綱不同的是，地理課程標準強調“過程與方法”目標的實現，體現的是將學習的重心從過分強調知識的積累和傳承向知識的探究過程轉變。所以在教學過程中，“知識與技能”的傳授和培養，“情感態度與價值觀”的形成，要將“過程與方法”目標的實現貫穿其中，以提升地理科學價值，促進學生能力發展。下面筆者以《河流地貌的發育》的知識目標為例，探討如何在地理教學中實現“過程與方法”的目標。
高中地理課程標準關于河流地貌的發育的知識目標為“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。舉例說明地表形態對聚落的影響。” 對該標準我們可作如下解讀：本節課要求掌握的是外力的因素，即流水作用所造成的地表形態——河流地貌，河流地貌對聚落的影響及過程和方法上的要求，即結合實例和舉例說明的探究過程等。
一、結合實例，分析歸納流水作用形成的侵蝕地貌和堆積地貌
河流侵蝕地貌和堆積地貌傳統的教學過程一般為：先講侵蝕地貌的形成概念，后講河流發育的初期和河流形成后，侵蝕作用的特點。通過閱讀活動，學生了解湖南省境內的張家界河谷的形成是河流的侵蝕地貌。河流的堆積地貌，主要是通過地勢趨于平緩、河道變得開闊——水流速度降低——搬運能力減弱——泥沙堆積的因素形成。教師可以分別講解發育于山前的洪積——沖積平原，發育于河流中下游的河漫灘平原和形成于河流入海口海濱地區的三角洲，最后讓學生通過案例3和活動來了解河流的三種堆積地貌的形成。該教學有較強的條理性和邏輯性，能夠在較短時間內講授較多的知識，但主要的缺點是教師是整個教學過程的主體，主導著整個的教學過程，學生只是在被動地接受知識，沒有發揮自身的主動性和積極性。這將學生的“過程和方法”目標混淆成教師自己的“過程和方法”目標。
我認為，流水的侵蝕地貌和堆積地貌的教學過程可做如下改變：首先通過多媒體展示，應用Google Earth軟件，讓學生觀看長江（或本土的河流如閩江）、黃河，由遠到近，溯源而上瀏覽觀察下游到源頭的河流地貌，并設置提問：1.河流上游的河谷形態與下游的河谷形態是否相同？2.長江上游河谷形態與黃河上游河谷形態有何相同點？歸納河流上游河谷形態的特征。3.長江下游河谷形態與黃河下游河谷形態有何相同點？歸納河流下游河谷形態的特征。4.判斷下列哪些圖片呈現的是河流侵蝕地貌，哪些圖片是河流堆積地貌。教師再展示湖南省境內的張家界風景旅游區，讓學生推測張家界河谷的形成，說清流水的侵蝕作用和侵蝕地貌。通過課本中的實驗活動，驗證洪（沖）積扇形成過程和外部形態，思考坡度、流速以及顆粒物大小對洪（沖）積扇形態的影響。
這樣的教學設計突出了學生學習的過程和方法，可以訓練學生的比較分析、歸納整理的能力，有利于課程目標的達成。
二、舉例說明，啟發學生探究問題，歸納總結地表形態對聚落的影響
為實現“地表形態對聚落的影響”課程目標，教師要充分利用本節“活動”這個例子讓學生進行探究。
活動：根據圖，分析下列問題。
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（1）為什么在河流上游，聚落位置選擇在地勢較低的A地；而在河流中下游，聚落位置選擇在地勢稍高的B地？
（2）A、B、C三地聚落哪個更有可能發展成為城市？為什么？
該活動目的在于讓學生探究聚落的選址應趨利避害，避開自然災害的威脅，河流地貌憑借著水源、土壤、交通等優勢條件，往往成為聚落集中分布的地區。河流的干、支流匯合處，地勢平坦，利于農耕和基建；便于人、物流的積聚和中轉；還為城市提供充足水源，因此是城市發育的較理想環境。同時教師還可以聯系我國南、北方地區，說明河網密度和水源獲得的難易程度對聚落規模的影響。
三、設計試題體現課改，側重考查“過程與方法”
例1.讀“河流不同部位剖面圖”，完成下列各題。
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（1）與剖面圖甲相對應的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。
（2）與剖面圖乙相對應的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。
（3）與剖面圖丙相對應的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。
答案：A. c 堆積 B. a 侵蝕 C. b 搬運
該題給出的是河流的不同部位剖面圖，要求學生利用圖中提供的河流不同剖面形態對應河流的不同部位。河流不同的剖面形態與流水的外力作用有很大的關系，即與流水的侵蝕、搬運、堆積作用有很大的關系。整個解題過程考查了對地理思維過程與方法的落實情況。
例2.長江中游沿岸某中學地理研究學習小組在查詢當地歷史地理資料時發現了唐朝詩人胡玢的一首題為“桑落洲”的詩，描寫了當地地貌和聚落的演變過程。河南安陽某中學在查閱歷史資料時發現，殷商時代的居住風水——“攻位于訥”（訥：河水內灣環抱處，即河流凸岸），殷墟舊址就位于河流凸岸。
莫問桑田事，但看桑落洲。數家新住處，昔日大江流。
古岸崩欲盡，平沙長未休。想應百年后，人世更悠悠。
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閱讀上述材料和圖示，完成下列問題。
（1）胡玢詩中“數家新住處”可能位于丁圖中的哪一位置？
（2）“桑落洲”（桑落洲即江心洲）是怎樣形成的？
（3）殷墟舊址選擇河流凸岸的原因有哪些？（從農業、軍事防衛和取水三方面分析）
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解析：第（1）題，甲、乙、丙、丁四幅圖反映了不同時期長江沿岸堆積地貌的形成，丁圖中②處面積大，土壤肥沃，水資源豐富，有便捷的內河航運和海上運輸，因此最有可能為②。
第（2）題，“桑落洲”即江心洲，由于河流中下游河道變寬時，水流速度減緩，河流攜帶的泥沙沉積而成。
