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二、師范生教育技術能力培養課程現狀調查
為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業的教育技術能力培養模式對我校的師范生及一些小學教師進行了調查，調查的內容及結果為:學生對學習理論的了解還可以，經過教育技術理論部分的教學學生能夠更進一步深化地了解每一種學習理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學習理論到今后的教學當中。在初等教育專業學生中對現代的教學設備了解還是有限的，尤其是一些新發展出來的教學設備了解很少。有些同學對一些教學設備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現代教育技術的教學中要加強硬件設備的教學，讓學生有具體的實物去操作學習，從而可以達到在實際的應用中進行學習。
三、原有初等教育專業學生教育技術能力培養方案中存在的問題
(一)教育技術課程定位不準確清晰
在現有的師范教育中當我們提到教育技術往往會有人問道教育技術就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術課程的定位不準確。教育技術是對學習過程及學習資源進行設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學習過程與學習資源，學習過程指的是一個人對知識的認知過程，學習資源指的是認知的內容。教育技術研究的不僅僅是學習的過程還有學習的資源，兩者是并重的關系。往往學習過程我們常見的課程體現在有教學設計、教學理論學習、教育學。學習資源的設計開發我們常常體現在多媒體課件設計與制作，視頻的開發與制作等課程。其次，教育技術是一門理論與實踐并重的學科，它不僅僅強調理論的學習還強調實踐一些教學活動。在每學期之前進行課程設定的時候專業并沒有注重到教育技術課程的理論與實踐的并重性。在教學理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學生學習完教學理論之后利用相應的學習理論進行教學實踐;在教學設計方面只注重實踐而不強化理論，學生在教學實踐的時候并沒有很好的根據教學設計理論進行教學活動。在學生們學習課件設計與制作的時候，學生往往只強調軟件的技術性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學藝術性。
(二)教育技術能力培養內容不能與時俱進，教育技術能力培養中教學儀器缺乏
由于在講授現代教育技術的教學設備使用的時候沒有對應的教學工具進行教學，學生們往往只能通過圖片來了解一個教學設備，并不能實際去操作教學設備，這讓教學過程過于形式化?，F代的教學媒體及教學理論本身就是隨著時代的發展而不斷更新改革的，在設定教育技術能力的培養內容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。
(三)教育技術能力培養中課程實驗實施不到位
在現有的教育技術能力培養課程中并沒有現代教育技術課程實驗課的設定，這讓同學們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學設備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現代的教學媒體設備。
四、初等教育專業學生教育技術能力培養的內容制定
在明確了原有的教育技術課程存在的一些不足之后，我們需要對現有的初等教育專業學生教育技術能力培養的內容進行制定，對課程內容進行進一步的優化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內容的安排更加既有組織性和結構化。要讓每一門與教育技術有關的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內容的銜接。從而實現各門課程之間的有機結合，更加鞏固在師范生各類師范素養的培養。這也能更加最大化的發揮我們初等教育專業現代教育技術課程體系的整體功能。
(一)初等教育專業學生教育技術課程體系能力標準具體內容
1．意識和態度:在現階段的教育技術能力體系的訓練學習中要基本認識到學習訓練現代教育技術的重要性。
2．現代信息技術能力的標準:培養更好的信息素養，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。
3．教育技術理論指導教育技術能力的培訓:在掌握現代教育技術基本理論的基礎上指導教育技術能力的培訓，選擇合理的學習模式、訓練模式。掌握現代的結合信息化的教學設計方法。足夠充分的認識到教育技術理論指導教育技術實踐的重要性。
4．現代教育技術能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學實踐課程中充分運用現代教育技術手段。在實踐中做到自主創新的教學手段，新穎的教學內容，協作的教學方式，終身的教學模式。
(二)初等教育專業學生教育技術課程體系內容
五、初等教育專業學生教育技術能力培養的模式制定
(一)初等教育專業教育技術能力培養模式制定的原則
1．需求性原則。作為初等教育專業的學生，畢業后即將走上的是各地的中小學校，要為當前各個中小學校培養出具有現代教育技術能力，可以全面適應當今信息化教學的中小學教師是初等教學專業的責任。所以，初等教育專業在進行制定現代教育技術能力培養時一定要本著適應各級中小學需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學教師在使用現代教學設備能力之后，全面分析在我國基礎教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術能力的需求，最后初等教育專業教育技術能力培養模式的制定要根據初等教育階段的教師的未來發展方向而制定，而不是根據原本課程內部安排簡單的制定。
2．開放性原則。初等教育專業學生的現代教育技術課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現代教育技術課程體系中無論是教學理論的研究還是硬件設備的研究都是在隨著時代的發展在以很快的速度不斷更新變化的發展的。隨和素質教育的不斷更新發展，教學理論也隨著更新發展，這就要求教育技術課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學科，現代教育技術是在不斷的發展更新的，在這發展更新的過程中教育技術在不斷完善本學科的學科體系。
3．整合性原則。教育技術課程訓練中的整合性的原則是指我們在對學生進行現代教育技術訓練的時候要充分整合到他們的初等教育專業的特色，把他們已經學到過的例如教育學、心理學等學科充分整合到教育技術的訓練中來。當我們把他們本專業的已修課程整合到現代教育技術課程中之后不僅僅可以讓現代教育技術的訓練有專業課程的關聯也可以學生在專業學習中獲得了更加統一的專業觀點，使學習內容形成了統一的課程體系。
4．主體性原則。作為現代教育技術學科的主體性原則是指在初等教育專業的學生學習現代教育技術的時候要發揮學生的主觀能動性，在學習過程中要充分體現創造力及能動性，要不斷激發他們在學習過程中發揮自我能力的內在學習需求。作為初等教育專業的現代教育技術教師要為學生提供更開闊的自主學習空間，激發他們更大的自主學習動力。這樣不僅能讓學生在學習時發揮學生的主觀能動性，也能培養他們今后走上工作崗位以后在教學工作中使用教育技術的主觀意識，使他們更好地適應這個隨著時展在不斷變化的社會。
5．針對性原則。在現代教育技術課程中，針對性是指在我們實施現代教育技術教學時要針對不同的學生實施不同的教學方式和教學內容。我們初等教育專業的學生今后都是要走上小學的講臺的，所以我們在對初等教育專業的學生進行現代教育技術能力訓練的時候要結合初等教育階段的特點，讓他們結合小學的課本內容及教學方式。同時我們要在教學的時候兼顧不同層次的學生的特點，針對五年制的學生要從簡入手，結合一定的趣味性進行教學，激發他們對現代教育技術學習的熱情。
二、藝術素養課程改革的思路——以美術課為例
從系統化的學習訓練設計入手，淄博師范高等?？茖W校確立了圍繞“學生美術感知能力、校園美術應用能力和藝術素質養成”這一主線，構建“直觀感受+理論學習+技能訓練+能力提升+實踐教學”五位一體的課程體系具體來說，先通過見習使學生了解小學課堂和小學教學，再通過講解讓學生掌握美術理論知識，通過技能訓練了解和掌握一定的美術技能，以此提升個人綜合素質和教學能力（職業能力），最后將所學應用到教學實踐中。學生在校學習期間，不僅能夠學習美術理論知識，通過鑒賞美術作品感知藝術，同時可以通過學習美術技法感受藝術創作的樂趣，提升藝術感知能力，并能夠在教學實踐中得到應用。
1.課程理念
美術是淄博師范高等?？茖W校藝術素養課程的重要內容?；趯W生的職業能力需求，使學生具有熟練的職業技能、系統的應用知識、持續發展的能力，淄博師范高等專科學校注重對學生藝術素養與藝術實踐能力的培養，不斷對課程進行設計與開發。課程組在教學過程中注重結合學生實際，在保證藝術性的基礎上，把技能、技巧難度降低，更注重美術課程的通識性，讓學生通過鑒賞美術作品獲得藝術感知，在藝術實踐中獲取知識，在合作、探究活動中發現問題、解決問題；讓學生通過提升自身藝術修養和掌握藝術技能達到藝術素養的新高度。淄博師范高等?？茖W校形成的課程理念貼近基礎教育課程改革前沿，結合藝術學科自身的藝術性，突出師范專業的針對性。具體體現為以下幾點：
（1）在課程開發上，強調通識性與實踐能力的融合以綜合能力中藝術素養和創造能力培養為重點，兼顧藝術實踐能力培養進行課程建設。根據小學教師的職業能力需求設計教學內容和教學方式，充分利用與小學合作的優勢，通過合作共同建立美術課程的理論學習與實踐實訓的標準，針對小學教學實際和美術課程特點進行課程的設計與開發。
（2）在實踐體驗上，學以致用，提高創新能力藝術教學的目的是使學生通過鑒賞藝術作品和藝術創作潛移默化地得到藝術熏陶，在掌握藝術知識的基礎上具備發現美、感知美、創造美的能力和將所學知識運用到小學教學中的能力。為了培養學生的藝術感知和創造能力及美術應用能力，在美術教學過程中，教師安排了簡筆畫創作、黑板報版面設計、手抄報制作、試講課件制作等實踐環節，突出實踐教學與培養、提高學生創新能力之間的有機聯系，以及美術的應用價值。實踐環節使學生能學以致用，讓學生在實踐體驗中提高美術應用能力。
2.教學目標藝術素養課程
在以往非專業藝術教育實施過程中，主要以美育為目的，同時還伴隨著培養高尚道德和精神（即德育）。淄博師范高等?？茖W校過去的藝術素養課程教學目標基本上沿用高師階段藝術素養課程教學目標，只體現了藝術教育陶冶情操的作用。隨著時代的發展，藝術教育的目的已經不僅僅是單純的美育、德育，它對于培養學生的鑒賞能力和審美素質，提高學生的藝術修養、想象力和創造力，促使學生的智力因素和非智力因素協調平衡發展，完善學生的綜合素質，促進其全面發展，均具有重要作用。美術課程應摒棄過去藝術素養課程僅僅停留在美育層面的觀念，將教學目標與師范類專業學生知識、能力、素質結構目標整合為一體，具體落實到課堂教學中并采用恰當的授課形式與教學內容有機結合，對學生進行訓練和強化，最終達到提高學生藝術修養、完善學生綜合素質、提升學生就業競爭力的目的。美術課程對于學生的身心健康、創造性的激發、健康審美觀的形成以及藝術修養等綜合素質的完善均具有重要作用，對于提高學生的藝術修養和審美能力，發展學生的想象力和創造力，促使學生的智力因素和非智力因素協調平衡發展也具有重要意義。基于美術課程的特點，淄博師范高等?？茖W校建立了科學、合理的培養目標：將學生培養成具有一定的藝術修養、健康的審美觀念、較強的想象力和創造力、一定的藝術表現力，能夠適應小學教學實際需要的人才。
3.教學內容
藝術素養課程面向淄博師范高等?？茖W校初等教育等師范類專業開設。讓藝術素養課程為專業服務、在專業人才培養體系中發揮自身的作用，是淄博師范高等?？茖W校在確定初等教育專業教學內容時一直遵循的原則。而美術課程正符合上述原則，它基于人才培養過程中能力結構要求，在學生積累了一定專業理論知識和教育教學理論的基礎上，引導學生開闊眼界，通過藝術感知與藝術實踐提高自身的藝術修養和審美水平，在潛移默化中提升學生的就業競爭力，為學生的就業做好準備。美術課程的教學針對小學教學需要選取了美術理論、美術鑒賞、美術實踐和職業技能四大模塊的內容。其一，美術理論包括美術的概念、種類、特點等基礎知識和中國美術史、西方美術史、中西藝術比較等美術理論知識。其二，美術鑒賞從地域、時代、題材等多維度入手，選取繪畫、雕塑、建筑和設計藝術等方面有代表性的名家名作。通過多種鑒賞方法的教學，使學生廣聞博覽，掌握美術鑒賞的方法。其三，美術實踐主要選取基礎性強、難度小的內容，如素描、速寫、圖案、白描等。其四，職業技能主要是指能夠被直接應用于小學教學的美術能力，如簡筆畫創作、手抄報設計等技能。在教學過程中，以上內容相互穿插融合，先培養學生的藝術感知能力，從而提升學生的審美素質和藝術修養，最后通過美術創作訓練，為學生將來就業打下堅實基礎的最終目標。
4.課程形式
在“綜合培養，一專多能”的培養模式下，淄博師范高等?？茖W校對藝術素養課程體系進行了科學的設置，設置從必修課、選修課和社團三個維度進行。把必修課的單一形式變為以必修課為主、選修課為輔，再以社團活動為補充的優化組合形式，并將其落實到如課程開發、課程教學、教學評價的實際之中，確立了促進學生全面發展、提高學生素質的價值目標，使教學活動確實成為學生素質發展的一個途徑，而不只是教學環節中的形式。美術作為淄博師范高等?？茖W校一直開設的專業必修課程，為培養學生的藝術素養做出了突出貢獻。主干必修課程內容模塊化。必修課改變傳統的以理論知識講解和賞析為主的狀況，設置了藝術理論、藝術史、藝術賞析和藝術實踐四大模塊。因為藝術史論和藝術實踐活動有利于學生對理論知識的學習及對藝術作品的欣賞和理解，可以加深學生的藝術感受，更有利于培養學生的創造力和提高學生的藝術修養，以此提升學生的就業競爭力。
5.教學方法與手段
根據美術學科特點和學生實際，在教學中采用多種教學方法和現代化教學手段，在使理論與實踐相結合的同時強化課程的實踐性，形成“理論—實踐—再理論—再實踐”的模式，使知識變為熟練的技巧。
（1）案例教學法教師在教學過程中，應打破枯燥的理論講解，以生動、鮮活的案例分析使學生更加牢固、靈活地掌握知識。找一些名家名作的賞析資料，通過比較、分析、討論，找出不同藝術評論的共性和區別，開闊學生視野，讓學生從模仿開始，提升分析能力。在授課過程中還可以應用視頻，使學生明確地認識到學習美術不僅可以陶冶情操，還可以切實服務于以后的教學工作。
（2）比較教學法在美術課程的講授上，教師還可采用比較法進行教學。如，把中國古代工藝美術與外國古代工藝美術進行比較，把素描與速寫、白描等繪畫形式作比較，等等。這樣既可以發展學生的比較思維，又可以讓學生在比較中加深對藝術的理解。
（3）情景模擬法在教學設計過程中，為了營造小學教學現場氣氛，教師可以根據小學教材內容，進行簡筆畫輔助教學，或模擬美術館情景，進行作品的講解。
（4）問題討論法在教學過程中為學生提供很多討論的機會，讓學生發表自己的看法，通過學生之間的討論、總結，培養學生的自主學習能力，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
(朝鮮語)專業學生是在我校是一個特殊的群體，他們是由朝鮮族初中畢業生組成的，我校計劃用五年的時間，將他們培養成一名合格、稱職的小學教師。將來的這些小學教師面臨的形形的孩子，孩子們的年齡小，但他們好奇心強，求知欲強，無論是生活中的知識還是課本中的知識，他們都想知道答案，所以說，我校培養的這些教師的素質質量的高低，直接影響著未來的學生的眼界和學識。
所以，該專業的學生要有廣博的知識。但是，近年來，五年制初等教育專業面臨的招生現實是不容樂觀的，在多數初中畢業生中優秀的學生都到高中學習了，而進入我校學習五年制初等教育(朝鮮語)專業的學生，他們的平均入學成績比一般的高中生的入學平均分要低200分左右，而這些差距不僅是成績上的，更多的是方方面面的因素造成的。面對此困境，我們應該如何把他們培養成為一名合格的化學教師呢?為此，我校在五年制初等教育專業課程計劃中把《化學》作為一門必修課來開設，這樣，一方面是讓學生掌握化學方面的基礎知識與基本技能，另一方面是提高學生的科學素養和創新精神，以及他們的教育教學能力、科研能力與人溝通合作的能力。
1.做好化學教學前期工作我校五年制初等教育(朝鮮語)專業是“3+2”培養模式進行教學，從知識的深度上來講，和正常的高中是有一定的差距，如果照搬高中化學課的教學內容和教法，不做適當調整，容易造成學生學習困難，甚至導致個別學困生學生放棄學習，為了避免類似情況的發生，一定要做好課程的設計與安排，合理的選擇教學內容和教學目標。
(1)對學習需要認真分析由于初等教育(朝鮮語)專業學生的化學基礎較為薄弱，所以，我們要結合初專學生的學習特點，根據初等教育(朝鮮語)專業的培養目標，以及學生未來從事的職業特點來考慮，從全方位的角度來來選擇高中化學教材中的教學內容，不僅使理論更加系統，還要在聯系實際的基礎上，注重學科內容的科學性、新穎性、適度性。為此筆者認真研讀了《基礎教育課程改革綱要》和全日制義務教育化學課程標準》后，制定了遼寧民族師專出專用《化學》教學大綱和初專用化學教學計劃，還修訂了《化學》作業要求及《化學》考核和成績評定方法等教學管理文件，以保證化學科目教學效果，提高化學科教學質量。
(2)對學生認真分析教學是以教師的教、學生的學為主，教學目標的實現與否，和學生的學習態度有之間關系。作為學習活動主體的學生又都有自己的學習特點，要想教學成功，必須加強對學生的了解。五年制初等教育(朝鮮語)專業的絕大數學生化學基礎較差，在學習中他們比較自卑，自信力不夠，學習態度也比較敷衍，在學習時還缺乏一定的耐力和毅力，做不到有始有終，但是初專的朝鮮族學生也有自己的優點，他們思維活躍、單純、懂禮貌，因此，在教學時要揚長避短，制定明確的教學要求和目標，既要充分調動學生們的積極性，又要讓學生們認識到學習化學的作用，體會學習的樂趣。
另外，還得分析初?！痘瘜W》與《初中化學》知識的銜接，分析學生已具備的基本化學知識和基本技能，確定適合他們的教學起點和內容，合理的就保留，不合理的就刪除。
2.改善教學方法與手段，激發學習興趣，提高學習成績由于初專朝鮮族學生的特殊性，在化學教學中應采取各種多樣的教學方法和手段激起學習興趣，使學生們主動地學習，培養學生師范技能與實驗技能。
(1)多聯系實際，激起學習興趣隨著社會的發展和科技的進步，化學在生命、環保、健康等社會生活中的地位和作用日漸提高。在教學中，不僅要講解教材中的基本概念，原理等知識，還應當適當講一些與理論有關的化學常識現象等知識，使學生們對化學學習感興趣。例如：在講乙酸的化學性質酯化反應時可以解釋秋天去果園和夏天去花園是能聞到香味的原理，白酒打開瓶蓋后放置時間長會散發出香味的原理，這樣學生們感覺到貼近社會實際，貼近生活實際，從而能提高學習興趣。
(2)充分應用現代信息技術
《化學》課程的特點是實用性強、信息量大、知識面寬，為增強教學效果，不應當局限于傳統的教法，如課堂講授、板書和實物模型的展示，而應充分應用現代信息技術，如對抽象的微觀結構可以用多媒體課件經行教學?，F代多媒體已經廣泛應用于教學中，多媒體可以，處理文字、圖片、圖像、動畫、音頻、視頻，這是普通的說課教學無法實現的。多媒體教學不僅突破了教學的時間還拓展了教學的空間，為學生營造了一個真實的教學環境，這都有效的提高了課堂的教學質量。
(3)參與課前講解，提高學生自覺性和表達技能為了提高學生自主學習和表達技能，可以在講新內容前找幾名學生到講臺上，講述現實生活中與其有關的知識，要求學生課后找一些自己感興趣的且和教學相關的題材，找好題材后，學生還要準備答案、講解的時間可。
這種學習方式不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學生對課本內容的理解，同時也鍛煉了學生講課的心理素質，提高了大部分學生的自我學習能力和自我表達的能力。在一般的期末考試時，我們會設計兩道題10分左右的實際解釋題，如：人們吃饅頭是越細嚼越甜的原因如何解釋? 這些措施能促進學生激起興趣，豐富化學知識，為從事小學教育打下基礎。
3.成績評價方式的改革評價模式的改革是課程改革的重要組成部分。建立優化的評價模式，可以激發學生學習的積極性，還可以提高教學的質量。所以，應確立科學的考核體系，建立多種考核方式相互補充的機制，以形成完整的考核機制。我校初?！痘瘜W》課程的評價指標有：課堂出勤，課堂紀律，作業情況，課堂提問及單元考試，期末考試，其權重分別為12%，12%，12%，24%，40%，其中，適當降低了一次性期末考試所占權重，這有利于培養學生積極性，使的考核更加客觀、科學。
(1)課堂出勤五年制初專生(朝鮮族)剛入學時因沒有明確的學習目標，學習積極性不高，出勤率也較差，所以和學生交代清楚，出勤主要看病假、事假、曠課、遲到、早退等方面表現。出勤分最容易得，只要出勤好就得出勤分滿罐。要是整學年下來掛六科就得降級，大部分學生領會到了不想掛科，那就不能忽視平時成績。結果從14級普師班看，上學期請假的人幾十節，下學期請假的才4節，課堂出席率明顯有很大提高。
(2)課堂紀律五年制初專生剛入學時因為學習基礎差，學習興趣不濃，課堂上集中力較差，課堂紀律主要看上課趴在桌睡覺，上課玩手機，上課交頭接耳，擾亂課堂等方面。只要紀律好，幾乎都能得紀律分滿分。結果14級普師班看，上學期因上課時擾亂課堂三位科任老師與學生發生過沖突，有一名學生因擾亂課堂還受到了警告處分，下學期沒有一個同學與科任老師發生沖突而且課堂紀律明顯轉好許多.
(3)作業情況升入我校的五年制初專(朝鮮族)學生大多數初中時都不愛寫作業，在寫作業中存在一定的抄襲現象，這樣，作業的課后鞏固、查缺補漏的作用就無法實現了。為了改變這一現象，我就每堂課給學生留出10分鐘的時間來完成作業，并且要求他們盡可能當堂完成。這種布置作業的形式，不僅杜絕了作業的抄襲還提高了學生的作業質量，可謂一舉兩得。
(4)課堂提問及單元考試
我校五年制初等教育(朝鮮語)學生語言表達能力較差，所以應適當地用提問法教學讓學生們大膽地開口說話，一學期下來必須每位學生至少提問回答一次，這樣堅持下來能提高學生們的解答能力。另外每個月每章進度結束之后必須進行一次小測驗，通過測驗總結能了解學生們對已學的知識掌握情況，并發現不會的內容即使給予講解，有助于學生們已學知識鞏固。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125
職業教育是讓受教育者獲得職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。目前，我國的職業教育類專業大都采用“工學結合、校企合作、頂崗實習”的培養模式，每年培養數十萬的職業類人才。傳統認為，初等教育是屬于普通教育下的師范教育，盡管有著知識積累與傳承的這層特殊面紗，使得教師教育帶有普通教育的知識特點，但是這無法遮掩“教師”是一個特殊職業技能崗位，也無法回避我們必將用職業教育的視角來看待教師教育。
1 初等教育專業的職業特性
職業教育的特性是其“職業性”，其基本內涵是“職業導向”。職業教育成效如何取決于它所培養的人才能否勝任其面臨的崗位。我國初等教育專業所培養的大多是面向小學及教育崗位的人才。專家認為學前教育的主要職業特性是保育，是小學教育的前奏;中學教育的主要職業特性是學科教育，是小學教育的后續篇章;小學教育是兩者的銜接，其低學段具有一定的保育性，高學段具有一定的學科教育性，它不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學會學習，注重培養兒童的社會意識、創造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為其今后一生的可持續學習，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎。因此，促進小學生養成良好的品德與學習習慣是小學教育的基本目標。由此而言，養成性成為初等教育的主要職業特性。
2 職業特性對教師的要求
小學教師以小學生的教育為己任，而不僅僅以小學學科知識的傳授為己任。小學生教育過程中育人是目的，知識的傳授是手段。養成性作為初等教育的主要職業特性決定了初等教育的重心在于養成教育，這要求養成教育的執行者――小學教師必須具備以下素養：
2.1 知識體系――全科發展
職業視野下的小學教師知識結構與其職業對象密不可分。小學教師的職業對象是小學生。就認知特點來看，小學生的思維感知技能等方面都處于迅速發展的階段。無論多么復雜的新事物，小學生都可以將其作為整體逐步同化納入自己的認知體系進而掌握事物的整體特征。這一階段的兒童不會像成人一樣面對新鮮事物就立即將事物劃分為各個零部件，了解零部件之后再加以整合進而認識新事物，小學生認識世界的過程是綜合的整體的。美國卡內基教學促進基金會前主席波伊爾也曾指出初等教育區別于學前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是聯系：人與人是互相聯系的，各門課程與知識是互相聯系的，課堂內容與文娛生活是互相聯系的，學習與學生生活是互相聯系的。因此，小學階段需要有全科型教師對學生進行全方面知識的講授，這有利于教師引導其更加全面發展的同時加強對學生整體素質的把握。目前，不少國家實行全科小學教師即是一個有力的佐證。
2.2 教學技能――知識傳授的保證
目前，中國的教師國編招考政策允許綜合型大學的學生通過統一考試進入教育行列。而教育專業的學生有別于其他專業學生的特殊性之一是學生在校期間的接受了專門的教學技能培養。初等教育專業定性在教育，決定了初等教育專業培養的學生必須通曉教育理論，熟練教學實踐技能。當前，無論是國外還是國內，對職前教育培養都加強了實踐教學教育。大多數采用2+1的培養模式和院-校合作的方式。但是小學教師的職業技能與中學教育技能不同，小學生模仿能力強，有很強的向師性，教師往往是學生的榜樣，因此教師的教學技能必須規范。其次，理論研究和實踐經驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。兒童知覺過程的直覺性，使他們喜歡教師采用直觀的教學呈現方式進行教學。因為兒童記憶的具體形象性，使他們更容易記住那些形象生動的事物。另外，兒童思維想象的獨特性和情感的易感染性和彌散性等心理特點也都使得他們特別喜歡藝術活動。這些都要求小學教師在教學過程中，能結合小學生的心理特點，借助圖片、聲音、影像等生動活潑的載體，必要時輔之以兒歌、童謠、舞蹈、簡筆畫等形式幫助學生加深對知識的理解，并吸引學生的注意力，提高課堂效果。
2.3 職業的認識
教師職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業。作為小學教師的初等教育專業畢業生對小學生的影響可以說是終身的，他們的工作態度，有時甚至一個隨意的動作、一個不經意的眼神，都會在小學生們幼嫩的心里激起陣陣漣漪。小學教師的培養應該強調文化底蘊、通識教育、養成教育，使之具有較高的職業水準，使他們深刻認識什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明確初等教育的養成教育意識，懂得養成教育的原理與方法，這樣才能促進他們的學生養成良好品德、良好習慣，才可能促進其生命的健康成長，真正實現對人的教育意義。
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隨著社會的發展、國家對教育事業的支持、升學率的不斷提升，使大學生數量逐年遞增，當今社會面臨著如何提升大學生就業的嚴峻問題，很大部分因素是由于大學生本身所具備的能力與社會需求不相匹配，而本文通過對初等教育專業學生就業反饋的系統化的分析與研究，可以更加直觀的發現初等教育專業學生在就業時所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結出相關經驗，應用于提升初等教育專業學生就業能力，為初等教育專業學生發展提供策略。
一、就業反饋對提升初等教育專業學生就業能力的影響
(一)構成初等教育專業學生就業能力的主要因素。有學者指出依據學術上的劃分可以將初等教育專業學生就業能力分為學習能力、應變能力、應聘能力、可持續發展能力等四個能力。另外有學者認為初等教育專業學生的良好的個人素養、良好的社交關系、專業化的知識構成、科學的教育能力、廣闊的視野是就業應具備的五種因素。
但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業能力跟最終獲得就業機會之間的相關關系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個方面的要素：自身能力，即很好的展現自身所具有的能力包括表達能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應聘中得到考官的賞識。
專業技能，即能很好的運用自己所掌握的專業化知識并且發揮出來的能力，并且能不斷適應環境的變化很好的表現出自身所具有的自身素養?？沙掷m發展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學習能力、創新能力，只有不斷在工作中學習，不斷地提升自身能力才能發揮自身價值更好的挖掘自身的潛力[1]。
(二)就業反饋對初等教育專業學生就業能力的提升的作用。根據以前的就業反饋經驗中總結出，基本能力，即溝通能力、表達能力、社交能力等能力都是初等教育專業職位中所需要的，但是與之相反的是就業反饋中并沒有細致的劃分出初等教育專業學生在就業中具體應當掌握哪些就業能力，這就造成就業反饋機制的作用不突出，這也同國家鼓勵的發展專業性人才的的要求相背離。初等教育專業學生應當在學校的學習當中著重的提升自身的專業能力，專業化的知識、系統化的教育方式、自身的演講能力，通過就業反饋的縱向比較，初等教育專業學生從中可以發現自身的不足從而著重提升自身的弱點，積極地為自身就業做好準備為自身就業提供保障。
(三)就業反饋與初等教育專業學生就業能力的辨證關系。就業反饋與初等教育專業學生就業能力的辨證關系中，只有更好的提升初等教育專業學生自身的能力才能提升就業率，才能更加及時、精準、系統化的反映出就業反饋信息，這樣才會從就業反饋中更加客觀的分析出在就業過程中所應具備的專業能力，使之在學習的過程中就著重的提升自身相關方面的能力來更加積極的面對就業，從而達到信息反饋與初等教育專業學生就業能力相互促進共同發展的良性循環[2]。
二、目前就業反饋中所存在的問題
就業反饋的系統不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業學生發放調查問卷的方式來進行就業反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學生對于調查問卷進行草率填寫所帶來就業反饋的誤差，客觀上未就職學生未及時填寫調查給就業反饋帶來的滯后性從而導致對初等教育專業學生就業指導的誤導，提升初等教育專業學生能力是一個漫長的過程，在這個過程中我們實時跟蹤調查并及時反饋信息能從很大程度上克服就業信息反饋所造成的偏差。
三、提升初等教育專業學生就業能力的策略
教育部要求各高校根據就業的質量與數量來完成各高校的招生計劃以此可以看出國家在針對教育政策與招生方針上國家更加支持通過就業反饋的方式來提升初等教育專業學生就業能力，從而達到促進就業的目的。
(一)從高校的角度提升初等教育專業學生就業能力。高校根據就業單位的需求調整自身的培養方向，積極的提升就業崗位與就業人才的匹配度，對初等教育專業學生進行就業指導，為學生開設社會真正需要的提升能力的課程，調整招生規模，制定招生計劃，積極為初等教育專業學生提供良好的就業基礎[3]。
(二)從社會角度提升初等教育專業學生的就業能力。市場是就業反饋當中一個相對重要的環節，對招生以及就業能力的提示方面有導向作用，市場可以對就業反饋達到一個和諧的調節作用。促使初等教育專業學生去提升自身能力來適應市場的需求，發揮自身優勢，拓廣就業渠道，為初等教育專業學生提供良好的就業環境。
(三)從學生自身角度提升初等教育專業學生就業能力。學生要通過就業反饋積極主動的去分析自身優勢劣勢及時了解工作單位所需求的人才所具有的能力，并且通過提升自身能力的方式成為符合社會需求的綜合性人才，更加積極主動的制定好自身的發展規劃，不斷地完善就業發展目標，時時的提升自我，完善自我，不讓社會所淘汰，不斷擴充自己的知識面，知識水平，拓展自己的視野，具備良好的思想道德素養和科學文化素養，全方位的發展自己，為促進社會發展貢獻自身的一份力量。
2提高初等教育專業學生管理的對策
（1）完善班主任自我發展的制度
自我學習和完善是增強班主任專業化的主要途徑。作為中職班主任需要通過積極學習來提高自身的專業技能。通過自我學習可以促進班主任的自我發展，使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學習的過程中不能僅靠其愛好，要想在專業化的道路上走的更遠，就需要刻苦鉆研與其工作相關的知識，主要有教育學和管理學等知識，只有循序漸進的學習這類知識，努力積累學習經驗，才能形成一套適合自己的專業知識體系?？傊?，班主任要對自身的知識體系進行更新，需要有良好的讀書習慣，將理論知識和專業實踐相結合，更好的發揮其管理作用。
（2）增強班主任對于班級管理的經驗
班主任管理班級的經驗需要在具體的實踐過程中學習和積累，主要活動有班級管理課程的開發、校本活動的舉行等。通過校本活動可以加強班主任進行職業指導的能力，給予學生就業上的指導和幫助。職業指導是學校教育工作的重要組成部分，是中職學校班主任必須具備的能力之一。在這一過程中，班主任要對學生的專業知識定位非常了解，才能更好的為學生提供職業咨詢和幫助。除此之外，班主任還應該在班級中開展主題班會，讓學生對學習的經驗進行交流，主題班會的開展有利于班級形成凝聚力，同時還能夠形成積極向上的班風。這樣的活動能夠為學生提供表現自我的機會，可以更好的培養學生的能力，同時還能夠為班主任工作給予一定的鍛煉，是加強班主任專業化工作的有效途徑。
（3）加強專業培訓,提高管理技能
班主任作為學生學習和生活過程中的直接接觸者,其主要工作是對學生的學習起到督促作用,通過對學生的培養提高其思想覺悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細心之外,還需要不斷創新管理機制。作為初等教育專業學生管理中的主導者,班主任不僅要加強理論知識的學習,還需提高自身的專業技能。通過參加各種專業培訓將所學習的知識應用到實踐工作中,增強其在管理過程中對問題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級管理的過程中還需要明確自身的職責和責任,將工作的思路整理清楚,對管理中出現的問題沉著處理,確保管理技能的進一步提高。
（4）構建信息化管理環境
為了增強班主任的專業化知識，促進班級管理的專業化，隨著教育信息化程度的提高，班主任需要自覺學習和掌握專業化知識。利用信息化資源支持自己的教學和管理，將信息化管理技術和信息資源運用到教學管理中可以利用成功的教學模式加快班主任專業化的發展。學校管理者還應該建設教學資源庫，提高班主任的實踐性知識。其中教學資源庫中主要包括素材類的教學資源和結構性的教學資源，班主任通過對各種資源和數據的收集能夠提高其實踐性知識水平。
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2019）15-0310-05
1引言
在知識經濟飛速發展的現代社會，教育已經成為衡量一個國家綜合實力的重要指標。教育是一項與國家命脈息息相關的社會活動，隨著社會的發展，人才競爭越來越激烈，受教育者也呈現出日益多元化的個體傾向，教育不能夠固步自封，而是應該積極主動地做出相應的調整。因此，教育的“適應性”問題就顯得十分重要，它已成為人們普遍關注的焦點。如何增強初等教育專業音樂教育的“適應性”，是初等教育音樂教學改革和發展的重點，也是小學未來人才培養中亟待解決的重要問題。
“適應性”一詞最初是生物學上的一個概念，是指生物體對外界環境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，適應性運用于教育學領域是指教育的主體（教育者或學校）根據未來的需求，適時、主動地改變自身的特性和教育教學方式，以適應外部條件變化的需要?！斑m性教育”是一種教育指導思想和理念，是“個性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要體現為：根據學習者自身的差異性來實施與之相適應的最優質的教育或學習行為，從教育學來說，就是要求教育行為要遵循少年兒童身心發展規律，要根據不同兒童的年齡、特點、特長、愛好等來因材施教，適應性教育要貫穿于教育或學習動機（需求）的產生，內容的選擇、行為的實施每個階段。為每個學生提供適合的教育，是尊重教育規律和學生身心發展規律的要求。“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。是我國教育改革和發展的剛要，為我國的教育改革與發展指明了方向。
2初等教育專業音樂適應性教育概念
2.1適應性教育的含義
什么是教育的適應性呢？在回答教育適應性之前首先要弄清楚教育的本質，也就是說教育的目的究竟是滿足于誰服務于誰。教育的本質，古今中外不同的人站在不同的角度，所持的觀點也不一樣。綜合起來可以分為3種。
（1）個人本位論。認為教育首先要服從于人，教育的目的要根據人的發展的需要而制定。強調了人在學習中的中心地位，卻輕視了其他的教育因素。
（2）社會本位論。認為教育應該從社會需要出發，根據社會需要決定，而不應該從個人本位出發。過分強調個人對社會的依賴，沒有把人作為社會的主體來培養，常常造成對人的發展的束縛和壓抑。
（3）個人與社會結合論。即教育在滿足個人發展需求的同時也應該以社會需求為導向。這種觀點把教育中的人和社會都考慮到了，結合了二者的積極因素。
筆者認為，個人本位與社會本位論相結合的教育觀，更為科學、合理。教育的過程中人與社會的關系是彼此聯系、相互影響、相互促進的。根據馬克思科學社會主義教育觀，教育從本質上來講屬于人類的社會活動，其根本目的是培養造人，促進人的全面發展。教育中的兩大要素人和社會，不是孤立存在的而是相互聯系、相互促進的。從根本上說，教育是對人有計劃、有目的的培養過程，是人與社會關系的統一。
適應性教育就是：以人為本，以促進人的發展為中心，根據學生的身心的特點實施教育。“以人為本，全面、協調、可持續發展”的科學發展觀，是“中國特色社會主義理論體系”的代表思想，也是人本主義教育理論基礎，是適應性教育的理論基礎。在整個教育過程中人與社會是相互影響和作用的，受教育者是教育的主體，在教育中個體的主體地位應該得到保證，教育又必須尊重受教育者身心發展的規律去實施教育。
適應性教育理論把教育作為社會大系統中以培養人為主要目的的子系統。教育適應性自產生之時起，它在促進人的發展和通過促進人的發展推動社會發展方面，一直起著重大的不可代替的作用。
初等教育專業音樂的適應性教育，主要是指以初等教育專業音樂教育為研究對象，運用教育適應性的原理來構建初等教育音樂教學的改革和發展理論，并指導具體的實踐教學。具體來講初等教育專業音樂教育的適應性是指音樂教育專業的教育方針、教學理念、人才培養模式、課程設置等教育教學方式必須符合教育對象和社會的客觀實際和發展規律，不斷完善自身并向前發展。
初等教育專業音樂教育適應性的內涵是：“以人為本”。體現在教育和教學上，就是音樂教育專業要樹立一切服務于學生的觀念，把學生的發展作為重點目標，適應人的發展，尊重人的天性，做到因材施教。
我國的教育長期以來存在著只注重受教育者對教育的適應，而忽略教育對教育者適應的問題，“尊重人的天性，因材施教”，在初等教育專業音樂課堂實施“適應性教育”，是初等教育專業亟待研究及解決的問題。
2.2初等教育專業音樂適應性教育的意義
音樂教育專業的適應性教育是初等教育永恒的追求。
正如教育適應論認為：人類文化得以世代相傳，其根本原因就是教育的適應性使然，適應是教育的首要任務；教育的適應包括作為對生存的“再生”“復制”的適應“維持性適應”，作為滿足新的需要，對“變化”的適應“動態性適應”，作為對自己和環境的調整、修正的適應“改造性適應”，作為對“未來變遷的適應”“前瞻性適應”。初等教育專業音樂教育同樣也要遵循著教育適應性的原理，積極的適應一切變化和發展。
我國經過改革開放后幾十年經濟的飛速發展，知識飛速更新，隨之而來人們的觀念也發生了變化。在多元化的經濟時代，對人才的綜合素質要求較高。
當今小學倡導各學科之間教學的大融合，倡導“1+X”課程體系，在此背景下小學教師的音樂素養就顯得更加重要了，以前那種僅僅是為了培養“教書匠”“孩子王”的教育模式已經不能與當今的社會相適應，社會需要具有較高音樂素養的教師。
目前初等教育專業音樂教育雖然進行了一些改革，但是成效都不大，筆者認為
初等教育專業音樂教育目前需要通過自身的調整，使自身更加完善，而最終適應外界的改變。初等教育專業音樂教育改革的實質就是要解決“需要”與“適應”之間的關系，使初等教育專業音樂教育更好的適應由于政治、經濟、科技等發展所帶來的社會變化和基礎教育改革的腳步，“適應性教育”在一定程度上可以說是初等教育專業音樂教育改革的方向。
從學生的個體來講，初等教育專業的學生雖然具有一般大學生的共性，但是由于性格、愛好、家庭環境等特點和情況的不同，他們的音樂能力發展是具有差異的。初等教育專業音樂教育也應該尊重學生的差異與個性，找到學生的閃光點，采用適應性教學手段、方法、策略，尊重音樂教學的規律，尊重每位學生的學習實際，發揮學生自身的優勢和特點，為每位師范生提供“適合”的音樂教學，為小學培養出高素質的小學教師，是初等教育專業音樂教學需要思考和解決的問題。
初等教育專業是基礎教育的母機，承擔著培養小學全科教育人才的任務，只有在初等教育專業實施適應性音樂教育，睫高學生的專業能力與社會生存的能力，才能為小學教育培養出素質全面的人才。
3初等教育專業音樂課程教學的現狀與問題
教育妻公平，要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?？晌覈慕逃⒁饨y一性，普遍存在忽略差異性的特點，當教育只強調共性，而忽視了個性的時候，教育就成為了”禁錮”，禁錮了學生發宸的自由和成長的可能。初等教育音樂教學中的也存在這樣的問題，具體表現在以下幾個方面。
3.1教制內容單一
很長+段時間以來，很多人對音樂教育缺乏正確的認識，認為音樂教育就是音樂技能技術的訓練，忽視了它對于培養具有全面性高素質人才具有的重要作用，忽視了它的美育功能，音樂課程在初等教育專業的教學中并不受到重視，這直接導致了課程開設時間短，課時數不足。
初等教育專業所有音樂課程都在一年之內完成，科學方向、數學等方向的音樂課程只開設一學期，開設的課程只有簡單的“歌唱”，對小學教學需要的“歌曲演唱”、“合唱指揮”、“班級文藝活動編排”等課程無法開設，這就嚴重影響了初等教育專業學生獲得比較扎實的藝術基本技能，更不用說去根據學生的個體差異培養學生的審美興趣和審美意識了，每周幾課時的音樂教學遠遠達不到所需要的教學效果及學生今后的任職需要。
3.2教學方法單一
教學努法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學生“學”的方法，是教法和學法有機的結合，是教和學的手段，它直接關系到教學目的和任務完成，關系到把學生培養成什么人。在教學過程中，選擇能夠實現教學目標的教學方法，是教師教學設計必須具備的一項基本功。
音樂教育方式有其特殊性，要根據每個學習個體的音樂基礎不同，學習興趣不同，學習進度不同，學習條件不同等，它的教學教學方式要產生變化，或是針對每個個體的教學方式不同。
初等教育專業音樂課程現有教學方法以點蓋面，以集體課的形式為主，采用統一授課，集體練習的方式，這樣的授課形式學生進行個別練習的時間和機會都比較少，更談不上對學生進行“個性化”、“差異性”的教學了。在對待不向藝術基礎學生進行的教學上，沒有做到因材施教。初等教育專業主要是面向全國普通高中畢業生進行招生，這些來自不同地區普通高中畢業的學生在城鄉、地域上的差別等都照成了學生藝術基礎的差異；更不用說學生中還有一些是來自高考的藝術特長生，藝術類的一些課程早在高中備考時就已經學過，相對于其他高中升人的學生，他們具有一定的藝術優勢，然而，在音樂集體課程的組織教學，教師也很少能顧及、照顧到學生之間的這些差異，采用因材施教的教育方法。在同一內容的學習中，也沒有做到因材施教。比如，就歌唱課程而言，每一個學習階段都有不同的教材和要求，學習之初要求的是氣息流暢、支撐好，接下去是咬字準確、發聲優美，再接下來是速度、強弱、感情、流暢度等。由于每個學生的模仿能力，領悟能力，練習強度不同，所體現出的問題就不同，學習進度不同，那么教師就不能以點蓋面，學。以集體課形式為主的教學方式只會造成學生學習內容單一、枯燥、學興趣降低，學習進步不大，最終對音樂課程的學習躊躇不前。
3.3教育評價單一
美國現代教育家布盧姆指出評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。
教育評價所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區分，就有學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育項目評價等方面。如果按勞教育層次加以區分以可以分為基礎教育評價、高等教育評價、職業技術教育評價及成人教育評價等方面。按照評價的價值取向分類，可以分為目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。初等教育專業音樂教育課程評價存在比較單一的問題。
3.3.1課程評價主體單一
初等教育音樂藝術課程的評價的主體只是教師，只有教師對學生的評價，沒有學生的自我參與，學生總是處于被動的地位，這樣的評價不能激發學生的積極性和主動性。
3.3.2課程評價內容單一
初等教育專業音樂課程評價的內容，主要針對的是所學的藝術課程的基本內容和學生成績進行評價，沒有把這門藝術課程是否引起學生的興趣、是否給學生帶來了審美體驗等作為評價的內容。
3.3.3課程評價手段單一
初等專業音樂藝術課程評價的手段單一，一般采用的是目標評價模式，只注重結果，而忽視了過程。這樣沒有考慮到個體差異，單一評價體系不能激發學生的學習興趣，不能促進學生個性的發展。
當下小學對小學教師音樂素質的要求的不斷提高，己經從純粹的技能要求提高到藝術修養層面，而初等教育專業音樂教師，如何充分利用現有教學條件，打破傳統的教學模式與方法，用“適合性“的教育，為小學培養合格的教育人才，是亟待解決的問題。
4“適應性教學”探索
“為每個學生提供適合的教育，”是初等教育專業的發展方向，初等教育專業音樂教育要積極主動地調整教學思路，改變教學手段與教學評價體系，提高教學質量Ⅲ，培養適應社會需求的人才，走適應性教育的發展道路。初等教育專業音樂課程教學中實施”適應性“教學，從以下幾個方面人手。
4.1樹立以人為本的教育理念
教育理念，將直接影響到音樂教育的教育效果和人才培養的質量。受教育者一學生的發展情況如何，能夠反映出教育成功與否。注重人的發展，尊重人的個性，把受教育者放在教育的中心，真正關注學生的成長應該是教育的根本。從這種角度出發，必須把教育的終極關懷定位于人在不斷變化的時空秩序中的適應性發展。
初等教育專業的教學無論在教學內容、教學手段、教學方式及家教學評價上，都應該以學自身的情況為依據，以學生未來需要承擔的教學任務為依據、以學生未來的發展為依據，就當今教育發展趨勢而言，學科融合及創新能力的培養已經成為各個國家的重大戰略目標。音樂教育要必須在教學中實施“適應性”音樂教育，提高學生的音樂素養，提高學生運用音樂的能力與水平。
4.2改革教學模式
尊重學生，發展個性，學生之間的差異是客觀存在的，在教學中依照教育學理論，改變教學模式、教學手段、教學評價體系，實施“適應性”教學，使教學更加符合學生的實際，做到因人施教，充分調動學生學習潛能，激發學生的學習興趣，用最有效的手段為小學教育培養出具有較高藝術修養的小學教師。具體實施方法是：
（1）依據差異化教育理論，初等教育專業學生在進行新生人校的時候，就通過迎新文藝演出、藝術團招募及學生的才藝展示觀察學生的各項差異，包括他們的音樂基礎、對音樂的學習興趣、學習能力、學習風格和多元化智能水平，并根據這些差異制定出不同的教學方案，從而滿足不同類型學生的需求，幫助他們實現充分發展。
具體做法是：分層歸類、課外提高與課堂教學相結合。在新生入學的各項活動中觀察學生的表現，通過音樂游戲、音樂活動等觀察學生對聲勢、動作、嗓音的模仿與探索的情況，初步了解學生的音樂基礎、學習興趣、學習能力等各項情況，為之后的分層教學及因材施教打下基礎。找到具有較突出音樂表現的同學，將他們吸納進校藝術團，針對性的為其制定教學與培養方案。
同時，在音樂教學中教學中打破原有的以教師為中心的授課模式，在音樂基礎教學的同時，以差異化教學理論為指導，開設以“動”為主的音樂活動課，這樣的課程，不同基礎的學生都能完成，但是完成的情況是和每個同學的音樂素養密切相關的，例如根據問候舞《你好，你好！》中，音樂基礎好的同學不僅可以學會舞蹈、歌唱，還能根據需要進行歌唱、動作、甚至是旋律上的創編，這樣的課程就是以學生為本，以提高和培養每位學生的能力為目的。
（2）按照美國教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合?！爸R”是最低水平的思維，是記憶層面的能力，而”綜合“是把各種事物用新的或其他方式重新組合的能力，是思維層次中的較高階段。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，在“適應性”教學中，教師將同一知識、技能點制定出不同層次的教學要求，教師根據不同學生的實際情況，對學生不同難度的挑戰。這六層次更是對學生進行、差異性評估的基礎。
根據分層教學的理論，采用了班內“分層目標”教學、課堂“分組互動”、課外在線“個別化”學習、課后“差異化”“區別評價”相結合的綜合教學模式，在教學中，我們采取了集中講述與分組實練習的教學模式，在小組中讓基礎好，能力強的同學擔任小組長，教學過程中對教師對每位小組長提出與其他同學不同的要求，要求小組長不僅要掌握課堂技能技巧，還要求她能組織自己小組其他同學完成節目的創編與排練，在這個過程中教師要給小組長以更多的指導與幫助，經過這樣的學習與訓練，那些學習基礎好的同學不僅學會了需要掌握的音樂知識，更加在實踐中獲得了將音樂知識用于實踐的綜合能力，具有更強的課堂教學的能力，更加能適應未來小學教學的需求。
在音樂教學中還應用分層的教育理念，采用了“個別化”的學習模式。隨著網絡的普及網絡課程的豐富，運用網絡來實施“個別化”學習成為了可能。網絡在線課程教學模式成為了單一教學方式的補充。具體做法是在教學中采用“翻轉課堂”的教學方式，教師用技術資源將課堂上學生需要掌握的教學內容分板塊制作成教學資源庫，學生可按照自己的音樂基礎、根據自己的學習步調，在線上選擇適合自己的教學板塊進行學習，遇到問題可通過網絡互動平臺與教師進行溝通，也可以在課上與老師和同學們相互探討，共同解決問題，在這里教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。在這種學習環境下可以增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，可以讓更多的學生實現個別化學習，得到“適應性”的音樂教育。。
（3）依據“多元化”的理論，實現多元化的評價體系。主要做法是：①評價主體的多元化。在教學評價時，改原有教師一人的評價就是對學生的最后評價的做法，將學生評價引入教學評價中，采用學生自評，師生互評的評價模式，教師通過學生評價發現教學中的問題，調整教學，學生通過自我評價發現自身不足，讓自己得到進一步的提高。②評價內容多元化。在對學生進行評價時，不僅通過考試來考察學生課堂學習完成情況，還通過對學生在“課前三分鐘”等音樂教學活動、各類文藝演出的音樂表演活動，班級文藝活動的參與與編排活動情況進行觀察，多元化的評價初等教育專業學生音樂實踐能力與音樂技能的掌握情況。③評價方式多元化。在評價過程中，采用量化與質化相結合的方法，用觀察、談話、音樂作品與成果分析的相結合的方式進行學生學習效果的評價，并將這些考核結果量化作為平時成績，與學生的考試成績一同，形成對學生的音樂技巧與音樂實踐能力的綜合、全面的評價。
4.3培養適應性教學的小學教師
“教育適應性”理論告訴人們，初等教育專業首先是在培養目標上走適應性的發展道路。初等教育專業音樂教育不論在什么時期，都應該堅定不移地以培養合格的小學教師為重點，堅持師范性與專業性的有機結合，培養能力強、素質高、知識全面、熱愛教育事業的新時代的小學教師。
各學科之間教學的大融合、STEAM教學、“1+x”課程體系等已成為未來小學教學的發展趨勢，在此背景下小學教師的音樂素養就顯得更為重要，初等教育專業音樂教育需要努力培養素質全面的人才，以提高學生的就業能力與社會生存的能力。
未來的小學要求教師素質更高、更全面，除了需要承擔文化課的授課任務以外，還有很多課外的文藝活動需要教師指導，如舞蹈編排、班級文藝活動指導、器樂配奏、合唱指揮等能力就是小學教師必備的能力。創新素質也是未來是小學教師的一個重要的素質，有很多藝術實踐活動都離不開創新能力，教學中可以用音樂欣賞、小學音樂游戲，演唱、演奏活動，來挖掘與培養學生的創新思維與能力。
但是人的時間和精力有限，不可能涉獵各門學科領域，同時每個學生的興趣愛好、所擅長的能力也大不一樣，初等教育音樂教學的全面發展也不是任何學科、任何知識均等的發展，初等教育專業學生的全面發展應該是突出重點，顯現個性的全面發展，也就是培養“一專多能”的綜合素質較強的小學教師，來充分滿足基礎教育新課程改革對未來小學教師的需要。
5結語
初等教育專業音樂教育應該在以人的發展為根本，以社會需求為導向的前提下，走適應性的發展道路，對教育的眾多問題進行改革，以推動初等教育專業音樂教育的發展。
一、領導重視深入實際是提高三筆字訓練質量的根本保證
所謂領導重視深入實際包括三個關心一個確保。即關心書法師資，關心書法課堂，關心書法活動，確保書法課在眾多學科中的地位。
書法師資來自非書法專業，技法尚可，理論薄弱，雖從事實用書法教學，但也急需提高技法和理論，領導應盡力給書法教師創造學習和提高的機會，以確保教學質量的提高。作為書法教師自己也應珍惜機會，努力提高業務水平。
關心書法課堂，即關心書法課堂教學所必需的筆、墨、紙、硯等物質保障;關心書法課堂教學過程中傳統教學手段和現代教學手段的有機結合;關心書法課堂教學最終效果。
書法活動既需要經費又需要場所，更離不開領導的大力支持。領導關心書法活動，甚至參與書法活動，書法活動會轟轟烈烈，有聲有色，良性循環，連上臺階。領導不關心書法活動，甚至反對書法活動，則可想而知。
作為必修課的書法，傳統性強，學生很容易忽視，特別是學生期末成績排序，評定獎學金將書法、美術、音樂等課程成績排除在外，更容易引起學生對書法課的不重視。只有將書法課成績考核評價與其它必修課同樣看待，關系著學生期末成績排序以及獎學金評定，才會使學生對書法課引起重視，同時也會増強書法教師的積極性和責任感。
二、遵循教學的普遍規律，結合書法學科特點，以“一帖在手，貫穿三字”為核心內容;以課堂教學、自主練習和集中培訓為基本方法;以階梯過關、考核嚴肅為主要手段，不斷提高學生三筆字手寫技能一帖在手，貫穿三字”是三筆字訓練的核心內容。依據系統性教學原則和書法學科的獨特性，在選擇教材上統一定帖。從歐、顏、柳、趙四種楷書中選擇一種，貫穿三字。這樣既利于教師教，也利于學生學，三種不同手寫工具也可以互相滲透，互吸營養，避免了選帖混亂，換帖頻繁的現象。雖說選用毛筆字帖練習鋼筆字和粉筆字對于初學者來說有一定難度，有繁體字、異體字，與日常應用有距離，但是從長遠看也鍛煉了學生的實踐變通能力。
確定哪一種字帖，繁體字、異體字都是我們教學中不能回避的問題。也是我們必須要講的內容。而師范教育要求我們使用規范漢字。就此正確的方法是:學習中不回避，使用時要慎重。即教學中遇到繁體字異體字，講清其繁簡關系，互異關系及發展過程，做好漢字的文化傳承工作。同時要求學生在書寫實踐中，根據需要采取不同的辦法。在書寫書法作品時，盡可能有效使用正確的繁體字和異體字，以此増加書法作品的文化內涵;在日常應用和宣傳應用時，必須使用規范字，實用書寫要與時代同步。一味的使用繁體字、異體字和一味的強調規范的簡化字都是不對的。
課堂教學、自主練習和集中培訓是三筆字訓練的基本方法。課堂教學，重在傳授三筆字學習的基本知識和方法。在課堂教學中，教師語言力求簡潔形象幽默，激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力、分析力、想象力、表現力、審美力。講授筆畫寫法，一筆分三段，名曰起行收，起收是關鍵，神采見于收。講授結構寫法，如心字底的結構特點，心大要比心小好，心正要比心偏好，但是大和正要有分寸。講授章法處理，最終目的是一個和字，整體要形成合力。這就看書寫者的整體駕馭能力，也就是宏觀調控能力，章法能力強適合做領導，單字能力強適合做具體事。如此教學，教師教得輕松，學生輕松理解收效也就更好。同時也是在引導學生體會學習三筆字過程中的樂趣，理解其內在所蘊涵的哲理。使學生由喜歡學習三筆字發展到喜歡上書法。
自主練習重在培養學生的自主練字習慣，提倡自主練習，鼓勵自主練習。三筆字的學習，只有課下反復練習、堅持經常才能取得理想效果。僅憑課堂教學和完成作業是遠遠不夠的，這就要求學生根據書法課堂教學內容和自己的實際情況，自主拓展內容、自主選擇時間，自主和同學研究，自主找老師指導，不斷提高自己的三筆字書寫水平。實踐告訴我們，凡是三筆字出色的同學，都是在這一方面做得比較突出。
集中培訓重在培養學生的實踐應用能力，每學年第二學期第4周~第7周學校統一組織學生進行三筆字基本功培訓，根據年級不同，布置難易不同的訓練內容，提出不同的目標要求，一年級學生，訓練內容是毛筆字八個四字成語，鋼筆字八首五言絕句，粉筆字是八個五言對聯;目標要求是筆畫的起行收交待清晰，結構基本準確，章法基本整齊。二年級學生，訓練內容是毛筆字八個七言對聯，鋼筆字八首五言律詩，粉筆字八首五言絕句;目標要求是筆畫準確，結構合理，章法整齊。三年級學生，訓練內容是毛筆字八首五言絕句，鋼筆字八首七言律詩，粉筆字八首七言絕句;目標要求是字形規范，筆畫準確，結構合理，整體和諧。在書法教師的指導下集中實踐訓練。使學生的三筆字水平隨著年級的増高呈階梯式穩步提高，最終達到學生能書寫正確、規范、整齊、美觀三筆字的目的。
階梯過關、考核嚴肅是三筆字訓練的主要手段。階梯過關是指三筆字考核內容及標準依年級増高，難度遞増?？己藝烂C，即公平、公正、公開地考核學生三筆字。公正即客觀命題，客觀評卷，切忌盲目地滿堂彩和盲目的嚴要求。公平即統一試卷，統一時間考核，統一評分標準。公開即公開評分標準，公開評分辦法，公開評分結果。考核分A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四等，C及C以上為過關?？己顺煽優镈的，要再練再考，直到過關。
三、豐富多彩的書法活動是提高三筆字訓練質量的最佳補充以書法協會的形式將同學中書寫水平較好、對書法藝術有濃厚興趣的同學召集在一起，經常舉行書法活動?；蚪處熤v座、或習作講評，或集中練習，定期展出學生作品，書法愛好者的藝術才華得到了發揮和展示。既豐富了校園文化生活，又能促進三筆字訓練。
高職初等教育文科專業是一門綜合性的學科，它符合適應社會主義現代化建設的需求，并響應德、智、體、美、勞全面發展的號召，以培養具備一定知識和能力去從事企業文秘和基礎教育的實用人才為目標。針對高職院校如何培養初等教育文科專業學生的專業素養，根據我教學多年的經驗，提出了幾點個人見解。
一、明確教學定位，建立課程結構
培養初等教育文科專業學生的專業素養，首先我們要知道我國普通高等教育與我國高職初等教育的不同，只有知道了兩者的區別，才能更好地明確教學方向，然后再根據實際情況建立合理的課程結構。
普通高等教育注重培養學術型人才，高職初等教育則更側重實際應用。那么，高職初等教育的教學定位就應該是培養動手能力強、實踐操作能力突出、具有一定管理經驗的技術型人才?，F在是知識經濟時代，我們應全面提高學生的專業素養，為了滿足社會發展人才需求，必須要求改變只要數量不要質量的思維模式，從學生專業素養抓起，人文教育抓起，這樣才能在就業市場占有一席之地。
明確完教學定位，我們就開始建立適合學生發展的課程結構。因為高職院校擔負著為經濟社會傳輸高級技能型人才和應用型人才的重要任務，務必要在課程結構上合理安排，強化人文素質教育，開設多元化的課程。必修課、選修課，以及專家講座都要根據專業需求進行科學性規劃，要培養專業知識過硬的初等教育文科專業學生。
二、科學合理地設計教學目標，提高學生對專業學習的熱情
正確的教學目標是教師對教學方向的設定，也是教師對學生教學成果的預期。教學目標分為兩項內容：(1)教師的教;(2)學生的學，只要二者相互配合，達到預期的效果，這才算得上是一個科學合理的教學目標。但事實上，有一些教師只重視學習的結果，不關注學生學習的過程，從而無法落實目標培養。為了培養初等教育文科專業學生的專業素養，我們必須要科學合理地設計教學目標，并且要認真檢驗教學目標是否達成。
無論做任何事，熱情是尤為重要的。因此如何提高學生的學習熱情是值得每個教師思考的問題。解決這個問題的辦法我們可以從多方面入手，嘗試采取多種措施和方法。只有當學習氣氛達到最佳的時候，才能有效地激發起學生學習專業素質的熱情，并且調動學生學習的積極性，以此來達到提升教學水平的目的。
三、實踐與理論相結合，在實戰中獲得真理
教師在課上講得再多，學生的專業理論知識再過硬，不去實戰中鍛煉，那一切便是紙上談兵。所以說，一切要從實際出發，要求理論聯系實際，在實踐中檢驗真理和發現真理。理論是抽象的，必須把抽象的東西實體化，將理論結合實踐，讓學生在實踐中發現自己的不足之處，加以改之，不斷提高自身的專業素養。
關鍵詞：初等教育；人才培養；改革與創新
一、引言
四川幼兒師范高等專科學校初等教育系的前身系四川師范大學綿陽初等教育學院初等教育專業。1999年，經四川省教育廳批準，江油師范學校（學校的前身）與四川師范大學聯合辦學，率先在全省進行大專學歷小教、幼教師資培養試點，成立四川師范大學綿陽初等教育學院。同時設立初等教育專業，承擔大專層次基礎教育教師的培養任務，招收初中起點五年一貫制、三二分段制、高中起點三年制大專初等教育專業，為四川省及西部地區培養具有大學專科學歷的基礎教育師資。
二、取得的經驗與成果
（一）重視專業建設，突出系科特色。專業建設初期，學校非常重視初等教育的發展，由校級領導牽頭組織了學校的教研組長、骨干教師，為初等教育專業量身定制了比較合理的課程方案。經過請進來走出去，考察學習借鑒了省內、省外的其它兄弟院校的做法，不斷的修改完善，逐步形成了現在比較科學合理的課程方案，初等教育的定性在教育，定向在小學，定格在專科，系科特色更加鮮明。（二）緊跟社會形勢，注重能力培養。新課程改革強調要轉變以往重知識傳授，輕能力培養的教學模式，倡導在課堂教學實踐中教會學生學習的方法，培養學生的學習能力，使每一個學生都在原有基礎上獲得不同程度地發展。因此在實際教學中，初等教育系除了引導學生積極參與知識的形成過程外，更注重對學生知識技能的培養。在新的人才培養模式改革過程中，學校尊重學生人格，堅持以學生的發展為本，充分體現個性化教育的特點，培養學生個性、發展學生特長愛好、促進學生主體性和創造性最大限度地發揮。由此，學校根據學生自己的特長和愛好，審批了各種各樣的學生社團滿足了他們的需要，并且每天下午的最后一節課都為課外活動課，學生可以根據自己的實際情況選擇課程，有美術、音樂、舞蹈、普通話、武術、體操、英語、天文、化學、數學以及橋牌、象棋等等。豐富多彩的課外活動，加強了學生各方面能力的培養。（三）強化實踐教學，重視技能訓練。四川幼兒師范高等專科學校通過多年的發展，建成并投入使用了一大批實驗室，先后建成有物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、地球與空間實驗室、機器人活動室、航模實驗室、小學科學探究室、心理咨詢室、電腦美術制作室、電腦音樂制作室、語音室、學校天文臺等等，并且還建有能同時容納200多人的計算機大棚、微格教室及多媒體教室。初等教育專業充分發揮校內的實驗室和校外的實訓基地作用，在課程的教學過程中利用各種教學設施設備，實施模擬實訓，讓學生身臨其境，不斷提高學生的實際動手能力。實踐教學是實現人才培養目標的重要環節，是培養學生系統思維、動手能力和創新能力的關鍵手段。在課程的開設上，注重教師職業技能的訓練，比如教師口語、書法等課程的開設，另外加強對“三筆字”、簡筆畫、舞蹈、普通話、聲樂、鋼琴的訓練，每學期全體學生進行技能過關考核。（四）重視實習基地建設，強化學生見習、實習作用。近年來，四川幼兒師范高等專科學校十分重視校內外實習基地的建設，積極鼓勵和支持各系（部）根據人才培養目標和培養方案的要求，結合學科專業建設需要，與市周邊地區、民族地區的小學和社會服務機構建立長期的合作關系，共建實習基地。目前，學校已經建成實習實訓基地36個，此外還有一批目前雖未簽約、但長期供學生實習的單位，校內外實習基地很好地滿足了學校各專業的實習需要。
三、存在的問題與建議
（一）存在的問題。1.初等教育專業學生的就業。我校的初等教育專業，主要培養熱愛小學教育事業，具有扎實的專業知識和廣博的科學文化知識，具有現代教育理念和從事小學教育教學的技能，具有實施素質教育和開展教育教學改革與研究的能力，能勝任小學課程教學以及能從事小學教育管理和研究的?？茖哟涡W教育工作者。但是?？茖哟蔚某醯冉逃龑I要從事小學教育，在經濟發達地區小學教師基本要求本科以上，?？粕鞘芟薜?，只有在經濟欠發達地區才有就業的可能，即便如此，也要參加當年的公招考試擇優錄取，并且公招考試的考生范圍寬泛，就業問題顯得非常嚴峻。2.初等教育專業的師資。由于我校對教師采取一年一聘的辦法，教師流動性大，難于形成一支相對固定的初等教育教學團隊。近幾年學校在急劇壯大，每年都有年輕的新教師加入，新教師對初等教育還有一個認識和磨合過程，在人才培養、教學經驗上顯得不足。突出表現在新進教師對初等教育專業的認識上，反映在新進教師的課堂教學上，沒有突出初等教育的專業特色。3.初等教育專業的課程方案。我校的初等教育專業分初中起點的五年制大專和高中起點的三年制大專兩種。初中起點的五年制大專學生，由于進校年齡小，普遍在十五六歲左右，可塑性強，技能技巧課能輕松應付，并且學得扎實，但是對文化課學習整體效果較差；高中起點的三年制大專則相反，進校年齡大，大多在二十歲左右，通過高考的磨練，文化學科整體較好，但是技能技巧課比較吃力。由此，初等教育專業的課程方案就不能一概而論，很有必要區別對待。4.初等教育專業的社會認知。現在的小學課程開設有語文、數學、外語、美術、音樂、體育、品德與生活、口語交際、信息科技等等，用人單位往往招聘對口的專業學生，比如缺語文教師，往往對口招聘語文教育專業或者中文專業，缺數學教師，往往對口招聘數學教育專業，其它各科也是一樣。而對初等教育專業認識不夠，甚至有的地方出現招聘小學教師限制初等教育專業的學生報名參加的現象。可以說社會對初等教育專業的認識非常的不夠。（二）對初等教育專業的一點建議。1.調整就業思路。參加當地教育部門的公招考試，是初等教育專業學生在小學就業的唯一途徑，建議在畢業前一學期增加公招考試的專項指導，以增加通過率。同時，加強對學生的專業思想教育，培養甘于奉獻，投身祖國的基礎教育，樂于扎根農村、山區等經濟欠發達地區的思想。另外夯實基礎，發揮優勢，鼓勵學生從事相關工作，拓寬就業渠道。2.加強師資隊伍。適當調整學校現行政策，適度控制教師的大幅流動，穩定一支相對固定、年齡結構合理、學科結構齊備的初等教育教師團隊。近年新進的教師起點較高，都是碩士研究生以上的學歷，只要形成一套培養新進年青教師的長效機制，通過老帶新、同行指導、上崗課、公開課的鍛煉，很快就會成長為教學、科研、業務骨干教師。3.整合課程方案。針對我校的初等教育專業有五年制、三年制兩種情況，分別制定課程方案。五年制大多采取的是3+2培養模式，即：前三年中專段學習，進行的是中專管理方式，后兩年大專段學習，與三年制的一同管理。建議整合為實實在在的五年一貫制，打通中專段、大專段的課程設置。4.呼吁社會理解認可。初等教育專業培養的目標是培養德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的、能適合小學教育發展和改革需要的大學?？瞥潭鹊男W教師。初等教育專業與小學的無縫銜接理應得到社會的理解，用人單位和教育人事部門應該充分認可。
參考文獻：
[1]《義務教育課程設置實驗方案》2001年11月19日教育部頒布.
隨著社會的發展、國家對教育事業的支持、升學率的不斷提升，使大學生數量逐年遞增，當今社會面臨著如何提升大學生就業的嚴峻問題，很大部分因素是由于大學生本身所具備的能力與社會需求不相匹配，而本文通過對初等教育專業學生就業反饋的系統化的分析與研究，可以更加直觀的發現初等教育專業學生在就業時所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結出相關經驗，應用于提升初等教育專業學生就業能力，為初等教育專業學生發展提供策略。
一、就業反饋對提升初等教育專業學生就業能力的影響
(一)構成初等教育專業學生就業能力的主要因素。有學者指出依據學術上的劃分可以將初等教育專業學生就業能力分為學習能力、應變能力、應聘能力、可持續發展能力等四個能力。另外有學者認為初等教育專業學生的良好的個人素養、良好的社交關系、專業化的知識構成、科學的教育能力、廣闊的視野是就業應具備的五種因素。但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業能力跟最終獲得就業機會之間的相關關系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個方面的要素：自身能力，即很好的展現自身所具有的能力包括表達能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應聘中得到考官的賞識。專業技能，即能很好的運用自己所掌握的專業化知識并且發揮出來的能力，并且能不斷適應環境的變化很好的表現出自身所具有的自身素養?？沙掷m發展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學習能力、創新能力，只有不斷在工作中學習，不斷地提升自身能力才能發揮自身價值更好的挖掘自身的潛力 [1]。
(二)就業反饋對初等教育專業學生就業能力的提升的作用。根據以前的就業反饋經驗中總結出，基本能力，即溝通能力、表達能力、社交能力等能力都是初等教育專業職位中所需要的，但是與之相反的是就業反饋中并沒有細致的劃分出初等教育專業學生在就業中具體應當掌握哪些就業能力，這就造成就業反饋機制的作用不突出，這也同國家鼓勵的發展專業性人才的的要求相背離。初等教育專業學生應當在學校的學習當中著重的提升自身的專業能力，專業化的知識、系統化的教育方式、自身的演講能力，通過就業反饋的縱向比較，初等教育專業學生從中可以發現自身的不足從而著重提升自身的弱點，積極地為自身就業做好準備為自身就業提供保障。
(三)就業反饋與初等教育專業學生就業能力的辨證關系。就業反饋與初等教育專業學生就業能力的辨證關系中，只有更好的提升初等教育專業學生自身的能力才能提升就業率，才能更加及時、精準、系統化的反映出就業反饋信息，這樣才會從就業反饋中更加客觀的分析出在就業過程中所應具備的專業能力，使之在學習的過程中就著重的提升自身相關方面的能力來更加積極的面對就業，從而達到信息反饋與初等教育專業學生就業能力相互促進共同發展的良性循環[2]。
二、目前就業反饋中所存在的問題
就業反饋的系統不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業學生發放調查問卷的方式來進行就業反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學生對于調查問卷進行草率填寫所帶來就業反饋的誤差，客觀上未就職學生未及時填寫調查給就業反饋帶來的滯后性從而導致對初等教育專業學生就業指導的誤導，提升初等教育專業學生能力是一個漫長的過程，在這個過程中我們實時跟蹤調查并及時反饋信息能從很大程度上克服就業信息反饋所造成的偏差。
三、提升初等教育專業學生就業能力的策略
教育部要求各高校根據就業的質量與數量來完成各高校的招生計劃以此可以看出國家在針對教育政策與招生方針上國家更加支持通過就業反饋的方式來提升初等教育專業學生就業能力，從而達到促進就業的目的。
(一)從高校的角度提升初等教育專業學生就業能力。高校根據就業單位的需求調整自身的培養方向，積極的提升就業崗位與就業人才的匹配度，對初等教育專業學生進行就業指導，為學生開設社會真正需要的提升能力的課程，調整招生規模，制定招生計劃，積極為初等教育專業學生提供良好的就業基礎[3]。
(二)從社會角度提升初等教育專業學生的就業能力。市場是就業反饋當中一個相對重要的環節，對招生以及就業能力的提示方面有導向作用，市場可以對就業反饋達到一個和諧的調節作用。促使初等教育專業學生去提升自身能力來適應市場的需求，發揮自身優勢，拓廣就業渠道，為初等教育專業學生提供良好的就業環境。
