時間：2023-11-30 10:17:32
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2、本科教育轉型職業教育指明了法學專業改革的方向目前，我國嚴峻的就業形勢主要體現在大學生過剩和技工嚴重缺乏。教育部副部長魯昕在今年3月底表示，“中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型”。國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高?？倲档?0%。實際上，在英美法系國家法學專業教育的目的主要在于培養實用型、具有獨立操作技能的法律人才,即培養法律職業人才?，F在，許多大陸法系國家在法律專業職業教育方面也在進行積極地探索以適應社會的需要。我國在本科教育轉型職業教育的背景下，法學專業教育也要適應新形勢做出相應的調整。由于司法考試制度的實施，使得法學專業比其他專業的職業化道路走得要早一些。但是，這還遠遠不夠，我國法學專業職業體系尚未成型，需要我們在實踐中不斷摸索以尋求符合我國國情的法學專業的職業化道路。
二、我國法學專業職業教育體系的構建措施
我國的法學教育具有多層次性，主要包括法律高職教育、本科教育和研究生（包括碩士研究生和博士研究生）教育等。那么，我國法學職業教育體系也應該具有多層次性。
1、加強法學專業高職教育我國現有的法學?？平逃饕ǚ墒聞?、司法助理、民事執行等，以法律事務專業為主。目前法律事務專業的課程設置、教學方法和手段幾乎照辦法學本科的教學模式，并沒有形成不同于本科教育的法學高職教育自身的特點與優勢。在我國本科教育轉型職業教育的新形勢下，應加強法學專業高職教育以適應我國對應用型、技能型法律職業人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學專業高職教育的培養目標教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標：“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,……培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。我國法學專業高職教育的目標可以表述為：培養具備必需的法律理論知識、綜合實務操作能力（電腦速記、文書寫作、現代辦公技能等）、嚴謹的邏輯思維能力、較強的語言表達能力、良好的人際協調能力和較高職業素養的應用型和輔助型法律人才。
（2）用先進的職業教育改革理念培養高職法律人才這種先進的職業教育改革理念就是對課程進行“項目化”改造，即以學生為主體、以項目任務為載體、突出能力目標。項目化改造的特色與優勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標。每門法學課程都可以有多種目標：知識目標、能力目標、素質目標等，職業教育必須突出其中的能力目標。能力目標通常表述為：通過完成×××（具體任務），學生能運用×××（知識），根據×××（標準），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務為課程內容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學生在“做”中學，邊做邊練能力，邊做邊學知識，將直接經驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學生在提高專業能力的同時，學到系統的應用知識。第三，學生是課程教學的主體。學生在老師的引導下，應當興趣盎然、積極主動地投入教學過程中去，通過親自完成每個項目來提高應用能力。對課程的評價也應當以“學生學得好不好”為主要依據。
2、完善法學專業本科職業教育我國法學專業職業教育體系中本科的職業教育的構建是核心也是難點所在?，F階段，想用學術人才培養模式培養出應用型、技能型的法律職業人才是行不通的。因此，我們必須對法學本科教育進行徹底地職業化改造，從教育觀念到課程設置、從教學方法到實踐教學，從教材編寫到教師隊伍建設，每個方面都要進行徹底改革。
（1）明確法學本科教育目標，更新教育觀念我們在法學本科教育的性質是“通識教育”還是“職業教育”的爭論聲中，迎來了本科職業教育的轉型。那我們現在應該如何定位法學本科教育呢。筆者認為現階段法學本科教育應該是由通識教育向職業教育的轉變。這個轉變指明了改革的方向，但是這個轉變應該是循序漸進的，不是急轉彎即不是對先前法學本科教育的全盤否定。法學專業本科教育有其自身的特點和規律，我們這次職業化改革是為了提高學生的職業素養以適應市場需求來提高就業率，但是我國的法學還需要一定的學術研究性人才來保證法學專業的可持續發展，因此，法學本科教育有雙重的責任，既要培養法學研究的后續人才又要為社會輸送大批職業素養高的應用型法學人才。因此法學本科教育的具體目標可以表述為：旨在培養理論功底深厚的學術研究型人才和職業能力突出的應用技能型人才。
（2）完善課程設置在課程設置內容方面，除了法學核心課程以外還應增加培養職業能力的課程，如：司法文書寫作、辯護技巧、證據收集、司法會計等；在課程設置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進行以法學基礎、法律邏輯、法制史等為主的基礎法學教育，大二、大三進行以三大法、三大訴訟法為主的應用法學教育。大四則進行分流，允許學生根據自身情況進行選擇：選擇學術型的在大四主攻考研；選擇職業型的在大四進行全套的實踐教學。
（3）改革教學方法教學方法改革是這次職業化改革成敗的關鍵，我們可以借鑒法學高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯系的法學知識改編成“項目”，讓學生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標的物所有權轉移問題。首先，交給學生兩個典型的導入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續。問：貨物所有權何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，春歲月155每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學生布置任務然后分組完成。任務一：兩個案例如何解決，并找出相關法律依據；任務二：兩個案例的相同點與不同點；任務三：買賣合同標的物所有權轉移中動產和不動產的異同。任務四：歸納買賣合同中標的物所有權轉移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務的完成情況進行點評，并幫助學生把相關知識點進行系統歸納和相關法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學生，進行真題測驗。這樣的“項目化”教學模式充分調動了學生的積極性，突出了學生的主體作用，同時鍛煉了學生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。
（4）加強實踐教學現在許多本科院校都已經認識到實踐教學的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學活動。例如：案例教學、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業實習等?，F在的關鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機制，例如：建立實踐教學的科學評價標準、多元化的考核形式，讓學生真正參與其中，親自動手、獨立思考。
（5）重視教材編寫我國法學本科專業教材的現狀不容樂觀，由于經濟利益的驅使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學科的體系、歷史沿革到概念、性質、特點一應俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應法學職業教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業經驗。其次，編寫的內容要適應法學職業教育要求，理論與實踐相結合，既要有理論知識，還要有現行法律的具體應用。最后，還應編出配套的習題和司考真題。
（6）提高教師職業素質影響法學職業教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學教師的素質，他們的職業化水平直接影響畢業生的職業化水平。現在的法學教師大多是出學校門再進學校門，沒有豐富的法律職業經驗，他們培養出來的畢業生的職業素養可想而知。為了法學職業教育的成功，我們必須下大力氣增強法學教師的職業素養。為此，要建立長效機制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學教師在任期內，最少有半年的時間在相關司法實踐單位進行掛職鍛煉；學校每年必須邀請現任法官、檢察官或律師來學校進行講座或進行實踐教學的指導工作；鼓勵法學教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發揮其對法學職業教育的積極作用司法考試制度的實施影響了整個法學教育體系，尤其是法學本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設置還是考核方式都圍繞著司法考試轉，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學質量的最重要的標準，結果有些高校演變成了司法考試的培訓班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學教育與法律職業的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發揮其對法學職業教育的積極作用，實現司法考試與法律職業的良性互動。具體改革措施如下：
（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應該以法律教育經歷為前提和基礎，排除非法學專業畢業生的報考資格。純應試的司法考試輔導班的出現使得非法學專業的考生能在短時間內提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業隊伍中。這些人員往往只會機械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應用案件更不懂得通過一般法理來實現公平與正義。因此，這些非法學專業的畢業生應該排除在司法考試之外。當然，這些人員要想參加司法考試完全可以通過本科院校的第二學位或自修獲得法學教育經歷。第二，增加法學?？飘厴I生的報考資格。將大量法學?？频膶W生排除在司法考試之外是不合理的。現在大多法學?？平逃寄苡萌甑臅r間完成法學本科四年的課程，因此，應該將所有的法學?？飘厴I生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區的法學?？飘厴I生。
（2）設立專門的司法考試組織機構現在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標準答案等方面出現偏差，這嚴重影響了司法考試的權威性。因此，建議建立獨立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭議處理等方面進行專門管理，最大程度體現司法考試的公正、公開、公平的原則。
（3）改革考試形式和體制我國可以借鑒英美法系和許多大陸法系國家分階段考試的體制。第一階段以主觀題為主，以筆試的方式進行，主要用來考查考生的法學基礎知識、基本原理和法律職業素養。第二階段以主觀題為主，以筆試加面試的方式進行，主要考查考生運用法律知識解決實際問題的能力，其中包括分析判斷的能力、推理論證的能力和解釋說服的能力等。
我國現有的法學?？平逃饕ǚ墒聞铡⑺痉ㄖ?、民事執行等，以法律事務專業為主。目前法律事務專業的課程設置、教學方法和手段幾乎照辦法學本科的教學模式，并沒有形成不同于本科教育的法學高職教育自身的特點與優勢。在我國本科教育轉型職業教育的新形勢下，應加強法學專業高職教育以適應我國對應用型、技能型法律職業人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學專業高職教育的培養目標教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標：“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,……培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。我國法學專業高職教育的目標可以表述為：培養具備必需的法律理論知識、綜合實務操作能力（電腦速記、文書寫作、現代辦公技能等）、嚴謹的邏輯思維能力、較強的語言表達能力、良好的人際協調能力和較高職業素養的應用型和輔助型法律人才。
（2）用先進的職業教育改革理念培養高職法律人才這種先進的職業教育改革理念就是對課程進行“項目化”改造，即以學生為主體、以項目任務為載體、突出能力目標。項目化改造的特色與優勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標。每門法學課程都可以有多種目標：知識目標、能力目標、素質目標等，職業教育必須突出其中的能力目標。能力目標通常表述為：通過完成×××（具體任務），學生能運用×××（知識），根據×××（標準），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務為課程內容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學生在“做”中學，邊做邊練能力，邊做邊學知識，將直接經驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學生在提高專業能力的同時，學到系統的應用知識。第三，學生是課程教學的主體。學生在老師的引導下，應當興趣盎然、積極主動地投入教學過程中去，通過親自完成每個項目來提高應用能力。對課程的評價也應當以“學生學得好不好”為主要依據。
2、完善法學專業本科職業教育
我國法學專業職業教育體系中本科的職業教育的構建是核心也是難點所在?，F階段，想用學術人才培養模式培養出應用型、技能型的法律職業人才是行不通的。因此，我們必須對法學本科教育進行徹底地職業化改造，從教育觀念到課程設置、從教學方法到實踐教學，從教材編寫到教師隊伍建設，每個方面都要進行徹底改革。
（1）明確法學本科教育目標，更新教育觀念我們在法學本科教育的性質是“通識教育”還是“職業教育”的爭論聲中，迎來了本科職業教育的轉型。那我們現在應該如何定位法學本科教育呢。筆者認為現階段法學本科教育應該是由通識教育向職業教育的轉變。這個轉變指明了改革的方向，但是這個轉變應該是循序漸進的，不是急轉彎即不是對先前法學本科教育的全盤否定。法學專業本科教育有其自身的特點和規律，我們這次職業化改革是為了提高學生的職業素養以適應市場需求來提高就業率，但是我國的法學還需要一定的學術研究性人才來保證法學專業的可持續發展，因此，法學本科教育有雙重的責任，既要培養法學研究的后續人才又要為社會輸送大批職業素養高的應用型法學人才。因此法學本科教育的具體目標可以表述為：旨在培養理論功底深厚的學術研究型人才和職業能力突出的應用技能型人才。
（2）完善課程設置在課程設置內容方面，除了法學核心課程以外還應增加培養職業能力的課程，如：司法文書寫作、辯護技巧、證據收集、司法會計等；在課程設置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進行以法學基礎、法律邏輯、法制史等為主的基礎法學教育，大二、大三進行以三大法、三大訴訟法為主的應用法學教育。大四則進行分流，允許學生根據自身情況進行選擇：選擇學術型的在大四主攻考研；選擇職業型的在大四進行全套的實踐教學。
（3）改革教學方法教學方法改革是這次職業化改革成敗的關鍵，我們可以借鑒法學高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯系的法學知識改編成“項目”，讓學生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標的物所有權轉移問題。首先，交給學生兩個典型的導入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續。問：貨物所有權何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學生布置任務然后分組完成。任務一：兩個案例如何解決，并找出相關法律依據；任務二：兩個案例的相同點與不同點；任務三：買賣合同標的物所有權轉移中動產和不動產的異同。任務四：歸納買賣合同中標的物所有權轉移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務的完成情況進行點評，并幫助學生把相關知識點進行系統歸納和相關法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學生，進行真題測驗。這樣的“項目化”教學模式充分調動了學生的積極性，突出了學生的主體作用，同時鍛煉了學生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。
（4）加強實踐教學現在許多本科院校都已經認識到實踐教學的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學活動。例如：案例教學、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業實習等?，F在的關鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機制，例如：建立實踐教學的科學評價標準、多元化的考核形式，讓學生真正參與其中，親自動手、獨立思考。
（5）重視教材編寫我國法學本科專業教材的現狀不容樂觀，由于經濟利益的驅使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學科的體系、歷史沿革到概念、性質、特點一應俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應法學職業教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業經驗。其次，編寫的內容要適應法學職業教育要求，理論與實踐相結合，既要有理論知識，還要有現行法律的具體應用。最后，還應編出配套的習題和司考真題。
（6）提高教師職業素質影響法學職業教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學教師的素質，他們的職業化水平直接影響畢業生的職業化水平?，F在的法學教師大多是出學校門再進學校門，沒有豐富的法律職業經驗，他們培養出來的畢業生的職業素養可想而知。為了法學職業教育的成功，我們必須下大力氣增強法學教師的職業素養。為此，要建立長效機制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學教師在任期內，最少有半年的時間在相關司法實踐單位進行掛職鍛煉；學校每年必須邀請現任法官、檢察官或律師來學校進行講座或進行實踐教學的指導工作；鼓勵法學教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發揮其對法學職業教育的積極作用
司法考試制度的實施影響了整個法學教育體系，尤其是法學本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設置還是考核方式都圍繞著司法考試轉，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學質量的最重要的標準，結果有些高校演變成了司法考試的培訓班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學教育與法律職業的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發揮其對法學職業教育的積極作用，實現司法考試與法律職業的良性互動。具體改革措施如下：
（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應該以法律教育經歷為前提和基礎，排除非法學專業畢業生的報考資格。純應試的司法考試輔導班的出現使得非法學專業的考生能在短時間內提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業隊伍中。這些人員往往只會機械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應用案件更不懂得通過一般法理來實現公平與正義。因此，這些非法學專業的畢業生應該排除在司法考試之外。當然，這些人員要想參加司法考試完全可以通過本科院校的第二學位或自修獲得法學教育經歷。第二，增加法學?？飘厴I生的報考資格。將大量法學專科的學生排除在司法考試之外是不合理的?，F在大多法學?？平逃寄苡萌甑臅r間完成法學本科四年的課程，因此，應該將所有的法學?？飘厴I生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區的法學?？飘厴I生。
隨著治國理政新方略逐步落實，我國產業結構調整速度不斷加快，經濟發展方式不斷轉變，社會的有機構成穩步提升，民生需求結構更加多元化，這些發展態勢對職業教育的發展提出了新的改革要求。為此，國務院于2014年5月份頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)[1]，給職業教育的改革和發展提出了總的綱領。職業教育改革是系統化的工程，而教師專業化發展(Teacher Professional Development)程度則是決定改革成敗的重要因素。但是，由于存在不同的專業化發展的研究范式，不僅難以形成職業教育教師專業化發展內涵的學界共識，也導致了職業教育教師專業化發展路徑的選擇分歧。因此，很有必要梳理并融合各種職業教育教師專業化發展的研究范式，形成具有共識性的內涵，最終以此提升職業教育教師專業化發展效度和進度，保障順利建成現代職業教育體系。
一、職業教育教師專業化發展的范式融合
按照學科邏輯來看，教師專業化發展主要是人力資源管理方面的研究領域，然而人力資源管理實際上是一個交叉學科，其最主要的基礎學科是社會學和心理學。因此，對于教師專業化發展的研究也形成了社會學和心理學兩種主要的研究范式。盡管這兩種研究范式表面上看來似乎相互對立，實際上有著內在的關聯邏輯，因此具有融合的可能性。
(一)社會學——群體維度的研究范式
社會學的研究范式主要從教師群體的職業在社會專業分工中的地位來探討教師專業化發展的問題。
首先，教師專業化發展是多個社會主體共同努力的結果。教育是關系到國計民生和整個社會繁榮發展的事業，而教育部門從生產部門中分化出來也是社會發展的總體趨勢，這種分化主要產生了兩個結果：其一，在社會范圍內形成了物質財富生產、精神財富生產以及兩大社會財富生產所需要的人力資源生產的專業部門。從廣泛意義上來說，教育部門主要承擔整個社會人力資源的生產，而職業教育與社會經濟的發展則更加緊密，它主要通過技能開發來培養各行各業所需要的產業工人，他們在社會分工中的位置大多處于兩大社會財富生產鏈的一線。因此，職業教育教師專業化發展的目的首先在于為社會經濟發展培養最適合的產業工人，因而需要不斷提升自身的專業素質;這就是說，職業教育教師的專業化發展是社會經濟發展的需要。其二，在社會范圍內形成了依靠市場機制和法制體系(抑或行政命令)的合作行為，各大專業生產部門之間必須通過相互交換產品才能滿足社會的繁榮發展和自身的長足發展。
當然，教育部門人力資源生產的規格和數量需要與社會其他產品的生產部門進行協商，而這種協商可能是通過市場機制和法制體系形成的高度自覺的和主動的合作行為，也可能是通過行政手段形成的被動的合作行為。因此，盡管職業教育教師專業化發展是社會分工的需要，但并非職業教育教師群體固步自封所能達到的結果，而是需要通過職業教育領域與社會其他部門相互合作才能實現，是職業教育的教師群體以及社會其他群體等多個主體共同努力的結果。這就是說，職業教育教師專業化發展并不是教師個體使自己的職業素質逐漸趨向精專的過程，而是必須要使整個社會認識到教師專業化發展是促進社會繁榮和進步的職責，并積極爭取社會各界的支持，通過社會各部門跨界合作才能實現的專業分工結果。
其次，教師專業化發展的結果必須獲得社會認同。社會對教師專業化發展的認同感主要是看教師在社會分工體系中的位置，或者說教師的社會地位，這主要有兩種衡量的標尺：其一，通過由社會分工體系和市場機制對職業教育教師在社會財富生產中的貢獻度進行自發的價值評判。在這種情況下，社會對職業教育教師專業化發展的評判焦點主要強調的是教師職業的社會形象、經濟貢獻、政治地位、薪酬待遇和教師職業能力的社會排他性等方面。因此，自上世紀后半葉，世界各國就相繼出臺法律，提升了教師的社會地位、政治地位和薪酬待遇。1993年《中華人民共和國教師法》相關條款規定，“改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位;全社會都應當尊重教師;教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！盵2]但是，教師對社會經濟的貢獻和職業的社會排他性則需要教師群體的專業素質的不斷提高才能夠決定。
其二，通過社會頂層部門出于對社會總體繁榮昌盛前景的考量，主動運用法律、制度和行政手段等對職業教育教師的社會地位進行人為的界定。早在1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確指出，教師職業是一種專業[3]，并將教師的職業與醫生、律師等其他專業性鮮明的職業并置起來看待，且認為教師職業是受該專門領域的基礎科學和應用科學的成熟度所支撐的專業化領域，教師的教學實踐是教學論、心理學原理與技術的合理應用，教師是這些原理與技術的技術熟練者[4]。可見，教師專業化發展的結果并不僅僅是教師對自我發展的主觀體驗，而是由職業教育教師在社會分工體系中的位置和社會財富生產中所能承擔的責任的大小所決定的客觀估量。
總之，社會學——群體維度研究職業教育教師專業化發展就是在整個社會專業分工體系的宏觀背景中進行評判教師在社會專業分工體系中的位置、教師對社會財富生產的貢獻程度以及教師職業的社會排他性等。
(二)心理學——個體維度的研究范式
心理學的研究范式主要從教師個體的職業發展的維度來探討教師專業化發展的問題。
首先，教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化發展本質上是教師個體成長的過程。教師要成為專業人員，就需要不斷學習新知識，提升專業能力水平，從教育教學領域的新手型教師成長為專家型教師。由于教師是“學校中傳遞科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養成一定社會需要的人才的專業人員”[5]，因此，教師專業化發展的過程就是教師“在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。”[6]然而，絕不可以狹隘地將教師的專業素質局限于教學方面，并將教師專業化定義為“教學專業化”或者“教學職業化”[7]，從而將教師專業化發展界定為教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。”
[8]因此，職業教育教師專業化發展的過程就是一個普通的受教育者在接受必要的教師教育后，獲得教師從業資格，進入職業教育領域，并在教育教學過程中，根據現時代的學生的生理和心理發展特征、社會民生的生活和消費需求、產業經濟有機構成的工藝、技術和規范等變遷趨勢，不斷通過教學反思、校本研修、校企合作進修和培訓等專業素質提升模式，更新專業知識、提高專業能力、革新專業規范、提升專業道德素養、積累專業經驗，實現專業自主和專業自覺，最終成長為具有與自己的教學領域相關的嫻熟的生產性技能和教育教學才能的專家型教師。這個過程實際上也是教師通過不斷學習使自己的“知識、技能、社會規范和情感”[9]全面提升的過程，因此教師專業化發展的內容理應包括文化——知識層面、能力——技能層面、道德——規范層面和生理——心理層面。
其次，教師專業化發展也是教師個體在同行中的專業地位不斷提升的過程。事實上，作為職業的教師，本來就是組織分工和社會分工的結果，因此能否成為教師必須得到同行的承認，而能否獲得更高的專業地位也需要獲得同行默許或者相關制度的認可。教師行業的管理組織由來已久，早在中世紀教會教育時期，歐洲的教師職業必須獲得教會方面許可，否則會受到教會開除教籍、逐出教會等嚴厲懲罰[10]，到十二世紀時，西歐的經濟和工商業逐步繁榮，各種手工業的同業行會和商會逐漸成為以城市為中心的西歐社會的控制力量，在此基礎上，西歐的文化教育事業也有了重大發展，中世紀大學組織開始出現，并形成了學生行會或教師行會兩種相互對立的大學自治組織，從此中世紀大學認定教師準入資格的“執教授予權”和新教師的入職儀式就職禮(inception)就開始逐步脫離了大學所在城市的大教堂主教所壟斷的教權，轉為教師行會的俗權[11]。進入現代社會以來，教師同行組織的建設進一步加強，有些甚至成為教師治理的政治力量。
以美國為例，為了維護教師的正當權益，1857年費城成立美國教師協會，1870年，美國教師協會、美國中學校長協會、美國師范學校協會等聯合組建成立全美教育協會(National Education Association：NEA)[12];幾乎與此同時，1897年芝加哥也成立了教師聯盟，并于1916年發展成為美國教師聯盟(American Federation of Teachers：AFT)[13]。不僅如此，教師的專業地位不僅僅是教師的同行評價，同時也成為國家層面的教師管理制度。工業革命以后，隨著工業生產發展的需要，包括教師行業在內的各行各業開始實行行業技術資格證書和技術職稱制度[14]，這既是教師專業化發展的結果，也是國家層面教師擇優錄用教師從業人員以及教師同行之間進行相互評價的重要依據。
總之，心理學——個體維度研究職業教育教師專業化發展，就是在整個教師的職業群體中評判教師個體在同行中的專業地位、教師個體的教育教學專業素質發展水平的高低等。
(三)兩種研究范式的內在融合邏輯
職業教育教師專業化發展的研究范式對其現實層面的路徑選擇具有導向作用。盡管社會學和心理學兩種研究范式分別給職業教育教師專業化發展提供了不同的思路，然而它們之間卻存在著內在的聯系，其邏輯契合點就在于教師個體專業素質的發展水平和教師群體專業化發展水平是相輔相成的關系，前者是后者的基礎，后者則是前者的目標。因此，這種內生的邏輯關系足以融合兩種研究范式并為職業教育教師專業化發展提供新的思路。
教師專業化發展是具有連續性的概念，既是動態的發展過程，也是靜態的發展的目標和結果。從動態的角度來說，教師專業化發展主要是指教師通過嚴格的專業訓練和主動的專業學習，逐漸成長為具有嫻熟的專業教育教學素養的專家型教師的發展過程。在這個過程中，教師主動的學習和努力是促進和提高自己專業素質的主觀條件，而教師組織層面完善的法律和制度體系、教師教育體系和良好的專業環境，是教師專業化發展的必不可少的客觀條件。這兩個條件在教師專業化發展過程中缺一不可且相互促進。從靜態的角度來說，教師專業化發展是教師職業生涯努力的目標和方向，也是指教師職業真正成為一個專門職業(專業)，使教師成為專業人員得到社會的認可的這個發展結果[15]。從這層含義上來說，教師專業化發展最終是為了使教師這類職業達到與醫生、律師等職業病一樣是專業水準和被社會認可的社會地位。
然而，教師專業化發展并不是教師個體力量能夠達到的境界，作為一種專門化的職業，或者說一種職業達到專業化的水準，必然主要是一個社會化的職業分工的概念，而不僅僅是個體發展的概念。教師個體層面探討專業化發展問題，是將自己的職業生涯發展歷程作為發展的自我參照系或者將教師群體內部成員的職業生涯發展歷程作為發展的相互參照系;教師群體層面探討專業化發展問題，是將其他社會職業群體之間的職業發展狀況作為發展的參照系。因此，盡管教師專業化發展依賴于每一個教師個體的努力，但卻是教師群體在社會分工中地位和責任的綜合體現，“前者為教師個體專業化，后者為教師職業專業化”[16]。
可見，教師專業化發展既是社會學意義上的群體概念，也是心理學意義上的個體概念，既是靜態維度上教師職業與其他職業的對比效應和結果，也是動態維度上教師個體專業素質的發展狀態和過程。這就是說，教師專業化發展“包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程”[17]。因此，教師專業化發展的問題既要關注教師這個職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程，也要關注教師教學的品質、職業內部的合作方式，即教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情境中[18]。事實上，教師個體層面的專業化發展是其群體維度專業化的基礎，而教師群體能否在社會分工中占據重要的是位置，則還需要社會層面的制度設計作為教師專業化發展的充分條件的補充。
綜上所述，教師專業化發展是指教師個體和教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的目標、過程和結果，包括教師個體專業化的心理學測量指標和教師職業專業化的社會學測量指標兩層內涵。
二、職業教育教師專業化發展的路徑選擇
既然教師專業化發展是社會層面和個體層面教師職業不斷趨向和到達其他社會專門職業水準的綜合概念，那么，在社會經濟發展方式轉型時期，就需要通過融合兩種研究范式，在充分尊重和激發教師個體自主專業化發展的基礎上，從國家、社會、院校和教師等層面來遴選全新的發展路徑，最終構建起立體化的職業教育教師專業化發展的保障體系。
(一)國家層面要建構能夠保障職業教育教師自主專業化發展的法制框架
就目前來看，指導我國職業教育教師專業化發展的法律主要是《教師法》和《職業教育法》，前者主要對教師的權利和義務、資格和任用、培養和培訓、考核、待遇和獎勵、法律責任等進行了綱領性的規定，后者主要對職業教育的體系、實施和保障條件等進行了規定，兩部法律對職業教育教師的專業化發展均有所涉及，但是在可操作性方面則完全不能令人滿意。
隨著社會經濟的快速發展，這兩部法律已經不足以保障職業教育教師的專業化發展，其問題主要表現在以下幾個方面：第一，兩部法律多個條款的措辭使用“應當”等虛擬語氣詞進行界定，法律的強制約束性大大降低，使得教育部門通過與社會其他部門合作建設職業教育教師專業化發展體系的力度十分疲弱;第二，沒有對職業教育教師的培養和培訓體系做出明確的界定，《職業教育法》規定“縣級以上各級人民政府和有關部門應當將職業教育教師的培養和培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要;職業學校和職業培訓機構可以聘請專業技術人員、有特殊技能的人員和其他教育機構的教師擔任兼職教師;有關部門和單位應當提供方便”[19];
《教師法》規定“各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育……各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃……”[2]等，但是這些法律條款由于當時立法的時代局限性，并沒有對職業教育教師的專業化發展的體系做出明確的規定，就連職業教育教師的教育和培養體系都沒有特別明確的規定;第三，職業教育教師的準入制度、職業資格標準和教師職務制度界定不清晰，使得職業教育教師準入資格所必須規定的專業知識、專業技能和專業規范等要求的衡量標準只能主要依托于學歷證書，而日后的在職培訓又沒有相應的專業化發展標準作為對這些專業素質進行補救的依據。因此，隨著依法治國理念的逐步深入，必須加快職業教育修法和立法的進度，完善職業教育教師專業化發展的條款，修訂職業教育教師的準入資格制度，建立職業教育教師專業化發展的標準體系和評價制度，細化職業教育教師的專業技術職務評聘制度，建設職業教育教師的培養和培訓體系，從法制層面保障教師能夠實現自主的專業化發展。
(二)社會層面要完善能夠促進職業教育教師自主專業化發展的合作機制
職業教育與國計民生和社會經濟需要緊密相關，職業教育教師的專業化發展必然不能脫離產業領域的有機構成變化，因此必須形成與社會其他部門之間的合作機制，共同促進職業教育教師的專業化發展。就目前的體制改革情況來看，需要國務院牽頭，中央政府層面各部門之間建立起職業教育教師專業化發展的聯動機制。早在2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發〔2002〕16號)就提出要“在國務院領導下，建立職業教育工作部際聯席會議制度”[20];
2004年6月，由教育部、國家發改委、財政部、人事部、勞動保障部、農業部、國務院扶貧辦等七部門組成的職業教育工作部際聯席會議制度正式建立[21];2005年10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005〕35號)進一步明確要求“縣級以上地方政府也要建立職業教育工作部門聯席會議制度”[22];2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)再次強調“充分發揮職業教育工作部門聯席會議制度的作用，形成工作合力”[1]。職業教育工作部際聯席會議制度是在現有體制內的重要創新，有利于強化政府各個部門之間對職業教育的統籌領導和協調溝通。然而，這個機制還有待進一步完善，其原因主要有二：第一，目前該機制的順利運行主要需要靠強大的行政手段保障;第二，該機制主要關注職業教育學生的發展。
因此，在今后的發展過程中需要依托法律體系和市場機制，深化職業教育工作部門聯席會議制度在職業教育教師專業化發展中的潛力，使其能夠在協調產業等部門提升職業教育教師生產性技能等專業素質的過程中形成長效機制，并以此建立市場機制導向和法律體系保障下的校企合作的教師進修制度，建立教育部門和產業部門等共同參與的教師專業化發展評價機制，使職業教育教師專業化發展成為更加社會化的行動。
(三)院校層面要建設能夠促進職業教育教師自主專業化發展的校本環境
首先，職業院校要建立適宜職業教育教師自主專業化發展的制度體系。職業院校要著力改革內部制度，在人事制度方面，引進和選拔人才要不唯學歷，在符合教師準入資格的前提下，要重點向具有應用性、生產性的技術能力和經驗的教師傾斜;在薪酬制度方面，要給確實到企業進修的教師必要的補助，并將進修時間折算為課時數計算課時酬金;在專業技術職務評聘制度和績效考核制度方面，要按照分類原則對不同類別的教師進行考核，將教師到企業進修的時間作為教學課時考核，不以科研項目和論文作為各類型教師職務晉升的必要考核條件，給教師足夠的專業自主空間，尊重教師專業發展的自由;在管理制度方面，要建立教師進修的輪循機制[23]，給教師轉換不同類型的工作崗位以及到企業進修和培訓提供靈活的制度安排，幫助教師度過職業高原期。
其次，職業院校要建立適宜職業教育教師自主專業化發展的教學環境。建設教師專業化發展的管理系統，將每位教師的教案、學材、到企業培訓的案例和實踐心得匯集成教師專業化發展的資源數據庫，供其他教師參考和學習;職業院校與行業、企業合作，建立校內或者校外生產性實訓基地，為教師提升生產性實踐技能提供條件;引入企業專家，與校內的專家型教師形成合作機制，根據院校的教學專業編寫校本教師進修教材，為新教師盡快進入專業角色以及其他教師掌握新技術、新工藝和新規范提供可資借鑒的學習材料。
再次，職業院校要建立適宜職業教育教師自主專業化發展的梯隊結構。職業院校要積極建設教師梯隊，利用校內二級部門、教研組、研究所和學術委員會等組織力量，形成老中青相結合的專業教學團隊，將良好的專業素質、專業經驗和教育教學傳統通過傳幫帶的形式形成代際傳承機制;此外，職業院校還要積極引進企業的技術能手和社會上的能工巧匠，與院校內部的專職教師形成專兼結合的教學隊伍和幫扶結構，給予給學校教師進行專業技能指導的兼職教師必要的勞務補貼，形成能夠與產業經濟發展緊密銜接的專業素質結構。
(四)教師層面要創造能夠促進職業教育教師自主專業化發展的群體氛圍
首先，在職業教育教師專業化發展管理系統中嵌入教師專業化發展所需要的學習、反思和診斷功能，促進教師自主專業化發展。職業學院要根據國家頒行的相關法律和標準，結合當前信息技術發展的趨勢，特別是要引入移動信息技術和大數據庫的運算功能，開發適合教師隨時隨地進行專業知識、專業技能學習和教育教學反思的系統，并在能夠足以保障教師隱私的情況下，邀請同行或者企業人士通過網絡對教師的專業化發展狀況進行在線診斷，或者根據國家對教師專業化發展的法律、制度和標準等，通過信息技術和統計技術實現自動化的專業化發展狀況在線診斷功能，為教師推送即時化的診斷結果，定制個性化的專業化發展課程，使教師對自己的專業化發展情況能夠有清晰的認知，從而做到心中有數，有的放矢地提升自己專業化發展的進度。
其次，職業院校要實施知識和經驗管理制度，使專業教學團隊形成專業化發展的學習型組織。職業教育的專業建設與產業分工和企業職業領域的崗位分工密切相關，因此必須以專業(群)為核心建立專業教學團隊，根據專業教學團隊成員的專業知識、技能和經驗的構成狀況，在教師專業化發展管理系統中搭建專業教學團隊的知識和經驗管理模塊，深化同行群體內部的專業知識、技能和經驗的高度共享，形成專業群體內部同行之間相互學習、借鑒和友好評價的氛圍，促進專業群體的共同進步和發展。但是，專業教學團隊建設并不排斥專業學校內部的跨界合作，更不排斥與企業之間的校企合作，而是要在教學團隊建設的過程中，一定要注意團隊成員的專業知識、技能和經驗等與學校專業發展之間的相關性，從而使各個團隊之間形成有機聯系的學習型組織。
最后，職業院校要完善具有多元評價和診斷功能的教師專業化發展共生機制[24]。
職業教育教師承擔著產業工人的培養重任，人才培養的質量是衡量其專業化發展水平最重要的綜合指標，而職業教育人才培養質量的評價，除了教育領域中的同行評價外，產業領域中的用人單位最具有發言權，還有就是接受職業教育的學習者等重要的教育主體，也具有不可忽視的評價資格。
關鍵詞：
職業教育；音樂專業教學；時間能力培養
就對職業教育提出了具體新的要求，國家對教育是極其重視的，一定要全面的貫徹黨的教育方針，黨的教育方針應用到職業音樂教育中，進行有理想、有文化、有創新能力的認識，這樣對職業音樂教學實踐能力的培養是十分有利的，在這些方面加強音樂素養的培養，記性課程教育上的變革，本文就是對這一變革進行初步的探索，促進職業音樂專業教育的發展。
1明確目標，轉變教學觀念
明確目標是教學的關鍵，如果在教學的中沒有目標作為支撐，那么是無法將實踐教學做好的，在職業音樂專業教學的培養中，人們對學生的培養并不是要成為音樂家和舞臺的表演者，俄日會初等教育的教師，這是與其他的教學中出現的主要差別，在教學中是十分關鍵的，如果沒有將教學工作做好，就會出現教育上的問題，要針對理論性教學進行輔導，將實踐性教學作為職業教育的重點，重視彈跳唱等方面的能力，職業音樂教育應該結合小學教育中的音樂教育進行職業上的培養，重點掌握小學教育中的理論知識，主要學習小學音樂方面的知識，例如《嘀哩嘀哩》等小學生喜愛的音樂學習，加強培養的實踐能力。
2結合社會的現實，培養實踐能力
社會在不斷的發展，在職業教育上也在不斷的進步，尤其是在職業教學中，想要做好職業音樂專業教育工作，可以在以下幾個方面進行探索:
2．1聲樂教學上與小學歌唱結合在一起
職業音樂專業教學主要針對的初等音樂教師的培養，在小學歌唱上，需要掌握的是唱歌的方法，將聲樂、共鳴、吐字等唱歌的基本技巧結合在一起，例如在《金孔雀輕輕跳》這一小學音樂內容的教學中們可以教導學生掌握音樂技巧，只有將音樂技巧掌握好，才能教導學生將小學音樂學好，還要中外的名曲，陶冶情操，學習有價值的音樂作品，讓學生掌握不同的曲目，在時代特征上、民歌上都有著各自的特色，這樣才能將職業音樂專業教學做好，讓職業音樂教學工作順利的進行。
2．2鋼琴教學與歌曲的伴奏結合在一起
伴奏是音樂教學中的一種，小學音樂教學也不例外，伴奏能力的培養是學生職業培養中的一個弱項，很多的學生僅僅會極其簡單的曲調，有的能夠加上八度或者是三度的音程，在使用上會出現極大的錯誤，僅僅是掌握了理論知識，但是在實際的彈奏中，存在著氣氛不協調，效果不佳的現象，因此，在對職業音樂專業學生實踐能力培養的時候，需要將鋼琴與歌曲伴奏結合。按照教學目標，對鋼琴的教學要重視伴奏曲和基本功的學習，還要將小學教材結合在音樂教學中，主要的之間內容是小學教學。如果學生在音樂方面的起點非常低，那么在鋼琴伴奏曲方面的學習就較為艱難，面對這樣的學生，可以結合小學音樂學習的特點進行基礎性教育，從簡單的兒歌入手，讓學生可以結成對子，這樣相互之間伴唱改變了枯燥單一的教學模式，又可以調動學生練習的興趣，這種互教互學互幫的方法更貼近學生實際。
3音樂欣賞教學應以小學教材為著眼點
在音樂教學中，應當考慮到學生畢業后教的學生主要為小學生這一特點，因此在對職業院校學生進行音樂欣賞教學時，應當結合小學音樂教材，在此基礎上學習音樂欣賞，讓學生能夠逐漸把對音樂欣賞的理解滲透到小學教學中，這對于學生今后的工作是有極大幫助的。當然，在教學時每學期側重的教學重點應有所不同，相互交織配合，才能形成最優的音樂欣賞系統。其次，音樂欣賞課要注重精講多聽，貫徹啟發式教學思想，使學生通過音樂視聽來感受和理解音樂形象，達到對音樂表現手段的感知比較敏感、準確，培養和提高其獨立分析音樂作品的能力，從而發揮音樂欣賞全方位的功能四、器樂選修課應轉為必修課隨著音樂教學的改革，器樂教學已經成為小學音樂課的教學內容之一。目前職業學院音樂專業的學生在學校只掌握一種鍵盤樂器，除此之外，即便是非常簡單易學的口琴、豎笛、打擊樂等也一竅不通。可見，音樂專業開設器樂必修課已勢在必行。器樂教學能提高學生學習音樂的興趣，也能提高學生的聽辨能力，增強識譜能力及和聲感覺，使思維逐漸變得活躍、敏捷。
4加強選修課，減少理論課
(1)減少必修課，增加選修課，尤其增加一些與小學教學相關的選修課，學生根據自身情況進行選修?，F如今，很多教師和學生都被教學大綱的必修課捆綁住，沒有多余的時間和精力去涉獵別的科目。
(2)減少理論課，加強實踐與操作課，如加強合唱實踐與教學、指揮實踐與教學、多媒體輔助技能課教學、管弦樂配器等課程。理論課在一定程度上會限制學生實踐的時間和機會。
(3)開設跨學科課程，加強文化素養課。除傳統的專業選修課外，應開設反映當代音樂發展新領域、新方向的跨學科的邊沿科目。
5授課形式及教學方法要恰當
學生的學習活動應是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。當前，職業學院音樂專業的聲樂與鋼琴教學，多數學校仍在沿用音樂院?！耙粚σ弧钡男≌n形式，并以此作為這兩門主干課惟一的授課方式。須知，職業學院音樂專業的培養目標是初等學校的音樂師資，學生將來面對的是講臺，而不是舞臺。對于學生適應將來的工作，提高自身素質十分重要。應把自彈自唱基本能力的訓練列入正常的教學計劃，并作為重要內容納入考試范圍。
6結論
職業學院音樂專業培養的學生既不是音樂家，也不是舞臺表演者，而是初等教育的教師。因此要加強小學教育教學實踐能力的培養，促進職業教育音樂專業在實踐能力上的培養。
參考文獻:
中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）04-045-3
教師，是學校教育的施教主體，是學校生存和發展的關鍵要素。職業院校的社會聲譽、發展潛力，在很大程度上依賴于專業教師隊伍的陣容結構、智能水平和社會影響。在今天，中職教育出現了前所未有的困難局面，以清醒的頭腦、長遠的眼光反觀中職教育近幾年的發展軌跡和目前嚴峻的現實，我們可以得出這樣一個結論：專業教師已成為制約中職教育發展的重要因素，專業教師需要不斷更新知識、提高能力、全面提升綜合素質；專業師資隊伍需要穩定、鞏固、充實和提高。
1 師資標準
在對職業教育教師這個職業分析的基礎上，師資標準應該包含以下幾個內容：
1.1 職教教師的任職資格
職教教師的任職資格包括學歷要求、品德要求、專業知識要求和教學能力要求四方面內容。
1.2 職教教師職責
職教教師不僅應該具備以上資格，而且不同級別的職教教師能夠承擔不同的職責。職教教師職責包括教學、德育與職業指導、社會實踐與課程開發、教育管理、公共關系、職業發展六部分內容。
1.3 我國職教師資素質要求
要順利承擔以上職責，滿足職業教育發展對職教教師提出的新要求，職教教師還應該具備思想素質、業務素質和身心素質，以上三種素質的具體內容如下：
1.3.1 思想素質。（1）思想政治素質。具有辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，有堅定正確的政治方向，遵循黨的路線、方針、政策，有崇高的人生理想，具有強烈的愛國主義情感。（2）職業道德素質。忠誠人民的教育事業，以社會主義道德規范嚴格要求自己，熱愛職業技術教育事業，尊重和熱愛接受職業技術教育的學生，具有敬業樂業精神、開拓創新精神和無私奉獻精神。
1.3.2 業務素質。（1）具有合理的知識結構。具有人文社會科學基礎知識、自然科學知識及方法論知識；具有扎實的專業基礎知識和專業知識，了解專業前沿知識動態，具備職業技術教育學、心理學的基本知識，掌握職業指導和專業教學論的基本理論和方法。（2）具有熟練的技能。具備從事實踐、生產、技術開發、科學研究等所需的操作技能，具有教育教學的技能。（3）具有較高的綜合能力。具有較強的專業適應能力、教育教學能力和創新能力。
1.3.3 良好的身心素質。（1）身體素質：具有健壯的體魄，充沛的精力。（2）心理素質：具有良好的記憶力、能獨立思考、獨立判斷、富有幽默感、好奇心和冒險精神。
上述職教師資標準內容是隨社會經濟發展而發展的。隨著科學技術、特別是信息技術的高速發展，社會對勞動者的素質要求越來越高，與之相適應的各級各類職業學校教師標準及相應內容也會逐步提高。
2 培養內容
職業教育對專業教師要求較高，師資培養時著重培養以下素質和能力，還應依據不同類型的專業教師特點有針對性地完善其專業水平和技能。
2.1 良好的職業道德
教師要完成“教書育人”的重任，必須具有良好的教師職業道德和專業涉及行業職業道德。加強個人修養，熱愛本職工作，尊重學生人格，堅持以身作則。
2.2 “雙師型”能力
“雙師型”能力是職業院校教師素質的特色所在，既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實踐技能，掌握行業發展、行業企業發展動態和行業最新技術。完成傳授學生最新專業技術知識、幫助學生形成職業能力獲得最新技術，養成學生良好職業道德，進行職業指導等職業教育任務。
2.3 具有開展教育科研、專業實用技術研發、技術推廣、科技服務等方面的能力。
2.4 對專業理論知識水平不扎實的主要是學歷尚未達標的專業師資，應以豐富和完善其學科專業知識為其專業發展的側重點。
2.5 對學科專業知識較淵博，卻是從產業部門調聘、借轉或兼職的教師，其培養內容應以提高教育科學知識水平和教學技能為目的。
2.6 對從專門培養職教專業師資院校畢業后承擔職教專業教學任務的教師，要鼓勵他們到工礦企業等生產一線去鍛煉，努力培養和豐富其實踐經驗。
3 培養方法
3.1 對專業教師實施校本培訓
校本培訓就是“以學校為本”進行培訓。學校組織專業教師在校內各實習車間開展多種形式的專業技能培訓，如聘請行業專家進校培訓輔導、骨干專業教師示范教練、組織到附近對口企業了解技術發展現狀等。校本培訓具有目標明確、動手操作性強、培訓成本低、互動性好、培訓效果佳的特點。通過校本培訓快速提高了專業教師的動手操作能力，增強了教師的自信心和成就感。校本培訓的展開，必須是在促進教師個體發展的基礎上，推動教師群體的發展，從而促進學校的發展。
3.2 通過“導師帶、專家幫、項目促、大賽練”，提升教師的職業教育能力。實行青年教師導師制，對新進人的青年配備具有高級職稱、教學能力強、教科研經驗豐富的老教師做導師，通過跟班聽課、參加教學研討等方式，使青年教師快速成長；實行專兼職教師結對子，在教學能力、實踐能力、教研能力、科研能力方面相互取長補短；實施項目帶動制，通過重點專業建設、精品課程建設、實訓基地建設、科技研發等大項目帶動教師快速成長；鼓勵教師參加教學能手大賽和技能比武，在大賽中歷練成長，培養一批理念先進、技術過硬專業教師隊伍。
3.3 實行輪崗培訓制度
學校應有計劃地安排專業教師深入生產第一線，或作技術員，或作學員，在實踐中不斷完善自我，促進自我發展。
3.4 鼓勵教師參加相關學科學術活動
校企產學研合作，開展實用技術研發、技術服務等多種形式的科研課題及項目的合作，使教師始終處于行業實用技術的前沿，提高了專業教師科研水平和技術水平，創造了技術成果，促進校企之間的密切合作關系，提高職業院校知名度，具有重要現實意義；在注重專業教師職業能力培養的同時，加強現代教育教學理論學習和實踐，顯著提高了專業教師教學能力；出臺相關的配套政策，鼓勵、支持教師進行學術研究和教學研究，著書立說，撰寫論文，提高教師的教研水平和科研水平，促進教師的專業發展。
4 評價體系
專業教師是進行職業教育的生力軍，專業師資隊伍的優劣直接決定了職業教育的成敗，對教師隊伍的管理，除了提出必要的要求外，更多的是要靠評價制度來保證，對專業師資隊伍的建設也是同樣。由于我們的職業教育發展歷史還不長，同時我們的職業教育又是脫胎于普通教育，因而現行職業學校中的評價制度更多的是著重于對教師教育教學能力的評價，誠然，教師的主要工作是進行教育教學工作、促進學生的全面發展，但是如果沒有教師自身專業的發展，就不可能有學生的全面發展。尤其針對現階段專業師資隊伍的現狀，有必要對專業教師的專業發展進行評價。專業發展情況評價應該包括：考證與知識的更新、實習與培訓、專業的交流、專業技能、專業科研或革新等幾個方面，并且使專業教師的專業發展情況與教師的工資、獎金掛鉤，從制度上促進教師注重自己的專業發展。
5 激勵機制
5.1 建立有效的教師行為激勵機制
重點解決好激勵目標、激勵對象、激勵內容、激勵物、激勵方式和激勵過程的選擇問題。教師激勵目標要定位在留住優秀人才和鼓勵教師提高素質兩個方面，學校能有一個真正讓優秀教師感到工作順心的環境，鼓勵教師進修和留住優秀人才是不矛盾的；激勵對象和激勵內容選擇是實現激勵目標的基礎，對不同層次的教師要區別對待，對學科帶頭人和學術骨干，要為他們創造良好的科研環境，鼓勵他們多出快出高水平的科研成果，對高職務教師鼓勵他們繼續上課，努力在教學第一線工作，對青年教師要鼓勵他們盡快的提高教學與科研能力，安心于教學，奉獻于教學；激勵物的內容是多種多樣的，教師是一個智力群體，絕大多數教師事業心強，有著較高精神追求，除了物質激勵以外，還有榮譽稱號、職務晉升、情感關懷、給予教師參與管理機會等都是重要的激勵物，選擇激勵物要弄清楚不同的時期、不同的層次教師的需求，針對需求有的放矢激勵才能有效；激勵方式和激勵過程的選擇是成功實施激勵的保證，要把長期激勵和短期激勵相結合，把穩定的課薪制與靈活的獎勵措施相結合，把精神激勵和物質激勵相結合，把事業留人和待遇留人相結合，全面協調各種激勵措施。
5.2 積極落實教師定期進修學習制度和到企業實踐制度，并將教師的脫產學習和到企業或生產服務一線實踐的情況記入業務檔案，作為業務考核、崗位聘任、職稱評聘和評優樹先的重要依據。新教師上崗前必須安排到企業、校外實習基地或校內實訓場所進行不少于一年的專業實踐訓練，經考核或鑒定合格后方可聘任上崗。
5.3 建立“雙師型”教師的激勵措施
“雙師型”教師是學校的高素質人才，要從政策導向上向確實具備“雙師型”素質的教師傾斜，提高“雙師型”教師的地位、待遇，將“ 雙師型” 教師的考核評價與職稱評聘、獎金、科研申報立項等直接掛鉤，引導專業教師自覺提高“雙師”素質，以充分調動其工作激情。
專業教師培養是一項艱巨、復雜、系統的工程，需要立足長遠，有計劃、有步驟地完成，還要針對學校的實際情況，采用切實可行的方法，并腳踏實地、堅持不懈地為之努力，才能逐步實現專業教師隊伍的擴大和優化。
參考文獻
1 張吉林.淺談中職學?！半p師型”專業師資隊伍建設[J]. 遼寧教育行政學院學報， 2006，12月.
職業教育研究分為宏觀領域研究和微觀領域研究，宏觀領域研究主要包括職業教育體系、職業教育發展規律、職業教育內涵和外延的研究等等；微觀領域研究包括專業設置、課程設置、教師教學、學生思想道德建設的研究等等，側重于開展職業教育的內容。其中，將專業設置與職業教育的關系進行研究，是為了突出專業設置在職業教育發展過程中的重要性，也是為了使職業教育專業設置更趨于合理。
一、專業設置與職業教育的關系簡析
專業設置的合理性決定職業教育的發展水平。二者之間的關系可以表述如下：第一，專業設置是職業教育的載體。職業教育是通過各專業的教育教學來實現的，所以專業設置承載著職業教育實施的內容、方式方法與考核標準，等等。第二，職業教育為專業設置搭建了平臺。職業教育如同舞臺，專業設置就是演出的節目。只有在職業教育的宏觀統籌下，專業設置才有了真正的市場和用武之地。但它們之間的關系不是絕對的，在一定的環境或條件下，可以相互轉化，即互為載體，又互為平臺，才能相互適應與滿足。當然，也可以把他們看做是形式與內容的關系，前者是內容，后者是形式。
二、專業設置的依據研究
從職業教育發展的實踐來看，專業設置主要有以下依據：首先，要遵循經濟社會發展需要，這是宏觀依據。任何專業人才的培養，都是為了服務經濟社會發展，只是具體的崗位不同，發揮的作用不一樣。其次，要是符合行業發展需要。無論哪個行業的發展，都需要專業人才的支持。一個行業發展得越快，對于經濟社會的貢獻越大，那么，需要的專業人才也就越多，專業設置的可能性就越大。再次，要注重市場多樣化需要。從宏觀上而言，一個國家就是一個大的市場，由于人們需求的多樣性，對于各種產品或商品的需求以及對于從事該行業人才的需求也是多樣的，從而決定了專業設置的多樣化與豐富性。
三、專業設置對職業教育發展的引領作用探析
專業設置在職業教育的發展中處于核心載體的位置，專業設置科學與否直接決定了該職業教育學校的發展狀況，甚至決定了其生死存亡。因此，無論是職業教育的主管部門，還是職業學校自身，都要立足國際、國內經濟社會發展的形勢，前瞻思考，高端設置，才能使學校長遠發展，充分發揮專業設置對于職業教育的引領作用。
（一）總結提升作用
任何專業的設置，都是建立在國內外經濟社會發展的研究基礎上的，尤其是對其關系密切的行業、產業以及市場發展的需要等等。一是，專業設置是行業發展總結的表現。無論哪個專業都具有針對性，是為了培養某個行業培養技能人才而設置的。所以，在設置前必須對相關行業做深刻研究，尤其是對其過去與現在發展中存在的不足與成果等做總結，以期在以后的教育教學中進一步改進與提升。二是，專業設置是職業技術總結的結果。職業教育教學是“從實踐中來，到實踐中去”的中間環節，直接決定著未來職業發展的情況。因而，要針對該行業的技術技能發展做出細致的研究，尤其是發現其在實際運行中的不足與優勢，使得其在教育教學中加強教育，有利于學生在以后的工作中避免類似的失誤、錯誤，減少不必要的損失。
（二）前瞻探討作用
從實質講，專業設置就是一種理論探討，即通過研究職業技術發展的可能性，使得專業設置可以在行業或產業的發展中起到一定的前瞻作用。第一，經濟發展形勢探討。任何專業都是經濟社會發展中的一個細節，都要具體到某個崗位來實現。雖然經濟發展形勢是宏觀性的，然而，卻能直接地反映該專業技術技能的應用前景。專業設置只有立足潛力領域，才有其遠大的理想實現可能，才會確保職業教育學校的長存。第二，職業技術技能作用探討。任何一所學?；蛘咧鞴懿块T不會去盲目地設置對社會和經濟發展起不到任何作用的專業，或者說時代不需要的專業。因此，就要立足在經濟社會發展需要的基礎上，通過對該專業技術技能人才的培養推動經濟社會的良性循環。
（三）技術技能創新突破作用
職業教育的專業具有針對性，目的是直接為行業發展培育實用型人才。這些人不僅要工作在一線，而且要根據自己學習的知識與技能技術，在實際的工作中做出不同的突破，以實現自己的價值與才華。首先，技術技能突破。所謂實踐出真知。這些接受職業教育掌握系統知識的人才，在長期的工作中，通過經驗的積累與對教訓的總結，都會或多或少的對自己的工作現狀做出改進。其次，理論研究突破。專業設置就是理論研究的成果之一，以各類系統的專業知識為線索，把對于行業技術技能的發展作為突破口，立足實際、做出預測，并展開系統的剖析，進而為學生未來在工作中的創新奠定基礎。
根據以上論證和分析可知，專業設置對職業教育具有引領作用。由于專業設置的依據具有科學性，既從實際需要出發，又考慮行業發展的規律，所以專業設置對于職業教育的發展起著至關重要的作用。這種引領作用又是通過對職業教育發展的總結提升、前瞻探討和對技能創新的突破來實現的。
【參考文獻】
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中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0263-02
作為高等教育重要組成部分的高職教育，近年來獲得了前所未有的發展，高職教育的培養目標是，培養面向生產、服務和管理第一線的技術型、技能型人才，培養技能管用、理論夠用、特長好用、吃苦耐勞的高技能專門人才，而高等職業教育的人才培養是從其專業設置開始的。專業設置是否合理、是否與本地區產業結構所需人才相適應，將直接影響高等職業教育的可持續發展。因此，針對高等職業教育專業設置中所存在的問題，培養滿足行業與社會需求的應用技能型人才，適時進行專業設置的調整是必需的。
一、寧夏職業教育專業設置的現狀
地處我國西部經濟欠發達兼具少數民族地區和貧困地區的寧夏，職業教育在全國范圍內起步較晚，但自治區政府高度重視職業教育的發展。到2010年全區共有50所職業院校，在校生達12.7萬人。其中：高等職業院校8所、中等職業學校42所、各類職業培訓機構140所，其中民辦職業技術培訓機構120所。
目前寧夏高等職業教育所設置的專業已涵蓋20大門類，涉及文學、法學、工學、理學、農學等學科門類。2002年以后，寧夏相繼建立了8所高等職業院校，各院校專業設置情況是：寧夏職業技術學院開設高職專業35個，涵蓋了工科、農科、信息、經濟管理、旅游等專業；寧夏工商職業技術學院開設高職專業27個，涵蓋了清真烹飪工藝與營養、應用化工、物流管理、酒店管理、市場營銷等專業；寧夏建設職業技術學院開設20多個專業，涵蓋建工、建材、城建、城市規劃、房地產、物業管理、道路橋梁、建筑裝修、環境保護、建筑安裝、工程預決算等專業；坐落在寧夏石嘴山市以工為主，理、經、管等多學科協調發展的國有民辦本科高校的寧夏理工學院開設了30多個本、專科專業；寧夏民族職業技術學院開設了14個專業；自治區唯一一所警察類院校的寧夏司法警官職業學院高職開設了22個專業，中職開設了6個專業；專業結構以煤炭、煤化工為主體，以工科為主的寧夏工業職業學院開設了17個專業；作為自治區首批重點建設的示范性高職學院的寧夏財經職業技術學院開設了20多個專業。通過近些年的發展，寧夏已逐漸形成了面向農林業、建筑制造業、管理服務業等三大產業的專業門類。
近年來雖然寧夏的高等職業教育有了一定的發展，但是由于長期以來傳統觀念對職業教育的輕視，以及對人才市場的準確分析和預測不夠，違背教育規律盲目迎合社會上學生及其家長對所學專業及將來就業舒適性的追求心理，導致了一系列問題的產生：學科專業發展不均衡、專業設置重復交叉現象比較嚴重、以市場為導向的專業設置與產業結構的吻合度不高、專業設置在定位標準和設置層次上欠規范化和明確性，缺乏具有寧夏地方特色的重點骨干專業。
二、寧夏職業教育專業設置中存在的問題及分析
職業教育中的專業設置是職業教育與經濟發展的連接紐帶。它規定著專業的劃分和名稱，反映了培養人才的方向。各個專業所培養的人才都具有其特有的專業核心能力，在就業中有其相應的職業技術崗位?？茖W合理地進行專業設置是提高教育質量和促進地區經濟發展的保障。
（一）專業名稱缺乏規范性
目前寧夏高等職業院校的專業設置比較廣泛。有些專業就其專業培養目標、課程設置及其教學計劃和學生就業的大體方向而言基本是一致的，然而各所高等職業院校所確定的專業名稱不盡相同、千差萬別。從專業名稱上來看，有些專業存在界限含糊，名稱混亂的現象。自2004年，教育部頒發了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》[1]以后，專業名稱有所規范，但至今仍然存在部分專業名稱與《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》不一致的情況。如市場營銷、市場開發與營銷，通信技術、通信網絡與設備等。
（二）專業內涵不一致
2008年，寧夏高等職業院校招收的專業中專業目錄內的專業和專業目錄外的專業同時存在。盡管《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》具體明確規定了每個專業的專業培養目標、專業核心能力以及所授專業核心課程與主要實踐環節等，但各高職院校在實際的運行中并未完全按規定執行，從而導致了針對同一專業在不同高職院校的培養目標不盡相同的現象。
（三）專業設置與地區產業發展不對接
1、職業教育要注重地方性與行業性。發展職業教育的出發點和落腳點，主要是為地方經濟建設，社會發展以及行業的發展服務。職業教育的地方性與行業性，還體現在地域和行業的差異性。不同地方和行業對人才的需求是不一樣的，不同地區有不同的資源狀況，產業結構、開發方向和生產力水平也不相同，不同行業的技術結構、生產力水平也有差異等。因此職業教育必須主動適應這種差異性，突出地方和行業的特點。
2、職業教育要突出技術技能性
職業教育主要突出的就是培養學生的技術性和技能性，因為職業教育培養的畢業生主要是直接進入勞動力市場，因此培養目標的確立非常重要。只有讓職業教育的畢業生掌握專業技術和熟練的技能，才能勝任就業崗位的需要。這也是職業教育的本質要求。
3、創名校、創特色要有前沿意識
職業教育的發展必須樹立前沿意識，那就是專業設置和課程設置必須站在市場的前沿，專業技能和專業設施必須站在市場的前沿，管理水平和教學質量必須站在同類學校和教育機構的前沿。
課堂教學要對現有的教學模式進行改革，以適應新形勢下的職業教育,發揮特色創造名牌
“課堂教學到底應該怎么進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業教育工作者都知道，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革，怎樣改，從管理角度來看，只注意到“點”的示范，不注意到“面”的推廣是不行的，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；改革成效如何不是取決于“點”而體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
1、推行職業教育課堂教學改革的原則
職業教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，但職業教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。傳統的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動有質有量。量對應的是效率，質對應著效果，有效就是既有效率又有效果。但對職業教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。
2005年全國職教會議上國務院明確提出:職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針,根據市場和社會需要,不斷更新教學內容,改進教學方法;大力推行工學結合、校企合作的培養模式;與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式?！耙苑諡樽谥?以就業為導向”的職業教育理念已成為廣大職業學校領導和教師的共識,中等職業學校在將這一理念落實到具體的教育教學實踐時,卻遇到許多困惑。以計算機專業為例,首先,課程設置沿襲的是普通大學教育課程設置體系,沒有突出培養市場需要的專業技術人才的理念。其次,教學方法落后,仍然是傳統教學模式,教師為主體,學生為被動接受者。第三,教師自身素質的提高和思想意識的轉變仍然有欠缺,很多經驗豐富的老教師大學畢業很多年,自身被灌輸的教學理念只適用于高中教育、初中教育,職業教育開展以后,很多老教師將之運用于職業教育卻收效甚微。第四,學生就業不難,但找到一份專業對口的、待遇優厚的工作卻很難。這些都是擺在當前職業學校面前的難題,怎樣從一系列問題中找到一條職業教育計算機專業的發展之路,是當前職業教育計算機教師應當用心思考的問題。
一、課程設置改革
我們知道職業教育與傳統的高中階段的教育不同,職業教育應該以市場需求為導向,面向社會,面向企業,培養市場所需要的對口人才。所以,當我們發現我們的教育模式與課程的結構不適應社會和企業的用人要求時,培養出來的畢業生不能順利進入對口的企業崗位進行工作時,我們必須主動去改,以企業所需專業崗位對口人才為目標進行課程的設置,強化對應崗位的核心課程的學時和深度,相對減少或刪除公共課程或弱相關課程的課時和學習,達到精、專、強的目的,摒棄全面而不精專的傳統課程設置。首先,應結合本校的實際,將計算機專業細分成四個方向:圖像處理和多媒體方向、網絡方向(細分為網絡工程與網絡管理與維護方向、網站設計與維護方向)、計算機商務文秘方向。以圖像處理和多媒體方向為例,該方向的核心課程設定大概為以下五門課程:圖象處理軟件PHOTOSHOP、矢量圖制作與編輯軟件Corel Draw、計算機輔助繪圖軟件AUTOCAD、平面動畫制作軟件FLASH、三維實物及動畫制作軟件3DMAX。這些核心課程在課程設置安排時,應當增加學時,并應由淺入深始終貫穿于整個三年學習當中,如果學生對于核心課程掌握得好,即使其他課程的成績不是很好,也能夠符合大多數多媒體崗位的要求,找到不錯的工作。同時,減少或刪掉一些不必要的課程。我們培養的不是全面型開發類人才而應該是專業型操作類人才,我們的學生畢業后能在這一相關方向找到一份合適的工作,能勝任企業的要求,就是我們培養職業人才的初衷。總之,課程設置應圍繞核心課程來開展,面向市場,打破傳統。其他細分的三個方向課程設置也應該以這樣的思路去開展,以核心課程為主線,貫穿整個學習過程,減少弱相關課程的開設,讓學生能最大程度地掌握核心課程并轉化為就業的核心競爭力。
二、教學方法改革
在教學過程當中,采用基于工作過程的探究式教學法。學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,改變以教師為中心的教學模式,遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“工作過程”序列,學生以分組協作的方式進行學習,在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己“動手”的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。在實際案例教學過程中,教師要適時提出問題,組織學生分組,為解決問題進行探究,從而將探究過程與掌握知識技能結合起來。強調的是學生分析和解決問題能力的培養,強調學生在探究問題和解決問題的過程中學習知識,強調在整個工作過程中學習。教師在備課環節,要加強技能點的準備,降低知識點的準備。教師在開學之初就應該規劃好整個大的項目,并細分成各個小項目,其中包含課業所涉及的知識點,在學生探究學習小項目的過程中,掌握知識點,提高自身探究問題、解決問題的能力,并最終深度掌握課業。
三、師資力量培訓
現在中職學校的教師絕大部分是大學本科或研究生畢業,計算機專業教師在大學所學都是以理論技術為主的相關課程,而實際操作技能的課程的學習卻并沒有接觸或甚少接觸。這就形成了一個矛盾:掌握了理論技術的教師來進行實操課程的教學,其本身都沒有實際經驗,又怎能讓學生掌握真正的實操技能?所以,師資力量培訓必須加強,而且應該有的放矢?，F在我校的培訓主要是以考證為主,參加勞動部門的資格證書培訓,這樣的培訓有必要,但并不是唯一可以做的。在師資力量培訓方面,筆者認為還應該從兩方面同時進行。第一,引進來。與相關專業方向的企業聯系協商,對方派出有實際工作經驗、面向客戶、面向市場的第一線技術人才,走進校園給教師上課。讓理論知識豐富的教師能學習到真正市場需要的技能知識,通過自身的體會吸收轉化為教學的內容,轉化為自身的專業知識,提高教師素質水平。第二,走出去。學?？膳c企業簽訂相關定向實習協議,由我方派出老師到企業進行項目跟進。這樣,企業既可充分發揮專業人才的能力和資源,又可在一定程度上節省勞動成本,與此同時學校也可以提高相關專業教師的專業技能與素質,讓其掌握社會最新科技動態及資訊,促進教學,達到雙贏的目的。企業可定期和定量對教師的實習進行測評和考核,向學校反饋意見,以作對教師薪酬核算的參考。教師在企業實習過程中,所有權在學校,必須服從學校的安排及調配,工資及補貼仍然由學校付給教師,教師與企業只是外派實習關系。只有教師水平高,學生才能學到真功夫,在就業市場上才能戰勝對手,學校的品牌才可以樹立。
四、學生就業模式改革
中職學校畢業生就業找工作,學?，F在通常的做法是把用人單位請進學校,組織本校的畢業生與用人單位見面,招聘應聘達成一致,作為一個用人單位和學生的交流平臺,幫助學生就業。筆者認為還可以做更多有建設性的方案來促進學生的就業。第一,教學安排應當采用學校+企業的學習方式,2年本校學習,1年頂崗實習。在實踐中學習提高,在實踐中完成理論到實際的轉換。1年的頂崗實習期,仍然采用教師出外培訓的方式,將學生送到企業進行項目跟進,學習實訓,甚至打下手,做學徒。只要能真正進入到實際項目當中去,企業就會節省勞動力成本,學生就能直面市場,掌握實際工作技術。當然,這需要學校相關部門與外部企業的大力支持和配合,并要密切監測學生跟進項目的情況,不能流于形式,放任學生,應該有規定的定量和定期的測評和反饋,保證實習的質量。第二,學校甚至可以成立下屬的外包公司,聘用各專業方向教師為項目經理,畢業學生為項目組員,對外承接各種外包類工程項目。在教師的帶領下,以項目進程的方式讓掌握專業技能的學生投入到項目當中去,學生所能學到的實戰經驗以及真正的市場工作方法都將是學生進入就業市場后的核心競爭力。并且通過完成項目所獲得收入報酬可以用于維持外包公司的運營,獎勵表現突出、對工作項目有實質貢獻的學生,獎勵專業教師等。這樣既不會增加學校的額外負擔,又能夠提高學生的就業率,開創新的就業模式。第三,積極申請學科專業考點資格,讓學生在學校學習的同時,又能在本校參加國家制定的證書考核,在畢業的同時不僅擁有畢業證而且能夠獲得各種專業的資格證書,提高就業的成功率。
職業教育專業改革是一個長期的任務,不是一蹴而就的工作,職業教育的專業改革是一個需要廣大的職業教育工作者付出極大熱情與精力的工作。這其中不僅需要學校領導的高度重視,還需要教育行政與業務主管部門的高度重視,外部合作企業公司的大力支持,不僅需要精神上的鼓勵,還需要有一定的物質基礎作保證。師資培訓、設備更新、教學理念的調整、價值取向的改變等等都需要有很好的支持。
參考文獻:
【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】1006-4222（2016）08-0084-01
1大數據時代解讀以及對職業教育的影響
1.1大數據時代定義及特點
“大數據”于2011年被麥肯錫全球研究機構正式定義和提出。所謂“大數據”就是指那些數據規模特別龐大，大到應用傳統的數據庫軟件無法對其采集、存儲、分析和管理。大數據的特點可以簡單的概括為4V，分別是Volume（大量話）、Vari-ety（多樣化）、Velocity（快速化）、Value（大價值化）。人們通過研發新技術來分析和管理海量數據幫助人類更好的認識和改變世界，尤其在經濟領域將得到更大發展空間。
1.2大數據時代對職業教育的影響
（1）教育理念和思維發生改變。傳統的教育教學方式主要是通過優秀的教育工作者對多年教學經驗的總結來開展，但這些經濟往往缺乏科學性，不具備普遍適用性。因此在“大數據時代”背景下，我們可以對海量的存儲數據進行分析總結，挖掘知識，找尋其中的聯系與規律，根據學生的個性化培養要求，制訂有針對性的教學計劃。（2）學習環境發生改變。隨著大數據時代的來臨，使教學地點不僅限于學校和課堂。近些年來，信息技術蓬勃發展以及互聯網的普及，在線課堂、微課，特別是智能手機的廣泛應用，增加學生獲取知識的途徑，尤其是微博、微信、APP等社交平臺以及自媒體出現以后，使學生對知識的獲取更加便捷、交流與溝通更加方便。學生的學習環境發生了改變，促進了學生學習效率的提升。
2大數據時代計算機專業教育面臨的挑戰
計算機專業是職業院校普遍開設的專業之一，在大數據時代背景下，機遇與挑戰并存。特別是從以計算為中心的發展模式向以數據為中心的模式轉變，對計算機專業的發展帶來了巨大的挑戰。（1）人類長期存在的思維模式分為數學思維和物理思維，大數據時代到來以后，計算機思維也將成為人類的思維方式，因此教師應該針對計算機專業的特性對該專業的學生進行教學培養時，特別是要培養學生的計算思維，并將其納入教學計劃。（2）學生對事物的認知方式逐漸發生轉變，從以猜測假定為基礎的認知方式向以事實為基礎的歸納總結方式轉變。照本宣科的教學方式早已脫離了時代背景，不能調動學生學習的積極性，學生更愿意親自參與其中，通過探索與嘗試來驗證教學內容。（3）隨著互聯網應用的普及，學生們能夠借助互聯網獲取更多的計算機專業教學資源，增加了學生的學習途徑，不受學校與課堂的限制，從而給專業教師的教學帶來更多的挑戰。
3未來計算機專業教育教學的探索與嘗試
3.1調整教學方法
職業院校的教師應該注重自身組織力與凝聚力的提升。職業院校的學生大多自制力不強，沒有明確的學生目標，缺乏學習動力，教師有責任通過自身的努力改變現狀?！按髷祿r代”的到來增加了學生獲取信息的渠道，這可以說是給職業教育的發展帶來了很好的機遇，但同時也是一種挑戰，教師應逐漸從知識的擁有者向知識的收集者和編輯者的方向轉變。職業院?？蓮母淖兓镜慕虒W方法著手，例如講授數據庫基礎知識時，應用傳統教學模式，通常是教師制作PPT課件，在課堂上進行演示和講解，學生根據老師的演示重復操作。這種教學方式很難調動學生學習的積極性，教學效果不佳。教師應該根據學生的興趣進行分組教學，給學生布置一些簡單實操練習，通過實際案例的分析，激發學生學習熱情，培養學生解決問題的能力，從而使教學目標和培養計劃得以實現。
3.2搭建校企平臺
職業院校的教育教學不能閉關鎖國，應該多給學生制造實踐學習的機會，走進企業，了解企業對人才的真實需求情況，不斷改革教學模式，建立健全數據采集和分析體系，了解學生學習情況和實習情況，對學生的發展狀況做到全面掌握。因此，校企合作不僅僅是給學生提供實踐的機會，還應該鼓勵學生參與到教學方案的制定和課堂教學建設中來，學生們通過親身體會，將他們對職業院校的理解、學生的性格特點以及興趣愛好反饋給學校，學校再通過“大數據”進行教學改革。
4結語
綜上，隨著大數據時代的到來，計算機專業教學在職業院校中迎來了新的機遇和挑戰，因此要求高職院校不斷改革教學方式，提升教育教學的有效性。我們需要在教學實踐中逐步提升，教育工作者在提高和完善自身素質的前提下，多與學生交流和溝通，做好數據采集，建立數據存管機制。同時教師之間應注重協助和交流，互相學習，從而有效促進計算機專業教育教學體系的完善與提升。
參考文獻
1.1課程設置由“多而全”轉為“少而精”，避免課程設置專業面太寬，專業知識不夠精的弊病。基礎課程設置及教學內容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當減少系統的理論內容講解按照崗位能力需求設置必須的專業課課程，重點加強實踐課程的教學力度，以提高學生的職業專門技術能力。
1.2實踐課程設計是提高學生職業專門技術能力的重要環節，以學生“就業為導向”進行實踐課程規劃是課程設計的主要指導思想。如增加實驗、實訓課的學時比例，如從學生入學初安排學生去未來的就業崗位醫院、藥廠、藥品經營企業參觀，加強專業技能的感性認識，逐步確立自己的職業規劃，學習期間根據課程特點設計課間實習課，創造與實際工作崗位零距離接觸的機會。
1.3重視并加強職業關鍵能力課程設置。職業人才應具備跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學習和運用技術的能力、心理素質和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎上，我們選取社交商務禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學、商業應用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學生適應社會的能力。
2開展貼近實際就業崗位的模擬性綜合實訓
藥學相關專業學生的就業崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫院藥品調劑和管理崗位等。幾年來，為使學生到達就業崗位能夠盡快頂崗實習或頂崗工作，我們在培養學生實踐技能方面做了一定的嘗試。
21學生自主設計實驗某些專業課程由教師給學生布置物提取、藥品檢驗的工作任務，學生按照實際工作崗位的工作程序進行資料查詢，設計實驗工作流程，進行實驗物品的準備，開始實驗過程，最后進行實驗結果的統計分析和總結。通過自主性實驗的訓練，學生們對將來所面臨的工作有了感性認識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
2.2藥物制劑實習前模擬訓練按照教育部職業教育院校號文件所要求的“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學改革的力度，各主干課程在實驗教學內容盡可能滿足實際需要方面做了大量工作，開展了藥物制劑實習前模擬訓練，創造仿真工作場景，較好地實現了學生校內學習與實際工作的一致性，是學生到用人單位頂崗實習前的重要培訓環節。實踐表明，實驗使學生對專業核心課程在實際工業生產中的作用有了更深刻的認識，對培養學生縱向思維能力，培養學生從事藥物制劑崗位的職業技術能力有積極意義。
2.3職業技能培訓與考核按照教育部職業教育相關文件精神，幾年來，我們針對藥學相關專業的就業需求，組織學生進行了醫藥商品購銷員、藥物制劑工和中藥調劑員幾個工種的職業資格技能培訓及考試。學生們通過營銷實戰演練、藥品調劑技能訓練、藥物咨詢等藥學服務訓練，進一步掌握了相應崗位工作的技能，這項工作為實現頂崗實習的教學要求打下了良好的基礎。
