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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0110
語文教學對教師來說是一個值得探討的話題，教師若只注重分數，就會被應試教育束縛。學生感到枯燥乏味，教師也會無助彷徨。下面，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。
一、真正從語文學科著眼，回歸真正的語文教育
面對紛繁雜蕪的參考資料，面對越來越重的應試壓力，面對社會越來越功利化的現狀，本真的語文教學逐漸被人拋棄，取而代之的是對高分數的一味追求?！皫熣?，所以傳道受業解惑也”。一切背離了教育本質的行為，都是錯誤的、有害的。我們可以反思一下自己的教育教學，是否真正從語文學科著眼，追求高分數的教學模式是否欠妥。教育的功利化現狀常常束縛了教育活動，使學生完全失去了話語權，讓學生在枯燥乏味的語文課上倍受煎熬，固化他們的思維，扼殺他們的靈氣，泯滅他們的個性。真正的語文教育應該在民主和諧的教學氛圍中進行。在這種氛圍中，學生無拘無束地敞開心扉，袒露情懷，傾吐心聲，表露真情。學生不僅用感官去感知世界，而且用心去傾聽世界，用情去體驗世界。
二、教師要運用心理活動規律提高學生學習語文的積極性
既要通過活動增強學生的語文知識，又要培養他們的興趣。動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極的推動作用，是積極性的核心。在語文教學活動中，學生的學習動機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種。直接動機是與語文活動直接相聯系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。我們可以嘗試在作文課上讓學生看看其他同學的優秀作文，讓他們情不自禁地產生一種學習要求，即直接的學習動機?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有興趣提高了，學生才會對語文這門學科高度重視，才能從思想上準備學好它，樂于學好它。真正有語文味的語文課首先是一堂能激發學生興趣的課。普羅塔戈說過，“人的頭腦是一束需要被點燃的火把”。我們應該通過靈活多樣的教學形式來增強語文學習的趣味性，從而激發學生的興趣，讓他們有機會展示自己，增強信心。比如我們可以通過指導學生朗讀，培養學生的語感，使他們深刻理解文本內容，獲得審美的愉悅。也許現在的考試制度沒有對朗讀水平的考查，也許在“唯分至上”的時代，任何與考試沒有直接聯系的能力培養都可以被忽視。但我們應該知道，朗讀可以讓學生真正感悟文本真諦，身臨其境地體會人物的命運，獲得精神上的支持與滿足，真正感受到學習的快樂。在實踐中，提高學生學習興趣的方法是很多的。教師的目光暗示，正確的示范，生動形象的講解，游戲、競賽、直觀教具等都可以激發學生學習的興趣。比如筆者在帶高三文科班時，學生普遍感覺《紅樓夢》太長看不下來，提不起興趣。于是筆者利用多媒體，在銀幕上投放重點情節的相關視頻，并讓學生看完了復述交流。通過電影的形式，讓學生更直觀地了解劇情，熟悉人物形象。總之，教師要善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，把課上得生動活潑。充分發揮學生的積極性，才能獲得滿意的教學效果。
Some junior high school language teaching insights
Lou Chun-jing
（ Hebei Gucheng military Tunzhen Juntun School， Old City Hebei 253806 ）
Abstract： The middle school stage is a special life stage during which a student transforms from childhood to adolescence. In this stage the psychological， physiological and the intelligence are developing in an especially high speed. It’s the stage that the students are easy to accept the new thoughts， to master the new skills and to form the new customs. It’s also the main stage in which students form their world outlooks， the outlooks on life and the values. Nowadays， the knowledge is refreshing with a rapid speed， and the lifelong study has become a problem which everyone has to face. In allusion to the universal existence's phenomenon study becomes fed up in the present domestic junior middle school， how to develop the student individuality in the teaching， raises its innovative spirit， has become the hot spot which many scholar experts discuss.
Keywords： junior middle school Chinese； teaching； innovation
隨著我國改革開放的逐步深入，我們的國家日益強盛，昂首跨入了新的時代。但我國目前仍是農業大國，農村初中教育質量仍是我國民族素質提高的關鍵，我國的農村人口占全國人口的大多數，農村基礎教育是我國基礎教育的重心，農村青少年的素質從某種意義上說代表了中華民族未來的素質。高質量的人才來自高質量的教育，目前農村鄉鎮教育面臨新的挑戰，傳統的教育觀念受到沖擊，帶來了教學形式、教學手段的變革。在這種形勢下，認真審視農村初中語文教學，提出相應對策，從而提高農村初中語文教學質量，對提高我國基礎教育整體水平、提高國民素質具有重要意義。
蘇霄姆林斯基[1]認為，對一個學生來說，5分是成就的標志，而對另一個學生來說，3分就是了不起的成就。由于年齡、生理、家庭和所處的社會環境的差異，每個學生的發展不可能完全平衡，有些學生善于形象思維，而有些學生擅長抽象思維，有些學生掌握課本知識不行，但動手操作能力很強。安東尼·羅賓在《潛能成功學》一書中指出：人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏無比，價值無比，而我們每個人都有一座潛能金礦。只要發揮了足夠的潛能，任何一個平凡的人都可以成就一番驚天動地的偉業[2]。因此，新形勢下教師更不能以學習成績的高低論學生。素質教育要把所有的適齡兒童都培養成才，這種人才包括能適應現代化建設需要的各個層次、各個方面的人才，既包括高級人才，也包括一般的建設者。只有樹立了這種正確的人才觀，我們在教學中才能做到面向全體、因材施教，平等、公正、客觀地對待每一個學生，使每一個學生都健康快樂地成長為社會主義建設人才，農村初中語文教學帶來的觀念對他們的影響甚至將是終身。
語文教學的根本任務，是培養學生的聽說讀寫能力。為適應時展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式和方法等方面進行系統的改革。筆者就此淺議幾點感悟：
一、興趣是最好的老師
從事初中語文教學已有10余年，最近對我自己教的兩個班進行了問卷調查：66%是因為喜歡語文老師，才喜好這一科；14%的學生是對這一學科本身感興趣；11%的學生是因為它作為學校安排的一門學科，必須要學；9%是因為它比數、理、化而言相對容易些。
我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！碧貏e是處在發育定型階段的中學生，興趣是學好功課的重要推動力?，F在的學生大多數對于語文學習沒有明確的目標，有些學生學語文是為了升學，為了博得家長、老師和同學的贊揚。學生只有在他自身有意識的學習活動中獲得信心，以此為動力才能獲得知識，形成能力，發展智力。對于如何用最自然、有趣、有效的方法把自身所掌握的知識和技能傳遞給求知取向各不相同的學生，是非常重要的。從學生主動性發揮的情況來說，在相當程度上取決于教師的主導作用。
二、注重自主學習
沒有自主性就不會有獨創性，所以教學活動要注意培養學生的自主能力，教學活動應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會，計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說，要鼓勵學生敢想，更要推動他們獨創的樂趣，學生的創造思維才具有價值。
古人云：“不動筆墨不讀書?！闭f的就是應認真做好筆記，或卡片，或摘錄提要，或精妙的詞句摘抄，或詞句點評，或讀后感，或書評等，教師引導學生圍繞這本書提問題。學生互提互問，互解互答，這個交流的過程是對所讀書目的再回顧、再理解、再提高的過程，也是鍛煉學生書寫和與人交流能力的過程。有計劃地組織活動課，也可以舉行一些競爭性的課外閱讀比賽、演講比賽，鼓勵學生更好讀書，培養他們的成就感。
三、加強人文教育
“如果語文是樹，課外閱讀就是根；如果語文是火，課外閱讀就是燃燒；如果語文是鷹，課外閱讀就是飛翔。”莎士比亞也說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智能里沒有書籍，就好像鳥兒沒有了翅膀?！庇腥丝偨Y說：“文學是比鳥飛得還遠的夢想，比花開得還美的情感，比星閃的還亮的智慧，是我們到了一百歲還忘不掉的信念[6]?！?/p>
美國教育家華特·B·科勒涅斯的一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等[3]。”生活是語文學習的源頭，語文素養又在豐富的生活中得以進化發展成熟。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學生的生活體驗和感悟，他經常帶著學生進入大自然，并親切地稱之為“藍天下的學?！?、“快樂的學校”。他寫道：“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是那朝霞般令人驚嘆的美。于是，孩子們感覺到和體味到‘朝霞’、‘拂曉’、‘閃爍’、‘天涯’這些詞在感彩上的細微差別?！碧K霍姆林斯基的經驗告訴我們，讓學生的語文學習走向大自然，走向生活，體驗生活，是進行語文學習的最佳途徑之一[4]。
我國學者曾祥芹在《閱讀學新論》中有這樣一段論述：“在閱讀的過程中，與其說是作者的思想感情進入了讀者的頭腦，倒不如說是讀者的思想感情進入了作者的在作品；與其說是作品反映了作者的思想感情倒不如說是讀物激活了讀者的思想感情[5]?！币虼嗽诮虒W中，廣大教師應充分調動學生的閱讀情趣，實現學生的閱讀情感與作品的充分融合讓學生走進作品，與人物一起體驗人生的悲歡離合，推動學生人文情感發展。
人文情感是客觀事物是否符合人的需要和愿望、觀點而產生的體驗，也是人對外界客觀現實的心理反映，具體表現為愛憎、好惡、喜怒哀樂等，它是人類區別于動物而人類特有的一種復雜而高級的體驗活動。情感教育是指教育者依據現行社會道德、情感規范制定的教育、教學目的，并通過相應的教育、教學活動促使學生的情感領域發生積極變化，產生符合社會道德、情感規范的新情感，并形成新的情感品質的過程。初中階段是學生心理波動變化最大，最易受外界影響逐漸養成世界觀的階段，也是人文情感認識形成的重要階段。因此，此時的語文教學要特別注重對學生的人文情感教育，在教學活動中應充分開發利用人文因素，并結合學生的年齡和心理特征，拓展學生的精神空間，加強對學生的人文情感教育。
四、讓課堂生動起來
找準教學“入口”。讓接受知識的第一講堂生動起來。如教學《人民英雄永垂不朽》時以肅穆崇敬為“入口”、教學《天凈沙·秋思》是以清靜悲涼為“入口”、教學《長江三峽》時以豪邁奔放為“入口”等等。讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。同時在教學中滲透美學理論，《春》的教學使學生體會到《春》是描繪的一種自然美；《斑羚飛渡》是歌頌的一種生命美；《驛路梨花》是贊揚的一種心靈美；《麥琪的禮物》是表達的一種愛情美；《菜園小記》是抒發的一種社會美；《背影》是品味無言的真愛。
大多鄉鎮初中語文教師都在積極探索，并在實際教學中大膽改革創新，積累了大量的教學經驗，并取得了豐碩的教學成果。《初中新課程標準》中明確規定：語文課程“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！睆氐赘淖冞^去的一些教育、教學理念和模式沖破傳統語文教學中過濃的政治色彩和死搬硬套的教學方法真正把學生作為教學的主體，使學生在學習語文知識的同時道德意識和人文情感世界能夠充分受到正確引導和良好熏陶。
小結：
教育理論上曾說過：“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品?！爆F代社會對人才的綜合素質要求極高，既要求有扎實的專業知識水平和突出的專業技能，還要有深厚的文化底蘊和健全的人格及健康的生理和心理。這些綜合素質的培養，應該有機的滲透于現代的農村初中語文教學實踐之中。
參考文獻
[1] 鄢烈山，何保勝：《祀人憂師》，北京：中華工商聯合出版社1999年版。
[2] 孔慶東等，《審視中學語文教育》，廣東：汕頭大學出版社1999年版。
[3] 吳傳梁，反思現行中學語文教學之“過”[D].師道2007年第09期2007-09-025。
學生根據《導學案》和老師布置的內容自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容，并對疑點、難點、重點、特點問題做好記錄。如《臺階》這一課，首先用五分鐘學生借助自己手中的工具書自己掃除不認識的字詞等障礙，再用10分鐘左右根據《導學案》獨立完成基本內容：“（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。）（2）為了造起一棟有高臺階的新屋都，父親做了哪些準備工作？（他下定決心，開始漫長的準備。父親每天撿磚、瓦、鵝卵石等，往瓦罐里塞角票等。）（3）新屋造好了，父親怎么樣？（終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無法形容。父親為此付出的代價是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。）對基本內容有異議的可以畫出標記。如在“分析父親的人物形象”時不是很全面，針對這種情況就圈出來，之后進行合作探究。
這種自主學習的方式是凡是學生自己能解決的事，就讓他們自己解決。此時，教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并在頭腦里分類，要把傾向性的問題記錄下來留待講評時用。
二、合作探究
經常會有學生問起，除了“考試”以外，學習還有什么用處。學習真的沒有用處嗎？當然不是，教師不僅是課堂的參與者，更是組織者。在引導、評價、總結時要集中精力，調動智慧，或歸納整理零散的意見，或提出膚淺粗陋的知識。“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。所以，老師除了傳道、授業、解惑外，不能忘記給學生一個自己思索、研究、探討的機會?！昂献魈骄俊笔菍W習小組合作解決組內成員遇到的問題，然后各小組交流展示，教師引領幫扶掌控好各個學習小組的節奏。尤其是開放性問題，試題的答案不是唯一的，允許學生發表不同的看法，鼓勵創造性思維，小組合作探究自己的想法。試題在考查學生的語文閱讀能力、表達能力的同時，也在考查學生的創新意識和創新能力，但一定要與文章的內容相聯系，這樣不至于讓學生毫無目的地亂說一氣。
如在人教版課本中，《愚公移山》根據新課標的要求，為了正確引導學生分析愚公的形象，我問了學生這樣一個問題：“愚公這種做法值不值得提倡，現在如果你是愚公會怎么辦？”對于這樣一個問題，學生很興奮，經過激烈的探討，有以下幾種說法：“移山費時費力”、“移不走山，因為后邊是借助神力結尾”、“不行不行，自然環境會被破壞，造成水土流失”、“移山雖笨，但他有遠大抱負，堅定人定勝天”、“從現實角度出發不可能啦，從功力角度說不值得”等，都成了學生的爭論點。經過他們這么一說，愚公的形象活了起來，具有了立體感，不僅使學生更好地理解課文內容，而且讓他們多角度地看問題，更重要的是他們知道要看到別人的長處，不能片面看問題，使自己更進步。
語文教學是一種旨在幫助學生習得言語的活動，旨在培養學生駕馭祖國語言文字的能力。因此，教學過程即文本的知識結構經由教師的剖析、點撥、引導，轉化為學生的知識結構，進而形成學生語文能力的過程。能力形成的標志即是學生達到某種感悟，否則，外在的語文知識不能內化為學生的語文素養。
語文教學中知識的累積是知識遷移的前提，知識的累積同樣是感悟的基礎，所以，傳統的語文教學倡導多讀多寫有其合理性。然量的積累本身不是目的，而是為了達到質的飛躍，而且這種飛躍帶有主觀能動性?！案形颉鳖櫭剂x是由“感”而“悟”，認識的真正任務就在于經過感覺而達到思維。所以，語文教學必須幫助學生開悟，必須著眼于能力的提高、思維的發展、個性的養成，而不是停留于知識的累積，執迷于繁瑣的習題訓練。
語文教學如何有效促進學生的“感悟”?嚴羽在《滄浪詩話》中指出“唯悟乃為當行，乃為本色”，又說“然非多讀書，多窮理，不能極其至”?，F在的學生讀書太少。語文課堂教學中，教師對文本的分析詮釋費力甚多，但引導學生吟誦課得很少。讀書既少，課堂中又沒有吟誦，這就很難讓學生產生語言的美感、情感的共鳴和認識的開悟。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于探究所得到的不僅僅是理智地了解，而且有親切的體會，不知不覺之間，內容與理論化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界?！?/p>
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣 ，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力 。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。
二、語文教學應是一種師生的雙邊活動。
教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學 生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信， 需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過 學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在 教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點 。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”
三、語文是一門極其生活化的學科。
課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注 和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝 術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來?？s短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜 合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。要打破了課堂有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的 ”。教師在完成一節課的基礎上，舉一反三地溶入課外知識――日常生活中的事例、電 影、電視及文學作品中的某些情節、人物等。這些都是引發學生興趣的關鍵。
著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解 放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說… …”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協 同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演 員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。 只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由 “要我學”變成“我要學”。
我們認為，語文中的“感悟”是指個體（學生）對載體（閱讀文本）的感知（閱讀）過程中，在生活經驗的基礎上從有所感觸（感）到有所領悟（悟）的過程。這是透過事物表象發現事物本質的過程，是從“深思”到“自知”的過程，是從理解到創新再造的過程，其思維處于異?；钴S的狀態，同時伴隨著愉悅的情感體驗。
所謂感悟學習，就是學習個體揭示、體認知識背后蘊涵的主觀價值的一個領會過程，它是形成理性與非理性整合統一的價值情感體系的過程，是以客觀知識、理性情境認識在量上的積累為基礎，達到直覺認識質變的過程。
二、高中語文感悟教學的特性
感悟式教學是順應感悟學習的內涵特征而采取的教學方法。在感悟式教學過程中，教師根據學生的生活經驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創造性學習，教師通過指導和幫助學生，在語文學習中充分調動學生已有的感知經驗，引導學生對學習材料進行反復的揣摩、思索，通過分析、比較、抽象、概括，創造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展開，情感得以共鳴，才情得以展示，人格得以升華。
高中語文感悟式教學法結合高中階段特點，更加強調學生感悟的主體性、深刻性、人文性和語文閱讀、表達和高考應試能力的培養。
具體表現出5個特征：
1.非理性思維。感悟學習，是主觀與客觀的合一，是自我體驗、自我意會性的觀念。殫思竭慮的理性分析不能收到良好效果。
2.不可重復性。由于每個學習個體的經驗、視野、文化積淀不同，所以感悟的結果是仁者見仁，智者見智。
3.整體性。感悟學習是對文本進行多角度、多層面、多方面的整體把握，它獲得的更重要的是隱含意義和非語素意義、內部語境意義和外部語境意義的總和。
4.創造性。感悟是一種創造性的活動，是感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構，是主體對外部知識、信息的深層次的內化。
5.情感性。情感是感悟的動力，也是語文感悟學習的起點。文本中的語言不僅只是單個的文字符號，也是一種情感符號。在與文本情感的交融共鳴中，才能感悟到文本的內涵。
三、構建高中語文感悟教學的新模式
我國傳統的語文教育是以“背誦”為基本模式的，“背誦”注重的是“記憶”；解放后的語文教育是以“講讀”為基本模式的，“講讀”追求的是“理解”；新世紀的語文教學應該以“感悟”為基本模式，“感悟”更為注重學習者心靈的活動。
高中語文教學總的特點是“時間緊，任務大”，為了趕進度，老師一方面把“講讀”和“問讀”作為基本的教學模式，以統一代個性、以理性的分析取代心靈的感悟，把原本適宜意會的含蓄美妙的文學意境，肢解、剝離，壓縮，學生成了教師思維的被動接受者。這樣的語文教學忽視了忽視了“人”，難以適應學生作為“人”的發展需要。
“講讀”為主的教學方式，也有教師的引導啟發與學生的思維感悟，但教師牢牢控制學生的思維過程，學生缺少深刻思維所需的時間，也缺少創新思危所需的空間，其思維時間短，空間少，步子小，浪費了學生深刻思維的時間，成為造成語文學習中“少、慢、差、費”的主要原因。
高中語文感悟教學，就是把平等、民主、和諧、高效引入語文課堂。我們的出發點是尊重語文學科的藝術性、人文性與社會性，尊重語文教學的情感滲透、自主感悟和厚積薄發的特點，以“感悟閱讀”為語文課堂教學的核心環節的教學方法。
高中語文感悟式教學研究是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，從尊重學生主體發展的角度，科學地指導學生閱讀文章，給學生足夠的時間，讓學生讀有所得，讀有所思，讀有所悟，讀有所寫，讀有所創。其范圍包括以“感悟”為核心的課堂教學、自主閱讀課、課外閱讀三個方面。
高中語文感悟式教學的課堂結構為解題、感悟、交流、結題、訓練五個環節，分別是閱讀過程中的準備、收獲、分享、完善和補充階段。以閱讀創新的感悟階段為核心，留給學生足夠的思維時間，讓學生的深入思考獨特感悟有時間上的保證。通過這種時間相對集中的階段性自主感悟和交流，把語文教學從講讀和問讀為主的“計劃經濟”式的教學方式轉變到“市場經濟”式的自讀自晤、互啟互助的教學方式。
高中語文感悟式教學高度重視自主閱讀課和課外閱讀，認為這兩個方面是學生人文素養和語文能力提高的重要渠道，給予高度重視。學校建立“語文閱讀室”，增加“語文閱讀課”，給了學生開放學習的空間；語文課中教師講讀課時由每周六節間為四節，增加了學生自主學習時間；依據魏書生的民主教學原理，設計學生語文課外學習自主管理小組，擴展了語文學習領域。
四、高中語文感悟教學的意義
1.建立起了學生自主學習機制
解題、感悟、交流、結題、訓練課堂教學模式的五個環節，以學生為中心，將學生自主實踐貫穿于整個教學中。尤其是交流環節，好的學生作品異彩紛呈，充分發揮了學生個性，培養了學生創新思維。
2.切實促進了語文教師思想轉變
通過可行變革，切實轉變教師的教育觀、人才觀，在學生主體參與實踐、主動發展教育活動中，增強教師的改革意識，充分發揮教師的主體創造精神，教師駕馭課堂教學的能力有一定的提高。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0138－02
隨著新課改的推動，語文教學和學生的語文學習方式也發生了變化。語文教學應為學生的終身發展打好基礎。而在語文教學中重要的是要教給學生一個正確的學習方法，這個方法就是讓學生學會朗讀、學會感悟、學會積累、學會運用。在新課改教學中，經過一年多的研究，證明了教給學生正確的學習方法會收到事半功倍的效果。
一 學會朗讀
語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力，而這種能力的獲得要靠學生親自去實踐。朗讀就是語文教學中常用的方法。學生讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。讀也有讀的方法、讀的要求：讀時讓學生明確目的，明確要求，不能讓學生漫無目的地讀；讀的層次由淺入深，要遵照讀通、讀懂、讀透的層次循序漸進；讀的形式應多樣化，語文課堂上要把讀的時間留給學生，讀的形式多種多樣，調動學生多種感官積極參與，激發讀的興趣。多樣化的朗讀形式給課堂氣氛帶來了積極的效果，更能調節學生的注意力和開拓學生的思維能力。
怎樣指導學生學會朗讀，我們可以從以下幾方面入手：
1．注重朗讀示范作用，讓學生在模仿中提高
對低年級學生來說，朗讀示范的作用特別大，既給學生提供了一個正確的導向，又讓學生在模仿中得到了提高。朗讀示范可以是教師的朗讀示范，可以是學生的朗讀示范，也可以用錄音范讀。通過這些朗讀示范，讓學生互相學習，在欣賞中得到提高。
2．注重朗讀評價，讓學生在評價中得到提高
語文課文朗讀中的評價不能只停留在表面上，不能只是用一些不切合實際的語言夸夸而談。評價要結合具體的語言環境、結合課文內容和結合學生的實際情況來評價。比如教學《紙船和風箏》這篇課文，當學生讀完后教師如果這樣評價學生：“我看你也快高興得哭了，是嗎？你也一定在為他們的和好而高興吧！”學生聽到老師這樣評價自己，心里肯定有一種說不出的高興，覺得自己就像一只快樂的風箏一樣，讓自己的身心融入了課文。
3．注重朗讀中學生的情感體驗
語文課堂教學是教師、學生和文本的一個對話過程。在這樣的對話過程中，如果沒有情感體驗，那這一個對話過程是枯燥無味的。有真情付出，才會有真情交流。教師要引導學生用真情與作者文本交流對話，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。比如教學《我們成功了》這篇課文，讓學生在讀中就加入了課文，與課文中的人們共同歡慶申辦奧運會成功，增強學生的民族自豪感。
4．注重課堂朗讀氣氛的烘托
在朗讀課文前，教師可借助教學圖片或用形象逼真的聲音等激起學生的朗讀欲望。如在讀《看雪》這篇課文前，教師可以這樣說：“小朋友，我們都見過雪，玩過雪，但還有些小朋友沒有見過雪，你們想知道這些小朋友嗎？想跟他們一起玩嗎？”通過這種提問，課堂氣氛就會激烈，學生一定會急著去讀課文。
二 學會感悟
感悟是對語言的直接接觸和感受，對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟。怎樣讓學生在讀中很好的感悟：首先讓學生在讀中整體感知，學生初讀課文，解決課文中的生字，細讀課文，從而理清文章的層次。這樣，讓學生通過讀從整體上感知，獲得初步的感受。其次在讀中領悟，在學生感知文章內容的基礎上有感情地朗讀、精讀。精讀意在抓住重點詞句來領會文章作者所要表達的情感。在教學課文時，通過重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學生在讀中受到感染。最后在讀中啟迪靈性，語文教學不僅要讓學生在感性的基礎上產生悟性，更要在悟性中開發學生靈性。語文教學的終極目標是對“人”的塑造和完善，語文教學必須使學生能敞開自己的心靈，使學生成為有靈性、有個性的人。
讓學生在讀中有所感，在讀中有所悟。課堂上，學生讀后總會交流自己的感受，發表自己的見解，提出自己的問題。課堂上，教師應多讓學生談自己的感受，讓學生多交流。讓他們在交流中增進感悟的深度，更好地理解課文內容。課文《小白兔和小灰兔》在讀后抓住兩者的不同表現去比一比，從比較中感悟到小白兔的勤勞，小灰兔的懶惰，讓學生從比較中學習到要做一個勤勞的人，做一個對別人有用的人。課文《快樂的節日》，讓學生在聽聽唱唱中，體驗到愉快的學習生活，增強對學習的熱愛、對生活的熱愛。
三 學會積累
朗讀感悟是積累和運用語言的前提，朗讀感悟后就要注重積累，在感悟中積累情感，“積累”并非單指文字符號的積累，在朗讀與感悟中，學生往往會把豐富的情感積存于心中，語文課文的學習，能給學生留下深刻的印象，使學生從心里發出由衷的贊嘆；在朗讀感悟中積累語言，朗讀是培養語感的重要途徑，也是積累語言的基礎，學生通過各種形式的朗讀，無疑把好詞佳句儲備在腦中，內化為自己的語言。學生通過創造性復述也能積累語言，同時培養學生的口語表達能力。
1．可適當讓學生背誦一定量的課文
語文課文有指定背誦的課文，除讓學生背誦喜歡的課文外，可以讓學生選擇自己喜歡的段落背誦，背得越多，積累得就越多。
2．加強日積月累
語文園地中安排了“日積月累”，教師要引導學生運用好“日積月累”，讓學生多讀多記好詞佳句。
3．多讀課外書，課外多積累
讓學生到學校圖書室借閱圖書，課外多閱讀，自主識字量增多。經常鼓勵學生多讀有益的課外書，交流讀后的感受，豐富語言積累，為運用打好基礎。
四 學會運用
一、 利用"讀"保證感悟
根據新課程的閱讀理解，我認為語文閱讀課應該做到：初讀課文時，讓學生感知性讀；細讀課文時，指導性讀；最后再到鑒賞性讀。大部分時間應始終圍繞一個"讀"字。學生能否讀好，能否去"感悟"，關鍵看老師如何刪繁就簡地"精"講。重點處點撥，點到即止，留給學生充足的感悟時間。
如教學人教版第五冊《陶罐和鐵罐》一課時，針對不同的要求安排了這樣幾個教學環節：先是讀準字音和句子；再是讀出輕重和語氣；三是分角色讀，讀出情感和態度；最后是研究性閱讀，讀出問題。一共讀了四次，以讀為主，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。這樣不同層次的讀，才能讓學生真正在朗讀中有收獲。
二、對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂"扣讀導悟，讀中求悟"
老師不能用自己的情節性提問來代替學生的讀書，或是利用錄音、多媒體等技術把課文內容灌輸給學生，這樣做，最終只能使學生對書本失去興趣，使感悟變成空中樓閣。讓學生自己閱讀課文才是感悟的基本途徑。古人說："書讀百遍，其義自見"，"熟則能悟"，都是強調了"以讀為主，以讀促悟"。課程標準指出"讓學生有感情、有節奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容"。因此，在每節課上，我們都應該為學生提供足夠的自讀、自悟的時間和空間，讓學生在朗讀中感悟，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁。
三、 利用"對話"實現感悟
回想以前的語文課堂，教師的滿堂灌，學生成了可憐的傾聽者，談不上和誰去"交流"。因此，我們要還給學生一個"交流"的課堂，實現"文本對話"、"師生交流"和"生生交流"。
教學《漁夫的故事》這篇文章時，我在學生初步閱讀時就給學生定下了閱讀要求：文章大概講了什么內容；你有什么新的問題（如漁夫見到膽瓶后的心情是怎樣的？、第四節運用了哪些修辭法來描寫魔鬼的外貌？；根據人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。）課堂上，師生一起圍繞文本共同解決。學習時我還提出新問題（如這部分在描寫人物上主要運用了什么方法？運用這種描寫方法表現了漁夫和魔鬼什么樣的性格特點？請你舉例說明。）這樣師生就在對話中完成了對文本的交流，更促進了對文本的感悟與理解。
四、在畫畫中啟迪悟性
形象思維是小學生的主要思維形式。因此，引導學生根據文章的描寫，將語言文字轉化為形象直觀的畫畫，能讓學生在思維方式的"切換"、表達方式的改變中，化繁為簡、化難為易、化抽象為形象地領悟課文。
五、激活學生已有生活經歷啟迪悟性
小學生因為他們的年齡小、生活閱歷淺，因此對一些問題的看法也就顯得膚淺而片面，有的甚至對一些事物渾然不知，無法理解，給他們的學習帶來了許多障礙。作為語文老師，努力創設一些情境，將學生日常生活中積累起來的相關直覺經驗提取出來，并有效激活，鼓勵他們無拘無束地表達真情實感，對感悟課文內容也有一定的幫助。
如：教學《春筍》一文時，如何讓學生懂得"一聲春雷，喚醒了春筍"一句的意思和"喚醒"一詞的意思。在教學這一句話時，我點撥學生想一想早晨媽媽是如何喚醒你起床上學的，這下學生可來勁了，各有各的說法，還加上了一定的動作。在此基礎上，我還是不急著讓學生說出"喚醒"的意思，而是讓他們反復朗讀。學生在讀中揣摩、感悟，讀著讀著，學生將重音放在了"喚醒"一詞上，并有了一定的感情。到這里，學生其實已經真正弄明白了這個詞、這句話的意思了。
六、有效激活想象啟迪悟性
在閱讀感悟中讓學生展開想象，就好象給學生的思維裝上了飛翔的翅膀，學生可以由書上的想到書外的，可以由課堂上的想到課外的，可以由自己而想到作者......課堂上激活想象可以讓學生更有效地領悟文本內涵，從中受到感染，獲得啟迪。如《荷花》一文：
師：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢......我們的朋友還有很多，他們會來告訴我們什么呢？
生：蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的快樂。
生：水牛走過來，告訴我耕地的快樂。
生：青蛙從荷葉上蹦過來，告訴我跳躍的快樂。
一、現象舉例
在語言訓練中強調朗讀感悟。由于認知的慣性，引導的失當，往往會使課堂出現不和諧的節奏，甚至會影響教學目標的達成。現在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證?！逗伞肺闹杏幸欢文捴巳丝诘拿鑼懀骸扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！?/p>
現象1：淡化朗讀目標游離
師：請一位同學朗讀這一段文字，其他同學劃出生詞。
生：讀，劃。
師：好，請某生說說所劃生詞。
生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風致
師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。
生：齊讀并努力地記憶。
師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點。
生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態。
師：好，看來同學們對語言的感悟能力還是很強的。
以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應該說該教師還是善于啟發引導的，并能鼓勵學生發揮積極性。在不是公開的場合中，以上教法在閱讀教學課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標。事實上這個名段的語言有著整體的朦朧優美，決不是幾個詞語就能涵蓋的。上述教學片斷，語言訓練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標之外。因此可以這樣認為，此種所謂的朗讀教學只停留在形式上，忽視了如何表達、如何抒發、為何采用這種語言形式等實質的問津，更忽略了學生“聯系”、“想象”、“理解”、“運用”等過程的創設。這樣人為地淡化朗讀，語言訓練目標與朗讀感悟目標的游離也就在所難免了。
現象2：側重分析忽視感悟
師：請大家默讀，研究一下該段的修辭手法。
生：（默讀思考回答）比喻、擬人。
師：對，但不全面。還有通感。（板書：通感）
師：同學們知道什么是通感嗎？
師：詳細地分析通感的概念、特點及功能。
師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會感悟。
這所謂的感悟在學生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓練只側重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學生的感悟評價，學生成了事實上的“記錄員”。學生對語句的理解勢必停留在識記的淺層次目標上，朗讀形同虛設。無任何聯系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達不到新課標語言訓練的實際要求。
現象3：忽視能力華而不實
新課標重視培養語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語感只有在積累、感悟、體驗的基礎上才能切實得到培養。無數的教學實踐證明通過朗讀來培養語感是一個事半功倍的好方法。但是在實施過程中，由于教師對朗讀的單方面強調而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實的。
師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學們能否概括月下荷塘的特點。
生：朦朧淡雅，靜謐清幽。
師：不錯?？吹贸鐾瑢W們的概括能力較強。好，下面我們一起把這一段優美的文字再齊讀一遍。
生：起勁地朗讀。
師：同學們讀得太響了，這樣讀好不好？
生：不好。
師：確實不好，朗讀時應輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們再讀一遍。
生：經過教師指導，確實讀得輕柔優美了一些。
這樣的場面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導也是得法的，但是筆者不禁要問，學生的朗讀能力真的加強了嗎？在形式的掩蓋之下，學生對語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實未必。葉圣陶先生曾講：“認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當?！笨梢?，這樣的朗讀是華而不實的，根本上忽視了能力的培養。
現象4：濫用媒體喧賓奪主
否定了一支粉筆一張嘴，現代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強大的視聽效果沖擊學生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學目標。
就這樣，欣賞動感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優美動聽的錄音取代了朗讀實踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學”的目標早已視若無睹。當筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當月光曲這熟悉的旋律響起，學生們難道會聯想到作者的哀愁嗎？當優美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會想到語言訓練的目標嗎？這也許是反傳統的一個極端和誤區吧。
二、理性思考
以上現象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進行理性思考。筆者認為主要有以下幾點原因：
（一）高考指揮棒的客觀存在。應該這樣認為，由于高考根本不設朗讀題，朗讀水平之高低無關緊要。除了默寫名句跟背誦發生關系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當然地被淡化，教師往往忽視學生的主體性，而把重點放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學評估，對考分的瘋狂追逐取代了對學生“讀”書素質的培養，導致朗讀感悟的目標始終得不到落實。
（二）認知上的主觀誤區。一種是傳統誤區，認為朗讀感悟無非是加強了閱讀訓練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚“讀書百遍，其義自見”，練出好分數來考試不就行了嘛；另一種是反傳統誤區，認為多媒體教學完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評嗎？以上認知雖說勢不兩立，但實有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統精華，都漠視素質培養，都無視教學大綱。
基于以上原因，在新課標條件下給“朗讀感悟”一個新的定位并拿出對策顯得尤為必要。
三、對策研究
（一）新定位，新認知。首先，立足新課標，走出慣性認知，在素質教育的總體目標要求下真正落實朗讀感悟，真正體現學生的主體功能，讓學生用自己的聲調、思想、表情，心靈甚至肢體動作確切感悟文中優美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，促成認知領域、技能領域、情意領域的總體提升。其次，結合高考，在高考能力層級目標要求下正確定位，高考的能力層級目標包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、應用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關系，可以這樣說，朗讀感悟正是實現這些目標的橋梁。最后，應該認真仔細地研究新課標，在語文教學中不折不扣地落實朗讀感悟。因為朗讀是培養語感的必由之路，感悟是提高素質的必經之途。
（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區，教師應把培養學生的朗讀感悟能力作為語言訓練乃至整個閱讀教學的重點，這是一個循序漸進的長期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個層面并結合教學實際作簡要論證。仍以教學《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設計，取得了較好的反饋：
《荷塘月色》片段朗讀感悟學案設計
階段 內容 方法 啟發 感悟
品
鑒
字
詞 曲曲折折
田田、層層
亭亭、星星
縷縷、脈脈
彌望、點綴
裊娜、羞澀
渺茫、顫動 自由讀
輕重音讀
比較讀
分類讀 分類依據
輕重音量
比較所得 疊詞、
輕音為主
以動襯靜
音樂美
用詞恰當
品
味
語
句 比喻句
通感句
擬人句 范讀
品讀
精讀 修辭妙用
感覺互通
花如其人
語句傳神 形象再現
花人合一
感覺開放
音樂美感
感
知
整
體 整段/聯系全文
整體/感情基調
氛圍/情景交融 多媒體
小組讀
精讀
鑒賞讀 聲情并茂
語境意識
恰當評價 淡淡哀愁
環境清幽
畫面靜謐
景語情語
以上學案貫徹新課標的要求，體現了朗讀感悟的目標重點，在設計上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個基礎上，體現教師的主導性和學生的主體。在能力培養上則形成了識記、理解、分析、鑒賞的層級開發。
回想課堂教學中的我們，往往把很多時間花在內容的分析上，把精當的語言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓練冷落一邊。如我們能在教學中建立以朗讀為主線的課堂教學結構，將朗讀貫穿于教與學的全過程，那么，在反復的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會轉變為感化的力量；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內容、深厚的情感必會陶冶幼稚的心靈；在抑揚頓挫的吟詠中，精湛的語言、優美的文字必然可以潛移默化為學生的語言素質。
在語文的教學過程中，我們要充分認識到朗讀這一教學手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學更加多姿多彩。只有充分運用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學獲得深厚的底蘊，促進學生素質的不斷提高。現代漢語教材中題材廣泛、內容生動豐富，朗讀這些材料，使學生漸漸領悟到怎樣正確地使用規范的語言文字來表情達意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。
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課堂教學，是兒童和老師的共同勞動。這種勞動的成功與否，取決于教師與學生、課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決。那么，如何上好一節語文課，讓學生在盡情享受學習快樂的過程中自主、積極地學習和成長呢？通過多年教學中的嘗試和探索，我認為可以從以下幾方面去做：
一、教師要不斷創新教學觀念
在教學過程中，教師是學生學習上的引路人和指導者。教師在傳授學生知識的同時，還應注意發展學生的非智力因素，針對語文教材的特點和學生的具體情況和特征，選擇適合學生的教學方法，充分調動他們的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣。有了興趣，有了意愿，學生就會主動探索，就有助于他們創新能力的提高;其次，教師要樹立新的學生觀。即在教學過程中把重點放在學生的“學”上，通過“學”發掘學生的潛能，將課堂教學從以教師為中心轉向以學生為中心，營造良好的課堂氛圍，充分發揚課堂民主，使學生能夠大膽地、主動地提出和回答問題。
二、有計劃、有步驟地開展教學活動
開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃、有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合班級的教學方法，針對學生學習中存在的問題，特別是某些薄弱的語文能力，應加強培養。如我班一部分學生，閱讀分析能力較弱，針對他們就要注重閱讀分析理解能力的培養。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓他們在課外多閱讀書報、課外書，以拓展自己的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。在輔導中對優生則提高要求，拓展其思維以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高;對個別后進生，教會他們學習的方法，改變他們的學習現狀。同時利用好語文組的教研活動，上好公開課、教研課，聽取各個教師的評價，提高語文課的教學質量。
三、分層次教學，進一步培養學生的自主m應能力
新課程從課程目標到教材內容都體現了對學生個體差異的尊重，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。小學時期正是開闊思維的起點。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容。教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心;也可以采用伙伴教學的方法，改變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。教師在教學實踐中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他們獨立思考，養成自我學習的能力。
四、回歸生活實際，提倡體驗學習，創設應用環境
新課程改革提倡讓學生在體驗學習中增強學習熱情。所謂的體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識技能和態度的方法。在復習課中我們要想讓學生保持長久的學習興趣和復習熱情，更應嘗試使用體驗學習。讓知識回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關系密切。這是新課改的一項重要任務?；貧w到生活實際，讓我們所有的知識網絡為生活服務，為他人服務。作為學生學習的組織者、引導者、設計者，我們必須精心設計復習內容，使所講的語文知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供生動活潑、主動求知的材料和環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中復習語文，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。
五、學生為主體，教師為主導，做好課前預習
課前預習是學好課文內容的基礎所在。字詞關不過，課文內容不清，課后習題不思，這樣一來，老師的講授自然成了“天書”！試想在不聞不問之下何以解得玄奧重重的天機.究其實質，乃學生課前不預習所致！其中，固然有教師是否嚴于督促之因，也不免有學生是否主動預習之過.至少，對課文內容梗概應有所了解吧！若能這樣，授課中就不會出現一問三不知，不問全不知的被動局面了.作為一名語文教師，每次提到預習，無非也就是要求學生讀一讀課文，查一查字典而已。其實預習并非像我們想象的那樣簡單。預習是指導學生在課堂上根據教師的要求自己去讀書，自己去思考，自己去解決問題的一種學習活動。在預習課可以激發學生的學習興趣，也真正體現了學生為主體，教師為主導。預習時學生一邊讀書，一邊思考，一邊尋求答案，久而久之，自己就會悟出一些方法來，越讀越覺的有興趣，越讀獲取知識越豐富。課文對于孩子來說，是枯燥的，當老師把課文讀出情感的時候，孩子就有了興趣。有了興趣就聽講了，也就參與到學習中來。我根據課文的內容讀，有時激昂，有時低沉，孩子們聽著聽著也投入情感了。減少老師的講，要充分發揮學生的主觀意識，和學生互動，讓學生是學習的主體。比如教生字詞語，用投影儀器或者課件讓孩子自己學，老師就把握正確就可以了。在輔導孩子讀書時，要鼓勵和幫助孩子把書讀好。老師的提問要精心設置，根據你本班學生的具體情況，問題既不能過簡單，又不能過難，遇到難答的問題時，自己要盡量幫助孩子，啟發他們。不要損傷了孩子學習的積極性。老師的語言要普通話，說話要慢點，孩子聽話的速度要幫助孩子背書。孩子們也怕背書，所以要在講課時寫出要背章節的關鍵字詞。背書時可以讓前桌和后桌4個人面對面背，這樣孩子有背書的積極性。也可以互相提醒，提高背書的效率。六、鼓勵學生加強課外閱讀
學習語文不僅僅是學習一本語文書，還必須要增加學生的課外閱讀量，《語文新課程標準》也規定了各年級段必須達到的閱讀量。所以在教學中，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，培養他們的閱讀興趣。在平時的教學中，我每個月都要向學生推薦兩本書，在教室里建立圖書架，以方便學生閱讀，每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生交流讀書的內容和感受;每天抽出一定時間為讀書時間，要求學生做到多動筆;多讀書，培養學生良好的讀書習慣。堅持下去學生閱讀和寫作水平就會進步，語文能力一定會有顯著提高。
小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，要想培養其成為社會的有用人才，就要從小學語文的學習開始抓起。掌握小學語文教學中存在的問題，然后采取一定的措施去解決這些問題，就能有效提高小學語文的教學質量。
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[3]劉晶鑫.新課標下的小學語文教學方法的探討[J].科技創新導報，2015（4）：141-142.
課堂教學中的感悟就是緊扣語言，通過聯想和想象，將自己的人生體驗參與文章的解讀，以對課文的思想內容有所感觸和領悟。而作家和詩人常常通過語言文字，借助人、事、物、景等形象，藝術地表現他們的感悟。因此我們在平時的教學中就要以課文為例，讓學生剖析這種感悟，以達到訓練和培養感悟能力的目的。例如：六年級第二學期所選課文內容多是感悟性很強的散文，對于六年級學生來講難度較大，我就循序漸進地引導學生學習，具體按“讀、思、品、悟”四個步驟進行。前三步是悟的基礎，工作做扎實了，學生自然就能夠對作品有所悟，學生在老師的引導下主動積極參與到作品中，形成自己獨到的理解、領悟。這個過程不是學生準確客觀地再現作者的創作本意，而是學生能夠通過自己積極的思維活動，創造性地發現作品中的種種意義，結合自己的思想、感情、生活閱歷、文化素養，吐故納新，形成新的價值取向，完成閱讀過程的感悟能力的訓練和培養。經過一段時間的訓練，學生們都有不同程度的提高。例如我在教《白蝴蝶之戀》這篇課文時，就特別重視學生感悟能力的訓練，為此設計了一系列的問題：1、本文中對白蝴蝶高度贊美的語句是哪句？你是如何知道的？2、你在困難面前你會怎樣做？3、通過白蝴蝶身上你感悟到了什么？通過思考，學生感悟到了：人在困難面前，要勇敢面對，在白蝴蝶身上，懂得要珍惜生命。通過幾個問題的思考，同學們已經掌握了作者的創作本意，接下來就引導學生根據自己的思想感情和實踐，1.談談自己對生命的理解，學生說道：通過養白蝴蝶，我認為生命非常珍貴，想到母親對自己的關心和愛護，哺育自己成長，懂得應珍惜生命，這也是對母親的一種報答吧！學生的思想火花在感悟了作者情感的基礎上不斷地綻放。2.白蝴蝶在暴雨之后還努力地尋找新的生活，在陽光照耀下和我的關愛中，正展翅飛翔，我們從中會得到什么啟示呢？學生回答：在困難面前，要勇敢，不能退縮，這樣才
二、在寫作中培養感悟能力
生動、鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的黏合劑，而且是學生作文的推動劑。生活是創造之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察?！吧朴谟们楦小⒁庾R、思考去觸摸事物的品質，去感受生活。”所以從一年級時我就讓學生通過寫日記，把自己所見所聞所感記下來，生活中的許多現象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對潼關衰落的景象，張養浩發出“興，百姓苦，亡，百姓苦”的感慨。再如，盲聾啞的海淪？凱勒在沙利文老師的精心教育下，領會到老師對她的真摯的愛。宗璞看到盛開的紫藤蘿花動情地說道：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的?！弊髡叩倪@些感悟都來源于他們對生活的觀察，心靈的體驗。所以平時就要求學生用心去觀察社會生活、家庭生活、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風等，要能心領神會，不能只是純客觀地搜集材料，而應該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅感動自己還能感動別人的文章?，F在學生的日記和作文，內容不再是材料的堆砌了，稚嫩的筆下流淌出的是感悟生活的汩汩清流。例如有學生在描繪水時寫道：“斜暉脈脈水悠悠，悠悠流水，一云不回，這本是自然現象，可流水無情，更更象流去的歲月即逝的時光，永不回頭……”小作者的筆下流出的是對生活的感悟。
