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作者簡介：劉永紅（1965-），男，安徽蕭縣人，中國石油大學（華東）機電工程學院副院長，教授、博士生導師。（山東 青島 266555）
基金項目：本文系教育部特色專業建設項目、山東省高等學校教學改革項目（項目編號：2009159）的研究成果。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）01-0010-01
近年來，作者在創新人才培養方面做了一些有意義地探索實踐，所指導的本科生、研究生20余人先后在國家和省級科技作品大賽中獲一等獎、二等獎，一些學生分別榮獲中國石油與化學工業聯合會技術發明一等獎、教育部科技進步二等獎、山東省科技進步三等獎、中國機械工業科學技術三等獎、中國青少年科技創新獎、山東省大學生專利產品設計競賽金獎、山東省高校十大優秀學生、山東省優秀碩士和學士學位論文等。作者結合自己培養創新人才的經歷，對創新型人才的培養思路和方法進行了分析論述。
一、產學研相結合、提升學生的工程與科技創新能力
黨的十七大報告指出，“國家的技術創新體系是企業為主體、市場為導向、產學研相結合”。產學研結合可以使合作的各方實現資源共享、優勢互補、互利共贏，可提高人才的培養質量和水平、加快科技開發與推廣轉化的步伐。
作為一名機械工程學科的教師要想講好所授課程不但要經常查閱大量的國內外文獻資料，而且還要經常深入生產實際，聯合企業和科研院所共同開展科研工作。及時地凝練在生產實際與科研工作中接觸到的新技術、新工藝、新裝備和新成果，并應用于課程教學中。把生產實際和自己科研工作中需要解決的技術難題結合到具體的章節給學生提出，讓學生根據所學的知識和資料查閱，提出自己的解決方案，并對一些典型的方案組織學生進行深入分析，對于一些不可行的方案要明確指出其原因，作為老師切不可隨意予以指責或批評，以免影響這些學生開展創新思維的自信心。這樣可以使課堂理論教學與工程意識和科技創新能力的培養達到較好的結合，有利于提高學生的學習主動性和創新思維能力。
要教育學生充分理解“實踐是科技創新的源泉和動力”的真實內涵，作為機械類專業的學生不能只做整天紙上談兵之事或僅做計算機模擬分析之類的工作，要經常深入生產實際或實驗室開展科學實驗研究工作。只有通過生產實踐或實驗才能驗證所取得理論成果的正確性，才能做到理論與實際的結合，加快理論成果轉化為實際生產力的步伐，促進理論與技術水平的快速提升。對此作者要求自己所指導的研究生的學位論文必須有實驗或工程應用方面的研究內容，否則不予以開題。在實驗前，要求研究生先寫出一份詳細的實驗方案，在該實驗方案中要對實驗的目的、實驗方法的創新性和可行性等進行詳細地闡述。然后組織本研究方向的教師和研究生進行方案論證，要求與會人員對該方案的可行性與先進性等充分發表自己的意見，在實驗方案通過論證后方可進行實驗。在實驗過程中導師最好能參與一部分實驗工作，獲得第一手的資料，以便更好地指導研究生的實驗工作和獲取更大的發現。
二、加大學術交流、提升學生的交際與前沿知識的獲取能力
蕭伯納有句名言：“倘若你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換后，每人還是有一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換后，每人都有了兩種思想”。通過學術交流可以提升學生的語言表達和交際能力，能及時地獲取本學科的前沿知識，及時發現自己的研究工作與世界先進技術與理論等的差距，為取得具有國際先進或領先水平的科研成果尋找出更好的突破口。
作為一名優秀的研究生指導教師除應要求所指導的研究生積極參加國內外學術會外，還要經常組織所指導的研究生與教師間的內部交流會。作者要求所指導的研究生每周舉行一次內部學術交流會，要求每個研究生重點介紹自己在科研工作中取得的新進展和遇到的新難題，面對新的難題自己提出的解決思路，要求與會的教師和研究生對上述解決思路提出自己的見解，重點分析其不足，并給出相應的解決對策，對于一些與導師意見不一致的學生正確方案要盡快組織實施，老師決不能顧及自己的面子予以人為拖放。近年來，作者所指導的研究生先后有20余人次分別參加了“International Technology and Innovation Conference”、“International Conference on Integration and Commercialization of Micro and Nanosystems”、“The 11th International Conference on Electrical Machines and Systems”、“IEEE International Conference on Intelligent Computing and Intelligent Systems”、“International Conference on Measuring Technology and Mechatronics Automation”、“International Conference on Computational Intelligence and Software Engineering”、“International Conference on Progress of Machining Technology”等國際會議，近20人次參加了國內學術會議，并在會上宣讀學術論文。通過上述學術交流活動，不僅使研究生及時地獲取了本學科的前沿知識、開闊了視野、提高了他們的語言表達與交際能力，而且還提升了他們運用前沿知識解決科研問題的能力，較大地提升了他們的科技創新能力。
三、加強學科建設、強化學生的創新平臺
學科建設是培養高層次創新人才，產出高水平科研成果的關鍵，是學校辦學水平、辦學特色和綜合實力的主要體現。通過學科建設，可以建成一支富有前瞻理念和技術、精通教育科研基本理論和方法、創新能力強的教師隊伍，提升教學與科研工作條件和水平，較好地促進創新人才的培養。
我校機械工程學科為了促進重大標志性成果的獲得、培養出更多的高素質創新人才，在學科建設中加強對重點科研方向和突出人才的支持。具體做法是：在人員配備、實驗條件建設等方面予以重點支持；在碩士及博士研究生招生、出國進修和人才引進等方面給予重點照顧；鼓勵青年教師進入一些重點課題的研究開發中，達到了人才的就地培養提升、加快實驗室建設和科研工作進程的目的，促進了青年教師的教學和科研能力的全面提高。通過學科建設，近年來我校機械工程學科教師隊伍的教學和科研水平有了較大地提升，先后有一批教師榮獲新世紀百千萬人才工程國家級人選，全國五一勞動獎章、全國模范教師、山東省教學名師、山東省有突出貢獻的中青年專家、山東省高校十大優秀教師、山東省優秀教師、山東省優秀研究生指導教師、山東省大學生機電產品創新設計大賽優秀指導教師、“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽優秀指導教師等稱號。我校機械工程學科的總體水平也有了較大的提升，先后建成了機械設計制造及其自動化國家級特色專業、機械工程一級博士點學科和博士后流動站、教育部石油石化新型裝備與技術工程研究中心、機械電子工程山東省重點學科、機械設計及理論山東省重點學科、石油機械工程山東省重點實驗室、機械設計制造及其自動化山東省教學團隊等，為本學科創新型人才的培養打下了堅實的基礎。
四、提升教師自身素質、強化創新人才的指導作用
俗話說“名師出高徒”。作為一名優秀的教師必須要站到本學科領域的前沿，洞察學科發展的新進展、新方向，及時把握和捕捉科研的主攻方向，只有這樣才能正確引導學生盡快進入學科研究的前沿，多出高水平的科技創新成果。
作為一名教師要想提升自身的學術水平，必須要具有刻苦鉆研、鍥而不舍、勇于創新的精神，要有長期穩定的科研方向，堅決杜絕科研活動中急功近利的短期行為，只有這樣才能建立自己的學術“根據地”，才有可能取得更大的學術成就。近20年以來，作者一直圍繞特種加工技術與理論開展研究工作，難關一個接著一個，挫折和失敗一次又一次，但無論遇到什么困難，都堅持下來了，先后取得了3項具有國際領先水平的科技成果，科研成果在國內外推廣應用，取得了較大的社會和經濟效益。近年來，先后獲省部級技術發明一等獎1項、科技進步二等獎2項、三等獎4項，獲國家發明專利15項、發表學術論文160余篇，其中SCI、EI收錄70余篇。
近年來，作者協同所指導研究生發明了具有自主知識產權的絕緣難加工材料雙電極同步伺服跟蹤電火花銑削技術，實現了絕緣材料工件大平面的高效電火花銑削，用其加工絕緣Al2O3陶瓷的加工效率比單純的金剛石砂輪磨削提高6-8倍；發明了絕緣材料雙極性指狀電極電火花銑削加工技術，實現了絕緣材料復雜型腔的電火花銑削；發明了調壓式節能電火花加工脈沖電源，取消了耗能大的限流電阻，提高了脈沖電源的能量利用率；創新發明了復合型腔割縫篩管，解決了矩形縫防砂篩管易產生砂堵、降低采油效率，單梯形縫防砂篩管縫口易被磨損擴大、導致篩管失效等問題，其防砂有效期比常用的矩形縫割縫篩管提高2-3倍，流阻降低1-2倍；發明了復合型腔割縫篩管微細等離子加工與縫表面處理在線復合技術及其自動化生產線，解決了外窄內寬復合型腔割縫加工和縫表面處理等的技術難題，在國際上率先加工出縫寬0.15mm、壁厚10mm外窄內寬的微細復合型腔割縫篩管，所加工出的篩管縫表面與基體相比，耐磨性提高2-3倍，耐腐蝕性提高1-2倍。所指導的研究生取得的理論成果分別發表在《International Journal of Machine Tools and Manufacture》、《International Journal of Advanced Manufacturing Technology》、《International Journal of Refractory Metals and Hard Materials》、《Journal of Alloys and Compounds》、《IEEE Transactions on Magnetics》、《Journal of Materials Processing Technology》、《Corrosion Science》、《Advanced Science Letters》、《中國科學》、《科學通報》、《自然科學進展》、《機械工程學報》等20余種本學科領域國內外著名刊物上，共發表學術論文70余篇。
五、創新型人才培養的情況
近年來，作者培養出了一批綜合素質高、科技創新能力強的本科生和研究生。所指導的本科生科技作品先后榮獲“挑戰杯”全國大學生作品競賽世博專項競賽一等獎、中國青少年科技創新獎、山東省大學生機電產品創新設計大賽特等獎、一等獎、“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽一等獎、“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽一等獎、山東省大學生專利產品設計競賽金獎、山東省“濰柴動力杯”大學生汽車產品創新設計競賽一等獎、山東省優秀學士學位論文等。
關鍵詞: 系統工程方法論;人才培養;創新型人才;工科專業
Key words: system engineering methodology;cultivation of talents;the innovative talents;engineering specialty
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0189-02
0引言
進入21世紀以來,我國公路、水運、鐵路等基礎設施建設步伐顯著加快,水利水電及礦山能源開發、對外公路鐵路援建工程、社會主義新農村建設等的全面興起,各行各業尤其是工學行業對創新型人才迫切需求的愿望與日俱增,如我國水利類和土木類人才需求量年均增長率分別在4%和9%左右。然而,著名科學家錢學森院士于21世紀初便嚴厲地指出,我國迄今尚缺乏創新型人才培養機制,激起了我國教育工作者對高等教育模式的反思,多角度深層次探索創新型人才培養機制。如李賓初步解析了我國高校在創新型人才培養上存在知識結構、課程內容、教學方法和課程設置等方面均存在嚴重缺陷[1];張京京等認為我國目前高校統一的教學安排一定程度上限制了學生個性的發展,使學生缺乏原始性的自主創新意識[2];方正立等認為應試教育、社會對高學歷的國度認可、傳統教學方式、教育環境和實踐環節等扼殺了阻礙了高校創新型人才的培養[3];梁鳳霞認為創新型人才要有創新意識、創新能力和國際視野[4];喬琳從研究生培養的過程管理、質量控制和配套機制等方面探討了創新型人才培養機制[5];湯曉蒙認為中國家庭極權主義導致不發達的私人狀態,不發達的私人狀態導致個體的自我壓縮,個體的自我壓縮導致個體的不發達,進而造成個體創新能力的抹殺[6];呂欽等提出了創新型人才指標體系,包括基礎素質、知識技能和創新表現三個模塊[7];郭繼強等科研促進教學的模式是創新型人才培養的有效途徑[8];常玉榮等強調了實驗教學環節在高素質創新型人才培養中的作用[9];陳洪凱等認為可從教學手段、師生互動教學方法和教學質量評估等方面提高工科專業課堂教學質量[10-12]。
綜上可見,創新型人才培養是一個復雜的系統工程,本文針對高等院校工科專業從源、師、教、評、結等方面分析提出創新型人才培養的系統工程方法論,初步勾畫工科類創新型人才培養的宏觀指導思想,欠妥之處,敬請同行專家雅正。
1創新型人才培養方案
何謂創新型人才?目前沒有一個統一的認識,都只停留在朦朧的感性認知階段。目前,我國高校創新型人才培養缺乏科學的指導思想,傳統教育根深蒂固,所謂的創新型人才更大層面體現為知識型人才,認為掌握有尖端、前沿科技理論的人才即為創新型人才,比如,重慶交通大學從2007年開始遴選了入學時基礎較好的學生組建“茅以升班”,出發點是好的,希望培養出更多“茅以升式”的橋梁專業技術人才,但是缺乏富有創新性的培養方案,教學方式、教學手段、教學人員無任何實質性創新,效果不明顯。目前,我國部分高校盲目擴大招生規模,利益至上,以減少辦學成本為目標,如重慶市某高校地質工程專業《地貌學及第四紀地質學》實習時間僅為一天,而在20世紀80年代該課程的實習時間為20天,土木工程專業畢業有效實習時間僅為3~5天,而在20世紀80年代不少于40天。
研究表明,針對高等學校工科學生而言,人才培養方案屬于高校人才培養“源”的環節。創新型人才可分為“科學研究型”和“工程應用型”兩類,緊密圍繞社會需求和學科發展需求,應從源頭開始,制定富有實質創新的本科生、碩士生、博士生一攬子創新型人才培養方案,并明確界定本科、碩士、博士分階段創新型人才培養目標。培養方案編制中,以最大程度發揮學生創新潛能為有限目標,強調學生的主觀能動性,高度重視實踐性環節。除了外語、數學、計算機等基礎性課程可采用傳統教學方式外,其余專業基礎課及專業課50%以上課時應安排學生走進實驗室、走入實習基地、實訓基地,另外50%左右的課時由學生充分利用網絡及圖書資源,通過自己獨立觀測,對照課本理論知識,在任課教師的啟迪下探索學習,據此撰寫課程學習報告。
2創新型教學隊伍
師資隊伍是創新型人才培養方案的執行者,屬于“師”的環節,僅僅具有高等學校相關專業教學資格的教師是很難勝任創新型人才培養需求。實踐表明,遴選同時具有十年以上教學經驗、長期從事科學研究并在科研工作中成績卓著、人品好的教師組建創新型人才培養師資隊伍。每門專業課及專業基礎課設置課程小組,由理論課主講教師、實驗指導教師和實習指導教師3～5人組成,互為輔導,共同承擔相應教學任務。
3創新型教學方法
教學方法是創新型人才培養方案的“教”的環節,在理論課、實驗課、基地實習教學活動中始終堅持“導向型授課”的教學方法,應實行創新型教師資格制度。轉變傳統的教學模式,教師在教學活動中始終處于“導演”角色,突出學生的主體作用,如“專題報告形式”的理論課教學方法[11]。值得指出的是,多媒體教學手段雖然有其眾多優點而被我國高校教學普遍采用,但近年來存在嚴重的電子教案式傾向[12],這無益于創新型人才培養。積極推行探索型教學、自主型學習,學生走上講臺、走進實驗室、深入實習基地,圍繞相關教學主題,預先準備,部分主講,其余學生參與討論,教師點評、糾正。此外,在教師引導下、圍繞相關課程并結合教師研究課題成立創新實踐小組,寒暑假走進實習基地和/或工程設計建設單位,切實做到理論和實踐相結合。鼓勵學生開展創新型探索實驗、處理實驗數據、研發專利技術、撰寫科技論文。
4創新型測試方式
測試方式屬于高校人才培養“評”的環節。幾十年來,我國高校的課程考試基本均采取閉卷或開卷方式,題型包括填空題、選擇題、判斷題、簡述題、名詞解釋、計算題、論述題等三種以上,部分課程把理論課和實驗課按照權重確定最終成績。實踐證明,現有這種一貫的高校工科專業的課程測試方式屬于應試范疇,學生為了獲得好成績而完全遵循考試需求死記硬背,扼殺了學生的創新意識。鑒于此,對于高校工科專業的創新型人才培養,應取消筆試,將“考試”改為“測試”,每門課程成立由3～5人組成的課程測試組,集體負責課程測試。課程測試采取“課程報告(含實物研制)+口試”模式,由課程測試組綜合給出課程成績。近年來,這種模式已在國外高校創新型人才培養中開始實施,并得到廣大師生的認同,目前在我國高校工科專業的專業基礎課和專業課采取該模式,具有可行性,也是創新型人才培養的必經之路。
5創新型畢業設計(論文)
畢業設計(論文)是高等學校本科生培養的重要內容(也是最后環節),屬于“結”的環節,目的在于培養學生綜合運用所學基本理論知識解決實際工程問題的能力,極具必要性。然而,目前高校工科專業畢業設計(論文)基本都是采取指導教師擬定題目,并擬定初步方案,學生選擇,一人一題或甚至多人共同做一個題目。這種模式屬于典型的傳統教育培養方式,缺乏創新性,不利于創新型人才培養。在創新型人才培養方案指導下,以指導教師課題組為依托,擬定畢業設計(論文)的方向,讓學生自己查閱資料,擬定畢業設計(論文)題目,經指導教師審閱通過后付諸實施。畢業設計內容應體現系統性,如地質工程專業進行滑坡治理工程設計時,應涵蓋滑坡致災機理分析、治理方案擬定、滑坡多工況條件下的推力計算、初步設計、施工圖設計、工程投資概預算等內容;畢業論文則應從近三年國內外文獻分析、研究方法、研究結果、成果驗證、應用前景等方面著手,體現成果創新性。
6結論
創新型人才培養是一個復雜的系統工程,教學內容、教學方式、師資隊伍、教學條件、實驗條件、實習條件、考評方式等有機結合。本文從“源”、“師”、“教”、“評”、“結”等五個方面系統提出了高校工科專業創新型人才培養的系統工程方法論,是實施創新型人才培養的宏觀指導思想,強調創新型人才培養的創新性、系統性,主張學生自主性、探索性學習,充分發揮教師“導”的作用,反對填鴨式教學、機械式測評。
參考文獻:
[1]李賓.關于高校創新型人才培養的思考[J].大眾科技,2009,(1):163-164.
[2]張京京,董敏.創新型人才培養模式及其比較[J].改革探索,2009,(5):156-157.
[3]方正立,張月生.高校創新型人才培養制度研究[J].教育,2009,(3):99-100.
[4]梁鳳霞.面向市場培養有特色的創新型人才[J].教育管理,2009,(1):112-113.
[5]喬琳.加強研究生教學內涵建設培養創新型人才[J].東北財經大學學報,2009,(2):95-97.
[6]湯曉蒙.中國文化傳統對培養創新型人才的負面影響[J].華北電力大學學報(社科版),2009,(1):120-122.
[7]呂欽,鄢平.創新型人才評價指標體系[J].消費導刊,2009,(3):23-24.
[8]郭繼強,陳曉藝,李長吾等.以科研促進教學:創新型人才培養的有效途徑[J].遼寧師范大學學報(社科版),2009,32(1):76-78.
[9]常玉榮,石峻,常晶晶等.培養高校高素質創新型人才應重視實驗教學環節[J].華北煤炭醫學院學報,2009,11(3):441-442.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0091-02
一、引言
《機電傳動控制》是本科院校機電類專業核心課程之一，課程內容涉及很廣的基礎理論和實踐知識，包括動力學方程、電磁學、PLC、繼電器接觸器控制、電力電子學，電機拖動、交流調速與直流調速、變頻器。學生在掌握機、電、液理論知識，并能動手解決機電產品安裝、調試、故障排除等實踐問題后，提高學生的機電產品創新能力成為當前急需解決的又一難題?？炊甈LC程序很容易，把現有的繼電器、接觸器按照電路圖或者安裝接線圈連接起來也很容易，一旦讓學生自己設計電氣控制電路，自己選擇電機、電器，編制程序，繪制安裝接線圖，做出一套完整的機電控制產品，學生便無從下手，缺乏自主創新能力。由此，使得整個課程的效果大打折扣，學生沒有充分掌握課程的整體知識，對于學生自身理論知識和體系的完善以及實踐技能的提升與掌握將會產生一定影響[1]。為了使學習富有創造力的學習，本人提出了一些自己的看法。
二、理論教學與實踐教學是創新型人才培養的基礎
（一）多媒體技術的應用
交流電機的定子由硅鋼片疊壓成一個整體固定在機座上，片與片之間是絕緣的，定子鐵芯的內圓有定子槽，定子繞組分三個部份對稱放在定子鐵芯槽內，用AX、BY、CZ表示。A、B、C是定子繞組的首端，X、Y、Z是定子繞組的末端。交流電動機的轉子分兩種，一種是繞線異步電動機，另一種是籠型異步電動機。定子三相繞組接入三相交流電源，產生旋轉磁場，從而帶動轉子旋轉。由于交流電機的結構與工作原理較難理解，將交流電機的拆裝動畫，工作原理的動畫視頻與多媒體技術融合起來，使三相交流電源產生的旋轉磁場，轉子的轉動活靈活現出現在學生面前，使學生看到三相交流電源對電動機產生的運動，激發學生對交流電與電機的興趣，使課堂變得豐富多彩。學生喜愛這門課程就會去思考，電動機怎么在多媒體上面只能向一個方向轉動，能順時針轉動，那如何讓電動機逆時針轉動呢？這樣學生的思路打開了，有創新的思維，解決的辦法就是對調三相交流電源中的任意兩項的順序就可以實現電動機的正反轉。在理論授課的最后10分鐘給學生留出一定的思考空間，讓每個學生根據本次課的內容做經驗小結并且和同學老師進行面對面的交流[2]。
（二）PLC仿真軟件與實驗教學的拓展
使學生熟悉三菱公司的FXGP/WIN―C軟件，會對仿真軟件的主界面中的菜單欄、工具欄、編輯區、狀態欄，功能鍵欄、功能圖欄、程序編輯等進行操作。熟悉梯形圖的編寫規則，會根據項目要求編寫梯形圖。通過PC-09編程電纜將計算機與實驗設備相連接，通過PLC菜單中的“寫入”將編制好的程序下載到PLC，通過在實驗設備上面的接線完成程序的調試以及運行監控。學校的實驗設備大部份是模擬的，接線時并不經過實際的三相交流電源，繼電器，接觸器，時間繼電器，熔斷器等，并且一個實驗箱只能完成8個特定的實驗，并且實驗較簡單，與工程實際問題相差較遠，學生實驗也僅能看到指示燈有變化，看不到更真實的程序驅動控制。為了使學生能夠做更真實的實驗，更好地發揮自己的創新能力，我們購買了FX2N-48MRPLC，交流電動機，CJ20J-10A、CJ20J-16A、CJ20J-25A接觸器，通電延時與斷電延時定時器，RL1系列熔斷器，學生編好程序后下載到PLC中，將220V電源接入PLC中，將380V電源接給三相交流電動機，通過PLC、繼電器接觸器控制電路完成自己開發設計的新程序，檢驗傳感器，行程開關等在實踐當中的具體應用。在指導老師在場的情況下，動手接三相交流電，用萬用表測量三相交流電，克服了對實際電流的害怕心里，從心里真正喜愛上做實驗，敢于創新，完成自己的項目，做出富有創新的機電控制產品。
三、創新型人才培養對老師與學生的具體要求
（一）對老師的具體要求
上課前要認真背課，多找一些實例，圍繞繼電器接觸器控制電路、PLC電路、直流電機、交流電機等具體設備，對原理圖，安裝接線圖制作相關動畫，使課程形象生動，調動學生學習的積極性，使學生除了在理論上有了解外，在實物上也有認識。學生掌握了相關的知識后，要加強對學生的引導，使學生能應用所學的知識解決未知領域的能力，使學生有創新思維。課程快上完時，要安排課程設計，課程設計的核心內容是綜合運用專業基礎知識對典型機電系統進行設計，培養學生的工程設計能力[3]。老師要開發出新實驗，如步進電機原理-單步運行實驗、三相鼠籠異步電動機的工作特性實驗、直流并勵電動機實驗，使學生由難到易一步步地學習。實驗室應該全天開放，老師有時間就應該在實驗室，保證每位同學有足夠的動手能力，能獨立完成實驗報告，為創新打下堅實的基礎。老師還應該提出研究型課題，使學生開動腦筋提出相應的解決方案，在對學生進行指導的時候，老師要成為學生的助手，給學生必要的幫助，當學生解決問題后，他們會很滿意，同時學生的創新能力也大大提高。最后老師要帶學生去珠三角、長三角的工廠實習，使學生多看一些生產機械的電氣控制工程圖紙，對電氣原理圖、電氣接線圖和電元件明細表能熟練的看懂。
（二）對學生的具體要求
學生中絕大多數在內心想把《機電傳動控制》這門課程學好，上課前學生要主動預習教材內容；上課的時候要積極的向老師提問，并做好筆記；下課后按時完成老師布置的作業，并復習鞏固。對于實訓操作，學生除了團隊合作完成一個項目外，要努力培養個人能力，爭取獨立完也實訓操作，努力提高自己的分析問題和解決總是的能力。同時學生要注重提高科研創新能力，拓展視眼，會查閱資料并解決科研當中出現在問題。學生應該對學校圖書館當中的電子資源，CNKI中國知網、維普數據資源、萬方數據資源等會下載，并對學術論文，碩士畢業論文選擇創新點進行研究。對網上的百度文庫里面的相關資源進行下載，提取自己所需的內容。學生還應該有獨立的精神，不依賴環境和他人，自己判斷和解決問題。學生還應該有敏銳思維，去偽存真，獲得新的知識。學生還應該有良好的綜合素質，對《機電傳動控制》課程了解外，還要精通本專業的其他知識和技能，會在不同學科之間合理整合，現知識的正向遷移和內化，促成創新成果的形成。且需具備過硬的生理素質和心理素質，有利于創新活動的持久性和延續性。
四、創新型人才應取得的成果
學生通過對《機電傳動控制》課程的努力學習，對各種資源的獲取，以及學校、老師的大力支持，學生要參加省級，國家級的科技創新與機電類的競賽，學生能運用所學知識，開發設計出新產品，在大賽當中獲得名次。學校也應該舉辦PLC編程大賽，使學生熟練運用歐姆龍PLC、三菱PLC、西門子S7-200參加比賽，并能解決比賽中的各種難題。通過《機電傳動控制》課程的學習，學生垃圾分類筒、自動翻書機等新產品，并在廣西教育廳大賽中獲獎。
五、結語
《機電傳動控制》的教學內容要不斷更新，走在專業發展前沿。學校鼓勵老師多做科研，增強老師的綜合能力，以將更多的知識傳授給學生。企業為學生提供頂崗實習崗位，使學生更多了解企業產品。通過對教材內容的創新和實驗內容的更新，激發學生對課程的興趣，增強學生的創新能力，學生通過學校學習，工廠實踐，為成為創新型人才打好基礎。創新是企業發展的動力，創新能力強的學生，將廣受用人單位的歡迎，并為將來拿到高薪做好了淮備。
參考文獻：
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0201-02
隨著政治、經濟、文化的大變革，人們的飲食觀念已開始沖破傳統的藩籬，孕育出新的價值取向。飲食觀念的轉變，勢必給我國餐飲業、食品工業和飲食文化帶來巨大的連鎖反應，形成新的食文化潮流。
飯店行業要一大批優秀的人才，特別是一大批擁有烹飪技能的勞動者，但是，目前的狀況是我國的烹飪人才既多又少，即低層次的多，不易找到相應的工作崗位；層次高的少，用人單位很難尋覓到適用人才。這里的高低，不僅是指技術的高底，更主要的是廚師綜合素質的高低。所以烹飪專業教學審時度勢應關注這一走向，把培養專業技能型創新人才納入烹飪專業教育教學改革。在注重培養學生的技能的同時提升他們的文化素質；在培養學生全面素質時重視創新素質的培養；在培養學生綜合職業能力的同時培養他們穩定的心理素質[1]。
一、中職烹飪專業技能型創新人才賦予的新內涵
所謂技能型創新人才，是指能夠在原有技術的基礎上孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人。技能型創新人才通常表現出靈活、開放、好奇、精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于挑戰等特點。[2]一個人的創新能力不僅表現為對已有知識技能的獲取、改組和運用，對新思想、新技術、新產品的研究與發明，而且也表現為一種追求創新的意識，一種發現問題并積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環境的應變能力，新時代將賦予烹飪人才的培養新的內涵。首先，廚師的科學文化素質將大大提高。未來世紀的人們更講究科學和營養，飲食將朝著營養、保健、衛生、科技的方向發展。這可以說是傳統觀念的一次質的飛躍。其次，未來世紀飲食需求的多樣化要求廚師將不再局限于本國傳統的烹飪技藝，不僅要大膽創新，而且是要成為精通異域食尚的多面手。總之，隨著國家將自主創新作為一種國家戰略后，創新人才的培養也就成了職業教育人才培養的時代要求。五年制高職的人才創新能力培養主要側重于創新技能應用型。所以其創新能力主要是指學生根據客觀規律和社會需要，運用已經掌握的專業技能，在前人或他人已有成果的基礎上，探索新發現，提出新見解，開拓新領域，解決新問題，做出新成績的能力。
二、中職烹飪專業技能型創新人才培養的新探究
1.準確定位人才培養目標。通過調研，了解企業需要的人才主要有以下幾個要求：第一，有積極進取的開拓精神；第二，有崇高的道德品質和對人類的責任感；第三，在急劇變化的競爭中，有較強的適應能力和創造能力；第四，有寬厚扎實的基礎知識，有廣泛聯系實際和解決實際問題的能力；第五，有終身學習的本領，適應科學技術綜合化的發展趨勢；第六，有豐富多彩的個性；第七，具有和他人協調及進行國際交往的能力。結合學生的實際情況及企業的需求，我們應當將“烹飪專業技能型創新人才”培養目標確定為：適應餐飲業發展的，具有良好的職業素養，掌握扎實的基本功，能夠進行一定的創新，具備可持續發展能力的高素質技能型人才。
2.構建技能型創新人才培養模式。①創建“一體兩翼、四層次”實踐教學體系。[3]以職業能力培養為主體，以職業素質提升和職業資格證書獲取為兩翼。在學生掌握了基本技能和行業常用技能后，將學生第二次送入實習崗位，使學生充分利用所學知識并將其運用到工作崗位上，同時在實習過程中發現自己無法解決問題，待學生實習期滿后將學生帶回課堂有側重地對學生在實習過程中所遇到的問題加以解決，并注重對學生創新能力的培養和就業創業能力的指導，待完成本學期的教學后，再將學生送入工作崗位，讓學生完成最后的行業適應過程，這樣等到學生畢業時，學生可以稱得上是一位“準行業工作者”。②開設“工學交融，理實一體”的課程體系。在學校與企業的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位標準”設置課程，建成“職業基本能力和素質+職業通用核心能力+職業方向能力+職業拓展”為一體的課程體系?；灸芰εc核心通用能力的課程包括職業素養、司廚入門、菜肴制作基礎等項目課程，從而培養學生的基本操作能力；而職業方向能力課程則增設企業實地考察、風味菜點制作、西餐西點技藝等相關知識和專業拓展；職業拓展類課程則增加專業講座、創新菜制作、筵席設計與制作、營養菜的設計與制作、藥膳設計與制作、餐飲管理等。從而進一步提升學生的創新能力，實現理實一體化，實現課程與證書有機結合，實現學習與工作無縫對接。③建立“五位疊加”人才培養方案。通過廚德+技能+營養知識+文化品味+專業核心素養的培養，實現整體發展。a.增設職業素養課，培養良好的廚德：愛崗敬業、遵紀守法、誠信。b.通過校內外實訓兩大平臺，提高技能水平。c.增設營養分析課、分子美食課，提升營養知識含量。d.增設文化賞析課，提升學生的文化品味：一是烹飪職業相關的文化知識；二是人生有關的人文知識，這種文化修養越豐富，生活品味越高雅，人文情趣越濃郁。e.通過雙百分等形式提升學生的專業核心素養：衛生、安全、健康。
3.深化實踐教學改革。實現實踐內容項目化――采用任務驅動的方式；課程設計和實訓綜合化――采取主題教學模式；學生學習成果產品化――鼓勵學生將其學習成果推廣到企業，看大眾接受程度；菜品設計個性化――發揮學生的主觀能動性；評價體系多樣化――采取校內外共內評價的方法；教學資源信息化――實現資源的動態生成與更新。
4.加強師資培養。教師本人的創新人格、創新能力和創業精神會直接影響學生的創新素質，培育創新型人才，需要一支具有創新意識、創新精神和創新能力的教學團隊。因此，圍繞技能型創新人才培養要求，以工學結合為途徑，以雙師教師隊伍建設為核心，以專業帶頭人、骨干教師的培養為重點，堅持人才優先發展戰略，并通過以下具體措施予以保障。①實施師德師風建設工程。將師德考核與業務考核并重，通過量化考核提升教師的綜合素質；②實施分層培訓，分段提高，分段強化的培養模式。在培訓內容上由增加知識量變為改進方法；在形式上采取校外培訓與校內培訓有機結合；在方法上實現在實踐中提高，在學習中反思。同時強化教學團隊建設工程。以共同承擔課題、掛職頂崗實踐、科技服務等方式為切入點，校企密切合作培養“雙師”素質教學團隊。
5.重視基地建設。職業技能訓練和創新實踐對于培養學生的創新精神和應用能力，提高綜合素質起著至關重要的作用。這就要求學校建設功能齊全、儀器設備先進、配套完善的實驗實訓室和實訓基地，更新教學設施，增添儀器設備，切實加強對學生職業能力的培養。依托行業，聯合企業，充分利用資源，通過校企合作，積極構建“五位一體”（五位一體指實訓基地建設融“產、學、研、鑒、培”等五項功能于一身）的實踐教學基地。該基地不僅是學生實訓的基地，雙師培養的基地，更是企業員工技能培訓、鑒定的基地，科技成果創新轉化和應用課題研究的基地，職業教育合作交流的平臺，達到校內實訓基地能應用于生產，校外實訓基地能應用于實踐教學的目標。[4]
總之，我們應當堅持以就業為導向、以能力為本位、以適應學生多樣化發展要求為基礎，探索以綜合職業素質和職業能力為主線的實踐教學體系的構建。突出課程設置在實現“五個對接”中的“內容不重復或遺漏”、“專業技能訓練時間長”、“接觸專業早”等優勢。突出開發內容豐富、形式多樣的校本特色課程，以滿足學生提高科學精神、人文素質、文化品位、審美情趣和創新能力、創業素質的需要，滿足特長生、學有余力學生包括有升學意向學生的需要，促進學生的全面、可持續性發展。
參考文獻：
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[2]張巧萍.促進高技能人才培養途徑[J].石油教育，2008，（2）.
關鍵詞：地方本科院校；人才培養模式；應用創新型人才；教學改革；地方區域經濟
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0222-02
一、研究背景
隨著我國高等教育改革的深入發展、國家經濟結構的不斷調整以及產業的轉型升級，我國一些地方本科院校在發展過程中突出的問題日益呈現出來。針對目前高等教育存在的一系列的問題，黨的十八屆三中全會做出重要的戰略決策，一部分普通本科院校向應用型高校轉型。應用創新型本科教育對于高層次應用型人才滿足我國經濟社會發展的需要，以及促進中國高等教育大眾化發展起到了積極的催化作用。因此，向應用型轉型是地方本科院校今后發展的一個重要方向，地方本科院校向應用創新型本科人才培養模式的轉型，既順應了地方區域經濟社會發展的迫切需求，也是地方本科院校發展再上新臺階的必然抉擇。
二、地方經濟社會發展對應用創新型人才的要求
國內低端制造業正面臨著東南亞國家的激烈競爭，已經不占有優勢，長期以來主要依靠低成本、低附加值、高耗能的經濟增長模式導致生態平衡破壞嚴重，難以實現可持續發展，這種發展形勢要求我國的經濟模式必須做出相應的調整和改變，在激烈的市場經濟的競爭中，經濟的競爭實質上就是人才的競爭，企業的技術創新，尤其是漸進式的創新，迫切需要具有各類德才兼備、創新能力的應用型人才。應用創新型人才應該具有創新性思維，能夠創造性地解決實際問題。地方經濟發展對應用創新型人才的具體要求如下。
1.地方經濟社會發展對應用創新型人才的知識要求。應用創新型人才應具有一定的基礎理論知識和扎實的專業基礎知識，同時應具有較強的實踐技能。基礎理論知識主要包括形式邏輯、辯證邏輯、情感邏輯和數學邏輯等四個方面，這些基礎理論知識有助于獲取相關信息和處理信息的能力，并形成科學的方法論和哲學意識。扎實的專業基礎知識是進行技術創新的前提和基礎。從技術角度來看，應用型人才必須具有基本的實踐技能。只有將基礎理論知識、專業基礎知識和實踐技能有機融合，才能對具體的技術進行有效創新。因此，合理的知識體系結構是地方經濟社會發展對應用創新型人才的最基本的要求。
2.地方經濟社會發展對應用創新型人才的能力要求。應用創新型人才應具有一定的創新性能力和較強的技術應用能力。創新性能力是指在具有一定的基礎理論知識的基礎上，綜合應用所掌握的專業基礎知識開拓新領域，進行知識整合和創新，使所從事的活動具有一定的新穎性。創新性思維在技術創新性過程中起到關鍵的作用，創新性思維是指\用獨特的思維方法，創新出具有個人或社會價值的新觀點、新知識、新方法、新理論以及相應的新技術和新產品的心理活動過程。技術應用能力是指應用所學的專業技術和專業技能解決實際的具體問題的能力。因此，具有一定的創新性能力和較強的技術應用能力是地方經濟社會發展對應用創新型人才的必要條件。
3.地方經濟社會發展對應用創新型人才的創新人格要求。應用創新型人才除應具有合理的知識體系結構、創新性能力和技術應用能力外，還必須具有創新型人才所具備的獨特人格，創新人格應具有以服務社會為己任，任勞任怨，敬業愛崗，開拓進取、除舊創新等特點。應用創新型人才必須陶冶情操，培養創新人格。因此，創新人格是實現傳統產業結構的轉型和升級以及發展戰略性新興產業的必要條件。
三、服務地方經濟社會發展的應用創新型本科人才培養模式
地方區域經濟的產業結構轉型升級和戰略性新興產業發展，迫切需求應用創新型人才。為服務地方區域方經濟發展培養應用創新型本科人才是地方本科院校所面臨的迫切性和必然性要求。地方本科院校在培養應用創新型人才過程中，應該根據地方經濟社會發展對應用創新型人才的客觀要求，制定服務地方區域方經濟社會發展的應用創新型人才的培養模式，其具體實現措施如下。
1.加強校企合作。深化校企合作融合度，轉化教學理念，依托地方企業資源，充分利用社會資源，建立校企深度合作、緊密結合，優勢互補的合作機制，大力推進校企合作的應用型人才培養模式，突出應用創新能力的培養，提升地方本科院校服務地方區域經濟社會發展的能力。通過校企深度合作辦學的方式，為服務地方經濟和行業發展培養應用創新型人才，建立以合作辦學和合作育人的校企合作人才培養模式，學校和企業共同制定專業發展規劃，實現專業發展定位與區域產業發展之間的對接，學校和企業共同制定人才培養方案和專業課程授課計劃，實現專業人才培養目標與崗位任職要求之間的對接。這種校企合作的人才培養模式有利于促進地方本科院校相關專業在應用創新型人才培養模式上的創新，提高專業內涵建設水平，提升教師科研及技術應用能力，學生進入企業進行實踐環節學習，按照校企共同制訂人才培養方案，由企業承擔相關實踐環節的專業課程的教學任務，通過校企合作，實現雙方互利共贏。這種“校企合作、工學結合、教學做一體化”應用創新型人才培養教學改革，建立產教融合、校企深度合作的人才培養模式，有效地實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、專業鏈與產業鏈的深度對接。
2.產學研相結合。為培養服務地方經濟社會發展的應用創新型人才，地方本科院校、企業和科研院所之間進行深度合作，通過產學研有機的結合，建立產學教深度融合的創新機制，地方本科院校要把握好發展機遇，大力推進產學教融合，更好地服務地方經濟和產業的發展。產學研相結合的具體形式具有多樣性，其中，大學科技園作為教學、科研與產業相結合的重要基地，成為高校技術創新和技術應用的基地、高新技術企業孵化的基地、創新和創業人才培育的基地、高新技術產業輻射催化的基地以及應用創新型人才培育基地。
3.加強師資隊伍的建設。建設一支教育理念先進、專業知識扎實、具有豐富實踐技能的高水平師資隊伍，“雙師型”教師隊伍建設是其中重要的一個環節，地方本科院校具有行業實踐技能的教師比較少，需要加大力度引進和培養“雙師型”教師；同時積極聘請地方企業的高級技術人員、管理人員等具有豐富實踐經驗的技術骨干為地方本科院校的兼職教師，承擔部分專業的實驗實訓和課程設計等實踐環節的課程教學、學生技能鑒定、科技競賽輔導等工作；地方本科院校每年派遣一定數量的專業骨干教師到相關的企業進行掛職鍛煉；支持和鼓勵高校教師積極參與企業的新技術應用、新產品研發和社會服務；積極開展在職高校教師的培訓和培養，強化企業實踐經驗，積累社會實踐經歷。只有不斷提高地方本科院校教師的綜合素質能力，才能滿足應用創新型本科人才培養的要求。
參考文獻：
[1]劉俊鵬.地方高校應用型轉型背景下大學生校外實踐教育基地作用探析[J].教育教學論壇，2016，17：47-48.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0206-02
高職院校的人才培養多定位為高級技能、應用型人才。社會的發展在需要大批技能型人才的同時，更需要人才具有一定創新性即創新技能型人才。創新技能型人才是指具有專業知識和通用知識的，同時具有精湛的專業技能、強烈的創新欲望和較好的創新能力，并能創造出既有創意又有一定社會價值的新產品的人才。
加強高職院校創新技能型人才的培養，是適應經濟發展和社會需求的重要舉措。高職院校不應只重視學生的專業知識與應用技能的學習，更應注重學生創新意識、創新思維、創新技能的培養。
加大創新技術技能型人才的培養力度，積極推進教育教學改革，培養學生在學習專業知識的同時，提升職業技能，逐步形成開拓進取的創新意識和創新能力成為了高職院校的使命。
在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《遼寧省現代職業教育體系建設規劃（2015―2020）》等有關文件的指引下，結合該校辦學條件、辦學特色以及辦學階段，廣泛開展了“教師教學方法改革認定工作”。通過教學方法改革認定工作的開展，大力促進了教師的教學研究及科學研究，提高了教師的授課能力和教學質量，增強了學生的主動探索和合作創新意識，推動了該校創新技術技能型人才的培養。
1 教學方法應用的現狀
科學的課程體系需要良好的運行才能發揮其應有的效果，這就對教學方法提出了更高的要求。在高職教育中，傳統以教師為中心的“一言堂、滿堂灌”的教學方法雖然廣受詬病，卻依然存在。目前，大部分教師能夠認識到教學方法必須性和必要性，但諸如“項目化教學、啟發式教學、任務驅動式教學、討論式教學”等大多都停留在口號階段，在傳統課程教學中實踐起來困難重重，很難達到預期的教學效果。其原因是多方面的，如職業教育發展現狀認知、課程體系本身、師資條件、教學條件等等。
2 教學方法改革的必要性
目前，我國正處于經濟結構調整、產業轉型升級的背景下，“結構性失業”的局面成為職業教育的突出問題，如就業競爭力不強、行業企業滿意度不高、層次結構定位不準確、管理制度不健全等多種問題，歸結到底就是職業教育目前人才培養質量不能適應現代經濟發展要求，不能適應社會人才需求。所以，該校以教學方法改革為突破口，推動創新技術技能型人才的培養。
在調研的過程中，該校教師發現以師生研討式為主的教學方法深受學生喜歡，學生可以分組討論、集體總結，共同分享，大家在討論中分享心得與知識，包括知識的進一步拓展與加深?；邮街v授法、根據學生興趣和需要，讓學生主動參與到教學過程中來的方法，同樣受到學生的追捧。筆者的調查研究發現，學生更多的期待以學生為中心的教學方法。教師應該根據學生興趣和需要、內容難易、專業特點等采用適當的教學方法。實現教師從講授為主向導學為主的轉變，促進學生從被動學習向主動探索和合作創新轉變，為推動創新技術技能型人才的培養做好準備。
3 教學方法改革推動創新技術技能型人才培養
欲培養創新技術技能型人才，需要校園文化、高水平的師資隊伍、先進的人才培養模式、科學的課程體系、合適的教學內容、配套的考核評價方法、創新團隊建設、創新平臺建設、科技競賽等方面共同配合。筆者就從教學方法改革方面來談談，培養創新技術技能型人才的重要性。
3.1 教學方法改革敦促教學內容整合
按傳統的教學方法，在教學設計時教學內容以知識的系統性作為邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入教學內容，使得教學內容強調了“高等性”，弱化了“職業性”。培養創新技術技能型人才，無論是課程體系還是課程本身都必須隱涵典型的“工學結合”的特征，其實施的關鍵在于依據“典型工作任務”設計“學習性工作任務”。
3.2 教學方法改革促進教師教學素質提高
教學方法改革交流會、觀摩教學、教研活動、改革認證聽課的系列工作，使教師認識到該校教學方法改革勢在必行。通過教學方法改革實踐，促進了教師教學水平、授課能力、學術研究能力的提高。備課時，教師需要廣泛查閱收集資料、設計大量前沿性的研究問題，迫使教師全面、深入地進行學習、準備與思考；在教學過程中，教師隨時都會面對學生提出的不同層次的問題，這些壓力也在某種程度成為教師學術研究的動力；授課后，教師需總結整理，有利于教師不斷積累、凝練學術成果，提升教學素質。為打造創新型教師隊伍建立良好的機制和環境。
3.3 教學方法改革推動教學模式轉變
教學方法改革讓學生的“學”占據主要的教學時間，讓學生的學、練、操作等成為其主要的學習方法。為了滿足學生學習和實驗的基地需求，校企合作基地顯得尤為重要。目前，由于校企合作處于“學校熱、企業冷”、缺乏互利共贏的實質性合作項目等現狀，我們可以在教學方法改革認證工作的推動下，以國家政策和市場經濟為杠桿，適時探索具有中國特色的現代學徒制人才培養模式，進而加大與企業的深度合作；也可以依托特色專業群創辦“校中企”或“創新合作基地”等創新型組織，為教育與社會需求一體化搭建平臺，進而滿足教學改革的需要。
3.4 教學方法改革驅動考核方式創新
教學方法改革使教學內容從知識的系統性邏輯主線轉變為項目化、案例式、模塊化等教學內容，迫使考核應更加注重實踐能力和職業能力。因此，在考核過程中為突出對學生實踐能力和職業能力的評定，教師應從考核方式、考核內容、考核形式和考核標準4個方面進行轉變?？己朔绞接善谀┙K結性考核向過程性考核轉變，以便更加客觀地反映出學生知識運用與實踐能力的水平；考核內容由理論知識為主（試卷）向職業技能為主（實踐）轉變，注重學生實際動手能力的考核；考核形式由閉卷考試向半開卷、完全開卷考試轉變，更加體現高等職業院校人才培養的開放性特點；考核標準由標準答案向綜合評價轉變，努力提高學生的創造能力、就業能力和社會適應能力。
4 結語
教學方法改革雖是教學改革中一個小的切口，但它可以實現教師課堂角色、學生學習觀念、教學模式、課程體系、教學內容、考核評價方式等轉變。只有在教學改革的道路上大膽嘗試、不斷創新，培養出大批適應經濟結構調整和產業轉型升級背景的創新技術技能型人才指日可待。與此同時，作為高職院校，如何挖掘、利用學院的教育資源培養更好更多的創新型高技能人才，為區域經濟建設、社會發展提供更大的人才支撐、智力支持和知識貢獻也是我們進行教學方法改革和培養創新技術技能型人才的動力。
應用型本科確實本身包含的內容很多：如應用型本科的涵義，如何建設應用型本科，應用型本科的特點等等，作為一個普通教師，我在參看一些文獻之后，比較贊同陳小虎在“教學應用型本科院校的辦學理念及其路徑選擇”中的提法：該提法認為：近年來，參照國外的分類和結合我國的實際，大家對我國的高等教育分為研究生教育（碩士、博士）、本科教育與高職高專教育三大層次和將高等學校分為研究型、教學研究型、教學型（我們稱為教學應用型）和職業技能型四種類型基本上有了一個統一的認識。而教學應用型高校則著重承擔面向生產、管理、服務一線的高級應用型技術人才的培養，主要致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探討，主要從事將高新技術轉化為現實生產力，從而促進經濟與社會的發展。但文獻沒有提出應用型本科與高職院校培養學生的區別，因此，我認為他的提法還不夠完善，這只是應用型本科的基本要求，即應用型本科的立足點，應用型本科還要注意與高職院校相區別，在關于應用型本科的基本特征的探討中，廈門大學史秋衡教授的研究還是比較全面的，即價值取向體現行業性，設置目標體現應用性，課程設置體現復合性，培養過程體現實踐性，但我覺得和高職院校的區別在于，還要體現培養學生具有創新性思維和解決問題的綜合能力，不能完全就是技術工人，更重要的是能舉一反三，有著熟悉基本功的中，高層管理人員，這樣才能突顯應用型本科的特色。所以應用型本科辦學我的看法是：以培養滿足社會需要的應用型人才為起點，在教學過程中以引導學生的創新思維和解決問題的綜合能力提高為準繩，以期為社會培養更多出色的中、高層管理人員。
二、應用型人才培養目標
地方本科高校培養的高素質應用型人才是指將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門人才，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和技能，主要從事一線工作的技術或專業人才，他們主要是掌握和應用知識，而非發明和創造新知。這是劉耕在《中國高教研究》（2006.5）中提出的“務實致用：對地方大學應用型人才培養模式的探索”，然而隨著社會的進步，與跨國企業的合作越來越多，我們發現這也需要更高水平的人才來滿足市場和客戶的需要，因此應用型人才的培養的根本要求中除了掌握專業的技能，還必須懂得創新和跨領域合作。要完成這個目標，就要從人才培養方案的設置和實施來具體展開，在這方面蔡敬民在“應用型本科人才培養的戰略思考”中，提出了具有建設性的看法，即需要加強應用型教師隊伍的建設和實習基地的建設。因此我們發現課程設置也需要隨著社會的變化和需要做相應調整，如旅游專業，前些年小語種導游，比較吃香，但最近中日關系緊張，現在學日語和做日語導游的都相對減少，所以我們的課程設置和培養計劃都要進行相關調整，而學金融的學生卻日益增加，所以我們也要調整最新的需要。即根據市場需求的變化，及時改變課程計劃和設置，只有這樣才能更好地完成目標驅動的人才培養機制。
三、目標驅動的教學方法創新
在人才培養目標驅動的情況下，具體教學方法的創新也與課程性質有關，接下來我將從旅游與酒店實踐教學的角度進行分析：
旅游管理專業中，《現場導游》是該專業的專業必修課，該課程主要分為導游講解、回答問題和導游人員的基本素質三大模塊，我在教學課程中，主要采用了下列教學方法。
（一）示范法
在播放湖南省導游資格證考試示范光碟后，要學生注意聽每篇導游詞的語言、語音和語調，特別要從景點講解導游員的角度，提醒學生該注意的事項，如結構完整，信息準確，方法恰當，講解生動，緊扣主題與背景結合。此外我還會自己親身給學生做示范講解，并且會把自己去景點聽當地導游的內容加進去，讓學生在導游詞創造上下功夫，力爭在講解內容上有所突破，這種示范教學法的應用使得學生一方面達到最基本的考試要求，另外一方面還能拓寬學生的知識面，為學生提高導游講解能力打下基礎。
（二）激勵法
我會把學生分成小組進行講解，當然在分組的過程中，也是按照學生將要選擇備考的景點進行分組，培養了學生的興趣和團隊的一致性，當然在這個團隊中也會要求有具體分工，如有人負責導游詞的撰寫，有人負責ppt的制作，有人負責最后的講解等等，當然最后還要評出，本組最優秀的個人，最后還要評出最優秀的團隊，當然還會兌現物質獎勵和精神獎勵，這樣就能激勵其他同學繼續努力，迎頭趕上。
（三）案例法
為了讓學生的應變能力有所提高，我在實際教學中應用了案例教學法，通過具體分析游客帶團過程中，可能出現的問題：如游客證件丟失、游客走失、漏接和誤接等等，讓學生掌握解決問題的關鍵方法：首先反復審題，找出問題的性質，其次分析問題，與誰相關，主要是地陪還是全陪，最后組織語言，理順思路，表達出解決問題的方法。
（四）啟發法
在培養學生的職業素質方面，我會通過介紹教材的主要內容，讓學生從中認識到導游員應該具備的基本素質，如敬崗愛業，要遵守一定的職業道德，不能套匯，炒匯等等，讓學生舉一反三，無論從外在形象還是內在素質都要符合導游人員的禮儀規范，在穿著方面要得體大方，表情自然，儀態大方，符合導游人員的形象氣質美。
教學方法，是針對總體的教學走向。它是在一個教學階段貫徹終始、我們要堅持的教學理念、對學生的要求。他是不能隨意更改的。他是一個老師獨有的手段與特色。但是，技巧與技能，是我們在教學實踐過程中，不斷根據所遇到的情況在不斷調整中改善教學效果的手段。這對于方法是一種完善。如果一定要說兩者的區別，就是，一個是總綱領，一個是裝幀、邊幅。技巧和技能可以博采眾長，但一定要確定屬于自己的教學目標與模式，每個老師對學生的要求是不一樣的，導致方法方針不盡相同。這個，是不能依葫蘆畫瓢的。要注意。因此我在教學中會將教學方法與技巧結合起來，如在示范教學法中，我就會配以情感影響的技巧，讓學生更加生動地體會到實地導游的精彩；在激勵教學法中我就會配以物質獎勵與精神獎勵相結合的技巧，讓學生真正體會到獲得成功的喜悅；在案例教學法中，我就會配以具體問題具體分析的技巧，而且會根據每個學生自身的知識構成差異來因材施教；在啟發式教學中，我會配以圖片、文章和視頻等技巧讓學生對導游的形象逐漸清晰和具體化。
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隨著互聯網的普及和通信技術的發展，國內外越來越多的企業開始意識到電子商務的發展對于企業來說將是一個難得的發展機遇，很多企業都將把電子商務當作其發展經營的重要手段。電子商務的發展帶動了企業對電子商務人才的需求，需要一大批既掌握市場營銷、企業經營與管理等商務知識，又能熟悉運用計算機網絡技術的高素質高技能電子商務人才。然而專業人才短缺已成為我國發展電子商務的瓶頸之一。
我國的電子商務專業教育基本上還處于起步階段，體系性的、有權威影響力的教育和培養模式還沒有形成。我國目前培養出來的電子商務人才不能滿足電子商務的發展。因此，如何讓電子商務教育更好地適應電子商務的發展成為受廣泛關注的重要課題。與發達國家相比較，國內的電子商務專業教育基本上處于剛剛發展階段，更沒有形成系統性和權威影響力的教育方式和培養模式。
高等院校電子商務人才的培養應針對電子商務崗位及崗位群，在分析崗位工作任務和崗位職業能力的基礎上，確定專業培養目標，進而提出人才規格要求，構建相應的課程體系。采用以專業技能培養為核心、教學做一體化的教學模式，突出體現“緊貼市場需求、緊貼崗位要求”的電子商務專業應用型人才培養特點，由此可以將電子商務專業培養目標劃分成商務和技術兩大方向，使其在市場需求和崗位要求中更具有針對性，為達到此目標，需要著重解決專業知識結構、實踐教學體系、明確專業培養的目標定位、職業能力培養等四方面的創新：
1 專業知識結構的創新設置
電子商務專業學生的知識結構是在特定的專業架構下，相關知識在學生認知結構中所積淀的層次與比例關系。從目前的情況看，基本職業能力和綜合專業能力是構建電子商務專業學生知識結構的主體部分。
1.1 電子商務的基本職業能力
高等院校的電子商務教育既要重基礎，也要重方向，二者比例要適度，不能僅強調專業性、技術性而忽視基礎性?；A課的教學目標定位要準確，要真正體現其專業的基礎性，把基礎知識與專業知識相融合，轉化為學生的實踐應用能力。如電子交易、物流信息管理、網絡采購和電子商務安全管理、網絡營銷、網頁制作、網絡商務信息處理等方面知識。
1.2 電子商務的綜合專業能力
綜合專業能力的培養是對知識的整合，在技術與商務的相互滲透中形成整體性觀念。一方面是要注重技術與商務知識的相互滲透與綜合，重視兩者的相互溝通和轉化，使學生學會用綜合知識解決實際問題；另一方面是要注重技術與商務的側重比例，結合高等院校實際，其教學工作應圍繞商務和技術兩個方向展開，以此為中心思想貫穿整個教學過程。如商務方向的綜合能力培養應著重體現在網絡采購與營銷以及網絡編輯管理等方面，而技術方向的綜合能力培養應著重體現在網站規劃與建設以及網站安全管理等方面。
1.3 綜合素質能力
除應具備以上專業能力外，素質能力的培養對最終形成完整電子商務專業架構同樣起到了非常重要的作用，主要包括社會素質和心理素質。
（1）社會素質
社會素質對后天引導個人成才方面將起到非常關鍵的作用，因此高等院校在培養電子商務專業學生的社會素質時，要注重糾正學生在專業課程與公共課程中的不平衡傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。同時還要努力培養學生對專業的社會地位和價值定位有更深地認識，為專業應用服務于社會奠定基礎。
（2）心理素質
心理素質與人的認知能力的培養有一定關系，因此在培養學生的心理素質方面應該通過對職業內涵的深刻理解來激發學生的成就動機，創建良好的職業氛圍，促使學生構建積極的良好心態，引導學生正確認識自我，不斷塑造自我。
2 實踐教學體系的構建
實踐教學是高等教育的重要組成部分，是學生專業能力培養的主要手段，是實現人才培養目標的重要環節。電子商務專業實踐教學體系的構建主要可從以下幾方面。
1）構建多種實踐模式。為使實踐教學時數與理論教學時數達到1：1，實踐教學可采用認識實訓、教學實訓、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計等多種模式，真正體現工學結合。2）細化教學實訓項目。以專業培養目標為依據，細化教學實訓項目，使其與專業理論教學相吻合，形成完整統一體?？蓪嵤┑膶嵱栱椖咳缬嬎銠C基本操作實訓、網頁設計實訓、數據庫基礎與應用設計實訓、電子商務網站技術實訓，網絡營銷實訓、電子商務與現代物流實訓、網站建設與網站維護管理實訓、網上金融與電子支付實訓、電子商務安全技術實訓、市場調查實訓、電子商務綜合實訓等。3）完善畢業設計環節。學生可單獨或小組完成一份畢業設計報告，畢業設計形式包括市場調查、網頁設計、創業計劃、網站推廣與策劃等，進一步提升學生對專業知識的理解應用能力。4）努力增加頂崗實習機會。頂崗實習是綜合性的實踐環節，通過教學使學生在知識、技能和素質各方面得到比較全面的、綜合性的鍛煉和提高。安排到工商企業從事一線工作。熟悉企業營銷活動的具體運作，充分印證所學知識，提高分析與處理實際問題的能力，實現專業培養目標。5）突出實踐教學考核地位。強調實踐教學考核在課程考核中的重要地位，尤其是課內實踐應成為課程考核的重要組成。
3 明確專業培養的目標定位
電子商務專業課程分類繁多，除了要掌握完整的基礎知識體系外，還要根據市場的需求來進行具體行業的專業定位，最終要做到“基礎+核心+特色”三者為一體的課程知識體系，在這種教學體系引導下，既可以培養學生分析問題解決問題的能力，同時也提高了理論知識的吸收效率。
電子商務作為新興領域，沒有明確的職業崗位群，不能清晰地界定電子商務培養目標，大多采用簡單的“網絡信息技術+商務”的培養模式，培養出來的學生既不能進行專業的系統開發、維護與管理，又不能專業的開展網絡營銷、電子貿易、企業管理，既不適合新型電子商務企業，又不適合傳統企業；既不適于制造企業、流通企業等領域需求。這種萬能式的培養目標導致學生任何一方面都不能精通，是導致畢業生就業率低、適應性差的直接原因。
高等學校培養人才是以為社會服務為目的，首先應明確企業對電子商務人才的需求方向，在這個基礎上進行專業定位。目前企業對電子商務人才的需求主要分為以下幾類：一是IT領域中的技術人員，他們是電子商務系統的開發者，對于網絡技術、計算機方面的知識都十分了解；二是綜合管理類人才，他們是企業的決策者，也是電子商務的核心層，應熟悉企業經營管理、成本效益分析等管理知識；三是商務類人才，他們對電子商務的具體應用極為熟悉，由于電子商務是一個綜合性學科，所以對他們進行跨學科知識的補充尤為重要。就目前的實際情況來看，大多數學校應該將電子商務專業定位在商務型人才的培養上。原因有以下幾點：（1）對于技術型人才的培養，計算機學院同樣也可以做到，這就體現不出電子商務專業的特點和優勢；（2）對于綜合管理類人才，企業絕不會讓一個剛剛踏入社會的應屆畢業生擔當企業決策者的角色；（3）由于電子商務剛剛興起，企業目前最短缺的就是應用型人才，即商務類人才。
4 職業能力培養模式的構建
高等教育更應該注重學生的職業能力培養方面的素質，在完善的實踐教學體系引導下，加之科學合理的知識體系，學生在專業知識的學習過程中，知識創新、職業生存等方面的職業能力會逐步地體現與形成。
4.1 知識創新能力
教師主導與學生自學相結合，充分發揮學生的學習主動性，培養運用知識能力的關鍵，是讓學生更多地融入實踐。既要針對專業特點、職業特點、崗位特點開展實踐活動，如在相關電子商務公司或部門頂崗實習、進行電子商務軟件的仿真模擬操作等；同時作為老師，又要引導和鼓勵學生把實踐融入在一點一滴的生活當中，將日常生活實踐技能融入到教學和課下的交流，深化對理論知識的理解，實現知識與能力的交融。在職業素質、職業技能的培養過程中，強調學生的個性和潛能挖掘，鼓勵學生在解決問題時要創新，敢于突破常規思考問題。同時改革教學方法，變學生的被動接受為主動探求也是當務之急。在教學設計中，可采用任務驅動教學法，將教學內容分解為一個個任務，在教師不預設解決方案的情況下，可先由學生自主思考解決任務的途徑，教師起引導作用，指導學生對不同的解決方案和思路進行分析和評價。
4.2 職業生存能力
高等院校在培養人才時應充分發揮自身優勢，對學生進行職業道德、職業素養、職業技能等方面的教育，使學生具備很強的就業競爭力?！岸嘧C書”制度是很好的改革模式，在取得畢業證的同時獲得多個職業資格證書，把職業資格鑒定與培訓適當納入教學內容，職業資格鑒定旨在為學生提供就業準入的通行證，但需選擇社會和行業有較高認同度的認證，如電子商務師國家職業資格考試。以實驗實訓教學改革為突破口，把實踐性教學和職業技能培養貫穿于學生培養的全過程。
5 結語
總之，隨著社會不斷發展，電子商務及電子商務專業也逐漸的發展起來，培養電子商務專業人才成為發展的關鍵。電子商務人才培養是一個綜合性的、系統的工程，需要建立一個合理的、完善的、高效的培養體系。應從專業知識結構設置、實踐教學體系構建、明確核心課程體系等方面，對電子商務人才的培養模式進行創新，堅持以市場為導向，以能力為本的人才培養模式，在教學上，應摒棄傳統陳舊、照本宣科的教學方法，注重實踐教學，為高等院校電子商務專業人才的培養探索出一條新的途徑，突破電子商務人才培養面臨的瓶頸，培養出適合社會需求的、具有較強電子商務應用、學習、創新能力的高素質技能型專門人才。這樣電子商務在我國才能持續高效地發展。
對于衛生職業技術院校來說，隨著自動化儀器和高新技術的應用，臨床檢驗已成教學、科研及臨床工作的支柱。改革實驗教學，提高學生實驗技能，充分發揮實驗教學在臨床檢驗教學中的作用，已成為十分迫切的問題。臨床檢驗學科是實用性、針對性很強的一門課程。它運用細胞學、臨床生物化學、臨床微生物學、臨床免疫學、臨床寄生蟲學等多學科知識，通過感觀、理化、生物學，以及現代化自動檢測儀器等檢驗方法，對病人的血液、體液、分泌物、排泄物等進行簡捷而又準確的測驗，從而及時地獲得有關疾病的病源、病理變化和機能狀態的資料，為臨床診斷、療效觀察及預后作出重要的參考依據，甚至有的檢測指標還可以獨立成為某種疾病確診的依據。過去由于我們沒有擺脫應試教育模式的影響，片面強調基礎學科、專業學科的系統性，普遍忽視實驗教學和臨床實習，造成相當部份學生“高分低能”，學生動手能力與操作能力差，基本知識與實際檢測操作技術、能力反差較大，使職業技術教育與面向市場辦學及市場就業體制要求不相適應，衛生職業技術院校出來的學生與醫療相應崗位工作需求不相適應。這種重基本知識、輕技能訓練的職業技術教育的模式必須轉變。特別是近幾年來，由于生物學、細胞學、遺傳學、生化學、免疫學等與臨床檢驗學科關系密切的學科迅猛發展，以及檢測化驗的方法、儀器、色譜分析等新技術的廣泛應用，極大地豐富了臨床檢驗的檢測手段。掌握新方法、新操作技能、正確分析檢驗結果，已成為專業化驗人員必須具備的條件。因此堅持以培養合格應用型人才為目標，堅持“以技為主，技醫結合”，必須把臨床實驗教學改革作為衛生職業技術教育的切入點，創新實驗教學的思路與方法。
一、根據全面推行素質和創新教育思想，突出“學而致用”教學模式，把新知識、新技術、新方法納入教學大綱和實驗教材之中。要按照系統合理、規范實用和針對性強的要求，優化實驗教學內容，完善實驗教學體系。要刪除已被臨床淘汰的實驗內容，減少臨床少用的實驗，重點介紹臨床上常用的實驗內容和新儀器、新實驗方法。如：全血細胞計數儀、尿液沉渣分析儀、自動血凝分析儀、彩色質量檢測系統、血細胞血型抗體篩選及譜細胞檢驗等。重點突出培養專業技能和綜合分析能力，為以后就業和參加工作打下良好的基礎。為達到學生的培養目標，要對不同層次的學生做好統籌計劃，安排實驗內容，要求學生在正確把握《臨床檢驗基礎》各基本研究范疇、基本概念，主要檢測項目的原理、方法、注意事項、質量控制、主要臨床意義和實際應用上的評價基礎上，著重對學生進行基本技能和操作的訓練，培養動手能力與分析問題能力，改變教師照本宣科，學生照方抓藥的傳統做法。
二、重視檢驗教學與臨床工作的緊密結合。目前，醫學檢驗教學內容仍滯后于科技發展，實驗教學的設備仍明顯落后于臨床運用，多數實驗教學內容仍以傳統的手工操作方法為主。臨床檢驗工作不以現代化儀器的自動化檢測為重要手段，從而使教與學、學與用脫節，不利于學科的發展和人才的培養。要讓學生接觸臨床，可有計劃地安排學生利用業余時間到鄰近醫院實驗室、檢驗科參與各種臨床標本的采集和處理，抗凝劑的應用，常規染色、試劑的配制，顯微鏡細胞計數，血細胞分析儀、尿液自動化分析儀、血凝儀的使用等。這既有利培養學生的臨床思維能力，防止教學落后于臨床、傳統手工操作的檢驗方法與現代化儀器使用的脫節，促使學生及早地接觸社會，把理性認識轉變為感性認識。學生經過參與臨床檢驗工作及實驗結果的分析，可以激發學習的主動性、自覺性，增強學習責任感和使用感。不但可鞏固檢驗專業學生對傳統方法的學習，而且可掌握大型臨床檢驗儀器的使用。學生通過臨床實踐、檢驗報告單和病例的典型分析，可以更好地掌握檢驗結果異常與臨床病例的聯系，可以鍛煉學生的臨床思維能力，促進相關知識的掌握，有助于課后進行相關文獻資料的查閱，及同學間的交流與討論。
三、注重實驗教學方式的多樣化。實驗教學更多采用討論式、啟發式等教學方式。在整個教學過程中靈活運動講述式、講解式、講演式、演示式、啟發式、討論式等教學方法，啟發學生進行比較所學內容的共同點與不同點，以達到強化記憶的效果。如：對尿液蛋白質定性檢查有：磺基水楊酸法、加熱乙酸法、干化學試帶法，可進行比較教學。在教學中可自編初次就診的門診病人、使用含碘造影劑的病人、腎病患者、強堿性尿液患者的病例及實驗數據，由學生聯系學過的專業知識，開展互相討論，對不同的病例選擇不同方法，教師在此基礎上歸納總結解答質疑。在教學中，可采用電化教學演示，必要時還可讓一名學生演示給大家看，由大家幫助找毛病。這樣不但可活躍課堂氣氛，還能培養學生規范化操作的意識。
一、廣告會展行業人才需求現狀
現代廣告會展業是一個涉及面廣、產業鏈寬，政策性強的產業。目前，中國廣告會展業的從業人員是一支龐大的隊伍，但是隨著我國入世進程的加快，國外著名的會展企業紛紛搶灘中國會展市場。在這樣的背景下，我們應該清醒地意識到一個重大的危機正向我們襲來DD人才危機。專業人才缺乏、專業隊伍建設滯后，制約了會展業的發展，高素質廣告會展專業人才的緊缺成為制約廣告會展行業健康發展的一大瓶頸。
廣告會展行業包羅萬象，涉及策劃、營銷，公關、管理、金融等多個領域。目前我國會展從業人員水平參差不齊、綜合能力欠佳，原因來自子“半路出家”居多，廣告會展教育不夠完善。從業人員水平的提高主要是靠師傅帶徒弟的傳統方式，再加之傳統的重專業輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質的人才培養模式，培養出來的學生只能在本專業范圍內發揮作用，缺乏對知識和技術的綜合，重組和創造能力。因此，廣告會展業創新技能型人才的培養，成為關乎中國廣告會展業能否快速前行的重要因素。
廣告會展創新技能型人才，包括多種交叉學科知識的了解、多種專業技能的掌握、創新能力素質的養成以及智力因素與非智力因素的培養。廣告會展教育人才培養目標要以“創新能力及技術實踐能力培養”為特色，學生要精通本專業的理論知識，并能將專業知識熟練地運用于實踐，具有較強的專業知識應用能力和良好的合作意識。
二、專業教師在教學過程中應積極創新，不斷探索廣告會展教學的新理念、新模式和新方法。
廣告會展業是新興產業，其最大特點是新奇、時尚、外向型，創新是廣告會展業發展的靈魂，沒有創新，廣告會展業就失去了發展的源動力。而創新來源于教師對學生創造性思維的培養，這是高職廣告會展教育的關鍵。對學生創造性思維的培養要圍繞“以實踐性教學為基本，實現就業為導向，以提高學生的職業實踐能力為核心”，這一點將成為廣告會展專業教學是否成功的重要標準。因此，在專業課程教學中，應始終堅持探索“以學生為主導的創新實踐式教學”，鼓勵學生在專業課程和實踐課程中利用理論知識大膽創新，要具備“上手快、善于創新、實操能力強”的專業技能。
三、構建廣告會展專業項目化課程體系
廣告會展課程設置應向創新技能化發展，要開設以項目為載體的“創新技能型”專業課程，突出新知識、新工藝，加大項目化實踐課程的比重，突出學生的專業能力培養。要主動開展勞動力及人才市場需求分析和畢業生跟蹤調查，根據行業結構的調整和勞動力市場變化，及時調整現有課程，拓寬專業適應性，力求課程綜合化。
積極探索和相關企業的合作，將企業的真是項目引入課堂，讓學生在實際的項目執行過程中培養創新意識和專業技能。強調課堂教學中的引導作用，以學生為主體，構建情景教學、任務驅動、團隊討論、社會調研等“教、學、做”一體的廣告會展專業的教學方法體系。課程內容系統設計遵循“職業性”，“ 實踐性”，“開放性”的要求。職業性：一是緊密圍繞專業培養目標的職業崗位需求設計課程，力求與實際工作崗位無縫對接；二是按照廣告會展企業對人才的需求進行職業化課程的設置與管理，增加學生對行業企業的認知。實踐性：課堂內容來源于企業的實際設計項目，教學內容在模擬工作室或行業現場完成。開放性：開放的教學內容，開放的教學環境，開放的評價體系，是學生在校的學習成為日后工作的真正的“實習階段”。經過與行業企業深入合作、共同研討，制訂調整方案，專業結構進一步優化，課程體系基本適應行業企業崗位要求，學校教育質量進一步提高。
四、創新技能發展，促進學生養成學習方法
研究性學習是一種新的學習形式。研究性學習可以培養和提高學生發現問題，設計問題，收集資料、分析問題，得出結論、解決問題的能力以及表達思想、交流成果的能力；還可促使學生掌握廣告會展專業基本的科學的學習方法和創新思維方法，提高利用各種手段主動地獲取和加工相關信息的能力。善于合作、樂于合作是學生學習，生活和做人的基礎。研究性學習提供了一個有利于人際溝通與合作的空間，學生在這個過程中集思廣益，多方面、多角度，多層次地思考問題，從而學會交流、學會分享，學會合作、學會做人，有利于培養和發展他們的團隊精神與合作意識。研究性學習可嘗試相關專業知識和專業技術的綜合應用、培養學生的創新意識和創造能力。教育實踐證明，僅僅積累和占有知識是遠遠不夠的，知識若處于相互分割狀態就會被遺忘，就會失去應有的效能，更不利于創造和創新。研究性學習的一個重要目標就是在綜合應用中提高知識的儲備，為專業技能培養提供基礎。新的教學模式是培養廣告會展創新技能型人才的關鍵。研究性學習無疑會為廣告會展教育帶來新的發展空間。
五、夯實“實踐環節”，提高學生實踐創新能力
實踐教學是培養創新技能型人才的關鍵環節。在教學計劃中，突出強調要夯實實踐基礎，注重三個環節（即：課程實驗實訓、校內生產性集中實訓、企業頂崗實習）。在課程教學中我們著重體現“教學做互動”，加強基礎課程實踐環節，提高學生基礎理論知識水平，在專業課程中加強實踐教學，提高學生技能認知能力。
高職廣告會展教育已逐漸成為我國廣告會展專業人才培養的主力軍，是我國廣告會展業持續健康發展的重要保障。我國要早日步入廣告會展經濟強國的行列，就必須大力提高高職廣告會展專業教學水平，這就要求高職院校廣告會展專業在教學內容上實現科學化和規范化；辦學模式上實現校際間、校企間和國內外的多方合作，更重要的是在專業人才培養模式上要不斷創新，不斷進行探索和完善，只有這樣，才能為我國廣告會展業的健康發展培養出更多的高素質創新技能型人才。
參考文獻：
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
據教育部和有關統計，目前我國有615所高校開設法學專業，包括985工程高校、211工程高校、地方高校等。雖然各高校的辦學層次不同，但在法學本科人才的培養目標上是趨同的，即培養應用型高級法律人才。這種人才培養的同質性完全忽略了不同高校的有差異的培養能力，使畢業生千人一面，毫無學校特質、個人特質，造成法律人才的供需矛盾突出。連續四年法學專業的就業率位于倒數十名之列。要有效解決這些問題，地方性工科院校應結合自身優勢，對培養目標、核心課程體系、教學方法、實踐教學形式等進行個性化的研究，以實現應用型創新法律人才的培養。
一、找準目標定位
地方普通本科院校法學專業的培養目標與重點高校的法律人才培養目標不同，其培養的法學本科生更多的是面向基層，服務于地方，如基層公檢法，律所，企業，社區，司法所等。根據統計數字，目前全國大約有5千萬家企業，但只有4萬家聘請了法律顧問，企業中的法務人員的數量也嚴重不足。地方高校的法學教育思路應及時予以調整，逐漸從通識教育轉向職業教育，根據地方經濟發展需求制定培養方案，培養出符合國家需要、人民需要、合格的法律人才。
安徽省的一些省屬高校已認識到這一問題，如安徽建筑工業學院法學專業的培養目標已調整為“培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律、法規和黨的相關政策，有良好的政治素質與道德修養，能在國家機關、企事業單位和社會團體，特別是能在立法機關、行政機關、司法機關和法律服務部門以及建筑業從事法律工作的專門人才”， 刪除了高級二字，突出了服務地方基層需要。安徽工程大學在制定法學專業培養方案時，著眼于地方經濟發展需要，將培養目標定位為“培養德智體美全面發展、掌握基本理論，具有深厚的法學專業知識功底，熟悉我國法律和黨的相關政策，達到較高的外語水平，具有創新精神和較強創新能力、實踐能力，能在國家立法機關、審判機關、司法行政機關、仲裁機構、法律服務機構從事法律工作的應用型專門人才?！睘閷崿F應用型的人才培養目標，我們在優化課程體系，幫助學生系統掌握法學理論的同時，還對學生進行嚴格的職業訓練，以便掌握實踐操作的技能。如協作溝通技能，法律分析和推理能力技能，協商和爭端解決技能等。法律辯論賽，模擬法庭，法律診所是鍛煉學生法律應用能力的重要的實踐環節。法律辯論賽讓學生在準確理解辯題的基礎上收集組織辯論材料，發表自己的觀點反駁他人的觀點，這是一種法律分析能力、語言表達能力、團體協作能力、快速反應能力的綜合訓練。在模擬法庭中，學生直接接觸真實的案例，根據不同的角色分工模擬案件的審判過程，象法官一樣判案，向律師一樣為當事人辯護。在訴訟中具體分析案情，收集證據，撰寫法律文書，真正培養學生從事法律職業的能力。在法律診所中學生能在老師指導下具體承辦真實的案件，鍛煉學生的實務能力。
二、優化課程體系
目前各高校基本上都按照教育部法學本科指導委員會設立的16門法學核心課程確定法學專業課程體系，這種全國整齊劃一的課程體系約束了各法學院自身特色的發揮，也忽略了社會對各類法律人才的需求，所以，要實現法學專業的辦學特色，各地方高校應根據本校特定的培養目標確定合適的理論課程體系。
在確定課程體系時應遵循以下原則：
首先，突出地方院校法學教育的實踐性和職業性。法學專業不同于其他專業之處在于它極強的實踐性，法學教育不僅應當向學生傳授系統、精深的書本知識，更應當培養和鍛煉其運用知識參與實踐的能力。法律人才的培養不能脫離社會現實，要把抽象的法學理論、制度與具體的社會生活聯系起來，防止脫離社會的封閉的人才培養。且地方法律院校培養的學生主要是從事法律職業輔助工作，需要更多的實務經驗和技能。
