時間：2023-11-24 11:07:33
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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0140-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090
一、選題的概念意義
“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學內容寓于以指導朗讀、提高朗讀能力為目標的教學過程。課堂要以學生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導。以讀代講中的“讀”是語文教學的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學的根本。小學語文教學應該確立“讀為主線”的理念，讓學生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學從“教師”走向“學生”，力求達到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”的理想境界。
國外母語教育工作者積極創立試行最優化的教學方法，其共同點為：重視發展學生的智能，重視指導自學方法，重視學生的合理負擔。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內閱讀教學改革中，葉圣陶等語文教育專家經典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。
二、課題研究的內容和目標
課題研究的主要內容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設計與應用，三是以讀代講中朗讀指導的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學實施以讀代講，創新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發展學生能力，提升語文素養，達到語文教學低耗高效目標。其研究目標，一是探討小學語文閱讀教學以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養學生語感，發展學生能力，提升學生的語文素養，體現“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學質量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學經驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學特色風格，培養骨干教師，豐富教學資源，逐步實現“先試點―再推廣―后普及”的目標，帶動城區及全縣小學語文學科教學的高效發展。
三、課題研究的途徑策略
1.加強讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準確判斷學生讀的好壞，指導朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標、讀的訓練點，精心設計讀的指導方法。這樣，教師可以很準確地感知文本的主要內容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡。
2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調動學習的興趣，喚起學生的情感，使學生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學生默讀、批注及瀏覽以實質性指導，學生難以把握其要領。學生只有在教師的示范引領下習得方法，并在自己的讀書中加以應用，反復實踐，才能真正形成能力。
3.設計讀的層次。閱讀教學不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調―五讀要熟能成誦。
4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學過程中，教師要根據不同的朗讀目的選擇合適的讀法。
5.指導讀的方法。教師指導學生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓練學生正確流利地讀。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。
6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學生敢讀。朗讀評價要從學生的發展出發，用發展與欣賞的眼光肯定激勵學生，幫助他們樹立自信。二要誘導評價，讓學生愛讀。好的教師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。三要多元評價，讓學生會讀。即除教師、同學外，學生本人、家長等也可以進行評價。
[關鍵詞]新課改 小學語文 情景教學 策略研究
一、前言
情境教學主要是根據相關的心理學及教育學的基本原理，結合學生認知及年齡方面特點，建立起一個關于老師與學生之間、認知主體與認知客體之間的和諧情感氛圍，使教學可以在良好的教學環境中有效地得以開展，不斷對學生的情境思維進行激發，促使學生快速的融入學習氛圍，讓其在有效的時間內獲得知識、發展智力、培養能力，是一種有效的現代教學模式。在小學語文教學活動中對該教學模式加以運用，開展情景式教學，需要加強語文同現實生活的聯系，進行情景的再現；重視語言藝術，對音樂元素加以運用，進行情景的創設；對現代化的多媒體教學技術加以運用，進行合理教學。
二、新課改背景下小學情景教學的主要策略
1.加強與生活的聯系實現情景的再現
知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現實生活的聯系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結合，緊密與生活中的場景相聯系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內容的理解。在此過程中，要注重藝術性及設計性的有機結合，必須對學生的興趣加以吸引，激發學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創造性思維進行開發。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現實生活進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養其學習語文的樂趣。例如，在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關描寫細節進行講解，激起學生們對現實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養學生的觀察能力、思維能力及學習能力。這種生活化的語文教學模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現實，讓學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使學生充分的認識到語文知識的實用性，領略語文學習的趣味性，使學生學習語文的主動性與積極性得到了極大的提高。
2.運用音樂渲染進行情景創設
在小學語文情景教學中，運用音樂對氣氛進行渲染，這也是創設情景的一個極為重要的方式。在具體的實施過程中，選擇與課本內容相對應的音樂，將同學們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調動起來，讓他們取得更為豐富的情感價值體驗，有效地提高小學語文課堂的教學效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時，教師可以先講解該首詩詞的主要內容，然后再讓同學們在預選的音樂聲中進行朗誦，同學們可以在優美的音樂中不斷加強對詩詞美的理解及感受，更容易融入詩詞意境，領會作者的思想感情，對詩詞進行更好的理解。通過音樂與文字的完美結合，使同學們的美學能力及學習能力不斷得到提高，對學生的情感也進行了升華，使學生對文字中的蘊含的畫面感受及想象能力更強，極大地豐富了學生的情感體驗。
3.運用語言藝術進行情景創設
由于小學生對社會還缺乏必要的了解與認知，在進行語文教學的過程中，必須對學生的實際情感體驗相結合，老師可以運用語言意識進行情景的創造，創設出與同學們現實生活相類似的情景，從而對同學們的學習興趣進行激發。在具體的實施過程中，老師在進行課文朗讀時，可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣，讓同學們體會到課文中所描述的情節，深刻體會作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時，可以運用生動而恰到好處的語言表達，讓同學們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進行介紹。同學們通過對老師語言的聆聽，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進行刻畫，充分發揮學生的想象力，對其情感進行升華，對學生純潔的心靈進行美化，培養其學習美、感受美、創造美的能力。
4.運行現代教學技術更好地展現教學情景
隨著現代教學技術的不斷發展，運用多媒體進行教學已在全國各地推展開來。在小學語文教學過程中，對多媒體技術加以運用，在課堂上可以將同學們引入到圖文并茂、動靜結合、圖片清晰、畫面流暢的教學情景，讓其更好的融入教學氛圍，生動、直觀、形象的展示教學內容，更好的對課文知識進行講述。例如，在對《美麗的南山群島》進行講述時，老師可以采用多媒體的教學方式，利用多媒體技術將海南島景觀加以展示，讓同學們欣賞海南島的各種動物、植物，并通過對海底世界的展示，引發同學們的無限遐想，加深其對課文的深入理解，以更好的實現教學目的。同時，還可以運用多媒體，培養同學們的聽寫能力。例如，定期地舉行小組詩歌朗誦比賽，同學們可以自主地選擇詩歌，并選擇與之相適應的背景音樂，在課堂上進行朗誦及表演。不斷提高學生的積極主動性，培養他們的創造精神及團隊合作精神。
三、結束語
在新課改的背景下，為了更好地開展小學語文教學，必須對情景教學方式加以運用。在進行情景創設時，需要加強語文教育同現實生活的聯系，進行情景的再現；重視語言藝術，對音樂元素加以運用，進行情景的創設；對現代化的多媒體教學技術加以運用，進行合理教學。而且在這個教學活動中，學生是教學的主體，教師可以通過創設與學生行為特點相適應的學習情景，并融入強烈的感彩，讓學生獲得極為豐富的感知體驗，不斷對學生的情感進行熏陶，培養其學習語文的興趣及能力，讓學生在獲得知識的同時也獲得美的感受。
參考文獻：
[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空——開展豐富多彩的第二課堂活動，還孩子一個快樂的童年[J].現代閱讀（教育版），2011，（10）：77.
[2]彭松.隨風潛入夜 潤物細無聲——淺談在小學語文教學中滲透心理輔導的實踐與思考[J].現代閱讀（教育版），2011，（08）：175.
一、教學目標由應試型向實用型轉化
培養學生學習興趣，教學導向是關鍵。因此，教師必須在具體的教學活動中，建立和運用正確的教學策略引導學生由“要我學習”向“我要學習”轉變。
1.注重主體參與，讓學生獲得學習的積極體驗。在學科教學活動中，給每個學生以展示自我的機會，讓每個學生能因自己的知識基礎、能力、個性選擇不同的學習方式和方法，滿足學生的表現欲、發展欲，激發學生學習的激情，使課堂充滿活力；要引導學生積極思考，通過對所學的知識進行概括、歸納、分析、主動建構自己的知識體系，并在主動建構過程中，發展獨立獲取知識和創造性運用知識的能力；在學生參與學習的過程中，要不斷給予積極的鼓勵，肯定的評價，使學生發現自己的潛能，不斷體驗學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。
2.激發學習動機，增強學生學習的主動性。激發學生的內在學習動機，將使自主學習有一個長久的動力。教師要幫助學生明確學習目標，對學生的學習過程進行及時反饋和積極評價，讓學生能根據學習成敗自我獎懲以實現對學習實施自我強化。
3.創建有利的環境和資源，促進學生自主學習的發展。良好的學習氛圍能增強學生戰勝困難的信心和勇氣；運用形式多樣的、能激發學生主動學習的教學模式，為學生的自主學習、主動發展提供有利的環境條件。教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容，更重要的是要著眼于學生的學習，為學生自主從事不同形式的學習活動提供條件，讓學生獲得豐富的學習體驗，有效地促進學生自主學習能力的發展。
二、教學策略由“結果導向”向“過程導向”轉變
語文教學目的是激發學生學習的興趣和培養學生學習漢語的能力，使學生敢于大膽開口表述，為今后學習打下較好的語音基礎，培養良好的學習習慣。因此，教師不能唯成績論，不能僅僅關注考試成績，要十分重視學生學習過程的每一個環節，真正讓知識能夠學以致用。
1.抓好預習，提倡“五問”。一問自己，遇到問題首先自己動腦筋，認真想一想，多問幾個為什么；二問工具書，要獨立查閱資料，做一番學習探索；三問課本，遇到問題要反復認真地讀書，聯系上下文思考，從課文中找出答案；四問同學，自己解決不了的問題，同學之間互相討論；五問老師，實在解決不了的問題，再向老師尋求幫助。同時，小學生預習的技能已形成，且有一定獨到的見解，教師此時可適當放手讓他們進行課外學習。
2.專心上課，積極參與課堂活動。課堂是實施素質教育的主渠道。上課能讓學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展認識能力。因此，教師應要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思考，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做筆記。引導他們積極地運用漢語思維，參與大量的語言實際。通過這些有效的方式，幫助學生養成良好的習慣，緊跟教師的思路。另外，教師減少了教學指令，有利于師生密切配合、人人參與。
3.開辟第二課堂，拓寬學習興趣源。漢語課是一門語言學課程，對小學生來說漢語學習缺乏交際的真實情景。僅僅靠課堂上的時間是不夠的，加上班級人數較多，學生在課堂上的語言實踐量微乎其微，很難收到預期的效果。因此就需要教師積極開辟第二課堂，努力營造學習的氛圍。如開展講故事比賽、分組表演、舉辦漢語晚會等活動使學生保持愉悅的學習情緒和較高的學習興趣。
三、教學方法由“單一填鴨式”向“學用結合”轉變
達爾文說過“關于方法的知識是最有用的知識”。它是人類生活經驗的總結，不僅適用于科學研究領域，也適用于一切人類活動實踐，對于困難而復雜的工作來講，方法的研究和學習尤為重要，作為小學最困難學科的漢語教師應注意教學方法的正確使用。
1.恰當運用交際法。語言的學習是為了人與人交流，培養語言交際能力的教學方法便產生了，要在課堂上與學生交流，學生與學生之間交流，才能使一種語言用于實踐。交際法的運用首先是要考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；其次是教師無需嚴格規定被使用的語言項目，要把流暢、熟練、得體的漢語應用作為基本的教學原則和主要追求目標；再次是要調動學生學習狀態主動性，方法要靈活多樣，有與現實接近的東西，使得學生興趣濃厚。
2.注重因材施教。在實際教學過程中，因材施教是教學效果的重要保證。結合自身教學實踐，對因材施教提出幾點經驗。
一是要了解學生，層層推進。實施因材施教首先要了解學生，及時解決學生面臨的難題。要充分考慮學生的認知和個性差異，針對不同層次的學生設計教學計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，教師可以給每個學生相同的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學生都能完成任務。
二是要掌握學生心理，尊重鼓勵學生。漢語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等。具體學生要作具體分析，特別是對于成績差的同學，要用積極的態度對他們進行外語學習心理疏導，他們同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。
我們發現，如果在講解中結合相關故事就會大大提升學生對課文的興趣，學生自然而然就會主動地學習課文。比如，在對《鴻門宴》進行講解前，教師可先給學生簡單介紹一下主要的人物以及他們之間的關系，然后再給學生講述故事內容，并在故事時停下來，讓學生自己去閱讀文章。經過這樣的引導，學生不僅對事件的起因、經過和結果有了一定程度的了解，而且也了解了各個人物的性格，為他們深入學習課文內容打下了基礎。
我們所使用的新教材與舊教材相比，更多的選入了情感類和美育類的素材，其內容豐富、涉及面廣。中專生隨著年齡的增長，他們的思想和情感也逐漸成熟，他們有著自己的原則和對事物的選擇判斷能力，我們的教學應通過對他們思想和情感上的引導，培養他們的責任心、奉獻心，加強他們的愛國情懷，幫助他們建立科學的價值觀、人生觀和世界觀。如《多年父子成兄弟》《我的母親》等文章中飽含了作者對父母無限的情感，字里行間都透露出那份濃烈的親情；《沁園春•長沙》體現了革命年代的青年們保衛祖國的凌云壯志，同時，同志的那份愛國情懷深深地沁入我們的心里，使我們深深感受到詩人在壯麗的秋景中所洋溢的那份熾烈的革命情懷。
聽、說、讀、寫是學習語文的基礎，教師應該注意培養學生的這些能力。當學生具有了這些能力后，學生就可以進行自主學習，學習效率也就會大幅度提高。例如，在進行《六國論》這篇文章的教學前，我先根據教學大綱的要求對文言文的學習方法進行了講解，讓學生通過翻譯文言文的字詞句找出特殊的實詞和虛詞，然后對這些如通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義的字詞進行分類整理，用理解幫助記憶。久而久之，學生通過積累就可以自己翻譯并理解一些簡單的文言文，這對文言文的學習有極大的幫助。品讀是語文學習中最主要也是最基本的方法。學生在反復讀文章、咀嚼文章的過程中，不斷出現新的感悟、新的見解，就能更好地理解文章所要表達的情感和講述的道理，只有在這個時候，學生才能將作者的感悟變成自己內心的感受。但是，教師應切記不能讓學生亂讀。在學生讀的過程中，教師應起好引導的作用，指導學生如何去品味作者所用的詞句，揣摩作者寫作的用意。只有這樣，學生才能具有正確的閱讀習慣，才能有效地理解文章、品味文章。
在職業高中里，學生都是根據所學專業不同進行分類的，所以在進行語文教學時，教師也要根據不同專業對語文水平和著重點要求的不同進行教學。例如，對于機電專業的學生，教師在對其進行語文講授前應注意培養學生的邏輯能力和思維清晰度；對于文秘專業的學生，語文學習是專業課中的重點，教師在對這類學生進行教學時不僅要培養他們的語言表達能力，還要對他們的寫作能力進行專門的培訓；對于旅游治理專業的學生，他們的主要就業方向是導游行業，培養他們語言表達的簡潔度和清晰度才是語文學習的重點，教師在教學時應突出這一點。這樣就能讓學生意識到語文學習不僅僅是用來考大學的，對一位職高學生同樣十分重要。同時，我們還可以舉辦如主持人大賽、辯論賽、演講會、話劇演出、社會調查等各種比賽和活動，讓學生在快樂中學習。
綜上所述，在職業高中的語文教學中，教師必須要結合學生的實際情況，采用創新的、靈活的教學手段，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，讓學生在輕松的環境中不斷提高自身素質，為自己的未來打下良好的基礎。（本文作者：孟莉莉 單位：江蘇省海安縣職業教育中心）
1.引言
小學教師在進行語文教學活動時，主要教學目標是教授和啟發學生通過學習掌握語言知識并培養口語交際能力。由于小學生年齡普遍較小，根據其認知能力的發展程度，教師應積極在語文口語教學活動中充分利用情景教學手段，積極創設有效的語文口語交際情境，引發學生探索事物的好奇心，激發學生進行語言交際的欲望和情感，鍛煉他們運用語言進行交際的能力，并達到良好的口語交際教學效果。
2.積極創設口語交際的有效情境
2.1教學情境設計的細化
教師進行教學情境細化設計時，應在小學語文教材的基礎上積極創設有效的教學情境。小學教材面向的是認知能力開始發展的小學生，一般會收錄有關場景交際的文章，教師進行情境創設應充分保證情境創設的真實性，這就涉及情境設計的細化[1]。教學情境設計的細化一般分為兩種方式：一是語言描述創設情境。例如：學習小學二年級《秋游》這篇課文時，教師應在安排秋游活動時通過語言的方式激發學生參與課堂口語交流?？赏ㄟ^類似的話語鼓勵他們：“親愛的同學們，秋天是適合秋游的季節，班級準備進行一次集體秋游，我們去哪里玩好呢？大家幫老師出出主意，要是誰的想法好，我們就去哪兒秋游好不好？”通過這樣的語言鼓舞，學生自然很樂意為此次秋游出謀劃策，進行口語交際則是必然。二是利用實踐方式創設情境。如在學習五年級《介紹世界名城》這篇文章時，教師可以提前要求學生根據自己的愛好收集自己喜歡城市的資料，并通過合作的方式在教室里簡單裝扮自己喜歡的城市。教師在課堂上可通過抽簽的方式讓學生介紹自己喜歡的城市和風景，并評選出有效合作的小組。這樣通過實踐方式創設的情境，既趨近真實，又可培養學生的動手能力、合作能力和交際能力等綜合能力，培養學生使用得體文明的交際語言和身邊同學交流[2]。
2.2文本教學情境的靈活設計
小學語文教材中雖說口語交際文章較多，但是有的課文情境方面缺少明顯提示，這就需要教師主動針對教材內容進行情境創設。如評說影視劇內容的，讓學生進行交流的情境不強，比較趨向于個人向同學講解內容的活動形式。這就需要教師恰當活躍文本情境，使情境變得鮮活起來。教師可將文本內容寓于比賽之中，讓學生分別扮演評委和參賽者，其他參賽同學進行影視評說，學生既可以評委的身份進行點評，又可以向參賽者和評委提問，形成多重的口語互動交流，這樣不僅活躍了傳統的文本情境，而且提高了學生的口語交際能力。
2.3合理設定交際主體
口語交際教學中合理的情境創設能達到良好的教學效果，因此，教師在創設情境時，應合理設定交際主題。在小學語文口語交際教學活動中，學生和教師是常見的基本交際主體，他們是口語交際活動中對立或者合作的交際主體，如在比賽中是對立的雙方，在戶外運動中則可能變成合作的雙方，所以，教師進行情境創設時應符合當時交際環境的需要，合理設定交際主體。特別在模擬的情境中，交際主體進行的口語交際應避免假設性語言（假如、如果等），并注意適當裝扮交際主體，強化他們作為交際主體角色的視覺感和情感態度，這樣的情境交際主體的合理設定，有助于取得良好的口語交際效果。
3.合理挖掘口語交際課堂的有效情境
目前閱讀課文仍是小學語文教材中重要的文本內容，創設基于文本的“復述”情境指在學生學習文本教材的基礎上，教師合理利用文本內容進行情境創設，不僅有助于深化學生對文本內容的了解，還可將文本內容內化為自己的語言和知識，對提高學生的語言品位具有重要意義。如學習《掌聲》一課時，當學生沉浸在主人公得到掌聲后的激動狀態時，可請某位學生上臺當一回主人公，并對其進行采訪，讓學生在實現角色對換時說出自己的感受和想法，實現換位交流，這有助于提高學生的語言使用能力。此外，教師還應利用師生之間的對話創設新的交際情境。課堂上的師生互動是重要的交際情境，教師應根據每次的互動契機和教學內容合理展開互動，形成新的情境交際，并在交際過程中指導學生注意語言表達的流暢和得體。
4.結語
情景教學是小學語文口語交際教學中的重要環節，對培養小學生日常生活中基本的語言口語交流能力具有重要作用[3]。以上筆者主要從口語交際視角分析情境教學的重要性，并根據多年教學經驗探究情景教學有效設計的策略，以期為情境教學設計提供有效參考，豐富小學語文口語交際教學形式，從而助推小學生口語交際能力的提高。
參考文獻：
一、引言
21世紀科學技術迅猛發展，科學技術為人類創造了巨額財富，然而，科學技術也讓人類陷入了拜金主義、享樂主義的意識形態。目前高校體育教育中的人文精神貧乏，遺忘了對受教育者的人文關懷。教育所面臨的應該是心靈與心靈的交流，所以人們的教育應該更關注對學生精神的培養。中國目前的高校體育教學中仍然存在一些問題，使得體育運動中的人文精神長期缺位。因此，在教育中滲透人文精神，是人類全面提升的必然趨勢。[1]
二、中國高校人文精神教育存在的問題
第一，傳統的專業教育體制局限了高校人文教育的空間。當前高校一直為學生的就業做準備，將專業教育當作高等教育的本質特征，畢業生就業率使得高校人才培養的功利化取向越來越嚴重，在這樣的人才培養模式中，加強人文精神教育受到了極大的限制。高校過度關注專業性的人才培養模式，導致了與人文教育的分離，導致了學生的綜合素質結構缺陷，限制了高校人文精神教育的成效。[1]第二，人文精神教育具有明顯的知識化、科學化的傾向。唯科學主義擠壓了人文教育的生存空間，使得人文學科失去了自信，淪落為社會科學附屬才能生存。大學人文精神教育被擠壓到狹小的空間，體現出了科學化、知識化的傾向。高校將人文素養等同于人文學科的知識積累，將這些知識獨立于個體，強調知識的系統性的人文精神教育被量化，教學過程被簡化。顯然，人文精神教育讓學生失去了對于人文精神的養成。用科學教育的方式來實施人文精神，將科學教育和人文精神緊密聯系起來，可以有助于科學精神的養成。[2]第三，人文精神教育中存在較為明顯的政治化、意識形態化傾向。在中國過度強調社會本位的教育，教育中的政治化、意識形態化明顯。人文教育中，對人、人性、人的價值的關懷不夠。思想教育成為了人文教育的核心，這樣的教育使人的心靈變得越來越簡單，變得刻板。[3]第四，人文精神教育的工具化傾向。中國高校人文精神教育更多是從功利角度，人文精神教育被工具化了，人文精神教育注定是要失敗的，很難得到學生們的歡迎和認可。人文精神教育缺少了人文精神，高校人文精神教育存在著諸多的偏失。很多學校在部分環節上缺乏系統的考慮，難以全面調動起全體教師的積極性，也難以激發學生的科學文化品位的熱情，以致造成應付狀態。[3]
三、高校體育教學中人文精神培養的路徑選擇
第一，營造充滿人文精神的校園文化環境。在體育教學中，要注重對學生的關懷，促進學生更好地處理各種矛盾問題。良好的學校校園文化環境，可以塑造學生美好的心靈，陶冶師生的情操，是養育人文精神的大課堂。首先，加強人文景觀的建設。要注重把自然環境建設好，使人文景觀和自然風范相互協調，使學生充滿文化氣息的校園環境，使他們心靈得到凈化。其次，要加強校風建設。良好的校風能促使學生以主人翁的態度去學習，營造積極向上、活躍和諧的局面。加強校風、校訓的建設，要幵展豐富多彩的校園文化活動，對于學生人文精神的教育作用是不可低估的。第二，提升體育教師的人文素養，建立和諧的師生關系。教師通過言傳身教來教化學生，教師的素質、水平在培養學生人文精神聚源重要的作用，首先要提高教師的人文素養，建立良師益友式的師生關系。教師不僅要把專業知識拓展好，還要提高自己的人文素養。教師在挖掘學生潛能的同時，能樹立教好的教育理念，尊重學生的自由和價值，才能進行相對正確的評判。提高教師的人文素養，提升教師人文素養，從根本上改變傳統落后的觀念，使學生具有發展的潛能。教師應展現自己良好的人格形象，建立積極友好的人際關系，與其他的教師合作，提高自身素質與人文精神，促進學生身心健康的發展。尤其是在人文精神的培養過程中，要建立一種融洽、和諧的師生關系，以尊師愛生為感情的紐帶，彼此尊重，彼此信任，建立良好的師生關系。第三，融人文精神于體育教學的每個環節，促進學生全面發展。高校體育教學長期存在教學形式單一、教學內容片面、培養目標有偏差等問題，但最主要是高校體育教學文精神缺乏。因此，必須要在高校體育教學中融入人文精神，改變傳統的體育教學觀念。培養“完整的人”要以“人本主義”思想為指導，對學生個性、主體充分的尊重，并將人視為具有主動性的個體，使人的尊嚴和價值得以充分的體現。[3]高校體育教學要樹立“以人為本”，以學生為教學活動的中心，充分地考慮到學生主體需要。在“和諧”思想的指導下實現“人文精神”與“科學精神”相滲透，促進學生全面、和諧發展。高校體育教學必須向學生傳遞“終身體育”理念，豐富高校體育教學內容，使學生生活在鼓勵中，發展人文素養，走向成功。
參考文獻：
[1]謝志鵬.淺談高校體育教學中的體育人文精神培養[J].當代體育科技,2015(31).
語文教學的根本任務是教兒童學國的語言，因為語言承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感。那么，如何在語文教學中運用語言藝術呢？筆者在多年的教學實踐中對此談幾點認識。
一、恰當的修辭賦予語言生機與活力
小學低年級的孩子感知事物比較籠統，不精確，容易把一些形近、音近的數字、字母、生字混淆起來，教師可以用恰當的修辭手法給這些抽象的或不容易分辨的內容賦予生機與活力。
1.巧用比喻。低年級兒童生活經驗少，有時為了把要表述的內容表達的更加生動鮮明，我們可以用兒童在生活中積累的類似經驗來進行比擬。例如，在講解基本筆畫的形態時，可針對兒童的認知特點把長橫比做扁擔，把懸針豎比作鋼針、大釘，把捺比作大刀，把豎彎鉤比作魚鉤等。這樣有助于兒童準確地掌握筆畫的基本特征，也培養了他們學習的興趣，激發了他們的求知欲望。
語文教學中，低年級側重于生字教學。漢字多一筆，少一筆，字音、字形、字意就迥然不同了。漢字有表意特點，教學時可以教兒童根據字形推測字義。但年代久遠，很多字的意思并不能從字面上去推測，這時候就要靠老師的靈活指點，不要拘束于教科書。如教學“武”字時，可采用這樣的教學方法：這“武”字的斜鉤其實是武士的一把刀，瞧，多鋒利?。。◣煱鍟便^）但是好多同學都給它加上了一撇，唉，武士正在大哭大鬧呢！這是為什么？原來是我們的小朋友得罪了他——把他那心愛的、鋒利的大刀給砍斷了。這時，孩子們發出一陣由衷的歡笑聲?？梢?，教學時將枯燥的字詞教學，通過形象的比喻，將其與現實生活緊密聯系起來，不僅活躍了課堂氣氛，還激發了兒童的學習興趣，加深了他們對事物的感受程度，使兒童在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。
2.妙用擬人。擬人就是把事物人格化了。我們在教學中運用擬人化的語言，兒童自然會產生一種親切感、親近感。因此，兒童在不經意間就被你所吸引、所帶動。兒童有了興趣，教學效果也就會大不一樣。
我們把生字叫做“生字寶寶”，生字寫到田字格中被稱為“把生字寶寶送回家”，寫生字時，提醒孩子注意間架結構就說“瞧，這兩個小朋友多謙讓啊，左邊的‘又’把腳縮回來，讓右邊的‘又’站得穩穩當當，右邊的‘又’把腳伸到左邊的‘又’下，輕輕地扶住了左邊的‘又’，像這樣友好相處的朋友，你們可要向他們學習呀！”
由此可見，教師能否巧妙地運用一定的兒童化的語言，與教學質量、教學效果的好壞是分不開的。
3.多采用一些疊詞、象聲詞、語氣助詞。低年級的教學語言，教師可多采用一些疊詞、象聲詞、語氣助詞，這樣更符合低年級兒童的直覺感知特點，能加強他們對事物的感受、領悟。
“小娃娃的臉通紅通紅的。”“天上的星星亮晶晶的。”“小熊在洞里舒舒服服地睡了一個懶覺。”……這些重疊式的詞語往往帶著、親熱的意味，兒童非常愛聽，上課走神的情況也就降低了。
象聲詞的使用更受兒童的歡迎，他們不僅喜歡聽，而且樂于模仿，“撲通、滴答滴答、嘩啦啦……”，當兒童聽到這些詞語，他們的精神都為之一震。
語氣助詞是兒童化語言中出現頻率最高的，教師在與低年級的兒童說話時大都采用商量式的、征求意見式的口吻，“好嗎？”“是吧！”“你真聰明??！”“可別忘了哦！”……兒童喜歡教師這樣跟他說話，滿足了他被尊重的心理要求。
二、有趣的童話故事與課堂教學同行
低年級兒童注意的集中性和穩定性較差，心理學家阿良莫夫觀察的結論是：低段兒童，也就是7—10歲兒童可以連續集中注意力20分鐘。但他們喜歡聽帶有幻想色彩的童話故事，喜歡看動畫片、木偶戲。所以說，童話是兒童最好的朋友，課堂上我們想要抓住孩子的心，就要多和這些卡通明星交朋友，對兒童來說，童話故事就是興奮劑、調和劑，在關鍵時刻他更是殺手锏，把那些好開小差、做小動作的孩子引得團團轉，使課堂充滿了活力。這對于引發兒童的學習興趣、提高學習效果是不言而喻的。
我們在教學中可以編一些與教學內容相關的有趣的故事，化教學的枯燥為形象生動。拼音教學中，在教三拼音節時，我們的故事可以這樣引入：孫悟空j和哪吒a在天宮大戰一場之后，他們就互不理睬。這時候，他們的好朋友太上老君i很著急，于是，太上老君就把他們拉到一起來，孫悟空和哪吒又成了好朋友。太上老君i起了介紹的作用，我們稱他為介母。Jia在一起該怎樣讀呢？我們一起來試一試！
一、當前全語言背景下小學語文的教學特點
全語言教育思想體現了語言教育發展的基本規律，滿足基礎教育階段學生的心理發展特點與語言認知規律，指引著語文課程的改革趨勢，對當前語文教學的影響極為重大。全語言背景下的小學語文教學強調學生的課堂主體地位，注重學生自我學習能力的提升，在教師的個人成長方面也有著積極的指導意義。因此，全語言背景下的小學語文教學基本呈現出以下特點：
（一）師生關系的平等性
傳統的師生關系過分突出了教師的主導作用，遏制了學生自我個性的形成與發展，對于學生的身心健康都極為不利。全語言教育注重師生之間的平等對話，在和諧民主的情感溝通氛圍中促進學生身心的共同發展。精神上的契合是引導學生實現自我教育的重要途徑，同時也是體現課程價值的一種方式，這對學生合作與探究能力的培養必將產生積極影響。
（二）課程結構的多樣性
基礎教育階段的課程結構不僅包括教師對于特定教學資源的有效配置，還包括了課堂教學方式的正確處理與選擇。全語言教育強調語文課程教學方式的靈活性，主張教學目標應根據學生切實的課程學習需要來合理安排。
（三）教學策略的靈活性
全語言背景下的小學語文教學在教學策略上的變化具體表現為從以往的被動接受式學習轉變為如今的主動探究式學習。教學策略的靈活性轉變可從以下幾點看出：在課文內容的理解上更注重學生自我情感的感悟過程;重視學生有感情地大聲朗讀課文;突出學生課外語文知識積累的重要性;注重學生語文學習過程中的合作意識培養，合作意識是探究能力的基礎，同時也是實現個體間信息互補的重要方式。
二、全語言背景下小學語文教學的提升策略
全語言教育背景下，教師本身應積極適應自身的角色轉化，實踐素質教育的基本改革內涵，從教師觀與學生觀的雙重角度來構建全新的教學發展體系，完善自身的教學改革理念。從教學質量的角度來分析當前小學語文教學的策略提升，可從如下幾方面著手：
（一）在真實的教學過程中豐富學生的語言活動
全語言背景下的語文教學應體現為一個整體，在真實的課堂教學過程中使學生的語言活動得到有效的訓練與發展。無論是小學語文中涉及的閱讀還是寫作，都應該回歸到真實的語言情境中加以開展，方能體現語文課程本身的實用功能。在學生生存的環境和背景下安排相對應的教學內容，豐富學生的語言活動形式，提升整體語言素養。
（二）在靈活的語言環境中提升學生的課堂主體地位
全語言教育的實踐必須有與之相適應的語言環境，靈活有效的語言環境必定能夠提升學生的知識習得效果。無論是心理環境還是物質環境的構建，都應服務于學生實際的課堂活動，突出學生的課堂主體地位。師生交往過程中，教師應積極鼓勵學生敢說、會說，充分展示自身的語言天賦，促進自身的語言表達。
（三）在學科滲透的過程中提高學生綜合語言素養
基礎教育階段的學科知識存在著一定共性，全語言教育思想正是主張將這樣的共性在語文教學的過程中體現出來，打破以往學科界限的束縛，促進學生語言素養的整體提升。不同的學科內容能夠為學生呈現不一樣的語言表達素材，提高學生語言表達水平。
（四）在有效的教學目標構建中體現完整的教學體系
一、創設小學語文高效課堂要求教師精心備課，飽含情感感召力。
當前，有不少教師過度追求課堂的視覺效果，只求讓課堂生動、熱鬧。在談到這一現象時，有一位教育專家說過：上好一堂課，教師首先要靜心，認真鉆研教材，課前做充分準備，然后才有可能激情飽滿地引領學生親近課文。由此可見，在進課堂之前，教師必須備好課。想想我以前的語文課堂，考慮最多的是如何把課上得生動有趣，如何制作課件，如何讓學生參與討論。很多時候，我只是通過各種間接途徑認識課文的動人之處，自己在讀課文的時候所產生的個人情感并不熱烈。
小學生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學低年級學生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大熱情，而且具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經驗的限制，對客觀事物不具備透過現象看本質的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程，因此它能有效調控學生的情感，最大限度地開發學生的內驅力，充分發揮學生的心理潛能，從而營造出生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，增強語文教學效果。語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須有情感。而情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下發現美，感受美，從而提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升思想境界。因此，在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優化學生的情感，打開他們內在思維的情感閘門，而且讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。
二、提前布置學生預習可達到事半功倍的效果。
語文教學大綱明確提出要培養學生自主學習習慣與能力，而課外的預習環節對此要求極高。學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生可熟讀課文，學習生字，理解詞句意思，為課堂教學節約了大量的時間，教師只需進行糾正、引導、鞏固等，就可以更好地實現教學目標，真正起到事半功倍的效果。
三、創設小學語文高效課堂要求教師導語精妙，能抓住學生的心理。
良好的開頭是成功的一半，導入是語文課堂教學的第一個環節，教師導語設計得如何，往往關系到教學的全局和教學效果的強弱。因此，語文課堂的導語應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美和懸念美。使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充滿美的氣息，使學生迅速地投入教學情境中。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢吸引學生的注意力，帶領他們在知識的海洋中遨游?？匆恍┲處煹慕贪?，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何才能設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？
精心設計課堂教學的導語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充滿美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。
四、創設小學語文高效課堂要求優化學習目標，巧妙設問，找好切入點。
然后是記憶生字詞。一位老師為同學們想出了記憶的方法，要同學們按照這些方法去記憶；而另一位老師則要求同學們研究各自記憶生詞的方法。
其實，在這兩個不同的做法背后，反映了兩位老師不同的教學觀。第一位老師關注的是生字生詞，是教學內容；而第二位老師則“目中有人”，他更加關注每一位學生的發展。
事實上，在新的課程理念下，教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構出相同的結果。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學習。對每一個學生來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。
我想起了課堂上一個有趣的細節，當老師要同學們按照統一的方法記憶“蛙”字時，大家齊背老師早為之編好的口訣，不想一個小同學“呼”地站起來，他的臉漲得通紅：“老師，我媽叫夏永桂，‘桂’字換換偏旁就是‘蛙’字?！边@下惹出事來了，老師還沒回過神來，又有一些同學站出來：“老師，我爸爸書房里掛著一張畫，畫的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字寫得特好玩?！薄袄蠋?，我奶奶說青蛙肉不能吃。你看它帶一個‘蟲’字呢?！薄@些同學似乎在告訴老師，口訣是不需要再繼續背下去了。我們記住了，但不是按照口訣記的。
知識是客觀的，但是每個人對于知識的理解和賦予的意義都是不同的。事實上，孩子們正是以自己的經驗為基礎來構建現實，或者說是在解釋現實的。他們的個人世界總是用自己的頭腦創建的。由于他們的經驗以及對經驗的信念不同，于是他們對外部世界的理解也是各不相同的，所以我們的教學應該特別注意以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建新的知識。
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、改進小學語文創新教學策略
1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。
參考文獻：
