時間：2023-11-24 11:07:31
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一、借助視聽資源，加強感官刺激
多媒體是信息時代最重要的教學輔助工具，隨著教學改革的深入推進，已逐漸進入中小學課堂。但多媒體不能僅僅作為呈現課件的工具，教師要充分利用它的優勢為學生帶來更加豐富的課堂體驗。學生對歷史知識不感興趣的原因之一，在于歷史離學生的現實生活有時太遙遠，學生沒有足夠的意識和需求去了解歷史，也沒有感受到歷史事件所帶來的情感體驗。因此，教師可有效利用多媒體能對學生進行感官刺激的優勢，給學生呈現更加具體、生動的教學內容，讓學生在更為生動的學習資源中開展歷史學習。
例如，教學“三國鼎立”時，教師可選取電視劇《三國演義》中關于曹操、劉備、孫權三人的片段，并通過概念圖的形式整理出這三人身邊的親近之人及與他們的關系，讓學生充分了解這三人的性格特點及大概情況。然后，教師提出問題，引導學生通過這些內容分析這三人在當時成為一方豪杰的原因所在，并讓學生選出自己最喜歡的一個人，說出原因。通過觀看和分析各類影像資源，學生既能直觀地了解人物特征，又能形成對歷史事件的深刻認識，從而跟隨教師的引導主動投入到歷史學習中來。
二、提供閱讀材料，推進情感體驗
通過生動有趣的視聽資源引發學生的學習興趣之后，教師可以提供更多趣味性強的閱讀資料，加強學生的情感體驗。歷史教材上的內容有限，滿足不了學生的閱讀需求。因此，教師可以在網絡資源中適當選擇一些關于歷史人物的故事，讓學生對歷史人物進行深入了解，從多個角度了解歷史人物。在閱讀分析過程中，教師最好能結合重大的歷史事件，讓學生進行閱讀分析，思考歷史人物在事件中起到的作用，并結合時代背景與社會現實分析歷史人物的心理特征與品質特征，對一些優良的精神品質進行深入探討與學習。
例如，“秦王掃六合”這一課，教材主要介紹了秦王統一六國的一些舉措。教師還可以搜尋更豐富的資源讓學生參考閱讀，幫助學生了解秦王對當時國家統一做出的貢獻，分析其歷史背景。另外，還可以讓學生閱讀一些小故事，比如秦王建造阿房宮、長城、兵馬俑等。教師需引導學生思考當時的歷史背景，讓學生依照閱讀材料試著分析秦王某些行為的原因，學會辯證地看待歷史人物與事件。
三、開展豐富的教學活動，激發學生思維
開展豐富的教學活動，是為了在課堂上給予學生更多自主思考的空間。作為文科類課程的歷史學科，是特別凸顯學生主觀意識的學科。在學習過程中，學生必須加入自己的想法和意識來消化課程內容，這樣學生所學的課程內容才能真正成為自己的知識。所以，教師要開展豐富多彩的教學活動，來激發學生的思維，鼓勵學生大膽表達自己的見解，從而提升學生的學習主動性。在互動學習過程中，學生對于歷史人物會有更多自己的理解，能夠明辨是非，提高思想認識。
在新一輪課程改革中，探究式學習的課堂教學是物理新課程教學的亮點，探究式教學給學生創設一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養了學生的探究精神和實踐能力。本文就初中物理如何進行探究式教學作一些初步的探究。
一、注意探究課的設計
1、要注意突出新知可探性，避免超前自學
由于自學易打破探究的懸念感與發散性思維的過程，從而造成創造活動的中斷，因此，在探究教學的實施過程中，不要求學生自學本節將要探索的內容。但是，為了提高課堂效率，有利于課堂主要問題的創造性探究過程，教師可以讓學生自學有關的預備知識，但不可讓學生直接接觸主要問題的實質或結論。
2、設計教學程序要符合學生的認知過程
學生的認知過程，可以分為攝取、定位與活化三個步驟。在探究過程中，學生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，這就需要通過小結等方式對這些內容進行定位，“理清”它們之間的隸屬關系及內在聯系，使之有序化。最后還要將這些內容運用到解決實際問題的活動中，使它們活化
3、對具體探究過程的設計要符合課題的合適要素
科學探究，離不開探究的程序，這一程序其實就是思維的程序。例如：在科學探究“凸透鏡成像”的教學中，其總的思維程序是：提出問題──猜想與假設──制定計劃與設計實驗──進行實驗與收集證據──分析與論證，其中探究凸透鏡成虛像的情況是相對獨立的，它的思維程序是：提出問題──進行實驗收集證據──分析與論證。
4、對學生的猜想處理要注意思維發散性與聚合性相結合
例如科學探究：“阿基米德原理”的教學中的“探究浮力的大小與哪些因素有關”的教學中首先通過實驗或感性材料使學生進行猜想，將學生思維發散：浮力大小與液體的密度有關。接著教師要引導學生進行思維聚合：“浸在液體中的深度”可分兩種，一種是物體沒有全部沒入液體中，一種是物體全部沒入液體中，前者可納入排開液體的體積中進行研究，后者可命名為“浸沒的深度”來研究。
二、處理好探究課教學中的師生角色
1、要注重非指導性教學。
注重非指導性教學，即教為主導、學為主體的“雙主”原則。教師是教學過程的導演，學生才是真正的演員。要通過學生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。教師應該甘心當好“導演”，施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在“開竅”。
2、要注意師生共同探究
教師不僅要當好“導演”，有時還應該當好演員中的“配角”，將自己作為學生中的一員，與學生一起從學生的角度去參與各種討論、學習。教師當好一名“優生”和一名“差生”。通過“優生”的作用，在關鍵處引導點撥學生，通過一名“差生”的作用去引起爭議、辯論。
三、探究課教學中的控制策略
1、對探究環節進行最優化處理
（1）提出問題──科學探究的前提。在教學中，針對不同的課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現與教學內容有關的物理現象、物理事實，讓學生自主地發現并提出問題。例如在《聲音的產生和傳播》教學中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產生的？聲音又是如何傳入人耳的？
（2）猜想與假設──科學探究的先導。它能幫助探究者明確探究的內容和方向。如“焦耳定律”這節課中，在提出電熱與哪些因素有關的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作時電爐絲熱的發紅而導線不熱這些現象中的各種相關因素，學生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關的猜想。
（3）制定計劃與設計實驗──科學探究的具體化程序化。制定計劃與設計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化程序化，教師要及時地引導學生積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。常用的物理實驗設計方法有：對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。
（4）進行實驗與收集證據──科學事實是進行科學分析的依據?？茖W事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。在上階段所設計的實驗方案中選取最優方案，通過實驗操作促使學生積極主動地動腦、動手，教師在此過程中主要是指導學生進行實驗
（5）分析與論證──科學結論的形成。實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，力求準確地反映實驗結論。
2、對教學過程進行靈活處理
由于創造活動的特點，教學中發展到教師事先預料不到的地方才是探究及創造教學的本質。這就要求教師隨機應變地控制教學過程，不可死板、機械。
3、探究課的課時進行合理增加與靈活處理
一般情況下一節探究課的時間是講授相同內容時間的1.5—2倍。我們可以靈活地進行處理，如上課不一定非要經過組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業等各個環節，可以將其中的部分環節簡化或取消，為學生的思維、探究換得更多的時間。
四、怎樣才能上好物理探究課
1、物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，在教學時，教師可以利用多媒體展示物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。
2、物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法。可以采用實驗法，推理法，歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，對學生進行研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。
初中地理新課程標準提出讓學生“學習生活中有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等理念。而且要求教師改變教學方式，指導學生“改變地理學習方式”。在這種理念下，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改變傳統的那種以教師講授為主，學生被動接受的教學模式，成為初中地理教師改變教學方式和指導學生改變學習方式的一種最基本理念。
探究式教學是指教師指導學生通過一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識解決問題，培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生通過參與探究問題的分配比例，加深對學習的價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都能得到升華。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，日益受到關注，并在教育教學中加以推行。
我們在地理教學中始終貫徹“教為主導，學為主體，引為主軸，探為主線”的教學思路，鼓勵學生發現問題，解決問題。盡量給學生創造多一些思考的機會；多一些活動的空間；多一點表現的機會；多一份成功的體驗。通過不斷的思考和探索，我們在教學中主要是從以下三個方面開展的：
一、結合課堂教學，構建地理探究性學習課堂教學模式
地理探究性學習方式的操作過程簡單概括為：發現問題――解決問題――表述成果――感悟成果。
1.針對實際，創設問題情景――發現問題
問題探究式是課堂內開展探究性學習的重要形式。它是指教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于發問，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強調教師點撥，學生自主探究和自我領悟，充分發揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養能力、提高覺悟的目的。這里的“實際”。一指教材，二指學生，即按照所要的探究的知識和學生的實際探究能力創設一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學生的探究欲望。
2.參與討論，師生互動、生生互動――解決問題、表述成果
教師置身于學生之中，與學生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說，個個都有解決問題的方案。老師只是一個旁聽者或者說參與者。
3.分層指導，激勵評價
由于學生的層次不同，個性特長不同，老師對他們進行分層指導：如探究目標分層制定；問題情景分層創設；探究性作業分層布置。重在探究過程中激勵性評價，對于學習困難學生，只要有一點探究意識就要給予鼓勵。
4.課外實踐，有針對性輔導――感悟成果
在課題探究有了結果后，教師以主持人的身份，讓學生以小組為單位進行有效的交流，以達到互相彌補短，共同進步.教師積極鼓勵肯定學生，要有針對性或個別輔導，引入相關的學科知識并介紹一些新的學科方法幫助學生對問題形成較全面的深入的認識.
二、結合教材內容，創設有效的地理課堂探究性活動
在創設探究性活動的整個過程中時刻注意保持在一種輕松、自然、和諧的氣氛中進行。把學生的活動穿插到整個教學活動中，學生通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規律，通過活動來提高能力，因此我在設計活動時十分注意以下幾點：①活動的興趣性。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的，學生才會自愿接受、參與、探究，而只有自愿的，結果才是有意義的。②活動的難度不宜過大，應簡便，易操作，盡量讓每位學生都能參與進來。③活動的開放性?；顒討軌蛞龑W生探究，激發學生思維。其中引導學生逆向思維就是一種很好的辦法。④活動的目的性。活動必須能達到本課的目的，不能為活動而活動。⑤活動的時效性。因為地理課時間有限，所以活動必須在有限的時間內完成，同時也要注意將探究活動延伸到學生的生活中去。⑥與其他相關知識及學科的聯系。⑦活動所需材料必須是容易得到的。⑧可以根據學生情況和實際需要適當增刪教材上的“活動”，或設計出更有效、更切實可行的活動方案。
作為初中生來講，歷史，對他們來說是一門既不新鮮卻又完全陌生的學科。在小學階段，他們從課本、電視、報刊書籍等途徑已經對歷史知識有或多或少的了解。這些知識為他們進入七年級學習歷史課打下了堅實的基礎。教師在教學中，必須要有意識地喚起他們已有的知識表象，激發學生對新知識的探究興趣。
如在七年級下冊《開放與交流》這一課的教學中，我問學生：看過《西游記》原著或者影視劇的同學舉下手。這個問題一提出，課堂氣氛立刻熱鬧了起來，我話音剛落，所有的手都舉了起來。緊接著我又問第二個問題：你最喜歡《西游記》中哪個人物？結果是，大多數學生對搞笑的豬八戒印象最深，對唐僧的印象一般，但這節課的重點是要學習唐僧的原型玄奘。于是我又問了第三個問題：你知道《西游記》里唐僧取經的故事與玄奘西行的事實有什么區別嗎？這時學生就在想：這個唐僧和玄奘到底是什么關系呢？于是很多學生就迫不及待地打開課本。這樣通過一個個問題的提出，學生學習的興趣越來越濃。
二、確立學生主體地位。培養學生思維過程
1.重視課標，鉆研教材
新的歷史課標是教師備課的指導性文件，教師要認真鉆研，將課標熟記于心中。教材是教師備課的主要依據，作為教師要了解其內容、要求、編排意圖與體系，以及每一課在整本書中的地位和作用，把握每一課的重點和難點，對需要講授的章節要弄通、弄透。在鉆研教材的同時，還要對每一課的課程資源適時進行補充。豐富教學內容。
2.充分利用課本中的小字內容和圖表
初中歷史教材有很多小字內容和各類圖表。在課堂中要充分利用它們。其實，這些小字內容和圖表給教材增加了直觀性、趣味性，有利于激發學生的興趣，活躍學生的思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。如在《日出之國與新月之鄉》這一課中，我問了兩個問題：日出之國與新月之鄉分別指今天什么地區？請在教材中找出其位置。學生首先閱讀教材的小字內容，有了一個概念上的了解，然后在小字部分之下的地圖上迅速找出了日出之國是日本，新月之鄉是指信仰伊斯蘭教的國家。
3.結論從材料中得出，引導學生論從史出
初中歷史教材就是通過對具體生動的歷史現象的敘述，分析揭示社會發展規律，作出正確的判斷和結論，這就是觀點和材料的辯證統一，史與論的有機結合。歷史教師在教學中必須堅持史與論的結合，要解釋歷史的本質規律，而不能滿足于就事論事。初中生在評價歷史事件時，容易因偏愛某件事或某個人物而形成一家之言。因而，教師要引導學生通過對歷史事實的分析綜合和歸納總結，得出符合歷史事實的結論。
三、注重總結。使學生的認識升華
1.注重總結
引導學生回顧從探究過程中學到的新知識，達到當堂鞏固的目的。學生通過總結，能把所學到的新知識更加清晰、準確、系統地予以掌握。
2.承前啟后
文字史料作為最傳統、最基礎的史料，在初中歷史史料教學中具有不可替代的價值。我們在文字史料的利用過程中，根據課文的知識點與歷史時間結構，為學生搜集了相應的文字史料，使學生基于文字史料拓展閱讀，有效開闊了自身的歷史視野。在具體的文字史料利用過程中，首先是教師對教材所涉及的知識脈絡進行簡要分析，之后為學生發放對應的文字史料，讓學生將史料對照教材，進行自主學習。
例如我們在《蒙古族的興起與元朝的建立》一課的教學中，為學生搜集整理了《元史――太祖本紀》，學生基于課文對“成吉思汗”相關內容的描述，對“成吉思汗”的詳細歷史進行學習。學生們在研究《元史――太祖本紀》的過程中，首先去探尋蒙古族興起的過程，再對《元史――太祖本紀》中的人名、地名，一一利用工具書進行檢索，來完善對這段歷史的了解。?@次史料學習有效地讓學生認識到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過程，使學生的歷史視野得到了有效的開闊。
二、利用圖片史料的觀察使學生獲得直觀的歷史印象
圖片史料是伴隨相機出現以后產生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時又包括近代以來真實的歷史照片。我們在初中歷史史料教學中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學生在觀察圖片史料的過程中產生更為真切的感觸。
例如我們在《青銅冶煉技術和甲骨文》一課的教學中，就為學生搜集了大量的商周時期青銅器照片。學生面對“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時，近距離地感受到我國古代文明的燦爛和輝煌。我則結合文物照片為學生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識，使學生能夠獲得對青銅器更為豐富的了解。之后我們展開課文教學，學生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎上，對課文中的知識產生了更為具體的理解，使他們通過對圖片史料的觀察，促進了歷史學習。
三、組織學生基于史料的合作學習發展學生的歷史研究能力
針對我校學生不愿動筆、不愿思考、推著走的普遍特點，我首先要做的是給他們施加一些壓力，讓他們緊張起來，改掉拖沓的毛病。我采取的方法是：根據期中和期末的考試成績，把學習相當的2人分成一組，兩人在今后的學習中去競爭。一定注意的是小組中的2人學習基礎相當，頭腦反應、理解能力也要相當。這樣才公平，使學生拼勁十足。把平時的表現、小考都及時地記錄下來，教師要保證每一次考試成績要真實，所以小考要嚴，批分要準，要及時。把每一組的第一名用彩筆描錄，突出第一名，使人一看，一目了然。每周小考要多次，使學生形成一種慣性的緊張氣氛和期待效應。
1. 多鼓勵，少批評。王金戰老師曾說過：“教育的藝術不僅在與傳授本領，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞?！眱炆鷱暮味鴣?？要我說，當一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就變成了后進生；如果讓后進生反復感受到成功的喜悅，后進生就變成了優生。
后進生成績差，大多數不是出在智力上，而在心理上，是競爭意識太差造成的。他們認為有些題不會是正常的，不會主動去問、去學，很被動。教師要主動關心他們、鼓勵他們，使他們感覺到在老師心目中很有地位，感覺自己真的進步了，讓他們看到了希望。如果后進生的戰斗力一旦被激發出來，他們的學習成績會進步很快，甚至迎頭趕上超越優生。因為他們擺脫了讓人看不起的陰影，從而重拾了自信。
表揚鼓勵的方法是好，但為了什么表揚，表揚哪些學生，表揚的依據是什么，我的表揚依據：競爭考試的成績。一次表揚的人數不能少，要有廣度，影響范圍要大，力度要大。小組勝出的要表揚（人數占全班一半）；達到優秀的要表揚；進步大的要表揚；全班考第一的更要表揚。表揚的人數這么多，卻沒有我，沒受到表揚的學生，心中會產生漣漪，會受到觸動。這樣一次考試下來，影響力是很大的。
小考成績一定要當天批出，在下一節課上當著全班學生的面表揚，使學生取得的成績和進步得到老師和全班學生的認可。平時考試前，要帶領學生做好充分準備，絕不打無把握之仗，而且做到試題難易適度，使不同層次的學生都能夠考出自己滿意的成績，體會到成功的快樂。
試題要有代表性，內容不要多，讓學生在下課前都能做完，不能太難，沒講過的不出，讓學生感到很簡單。這樣學生答題會很輕松，成績自然會提升，與之伴隨的是學生的進步、老師的認可。對學生而言得到老師的認可，是莫大的榮譽，比物質獎勵重要的多。我們成年人在工作上取得了成績，得到領導的表揚，心里都美滋滋的，何況是沒長大的孩子。
2. 盯住學生，促其進步。老師要盯住學生，使學生不做與上課無關的事，使學生盡量不溜號。要想盯住全班每一位學生并不容易。我“盯”的技巧是與課上考試結果掛鉤。小考中有成績進步的，有發揮正常的，有一部分是成績下降的，我就主要盯住這部分成績下降的學生。范圍縮小了，就能照顧到了。提問是這幾名同學，小結還是這幾名同學，課上反反復復叫他們幾個，使他們始終處于緊張狀態，“盯”的任務一直到成績上來為止?！岸ⅰ钡米W生，是提高學生成績的一大捷徑，學生學習好壞主要取決于課上，充分利用課上45分鐘，才是教學中的重中之重。
策略二：教會學生自我反思
學習改變命運，思考成就未來。學與習的結合，就是學而思、思而悟的過程。把老師授之于學生的“漁”，通過思考實踐變成切實可用的“魚”，才是從學習走向生活的真締。
新課標強調在活動中讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養科學情感、態度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發展能力的教學實踐活動。實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學探究的過程理解科學知識，并培養科學探究能力的一種教學方法。本文就初中物理如何進行探究式教學作一些初步的探究。
一、課前的準備
教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。同時，要有意識地設計觀察習慣的養成和觀察能力培養的內容。
二、課上的實施
1.創設情境――科學探究的基礎
學起于思，思源于疑，疑則誘發探究。認知主義者布魯納的“發現式教學”雖然有利于培養學生的獨立發現能力，但如果沒有適當的問題情境，則該教學策略只能流于形式，從而使目標和措施相脫節。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，把學生的思維引入到對課堂內容的探究中來，就必須根據青少年的年齡特征，簡明扼要地引入新課，創設情境體驗，使學生獲得充分的感性認識，激發學生的求知欲和學習興趣，為下面的探究學習營造良好氛圍。
2.提出問題──科學探究的前提
發現問題和提出問題對科學探究具有重要的意義，如果沒有發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起，因此，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提。在探究式教學中，針對不同的課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現與教學內容有關的物理現象、物理事實，讓學生自主地發現并提出問題。例如在《聲音的產生和傳播》教學中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產生的？聲音又是如何傳入人耳的？等。再如“焦耳定律”這節課一開始，播放一段“電線著火”錄像和展示電爐工作時的真實情況，創設電熱的物理情境，促使學生提出要探究的問題，并激發他們進一步探究的欲望。
3.猜想與假設──科學探究的先導
猜想與假設在科學探究中的重要作用在于它是科學結論的先導，它能幫助探究者明確探究的內容和方向，為制定探究計劃、設計實驗方案奠定必要的基礎，因此猜想與假設是科學探究不可缺或的一環。此環節教師要適時地引導學生把已有的知識經驗和要探索的內容聯系起來，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區分有關因素和無關因素，迅速地抓到問題的成因并對問題作出初步的猜想。如“焦耳定律”這節課中，在提出電熱與哪些因素有關的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作時電爐絲熱的發紅而導線不熱這些現象中的各種相關因素，學生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關的猜想。
4.制定計劃與設計實驗──科學探究的具體化程序化
制定計劃與設計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化程序化，這一步驟是科學探究的重要環節，也是學生的難點所在。教師要及時地引導學生緊緊圍繞著“猜想與假設”，積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。常用的物理實驗設計方法有：對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。教學中要讓學生充分討論，發揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎上，教師幫助學生修改、選擇或綜合，設計出最好的實驗方案。例如探究壓力作用效果與哪些因素有關時，在學生猜想可能與壓力及受力面積大小有關后，老師引導學生采用控制變量和對比實驗的方法去設計實驗方案。可啟發學生思考：⑴在研究與壓力大小的關系時，應怎樣保證另外一個因素（受力面積）相同；⑵壓力作用的效果能通過什么方式可以觀察到呢？在以上點撥、啟發的基礎上，學生通過討論，很快就能利用所給的器材設計出實驗方案。
5.進行實驗與收集證據──科學事實是進行科學分析的依據
科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。在上階段所設計的實驗方案中選取最優方案，通過實驗操作促使學生積極主動地動腦、動手，教師在此過程中主要是指導學生進行實驗。如：提出注意事項、觀察指導、記錄數據等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺、主動地叩開知識大門。如在“測量電壓”的教學中，學生通過分組實驗，用電壓表分別測量兩燈泡串聯的總電壓及各燈泡兩端的電壓以驗證自己的猜想。教師在指導學生實驗時要提醒學生注意：電壓表的連接，正確的讀數方法等，以保證實驗的順利進行。
6.分析與論證──科學結論的形成
實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結果進行描述，力求準確地反映實驗結論。學生經歷了從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成功感，激發學生探究的熱情和興趣，同時也培養了學生的分析概括及語言表達能力。
7.自主評價――科學探究的升華
知識歸納提煉后，在教師的組織下請學生自評本節課的學習收獲和缺陷，反思自己的探究過程、探究思路、探究方法，對自己探究發現的成果獨立進行修正、調整，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對結論的可靠性進行評估。這一過程為再認識過程，教師可以通過幾個典型問題，檢查學生對本節知識的理解和掌握情況，發現缺陷及時加以補救，這樣信息反饋及時，能提高學生的積極性。
三、課后的運用
學習知識的目的在于應用它解決實際問題，運用學生自己“發現”的規律去解決實際問題，這樣不僅能檢查學生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移、內化，使學生的知識、技能逐步轉化為能力。因為解決實際問題的過程是對所學知識的再理解、再鞏固的過程，可起到突出重點強化記憶的作用。
物理作業布置時要針對課堂教學目標，做到有的放矢。要緊緊圍繞課堂教學內容，針對課堂教學中的難點和重點，去設計和編制課后作業。
總之，通過探究式課堂教學，把學生的學習過程由間接被動地接受知識，改為通過學生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學，強調了課堂教學中學生學習的主體性。讓學生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發學生探索的興趣和熱情，有利于培養學生的創新情感，從而培養學生的創新意識和創新能力。
一、探究式教學的特點
（一）探究式實驗教學著重學生的自主性
自主性主要表現在探究式實驗教學中學生們是處在活動的主置上，課堂主要為學生們搭建實驗的舞臺。讓他們在舞臺上探索，并從中找到學習的樂趣。老師們只是偶爾為學生們點播一下?？偠灾?，在探索式實驗教學的過程中從提出問題，設計的方案以及得出的結論全部由學生自己完成。
（二）探究式教學重視合作
探究式教學課堂中需要同學們之間分組進行制定方案以及調查分析。小組組員之間按照自己的方式發表對事物的理解。然后通過討論綜合意見相互之間學習。由于學生們的生活以及經驗文化背景有差異，因此看待事物也有著不同的見解。經過小組之間的討論，對他人的意見和想法進行反思或者反對，從而更深層次的建立對新事物的理解。
（三）探究式教學課堂的評價以及學生自我評價
探究式教學課堂的目的就是為了促進學生的探究水平，使學生們的探究水平不斷的提高。由于探究式課堂對學生們的素質很難在紙卷上評價，單純的卷面無法方方面面的顯示出一個學生的綜合素質。以此，探究式教學課堂更多的要根據學生們的實際表現進行評價。評價的內容應該重點放在學生們在探究式教學課堂中表現出來的探究方法以及對事物的看法。學生們在探究式教學課堂中的自我評價也很重要，學生們通過不斷的評價自己在探究式教學課堂中的表現，不僅可以加深對知識的理解程度，還可以提高學生的學習效率，有利于學生完成自己的目標。
二、實施策略
策略的內涵要比方法更加的豐富充實。以下為《研究凸透鏡成像的規律》的策略。
（一）組織策略
實驗探究：在研究實驗的過程當中，我們首先需要提出實驗研究需要探討的內容，其次是準備實驗的器材。在《研究凸透鏡成像的規律》中，需要的實驗器材有：凸透鏡，蠟燭，火柴，光具燈等等，通過探究不同焦距的凸透鏡所形成的圖像，從而計算出凸透鏡成像規律的定性關系。在探究的過程當中，老師首先要通過具體的實驗演示然后逐步的清晰實驗探究的內容，而不是一開始就定性的提出實驗的探究內容。其次，在實驗的探究過程中，老師應該多次的巡查，為學生們進行指導，及時的解決學生們在探究過程當中所遇到的問題。第三，分組的小組當中，需要各個組員加強小組之間的合作。最后，同學們需要分析和交流探討好的發現。
觀察探究：探究實驗就是需要同學們通過觀察實驗挖掘出需要探討的內容。在《研究凸透鏡成像的規律》課堂當中，凸透鏡成像的規律不需要老師的一一介紹，而是需要同學們自己的觀察，提出質疑并最終解決疑惑。探究式課堂充分發揮了同學們的自主性和主動性。實驗完成后，老師需要對此探究式實驗進行合理的解釋，用通俗易懂的語言對學生們進行引導和過渡。
閱讀探究：探究式實驗既可以在教室內進行，也可以在戶外進行。尋找有用的信息是探究式實驗必不可少的任務之一。為了使學生們的信息條理清晰，可以以表格的形式提煉對實驗有用的信息?！堆芯客雇哥R成像的規律》中，老師需要提前布置學生需要閱讀的內容，就交流的過程當中，老師們應當鼓勵學生們大膽的發表自己的見解。
（二）教師的備課設計變化策略
上課是要講究課堂效率的，因為課堂時間有限，教師必須把握好各個環節的時間，完成實驗的教學，那么備課計劃的靈活變化是很重要的。例如：在探究水的沸騰的實驗中，用到的器材和步驟很多，為了快速的完成實驗，教師就要對實驗器材進行改進：1、可以把原用的100ml的燒杯換成50ml的；2、可以用溫水代替冷水，減少加熱時間；3、燒杯口蓋一張平整的硬紙片；
（三）合作策略
探究式實驗合作的內容包括目標統一，任務分開以及協同工作幾個方面。不僅要提出具體的要求，還要共同的記錄并討論。良好的合作習慣需要小組組員共同的努力，對學習能力不同的組員要區別對待，共同提高實驗探究的準確性。
例如在上面提到的研究水的沸騰的實驗可以將實驗分給三個小組完成，每組分配相應的時間，舉例分工如下：
這樣分工合作，合理安排實驗的時間，能夠鍛煉學生的實驗能力，也能提高同學團結合作的精神，分組合作更能讓同學對實驗充滿興趣，能夠很好地完成實驗的內容，使實驗的學習效果更好。
（四）指導策略
在教學的過程當中，教師的指導也顯得尤為的重要。在學生們分組進行試驗的過程當中，老師們應該多次的巡查并指導學生們在實驗過程當中需要注意的事項。
例如在研究水的沸騰的試驗中，教師要指導同學酒精燈和溫度計等的規范使用，注意實驗器材的檢查和保管，提醒同學仔細觀察實驗的效果。
（五）開放策略
任何領域的研究都不是局限的，很多科學家瞬間的想法經過驗證可能就是一個全新的成果。教師的課堂教學要有一定的開放性，讓學生創造更多的可能。
例如在研究聲音的特性的實驗時，就可以給學生適當的開放空間，讓學生提出更多的假設并去進行驗證。例如：假設1.聲音的音調的高低與物體振動的頻率有關。2、聲音的響度的大小與物體振動的振幅有關。驗證假設：教師的方式是用鋼尺放在桌子邊緣，調節鋼尺振動得幅度和長短，驗證假設的結果。如下圖：
由于受多方面條件的限制，探究式教學在我國農村地區的實施存在諸多阻礙，其中最大的阻礙就是學校管理者的思想觀念比較傳統、落后。初中地理教學的主要目標為：能夠讓學生熟練掌握地理學科的基本知識，并在此基礎上發展地理的基本技能，了解地理自然環境與發展之間的問題，讓學生具備初步的地理科學素養以及人文素養，培養學生愛國、愛家鄉的思想情感。然而很多農村學校領導者及教師并沒有正確認識到初中地理教學的價值及其功能，認為地理只不過就是記憶、了解一些國家、地區、城市、山河、道路、物產等知識的學科，對于學生的升學并沒有很大幫助，也不能用于土地種植、發家致富。他們將地理學科當做一門可有可無的“副科”，進而導致地理學科在農村教育中地位低下。因此，想要在農村初中地理教學中順利實施探究式教學模式，首先應積極轉變傳統的教學理念，正確地認識地理學科的教育價值。
二、立足農村自然的鄉土地理環境，豐富教學資源
很多農村地理教師認為開展探究式教學是城市學校的專利，在城市可以通過少年宮、圖書館以及博物館等途徑獲得豐富的教學資源，農村并沒有什么值得學生進行探究性學習的資源。其實這種觀點是十分錯誤的，城市和農村都具備各自的教學資源優勢。地理教學的內容與人類的活動密切相關，因此農村的黃土高坡、一草一木、丘陵山岡都是地理教學中的重要素材，農村初中地理教學應立足于農村自然的鄉土地理環境，深入地挖掘、探討有關的地理教學資源。比如在學習“等高線”的相關知識時，教師可以利用學生熟知的農產品――土豆進行教學。課前讓學生自行準備一個形狀不規則的土豆，把它切成幾片厚度相等的土豆片。教師指導學生將每片土豆片的輪廓描繪在紙片上，再向學生詳細講解等高線的相關知識和內容。學生通過模擬等高線的畫法，就可以自己摸索等高線的意義，在動手實踐中習得知識。
三、充分激發學生的地理學習興趣，引導學生積極參與教學探究
農村的學生相比城市的學生而言，從小便生活在艱苦的環境中，這有助于他們形成吃苦耐勞、堅強的性格，具備良好的心理素質。他們每天生活在大自然的懷抱中，大自然中神奇的奧秘必然使他們產生濃烈的探索欲望，這也是教師開展探究式教學的良好條件，教師可以充分利用學生的好奇心來激發學生學習地理的興趣。在長期的農村生活經歷中，學生的腦海中其實已經描繪出了一幅比較抽象的地理環境圖，其中就蘊含著豐富的地理信息。比如在學習初中地理教材中“地質災害”的相關內容時，筆者將當地頻繁發生的地質災害――泥石流作為很好的活教材，帶領學生實地觀察泥石流特大災害發生的區域實況。讓學生自己在現場觀察周圍的地理環境，研究泥石流發生的原因，及其對環境造成的危害，并結合自己所學的知識說說可以采取哪些防御措施，進而讓學生深刻體會到地質災害對人們實際生產、生活的影響。
綜上所述，探究式教學是一種全新的教學模式，對于學生實踐動手能力以及綜合應用能力的培養具有極其重要的意義。初中地理是一門綜合性及實踐性較強的學科，因此引入探究式教學理念顯得尤為必要。廣大農村地理教師應正確認識地理教學的價值，充分利用農村鄉土地理教學資源，充分調動學生的學習積極性，全面實施探究式教學。
參考文獻
1.運用現實生活，創造教學情境。例如，教師帶領學生思考并領悟“風”、“雨”的形成，激發學生的求知欲望，讓學生感受到物理知識來源于生活，提高課堂教學的影響力。
2.利用實驗設計，點燃學習熱情。教師要培養初中生不達目的不罷休的精神。教師可設計實驗，例如，講解光的折射的現象的時候，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后插入一根筷子進入到水中，讓學生觀察筷子是否變形。教師教會學生，這個現象就是光的折射?F象。教師吸引學生的學習注意力，收獲好的教學效果。
3.利用學生質疑，創造探索情境。學生應加強學習和生活、社會的聯系，關注社會問題，培養學生的社會責任感。教師要在教學中培養學生運用生活事件和社會熱點問題，引起學生的探究。
4.創設探究情境，引起學生思考。教師要努力創設探究的情境，引起學生爭論，引導學生說明觀點，讓學生學會傾聽、學會理解、學會支持、學會反駁。教師還要努力讓教學充滿活力，要和學生共同探究，實現共同學習、教學相長。教師創設探究的情境，引起學生自主思考，自主探索，幫助學生深入理解物理理論知識的內涵。學生在自主探究的過程中也會產生新的問題，教師要帶領學生解決問題。所以，教師要結合教學經驗，將和學生生活關聯的教學情境帶入課堂，來引起學生思考，提高學生的學習效率。
5.提供活動材料，幫助學生理解。學生的探究式學習需要學生自己搜集論據，親自經歷實踐活動，仔細觀察實踐內容。教師要根據學生的心理特點，給學生提供適應學生，容易被學生理解的材料。在學生遇到一些探究的材料需要自己準備的時候，教師可以充分放手，讓學生自己準備材料，讓學生借助自己準備的材料，也可以在親切的探究活動中，幫助學生理解知識。
6.創設學習氛圍，實現全面發展。教師要保證學生在美好的學習氛圍中學習。學生的學習環境和諧、輕松、愉快，學生就能更好地發揮自己的創造能力，面對困難的時候能夠踴躍解決問題，遇到問題的時候也能夠敢于向老師提出問題。教師要擺脫傳統觀念的約束和束縛，用寬廣的心胸來對待學生，接納學生，給每個學生充足的關愛，讓學生在教師的引領下，潛移默化地學會物理知識，得到解決問題的辦法和思路，發展學生的創造性思維，實現學生的全面發展，給學生全面美好的學習氛圍的支撐。
7.運用教學方法，提高教學質量。教師要使用探究式教學，就要在課堂教學中靈活采用豐富的教學方法。教師要激發學生的學習興趣，采用豐富的教學方法，發揮教學智慧，一切為了學生的全面發展，鑄造學生優秀的人格。在探究式教學中，教師要引導學生進行獨立思考，讓學生經過探究式教學來掌握物理知識，經過自主思考，和教師的引導和點撥來探究事物的本質。教師要在探究式教學中，根據不一樣的學生來靈活選取多種教學方法，讓學生全身心投入到教學中來，全面提高教學的質量。
8.注重引導學生，激發創新思維。教師要考慮到學生的認知水平，充分考慮到學生學習情況，理論要和實際結合，將復雜的物理知識轉變為學生熟悉的經常見到的物理現象。教師要通過教學的引導，讓學生自主學習的困惑點得到解決，還要拓展學生思維的空間。
二、實施探究式教學的注意點
1.重視學生知識學習和探究活動的處理。教師要教會學生學習物理新的知識，更要讓學生經歷知識發現的過程，獲得知識的構建，實現“什么知識”和“如何獲得這種知識”相融合，發展學生自主學習的能力，提高學生終身學習的能力。教師要以知識的教學和科學的研究方法結合在一起進行教學。
探究式教學方法，一改之前傳統的“滿堂灌”的教學模式，利用新穎的教學理念和教學方法，形象生動地向學生展示了實際的物理現象，提高學生對物理知識的認知理解能力，激發了學生熱情，調動了學生學習的積極性，讓學生通過思考、討論、實踐等方法研究問題、獲得答案，培養學生主動思考、自主探究、積極參與、善于創新、敢于實踐的能力[1]。通過實驗教學方法，提高了學生對物理學科的興趣，發展了學生的自主學習能力，并且在實驗的背景下，培養了學生對理性知識的認知，通過對實驗的探究學習，使學生在過程中不斷提高自我觀察力和動手能力。除此之外，通過實驗探究學習，培養了學生嚴謹的科學思維及創造意識，物理學科以力、光、電、磁、熱、聲和運動形態等多種復雜的現象組成，探究性實驗極大程度地弱化了這些概念的抽象性，從而使學生逐步掌握了抽象化的概念。通過實驗現象及自我聯想，進一步對物理事實有明確的理解認知，逐步培養了學生嚴謹的科學思維。
二、探究式教學在初中物理實驗教學的應用分析
（一）適時點撥，引導學生合作探究。
探究的前提是發現問題，因此探究式教學是以教學問題為主展開的。受認知水平、知識水平和思維能力等的影響，在探究式教學過程中，當物理問題呈現后，每個學生的思考、探討能力是不同的，部分學生往往會遇到不同程度的疑問和難題，這時就需要老師積極參與探討，對學生提出的疑問給予適時點撥和引導，保證探究活動順利進行。同時，鼓勵學生合作探討，重視集體合作的力量，培養學生的團隊合作能力，在構建友好的師生關系和集體意識的同時，培養了學生合理有效的學習機制。
（二）創新實驗教學模式，提升實驗教學層次。
隨著新課改的推行，初中物理教學也在適時轉變傳統教學模式中以簡單的演示實驗代替探究性實驗教學的陳舊乏味的教學模式，積極借鑒先進的教學理念與經驗方法，完善、改進物理教學中無實用性的單一實驗方式，提高學生的實驗操作率，提升實驗教學層次，這是初中物理探究性實驗教學實現其價值及強化教學效果的有效途徑。
在授課過程中，將傳統課堂講授知識作為實驗教學的基礎，使得探究性實驗教學真正成為初中物理教育的核心。通過對抽象物理知識的初步了解和認知，再進行探究性實驗課，讓學生帶著問題進行獨立的實驗探究，不僅調動了學生的積極性，而且通過對實驗現象的總結，極大程度地提升了對抽象化知識的理解認知[2]。
（三）注重知識的靈活性應用，培養學生的思維活躍度和邏輯思維能力。
當抽象化、理論性的物理知識呈現后，由于學生智力、思維能力的不同，對知識的接受和掌握層次也有所不同，部分學生在理解方面出現困難。老師可通過趣味性物理實驗，運用探究式教學方法，通過“理論+問題+實驗”的學習模式，通過實驗對理論知識進行論證解釋，更具有直觀性和說服力，便于學生理解，同時有益于培養學生的自主思考意識，將物理知識與生活實例相結合，積極引導學生多方面、多層次、多角度地思考問題，適時培養學生多想、多說、多問、多做的學習習慣，逐步提高學生參與物理實驗教學的主動性和善于分析問題的能力，培養學生的思維活躍度和邏輯思維能力。
（四）開展情境教育，提高課堂教學效率。
首先，初中物理本身具有很強的概念性、思維性和抽象性；其次，這個時期學生的思維還處于半成熟半幼稚的發展階段，對抽象的概念和規律的理解、判斷有一定的難度；這一階段的學生具有愛求知、好思考、興趣廣泛、思維活躍的性格特點。所以，教學過程中，老師要以物理知識為基礎，通過情境化的實驗教學，將抽象的理論知識與課堂實操、教具演繹相結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到學習的樂趣[3]。學習期間教師還可以增加更多關于課程的感性材料，如利用多媒體進行動畫演示，提出生活周邊的相關知識等方式，進一步提高學生的探究欲望，從而達成研究性實驗教學效果的最優化。
