時間：2023-11-24 10:32:39
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一、通過精品課程建設，帶動其它課程發展。
精品課程建設是中職學校課程體系建設的基石，是學校教學工作的關鍵環節，也是學校教學質量和教學水平的集中體現。走內涵發展之路，深化教育改革，是提高教育教學質量的必由之路，開展精品課程建設，以專業發展帶動學校發展，是深化學校內涵建設的重要方式，因此，我們必須充分認識精品課程建設的重要意義，實現學校教學工作向內涵式發展的轉移。同時，我們要把握住機遇，動員全體任課教師，積極參與精品課程建設工作，在教學實踐中鍛煉能力，在課程建設中培養名師，通過精品課程建設，達到提高全體教師業務素質的目的。
二、通過精品課程建設，形成系統課程體系。
精品課程建設是一項系統的工程，在建設周期內達到或超過建設標準，取得預期成果，任重道遠。因此，必須在工作落實上下功夫，科學地籌劃精品課程建設內容，按照學校制定的方案，把握重點，著重解決教學模式的創新，在建設中，理念要先進、目標要明確、思路要清晰、優勢和特色要突出，要根據計劃有步驟地開展工作，力求達到或超過預期效果。
三、通過課程建設，打造專業品牌。
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0244-03
專業建設和課程建設是高等學校的兩項基本建設，專業建設和課程建設水平的高低，決定了高校辦學水平和人才培養質量的高低。專業建設和課程建設又是相互關聯、相互促進的。新建院校由于辦學時間短、辦學基礎薄弱，在專業建設上存在各種問題，如專業結構不合理、師資隊伍薄弱、教學研究與改革成果較少、缺乏學科帶頭人等等，制約了專業內涵的發展。但是學校要發展，專業要建設，必須在現有的條件下找到一個突破口，而不論是專業還是人才培養最終都是通過課程來實現的，因此可以以課程為突破口，加強專業內涵建設，從而提高人才培養質量。
一、對相關概念的理解
1.專業與專業建設。專業是一種學業類別，是與社會分工相對應的，潘懋元教授認為“專業是課程的一種組織形式”。在國際教育標準中，專業被稱為課程計劃。以課程定義專業，反映出課程與專業之間的本質聯系。專業建設是高等學校適應社會對不同領域和崗位的專門人才需要所開展的人才培養的實踐活動，是以相應的課程建設和學科建設為基礎，以專業知識的傳授和教育為媒介，以確定的人才培養規格和質量為目標，把教育內容和教育模式有機結合的高等教育建設工作。3
2.課程與課程建設。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程建設是指課程管理主體對各專業教學科目、教學活動、教學情境及其進程和學校教育情境的規劃設計、組織實施、監控協調過程。課程建設應從學校的培養目標和學科的發展出發，按照一定的專業質量標準而進行改革和管理的一項系統工程。
3.專業建設與課程建設。從專業的定義中可以看出，專業是課程的組合形式，課程是專業的載體，不同的專業，實質上就是不同課程的組合。課程建設與專業建設同樣作為高校最重要的基礎建設，兩者之間呈現的是正相關性。課程建設是專業建設內容的基礎；專業建設可以涵蓋課程建設的內容，其相應的建設內容更廣泛。雖然課程建設和專業建設的各自內容有所區別，各自強調的重點和目標不同，但兩者的建設內容在很大程度上是融為一體的，專業教育是通過課程教育實現的，課程建設要為專業建設服務。專業的建設目標決定著課程設置、課程內容、教學方式及對課程建設的系統要求。專業的課程設置反映在專業教學計劃中，并應用于教學實踐中，直接影響到人才培養目標的實現，決定著人才培養的質量，課程建設的發展，推動教學改革的深入，也促進師資隊伍、實驗室、教材建設等各項專業建設工作的開展。
二、課程建設促進專業內涵發展的主要內容
課程建設是專業建設的核心，對教學質量有直接的影響，起著承上啟下的作用。課程建設主要包括師資隊伍建設，教學內容和課程體系建設，教學方法和教學手段建設，教學條件建設，教學管理建設等五個方面。因此也主要從這五個方面來分析如何促進專業內涵的發展。
1.師資隊伍建設促進專業教學團隊建設。師資隊伍建設是課程建設和專業建設的根本保證，課程建設的首要任務就是要打造一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。通過課程建設，提高教師的教學能力和科研能力。要以課程或課程群為平臺，促進教學團隊建設，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，加強教學研究和學術活動，將老教師的作用與青年教師培養相結合，促進教師隊伍整體水平的提高；明確教師發展方向，促進教師科研思維能力，業務能力的提高。
2.教學內容和課程體系建設促進人才培養模式優化。教學內容建設是課程建設的核心要素，課程建設過程中，要以專業培養目標為依據、結合專業特點、辦學層次以及各門課程在整個培養計劃中所處的地位，對課程及其結構進行整體優化和改革，圍繞知識、能力、素質協調發展這條主線，構建新的課程體系，優化人才培養模式。假如將專業比做是一桌宴席的話，那么培養計劃就是菜譜，而課程便是一道道菜，把菜做好了，就可按不同的教學計劃，擺上一桌桌不同類型、不同規格、不同口味的宴席來。通過合理構建通識課程與專業基礎課程模塊，加強通識課程與專業基礎課程教學，滿足了專業“厚基礎、寬口徑”的人才要求；通過選修課程來靈活設置專業方向，通過開發建設面向學術前沿和創新實踐的各類實驗性、研究性課程，培養學生的創新精神與創新實踐能力等等。
3.教學方法和教學手段建設促進專業人才培養質量提高。教學方法和教學手段建設是課程建設的重要途徑，是保障人才培養效果的手段，只有堅持徹底摒棄扼殺學生學習興趣、思維活力和創新精神的灌輸式教學方法，堅持以學生為主體，采取啟發式、討論式、案例式、研究式等生動活潑的教學方法，努力激發學生的好奇心和學習興趣，合理運用現代信息技術手段，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，才能實施有效的教學，提高人才培養質量。
4.教學條件建設促進專業教學保障。教學條件建設包括教材建設、實驗教學條件建設和網絡教學條件建設。根據專業和專業方向的人才培養目標，調整和修訂教學大綱，這是課程建設的重要內容。教材既是知識的載體，又是認知能力的載體，是教師教研成果固化的標志。教材與教學資源建設作為課程建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。一本好的教材，編撰者要將先進的教育理念和豐富的教學內容反映出來，編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升、突出課程優勢和特色的重要措施。
三、以課程建設促進專業內涵發展的策略建議
1.科學制定課程建設規劃。課程建設規劃是指導課程建設的宏觀文件，是在學校辦學定位、人才培養目標確定后制定的。科學的課程建設規劃，是課程建設取得成果的關鍵，也是促進專業建設水平提高、人才培養質量提高的主要保障。課程建設規劃要與專業建設規劃相統一，要符合專業人才培養目標和定位，科學的可操作的課程建設規劃，是進行有效的管理和建設的指導，能促使課程教學真正達到人才培養目標和課程設置本身的要求，促進課程建設的發展。學校在制定課程建設規劃時，可按照“強化基礎、注重特色、精心規劃、分步實施、突出重點、整體推進”的原則，以現代教學理念為指導，以教學內容和課程體系改革為突破口，以合格課程建設為基礎，重點課程建設為主導，精品課程建設為示范，構建多層次的課程平臺，形成具有開放性、多元性和動態性特征的現代課程體系，從根本上保證課程教學在人才培養中的基礎性作用。
2.構建以課程為中心的教學管理模式。所謂以課程為中心的教學管理模式，就是強調課程的突出地位，將專業僅當作課程的組織形式，教師通過組織課程，向學生傳授知識，學生通過選擇課程，開始知識學習和能力培養。實行課程為中心的教學管理模式，可以實現人才培養模式的多元化、動態化和多層次，也可使不同專業的教學資源實現最大程度共享，如教師、教室、實驗室等教學資源可按照課程或課程群或教師的研究方向等來整合，充分發揮各類教學資源的功能。
3.建立課程責任制，制定課程評價標準。教師和課程是兩個既相互區別又緊密聯系的教育媒體。從聯系的角度看，教師是課程的傳承者和直接建設者，如果說學生是學校的產品，那么課程就是教師的產品，如何提高產品質量，就是要建立相應的制度和評價標準，在課程建設中，就是要建立課程責任制，制訂課程評價標準。建立課程責任制，就是要求每門課程的建設都要有負責教師，每門課程都要有明確的建設目標，課程可以分為精品課程、重點課程、合格課程等不同的建設水平和層次，但全體教師都要具有強烈的課程建設意愿，并對自己所承擔課程的教學與建設工作負責。課程評價是教育評價的一個組成部分，對課程建設具有巨大的推動作用，課程評價的目的是依據課程建設內容及課程建設實施方案建立相應課程的評價標準。要定期組織課程評估，將評估后的結果做為推薦校級、省級精品課程和遴選校級、省級級重點學科專業的依據。
總之，課程建設是一項長期的系統工程，它是專業建設的基礎，也是人才培養的關鍵。新建本科院校要在現代教育思想的指導下，明確課程建設的內涵，正確處理課程建設過程中的各種關系，以課程建設為抓手，提高專業內涵建設，促進人才培養質量的提升。
參考文獻：
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根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，教育部從2003年開始在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設，高等院校精品課程的建設對深化職業教育改革，努力培養高規格的職業應用型人才起到了積極的促進作用。高職院校成功的經驗值得中等職業學校借鑒。課程建設是學校教學工作的重要組成部分，建設精品課程是職業教育改革與發展的必然趨勢，中等職業學校要走內涵發展之路，提升學校的整體辦學水平，就應該高度重視精品課程的建設。
南通市旅游職業高級中學是全省最早的旅游專業學校之一，為南通地區唯一的旅游類特色職業學校。學校秉承“以崇德為根本，以強技為核心，以就業為導向”的辦學理念，為省內外培養了大批高素質的中高級旅游專業人才，目前學校正面臨著新的發展機遇，學校的內涵發展成為當前學校工作的重點，因此學校決定將精品課程建設研究作為學校內涵發展的抓手，并成功申報為江蘇省第一期職業教育教學改革研究課題。
中等職業學校應該建設具有本校特色的精品課程
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。建設具有全新的教學內容、先進的教學方法和手段的精品課程，對于推動中等職業學校轉變教學觀念、深化課程內容、教學方法和手段的改革，確保教學工作的中心地位，提高師資隊伍水平和教學管理水平，具有十分重要的意義。中等職業學校應該以開展校級精品課程建設為抓手，帶動學校課程建設和教學改革，以達到全面提高教學質量和人才培養水平的目的。
中等職業學校精品課程建設研究的內容
中等職業學校精品課程是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明職業教育特色，能恰當運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業與生涯發展有重要價值的示范性優秀課程。中等職業學校精品課程建設的主要內容為：
1.精品課程開發和精品課程設計的研究
開展市場調研，形成課程開發必要性和可行性分析報告，依托行業企業進行基于工作過程的課程設計，根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展需要”的課程開發原則進行專業課程開發，形成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。進行項目課程開發，制定課程標準，研發項目課例，形成項目課程。
2.精品課程教學模式的研究
教學模式有鮮明的針對性，重視學生在校學習與實際工作的一致，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，以學習者為中心，采用探究式、任務式、體驗式、團體合作式、技能訓練式等教學方法，促進學生積極思考，樂于動手參與，提高教學效果，利用各種教輔設備優化教學手段，豐富多種教學資源，建立課程資料庫，增強師生教學活動的參與程度，探索科學的教學質量考評體系，形成由行業企業專家、教師、學生共同參加的多元化考核評價方法，注重平時教學過程性評價和考核（考試）診斷性評價的有機結合。
3.精品課程師資隊伍建設的研究
探索專業課程師資培養途徑和方法，對課程負責人員從職稱資質、教學能力、行業知名度，團隊合作等方面提出新的要求，拓寬外聘專家來校參與精品課程教學活動的渠道。
4.專業實訓基地建設的研究
加強專業實訓基地建設，校內實驗實訓室的設施設備技術含量要高，要能完全滿足課程教學需要；建立真實或仿真的職業環境，制定有利于學生自主學習的實驗實訓室管理制度、管理規范；建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制。
5.精品課程管理機制的研究
學校是精品課程建設的主體，要加強對精品課程建設的管理，從專業建設的整體規劃入手進行選題，周密組織加強研究著眼提高質量，建立精品課程的激勵和評價機制，調動精品課程建設團隊的積極性、主動性和創造性。
中等職業學校精品課程建設研究的實踐操作
中職旅游專業精品課程建設是指在中等職業學校旅游專業教學中，聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建和研究活動。
在中等職業學校精品課程建設研究的實踐中，我們歸納了學校開展精品課程建設研究的基本操作程序，包括整體規劃、重點建設和反饋激勵三個階段。
1.整體規劃
制訂科學的建設規劃是學校精品課程建設的前提。精品課程作為提高教學質量和教學改革的重要工程，其建設絕不僅僅是單純的課堂教學問題。精品課程“五個一流”內涵的科學界定，涵蓋了師資，隊伍、教學內容、教學方法、教材和管理等不同的層面建設，它是一個系統工程。我們要把精品課程建設納入學校的學科專業建設規劃當中，并制定切實可行，適合本校教育教學特點的實施方案。
在市場調研和提高教師認識的基礎上，學校研究印發了《關于開展精品課程建設的通知》的文件，明確了學校精品課程建設的指導思想、主要目標、基礎原則、主要內容和實施辦法，要求全體教師根據學校的統一安排結合自身任教科目的實際，積極申報精品課程項目。
2.重點建設
精品課程建設的高要求和中等職業學校的教學現狀決定了中等職業學校不可能同時把所有課程都能建設成精品課程，為此我們必須從學校的實際出發，有重點的開展精品課程建設。我校從申報的20項精品課程建設項目中，經過認真評選，重點確定了10門課程作為校級精品課程建設重點項目，學校統一頒發了精品課程建設項目負責人證書，重點給予這些項目相應的人力、物力和財力的支持。每個項目組根據要求制定了精品課程建設的實施方案，并按方案實施精品課程建設的研究工作。力爭在建設期內把立項精品課程真正建設成為有特色、高水平、經得起實踐檢驗的精品課程。
1、課程建設是人才培養方案的基礎
1.1、學校的教學活動是圍繞課程建設進行的
各級各類學校開設的課程是學生知識、技能、能力、素質培養的載體，它是人類在各個專業領域智慧的結晶，是科學、技術、經濟、文化發展歷史的總結，是一種文化傳遞，也是對現代科學技術與文化、新知識、新技術、新觀念發展前沿的反映。它維系著教師、學生，以及學校內相關的管理和行政工作。它實施在課堂、校內外實習實訓基地、學生社會實踐中，它溝通著學校與企業、行業，推動著學校的教育、科研，促進與區域社會經濟發展、文化建設的密切聯系，不難看出，課程在人才培養中具有不可替代的基礎性和重要性的作用。
1.2、高職院校提高人才培養質量，課程建設是根本
課程質量是一個學校師資隊伍水平、教學過程、學生質量等諸多方面的綜合反映，以提高課程質量為中心的課程建設是學校長期的重要的基礎性工作，是學校推進內涵建設的重點。改革原有的課程體系與課程設計，在注重課程內容的科學性、專業性、系統性的同時，更加注重理論聯系實際，注重知識、技能、能力的傳承與創新的并重，以及體現學以致用、以人為本的現代教育理念，這些都是課程建設特別是精品課程建設的核心工作。
2、提高課程建設的幾點措施
2.1、加強精品課程建設力度，促進教學基本建設和改革
高職學院都明確把精品課程建設作為學院教學建設的基本任務，目標明確，任務具體，措施得力，為課程建設工作的全面開展奠定了基礎。高職院校的精品課程建設從被動開始轉為主動，在精品課程建設中開始形成自己的特色與經驗，如“校企共建、通力合作”就是近年各高職學院進行課程建設經驗的結晶。
2.2、優化課程設計，以“說課”形式深化職教改革
“說課”活動開展以來，最大的成效是教師在教學準備中引入了“課程教學設計”的觀念，從傳統的“備教學內容”深化到知識、技能、能力實現的設計、實施過程的設計以及教學方法、手段的設計，形成了一些如“賽事驅動型”、“工作任務驅動”等課程教學模式的經驗總結，課程教學質量有所提高。
2.3、案例教學、課堂實訓充實課程教學內容
近年來，高職學院各專業選用國家高職“規劃教材”和“優秀教材”的比例逐年提高，同時，相關專業正在著手組織編寫專業核心課程的系列“規劃教材”。
2.4、加大實踐課程，改善實訓條件
首先，體現在人才培養方案的課程教學進度設計中，專業主干課程的實踐教學時數得以保證。其次，高職學院也加強了課程實踐教學的監控和管理，特別是課程實踐教學有顯著改善（作業與實踐課），課程教學模式的改革正在進行（與企業的課程合作教學等）。同時，由于高職學院課程建設仍然處于起步階段，對課程建設認識、方法、管理尚存在不足，課程建設呈現出的一些問題主要表現為：高職學院關于課程建設的管理制度還不夠完善，精品課程常態化建設的任務不具體、不明確，推進課程標準研制的工作較為滯后，專業特色課程（包括選修課）的開發還沒有提到議事日程，教師深入開展“課程設計”的教研工作的深度和廣度不夠，由中青年教師領銜的高質量的特色課程建設推進不足。
3、課程建設方法與實施手段
3.1、重新站位，以職業課改為抓手制定特色的課程建設規劃
通過新的課程管理辦法的制定，健全完善課程建設的組織與管理機制，切實落實工作責任和協調部門工作職責，明確課程建設的內容和要求，建立有效的課程建設水平評估體系，修訂課程建設的獎懲辦法。課程建設一定要結合學院課程建設資源可開發與可利用的實際，突出重點與特色。
3.2、持續有效的進行精品課程建設
高職學院經過近年來的精品課程集中建設，對于建設的基本原則與方法、一般要求與規范都已經熟悉。進一步強化精品課程建設，力爭在數量與質量上有所突破，關鍵在于集中解決精品課程中突出的問題與矛盾。一是要“開門建設”。二是堅持常態化的建設任務的落實，以教材建設為課程建設的突破口，突出高職院校精品課程的特色。三是在保持“展示性”的基礎上，更加注重課程的“網絡化與交互性”，要實現課程的課堂教學與網上課程資源的“同步”。四是要建立已經建成的精品課程的維護與更新、可持續開發與建設的“終身責任制”。五是要設立精品課程建設的專項預算，新增必要的教學設施與設備，如影音采集與編輯設備等。
3.3、高屋建瓴，針對職業崗位群確定專業核心課程體系的設計與改革思路
關于專業核心課程體系改革，必須進一步明晰基本的改革思路，即從專業人才培養定位的“邏輯終點”來指導課程體系的設計與改革。雖然高職教育培養高素質技能型專門人才的基本定位在理論上普遍都是接受的，但在實際的各專業課程體系設計中，還是存在著培養“通才”“泛才”或是“專才”、“一專多能、一專多通”的認識差異。根據高職學院各專業的特點以及行業、企業現在和今后一個時期對高職人才的需求及需求預期，應該分別明確各專業核心課程體系的設計與改革具體思路。
二、中等職業學校建設精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標
精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。
（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平
確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。
1.基本建設要素
課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規范的教學檔案，科學系統的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。
2.主體建設要素
課程主體建設要素是保證和實現課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養成積極和創新學習的態度等。
3.過程建設要素
過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環節制度化，教學安排合理；教學內容適應培養目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。
4.教學評價要素
教學評價要素是保證課程水平和教學質量的重要環節，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，探討了中等職業學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業學校在建設過程中幾個建設環節的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用
5.特色與標志性成果
精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。其主要體現的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的優秀教師，發揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于優秀教師脫穎而出的良性機制，培養一批高素質并具發展潛力的中青年教學和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業人才培養的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。
（三）研究和探索精品課程目標的實現途徑
精品課程建設是一項系統工程，為保證精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規劃、明確的目標要求和建設過程的動態監管。
1.明確精品課程建設的指導思想
課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養目標、辦學條件、師資水平、學科發展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為核心，以現代教育技術為手段，以網絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養質量為目的，切實實現“優質教學資源共享，提高教學質量和人才培養質量”的目標。
2.科學制定精品課程建設規劃
精品課程建設是一項系統工程，是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰略、學科和專業特點。在新形勢下，首先要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制和培養一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、符合社會行業企業崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現代教育技術，積極開發網絡教育資源等立體化教材，實現優質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創造條件。
(1)教育思想規劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據學科專業的特點，認真深入學習現代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養目標統一起來。
(2)建設目標規劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居領先或先進水平。
3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設的目標要求
“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力?！耙涣鹘虒W內容”是指在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環節的設計，應該包括科學研究活動、科技發明活動和社會實踐活動等創新型實踐教學體系?！耙涣鞯慕滩摹?，就要以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材。“一流的教學方法和手段”，不僅僅是運用現代教育技術，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸到學生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據課程特點，充分利用現代教育技術手段開展教學，積極使用網絡技術，實現教學與管理的網絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發建設為網絡課程，依托精品課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現資源共享。建立科學規范的教學管理機制，實現“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現。通過建立良好的制度環境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。
4.加強對精品課程建設的動態監控和管理動態監管
對保證精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規章制度，重點把握如下幾個環節：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創新性、先進性、科學性、系統性、整體性、適用性及示范性。
課程與學校文化緊密相連，文化促進課程特色建設，課程又是學校文化的具體體現。所以，從某種意義上來說，課程是學校文化的顯形呈現。因為學校可以通過課程，在用好國家審核教材的同時，適當開發特色教材，以此來傳承學校文化傳統，體現學校辦學特色，通過校本課程建立學校文化。
二、學校課程的整體構建
1.明確課程開發的理念。我們學校立足自身辦學歷史和要求，確立了“以學生的發展為本，尊重學生的興趣與選擇，培養學生綜合素養”的課程開發理念。用于指導學校課程的整體架構。
2.確立課程開發與定位。學校的課程文化首先是課程定位，它是體現學校辦學特色和校長辦學思想的重要方面?？梢酝ㄟ^對校本課程的開發（含課程開發的策略、原則、實施方略等），一是實現國家的教育方針，二是達成學校的培養目標。其中需通過對提高教師素養，形成良好的教研文化，以科學的態度和方法去研究育人和我們的課堂，在科學有效的方法指導下上好課、輔導學生、完成作業。此外，課程的開發還要立足學校的歷史、現有條件及學生培養目標等諸多因素，我們課程組在與學校進行全方位溝通和協商之后，對學校課程開發定位是“關注時代、注重需求和特長、借鑒國際”。
3.明確學校課程建設的內涵。學校課程建設是當前高中學校的一項重要任務，也是一個長期的工作目標?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》提出了“努力構建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎”的宏偉目標，同時提出“賦予學校合理而充分的課程自，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障”。可以說，學校課程建設與實施的水平將成為《普通高中課程方案（實驗）》能否落實與執行的重要前提和基礎。
4.明確學校課程建設的目標。學校課程建設的目標是一個不斷發展與變化的目標體系，它由核心目標與具體目標組成。核心目標體現了學校課程建設的基本價值取向和發展方向；具體目標體現了課程建設的階段性和具體性要求。學校課程建設的核心目標是：以課程建設為中心，促進學校、教師、學生的共同發展，為社會、家庭和學生提供高質量的課程服務。學校課程建設的具體目標是：①以課程建設為中心重建學校文化，煥發學校的生機與活力；②建立課程開發、管理、實施和評估的組織與制度體系；③通過學校課程建設方案及學科課程實施方案的研制，實現國家課程、地方課程、學校課程的有機融合；④通過對學校課程建設進行近期、中期、遠期規劃，逐步建立開放而靈活、豐富、多元的學校課程框架體系；⑤通過課程建設，培養一支課程研究與開發隊伍，培養一批骨干教師；⑥通過課程建設，謀求學校的個性發展，培育和開發一批精品課程和特色課程；⑦通過學校課程建設，為學生提供優良、眾多、特色鮮明的選修課程；⑧通過課程建設，積極吸納與利用社會課程資源，促進學校與社區、學校與家庭的溝通和協作。
5.明確學校課程建設的任務。為了實現上述課程建設目標，校長應積極采取措施，努力開展工作。①逐步建立課程建設的一系列規章制度和組織規程，形成完善的課程管理體系；②轉換和改善學校課程管理的機制，逐步形成高效有序的課程管理文化；③研制學校品牌課程和特色課程的發展規劃。④學校課程建設的根本任務是形成一套具有自身特點、滿足學生需求的學校課程設置方案及各學科課程的實施方案，逐步建立起課程建設的組織管理體系與實施框架。這一根本任務主要包括三項工作：一是實現國家課程的校本化、規范化；二是實現學校課程的品牌化、特色化；三是實現課程設置方案的統整化。
三、課程實施方略
1.我校課程開發的策略是：源于師生生活、體現學校辦學特色。
2.我校課程開發的指導原則為：務實、崇理的學校精神；多元、踐行的教育原則；個性、和諧的成長平臺；人本、創生的管理理念。
3.形成學?！疤厣闭n程?；A型（必修I）課程特色化；拓展型（選修I）課程多樣化、研究型（選修II及研究性學習課程）課程自主化。
基礎型（必修I）課程特色化：我校在實施基礎型課程過程中，在保證所有基礎性課程“開齊、開足”的前提下，強調要符合學生的需求和特點，制定校本的學科課程標準。我校要求各教研組認真研讀新課標和新教材。按福建省教育廳的要求，開齊必修和選修I的A類課程并開足課時，根據學校教師、學生和教學設備的實際選擇選修II中70%以上的課程，供高一、高二年學生學習。
拓展型（選修I）課程多樣化：我校的拓展型課程力求體現學校辦學特色和學生發展需求，特別強調豐富、多樣、高選擇性。為此，我校把拓展型課程分為兩類，即限定性拓展課和自主性拓展課。限定性拓展主要是體現毓英中學特色的課程，如《中國古代哲學史》、《預防教育》、《科技教育與創新思維》、《版畫技藝》、《生態與環境教育》等；自主性拓展主要以培養學生個性特長為目標，從學生興趣和需要出發，為學生準備了近140門的拓展選修課，在每學期開學前向全體高一、高二同學發放“毓英中學自主性拓展型課程需求調查問卷”，在充分調研的基礎上確定自主性拓展課程供學生選擇。目前，我校每學期都開設60～80個模塊的自主性拓展課供學生選修。
研究型（選修II及研究性學習課程）課程自主化：我校的研究型課程充分尊重學生的研究意愿，通過學生自主選擇課題并且自主研究，培養學生發現問題、研究問題和解決問題的能力。學校則通過加強過程指導、過程評價作為課程管理的重點，為學生的發展創設平臺。為了幫助學生高質量地完成研究課題，我校通過開設研究型課程（學習包）、舉辦課題研究指導講座、優秀課題報告評比等措施，落實研究型課程計劃。每學年，我校對起始年級的學生進行課題選題、課題研究方法、課題開題報告撰寫、課題結題報告撰寫等課題研究指導。為了更好地促進研究型課程的實施，我校制訂了毓英中學研究型課程實施計劃，規定格致學生在校期間至少完成三項課題研究，分別涉及自然學科和社會學科。為了方便學生課題研究和學校對研究型課程的管理，我校開發了基于網絡的“毓英中學研究型學習管理系統”，學生通過該系統申報課題、開展課題研究并遞交課題成果，教師通過該系統審批學生課題，并對學生的課題研究進行指導。
四、課程的價值取向
1.學校課程的設置，不能用隨意性來做。它要在體現國家的教育方針的基礎上，實現學校的育人目標和價值取向，所以課程的價值取向要十分明確，我們在學校課程開發的過程中，對學校課程的整體價值進行了明確定位：
二、精品課程建設的優勢
1.實現了課程資源的共享
精品課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享。
2.教師和學生成為最大的受益者
教育部精品課程建設為高等學校的課程建設指明了方向，提供了樣板，并帶動了其他課程的建設。通過精品課程的建設，好的課程內容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學錄像等都放到網上，使各個學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源。同時，不同學校、學科的教師利用網上精品課程資源，可以互相學習、借鑒，促進教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。
3.推進了高校信息化建設進程
精品課程是通過信息技術手段，特別是技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設或使用精品課程教學資源，就必須提高自身使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設，將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。
三、精品課程建設存在的問題
1.精品課程建設與精品專業建設結合力度不夠
目前大多數高校精品課程分布在不同專業，沒有圍繞精品專業建設來進行，造成精品課程建設與精品專業建設的結合力度不夠。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上。而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。
2.教師對精品課程的教學研究不夠深入
目前的精品課程手段和工具是更新了，教學內涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融?，F實的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內涵的和諧與交融。精品課程的內涵要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，伴隨精品課程內涵的不斷豐富和發展其組織形式也應該不斷更新。
3.精品課程建設缺乏合作與交流
不僅缺乏國內高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設不能僅僅著眼于國內的水平和狀況，必須放眼世界，擴大與發達國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領先水平的精品課程。
四、對策
各教育行政部門及各高校要根據自身實際情況，科學制定精品課程的長遠規劃和實施方略。每個專業要深入研究培養方案，確定本專業的培養特色和專業的核心知識、技能；再根據這些核心知識技能確定4~6門專業核心課程并按照精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。
課程建設是中職學校專業課課程設置改革的中心環節，是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。中職學校應以特色課程為突破口，高標準打造符合中職人才培養目標的精品課程，通過精品課程的示范作用，有效地帶動其他各門課程的建設，以達到全面提高教學質量的目的，同時整體提升中職學校教學水平和質量，最終為培養中高級技能人才發揮重要作用。
一、正確把握精品課程的內涵
所謂精品課程，是指具有一流教師隊伍、優化的教學內容、獨特的教學方法和模式、完善的配套教材、健全的教學管理機制等特點的示范性課程。具體包括六個方面的內容：一是教師隊伍素質過硬，逐步形成一支以主講教師為主，職稱、學歷、年齡結構合理，人員穩定、教學效果好的教師梯隊，并按一定比例配備實訓指導教師；二是課程內容體系優化，課程內容具有先進性、科學性，及時反映本學科的最新知識和技術；三是教學方法和模式獨特，手段先進，善于運用啟發式、任務驅動式、項目教學等獨特的教學方法，教學效果明顯，相關課程標準、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網開放，實現優質教學資源共享；四是教材完善配套，課程教材要有精品系列教材體系；五是實訓（實踐）課程豐富，大力開展實踐性、實驗性教學，組織形式和內容豐富；六是管理機制健全，擁有相應的激勵和評價機制，鼓勵教師承擔精品課程建設，保證精品課程建設。
二、中職學校精品課程建設的現實意義
（一）精品課程建設是中職學校走特色發展道路的正確選擇。中職學校的根本任務是培養人才，課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，提高教學質量，構建優質的教學和學習環境，是實現人才培養目標的有效保障。精品課程建設對于促進課程建設，深化教學改革，提高教學質量和建設優質教學資源是一個有力的推動，精品課程建設的成果可用來帶動和推進整體課程建設水平的提高，促進中職學校的發展。為此，中職學校要謀求優勢地位，要緊緊圍繞培養目標，強力打造辦學特色、以生為本、質量立校的發展道路，同時也是促進學校內涵發展、提升中職教育軟實力的重要舉措。
（二）精品課程建設是加強中職學校教師隊伍建設的有效途徑。教師隊伍是精品課程建設的主體，也是精品課程建設的關鍵。因此，通過精品課程建設的牽引，有利于促進教師隊伍的專業和教學科研能力的全面建設。通過精品課程內容、體系、模式、施教等方面的建設，推廣先進的現代化教學手段，積極探索教學方法，提高教學質量，創建教學品牌，可以促進教師努力提高自身專業、素質和學術科研能力，由此打造一支擁有高水平的學科帶頭人、具有高水平科研和教學能力、能夠保持穩定的教師隊伍。
（三）精品課程建設是實現中職學校培養目標的保證。課程是培養人才的主渠道，只有精品課程才能培養出高素質的創新人才。而精品課程擁有優秀的教學資源和教學經驗，使用先進的教學方法和手段，體現新時期社會對人才培養提出的新要求，受到學生的廣泛歡迎，學生學習的主動性高，有利于實現培養目標。因此，中職學校的品牌課程應廣泛吸收先進的教學經驗，轉變教學觀念，創新課程體系，高標準打造符合中職學校人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的精品課程。
（四）精品課程建設是推動課程建設機制、教學質量評價機制建設的重要措施。精品課程建設是對課程實行宏觀管理、可持續地推進課程整體建設、提高教學水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的主要方面。中職學校建設成一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學質量、重視課程建設，以人才培養為已任的良好氛圍；大范圍地推進全校的課程建設，可以推動科學、規范有效的課程建設機制的形成；可以完善教學質量監測與質量保證體系，這比具體的精品課程建設本身更為重要。以評促建，以評促改，評建結合，創建精品課程，樹立教學品牌，是中職學校國家標準示范校檢查評估學校教學工作的重要亮點，進而通過精品課程輻射和帶動作用，提高辦學質量，將極大地提升中職學校發展競爭力和廣闊的發展空間。
三、中職學校精品課程建設的措施
（一）以特色優勢學科為切入點和突破口。精品課程建設應根據中職學校的辦學層次與需求，以特色優勢學科為切入點和突破口。對質量和特色突出、有自己風格和特點的課程，確定加以支持，重點建設、精心打造，并逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至整體性、綜合性課程建設。比如，學?？梢詫⒛骋婚T課程作為特色優勢學科，著手重點扶持，使其在某方面獨樹一幟，標新立異，形成中職學校自己的特色，以特色贏得精品課程建設的成功，然后再由其成果帶動其他各學科全面發展。
（二）切實加強師資隊伍建設，實施名師名課工程。教學隊伍是否具有一流水平是精品課程建設的關鍵，沒有一支業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍，就不可能建設成為精品課程。優秀的師資隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準，而在這支教師隊伍中，需要有學術造詣高、在該學科影響力強、具有一定領導能力或協調能力的課程負責人及骨干教師。要倡導團隊精神，避免單打獨斗。因些，中職學校應積極采取措施，按照課程體系和課程質量要求重視培養高水平的學術帶頭人，完善教師進修和培養機制，以老帶新，建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。
（三）推進教學內容、教學方法和教學手段改革。精品課程建設是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教學方法、教學模式和教學管理制度，必須從系統出發，著眼于整體來建設部分項目。一是要結合具體課程的特點，把握好主要內容和體系結構建設的主線，改革不適應人才培養的體系和結構，使教學內容與課程的全面建設相適應。二是教學內容要先進，應符合中職學校人才培養的目標要求，廣泛吸收先進的教學經驗，及時反映本學科的最新技術。三是融教學與教研為一體，將教研成果及時融入到教學中。四是大力引進現代信息技術教學與管理，形成精品課程網頁，以實現優質教學資源的共享。
（四）編寫和制作優秀的系列化教材和立體化的教學資源。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，系列化的優秀教材與精品課程相呼應非常有必要。教材建設的主要任務是圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，主要由學科骨干教師和主講教師負責編寫和制作相關教材、教學參考資料。主講教師除自行編寫和制作相關教材外，應重視立體化教材的建設，將基礎課程教材與教學參考書、學習指導配套建設，將專業課程教材與實訓、實踐課教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。教材內容應符合教學內容和體系要求，適當引入本課程領域中的一些科技內容、新技術和方法在本課程中的應用。教材要反映課程的特色，重視中職學校教學內容的課程體系改革的研究；要指導學生查閱文獻、閱讀大量與課程教學內容相關的參考資料，以培養學生掌握學科最新發展動態和開拓知識的能力。
（五）建立科學、有效、嚴格的精品課程建設評估機制。中職學校在精品課程建設中，要建立科學、有效、嚴格的精品課程建設評估機制，實行評估―建設―再評估―完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設負責人對精品課程建設全面負責。凡經過建設，認為已基本達到條件的精品課程，課程建設組撰寫自評報告與自評總結，提供所需數據和材料。學校組織專家對課程自評結果和自評報告進行初審，并采取考察的方式進行現場評估，對評估指標體系中各項指標進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數與等級，寫出評估結論。學校應盡可能在人力、物力、財力上給予必要的支持。例如：對主講教師在教學工作量方面給予適當的優惠政策，對優秀精品課程的負責人、任課教師可優先推薦申報上級優秀教學成果獎；對課程組在出版課程相關教材時優先給予資助。
四、結束語
精品課程的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，各中職學校應根據自身的特色建設不同特色的精品課程，推動學校的教師隊伍建設、教學觀念、教學內容、教學模式、教學管理機制等方面的改革，從而提高中職學校的教學和人才培養質量。
參考文獻：
建立領導小組，提供組織保障。學校成立了由校長任組長，校級領導、教研干部及多名骨干教師構成的課程建設與實施領導小組，全面領導和管理課程建設與實施，明確分工，責任到位。
制定實施細則，提供制度保障。為了加快規范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發與管理實施細則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發管理制度、備課制度、課堂教學制度、評價制度）和開發校本課程的程序與步驟、原則等進行了詳細的闡述和規定。
加強師資培訓，提供隊伍保障。學校一方面加強校本培訓，號召教師結合自身特長開發校本課程，在課程實施中不斷學習，提高水平；另一方面根據課程建設需要，聘請區少年宮的教師等，為教師、學生作輔導。
校本課程開發的過程與方法
統一引用階段。2001年，校本課程實施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國學知識與道德水平的缺失，我校確定了《三字經》為校本課程教學的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內容和目標，并制定了開發方案與課程綱要。
統一規劃、自主開發階段。我校制定了校本課程開發與管理實施細則，要求在中心校辦學特色、辦學思路、總體規劃的指導下，由各校結合師資特點、學生需求自主開發，在實踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請備案，上交開發方案和課程綱要，經審批后開設。我校的校本課程建設，逐步形成了門類繁多、內容豐富并與綜合實踐課程相融合、學生選擇性強等特點。
資源共享與拓展階段。統一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊，提出了實施意見，規定了循環使用辦法，實現了資源共享，自主選擇。
校本課程的實施與管理
明確總體要求。突出課程的實踐性特點，引導并鼓勵教師創造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實踐活動的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點，引導師生在學習課程的同時，豐富課程的內容，深化課程的內涵，提高校本課程建設的科學性。
明確教學原則。即循序漸進，因材施教的原則；知識性與思想性、能力性相結合的原則；直觀性教學原則；課堂學習與課外實踐相結合的教學原則；實施與改進完善相結合的教學原則。
明確課時計劃。依照“小學義務教育課程設置意見”分配課時。以學期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節使用，也可集中使用。在此基礎上，引導教師理解并深入落實校本課程的實施要求，從年級特點和學生實際出發，自主制訂教學計劃。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0069-03
精品課程是國家教育部為提高教學質量和實施教學改革推出的一項重大舉策。目前，中職學校精品課程建設的工作還處于一個萌芽狀態，應借鑒高等院校精品課程建設的成功經驗，結合本校的特點，積極探索，建設一批特色明顯、質量優秀、具有示范作用的高水平精品課程。如何開展中職衛校精品課程的建設，推動中職衛校的教學改革、提高教學質量和創建品牌課程？本文擬對此進行探討。
一、正確把握精品課程的內涵
（一）中職學校精品課程的定義
對高等院校的精品課程，教育部明確指出：“精品課程是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程”。但是，教育部未對中職學校精品課程的定義有明確的規定。2011年8月8日，同濟大學職教中心專家蔡躍教授在南寧市衛生學校教師培訓班上曾提到：中職學校精品課程建設是“六個一流”，即一流教師，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流實踐教學，一流教學管理。筆者認為，中職學校精品課程所謂的“精”就是具有先進的教育理念、精致的教學內容、現代的教學技術和顯著的教學效果。所謂的“品”就是要有特色、有示范和帶動作用。簡言之，精品課程就是高水平、有特色的課程。
（二）中職衛校精品課程的定位
中職學校由于在辦學水平、專業培養目標、辦學特點方面與高等院校有較大的差別，若脫離了現實的客觀條件，完全照搬高等院校的做法，則極有可能使自己的精品課程建設脫離初衷。因此，中職學校應結合學校的實際，真正了解精品課程建設的內涵，圍繞專業培養目標，堅持以技能為根本、以能力培養為核心、以就業為導向的原則，扎扎實實地開展精品課程建設。中等衛生職業教育是一個特殊的行業，中職衛校的精品課程建設要體現出現代的衛生職業教育理念和教學思想的課程設計，符合科學性、先進性和衛生職業教育的普遍規律。因此，中職衛校精品課程建設的定位應體現為職業性、實踐性和應用性。課程建設的突出特點就是理論與實踐相結合，專業知識與職業技能相結合，具有鮮明的衛生職業特色，對學生的就業與生涯有重要價值、培養出能服務基層醫護工作的高素質、強技能的應用型人才的示范性優秀課程。
（三）中職學校精品課程的分級
高等院校的精品課程分為校級、省級和國家級等三個級別。而中職學校的精品課程分級與高等院校不同，分為校級、市級、省級和國家級等四個級別。
二、中職衛校精品課程建設的內容和思路
精品課程建設涉及教師、學生、教學內容、教學方法、教材和教學管理等方面，只有相關方面協同并進，才能成功地建設成為精品課程。中職衛校精品課程建設的內容有：
（一）一流教師隊伍的建設
優秀的師資隊伍是精品課程建設的前提。教師的質量就是教育的質量，教學質量的優劣，歸根結底就是教師的差異。無優秀教師的團隊，精品課程建設是不會成功的。中職衛校作為職業教育中的一個特殊領域，首先應制定精品課程建設中要求的“雙師型”教師隊伍的建設措施。除教師的學歷、職稱配置合理外，還應建設一支以主講教師為主體的年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、師德高尚的“雙師型”教師梯隊，使這支隊伍成為精品課程和學科建設的主力軍，成為一流的教師隊伍。
例如，南寧市衛生學校在“雙師型”教師隊伍的建設中，從培養機制、措施上充分保證這支教師隊伍的建設和發展。一是每年派選3～5名中青年骨干教師參加國家級或省級名師培訓班。二是每年指定醫、護臨床學科的中青年教師利用寒暑假和無課時間到學校附屬醫院和當地醫院參加臨床醫護實踐，時間不少于一個月，了解并掌握臨床醫護工作中的“三新”，三年內要取得“雙證”資格。三是對青年教師的教學工作采取“一年適應、三年成熟、五年成才、七年成名”為時間段的培養措施。四是加強實踐教學師資團隊的力量，按專業學科的需要和學生比例充分配備實訓帶教老師，確保實訓課的教學質量。
（二）一流教學內容的建設
教學內容的建設和課程的設計是精品課程建設的核心和主體。中職衛生教育精品課程的教學內容應體現在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有合理的布局和設計，要有先進性、科學性和趣味性。在課程內容的處理上應正確到位，確定本課程在培養目標中的地位和作用，明確本課程與相關課程和前后課程的關系是否處理得當，恰當處理好傳統內容與現代內容的關系，保持本課程體系的完整性，還應及時將本學科領域中的新知識、新技術、新工藝和新成果等內容補充。實踐課教學內容還應科學合理地設置目前臨床上普遍使用的但學科教材上還沒有的實踐教學內容。這樣，才能體現出具有中職衛生教育特色的一流教學內容。
（三）一流教學方法的建設
先進的教學方法和手段是精品課程建設中重要的一環，也是提高教學效果最有效的途徑。在中職衛生教育中，最適合采用多種教學方法進行課堂教學。首先，要改變過去單一、傳統的灌輸式教學模式，轉變為多樣化的教學模式，如案例教學法、學導式教學法、行動導向教學法、討論式教學法、BPL教學法、角色扮演教學法等。當然，在中職衛校的教學中，各學科的課程特點不同，所采用的教學方法也不同，某種教學方法在何時使用效果最佳，由任課教師靈活掌握。精湛的教學方法離不開現代教學手段的支持，因此，還應充分配合運用現代的教學技術和手段，如多媒體技術、網絡技術等進行教學。這樣，將傳統的和現代的教學方法及手段有機地結合，將知識通過多渠道傳授到學生的腦海里，使學生易理解、易記憶、易掌握，提高學生學習的趣味性和主動性，提升學生對知識點的理解度、掌握度和主動學習意識，使課堂教學收到實效。
（四）一流教材的建設
教材作為知識的載體，是中職衛校人才培養過程中傳授知識、訓練技能和發展智力的重要工具，是提高教學效果和保障教學質量的關鍵因素。目前一些課程的教材內容還跟不上醫護領域的發展或者不夠完善和實用，這一點在中職衛校某些專業的教學中體現較為明顯，我們要敢于打破歷來“固定使用統編教材”的傳統做法。一方面應抓好教材的選用，另一方面還應根據中職衛校各專業各學科的特點，利用學校自身的優勢，編寫出既適合本校教學，又具有特色的校本教材。在編寫校本教材時應注意：一是編寫理論課教材時，各學科應圍繞專業培養的課程目標編寫，充分體現出中職衛生教育的規律和特點。二是編寫實訓課教材時，應將目前臨床醫護工作中常用的、內容新穎的但目前統編教材上還沒有的內容編入。三是邀請學校附院、市內各醫院的兼職教師和醫護專家參編校本教材，力求教材內容更加貼近臨床的一線醫護工作。這樣，編寫出具有特色的、高質量的、實用性較強的校本教材，不僅可對統編教材產生有益的補充和完善，而且可為精品課程的成功建設起到重要的促進作用。
（五）一流實踐教學的建設
“一流實踐教學”是與高等院校精品課程建設內容中一個顯著的不同點。中職衛生教育的重要特點是理論與實踐并重，而且還要把實踐技能放在突出的位置。因此，中職衛校的精品課程建設應更加充分地體現出實踐教學這一特點，突出課程中實踐教學的改革和創新，應以加強和提高學生的專業技能能力為重點開展實踐教學。學校在現有實訓室和實訓設備的前提下，還須再加大力度投入實踐教學的建設。以南寧市衛生學校為例。第一，在3～5年內再增建3～5個實訓室和一個中心實驗室，增添或補充更先進的、功能更齊全的實訓設備，滿足學生在實踐教學中操作技能練習的需要。第二，本課程的主講教師應親臨實訓室帶教，實驗指導教師應全力配合帶教，爭取每個實訓小組的師生比例達到1∶12，確保每個實訓小組的學生都有教師帶教和指導。第三，增加實訓課的課時比重,確保學生有充足的實訓教學時間學習和練習。第四，有組織地安排課余時間開放實訓室，并保證實訓室開放時間內有實訓指導教師在場指導。第五，除教學大綱中的實訓項目要100%完成外，還應完成自編實訓教材上增設的實訓項目，增加學生對目前臨床醫護工作中常用技能的了解和掌握。第六，改革并完善實訓操作考評指標體系，嚴格把關，實踐技能操作考核不達標者，必須重做，直到達標為止。通過以上的措施，保證實踐教學的有效性、規范性和有序性，切實加強并提高學生的專業技能能力，以達到一流實踐教學的預期效果。
（六）一流教學管理的建設
精品課程建設是一項系統工程，涉及大量的管理問題。為了確保該工程建設能有序進行，學校必須相應地建立有效的精品課程建設管理制度和措施。
1.建立領導機構。建立以校長和主管教學工作副校長為首的學校精品課程建設領導小組，并分別擔任正副組長。另一名副組長由教務科長擔任，該辦公室設在教務科，其職責是負責全校精品課程建設的總體規劃、實施過程的管理和驗收工作。小組成員有教務科副科長、教學督導組人員、各教研室主任等。教務科和教學督導組的主要職責是負責全校精品課程建設中的督導和評估工作。各教研室主任的主要職責是具體制定和審查本學科精品課程建設方案及規劃的實施、過程的管理和階段總結等工作。
2.建立課程開發團隊技術小組。精品課程建設開發團隊技術小組包括課程教師組、影視制作組、美術設計組、網站開發管理小組等。第一，課程教師組 由獲得精品課程建設立項的教研室主任或申報人負責，其職責是負責該課程的內涵建設。包括課程設計、教學內容設計、教學方法設計、資源設計、課程特色設計、試題庫建設等。還包括以上內容的文字、圖片、動畫、視頻等材料的整理等。第二，影視制作組由學校一些具有影視技術特長的教師及人員組成，其職責是負責精品課程建設中所有的影視錄像的拍攝、制作以及編輯、字幕等工作，并對各課程組上交的文字、圖片、動畫、視頻等材料進一步整理和提煉。第三，美術設計組由公共、美容教研室中的一些有美術設計特長的教師組成，其職責是負責對每一門課程進行美術設計，包括課程主界面、二級界面，甚至多級界面的設計。并根據課程的性質與特色，設計出風格獨特的界面。第四，網站開發管理小組由學校現代教育技術信息中心的教師和技術人員組成，其職責是負責學校網絡教學的網站建立、網站檢查、網站維護、保證網絡暢通等管理工作。
3.建立一系列管理規章制度。第一，制定嚴格的申報條件和程序。學校要明確規定申報條件，嚴把精品課程入口關。對不符合申報條件的課程一律不予認定，并按照程序對申報的課程進行評審、公示。第二，制定完善的評價機制。參照高等院校精品課程建設的各項評估指標，結合中職衛校專業課程建設的自身特點，科學地制定出一套切實可行的校級精品課程建設內容中的各項評估指標，讓有課程建設的教研室按評估指標上的要求，有方向地開展自己學科的精品課程建設。并建立校內專家督導評價、領導評價、同行評價、學生評價等完整的評價體系。第三，制定完善的督導機制。對獲得精品課程建設立項的課程，學校應定期組織專家督導組對該課程建設情況進行跟蹤聽課檢查，并督促和指導，還應開展對該課程建設的中期和年度檢查，對未達到精品課程建設標準要求的要及時提出整改意見，確保精品課程建設的質量。第四，制定完善的激勵機制 激勵機制是確保精品課程建設成功的有力措施。對獲得精品課程建設立項的教研室和教師應適當傾斜。例如：一是對有精品課程建設任務的教學團隊和人員應適當提供津貼補助；二是對有精品課程建設立項的教研室，在年度的評先方面應優先考慮；三是對有精品課程建設任務的教學團隊人員每學期的工作量考核時應適當減少；四是每年度、每學年度的個人評先、評優、評星級教師以及職稱晉升時應給予優先考慮。這樣，能促進更多的優秀教師投入到精品課程的建設中去。
三、中職衛校精品課程建設中應注意的問題
其一，精品課程在“精”不在“多”，在“質”不在量。例如，南寧市衛生學校七大專業共200多門課程，并非每門課程都能建設成為精品課程。哪一門課程可以建設成為精品課程，就要看它是否具備或者基本具備中職學校精品課程建設要求的“六個一流”。如果每門課程都建設成為精品課程，那就失去了“精”和“品”的意義了，因此精品課程應“寧少勿多，寧缺毋濫”。
其二，并非每名教師都可以申報精品課程。一支高水平的教師隊伍是精品課程建設的重點，申報精品課程建設的負責人和主講教師都必須滿足一定的申報條件，并非所有的任課教師都可以申報精品課程的課程建設。
其三，上好一次優質公開課，不等于這次課是精品課程。學校內每年舉行的說課比賽、公開課比賽的參賽教師和參賽的課程，可以說是優質的，但這只說明是該教師在該門課程中某章節的優質課，并不能代表這門課是精品課程，因為參賽的公開課只是代表一節優質課（或一次優質課），而精品課程是整體的優質課。
其四，不要片面強調課程負責人在精品課程建設中的業績。課程負責人在精品課程建設中起到了重要作用，但整個教學團隊及有關人員也為這門課程的建設作出了自己的貢獻。精品課程建設中的方方面面的工作和涉及的問題都是靠集體的智慧和大家的共同努力完成的，任何單一個人是絕對不能完成的，如果把榮譽和功勞歸于課程負責人，忽視了整個集體所做的貢獻，必然會影響到精品課程建設的后續工作。因此，精品課程建設成功后的榮譽和功勞應歸于整個集體，而不是單獨歸于課程負責人一個人。
總之，中職衛校應該按照中職學校精品課程建設的“六個一流”標準，有目標、有方向地開展精品課程建設。采用“成熟一門課程，推出一門課程，帶動一批課程”的策略，通過全體人員的共同努力，爭取在2～3年內建設成功2～3門校級精品課程，3～4年內建設成功1～2門市級或省級精品課程，5年內建設成功1門國家級精品課程。使學校形成校級、市級、省級和國家級的四級精品課程體系并推動學校各專業其他課程的建設，培養出一批結構合理、教學本領過硬、整體素質良好的“雙師型”師資隊伍，開發出一套優質的、可以共享的教學資源，穩步地促進中職衛校教學改革的創新和教學質量的整體提高。
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課程是組成教學系統的基本單元，是學生在校學習期間知識、能力、素質養成的重要載體，要實現人才培養目標，必須從課程建設做起。課程建設就其內涵來說，包括師資隊伍、教學內容、教學手段、教學方法、教學改革與研究、實踐教學等方面的建設與改革，因而它是學校教學工作的一項十分重要的基本建設。課程建設對深化教學改革、轉變教風學風、提高人才培養質量，具有長期性、基礎性的作用，它是實現專業培養目標的重要保證。
一、現狀
早在1995年臺州學院就制訂了《關于開展課程建設工作的意見》，正式啟動了課程建設工作。至今已有12批共169門課程通過評估驗收，其中優秀課程62門。2003年學校啟動精品課程建設，并取得了一定的成績，至此已有“熱學”、“寫作”、“外國文學”、“計算機網絡”、“無機化學”等12門省級精品課程，“大學物理實驗”、“大學英語”、“生物化學”、“化工原理”等32門校級精品課程。
然而，我校的課程建設還需進一步加強和深化，個別二級學院課程建設工作急需跟上。在已通過評估驗收的課程中，優秀課程明顯偏少。與省內同類高校相比，我校精品課程建設進程緩慢，水平與層次偏低。
二、目標
1．重點建設學生受益面廣的公共基礎課、學科基礎課及對人才培養有重要影響的專業主要課程和特色課程。到2015年，計劃再建200門左右校、院合格及以上課程，使通過評估驗收課程總教達到500門左右（其中優秀課程達到120門）。
2．積極開展精品課程建設。為進一步貫徹落實《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品建設工作的通知》精神，更加深入地開展課程建設工作，學校進一步深入抓好精品課程建設，計劃到2015年建設好25門左右省級精品課程，70門以上校級精品課程。凡是通過評估的省、校級精品課程，其教學資源、教學文件、試題庫、習題庫等必須上網，給學生自主學習提供了豐富的網絡資源，真正實現教學資源共享。
三、存在的問題
1．青年教師認識不夠到位。部分青年教師對課程建設的地位、作用認識不足，沒有從人才培養的長遠目光來看待課程建設。相當一部分青年教師沒有充分認識到課程建設在教學建設與改革中的中心地位，對學校課程建設的目標缺乏準確理解，對課程建設內涵缺乏正確認識。
2．課程建設抓不住重點。很多教師積極參與課程建設的立項工作，爭取建設經費。但落實課程建設的具體工作時，則抓不住重點。有的把工作重點放在資料的堆積上，待課程建設結束后仔細反思，覺得效果很差。
3．為課程評估而建設，沒有重視對積累資料的應用。很多教師參與課程的積極性很高，花費了很多時間去搜集教學資料，認真應對課程建設評估。待課程評估驗收通過后，課程建設也就結束了。課程教學大綱停留在紙上，沒有用來指導教學工作。
4．課程建設僅僅局限于單門課程建設。我校立項在建的280多門課程，均屬單門課程建設，每個課程負責人各自為政，各自建設。同一專業的各門課程之間，不同專業的課程之間缺乏橫向聯系，把本來客觀存在的課程體系人為地加以分割，導致課程建設效果不明顯。因此，課程建設必須由單門課程建設向課程群建設發展。課程群建設可以產生單門課程所沒有的系統功能效益，有利于學科建設和專業發展，有利于深化課程教學內容的改革。
5．重顯性課程建設，輕隱性課程建設。大學課程論認為，課程由有形課程和無形課程組成，甘肅的李碩豪、楊國學認為，課程建設不僅包括外顯的如教學計劃、教學大綱、教材的制訂與編寫等，也包括內隱的如校園環境、組織制度、校園文化等建設。
四、措施
1．進一步加強對課程建設的領導。學校教學工作千頭萬緒，學科建設、專業建設、課程建設、教材建設都是影響學校工作全局、影響人才培養質量并在學校教學工作中處于重要地位的大事，學校領導在強調以學科建設為龍頭，大力加強專業建設的同時，必須把課程建設納入十分迫切的議事日程，在學校人才培養總體目標指導下，與學科建設、專業建設、教材建設一并統籌規劃。
2．突出抓好師資隊伍建設。建立一支政治素質好、業務水平高、結構合理的教學隊伍，是搞好課程建設的關鍵。一門課程的水平高低，核心問題走講授這門課程的教師水平如何。無論是學科建設、專業建設還是課程建設，歸根到底是師資隊伍建設。教師的年齡結構、職稱結構、知識結構、學歷結構是否合理，直接影響著教師隊伍的質量及其適應教育事業發展的能力。
3．高度重視教學內容和課程體系改革。要準確定位課程建設在人才培養過程中的地住和作用，正確處理好單門課程建設與系列課程改革的關系，教學內容要先進，及時反映學科領域的最新成果。同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟和科技的發展對人才培養提出的新要求。進行課程體系改革，就要對專業課程進行分化、重組和新建，打破完全按學科設置課程的模式，在教學內容、理論知識和技能實踐進行融合重組，根據德、智、體、美全面發展的方針，新建一批新興學科和邊緣學科課程。
4．認真做好課程建設的中期檢查和評估驗收工作。嚴格按照課程建設計劃，做好中期檢查和評估驗收工作，這是搞好課程建設的重要一個環節。借鑒其他高校管理經驗，確保做到“項目建設中期有檢查、建設期滿有驗收”。
5．不斷加大課程建設經費的投入力度，保證課程建設的順利進行。課程建設需要相應配套的經費，學校應加大對教學經費的投入，經費保障是搞好課程建設的基礎條件。學校加強對這些經費的使用管理，保證做到?？顚Ｓ?，提高有限資金的利用率。
參考文獻：
[1]吳開亮．關于高師院校課程群建設的探討[J]．江蘇高教，1999，（6）．
