時間：2023-11-22 10:50:44
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新形勢下，隨著社會需求的不斷更新和進步，學校對教師提出了更高的要求，也對師資培養提出了新的培養目標。高等體育院校作為培養基層教師的重要基地，不僅要重視學生專業技術能力的提高，突出自身專業的特色，更要加強學生教學能力的培養，田徑教學作為體育運動和學校體育的一個重要組成部分，田徑教學能力是高校體育教育專業學生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學能力。
1.體育教育專業學生應具備的田徑教學能力
教學能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術、技能傳授給學生的本領。
1.1田徑教學設計能力。包括掌握現代田徑教學與訓練理論的能力、掌握田徑教學目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學計劃的能力、編寫田徑教案的能力等。
1.2田徑教學實踐能力。包括選擇最佳教學方法的能力、講解與示范的能力、組織教學的能力、突遇問題解決能力、合理安排負荷能力、糾錯與指導能力、運用現代信息手段輔助教學的能力等
1.3田徑教學評價能力。包括學生成績評定能力、裁判能力、構建教學效果評價體系的能力等
2.培養體育教育專業學生教學能力的必要性
2.1符合高校體育教育專業培養目標的具體要求。田徑教學能力是體育師資必須掌握的最基本的教學能力。在現今的考試中，我們仍存在著忽視對學生能力的考評。學生的教學能力也只有在不斷的實踐和研究中才能得以提高。在對學生成績的評定中，要合理確定實踐操作能力和科研能力的比重。轉變田徑教學的指導思想，要培養大學生成為身心全面發展，而體育課程是實現這一目標的基本形式之一。因此，把提高教學能力作為學生培養的重要目標是很重要的。
2.2適應社會的必然需要?，F代社會發展和知識更新的速度加快，現代人要適應社會必須不斷提高自己，使自己適應社會，否則，必然會落后，而被逐漸加快發展的社會淘汰。社會主義市場經濟不斷完善和發展，田徑教學力求適應體育大市場，發揮其鍛煉、健身、教學和競賽的作用，立足基礎教育，豐富其運動內容形式，把民族的、本土的運動項目融入到田徑課堂中，為養成良好的體育鍛煉習慣奠定堅實的基礎。
2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業實踐性特點決定了學生在未來工作中面臨的工作對象復雜且富于變化，要求學生具有較強的知識遷移和實踐能力。而教學能力則是體育教育專業學生最基礎也是最重要的實踐能力，是其綜合素質全面提高的必然途徑。提高自身教學能力是學生在校期間的重要學習內容。目前最重要的是堅持“以人為本”，合理安排運動負荷，從而使大學生的身心得到全面發展。未來體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經歷，所以，完善田徑運動教學是很重要的。
3.高校體育教育專業田徑教學的建議與對策
3.1改變傳統教育觀念，注重學生學習能力的培養。教師是教學活動的主導者，其教育教學觀念對教學活動具有決定性的作用。教師在教學中應始終把學習能力作為教學的重點，要精心創設問題情境，啟發學生思維。提高學生學習技術能力的培養。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認識培養學生教學實踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學生的學習空間，才能有效地開發學生學習的動力源，激勵其學習的積極性。
3.2豐富拓展教學內容，適應社會新形勢。由于新課程標準對教學內容的規定比較寬松，在進行教學內容設計時要針對學習目標盡量多設計幾項教學內容，供教師和大學生根據課堂情況進行選擇，以滿足實現學習目標的需要。在田徑課內容的設計中，教學內容應側重于培養大學生能夠運用和創設各種手段進行健身的能力，加入新型的田徑項目如：戶外運動、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學生的參與熱情，更好的促進體育教育事業得繁榮發展。]更新教學方法，提高課堂教學實效性。普通體育院校體育育專業是培養合格標準，面向現代化的全面、系統、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學是教學過程的主要環節。在田徑普修課中，教師應在傳授基本技術、技能、知識的基礎上同時給學生時間，讓他們有實戰的空間去發揮和探索，并發現自己存在的問題，激發他們的求知欲。增強學生學習的自覺性和緊迫感，促使學生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術水平和自學能力。同時，提高了學生的自覺能動性和創新積極性。
3.4修訂教學大綱，加強學生教學能力培養的指導性。教學大綱是指導一線教學的重要文件，體育院校本科生教學能力的形成也同樣需要從教時間達到一定程度以實現教學能力形成的。鑒于體育專業的特殊性，對教育實踐課可采用集中實習和分散實習相結合的形式，采用實習、見習等多種教學模式，適當調整田徑課教學計劃，在技術課教學前安排基本理論課講解，進一步加強理論課同技術課的緊密結合。將教育實踐課貫穿于整個大學本科的學習過程中，促進所學理論知識的鞏固及個性能力的發展。
面對當今社會的轉型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標準的轉變，體育教育專業畢業生人才質量與社會的不相適應性，體育院校要提高體育教育專業本科生的教學能力，為培養“厚基礎，寬專業，具有社會適應能力”的優秀體育教師做好一切工作。
參考文獻
二、存在的問題
（一）片面地理解生態學的學科任務
許多報考生態學專業的學生多存在對該學科認識不足的問題。大部分學生都將生態學專業與環境學專業等同，認為生態學就是治理污染、整治環境的一門學科。作者曾經就“為什么報考生態學專業”這個問題詢問過多位剛剛考上生態學專業研究生的學生，半數以上的學生回答是“因為現在環境污染問題很嚴重，學習生態學能夠治理環境”，或是“有關生態環境的問題現在都是熱門問題，學好生態學以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現出學生對生態學這門學科的錯誤認識，這種錯誤認知必然會影響該專業方向的研究生后續的學習水平，甚至是學習態度。生態學是一門研究生物與環境之間相互關系的一門學科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環境，可以說生態學的核心研究任務是探索環境對生物的影響以及生物對環境變化的反應和影響。然而，由于受到當前整個世界范圍內所出現的環境問題的影響，促使我們對生態環境產生了超乎以往的關注，長此以往就導致了社會大眾普遍認為“生態學是治理環境的一門科學”或是“生態學就是環境學”。因此，幫助學生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態學學科體系和正確的生態學研究任務，應該成為新生入學后的第一課。
（二）忽略或不重視生態學的基礎學習及研究
基礎知識和基礎理論的學習是每一門學科的必要學習環節，也是生態學方向碩士研究生培養過程中需要進行重點理解和掌握的方面。生態學是一門綜合性的學科，盡管具有門類眾多的分支學科，但生態學兼具理論和應用、基礎與創新的研究方向。因此，在針對生態學專業的研究生開設的相關課程中，需要設定符合這門學科以及社會發展需要的培養方案，開設多門有關生態學的相關課程，如理論生態學、應用生態學、基礎生態學、生態系統生態學、景觀生態學，另外也可以根據區域發展的特色，開設諸如流域生態學、植被生態學、農業生態學、恢復生態學等方面的科目。以上的學科是每位生態學方向的研究生在一年級階段展開全面學習的主要內容，都需要基于對相關的基礎知識和基礎理論的充分理解和掌握，才能夠進入到對特定科學問題進行提煉并展開深入研究的階段。然而在實際的教學過程中，作者發現大部分學生通常忽略了對基礎知識的有效累積，部分學生往往只注重應用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學習相關的統計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態學這門學科的基礎知識和重要理論。這也導致了有相當比例的學生，雖然已經掌握了生態學方面的相關軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進行統計分析，但是卻不能針對研究結果展開合理解釋，出現了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現象的主要原因就是大部分學生都不具備扎實的基礎知識和理論儲備。另外，許多學生在學習過程中普遍表現出比較浮躁的學習態度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學習的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學生的學習能力，大大降低了學習和教學效果，因此這迫切地需要在今后的教學過程中尋找到行之有效的方法來解決。
（三）缺乏將理論應用于實際的能力
生態學基礎理論與實際應用相結合的一門學科，大部分的分支學科（如植被生態學、景觀生態學、種群生態學等）都需要進行野外的實踐調查研究。因此，進入生態學專業學習的研究生，一般均被要求進行室內或室外的調查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節依次展開野外調查。野外實驗是生態學中重要的研究方法和獲取第一手數據的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗能夠幫助我們發現現實世界中所實際存在的科學問題，另一方面通過野外調查和實驗所獲取的數據能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態學這門學科進行研究生培養的重要目標之一。然而，目前在針對生態學方向研究生的教學過程中普遍遇到的情況是，大部分的學生缺乏主動參與到野外實踐調查的積極性，不能獨立制訂野外調查計劃和具體實施事宜，甚至部分學生在野外調查工作中消極應付，這些都是造成學生無法主動發現科學問題，展開實際調查研究的本質原因。此外，許多學生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導下進行實驗、處理數據、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數據背后的真實規律。這其實是缺乏將理論與實際相結合的能力，同時也是造成目前很多學生無法發表高水平學術論文的主要原因。
三、解決方案
（一）加強基礎理論課的教學，并出臺相應的考核機制
基于對當前生態學專業研究生教學過程中所出現的問題，本研究認為應該首先加強對研究生的基礎理論課的教學，通過對生態學及其主要分支學科中的基礎理論的講解，培養學生的學習興趣，打下扎實的理論基礎，為之后實踐教學的開展奠定基礎。目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴格的考核機制，加之社會影響以及學生自身的原因，導致了研究生的教育質量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學資源，也并不能成功實現科研人才的培養。因此，本研究認為，針對生態學專業的研究生教學，需要制定嚴格的考核機制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強提問以及討論環節，老師在課堂上隨即根據學生的表現進行打分，最終按照一定的評分標準，將這部分的成績納入到學科成績中。這樣的考核機制一方面能夠隨時檢驗學生的課堂聽課效果，同時也能督促學生的學習以及提高學習積極性。
[文章編號]1671-5918（2015）03-0111-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-055
[本刊網址]http：//hbxb.net
前言：
數學教學在整個高職高專院校里發揮著關鍵的作用，長期以來，一直都是困擾著教師的難點，因其具有的復雜、抽象性，使得大部分學生在學習數學時都會遇到障礙，因此教學效果并不明顯。數學教學是高職高專里一門邏輯性極強的理論課，在學生的成績考核中有著重要的位置，但是從課堂的教學效率和學生的成績來看，在教學過程中仍然存在許多問題，學生的掌握程度各不相同，所以轉變數學的教學方法，對于提高學生的數學成績和課堂效率有著重要意義。
一、數學課堂教學中存在的主要問題
（一）教材內容的理論性太強?，F階段，高職高專的數學教學大多都注重知識、理論的學習，對于應用數學知識、解決實際問題和學生學習數學的特點缺乏重視程度。在教材中，對于理論的知識點沒有相關的背景介紹，沒有和生活中的實際例子相結合，這種教材的教學結構不能有效提升學生的數學應用能力。
（二）枯燥的教學方式。在數學的教學過程中，大部分教師都實行“滿堂灌”的教學方法，這種教學方法主要是以教師為主導，忽略了學生的主體地位，師生之間沒有更好的互動。每一個新學期的開始，都會有學生發表看法，如果一門課程的第一節課就睡覺，這一學期應該如何度過，很明顯，如果教師在開學的教學過程中，一開始就是注重理論的證明，這會使學生缺少清晰的思路、把握不住重點、突破不了難點，因此這樣的教學方式是失敗的。
（三）大部分學生對于數學的學習容易產生恐懼和逆反心理。在教學的過程中，很多學生對于學好數學沒有信心，通常一些學生從開始就放棄了數學的學習，有的是為了獲得學分而學習，不是因為自身對其感興趣；有的根本就不在乎能否及格，直接就選擇放棄，很多學生都存在不專心聽課、自制力較差、上課睡覺等問題，這樣的學習狀態，不可能達到良好的教學效果。
（四）應試教育的局限
現階段，高職高專學生數學的考核方式是以閉卷的形式為主，以學生的出勤、課堂表現形式為輔，比例各占80%、20%，數學考試的主要內容都是教材中的理論和基礎知識，主要的考試題型是例題、習題的翻版，大多是課本中的原題轉化的題型，對于平時表現的考核，因為課堂氣氛不是很好，使得教師非常的為難，所以，從整體看來，這種考核方式無法反映學生的數學應用能力。
二、教學問題存在的主要原因
（一）數學學科自身的性質決定其困難性
數學的抽象和邏輯思維較強，能夠有效地提高學生的創新能力和抽象思維，對于學生以后的學習起著至關重要的作用，但是，由于理論和邏輯性極強使得學生學起來非常的困難，導致了在學習的過程中，學生有很多的難點和疑點。數學的學科性質決定了定義、定理和習題占有很大的比例，習題能夠反映學生對理論的掌握，雖然所學的知識應與實踐活動聯系在一起，但是在教材中卻沒有體現，所以教師非常重視理論的證明和推導，使學生極易產生恐懼心理，對于數學的學習缺乏信心，這種現象更偏向文科學生。
（二）沒有足夠了解數學的實用性
在課下，很多學生都有一個疑問，學習英語、體育和計算機都會在實際生活中得到應用，可是線性代數對于我們實際生活有什么作用呢，有的學生甚至說只是為了得到學分。事實上，數學在很多學生眼中，是符號、公式組成的一門學科，理論性很強，卻看不到實用性，導致這種現象的主要原因是在教學中，教師沒有重視實用性的學習、專業自身性質的局限性等原因。
由于各種因素，大部分教師都注重注入式教學，在講課的過程中，沒有生動形象的例子，使得學生能夠感興趣，學生學習的方式是記公式、做習題，此外，與英語、計算機等學科相比，數學的外在實用性不夠明顯，對于高職高專的學生來講更是明顯，因為在專業上沒有達到標準，所以沒有足夠認識數學在本專業中的作用。另外，數學的實用性在不同學科里有不同的表現，通常來說，文科專業對于數學的使用要比理工科的少，對于其實用性也比較淡薄，而理工科因其用的比較多也就會有深刻的體會?？傊?，很多原因使得學生對數學的實用性比較迷茫，使得學習氣氛非常不活躍。
（三）數學基礎薄弱，缺乏學習興趣
很多學生對于數學的學習缺乏自信，在中學階段，大部分學生的數學基礎不夠扎實，每天都是在做題中度過，到了大學階段，自己都懷疑能否學好數學，還有一部分學生在高中選擇的是文科，主要原因是數學基礎不好，將來不想再學數學。因此在實際的學習中，基礎不扎實確實會使學生遇到很多困難，使其沒有成就感也就沒了學習興趣。導致這種現象的原因主要是：學生認為大學課程對于自己將來發展沒有什么意義，此外，學生認為他們沒有從學習中取得收獲，自己的努力沒有得到預期的效果，會產生自卑感。教師應不斷的克服學生學習時的心理障礙、增強學生的成就感，對于提高學生的學習效率和課堂的教學效果有著重要的意義。
三、加強數學教學理念和教學方式的改革
（一）樹立正確的理念
以往的數學教學注重數學知識的學習，以講授基本的概念、理論和方法為主要目的，主要強調數學的完整體系、推導理論和證明、運算的技巧性，而且注重數學的理論教學和運算的技巧性，這不僅會占用數學課的大部分時間，而且不能有效的培養數學的應用能力，這種不重視培養數學能力，只重視數學理論的教學方法，嚴重的限制了高職高專對于人才的培養。高職教育屬于職業教育，是國家培養技術實用型人才的教育，所以，高職高專的教學目的應是以實用為準則，以夠用為度，教學的重點是實用性和夠用性，教育的主要方向是培養學生的素質和提高能力，使學生能夠用數學的思維方式去觀察周圍的事物、解決實際中的問題，這是數學教育的關鍵問題。
高職高專學生學習數學不但是掌握基礎知識，更重要的是學會在實際生活中應用，在教學的過程中，教師不應過多地強調對數學公式和定理的論證有多精準，關鍵是學生在課堂中學到了什么，能否應用到實際問題之中。教師應把抽象的理論轉化為直接、簡單的形式，使學生容易理解，此外教師可以利用分層次的教學方法，強調所講的內容在整個數學理論體系中的作用，掌握程度的最低和最高標準，分層次、專業的要求學生。
（二）轉變陳舊的教學方式
教師應依據數學學科的專業特點，不斷的分析判斷如何改進教學方式和手段，在教學的過程中，才能夠使課程講的生動形象，逐漸的激發學生學習的興趣?，F階段，網絡的發展，使得教學設備也在不斷地更新，在數學的教學中，可以采用網絡教學平臺和數學軟件。
目前，各大高校都有先進的教學設備，例如精品課程的網絡教學、學習平臺等，以現有平臺為基礎，如果教師能夠利用教學中的網絡設備將數學教案加進去，數學教學將會取得良好的教學效果，在上課的時候，學生不用記大量的筆記，在課下的時候，也不會盲目的進行復習，以此提高學生學習的主動性。
事實證明，利用網絡教學不但能夠使信息資源和設備資源共享，為學生提供廣泛的學習資源，提高師生之間的互動性，而且學生可以全天候的學習，依據自身的情況，確定學習時間、學習內容和學習進度，以免因為選修課和必修課在時間上發生沖突。
當前，數學軟件強大的運算和繪圖等功能，使得數學理論、建模、計算機融為一體，和以往的數學學習方式不同，計算機的應用和數學軟件包的引入，使得數學學習的主要方式是學生的動手能力。利用數學軟件進行計算，探索和求解，使學生脫離了枯燥、乏味的數學演算、計算，使數學和其它學科聯系在一起，加大了數學教學的良性循環。
（三）加強師生之間的溝通、鼓勵引導學生
在進入大學校門那一刻，學生們共同的愿望就是能在大學里學到知識，取得一個理想的成績，而且他們對大學生活充滿了好奇和憧憬。高職高專學生數學基礎薄弱，主要是在學習態度和學習方法上存在較大的問題，因此，作為任課教師，應不斷的支持、鼓勵學生，講課應當由淺及深，化繁瑣為簡單，激發學生學習數學的興趣，幫助他們正視學習態度，養成自主的學習習慣，指引他們如何把握重點、突破難點，以及在學習的過程中學會總結知識點等正確的學習方法，使得學生通過自己的努力獲得成就感。
（四）改進并完善考核方式
在教學的過程中，考試大多起著指揮的作用，合理的考核方式可以促進學生的學習，不斷的激發學生的積極性，教師可以在已有的考核基礎上進行調整，例如，在考試方式上，可以借鑒北美一些國家的“半開卷半閉卷”的考試方式，現在，國內的部分高校已經開始試用這種考核方式，對考試的題型進行調整，對于一些和專業有關具有發揮性的試題類型應加大比重，減少考試成績占的比重，增加小組成員之間的作業內容。既利用數學建模的方式，學生自己選擇組員，幾個人一組，教師首先設計好題目，規定完成的截止期限，學生可以依據需要的有關資料，最終利用論文的形式上交評分等等。不管怎樣，應以學生的具體情況為準則。
中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02
CPIK項目實施兩年來，越來越多的中國志愿者教師以搭檔合作教學模式走進韓國高中課堂，幫助韓國學生進一步學習漢語、了解中華文化。專題教學將知識文化與交際文化有機整合，是語言主體教學的重要輔助，也逐漸為人重視。錢幣不僅具有流通之功效，還往往融合了本國文化精髓，是一張醒目的名片，成為當代國際交往中極具代表性的事物。訖今，我國業已發行了五套人民幣，隨著中國經濟實力壯大與對外開放程度逐漸加深，人民幣在國際貨幣體系中日趨被關注。中韓兩國一衣帶水，深受儒學、佛學影響，又互為彼此重要的貿易伙伴，兩國流通錢幣背后的文化既有區別又有關聯，亟待系統認識。選取韓國高中為研究對象，也是基于筆者教學實踐，以期為漢語國際教育事業助力。
一、文化專題與對韓高中漢語教學
搭檔合作教學源自歐美，要求兩名或兩名以上教師結合個人優勢為教學對象實施優質授課，分工與角色靈活多變。并非所有赴韓志愿者都能使用流利的韓語直接教學，因而在搭檔合作模式里，其分工也以會話指導為主，提供地道的發音和交際環境。但單純的會話指導難以充分發揮志愿者自身優勢，進而文化教學也成了多數人的常規任務。這是外國師生了解華夏文明，提高漢語學習興趣，增進同中國教師情誼的一大渠道。近年來，與國外漢語教學規模擴大相呼應，國別化研究呈現出井噴現象。諸如韓國中學教材文化內容以及教學方法探討中可得知，即便大部分書本能夠注意文化導入，或依附課文，或補充注釋，或單列一章予以專題敘述，但教材設計畢竟多考慮整體布局，講求簡潔，關于文化部分常以識記內容為要，并是多數韓國學生已認識、通曉的內容，欠缺升華。漢語難學，作為韓國高中近年才出現的第二外語，求索之路漫長，目前仍以興趣培養為導向。中華文化精深博大，囊括萬千，富有滲透力，文化專題應用領域廣闊。
就教學對象看，韓國高中生在本國傳統教育與西方教育影響下，相對中國學生較內斂的個性，其活潑、好動的性格以及寬廣的視界給志愿者們留下了深刻印象。以滿堂灌的純語言教學為代表的傳統模式并不適應當前教學發展潮流，建立互動、多元、趣味性的課堂才真正符合現代教育理念。一般而言，韓國高中可分為外國語高中、普通高中、職業高中，不同類型的課堂其專題教學情況不盡相同。專題教學作為一種常見的教學形式，對肩負語言教學與文化交流重擔的志愿者們而言意義非凡。它側重將具有關聯性，并能構成系統和層次的文化對象集于一爐，同時考慮學生身心特點，圍繞漢語國際教育的基本要求，避免單一、枯燥的方式方法。而從某角度來說，文化專題課堂原則上還存在一位隱性教學對象，即韓國漢語教師，與之良好的溝通交流勢必會提升其漢語水平與文化認知能力，完成志愿者本人的“第二教學任務”。在漢語國際推廣戰略中，漢語志愿者教師被親切地稱作“來自中國的天使”，其受歡迎度與善用專題教學不無關系。
二、漢語教學視角中人民幣上的中國元素闡釋
在漢語國際教育教學視角中，并非全體文化對象都適用于專題形式。人民幣上文字、數字、圖案、花紋等符號，尺寸、厚度、質地以及現代防偽技術都能構成教學內容，人民幣的誕生、發展歷史又非三言兩語可陳清。實物如何被納入專題教學是由其自身所負載的文化功能來決定。
當今流通的人民幣以第五套發行版為主，分紙幣、硬幣。從語言文字層面看，手寫隸書“中國人民銀行”簡化字樣居于正面，背面都借未標注聲調的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。紙幣正面面額還用漢字宋體如“壹佰圓”、“伍拾圓”等大寫表示，“”三字則出現在每一類面額紙幣中，飾以黑體。紙幣背面右上角羅列蒙、藏、維吾爾、壯文字樣。背面右下方還將黑體“年”字附在阿拉伯數字之后提示年份，與之相并列的還有篆章“行長之章”。我國三種硬幣，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”見之于正面，幣制單位則各用黑體“元”、“角”來醒目，年份直接以阿拉伯數字單獨出現，圓環面用“RMB”簡寫意味“REN MIN BI”。
中國漢字史源遠流長，自甲骨文起，發展形成了金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等形體，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些書法作品具有重大史學價值和藝術魅力，堪稱東方之神采。在日常生活中，標注金額又分大小寫，大寫有利于避免阿拉伯數字標記易被篡改的缺憾?！皥A”、“元”本是同音字，習慣上都能用于表示人民幣單位，其差異背后卻又蘊含歷史機緣。我國還是統一的多民族國家，人民幣上的少數民族文字反映了中華文化多樣性和和諧的民族關系，顯現出我國國情?！稘h語拼音方案》發端于當代，古時并非如此，《切韻》、《廣韻》、《中原音韻》等專著一起寫就了音韻學的輝煌。
再如頭像，第五套版都選擇建國初期肖像，市場還流通的5角和1角紙幣，則選取苗、壯、滿、高山族等少數民族。梅花、、荷花、月季、水仙、蘭花在中國人的審美世界里負有不一般的象征含義，深受推崇和喜愛，分別綻放在不同面額的紙幣上。硬幣則分為一元、荷花五角、蘭花一角。圖案也務求精美，融合了精湛繪畫手法和手工雕刻凹版印刷技術，典雅大氣。紙幣背面圖案篩選中華大地上富有代表性的名勝，一方面地跨東西南北，表現我國地域之廣博，另一方面也從政治、文化因素來衡量。仔細透光觀察某些紙幣正面左下方和背面右下方的局部圓圖案，可窺見二者能組成一個完整的中國古錢幣，昭示傳統與現代的融合。
人民幣還道出中國古典哲學思想與民族精神追求。透光觀察出的古錢幣，正反兩面，一陰一陽，合為一體，鳴合《周易》理念。一個漢字可用不同的字體抒寫，一句意思可用不同的民族文字說明，正乃“和而不同”的內在追求。特殊號段的人民幣還具有較高的收藏潛力，如全同號“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在漢文化概念中屬吉祥數字，此類全同號又罕見，故彌足珍貴。紙幣顏色的取定也暗合中國人的心理喜好，百元紅色代表熱情、積極，五元紫色象征富貴。
總之，我國目前流通貨幣的文化特點即為包羅眾多，凸出主流，傳統與現代交融，并蘊含國民價值觀和哲學追求。人民幣作為文化專題對象，立之為基點，并在相應范圍做知識拓展，把其所承載的文化內容導入課堂，是適應漢語國際教育教學規律和要求的一次實踐。
三、教學設計研究需注意的問題
首先，注意教學內容的揚棄與教學原則設定。專題教學賦予了教師較大的發揮空間，漢語文化教學講求以弘揚主流，易于為外國人所接受的那部分文化，因此在漢語教學視角中對人民幣上的文化進行闡釋時應注重教學對象已經具備一定的社會認知和判斷能力，教師當以系統思維做依靠，通過語言文字分析、藝術欣賞等表層顯現逐步過渡到哲學思想和民族精神追求等內在的散發及拓展。同時盡量避免涉及有關敏感問題，但也該在心理層做些意外情況假定。避免文化專題陷入孤立、單調的泥淖，使其成為具有持續效應的教學形式，還應當注意融合類比分析。例如，比較紙幣文字，韓紙幣5000、1000面額的正面圖畫上還有繁體漢字，如“明堂”、“竹”、“室”，足見繁體漢字在韓國歷史上影響之深；面額10000、5000、1000的紙幣正面左上角和其背面在透光觀察下能組合成一個陰陽魚，而面額10000、5000的紙幣左下方還附著若隱若現的陰陽魚和“乾、坤、坎、離”四卦，都表明韓國人所注重的“易”文化觀念。中韓兩國文化聯系既如斯緊密，對韓師生展開文化教學時，既要考慮到兩國間的共性，也要分辨出差異。另外教師應認識到諸如人民幣文化專題教學該是知識性與趣味性共存，文化同語言結合，幫助學生將文化認知轉化為語言技能的過程。設計相應的語言教學，如發音練習、生詞學習和情景會話，使專題具有粘合性。
其次，要求教學手段豐富多樣，具備開拓意識。據了解，志愿者教師在對外漢語課堂中往往會吸納互動、游戲等方法活躍課堂氣氛，除卻傳統的板書，還利用現代多媒體技術，如PPT、視頻、電視、互聯網等輔助教學。有的教師考慮得更加周全，組織課外文化體驗或將中國元素以文化才藝學習帶入課堂，盡可能模擬創造真實的交際環境。
再次，注意教學反饋與教學合作交流。志愿者隊伍中有相當一批成員還是教學新手，短期的崗位培訓與真實教學間畢竟存有差異，因此教學反饋與反思理當成為教師個人常態化的一項任務。在漢語國際教育教學中，志愿者身份特殊，代表中國形象，其課堂內外言行舉止極易被關注，教學能力強弱和教學效果優劣都會在一定程度上被放大。這是漢語志愿者教師所共鳴的現實。但挑戰即意味著機遇，成為一名合格的漢語志愿者，必然要有所為。與韓國教師的良好溝通、與志愿者同伴的經驗交流，與當地孔子學院、孔子課堂建立合作機制，都是行之有效的途徑。
中國國際影響力逐步增強，全球范圍內的“漢語熱”仍將繼續發酵，在韓高中文化專題教學方式正為越來越多的人所認可。志愿者教師通過專題教學進一步梳理了中華文化，增強個人教學實踐能力，也從比照中獲得了對有關國家和地區經濟社會發展、風土人情、文化觀念的認識，構筑出國與國交流的橋梁。逐步加強關于專題教學的研究，把握漢語國際教育教學規律，具有頗豐的應用前景。
參考文獻：
每個學校都有一部分懶散、曠課、亂起哄、撒謊、偷摸、尋釁滋事、故意損壞公物、上課不聽管束、動輒打架罵人、逃課上網，和社會上的人鬼混的學生，這些就是我們所稱之為的“問題學生”。但是我真不想用這個刺耳、寒心的名字來稱呼他們，我只想牽著他們的小手，輕輕地喊出“丑小鴨”這個名字。因為，他們只是把路走歪了，需要我們來幫助他們，攙扶他們，引導他們。但是這一過程必將是一個充滿艱辛的歷程，需要我們教師盡心竭力地努力。但是，只要他們能從“丑小鴨”變成美麗的“白天鵝”，我想，這個過程一定是非常美好，值得回憶的。
一、轉變觀念 以生為本
“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，學校是學生接受知識和健全人格的場所，教師首先要有一顆“愛心”，沒有愛心的教育，就等同于一具沒有血肉的“干尸”。所謂“親其師信其道”，首先教師應傾盡自己的愛去感化學生，讓學生能和老師成為朋友，這樣老師就更能洞悉他們的心理動態，從而掌控和教育學生。通過研究發現，問題學生比優秀生具有更為強烈的自尊心，他們更渴望平等和成功，渴望得到別人的認可和表揚。所以，我們就應轉變傳統的觀念，用一種學生能接受的方式去引導他們。當我在課堂上遇到一些“問題學生”的小小進步時，我總會毫不吝嗇的把“大拇指”送給他，而不是像以前那樣，對這一部分學生放手不管，只要不影響自己的教學工作，不在本堂課上搗亂，就睜一只眼閉一只眼。當看到受到表揚的孩子滿臉高興地坐下時，我知道，他們又向我們集體靠近了一步。所以，我覺得充分尊重、信任和幫助這些學生，以他們為本，所有的工作圍繞他們的健康成長而進行，讓他們在我們特意創設的環境下，體驗到成功的喜悅和快樂，讓其能夠真切地感悟到“我也行、我能行”，那將是在教育轉化問題學生工作上面邁出了堅實的第一步。
二、改進方式 營造氛圍
“一把鑰匙開一把鎖”，做好問題學生的教育行為矯正工作，必須對癥下藥，如對態度冷漠，與教師故意對立的學生，要更加關心和親近他，從動之以情入手，不能聽之任之，不管不顧；對由于無知而犯錯誤的學生，應重在擺事實、講道理，提高他們的認識能力，避免簡單粗暴的教育方式；對自控能力較差而經不起誘惑反復犯錯的，應給機會讓其鍛煉，不能一棍子打死，惡語相向；對調皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發揮其積極性，同時嚴格要求，讓他們在實際中得以提高，讓其在成功中體會到自身的價值，感受到大家對他的重視和關心。做問題學生的教育轉化工作，沒有一定的方式方法，一切都需從實際情況出發，創造性地進行教育，需要注意的是要強化他們行為習慣的矯正和養成，經常進行行為規范的教育。
我班有這樣一位學生，從幼兒班開始，就喜歡打架，只要有人不小心碰他一下，也要沖上去打架；上課不但自己不聽講，還打擾他人，家庭作業常常不做，在班上造成了嚴重的不良影響。經了解，他從小父母關系就不和，對孩子雙方都不管，長期由奶奶照管。由于隔代教育，老人家對孩子有點溺愛。我通過常打電話或家訪和他奶奶建立了很好的關系，對這個學生存在的情況和將來的危害進行了說明，奶奶也答應配合學校搞好教育轉化工作。通過讓他幫我收發作業本、說服全班同學讓他當紀律委員、成立班級籃球隊并讓其任隊長、課堂上遇到一點小小的進步，我就擴大化的進行表揚、利用休息時間到他家補習功課，并同奶奶一起和他聊天。特別是那次班級之間的籃球比賽，我們班獲得了年級第一的好成績，那天他近乎瘋狂的狂歡，讓我感到了他是多么需要肯定和表揚??！我也及時的給予了表揚并參與了慶功活動。通過一年多的艱苦努力，他發生了翻天覆地的變化，學習成績上升了，上課專心了，能主動幫助同學了，不再打架罵人了，同學們也愿意和他玩了。我的“丑小鴨”飛起來了，你看，天上的那只美麗的“白天鵝”就是他。
三、齊抓共管 形成合力
“冰凍三尺，非一日之寒?！眴栴}學生的出現與社會、家庭教育和學校教育密切相關。所以，轉化問題學生，一定要積極爭取家長的配合和社區的幫助，誠懇的和社區、家長交換意見，共同制定相應的教育轉化措施。學校德育研究小組應充分對其所在的社區進行調查了解，與社區居委會管理人員進行溝通協調，了解社區的教育機制和治安管理情況，與社區、家庭組成幫扶小組，分工配合，定期交流，形成合力，不能因遇到困難而灰心，甚至放棄。前面提到的我班那名同學所在的社區領導，他們會不定期的上他家去看望祖孫倆，了解困難并及時解決。同時，學校也應開展各項富有吸引力的活動，讓他們能積極主動地參與到活動中來，使他們愛學校、愛集體、愛家、培養他們健全的人格。
目前在我國所開設的多個專業學位中，碩博專業學位設置在數量上相差甚大，而且在不同專業學位中的招生數量也相差懸殊，呈現出了一種發展結構比例失調的現象。主要體現在以下兩點：在發展的功利主義取向上的問題；過度重視應用型學科而忽視基礎性學科的問題。其中一些具有良好就業前景以及對工資預期較高的專業學位呈現出了較好的發展,而職業定位以及就業回報相對較差的一些專業學位發展較弱。對于碩士專業學位而言,發展比較良好，而博士學位不管是在數量上還是在其他一些方面相比碩士學位都存在著較大的差距。
(二）生源的不均衡分布以及生源的短缺
在我國專業學位教育開展實施的20多年中，在其蓬勃發展的背后其實也涵蓋了學生生源等問題。造成這一問題出現的原因是多方面的％其中最重要的就是受到我國高等教育發展水平的限制。對于一些較好的高校來說，在招生方面的發展一直占據了絕對的優勢，而相對于普通院校而言，其招生數量卻顯得尤其不足；現階段，雖然我國高校招生規模在不斷擴大，但具體平均到每個院校中的生源數量卻呈現出一種減少的趨勢；學生數量的減少，也會直接影響到教師的教學積極性，進而對于學科的建設帶來影響。
(三)在專業學位研究生人才培養過程中盲目照搬學術學位模式
在多年的發展歷程中，對于專業學位研究生的教育課程體系，幾乎也都是直接沿用了學術型研究生的教育課程體系。在教學過程中主要以傳授知識為主，沒能體現出專業學位實踐性、實用性和差異性等優勢，因此也就直接造成了人才培養靈活性、針對性及多樣化等要求的缺失，使得高校人才培養工作無法適應和滿足不同地區的人才規格需求。
二、推進我國專業學位研究生教育進一步發展的對策分析
(一）實現國家宏觀調控與“市場”機制的有效結合
要實現專業學位教育的更好發展,首先就需要對市場調節作用給予足夠的重視,讓市場成為現階段專業學位教育發展的有效調節器;針對我國開設專業學位研究生教育情況復雜和時間短等問題，為了給專業學位研究生教育的發展提供一個良好的政策環境，國家應當進行科學的宏觀調控和政策引導，提供相應的制度保障和體制支持，實現在不同區域間專業學位研究生教育發展差距的不斷縮小，促使學校專業學位人才培養單位自主辦學權的不斷擴大，進而提高人才培養質量以及實現專業學位合理發展的目標。
(二）轉變觀念從而拓寬生源渠道
生源問題已經成為制約我國專業學位蓬勃發展的瓶頸因素，為實現專業學位教育的更好發展，生源問題必須解決。在工作實踐中，要有效借助現代傳媒和網絡媒體等多形式的宣傳渠道進行宣傳，促使社會公眾對專業學位有一個更加深入的了解，轉變人們傳統重“學”輕“術”的觀念，從而達成擴大生源和循環發展的目的。
(三）建立一種良好的專業教育國際化觀念
在當代高校教育工作實施過程中，教育國際化的理念逐漸滲透到了教育的各個領域;伴隨著國外一些辦學機構的強勢加入，在高技術和高層次人才培養工作中，中外教育力量形成了一種激烈的競爭局面。所以，樹立國際化的專業教育觀念就顯得尤為必要。對于我國專業學位教育發展來說，必須要以國際職業環境這一大背景為前提，通過與國際交流合作的強化來促使自身專業學位教育工作的提升，推動專業學位教育的發展。
三、結語
作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學職業與繼續教育學院，昆明650000)
翻轉課堂是混合式學習的一種，翻轉課堂上的學習整合了在線學習經驗。[1]盡管教學者對翻轉課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎知識的學習轉移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉課堂不僅僅是簡單地把內容的教授轉移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉移到有同伴和教育者支持的課堂環境中進行。而在我國當前翻轉課堂實踐中由于有些教師對翻轉教學自身定位不準確，在設計和實施翻轉課堂教學的過程中，常有師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉課堂的源起目的和本質內涵有一個正確的認識，明確翻轉課堂設計和實施的關鍵和步驟，才能真正發揮翻轉課堂在提升學生學習參與度和學業表現的作用和價值。
一、翻轉課堂概述
(一)翻轉課堂的起源和基本內涵
翻轉課堂的產生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術運動，使信息技術和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經實施了幾十年，翻轉課堂有規則地、系統地使用交互技術融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉課堂為把新興的在線學習技術與主動和協作學習整合起來提供了框架，對于傳統以授課為基礎的教學來說，是一種教育技術的新趨勢。與傳統的以授課為主的教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征是將學習內容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協作學習。[4]通過技術在課堂之外完成內容的教授和材料的展現，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協作應用所學的內容。該模式的目的是讓學生能夠根據自己的時間和自己的學習步調獨立地學習材料，把重點從教師轉向學習者，促進學生的主動學習和問題解決。
目前，在實踐中尚沒有設計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉課堂不僅僅是把課程講授轉移到課堂之外，內容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權從教學者轉到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。
(二)翻轉課堂與傳統課堂
翻轉課堂創始人JonathanBergmann認為翻轉學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統課堂，即教師上課，學生做筆記；另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉課堂并不是對傳統教學模式的全盤否定，相反，翻轉課堂吸收了傳統以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內容通過計算機和網絡技術讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候尋求同伴和教師支持，課堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉常規的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業和練習等任務轉移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環境要想成功，重要的是使面對面和網上這兩部分的學習經驗保持一個良好的結構，讓它們彼此能夠持續地相互支持。[5]
(三)翻轉課堂的本質
按照JonathanBergmann的觀點，從本質上來說，翻轉課堂解決的是傳統課堂中課堂結構的設計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關重要的。在翻轉課堂模式下，學生有機會在課前學習新內容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經充分地理解了媒體上呈現的新內容。此外，翻轉課堂的教學設計應當提供高質量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內容的熟悉度和參與度。
(四)翻轉課堂對教師的要求
翻轉課堂能夠讓教師從傳統的以授課為基礎的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內容、學生需要的教學模式，最大限度地優化促進學習。教師在設計策略啟發，引導學生將學習內容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統結構相聯系。這對教師的教學也提出了更高的要求。
二、翻轉課堂教學設計與實踐
(一)翻轉課堂中學生參與度提升策略
在建構主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協作者)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境建構中的四大要素或四大屬性。回顧建構主義學習理論，我們就可以理解為什么翻轉課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉課堂中學生通過積極參與當前學習內容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據Young的觀點，在翻轉課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環境的相互作用來建構他們自己的理解。此外，利用翻轉課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。
研究表明，參與度是一個值得關注和深入調查研究的領域。關于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業測試中取得高分、更強的個人自我調節和社會適應能力的關鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業表現的提升密切相關的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學質量、同伴聯系、課堂結構與管理、家長參與。本文結合建構主義學習理論和參與度的相關研究，從以下幾個方面來論述翻轉課堂中學生參與度的提升策略：
1.教師的支持
研究表明，教師的支持與學生的學業參與度、學業表現之間存在著緊密的聯系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關于教師和學生的調查數據，研究了教師支持、參與度和學業成就之間的聯系。他們的定量分析結果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業成績的一個重要因素。學生認為教師要創造一個有愛心、結構良好的學習環境，在這樣的良好學習環境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯系。
Furrier和Skinner發現感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現出無聊、不滿意甚至憤怒。
Connell和Wellborn研究結果顯示對課程內容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關系的學生更傾向于繼續參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內容的動機。類似地，在Akey關于449名高中學生對于學校環境、學生態度與行為，學業成績的解釋性分析中，Akey發現，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環境是非常重要的，在這樣的環境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學生參與度與學業表現之間的“搭橋者”。他們發現教師在課上課下和學生交流學習內容之外領域的意愿對學生參與度和學業水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現出對他們的個人生活和安全的關心，學生的參與度和課堂表現會更好。
2.課堂結構與管理
在翻轉課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內容。而且，在不用課堂時間進行內容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內容的理解和領悟能力。
3.教學質量
參加翻轉課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法；相反，學生認為，翻轉課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發現學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉課堂中技術的使用和一對一教學提高了教學質量。
4.協作
小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內容，與傳統教學環境相比，在翻轉課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。
(二)翻轉課堂教學設計與實踐流程
1.前期分析
(1)分析教材和教學內容，確定教學重、難點，依據教學內容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉課堂的教學模式；有無實行課堂翻轉的必要；翻轉課堂教學模式的應用是否會比傳統教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。
(2)基于對教材、教學內容的分析，如果確定了翻轉課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內容都適合進行課堂翻轉。能否只針對某個知識點或某個教學環節進行翻轉。也就是說，不進行整堂課的翻轉，而是針對某個知識塊和教學環節的部分翻轉。
(3)如果確定了要進行翻轉課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉；要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經過精心教學設計的資源。
(4)教師要對實施翻轉課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉課堂教學下學生應當產生什么樣的學習效果。
2.課前準備
教師活動：
(1)創建不超過10分鐘的學習視頻；分析與當前學習內容相關的核心主題，進行問題設計，要求問題是來自真實世界的真實問題。
(2)為學生提供學習指引材料，向學生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質版供學生適時查閱。
(3)設計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關鍵內容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。
學生活動：
(1)根據學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。
(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。
3.課中組織
學生活動：
首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學生可以根據自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。
教師活動：
(1)根據課前制定的課堂觀察表積極關注學生的活動情況，發現學生在自主探究和協同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。
(2)在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。
學習評價：
(1)來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。
(2)來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結果進行廣泛的評價。
三、翻轉課堂實踐面臨的困難和挑戰
(一)教師對翻轉課堂教學設計和實施存在的問題
在“重構學習·第二屆中國教育創新年會”中，翻轉教室創始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉課堂教學設計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：
(1)沒有對翻轉課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。
(2)很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。
(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉教學，但是效果不理想。
(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。
(5)教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產生倦怠。
(二)學生對翻轉課堂教學模式可能產生的困難
學生對于翻轉課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉課堂這一教學策略的準備有限。在近期關于翻轉課堂的研究結果表明，對于習慣了之前傳統的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉課堂教學模式產生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉課堂這種教學模式；在翻轉課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習；在尋找搜集在線學習資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內容；當課前沒有學習已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統的課堂相比，翻轉課堂需要付出更多的努力。
四、翻轉課堂教學設計與實踐的對策建議
基于以上對教師、學生在進行翻轉課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設計，開發能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關研究成果的基礎上，針對教師對翻轉課堂教學設計提出以下幾點建議：
(1)在實施翻轉課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉課堂這種策略之前，向學生介紹關于翻轉課堂的目標和活動是非常重要的。
(2)學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創造性想法的產生和問題解決技能。
(3)考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產生抵觸情緒。
(4)在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發現并解決自己在關鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。
(5)評估應該采用形成性和總結性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關的所有活動進行評估。
五、有關翻轉課堂的思考
1 焊接專業存在的問題
1.1 學生綜合素質較低，自控能力差
焊接專業學生基本都為男生，從年齡特點來看，初中畢業生，有的還沒畢業，年齡偏低，普遍好動、好奇、好表現，而且文化基礎差，學習積極性不高。對理論性知識缺乏足夠的認知能力，但到技工學校來學生渴望獲得一技之長，輕理論，重實習。實習期間，開始積極性挺高，但受到實習條件：人數多，工位少，材料有限的限制，導致學生操作時間短，練習次數少，水平提高緩慢。造成總有一部分學生無事可做，時間一長就會出現睡覺、打鬧、玩手機等現象，影響實訓質量。
1.2 教學設備更新換代跟不上市場的節奏
受到資金等多方面原因的限制，大多數中職院校教學設施的更新換代無法跟上現代化教學需求的步伐。造成先進的焊接儀器、設備無法應用到教學中去。設備的不足及落后，技術技能的貧乏限制了技能型人才的培養，同時也影響了學生的學習積極性。
1.3 在理論教學中存在的問題
理論知識與實習技能知識脫節，使學生學習的理論與實踐不能及時掛鉤，不利于知識的掌握和鞏固，造成重復教學和資源浪費。中職院校的學生入學門檻低，學生的學習積極性本就不高，而一些學校的老師在上課過程中死抱著書本更有甚者知識將書本的內容簡單讀一遍應付了事，根本沒有起到傳道授業解惑的作用。致使學生本就不高的學習積極性極具下降，課堂的效率也隨之下降。
1.4 在實訓教學中存在的問題
在整個實訓教學過程中，指導教師起著舉足輕重的作用，標準的示范操作能使學生少走許多彎路，起到事半功倍的效果?，F階段中職院校的實訓教師數量嚴重不足，更有甚者許多實訓教師是社會上臨時聘請的。在這種師資力量嚴重不足的情況下，在實訓教學的示范操作過程中，指導教師本身技術都不過硬，又如何做到標準，如何對操作要領進行細致的講解，如何對學生的不規范操作進行糾正，使學生掌握操作要領？學生實訓的時間也存在問題，現在的中職院校實訓通常安排在臨近畢業的最后階段，焊接實訓的考核之后直接就業。為了不影響學生的就業，實訓的考核相對都很寬松。無法對學生的實踐操作能力做出有效的評判，技術過不過硬都就業，在學生中形成一種不良的影響。
2 焊接專業存在問題的解決對策
2.1 建立高素質的“雙師型”教師隊伍
俗話說“師父領進門修行在個人”，學生的學與練很重要，但師傅首先要領進門，因此培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍對提高學生的實踐能力是十分必要的。中職院校實行校校合作的模式，與高等院校進行合作，將中職教師送到高等院校進行培訓深造，而高等院校的博士研究生到中職院校進行實訓，雙方相互提高，相互促進。同時要改變教師的傳統觀念：理論教師只注重重理論，沒有動手能力；實訓教師只注重實踐，理論基礎薄弱。新型的中職教師應該理論與實踐相結合，站在講臺前能將理論，下到實訓車間能指導實訓。培養出一支即有堅實的理論基礎又懂技術能操作的“雙師型”教師隊伍。另一方面，采取“合作教育”的方式，把工廠中有實踐經驗的和生產一線懂得理論的工人師傅請學校來做兼職教師，專兼結合，以專為主，提高教學質量，擴大焊接專業影響力，從而改變中職院校單一的師資結構。
2.2 整合課程結構，構建新的課程體系
現代的中職教育，對學生實踐能力的培養尤為重要。我們要圍繞中職教育的這個大方向，即“寬專業、多方向、厚基礎、活模塊、重技能”，把學生的實踐能力培養放在第一位。課程體系要理論聯系實踐既有科學性，又能滿足學生實踐能力的培養。通過對各種職業崗位對知識結構的實際需求情況，弄清各方面知識所占比例，相應的調整課程結構，使之與實際要求相符合，優化課程結構。重點培養學生的動手能力，理論與實踐有機結合，打破原有教學模式，對一些相互之間有聯系又有重復的教學內容進行裁減重組，實行一體化教學。
2.3 建立完善的校內外實訓基地
加強校內實訓基地建設是營造良好實習環境的首要條件，建立完善的校內實訓基地，是能否培養出實踐技能過硬學生的先決條件。焊接技能訓練的項目和內容的確定、訓練的方法以及考核的標準都十分重要。只有這些都做好了，才能保證學生在踏上工作崗位時熟練的掌握焊接技能。為此，學校在實訓設備上要大力投入。對于一些學校無法承擔高額費用的先進焊接設備，可以通過校企合作的方式建立校外實訓場所進行解決。
2.4 校企合作保證學生實踐能力的培養
一、基本理念
筆者：X老師，作為一名高校學生思想教育工作者，您可能會面對形形需要提供不同幫助的學生，這其中有一些行為表現異常的學生，您是怎樣給予特別的關心，怎樣幫助其擺脫困擾的？
X老師：這并非是一個可以三言二語講清楚的問題，我相信不同的人都有不同的觀念、方法與成功經驗。就我而言，我認為學生的問題是各不相同的，解決問題的首要條件是需要走進學生的心靈，用愛心和耐心與其進行心與心的交融，親人般的信任，從而有效地對其施加教育影響，促進其健康、積極地自主發展。
在實踐中，對于“五特”學生教育和幫扶，我的看法就是首先要用心，其次要用情，再次是要用時。
用心，指的是真心幫助，愛心滲透，通過心與心的溝通、心與心的交融，以心換心地取得實效。
用情，指的是以情感人，大部分有特殊問題的學生都有較強的戒備心理或是自我封閉，必須用真情換取他們的信任，對他們的幫助才能有的放矢。用情還指對于特殊學生除了曉之以理外還要動之以情，因為對于一些特殊問題學生來說，他們由于種種原因而形成一種特殊的心理，并不以對與錯作為自己的處事原則，更多的是任性而為，對于這樣的學生，必須感染他、感化他，讓他改變自己的不良態度，真正幫助他們謀求健康發展。
用時，指的是對待問題學生必須持之以恒，讓學生真正感受到、相信你的關愛需要讓時間證明，對于學生所存在的問題其改變需要時間見證一個過程，因而必須有足夠的耐性，必須給學生以時間。
筆者：那么請您就您工作中的實踐案例解釋、分析您的這種理念與方法可以嗎？
X老師：好的。
二、案例與分析
案例：學生陳某，性別：女。
X老師：陳同學來自農村，自幼父親過世，母親改嫁，在叔叔、嬸嬸的關心與幫助下長大?？部赖某砷L經歷讓她性格內向，甚至有自我封閉趨向，不愛與人交往，也不太善于與人交往，并且由于特殊的家庭背景更有一種與人攀比的心理，不愿在穿著方面比別人差。進校后由于個性問題與同學交往較少，到后來已經表現出人際交往障礙，在與一男生相識并相戀后產生強烈的依戀心理，自以為找到依靠。后該男生與其分手，對其造成極大打擊，更是對別人產生了不信任感，由而產生焦慮情緒，并將此種焦慮情緒由人際交往，帶入學習中，與班級、宿舍同學均不交往。害怕考試，害怕上課，一度精神焦慮到不能上課。到二年級時就開始連續性地逃課，發展到后來一到考試就外出不歸以逃避考試，最后自暴自棄，多次自己提出要求休學。
筆者：這樣的學生應當說是既屬于心理問題又存在學習問題的學生，如果讓她休學回家一段時間則是否對其自我調節有益呢？
X老師：簡單的同意其休學并不能幫助她走出來，對于陳同學來說最主要的問題不是學習能力與方法的問題，其逃避行為與焦慮情緒說明她缺少安全感，找不到自己的心靈支撐點，這必須在他人的幫助下讓其建立自信，重新規劃自我。
筆者：請您介紹一下您的具體做法。
X老師：當我發現她的這種情況后，首先從生活上關心她，像親人和朋友一樣。比如，在她患病時我陪同她一起去醫院，天氣冷時從自家中帶棉鞋給她，當時她很感動地說：“除了她的叔叔和嬸嬸，還從未有人給過她這樣的幸福感?！逼浯?，從心理上接近她。對于處于焦慮之中的她，時常感到壓抑，幾次在辦公室與她談話她都表現出一種很強的對抗意識。于是我帶她一起散步談心，在較輕松的氛圍中和她談心，這樣的氛圍給了她向我敞開心扉的氣氛，她將自己在情感上、親情上、心理上的困惑展現給我。我幫她分析，給她鼓勵，她也終于鼓起勇氣堅持去看心理醫生。再次是營造溫暖的氛圍，為了讓更多的人參與到對她的關心中，我請學院領導找她談心，給她幫助；請任課老師給予寬容，幫她補課；在班級與宿舍，讓同學們用熱情的態度，溫暖的眼神使她感受到集體的溫暖。令我欣慰的是，這個學生終于戰勝自我，以一個合格大學生的身份順利走上社會。
筆者：X老師您覺得這個學生的這種情況產生的主要原因是什么？而您之所以能夠成功地給她以幫助，主要的因素又是什么？
X老師：從這學生的情況來看，造成其特殊心理問題的主要原因是由于家庭原因所導致的，由于其情感經歷的不完善，缺少他人的心理關懷，缺乏安全感，因而在與人交往中容易走兩個極端，或是自我封閉，或是完全依賴。而當其與某男生交往中止時，其在交往中所形成的過度依賴突然成為空白，她不知如何處理，完全喪失了安全感，用逃避現實的方式表達自己的極度自我封閉。
對于這樣的學生來說，首先要走進她的內心，與其建立情感聯系，讓其感受到關愛。這樣她才能相信你，才能愿意接受你的幫助，才能愿意按你與其所協商的路徑解決問題；其次是要讓她有安全感，讓她覺得在這個環境中她是幸福的，并以開放的心態與他人交往，從而逐步擺脫內心的壓抑，所以需要更多的人參與進來，從各個方面給予她關心；再次，讓集體成為其溫暖的泉源。大學生需要自立，這種自立需要一個過程，最佳的途徑就是在集體中逐步自立，集體與個體二者交互作用，從而促進自己的健康成長。所以我們要充分利用班級中的人、事、物，讓她感覺到自己身處其中，讓她感受到它人的關心，讓她意識到自己的重要性，在集體中學會交往，在集體中學會獨立。
筆者：在當前高校中類似陳同學這樣有不同心理問題的學生多嗎？高校思想政治教育工作者最需要關注的是什么？
X老師：這也正是當前高校思想政治教育工作者應當思考的，從當前來說，高校各種特殊心理、特殊問題的學生還是有一定的數量，需要我們關心、幫助和研究。
三、思考與探索
從特殊問題學生的情況來看，家庭無疑是首要因素。事實上從相關研究結論來看，家庭是每個人接受教育的第一所學校，是成長過程中不可或缺的重要環境。大學生的心理健康狀況與成長軌跡關系密切，在家庭中成長的大學生，不會因為離開家庭環境到大學校園生活而弱化其影響力。謝虹和艾憲淮等研究表明家庭因素影響到青少年兒童的心理健康水平，心理問題的發生與父母的養育方式、受教育的程度及家庭結構、親子關系有關系。[1]有研究者針對離異家庭大學生存在的心理健康問題進行分析的基礎上得出其存在“自我控制力差、自我成熟度低、疑心與妄想傾向嚴重、沖動性緊張傾向突出、人際關系敏感問題突出、抑郁傾向嚴重、明顯的對人焦慮心理”等方面的問題。[2]有研究者在對在校大學生調查的基礎上得出“與家人發生矛盾、與父母難以溝通、父母離婚、家庭其他成員之間發生矛盾”等生活事件對心理癥狀有顯著影響，均使得個體的心理癥狀加重。[3]
其次是人際交往問題。我國著名的心理學家、精神病學家許又新教授曾在他的著作中提到過除去遺傳和生物學的疾病過程，心理和人格之健康成長取決于良好的人際相互作用，而心理和人格之各種障礙則是不良人際相互作用的結果。[4]對于大學生來說，一方面，由于當前獨生子女居多，從小養成自我中心的習慣，再加上中學階段激烈的競爭，使他們不習慣于合作，不善與人交往。另一方面，跨進大學校門的大多是成績比較優秀的學生，在新的環境里每個人都急于尋找自己在新的環境里自己處于什么位置，發揮什么樣的作用，這時“社會比較”就顯得更迫切，而比較的結果會影響到學生的正常人際交往。
再者是經濟環境的問題。一些學生由于家庭經濟困難而導致學費、生活費長期沒有保障，常常使貧困生處于困境中，感覺自己沒有安全感。尤其是每年開學的時候，更是貧困生抑郁和難過的時段，沉重的壓力使得他們經常陷入緊張焦慮的情緒之中。研究表明[5]：在人際交往方面，相對非貧困生，貧困生感受不到交往的愉快。在對自己人際關系的評價中，僅有19.3%的貧困生對自己的人際關系評價為較好。在學習方面，貧困生由于在學習上存在巨大的壓力，因而引發許多心理健康問題，出現厭學、自暴自棄、消沉等心理。當然也有貧困生為了證明自己的能力，減輕家里的負擔，給自己和家人爭氣，在學業上他們要付出比普通學生更多的努力，爭取以優異的成績慰籍父母親人和其他關心自己的人。
對于這些學生來說，重要的在于本著一顆愛心，平時注意觀察，及時關注他們的狀況，盡量給予心理關懷，有針對性地提供各方面的幫助，并且充分利用集體的力量，營造和諧的環境氛圍。當然還有一點也是非常重要的，就是要有耐心與決心。
四、結語
當前，各個高校中都存在一些表現各異的問題大學生，如何幫助他們重新回到健康發展的軌道上來是高校教育工作者必須面對的問題。實踐中有許多工作成功的經驗，也有一些反面的教訓，需要實踐工作者深入地分析、借鑒、思考，以更好地為學生的發展服務。
參考文獻：
[1]謝虹，艾憲淮，朱寶俊.家庭環境與高中生心理健康水平的相關研究[J].中國行為醫學科學，2001（5）.
[2]王文.離異家庭大學生心理健康問題調查與研究[D].河海大學，2004.
[3]胡俊武.人格與生活事件的交互作用對大學生心理癥狀的影響[D].南方醫科大學，2008.
一、高職學校學前教育專業的培養目標
高職學校學前教育專業的培養目標最主要的就是培養合格的幼兒園教師，其教育的質量要求主要是使學生掌握聲樂、鋼琴、繪畫和手工等學科的基礎理論知識和技能運用；具備較好的語文、英語和計算機水平，并對心理學、教育學等方面的內容也有一定的掌握，較強的活動組織能力，能適應幼兒園的教學工作，并具有良好的個人品質、職業道德和對工作的尊重與熱愛。觀察其培養目標，簡單來說就是培養專業知識、職業技能和綜合素質較強的應用型人才。
那么從專業的培養目標和現今的市場需求就要求我們要樹立新的教育觀念，掌握就業趨勢、找準學科定位，轉變教學模式，進行課程改革，以滿足社會對具有綜合能力的高素質人才的需求并提升學生就業擇業的優勢。
二、現今高職學前教育專業聲樂教學存在的問題
1.水平考核制度陳舊
學前教育專業的聲樂課的知識與技能水平考核制度過于陳舊，仍是傳統的知識問答或是聲樂演唱技巧觀察，過于單純地強調聲樂，而忽視了是學前教育專業的聲樂學習。考核應與專業學生的培養目標結合起來，注重學生應用能力的測試，擁有再高的聲樂水平而不懂運用到日后的教學工作中，那也是無用的。以幼兒園教學為內容的考核才是正確的，學生不僅對日后的職業標準有更多的體會，對其綜合教學能力的提升也有很大的幫助。
2.教育培養目標脫離
現今一些高職學校的教育教學脫離了專業的要求和范圍，過分強調了學科教學的基礎知識和專業技能的掌握，但對于學生實用能力的教學較少。高職學生本身存在著學習基礎薄弱的現象，學習內容過于專業化，對學生的學習造成壓力。忽視了學生的專業培養目標，即使學生掌握了較強的專業技能，卻無法科學合理運用。比如說聲樂課教了學生聲樂技巧，卻沒顧慮到學生將來執教的全體是兒童，沒有關于保護嗓音的學習注意，這就視為無效教學。
3.學生缺少學習興趣
興趣是學習最好的老師，但很多高職學習的教師忽略了這一點。而對高職學習的廣泛認識也是較快較扎實了掌握一些實用技能，好得到好的工作機會，但學生若對學習的專業沒有熱愛，沒有喜歡，是無法激發出內在的潛能的。因此，教師應注重學生學習興趣的引導，雖然是與市場相適應的教育，這一點也是不可忽視的。而興趣的良好引導，也能為日后對職業的熱愛奠定基礎，益處多多。
4.教學方式呆板陳舊
傳統教育的弊端即是學生的接受式學習模式，教師教的多、講的多，學生被動的聽，進行筆記記錄，這對于本身就具有局限性的集體授課而已是一個缺點，學生的個性化發展被忽視，教師的講解和示范被過分推崇，學生的求異提問意識被忽視，學生會注重模仿，忽略創新，影響了學生的潛能發揮。學生需要的教學方式是多樣化的教學方法與因材施教，以保證學生有效學習，和個性化的成長。
三、相應的解決措施
1.轉變教學理念，重視教師隊伍的建設工作
首先，在高職學校執教的聲樂教師一定要轉變教學觀念，明確學前教育專業的培養目標，是以培養一名合格的幼兒園教師所需要的聲樂技能為要求的教學開展，不是培養歌唱家的，學習聲樂最主要目的是如何教小朋友們唱歌。
其次，學校要注重教師隊伍的建設工作，一名合格的音樂教師不僅要有扎實的職業技能，更要有好的職業素養與道德情操。他們面對的學生是畢業后要從事教育行業的，教學中除了讓他們有效的掌握相關的知識與技能，更重要的還要用教師的行為感染學生并使他們懂得什么是平等與尊重。教師與學生間良好的互動不僅對學習有幫助，還能樹立好的榜樣以影響學生好的職業素養的形成。
最后，教師要注重自身的教學水平的提高。教師懂得越多，學生對教師的欽佩感也就越強，不僅能滿足學生的求知欲望還能讓學生在教師的感染下不斷進步，虛心學習。而教師教學水平的提高，還能為學生提供更多更好的學習機會。
2.關注專業特色，建立科學合理的課程體系
首先，建立科學合理的課程體系，需要明確的一點就是我們的課程是針對學前教育專業的學生展開的，那么需要注意的是這一專業的特色，就將來從事的行業而言，我們需要更多的激發學生對音樂的熱愛，那么學生在日后的教學中才能有感而唱，教學才會生動有趣。其次我們需要關注兒童聲樂知識學習技巧的訓練方法的教導，讓學生為日后的工作有信心。
其次，學前教育專業需要掌握的技能較多，因此我們在教學中要重視與其他教學內容的融合，比如舞蹈、鋼琴等等這些都是具有互通性的，彼此之間聯系緊密，音樂課程是一門綜合型的課程，不要局限于聲樂學習、聲樂技巧的訓練，適當的轉移、延伸對學生的學習和發展都是有好處的，能滿足學生的職業需要。
一、體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相脫節的三大原因
體育教育水平不僅直關全國學校教育質量的高低，更是與青少年學生的體質健康密切相關。從一定程度上來說，體育師資質量即是決定體育教育質量的關鍵所在。然而，從當前來看，我國的中小學體育師資建設尚且存在諸多問題，其中以高校體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相脫節最為突出。
（一）新一輪基礎教育課程改革對中小學體育教師提出了全新要求
伴隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，中小學體育教師面臨著以下三項挑戰：（1）全面掌握教師運動技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學內容選擇權，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達成體育教學目標，教師必須要以課程改革要求和學生發展需要為出發點，借助更加全面的運動技能方法來開展體育教學。（2）積極提高自身教育教學能力。在傳統的體育教學活動中，教師只需關注自身“怎么教”即可，然而新課標所提出的“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”理念卻對教師提出了更高一層的要求——其不僅要關注自身教學方法，且還需指導學生掌握正確的學習方法，使他們變得“會學”。（3）采用全新的評價方法。傳統的體育教學一般都采用終結性評價方式，然而，新課改卻提出了以過程性評價與終結性評價相結合的方式來評價學生學習的要求。一般而言，這種評價方式的難點包括三個方面：一是確定評價指標；二是建立評價標準，三是實施評價過程。
（二）體育教育專業人才培養工作的開展并非以中小學體育教育人才需求為依據
目前，存在不少高校體育教育專業畢業生在入職后難以適應中小學體育教育工作崗位的問題，之所以會出現這種情況，主要原因在于：（1）體育教育本科專業課程“教育性”不突出?！度珖胀ǜ叩葘W校體育教育本科專業課程方案》總共列舉了142門課程，但其中與體育教學有關的課程只有48門，占比尚且不足34%，大多數課程與體育教育的關系并不大，從這點來看，目前我國高校體育教育專業在課程設置方面并未充分突出其“教育性”。（2）體育教育專業人才培養目標定位失準，專業課程設置與中小學體育教學實際相脫節。體育教育專業人才培養目標定位和體育教育專業課程設置是決定高校體育師資培養質量的兩大關鍵，然而從當前來看，我國大多數高校非但未能實現專業人才培養目標的精準定位，且在課程設置方面存在著與中小學實際相脫節的情況。比如，某高校設置的體育教育專業人才培養目標為“……能勝任各級各類學校的體育教學、研究、管理和訓練工作以及學校健康教育工作……的體育專門人才”，但再觀其專業課程設置情況——總共開設學校平臺課程、專業基礎課程和教師教育課程三大類課程，而專業基礎課程的占比僅有40%，明顯難以滿足能夠適應各級各類學校體育教學工作的需要。（3）體育教育專業生源存在專業技能不突出的問題。一方面，總體來看，體育教育專業招生在當前呈現出了重學生文化成績而輕學生專業技能的趨勢，此外，不少省份在舉辦體育術科考試時也未能突出體育專業本身所具有的特點，考試項目的考察點更傾向于學生身體素質而非其專業技能；另一方面，從學生自身角度來講，在校學習期間，部分學生并未將側重點放在努力學習和提升個人專業技能上，從而導致自身的運動技能不足，不僅難以滿足新課改所提出的中小學體育教學多樣化這一要求，且在實際的體育教學過程中也難以面向學生做出足夠標準的示范性動作，嚴重影響到學生的體育學習熱情和運動技能掌握水平。（4）體育教育專業人才培養過程偏重知識技能傳授而忽視教學能力培養。首先，在體育教育專業的理論課和技術課上，教師只一味注重向學生傳授理論知識與運動技能，而忽視了對其教學能力的培養；其次，一般來說，體育教育專業畢業生的實習時間都很短，以至于他們根本無法將學到的理論技能與實踐真正融合到一處；最后，評價是中小學體育教師的必備教學技能之一，然而體育教育專業的學生在大部分情況下僅可以作為“被評價者”，而很少接觸到具體的評價方法及實施過程。
（三）高等教育階段與基礎教育階段的體育教育之間尚未建立有效交流機制
高等體育教育與基礎體育教育間交流機制的缺乏無論在理論研究層面還是在實踐操作層面其實都有所顯現，接下來試舉幾例以說明：（1）理論研究僅以某一學段為立足點而很少關注到相鄰學段或者整個學校教育，如高等體育教育研究就只是討論高等體育教育問題，且高中、初中以及小學的體育教育研究同樣如此；（2）研究思路狹窄，未將人才的“培養”與“輸出”聯系起來，比如高校在制定體育教育課程方案時，大多只是考慮自身的資源優勢和兄弟院校的實踐經驗等，而并未實現體育教育人才培養目標的精準定位，忽略了人才輸出問題，這樣一來，其自然也就難以立足于基礎教育學校的實際需求來進行課程設置與教學規劃；（3）研究視角單一，如針對中小學體育教師專業發展程度不足一題，眾多研究都一味將其探索視角框定在了教師的繼續教育方面，而忽略了從高等教育這一源頭上去查找原因并制定有效策略。
二、促進體育教育專業人才培養與中小學體育教育人才需求相銜接的五條策略
（一）明確專業人才培養目標，堅持以培養中小學體育師資為主要方向
堅定的目標與明確的方向是收獲理想成績的基礎與前提。因此，要想有效推進體育教育專業人才培養工作與中小學體育教育人才需求的銜接度，高校必然要積極調整自身體育教育專業培養目標，將為中小學培養優秀體育教師作為工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教師以外，體育教育專業的學生也應明確這一目標并堅持這一方向。
（二）立足中小學體育教育實際需求，積極調整體育教育專業課程結構
為進一步明確培養目標，體育教育專業應遵循以下兩點原則積極進行專業課結構改革：（1）突出體育專業特點；（2）突出師范性。具體來說，其應當加大教育類課程及術科課程教學力度，以更好地培養學生的體育教學能力及訓練能力。
（三）推行頂崗實習，以更好地培養體育教育專業學生實踐能力
一般來說，高校為了提升體育教育專業學生的教學能力，會在第三或者第四學年安排其進入學校進行實習，不過，這樣的實習期通常較短，僅有一兩個月而已，因此很難收到良好的實習效果。為改變這一情況，更好地培養體育教育專業學生的綜合教育實踐能力，高?？梢园才艑W生進入中小學參加頂崗實習，此外這樣做也有利于加強高校與中小學之間的聯系與合作，推動其二者實現互助式發展。
（四）建立高等與基礎體育教育專業交流機制，促進二者間的相互學習
強化高等體育教育與基礎體育教育間的交流，在二者間建立交流機制，之于基礎教育體育教育質量的提高和體育教師專業化發展的實現而言，至關重要。比如，雙方可以合作舉辦課題申報與研究活動，組織體育教學技能比賽等。再如，高?？梢越M織體育教育專業的學生參加基礎教育體育教師教學觀摩活動。通過交流，雙方不僅可以及時發現對方身上存在的問題，且也更易找出自身所有的不足，從而實現各級教育管理工作及人才培養工作的不斷完善。
（五）搭建高等教育與基礎教育合作平臺，雙方合力提升體育教育專業教學質量
