時間：2023-11-16 10:52:03
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一、德國職業教育學習領域的開發與實施
在北京市教委及北京市職業院校教師培訓基地等相關領導的關心支持下,由北京電子科技職業學院牽頭組建的模具專業教師團赴德國進行為期一個月的考察培訓。我國的職業教育與德國的職業教育相比,明顯存在著許多不同和差異,德國的職業教育在很多方面對我們很有借鑒意義。
眾所周知,德國職業教育一直實行的是雙元制教育制度。所謂雙元制是指培訓企業和職業學校這雙元,它是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合,以培養高水平的專業技術工人為目標的職業教育制度。其中,企業中的技能訓練是雙元制的主體,而職業學校的學習服務于企業訓練。職業學校的教學任務是提高學生在企業現場工作的實際效果和補充加深學生們的常規教育。因此,雙元制的功能就是向學生提供將來就業所需要的基本知識和基本技能。
但是從2003年以來,德國的職業教育又在雙元制教育制度的基礎上進行了學習領域課程的開發與創新。為什么德國的職業教育要進行學習領域的開發與創新,我們帶著這個問題來到了德國。
通過與德國教育界同仁們的交流,了解到德國的職業教育在實行雙元制教育制度下,職業學校的畢業生進入企業工作后,學生不能馬上滿足企業實際生產的要求,其最顯著的矛盾就是畢業生的非專業能力遠遠不能滿足企業生產的實際需要。為此,他們發現急待解決兩個問題:第一,培養職業學校學生的團隊協作能力;第二,培養職業學校學生的獨立工作能力。因此,德國職業教育進行學習領域的開發與創新的目的就是解決職業學校學生的非專業能力不足這個最突出矛盾!
二、學習領域實施的過程
1.項目的來源
德國職業教育在學習領域中所實施的第一步就是考慮實施項目的來源,通過與德方的學習與研討,在項目設計上應注意以下幾個方面:
(1)以學生發展方向為基礎
德國職業學校的學生,都是和企業預先簽約,可以說是企業的準員工,然后企業委托學校對學生進行培訓,所以每個學生都有其要學習的專業方向,那么在這個方向上要掌握的專業知識就是確定項目內容的基礎。
(2)以企業實際需要為依據
職業學校培養的學生是要為企業服務的,所以學習領域中的項目內容要面對企業的是生產流程,要針對企業的工作或經營過程。學生在項目學習過程中與企業真實生產實際工作接軌。
(3)重點培養學生的非專業能力
從我們在企業的調研和與德方學校教師的交流中發現,職業學校的學生初進企業時都會碰到一些非專業問題,如不會獨立學習新知識,不知道如何與他人配合完成工作等。這些問題促使得學校方認識到教育學生不僅要傳授專業知識,還要培養學生們有能把這些知識綜合應用起來的各項能力。所以學校不能單純地把學生培養成只會拷貝的“機器人”,還要把他們培養成一個社會化的人。
2.學材的制定
不論在學校的理論課學習還是在企業的實踐學習,學生手里都有相應的學習材料。這些學材是由職業教師專業團隊按照相應的專業教學大綱及企業對學生的知識及技能的要求制定出來的,具體包括幾塊內容:
(1)專業技術標準化手冊
如:機械制造類專業技術手冊(Tabellnbuch Metall),其內容包括:與專業有關的數學知識及公式、機械制圖知識、表面粗糙度知識、公差與配合知識、機械零件知識、金屬工藝學知識、焊接理論知識、模具有關基礎知識、機械原理基礎知識、金屬加工知識、機床操作知識、液壓與汽動知識、PLC控制技術等專業知識。
(2)與學生所學專業有關的專業科技書
如:鑄造專業用書詳細介紹了鑄造技術有關的基礎知識,專業理論及設備操作知識,鑄造模具的設計與成型原理,鑄造工人的安全操作知識與環境保護知識,對鑄件進行鉗工修整方面的基本操作知識等。
(3)學生學習的活頁夾
這是由專業課老師設計其相關的內容,其中包括課堂問卷、課程檢測、課堂作業、相關的理論知識講解、相關的專業操作技能的詳細講解、與專業相關的科技文章資料、學生的作業、各種專業技術圖紙資料等。
(4)學生到企業實習的相關專業技能材料
包括:設備的操作知識、專業的操作技能知識、安全與人身的保護知識、項目教學的相關材料等資料。
以上這些材料都是針對其專業的特點,依據項目教學等理論由專業教師與企業合作共同完成的學材資料,學生每人一本,記錄其在一定時期內學習與工作情況,是對學生的一個學習與工作的總結。這些學材除了培養學生對專業的學習,還具有一定的專業拓展性,與相關專業的聯系及對先進知識的發展與展望。
3.學習領域課程的實施
“學習領域”倡導案例教學、項目教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等教學方法,強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,十分重視關鍵能力的訓練和知識向行動的轉化,強調學習過程個性化?！皩W習領域”以行為活動為導向,也從具體崗位的實際需要出發,但強調涉及更廣泛的社會能力,并著力于在活動中重新構建知識、培養能力,使學生在自己“動手”的實踐中,掌握職業技能、習得專業知識,從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系。使學生既能適應崗位要求,又能將這種構建知識體系的能力和其它能力運用于其他職業。
學生在職業學校課程大致劃分10～15個學習領域,這主要根據專業和企業特點來劃分。一般每周在學校學習1~2天,在企業3~4天。在授課過程中,根據學生的情況進行教學。例如,對于單一企業來源的班級,教學中的工作任務涉及的專業知識和技能更有針對性,設計具有企業特點的教學內容穿插在學習領域中,在學校培訓的內容能在企業中很快得到應用和鍛煉,教學內容和企業實踐基本一一對應,學生更容易掌握,例如汽車專業有奔馳班、戴姆勒班等;對于多個企業來源的學生,則偏重于基礎知識和基礎技能的培訓,企業特點的知識和技能在企業實踐中進行強化。在實際的授課中,教師根據學習領域的教學要求,提煉典型的工作任務(有時企業直接提供工作任務),學生通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”等步驟,以獨自進行和小組合作的方式完成工作任務,在這個過程中學生將會學到本專業需要的各種理論知識和實踐操作技能以及關于企業管理的相關內容,培養和鍛煉了學生的社會能力(團隊合作能力、語言表達能力、與人交際溝通能力、主動自學能力、自我控制能力、職業素養等)。
4.學習領域實施的效果
實施學習領域教學法已經過去五、六年,在過去的幾年中實施學習領域教學法的效果已經有所體現:學生的社會能力大大提高(主動自學的能力、團隊合作的能力、表達能力等),能更好地適應企業和社會;通過實施學習領域調動了教師進行教學改革的積極性,激發教師的創新精神,通過教師團隊的努力合作增加了凝聚力;企業縮短了對新工人的培訓時間,也縮減了職工培訓機構。同時,也表現出了一些不足:企業對畢業生的評價方法不是很滿意;學習領域要求學生的自主學習能力要強,對于部分自學能力差的學生不是很適合;學生的知識結構不夠合理(這種教育方式強調了學生的職業素養,淡化了文化素養)等。
三、對德國學習領域的認識
1.學校與企業聯系更緊密
學習領域課程方案是根據企業的典型工作任務開發出來的,每一個學習領域都針對一個典型的職業工作任務。第一,通過“專家―企業技術工人訪談會”的形式,開發出一系列典型的職業工作任務;第二,對開發出來的典型的職業工作任務,按照人的職業能力的形成規律(由初學者到專家的成長規律) 進行序列化;第三,某一典型的職業工作任務是由幾個具體的工作任務所組成, 采用“職業工作任務分析法”,對與具體工作任務相關的工作過程、工作內容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務的相互關系等進行分析,從中找出符合本專業的技術知識和工作過程知識,并以工作任務為核心組織技術知識和工作過程知識。顯然,在整個課程開發的過程中,學校離不開企業。以企業典型的職業工作任務為依托建構學習內容的過程,把學校和企業緊密聯系在了一起。
在學習領域課程實施的過程中,學校與企業相互間已經建立了良好的合作關系,企業會經常向學校提出新的職業要求,以便學校能夠調整和補充。同時,以學習領域課程模式下培養出來的學生,必將會得到企業的歡迎。
2.對職業學校教師提出了更高的要求
首先,學習領域的課程方案只給出了系列典型的職業工作任務及其應教授的理論與實踐知識, 如何設計項目, 選擇適合教學的具體的工作任務則成為教師的必備能力。其次, 教師要具有職業經驗, 了解企業的工作過程和經營過程。一方面學習領域的課程開發, 要求教師了解企業的真實的工作世界, 這樣才能從整體聯系的視角選擇具有典型意義的職業工作任務作為學習領域, 也才能在具體的工作過程中發現具有教育意義的學習任務。另一方面, 由于學習領域課程方案不再是按照學科的方式進行設計, 而是以典型的職業工作任務來建構教學內容。也就是說理論知識和實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來, 教師只具有專業理論知識, 而不熟悉職業實踐已經很難勝任教學工作。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業, 積累工作經驗。
3.培養學生具有較強的職業能力
學生通過學習領域課程,將課程的學科知識轉變成了系列的工作過程知識,它不但涵蓋了職業崗位所需的知識、技能,而且將社會能力、方法能力等情感與態度類關鍵能力納入學習過程之中,無疑,現在的學習過程就是今后的工作過程,學生職業能力的獲得將是全方位的,這樣才能實現“零距離” 培養人才。
4.由教師獨立教學轉變為教師團隊教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01
職業教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業教育改革的必然要求，是政治、經濟、科技、勞務市場發展，競爭的必然結果。
一、職業教育課程存在的主要問題
通過走訪、實地考察、調查問卷、召開座談會等形式，對當前職業教育課程中普遍存在的問題總結如下：
1、課程結構不合理
主要表現在：一是在一個學科專業中，所開設的各門課程存在結構不合理問題，表現為課程門類不全，新的需要的課程開設不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結構比例方面不合理，有的開設過多，有的開設過少。二是各學科、專業課程之間缺乏聯系性；三是課程門類繁瑣過多，內容交叉，課程設置缺乏宏觀、統籌及整體優化。
2、課程內容陳舊，跟不上形勢
這里主要指各門專業課程所講述內容是陳舊落后的，課程設置基本沿襲傳統的模式，仍以學科的形式來組織教學。
3、課程缺乏實用性，對就業不利
職業教育學校中開設的許多課程缺乏實用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術等都是過時的，跟不上需求，缺乏實際應用性。授課內容與職業、就業聯系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。
4、課程思想沒有體現學生的主體性
表現如下：課程內容的選定沒有吸收學生參與，沒有照顧其需求和特點；課程內容的顯現方式單一，不符合學生的個性化要求；課程的進度、難易度等不合乎學生的特點；課程教學的方式方法忽略學生的接受能力等。
5、課程呈現方式呆板，學生不感興趣
主要表現為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學生聽講，記筆記，現代教學手段運用不夠，教學枯燥乏味。
6、課程內容缺乏范例性，聯系生活不夠
學生學的是死知識，不能用，不能舉一反三。
7、課程中實踐環節不合理
一是在課程中理論與實踐聯系不緊密，一些職業學校的課程設置缺乏特色，理論與實踐嚴重脫節。二是在課程內容的安排中，講的知識過多，而操作、練習和實驗較少，尤其是生產中應用技術性較強的專業課程，操作、練習和實驗安排少。
8、課程內容缺乏遷移性
所謂遷移性是指一門課的內容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內容有聯系性、轉換性和促進性。課程內容缺乏遷移性既顯示出課程內容的陳舊和封閉，也顯示出教學方式方法的落后。
二、職業教育課程改革的思路
隨著職業教育結構不斷深入的改革，為適應經濟和社會發展對職業性、應用性、技術性人才的要求，職業教育課程改革勢在必行。本文綜合職業教育課程改革發展的基本思路、特點和趨勢，對我國職業教育課程改革提出以下一些思路和看法：
1、以市場為導向的職業教育課程改革的思路
主要表現在：一是職業教育的課程設置門類和招生數量既要符合當地經濟發展的基本狀況和發展趨勢，又要適應人才市場和職業市場的變化[2]。二是提高職業教育畢業生具有適應就業市場變化的素質。這要求職業教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。
2、以素質為本位的職業教育課程改革的思路
以素質為本位強調職業教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉變為全面提高學生的職業素質，使學生逐步成為全面發展的人。在職業教育課程改革與設置中，要做到在門類上使科學、技術課程與人文課程結合；在內容結構上使科學技術知識體系與人文價值體系相結合。
3、以學生為主體的職業教育課程改革的思路
主要強調以下幾點：第一，吸收學生參加課程改革的決策與設計，使課程改革隊伍由現在的用人代表（企事業）、培養人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結合變為四結合，即加上學生代表。學生代表要參與課程改革的決策過程和設計過程，在各個環節上都要聽取學生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發揮學生的主體作用，聽取學生的意見，適應其需求和特點。第三，在課程的計劃與教學上，發揮學生的主體作用。
4、以探究與實踐為主的職業教育課程改革的思路
探究是一種探索、研究、發現、創造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發學生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構成，使學生找到問題為學習開始，以解決問題為學習過程，以產生更高水平的新問題為學習的小結。
實踐是一種學生動手與動腦相結合，運用知識于實際，或從實際中發現、發展知識的活動。一般來說，職業教育課程內容應有一半至2/3的比重是實踐活動或實踐性活動。
5、以終身學習為主要導向的職業教育課程改革的思路
它要求在課程中更多地充實有關思維、知識形成、認知方法等內容，讓學生從中了解和掌握科學的方法，在課程呈現和表現的過程中，更多地增加學生自已探究，自己發現新知，使學生學會自己學習。
除此之外，關于職業教育課程改革還要做如下努力：充分地認識職業教育課程改革的必要性；加強職業教育課程改革理論研究；完善職業教育課程改革機制；創建新的課程體系，更好地適應社會和市場需求；注重學校實訓基地的建設，為教學提供堅實的基礎保障；加強校企深度合作，逐步建立學生頂崗實習機制；增強職業院校的師資隊伍建設等。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0215-02
在我國當前的中職教育中職業數學教育因為種種的問題呈現出發展的滯后性，無法培養出符合社會實踐需要的專業數學人才。面對這樣的情況，我們廣大的中職教育數學教師就應該意識到這個問題，并且在實踐的教學活動中進行對于出現這種情況的原因調查，采取有針對性的方法來加以解決。只有這樣，我們的中職教育數學專業才會煥發出生機與活力，培養出更多社會需要的專業人才。
一、中專職業數學教育的問題
1.學生在學習中出現許多問題
首先，在中專職業數學教育中出現的問題是學生在學習中出現了許多的問題。其主要表現在三個方面。第一，基礎知識薄弱。比如：對于基本的數學概念、公式、定理等記憶不清或者是運用不當，沒有良好的審題習慣和科學嚴謹的運算能力。第二，沒有科學的學習方法。比如：一些學生在課堂上不認真進行聽講、沒有積極的思考問題、完成的作業非常的馬虎，不注重知識的總結和實際運用等。第三，缺乏認真刻苦的學習精神。相比較于前面的兩個問題，沒有認真刻苦的學習精神才是中專職業數學教育中學生最為重要的問題。因為，基礎知識薄弱和方法不正確可以在今后的學習中認真地進行基礎知識的學習和在教師的幫助下進行方法的改進，而缺乏刻苦認真的精神是無論采用怎樣的其它措施也學不好數學的。
2.教師無法采用正確的教學方法
其次，在中專職業數學教育中出現的問題主要是數學教師沒有采用正確的方法對學生進行教育，使中專職業數學的教育始終在傳統的教育氛圍中進行徘徊[1]。
二、中專職業數學教育出現問題的解決方法
1.更新職業數學教育的理念
首先，中專職業數學教育出現問題的解決方法是更新職業數學教育的理念。比如：第一，通過師生之間的積極交流討論、鼓勵學生參加數學競賽等活動，培養學生的數學興趣和強烈的求知欲。第二，讓學生端正學習的態度，在數學的學習過程中逐漸的養成認真刻苦的學習精神，用努力的鉆研與韌勁進行專業數學理論知識的學習。第三，讓學生積極的開展數學知識的實際運用活動，讓學生了解到數學知識在生活中應用的廣泛性，使學生從心底里真正的重視起數學。第四，在教師的幫助下，學生要掌握笛е識解題的方法和技巧、并且在今后的學習中不斷的進行總結，形成自己獨特的解題思路和習慣[2]。
2.加強對學生的基礎訓練
其次，中專職業數學教育出現問題的解決方法是加強對學生的基礎訓練。比如：基礎數學知識、基礎的數學解題技巧等。同時，教師在進行這些工作時要依據每個學生不同的知識水平和心理特點采用不同的方法，強調個性化教學。除此之外，經常的開展換位思考和換位實踐活動，讓學生站在講臺上進行某一個數學問題的講解。通過這種訓練學生就會發現自己還有哪些問題和不足，在今后的學習中就會開展有針對性的學習，并且會把自己所學的知識應用到實踐活動中去，努力的提升自己數學知識的運用能力。
3.培養學生的自主學習能力
再次，中專職業數學教育出現問題的解決方法是培養學生的自主學習能力。教師采用何種手段和方法努力的進行教學手段的改進，最后會取得怎樣的效果關鍵在學生自身。如果許多學生不進行積極的培養，還是像過去一樣，那么也不會取得好的效果。所以，教師要積極的引導學生進行自主學習能力的培養。比如：養成對于數學問題鉆研的習慣、積極進行數學重點知識的思考、在課堂中進行積極的討論等，活躍學習的氛圍，培養學生對于數學學習的興趣。同時，在當代還要把許多抽象的數學知識運用網絡多媒體技術開展數學的直觀化形象化教學，激發學生的興趣。比如：進行網絡數學題目模型的構建，進行數學問題立體化的分析、運用模擬形態進行題目的探究式解答等等[3]。
4.加大師資力量的投入
最后，中專職業數學教育出現問題的解決方法是加大師資力量的投入，全面的提升中專職業數學教育的水平。進行中專職業數學教育離不開強大的教學資金和專業的教師隊伍。所以，政府和學校要加大對于中專數學教育的資金及專業人才扶持力度。比如：利用大量的資金進行具有現代化教學器具的購買、聘請到一些具有專業水平的教師、積極開展校外數學理論知識的實踐應用活動、專業數學模型競賽的開展等等。這些活動都離不開強有力的資金和專業教師隊伍的組織[4]。
三、結論
對中專職業數學教育進行深入的認識與研究，不僅會提高中專數學職業學生的綜合素養，也會對中專其它專業的教學方法改革提供啟示。
參考文獻：
[1]顧松. 對中專職業數學教育的認識與探討[J]. 中國新技術新產品，2014，01：178.
[關 鍵 詞]人口老齡化；教育；職業教育；啟示
人口老齡化是社會發展的必然規律，也是人類為適應社會而進行的人口生產、再生產的必然結果。老齡人口對物質與精神文化方面的需求與日俱增，給社會發展各項事業帶來了挑戰和發展機遇，對職業教育的發展也帶來了嚴峻的挑戰，同時也帶來了新的發展契機。
一、我國人口老齡化帶來的問題
據國家統計局2011年公布的全國第6次人口普查資料顯示，我國60歲及以上人口為總人口數的13.26%，說明我國人口老齡化程度在加劇。學者們預測，到2030年至2050年期間，我國人口老齡化程度最為嚴峻。目前我國老齡人口加劇所帶來的社會問題也普遍顯現，引起社會各界的重視。人口老齡化的發展給我國社會發展帶來了相當大的挑戰，主要有以下幾個方面：
（一）養老問題成為首要問題。目前，我國高齡少子家庭和失獨家庭大量存在，引起人們對老齡人口的養老問題的關注。養老問題一直是人類社會不斷探索的問題，一般存在著家庭養老、機構養老、社區養老等幾種養老模式。家庭養老模式是人們最初的選擇。在我國民間流行的“養兒防老”這句話就體現了人們對于養老的定位。但是，在社會發展的今天，家庭結構發生了重大改變，“421”家庭、“248”家庭數量迅猛增加，獨生子女家庭的養老壓力將更大。有資料顯示，我國有35%的家庭要贍養4位老人，贍養2-3位老人的城市家庭占城市家庭的49%。社會養老保險模式逐步成為養老模式的主體，當前已經覆蓋了城鄉幾乎所有人群。但是，有的地區和行業的養老金額度還有待提高，各地的養老機構和養老院的數量也相當有限，還不能夠滿足有些老齡人口養老需求。社區養老模式才剛剛開始，覆蓋的人群日益擴寬，服務的項目還遠遠不能夠滿足老齡人口的養老需求。因此，老齡化帶來首要的問題就是老齡人口的養老問題。
（二）老年人的消費需求與日俱增。隨著老齡人口可支配收入的增加，老齡人口的消費需求被激發出來。目前我國老齡人口的消費特征主要體現在以下幾個方面：第一，我國多數老齡消費者具有追求購物方便、物品實惠和使用方便的特點。這與老齡消費者的生理特點和消費心理分不開，同時也與老齡消費者自身的消費習慣密切相關。第二，老齡消費者對隔代消費支出較大，會為了下一代的生活或者教育（例如擇校費）付出比自身生活費更多的費用。第三，老齡消費者對于傳統民族品牌有著深厚的情感，因而老齡人口是老字號品牌的重要消費群體。隨著老齡人口退休金的增加、子女的自立以及其他可支配收入的增加，我國老齡人口的消費潛力將逐漸顯現出來。
（三）健康護理的需求迫切。老齡人口對自身的健康投資和消費比較大。一方面，通常老齡人口非常注重自身的健康。相對于年輕人來說，多數老齡人口身患兩種或兩種以上疾病，往往在就醫的時候會住院，這樣就產生了老齡人口對醫療護理和照顧的需求。另一方面，老齡人口的家庭護理也需要專業護理人士。往往很多有高齡老人的家庭都雇傭保姆照料老人的起居生活，但是存在的問題也相當復雜，一是保姆缺乏專業的護理技能、照料不到位；二是對保姆的專業管理嚴重不夠，造成雇主對保姆的不信任以及保姆素質較低的狀況。
（四）老齡人口的精神文化需求增加。老齡人口有著對精神文化生活的強烈需求，渴望得到更加豐富多彩的文化娛樂生活。在經濟全球化發展的今天，老齡人口渴望追求時尚健康的生活，渴望在生活和消費中去展現個性和發展自我。目前我國老齡人口所渴望的精神文化需求主要體現在社交、娛樂和旅游等方面。究其內在的原因在于老齡人口的文化生活相當的單調，他們大多數沒有更多的機會去參加社會活動。各地的老年大學和老年活動中心也頗為老齡人口所喜愛，但是，由于老齡大學一般在一個城市數量有限，且一般距離老齡人口生活的社區較遠，就有相當一部分腿腳不太好或者較為忙碌的老齡人口不選擇去老年大學和老年活動中心。此外，有些老齡人口熱衷于同學會或者老友會，經常性地聚會和相約去旅游。
二、人口老齡化對職業教育發展的需求
職業教育（vocational education）是培養某種職業或者生產勞動所需要的技能、職業知識、職業道德而對受教育者所進行的培訓或者教育。其教育目標是培養具有一定專業技能和文化知識的勞動者，側重于勞動能力和應用技能的培訓。但是在人口老齡化迅猛發展的今天，老齡人口對于職業教育也給予了一定期待和需求，給職業教育帶來千載難逢的發展機遇。
（一）對老齡護理人才產生強烈需求。老齡人口對護理方面的需要主要有以下幾個方面：一是心理護理的需求。老齡人口多數都是從某種職業上退休下來而停止工作，這種社會身份的轉化使得老齡人口容易產生社會疏離感，會產生焦躁、抑郁、少言等現象，對老齡人口的心理健康非常不利。家庭成員在某種程度上能夠幫助老齡人口走出孤獨，但是由于家庭結構的變化和家庭成員工作的繁忙，使得家庭成員對老齡人口的關懷十分有限。因此，迫切需要一大批能夠幫助老年人緩解不良情緒的護理人員。二是疾病護理的需求。然而，我國老齡護理培訓剛剛起步，還存在嚴重供不應求的狀況，很多醫療機構和社會都急需專業的護理人員。
（二）對老齡人口的文化生活提出更高要求。老齡人口的文化娛樂生活需要一定的場所和教師。在21世紀的今天，老齡人口需要通過豐富多彩的文化娛樂生活，獲得文化、精神方面的滿足，例如旅游、社交、交友、學習藝術等。然而目前老齡大學和機構設置較少，遠遠不能滿足老齡人口對晚年生活的需求，而目前的職業教育還鮮有相關的老齡課程和老齡專業。
職業教育是促進地區經濟發展的動力之一。在世界各地不同國家都大量存在職業教育。由于職業教育的入學門檻低，對于一些對高等教育望而卻步的普通百姓來說，無疑是一個非常適合的教育模式。近年來，職業教育的發展已經開展了許多與新技術和新工種相結合的教育，例如計算機網絡、多媒體等技能的培訓。從這個角度來看，老齡文化教育與職業教育有一定的交融性。老齡人口主要生活在社區之中，職業教育也貼近大眾生活。因此，職業教育在應對人口老齡化方面應該積極采取相應措施。
三、人口老齡化對職業教育的啟示
人口老齡化時代的到來，給職業教育的發展提出了新的課題和發展啟示。職業教育可以利用其現有的教學基礎，針對社會需求所在，不斷拓展辦學思路。
（一）職業教育應增設老齡護理專業。健康的生活離不開護理，特別是對于一些生病或者不能自理的老齡人口，護理就顯得尤為重要。老齡人口由于年齡的增長，身體機能下降，伴有一定的疾病，而且活動能力下降，在體育鍛煉、日常生活和住院養護方面都需要一定的幫助。目前我國從事護理專業的人員學歷低，人員少，沒有受過老齡護理的系統教育。職業教育應抓住老齡化發展的機遇，迎接老齡化社會的挑戰，增設老齡護理專業，系統培養社會需要的老齡護理人才。
（二）職業教育應開設老齡課程。近年來，老年教育問題日益得到社會各界的重視和認可，各類老齡大學和學習機構也在不斷開設相應的課程，但是老齡大學和教育機構所設很少，而且存在一定的差異。老齡人口繼續教育的需求和老齡人口保持和延長社會化的需要是密切相關的。老齡人口對于現代社會的接納程度越來越深入，以及老齡人口自身接觸社會的迫切需要，形成了目前對于發展老齡教育的前提條件和需求。加強老齡教育是建立健康的老齡社會的重要條件。老齡教育的發展前景非常廣闊。教育應該抓住這個歷史機遇，開設保健、美術、詩歌等豐富老齡人口身心的課程，不僅可以發揮職業教育的人才優勢，也可以滿足老齡人口精神文化的強烈需求。
（三）職業教育應走進社區。社區是老齡人口生活的重要空間，對于老齡人口來說，是他們的主要活動場所。社區教育具有相當廣泛的市場和發展前景，可以從以下幾個方面考慮開展老齡課程：第一，開展有效的游戲活動，讓老齡人口愿意參與，在活動中學習與鍛煉智力和體力。在社區開設相應課程，不僅能夠吸引老齡消費者的積極參與，而且能夠喚起溫馨的鄰里關系的回歸，加快社區內老齡人口的熟悉度，排解老齡人口的寂寞。第二，發動社區老齡人口當教師，來講授有些課程，例如培育花草、烹飪美食，每個老齡人口都可以成為老師和學生。讓愿意講授的老人做老師，更貼近老齡人口的實際生活，也豐富了他們的業余生活。第三，增設健身課程，按照不同年齡段的老齡消費者給予設計不同的課程，提供與老齡大學同樣的各種才藝課程，讓老齡人口在家門口就能夠滿足上大學以及展示才藝的機會。
我國人口老齡化的來勢兇猛，具有未富先老、老齡人口基數大的特點，經濟發展相對落后于人口老齡化的增長速度，給我國積極應對老齡化社會的到來提出了嚴峻的課題，同時也給教育帶來了挑戰。職業教育有著其他教育無法比擬的貼近普通大眾的優勢，能夠在培養老齡護理人員和增設老齡業余教育方面起到非常重要的作用。因此，職業教育可以考慮增設社區培訓機構等途徑來增加培訓網點，滿足老齡人口的精神文化和衛生護理等方面的需求。
參考文獻
[1]丁金昌.我國中等和高等職業教育協調發展的探索[J].中國高等教育.2012（2）86-88
臺灣位于中國東南沿海，是擁有21個附屬島嶼的地區，其經濟發展、科技、社會發展和生活水平都很高，社會經濟現代化指數達到了發達水平。臺灣職業教育發展成熟，人才培養模式完善，校園文化深受中國儒家傳統文化和日本企業文化影響，既重人本精神、又講究團結奉獻、各校師生均表現出了良好的職業素養和文明禮儀[1]。先進的教育理念，為臺灣的產業發展提供了強有力的保障，我校作為天津市唯一一所高職醫學院校，承擔著為天津市及周邊省市提供醫藥專業技術人員的重要任務。我校每年向社會輸出醫技人才2400余人，輸出方向涉及各級各類醫療機構及相關醫療企業。龐大的市場需求，對我校的人才培養質量提出了很高的要求。我校自2011年被教育部、財政部確定為“國家示范性高等職業院?！币詠?，學校對于后示范校的建設提出了更高的要求，更遠大的目標。通過研究發現，臺灣職業教育有以下特點：
1.“立交橋“式教育體系培養多層次人才[2]社會普遍存在著“重視高等教育，輕看職業教育”的落后思想，認為高職高專院校畢業后就是當藍領工人，日后想轉型也很困難，這在很大程度上限制了職業教育的發展。但是在臺灣，高級職業院校的學生畢業后既可以找工作，也可以進入二年制?？啤⒓夹g學院和普通高等學校繼續就讀深造。二年制?？坪臀迥曛茖？飘厴I生可以進入技術學院讀兩年后取得本科學士學位[3]。臺灣還規定了獲得執業證照的人員，在有一定年資的工作經驗后，還能取得相應的同等學歷資格[4]，從而搭建了執業證照和學歷文憑之間的等值互換關系，有助于在社會上樹立“能力比學歷更重要”的觀念。
2.人才培養目標凸顯能力本位臺灣職業教育明確職業教育人才培養目標方向，提出二年制?？坪臀迥曛茖？茖W校應該培養社會崗位需求大的生產一線操作人員，而技術類學院和科技大學主要培養一線管理人才和現場技術指導人員。通過宏觀界定不同類型院校的培養方向，職業教育的教學內容主要以實踐教學為主，重點培養學生的動手能力，提升學生的實操水平，達到畢業即頂崗到要求，從而滿足生產一線工作人員夠用為度[5]。
3.完善師資隊伍的建設在臺灣，職業院校積極為教師提供各種培訓、進修的機會，提高他們對教學方法和教學業績的重視，增強他們自身的素質和能力，以提高教學績效。由于臺灣職業院校的人才培養方向必須與社會人才的需求方向保持高度一致。職業院校教師需要實時更新與自已學生相關行業、產業的發展動向，通過不定期的社會調研掌握專業發展趨勢。通過形象的教學導入，幫助學生加深對將來可能從事行業和相應知識的了解[6]。不斷提升教師隊伍素質，是保證高質量教學的基石。臺灣職業院校會充分利用行業資源為教師提供進修機會，教師完全融入行業工作，學習行業操作技巧。通過實踐學習能夠有效結合自身教授的專業理論知識，豐富課堂教學內容，向學生立體化展示未來步入的行業，提高教學認識度。通過學習研究臺灣職業教育發展模式得到了以下啟示：第一，完善人才培養思路，為社會培養人才，為行業輸送技師。對社會發展具備高度的靈敏度，能夠根據社會的快速發展、行業的集中需求，適時改變人才培養方式，提升學校人才輸出質量。適應社會、行業的發展。第二，堅持“引進來，走出去”的方式提升學校師資隊伍建設，繼續加大校外兼職教師占比。引進行業高端人才到校授課，聘請相關領域專家進行講座。提高師資隊伍培訓力度，選派學校專業骨干教師和管理干部到兄弟院校和行業企業進行學習培訓，提升我校教師的能力水平。
加強兩岸合作交流能夠切實提升我校辦學水平，為我校后示范校建設提供有力素材。合作途徑可以多種多樣：第一，促進兩岸交流，締結姊妹院校合作。在原有合作的基礎上，建立一個范圍更廣、全方位、長效機制的合作組織。在兩岸職業教育理論以及相關教學方法的研究基礎上，擴大合作領域，形成兩岸多元化的高職教育合作組織。相互取長補短，互通有無。提高兩岸交流合作項目，推廣師生培養、培訓人才扶持計劃。第二，深入開展兩岸教育教學改革合作項目。兩岸教育文化和發展步伐有所不同，彼此間互有優勢。院校間的互動對教育學術交流與合作有著很好的促進作用。在合作組織的領導下，兩岸院?？稍谌缦挛宕蠓矫骈_展深度合作：加強與企業的交流；共同推動產學研合作；舉辦學術研討。兩岸高等職業教育受到歷史文化的影響，形成了各具特色與強項的教學理念，兩岸的教育合作與交流能夠促進兩岸文化認同。既豐富了我校的辦學模式又提升了我校人才培養質量，從而達到后示范校建設預期目標。
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作者簡介：杜利軍（1976- ），女，蘇州建設交通高等職業技術學校，講師。
近年來，來自普通高校、師范院校的畢業生，來自行業、企業的能工巧匠和技術骨干都成為了職業學校師資力量的重要來源與補充。然而，教師是一種專業性極強的職業，要想讓剛走上工作崗位或從事職教不滿三年的初任教師成為將來學校教師隊伍的中堅力量，就必須關注教師的入職教育。同時，基于學校的實際情況，集中校內外各種資源，有針對性地指導初任教師解決實際教學問題的“校本入職教育”已成為教師入職教育發展的趨勢。
一、職業學校初任教師入職教育存在的問題與不足
1.制度不健全，對入職教育的認識不充分
目前新教師入職教育“無法可依”，有的學校沒有根據具體情況認真研究、制定入職教育方案，有的沒有對實施過程進行監督和跟蹤，對入職教育認識和重視程度不高，影響了入職教育的科學性、實效性和可行性。
2.內容針對性不強，教育形式單一
缺乏可量化、可評價、可操作的總體目標和階段目標，內容理論化，缺乏具有專業或課程特點的專門化培訓，且形式單一，現代教育技術的應用程度較低?！皩熤啤迸囵B形式中，缺乏統一規范的激勵與約束機制和明確的指導方案，實施效果差強人意。
3.評價機制不科學，教學效能欠佳
職業學校對入職教育實施的評價既沒有明確的評價主體，也沒有相關的評價機制；對初任教師的評價由學校自己掌握，以終結性評價為主，有的甚至沒有考核、評價環節，使得初任教師的入職教育流于形式，降低了入職教育的有效性。
二、基于校本的職業學校初任教師入職教育實施對策
校本入職教育強調教師的專業發展以學校本身為基礎并納入學校的運行中，探究教師在實際工作中所面臨的問題，提出合理化的建議和改進措施。由于職業學校對師資的要求不同于其他學校，必須采取具有職業教育特色、切實可行的策略，扎實開展初任教師的入職教育，幫助初任教師盡快適應崗位。
1.合理定位校本入職教育的目標
將道德、技能、情感、文化四種不同的價值取向有機整合，綜合定位入職教育目標，促進教師綜合素質的提高，為教師專業發展打下堅實基礎。
（1）幫助初任教師謀劃職業生涯。根據教師各自特點，以入職需求為導向，幫助他們樹立正確的價值觀和職業觀，做好職業生涯規劃，順利實現角色轉變，邁好教師成長的第一步。
（2）提高初任教師教學水平。幫助教師了解職業教育教學規律與學生身心發展規律，在教學實踐中強化學習能力，學會反思，改善教學行為。
（3）為初任教師提供服務支持。為教師提供必備教學資源，創設有利發展的互動環境和成長條件，提供心理健康輔導，幫助初任教師適應教學。
（4）傳承學校文化。幫助教師了解學校的發展歷史和未來展望，接納學校的價值觀，使他們盡快融入學校文化氛圍，以積極的姿態實現專業發展。
2.科學選擇校本入職教育的內容
入職教育的內容必須符合初任教師的專業發展需求，應包括以下模塊：
（1）學校文化模塊。了解職業教育的現狀、改革與發展趨勢，職業教育的特征與規律；了解學校的校情校史、辦學理念、辦學特色、專業建設、發展目標、文化建設以及可利用的教學資源等方面信息。
（2）教學技能模塊。學習專業人才培養方案、課程標準，學會正確把握教學重點和難點；明確備課、上課、作業、輔導、答疑、實訓及實習等各個教學環節要求；熟悉基本教學常規，懂得選擇合適的教學模式與方法，鍛煉課堂控制能力和應對突發事件的能力；掌握扎實的教學基本功。
（3）專業技能模塊。了解本專業或本學科發展的最新動態；能正確使用學校各類專業教學設備和多媒體教學設施；加強初任教師職業技能訓練，提高實踐技能，為發展成為“雙師型”教師打好基礎。
（4）學生管理模塊。熟悉學生日常管理，能對學生進行生活輔導、學習輔導、教育咨詢輔導和健康指導；熟悉班主任工作內容，學會與家長、學生的溝通與交流，做好班級管理工作，能正確處理學生突發事件。
（5）職業素養模塊。涉及教育教學理論、教師職業道德、法律法規、職業理想、職業生涯規劃、行為規范、人際關系、工作滿意度、心理健康、教師禮儀、科研能力以及教學行為方式等內容和項目。
3.努力豐富校本入職教育的形式與方法
校本入職教育要立足于教學實踐，著眼于能力提高，滲透專業發展，堅持理論與實踐相結合，促進初任教師在習得、體驗、反思的基礎上培養對教學情境的思維決策能力。
（1）集中輔導形式
入職教育資料包：是幫助初任教師迅速熟悉學校環境的工作指南，主要包括教師工作手冊、班主任工作手冊以及學校文化模塊、職業素養模塊的內容。當初任教師在遇到問題時，可以根據入職教育資料包中所提供的信息獲得具體的指導。
集中培訓：組織初任教師脫產或不脫產進行講座、研討、觀摩等形式的集中學習，促使教師及時了解學校文化、提高職業教育教學理論和實踐水平。
個人職業生涯規劃：初任教師根據學校環境和自身特點，確立自己的成長計劃，明確自己的發展目標，并按照規劃積極主動地投入實踐，不斷探索和總結，開展自我評估。
（2）教師指導形式
導師指導：進行一對一的傳、幫、帶，或分別委派教學導師和班級管理導師，幫助初任教師掌握教學和班級管理技能。初任教師可隨時向指導教師提出各種實際教學問題，并結合實際工作去體驗、吸收消化他們豐富的教學經驗；指導教師也可及時掌握初任教師教學、管理、專業進展等方面的信息，為其提供支持、建議和輔導。
聽課、評課制度：初任教師通過聽課，可以了解不同的教學風格、課堂管理技巧、師生互動交流的策略，從中學習、借鑒、反思、比較和評價，增加教學經驗；其他教師通過聽初任教師的課，可以了解初任教師的教學情況及存在的問題，開展針對性指導，提高初任教師實踐能力。
督查視導：通過定期督導，全面了解初任教師的發展狀況，幫助教師正確認識自己，更好地調整和完善職業生涯規劃；通過不定期抽查，完善對初任教師的評價體制，為發展性評價提供數據支持，同時也是對教師的嚴格管理。
（3）合作研討形式
研修活動：以研究教學實際問題的方式開展教師入職教育，在解決問題的過程中提高初任教師的素質和能力。研修內容包括教學疑難問題、教師生涯發展與規劃、教學方法與評價、人際關系等各方面。
案例、課例教學：通過提供給教師各種具體的教育教學案例和課例，引導教師在分析這些案例的基礎上，獨立思考案例主題與焦點問題，開展交流互動，在指導教師的引領下加深對教育教學理論的理解，提升教師的教育教學能力。
團隊合作：建立學習共同體，共同開展校本研修活動。共同體的成員包括校領導、資深教師、其他職業院校教師等，通過共同診斷問題，探討改進教學策略，構建指導教師間切磋經驗、初任教師間相互學習、指導教師與初任教師間對話與交流的三個平臺，形成開放、合作、互動的教師學習文化。
（4）自我提高形式
入職檔案袋：用以存放收集和整理的各階段學習記錄、教學設計等電子文件，鼓勵教師在入職初期、在具體的教學環境中對教學成效和目標進行反思和探討。通過對自己的教學經歷、教學業績、教學經驗的回顧、反思和分析以及資料積累，逐步形成一個有形的“實體”，有助于教師養成反思習慣。
下企業鍛煉：采取掛職、兼職、培訓等方式到企業生產一線進行實踐鍛煉，熟悉企業崗位職責、崗位能力、操作規范、管理制度，學習本專業的新知識、新技能、新工藝、新方法，提高專業技能，主動把企業所學引入課堂，提高課堂教學的針對性。
參加職業技能大賽：鼓勵初任教師積極參加各類職業技能大賽，引導教師關注專業發展的前沿，促進教師專業實踐能力的提高。“讓教師真正從學校走入企業、從課堂走入現場、從理論走入實踐”。
4.建立完善的入職教師評價機制
（1）評價主體
對入職教師的評價應將學校行政評價、教師自我評價、同行教師評價、指導教師評價、學生和家長評價相結合。學校行政評價對初任教師的教學和管理能力做出定量評價；教師自我評價是自我審視、自我反思的過程；學生和家長的評價比較客觀；同行教師評價能更多地給予支持和鼓勵；指導教師對初任教師的工作和學習情況了解更全面。因此，多方參與的入職教師評價機制可使評價更公平公正。
（2）評價方式
對入職教師的評價方式采取診斷性評價、發展性評價、終結性評價相結合。
診斷性評價用于教師入職初期，了解初任教師的發展現狀、存在問題及各自優勢，進行預測性、摸底性評價，并為其制訂符合他們本身實際情況的個性化入職教育計劃。
發展性評價貫穿于入職教育始終，評價教師要多渠道收集、分析，了解教師的動態發展過程和效果，及時反饋，及時調節，提出明確而具體的改進措施，促進教師的發展。
終結性評價是在入職期滿后，定量與定性相結合，重視入職教師的個體差異，判斷教師是否具備合格教師資格的最終評價。
（3）評價內容
對初任教師評價的內容主要依據評價標準而定，教師的教學筆記、行政領導對教師的看法、指導教師的評價等都可以作為評價的內容，其中值得借鑒的方法是檔案袋評價。
檔案袋評價用以證明初任教師是否掌握了教師必備的知識，是否形成了制訂計劃、有效教學和評價學生等方面的基本教學技能。檔案袋包括：一份完整的單元教學計劃和數小時的每日教學計劃、2―3份約40分鐘的教學錄像帶、兩個學生的作業樣品以及對學生取得進步的分析、課時日志、關于本單元教與學的反思性記錄。檔案袋評價由資深教師按照收集和記錄檔案袋文件、組織佐證材料、評估教學質量、為檔案袋打分并提供數據資料四個步驟進行。每位入職教師將獲得一份個人檔案袋成績數據圖表和反饋信息說明，使教師對自己的教學行為和目標更加清晰、明確，有利于教師調整教學，提高專業能力。
參考文獻：
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在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，中職教育肩負著培養具有創新意識、創業精神、實踐能力和技能型人才的重要使命。教師是培養人才質量體系中的首要要素。沒有高質量、高水平的教師隊伍，就不可能培養出高素質、高技能的人才。因此，教學團隊的建設已經成為目前職業院校提高教師專業能力和教育教學水平的重要內容。現結合筆者學校在教學團隊建設中采取的措施及成效，談一些淺顯的認識，與廣大同行交流。
一、專業教學團隊建設的內涵
對于職業教育而言，專業教學團隊建設是指在教學管理中有計劃、有目的地組織相關教師建立高效的團隊合作機制。即通過目標激勵、項目引領、任務驅動、實施產學研相結合的校企合作、工學結合、以賽促教、以賽促學等多種途徑，促進教學研討和教學經驗交流，開發優質教學資源，更新教育理念，積極探索新的教育方法，不斷深化教育教學改革，使團隊的每個成員專業知識、專業技能、知識體系和教學水平都得到不斷完善和提升，以期加速專業發展、培養創新型、能力型、可持續發展的師資隊伍，全面提升學校應用型人才的培養質量。
二、強化專業教學團隊建設的具體措施與成效
多年來，筆者學校始終把加強專業教學團隊建設作為增強學校師資隊伍能力、全面提升人才培養質量的重要環節，并納入到學校發展和專業建設的總體規劃，實施多項舉措，為專業教學團隊建設聚合力、添動力、挖潛力、激活力，取得了一定的成效。
1.實施項目引領、任務驅動，發揮愿景目標的帶動力
學校組織各專業教學部，根據提升教學質量的相關要素以及教師專業能力發展提升的需要，細化組建不同類型的教學團。如根據教學團隊的工作內容可分為“技能競賽指導”型教學團隊、“教研教改”型教學團隊、“科研”型教學團隊等類型。根據各類型教學團隊的工作內容，制定目標項目規劃，并明確團隊成員的目標工作任務，明確專業教學團隊共同愿景目標。通過項目引領，任務驅動的模式，為教師搭建專業能力、潛力提升的有效載體和途徑，從而達到激發團隊成員的創造力，增強團隊凝聚力的效果。
在愿景目標的帶動下，凝聚合力，充分發揮團隊成員集體的智慧，取長補短、優勢互補、資源共享。將教學團隊建設同專業建設、課程建設、教師個人發展等緊密結合，積極開展教學改革研究與實踐，為企業提供科研技術服務，在教學實踐中不斷摸索、積累經驗、培育特色，最終實現教育教學質量的提高。
2.依托校企合作，加強產學研結合，提升教學團隊的創造力
（1）實施“學做耦合，理實融通”的教學模式，注重加強產學合作。將生產與教學緊密結合起來，構建質量效益型辦學模式。我們采用四個“結合”的教學模式。
一是教師與企業生產“師傅”相結合。教師既是理論傳授者又是操作技能的指導“師傅”，既上工藝理論課又上實習課；既是講師，又是能夠帶領學生進行生產的工程技術人員，在生產中錘煉教師的操作技能水平。
二是教學課題與企業產品相結合。把學生在實習實訓中按產品質量要求完成的課題作品推向市場，直接接受市場的檢測。
三是理論與實踐相結合。學生在實訓活動的同時學習理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，彌補了理論和實踐的超前和滯后。
四是育人與創收相結合。學生實習實訓的過程，既是培養動手能力、提高專業技能的過程，也是創造價值的過程。逐步實現教學實訓由“消耗型”向“自養型、創收型”模式的轉變，做到在育人中創收，在創收中育人。師生的實踐操作能力在產學合作中得到了極大的提升。
（2）實施實訓室建設任務項目化，教學設備研制自主化，注重加強教學與科研相結合。早在2004年，學校就將數控專業實訓室、電氣專業實訓室，作為校本研究項目進行推進建設。項目建設實行教學團隊負責制，要求專業教學團隊完成從實訓室建設方案制定、教學設備研制到實訓項目開發的所有任務。
數控專業、電氣專業分別成立了由1名技術組長、5名骨干專業教師組成的“教學設備研制”項目專業教學團隊。2004-2006年該項目教學團隊教師指導一批優秀學生利用節假日時間，成功研制出配有KND-1TB數控系統的CLK6130A型數控車床11臺，配有KND-10M數控系統XKL7136型數控銑床1臺，LJS-A型多功能電工實驗臺和多功能機床控制柜各1臺。均通過有關專家組的測試，并投入教學使用，性能穩定、精度高、可靠性好。不僅能夠滿足專業教學需要，還為學校節約資金60余萬元。專業教師在研制開發這些項目設備的過程中，極大地鍛煉提高了專業教師的科研開發能力和指導學生參與實踐操作的綜合能力，使專業課程的教學效果明顯提高。
（3）對接企業開展技術化服務，注重高新技能的推廣與科研成果的轉化。專業教學團隊建設始終堅持貼近企業，面向市場，注重高新技能的推廣與科研成果的轉化。
2009年10月通過與廊坊市百冠包裝設備制造總公司、廊坊亨達包裝機械廠等企業的合作，教學團隊師生成功地進行了灌裝設備的3D設計，為指導學生參加全國三維數字化創新設計大賽獲獎奠定了堅實的實踐基礎。2010年6月團隊師生利用灌裝壓蓋機的裝配設計經驗幫助青島啤酒（廊坊）有限公司成功完成了灌裝設備的維修，獲得企業好評。2011年2月團隊師生通過開展頭腦風暴，利用3D設計軟件幫助威意特汽車系統（中國）有限公司、河北南玻玻璃有限公司完成全自動磁條壓入機、全自動軸承壓入機、自動升料架、攪拌機等10套自動化設備的設計與改造，極大地提升了企業的生產效率，并獲得了一定的社會與經濟效益。2012年4月教學團隊師生與北京數碼大方科技有限公司合作，承擔標準件圖庫的開發與制作。2012年10月與科技部國家信息化制造業培訓中心開展合作，完成了《solidworks工程實例教程》《CAXA制造工程師工程應用教程》兩門網絡視頻課程的制作。2013年與中國勞動社會保障出版社、機械工業出版社開展合作，主編、參編共完成國家級職業規劃教材8部。這些合作極大地促進了科研成果的轉化與推廣應用，有效地激發了教師隊伍能干事、干成事的活力與動力。
3.堅持以賽促教、以賽促學，彰顯教學團隊的影響力
專業教學團隊建設注重與全國技能大賽相結合，堅持以賽促教、以賽促學，不斷激發專業教學團隊建設發展的活力。2009年5月機械工程系成立了“技能競賽項目”教學指導團隊，負責指導訓練學生參加科技部、教育部聯合主辦的“全國三維數字化創新設計大賽”和六部委聯合舉辦的“第四屆全國數控技能大賽”兩項賽事。團隊教師通過分工合作、密切配合、共同交流磋商，開展頭腦風暴，仔細解讀競賽規則，制定了科學嚴謹的競賽訓練指導方案，充分發揮團隊集體的智慧。
2009、2010、2011年團隊教師指導學生參加由科技部、教育部、團中央、常州市政府共同支持指導，國家制造業信息化培訓中心主辦的第二、三、四屆“全國三維數字化創新設計大賽”，與來自全國30個省、自治區、直轄市，包括北京航空航天大學、北京郵電大學、武漢理工大學、中國海洋大學等619所大專院校的近百萬大學生激烈角逐，勇奪全國一等獎3項、二等獎1項、三等獎2項。在河北省賽區奪得特等獎5項，一等獎1項。在全國創造了兩個唯一：一是全國619所參賽院校中晉級總決賽唯一的技工院校；二是全國唯一有3支代表隊同時入圍全國總決賽的技工學校。
2010年在國家六部委主辦的國家級一類競賽、有“數控技能奧林匹克”之稱的第四屆全國數控技能大賽中，筆者學院參賽學生榮獲數控銑工項目技能競賽河北賽區第一名，并代表河北省勇奪全國總決賽冠軍，創河北省參加此項賽事歷史最好成績，充分彰顯了筆者學校教學團隊的水平。
4.建立科學高效的激勵機制，為專業教學團隊的持續發展提供動力
中職教育學校班主任工作不僅關系著整個班級的管理現狀，而且還關系著教學質量，由此可見，中職教育學校班主任工作的重要性。隨著社會的不斷發展，中職教育學校班主任必須重新認識班主任工作，為提高班主任工作質量挖掘具體措施。
一、思想道德品質的教育
對于職業院校來講，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀是非常重要的，從思想道德品質上教育學生對于現階段的教育是非常重要的。出于各種不同的原因，使得學生自私自利、拜金，而且很喜歡不勞而獲。學生在學校期間不好的思想還是有可能被改變的，如果進入社會，不好的思想將更加深入。因此，應根據學生的思想狀況，進行思想教育。
二、班主任要尊重每位學生
中職院校的學生正處在青春叛逆時期，并且絕大多數都存在思想偏激問題。他們不愿受人管，即使班主任給自己的關愛也不能適應，希望班主任別管自己。如果班主任比較愛嘮叨的話，那么這些學生就對班主任產生厭倦的心理。還有些學生得到班主任的關注之后，就向其他學生炫耀，導致其他學生不滿?；谏鲜鲞@些現象，中職學校班主任必須注意工作方式，平等對待每位學生，尊重每位學生。
三、實時更新工作方法
與高等院校相比，中職生總體素質偏低，隨著社會的不斷發展，學生也會出現新的變化，因此，班主任工作方法也需要實時更新。如當學生出現任何問題時，以前班主任都會把這個學生叫到自己的辦公室或者就在“案發地點”對這個學生進行指責，不管周圍圍著多少人，此時學生只能低頭，其實很多學生都是表面知錯了，其實他們還是不會改，同樣的錯誤日后還會犯。像這種解決學生問題的工作方法明顯效果不好，甚至更加嚴重，因此，班主任工作要實時更新工作方法。
四、加強學生就業能力的培養
就業是學生學習的最終目的，因此班主任必須加強學生就業能力的培養。中職學校和普通的高中有所不同，有專業的區分，而且絕大多數學生畢業之后會直接步入職場。因此，中職學生學好一門技能是非常重要的。此時就需要班主任老師時刻地關注現在職場需求的不斷變化，及時地讓學生了解最熱門的行業，還要讓學生了解用人單位對人才的具體要求，使得學生能夠明白自己的現狀以及自己和用人單位的要求之間的距離，才能向著自己的目標前進。
五、班主任要提高自身素質
班主任要想做好班主任工作，必須加強自身素質的培養。中職學校的班主任不僅要具有其所教專業的知識，而且其還需要管理學、心理學的相關知識，因為其工作不僅需要教學，而且還需要管理學生生活。
總而言之，中職學校班主任工作是一項不同于其他級別學校班主任的工作，其要求班主任要有強大的責任心、耐心，而且還要求其具有科學的管理班級的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作高等職業教育人才培養模式影響
On the Cooperation between Colleges and
Enterprises Impact on the Talent Training
Mode in Higher Vocational Education
SUN Yang-Hai
（Anyang Vocational and Technical College, Henan, Anyang 455000)
Abstract: College-enterprise cooperation is a very good running form for colleges. It not only opens a new space for the development of higher vocational colleges, but also has an increasing influence on the talent training mode in higher vocational education.
Key words: College-enterprise cooperation, higher vocational education, talent training mode, influence
高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。教育部也明確提出高等職業教育要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向,走產學結合、工學結合、校企合作之道路”。這即體現了高等職業教育的本質特征,又為職業教育的發展指明了道路,是高等職業教育實現自身發展的希望之路。因此,以就業為導向成為新世紀、新階段高等職業院校辦學的核心理念之一。校企合作作為行之有效的高技能人才培養的有效模式，它的不斷深入發展對我國高等職業院校教育人才培養模式的影響也變得越來越大。
一、高等職業教育人才培養模式
高等職業教育人才培養方案是院校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據，高等職業院校在培養各專業人才的時候，必須充分考慮市場機制，也就是其人才培養方案的制定必須要以市場為指導，以市場為導向，不斷探討人才培養的新模式，才能培養出符合目前的經濟發展，適應社會需求的新型人才，才能在日趨激烈的就業競爭中謀得一席之地。我國高等職業教育已經發展三十多年，為社會發展培養了大批高技能應用型人才，隨著中國經濟的高速發展，與世界經濟的聯系越來越密切，社會分工的不斷細化和專業工種的不斷細化，對于高等職業教育發展提出了更高更新的要求，如何科學地制定符合自己的人才培養目標成為了各個高等職業院校人才培養的關鍵。要科學合理的制定人才培養計劃就必須做到以下幾點。首先，正確認識高等職業教育在中國教育中的地位和作用。高等職業教育是為我國經濟發展培養高技能人才為宗旨，是中國高等教育中不可或缺的組成部分。其次，充分認識目前高等職業教育的現狀。我國高等職業教育目前還停留在培養一線技術人才，應盡快過渡到培養與現代經濟高速發展相適應的綜合職業能力人才的階段，也就是培養高素質和高技能相結合全面發展型人才,建立“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的人才培養模式。
二、高等職業教育面臨的主要問題
（一）高等職業院校辦學指導思想陳舊，還處在傳統教學模式，與企業深入接觸太少，不了解企業市場變化。傳統的教學模式就是教師在課堂上講述，學生被動地接受與理解，其結果是創造能力不足，缺乏創新性。教學模式單一，以課堂、教師、書本為中心的傳統教育仍占主導地位，沒有突出“以學生為本”的教育理念，在很大程度上忽略了學生自主學習能力的培養和創新精神及終身學習理念的形成，造成學生的綜合素質不高，很難培養出適應市場經濟需求、能力強、素質高的高端技能型人才。
（二）高等職業院校中教師知識結構不合理，理論教師數量比例偏大，實習教師比例偏小，大多教師缺乏專業實踐工作經驗和專業技能。目前大部分院校理論教師與實習教師的比例是5：1以上，課堂學習時間與操作實習時間的比例是5：1以上，學生與設備的比例是1:10以上，面對實習設施、實習教師的如此短缺現象，不可能培訓出高技能的技術人才。此外院校招聘的教師大多來自于高校，沒有在企業工作的經驗，他們不能準確地了解企業對人才需求的具體狀況，不可能培訓出符合企業實際需要的人才。
（三）高等職業院校各個專業使用的教材內容陳舊與市場需要脫節，造成的結果就是所學的技能不能很好地應用到實踐中，不能做到學以致用。高等職業學院使用的教材有相當一部分質量一般，主要表現在教材內容滯后交叉、知識結構近似、低水平重復，這就對高等職業教育人才培養質量的提升、教學改革的創新有較大傷害。
（四）高等職業教育中的專業設置不合理，專業的與市場崗位需求脫節。目前，由于各種條件的限制，高等職業學院在設置專業時對社會經濟的發展需求分析不夠，不能根據崗位的需求狀況和走向來確定專業。
（五）實訓設備的不斷地更新換代，使得各個高等職業院校投入到實訓中的經費日益緊張。
（六）由于畢業生質量不高，導致學生就業面臨巨大的壓力，進而影響院校的招生數量。
三、通過校企合作促進高等職業教育人才培養模式改革
合格的教師不但要擁有一定的思想政治素質、科學文化素質、教育理論素質、教學能力素質、儀表風度等，而且必須具備優秀的職業道德素質。教師職業道德是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師的職業道德素質，不僅關系到一個教師對待教育事業的態度與行為，而且對學生的健康成長產生著重要的影響。因此，加強教師職業道德建設，提高教師的思想道德水平，既是學校精神文明建設的基本任務，又是教師專業發展的有機組成部分，影響和促進著教師的專業化進程。而教育職場是教師職業道德賴以產生的實踐基礎，也是教師職業道德發揮作用的主要領域。因此，教師的道德成長要在教育職場中，在豐富的道德認知的學習和堅定的道德習慣的養成過程中，不斷進行有意識的道德反思，以達到實現自覺化的道德自我的目的。
一、道德認知——教師職業道德成長的基礎
道德是我們作為一個存在于社會中的人所必須具備的品質。心理學研究表明，任何一種道德品質都包含有一定的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四種要素，四者之間相互聯系，彼此促進。而在道德的內涵中，道德認知又是最基本的成分，認知水平在很大程度上影響著其他要素的發展，是建立美好道德的基石。同樣，教師的職業道德認知既是教師職業道德品質的重要組成部分，又是教師職業道德成長的基礎。教師的職業道德認知包括對教師道德的重要社會作用的認識，對教師道德原則、規范和范疇的認識，以及對教師道德行為善惡、美丑、榮辱、是非的鑒別和評價。教師職業道德認知的發展貫穿于師德品質形成的各個方面，影響和支配著教師的道德行為。教師對道德認知內容的理解和把握，是教師提升道德認知水平、促進道德成長的前提。但這種理解不能僅限于對文本知識的識記，教師要立足于具體的教育教學活動，在具體、生動的教育教學情境中去體會、去感知。
二、道德習慣——教師職業道德成長的關鍵
所謂“習慣”，《辭?！分械慕忉屖?，由于重復或多次練習而鞏固下來，并變成需要的行動方式，是指經過不斷實踐，已能適應性的情況。習慣是一種慣性的行為、慣常的行為、常見的行為。據此，我們可以將道德習慣理解為：一種持續的、相對穩定的道德行為方式。它是個體在具體的道德情境中的一種傾向性的道德行為，是道德行為的常規化，是不需要道德意志作用下的一種自然而然的道德行為方式。它是個體將他律的道德認知進一步內化為自律的個體內在道德品質的過程和結果，具有一定的穩定性和一致性。當教師的某種道德行為，經過反復的實踐，成為教師的某種道德習慣時，這種道德習慣就成了教師自然狀態的教育生活方式、行為方式，進而成為一種教師文化。道德習慣的養成，大大簡化了職業道德選擇、職業道德判斷等活動過程，使教師個體在面臨某種職業道德情境時，能不假思索地完成符合某種道德規范和準則的道德行為①。表面上看，教師的道德習慣是一種道德行為的表征；內在的看，教師的道德習慣是一種道德觀念、道德思維的反映，是良好職業道德的表征。道德習慣的養成過程，其實是教師道德觀念的形成過程，教師道德習慣的行為方式，其實是教師的道德思維方式。良好的道德習慣的養成對實現道德觀念的行為化、自覺化，對提高教師的專業素養具有十分重要的意義。
三、道德反思——教師職業道德成長的條件
反思是師德成長的必經之路。早在20世紀30年代，杜威就在《我們怎樣思維》一書中界定了“反思”并闡述了反思性思維在教學中的重要性。他認為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考；反思性思維“把我們從單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來……使我們能夠以預見指導我們的活動，能夠按照預定的目標或我們意識到的目的來進行計劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的方式開展行動②?！钡赖路此际侵附處焽栏癜凑战處熉殬I道德的要求，經常對自己在教書育人過程中的思想和行為進行自省，并對不符合要求的思想和行為進行嚴肅的字者和及時糾正。道德反思不僅能幫助個體接受和認同道德規范，形成積極的道德價值觀念和道德情感，變外在的規范為內在要求，而且能促進個體反省、思考道德言行，調整自己的價值取向和行為追求。道德反思要求我們在掌握道德知識的同時，嚴格要求自己，自覺剖析自己，不斷抵制和消除外在不良誘惑的侵蝕，保持積極健康的精神和價值追求。因此，道德反思的過程即不斷修正和完善自己道德認知，審視和慎思自己道德行為習慣的過程。教師通過自己的教育教學實踐，不斷獲得教育教學體驗；通過教育的結果和教育對象的反饋，對自己的教育行為進行重新審視。在這種反復的體驗與持續的反思中，教師的教育行為日益完善。道德反思的過程，也是教師不斷調節心理活動，避免身心的不平衡現象，從而使教師人格品質不斷趨于完善的過程。從教師職業道德的發展規律看，反思是實現他律道德向自律道德轉化的重要的標志，它表明個體道德心理的發展進入到自覺化階段。
四、道德信念——教師職業道德成長的目標
古語云：“欲為經師，先為人師?！薄暗赂邽閹?，身正為范?！眰惱韺W的觀點認為，人的品德要通過個人內心的信念來控制，品德并不是“簡單的，一般生活的行為習慣，而是一個人按照自己的信念程度，憑著自己的意志審慎抉擇之后逐步形成的一種社會性習慣，道德習慣體現出品德的水平”③。因此，從這個意義上來講，教師的道德信念的程度是標示一個教師品德發展水平的重要參數，它在教師的品德結構中居于核心的地位，發揮著關鍵性的作用。教育的前提之一是，“教師，尤其是那些從事道德教育工作的專門人士必須具有堅定的道德信念和優良的德行”④。道德信念的確立，既是道德教育的最終目標，又是師德教育的最終目標。教師的道德信念是教師對一定道德的真誠信仰，它是道德認識、道德情感和道德意志升華到一定高度后產生的，可以說道德信念是道德認識、情感和意志的“合金”。
教師一旦牢固地確立了某種道德信念，就能堅定不移地按照自己的道德信念來評價自己和別人道德行為的善惡。道德信念所具有的穩定性和持久性的特點，使其成為教師道德成長過程中強有力的精神支柱，它能夠使人們的道德行為表現出堅定性和一貫性。教師的道德信念一旦確立，不僅能以強烈的道德責任感，自覺自愿地按照教師道德的要求，去履行自己對社會的責任，而且能以堅定的毅力去排除一切艱難險阻，使正義的道德行為從一而終，并取得良好效果。教師一旦樹立了道德信念，就會精神充實，心明眼亮，奮發努力，無所畏懼，不為名利誘惑，堅持做符合教師道德規范的事，不怕別人的譏笑、諷刺和打擊。相反，如果缺乏這種堅定道德信念，就容易胸無大志，庸庸碌碌，無所作為?？梢姡處煵粌H要有一定的道德認識、情感和動機，而且必須將其轉化為堅定的道德信念并在實踐中身體力行，才能形成教師穩定而持久的道德品質。
注釋：
①和學新，王文娟.師德修養是師德成長的本質追求［J］.思想理論教育，2011，（3）：7-11.
②［美］約翰·杜威.我們怎樣思維［M］.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：13.
③林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師［M］.北京：開明出版社，1999：159-160.
④檀傳寶.學校道德教育原理［M］.北京：教育科學出版社，2000：177-178.
參考文獻：
［1］［美］約翰·杜威.我們怎樣思維［M］.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991.
中圖分類號：G719.33
文獻標志碼：A文章編號：1009－4474(2012)04－0117－04
Further Understanding of Vocational Education in Germany
XIE Jing
(Deans Office, Neijiang Vocational and Technical College, Neijiang 641100, China)
Key words: vocational education; Germany; collectivized schooling; cooperation of colleges and enterprises; Dual System
Abstract: The perfect vocational education system in Germany and its dual-system are efficient, which accelerates students employment and promotes reasonable distribution of education resources, resulting in the success of vocational education. The thesis analyzes the characters of German vocational education system and its dual system. Taking the shortcomings of Chinas advanced vocational education into consideration, the author proposes that in addition to the improvement of the vocational education system with Chinese characteristics and relative laws, the interaction and cooperation between schools and enterprises should be strengthened, the process of vocational education conglomeracy should be promoted, and the curriculum system should be established.
近年來，國內對德國的職業教育體系與“雙元制”職業教育模式的研究已有很多，但主要是對德國職業教育特點的描述。前不久，筆者有幸到德國愛科特教育集團學習，學習期間，還有幸到一些企業參觀，使筆者對德國職業教育體系及特征、職業教育教學模式、管理運行體制等有了直觀的了解，對德國政府、企業、學校、協會以及學生在職業培訓體系中的相互關系有了新的認識，長期縈繞在腦中的疑惑由此得到了解決，并對我國高等職業教育教學模式和課程改革等產生了一些想法。
一、德國職業教育的特點
1．德國的職業教育體系
德國實行12年制（幼兒園3年、小學4年、初中3年、高中2年）義務教育，其中將進行三次分流。而在高中畢業后的第三次分流時，學生可選擇進入5年制綜合大學、3~4年制?？拼髮W或3年制職業學院。由于德國不存在我國的“普高熱”、“學歷熱”，所以有70%的學生會選擇進入職業學院學習。德國法律賦予職業教育證書與普通學歷證書同等的地位，且兩者呈“H”型互通，即普通高中與職業學校學生在入學兩年后，其生源可以互動，普通高中學習成績差的學生可以轉入職業學校學習職業技能，而職業學校成績好的學生可以直接進入普通高中學習文化知識，為今后上大學做準備。
在德國，人們最看重的是“工作資格”，而絕大多數人就是通過職業教育來實現自己的工作夢想的，所以家長都樂意讓子女上職業學校。目前德國有2000多所雙元制職業學校，雙元制職業教育體系明顯地獨立于普通教育體系，并與企業建立了有效的合作機制。在這一教育合作體系中，企業承擔著首要責任，決定了職業學校的培訓方法與培訓內容。
2．完善的職業教育法律法規及保障
德國是一個法制健全的國家，聯邦政府頒布了《職業教育法》、《職業教育保障法》、各個職業的《職業培訓條例》，以及各協會制定的《考試條例》等法律法規。聯邦《職業教育保障法》規定，凡從業人員超過10人的企業，若其接受的培訓學員不到從業人員的7%，則必須交納“培訓稅”，凡提供的培訓人員超過7%且全部簽訂培訓合同的企業，則將得到相應的經費補償。行業協會是德國職業教育最重要的自我管理機構，具有監督企業職業教育運行的職能。而德國聯邦的《職業教育法》確定了行會的地位，所有企業都是相應行會的成員，負責雙元制職業教育的考核、成績認定、證書發放以及企業培訓資格的認定。
3．雙元制職業教育模式
雙元制職業教育模式是德國職業教育的突出特點，也是德國職業教育的精髓。雙元制的職業教育具有以下特點：一是存在企業和學校兩種培訓機構，以企業為主、學校為輔。二是由學校和企業共同開發課程，共同制定教學綱要和培訓條例。三是圍繞綜合素質培養設計了專業理論和技能實踐教學內容。四是企業實訓教師的任職資格條件是品格好（指未違犯職業教育法）、業務精（指通過雙元制職業培訓考試，有該職業實踐經驗），并通過相應考試（如技師考試）。因此，職業學校教師進門難、學歷和資歷要求都比較高，需要具有碩士學位證、實習證、職業教師資格證。五是兩種培訓身份，受訓者在學校的身份是學生，在企業的身份是學徒。六是要參加兩類考試，受訓者要參加職業技能考試和資格考試。七是要具有兩類證書，受訓者最后應獲得由行業協會頒布的世界認可的資格證書和由學校與企業聯合頒發的畢業證書。
4．集團化職業教育辦學模式
從德國的職業教育發展軌跡可以得知，其職業教育集團化辦學具有獨特之處。從辦學目的來看，主要是為了集團內成員的人才培養和一些技術合作；從辦學特點來看，主要是以企業為主導，政府調控管理，多元主體聯盟；從辦學模式來看，主要有德國跨企業培訓中心和技術轉移中心?？缙髽I培訓中心是以政府、企業或社會中介組織為主體，以人才培養為目的組成的聯合機構。從20世紀80年代起，德國多個應用科技大學和高等職業院校紛紛建立了技術轉移中心或技術創新中心，這些中心通常依托學校實行企業化運作，為企業特別是為中小型企業服務〔1〕。
5．以行動為導向、能力為本位的教學模式
筆者在德國愛科特教育集團學習期間，經歷了該集團企業經營模擬實訓課程的教學過程，對以行動為導向、能力為本位的課堂教學模式有了全新的體驗。例如，讓學生分組進行市場調查以了解企業的經營管理情況，可以幫助學生建立企業經營理念；開展企業基礎經營模擬實訓，讓學生體驗在不同市場環境下如何正確制定企業發展戰略，以經營好自己的企業；列舉企業倒閉、企業股票上市等真實案例，可讓學生更好地理解如何進行資本運營等等。此外，德國的職業教育機構為適應企業管理、市場營銷和金融等專業學生的實習需要，還建立了近千家商務模擬公司，形成了一個模擬市場，實施仿真式的教學，讓學生得到和在現實工作崗位上一樣的訓練效果。在教學中，教師經常針對學生出現的問題采用“談話教學法”，與學生共同進行討論和分析問題，以啟發和鼓勵學生各抒己見，共同尋找解決問題的辦法，實現了師生的雙向互動。如愛科特教育集團在教學實踐中，以工學結合為切入點，從能力本位出發，綜合運用多種行動導向的教學方法，把職業學校的教學與具體的職業實踐緊密結合，讓學生在實踐中得到鍛煉，突出了“能力目標、學生主體、任務驅動”三個基本要求，充分體現了課堂教學的實踐性、開放性和職業性，使學生的專業能力、解決問題的能力和社會實踐能力得到了提高。
二、德國職業教育對我國高職教育的啟示
近10年來，我國高等職業教育得到快速發展，取得了令人矚目的成就，為我國經濟社會發展培養了大批高素質技能型專門人才，為建設中國特色高職教育打下了基礎。然而，由于我國職業教育體系不健全、高等職業教育的教學模式轉型、社會服務功能和校企合作等環節仍然存在一些制約因素，影響了我國高等職業教育的健康發展〔2〕。為改變該狀況，今后應注重以下幾個方面的工作：
1．健全中國特色的職業教育體系，實現我國高等職業教育的協調發展
目前，我國高等職業教育結構不完整、體系不健全，這導致了教育結構整體失衡。由于受傳統觀念、教育理念和教育行政制度等的影響，各級各類教育發展不協調、職業教育向普通教育滲透比較困難、中職與高職教育銜接不緊密，這些成為制約我國高等職業教育協調穩健發展的重要原因〔3〕。
因此，要健全中國特色高等職業教育體系，就必須把終身教育作為職業教育的辦學宗旨，實現職業教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育相互銜接，增強職業教育體系的銜接性和通融性，這是構建中國特色職業教育體系必不可少的環節；同時，必須建立與我國市場經濟相適應的、以政府為主導、市場需求為目標、理論知識與實踐技能緊密結合、多元化辦學的現代職業教育體制，制定與教育體制、教育政策和教育管理運行機制等相適應的政策法規。還需加強執法監督，以改變單一的行政辦學模式，為現代職業教育體系的正常運行提供強有力的法律保障。
2．完善我國職業教育相關法律法規，推動職業教育規范化發展
我國是從20世紀初開始建立健全職業教育法律體系的，職業教育事業在相關法律法規的指導和推動下得到了不斷發展。但是，我國的職業教育在立法方面還存在著諸多問題：立法的完整性不夠，缺乏針對高等職業教育的專門法規，企業在職業教育中的法定義務和責任不明確，政府在資金投入上責任不清等；現行職業教育法律法規存在嚴重的滯后性，應該健全和完善。
要推動職業教育規范化發展，必須健全我國職業教育法律體系。應在借鑒德國職業教育法律法規體系的基礎上，結合我國實際，健全和完善現行《職業教育法》，使其內容更全面，更符合我國國情。如在職業資格鑒定方面、高等職業教育方面、雙師隊伍建設以及集團化辦學等方面的相關法規應盡快完善；應建立以《職業教育法》為核心、以地方和部門立法為補充的內容完整、層次分明、協調統一的職業教育法律體系，進一步完善職業教育法律法規實施的保障機制，以加大《職業教育法》的執行力度。
3．加強校企間的互動合作，推進職業教育集團化建設
近年來，我國很多地方的職業院校借鑒了德國“雙元制”職業教育模式的成功經驗，從當地經濟發展實際出發，創建了各種類型的職業教育集團化的辦學模式，如：“海南模式”、“河南模式”、“天津模式”等①。但從總體上看，職業教育集團化辦學目前還處在探索階段，其辦學體制、機制還缺乏活力。為此，應加大政府的協調與監督力度，使行業企業都積極參與到集團化辦學中來。
德國雙元制職業教育模式作為職業教育的成功典范，其重要環節就在于學校與企業的成功合作。我國應在借鑒德國職業教育集團化辦學模式的基礎上，把校企合作和工學結合作為高職院校提升核心競爭力的重要抓手。在加強校企合作和職業教育集團化建設的過程中，應加大政府的參與力度，充分發揮各級政府在校企互動合作和職業教育集團化建設中的助推作用，明確校企合作的內涵，在集團內組建由行業專家參與的專業建設指導委員會，不斷開發職業教育課程，實現中高職課程的有機銜接，構建有層次重延續的學制系統，并通過行業企業參與專業認證、共同制定培養方案和課程開發的方式合作培養職業技術人才。同時，還需通過校企共建實訓基地、頂崗實習和就業基地建設等措施，不斷拓展校企合作的廣度和深度；加強校際合作、跨區域合作，使發達地區高職院校輻射帶動西部地區高職院校發展，提高集團整體辦學效益，逐步形成布局合理、結構優化、優勢突出、連鎖互動、協調發展的職業教育辦學體系。
4．注重專兼職相結合的高素質教育隊伍培養
高等職業教育人才培養的特殊性要求教師不僅要具有深厚的專業理論基礎知識，還要具有扎實的實踐技能。目前高職院校師資隊伍主要存在師資隊伍結構不合理，教師實踐場所不足、實踐機會有限、引進和穩定“雙師型”教師難等問題。因此，“雙師型”專業教師隊伍建設是高職院校彰顯特色、提高整體辦學水平的重要工作。高等職業院校要針對目前教師實踐技能較差的現狀，出臺一些激勵機制和提高教師實踐能力的考核辦法，如可派專任教師利用假期到一些管理水平高、技術力量強的對口企業或生產第一線單位定期頂崗實踐鍛煉，以提高教師實踐教學能力。同時借助校企合作平臺，吸引行業企業優秀技術和管理人員到學校擔任兼職教師，以建立數量充足、相對穩定的專兼職教師隊伍，不斷提高“雙師”隊伍素質。
5．把握高職課程改革方向，構建對接職業標準的課程體系
根據教育部16號文件精神要求，課程建設與改革是提高教學質量的核心。而現行高等職業教育課程模式已不符合職業教育的原則，那種以理論知識為主的課程體系、重理輕實的課程結構和以書面形式反映評估結果的課程評價等都不利于高素質技能型人才的培養。
今后，高等職業教育課程應從以下幾方面進行改革：一是為實現高素質技能型人才培養目標，要開設相應的課程，以培養學生的職業能力；二是要培養學生良好的職業素質，促進學生可持續發展的終身學習能力；三是要注重“五導向”的統一，即導向職業崗位（群）而非學科體系、導向能力目標而非知識目標、導向任務驅動而非邏輯推導、導向理實一體化而非理實分離、導向學生主體而非教師主體。基于此，高等職業院校應根據職業能力和國家職業標準確定課程內容，根據職業崗位工作過程設計課程教學，根據工作任務整合理論和實踐課程內容，以構建“基本素質與能力課程+職業能力課程+頂崗實習”的職業教育課程體系。
注釋：
①參見教職成〔2009〕號文件《教育部關于加快推進職業教育集團化辦學的若干意見》，網址：。
參考文獻：
