時間：2023-11-15 11:14:50
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理論層面
2010年，李正午接手軍糧城中學，擔任校長一職。其后，學校確立了“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”的辦學理念?！案咚刭|”是指有健康的體魄和豐富的科學文化知識，有高尚的道德修養、品格情操，有優良的心理素質，善于獨立思考，有創新意識，掌握勞動技能。在“軍中人”看來，教育成功與否，關鍵在于“學校培養出來的學生社會歡迎不歡迎，家長滿意不滿意”。讓學生走進學校學會做人，探求真知；走出學校自立自強，服務社會，成為合格的勞動者。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，給每個學生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中，勞動教育是其中一個重要的方面，普職滲透的基礎就是勞動教育，“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。
李正午校長介紹，學校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。
第一，普職滲透是全面貫徹教育方針的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010年―2020年）》指出，以科學發展觀為統領，推進特色學校建設，創建各類特色學校是新形勢下全面貫徹教育方針，深化教育教學改革的一項重要工作；有條件的普通高中可根據需要適當增加職業教育的教學內容，采取多種方式，為學生提供接受職業教育的機會。普職滲透就是高職教育的前奏，是學生適應和融入高職教育的必要準備。第二，普職滲透是經濟社會發展的需要。當今社會需要大批具備動手能力和實際就業技能的各級各類專業技術人才。普職滲透就是為學生選擇職業和將來的就業做準備。第三，普職滲透是促進人全面發展的需要。普通高中課程目標指出，普通高中教育要為學生的終身發展奠定基礎。普職滲透，可以使學生獲得早期的職業發展認識，做好職業規劃、職業追求的準備，培育職業理想，確立職業目標。這是不同于學歷教育的另一種教育目標導向。第四，普職滲透是全面提高辦學質量的需要。普職滲透切合人的終身學習和發展需要。為了減少普通高中的同質化發展給學生帶來的傷害，軍糧城中學在實踐中尋找錯位發展思路，以普職滲透為特色豐富學校內涵，提升學校辦學水平。
學校創建普職滲透教育特色的指導思想是：以《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以科學發展觀為統領，深入實施素質教育，深化教育教學改革，優化學校管理，豐富學校內涵，提升學校品位，通過職業技術的學習與實踐，培養學生的各種技能，樹立學生的勞動觀念，為高職教育作好鋪墊，使每個學生未來都能成為專業、事業上的成功者，找到一條幸福的人生之路。目標是通過3至5年的努力，探索出一條符合學校實際的特色創建之路，努力打造具有“職業教育”特色的農村綜合高中，通過滲透職業教育，使學生了解社會分工，尊重各種職業、行業和他人勞動，珍惜勞動成果；通過實踐活動，創造理論與實踐相結合的機會，使學生養成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻的優秀品質，在實踐中思考，激發好奇心、求知欲和想象力；在培養職業技能的同時，培養勞動的創造力，使學生成為合格的高中畢業生和準就業者。
現實層面
軍糧城中學長期重視在學生中開展勞動教育。學校創建初期條件艱苦，只有兩間土坯房，開始招生后，師生利用課余時間開展學校建設。師生共同參與，脫坯建教室，邊教邊學邊勞動。上世紀七八十年代，師生共同到村隊參加勞動，并在校園附近建起了農業基地；上世紀九十年代，學校依托附近村莊及工廠，對學生進行勞動教育，每年帶領學生參加杏林食品廠采摘葡萄活動，到軍糧城農機站參加勞動，幫助村隊收割水稻等。近幾年，學校對建校以來的發展情況進行了梳理，確立了勞動教育特色。學生從自我服務開始，教室內外、校園內外衛生均由學生每天打掃，環境由學生維護和美化。每年，各年級學生到東麗區育才中學參加勞動實踐一周?，F在，“編織藝術”“竹簽畫”等已形成學校特色項目，并已開發成校本課程?，F代化學校達標建設期間，學校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風氣。
“軍中人”認識到，近幾年，我國就業形勢嚴峻，同時，國家急需的技能型人才又嚴重缺乏。這些形勢表明，普通高中早期滲透職業教育就是為學生選擇職業乃至未來就業做準備。普職滲透是一種大眾化、起點較低的教育，學校可根據學生的學業狀況，使學生有針對性地進行高中文化課的學習，教學內容、重點、進度視學生學業情況而定，真正做到因材施教，不讓一個學生掉隊。結合生源的實際情況，學校實施普職滲透的特色教育具有現實意義。軍糧城中學是一所典型的農村完全中學，有學生1200余人，高中12個教學班，初中18個教學班，是東麗區唯一一所公辦普通高中校，學生全部來自周邊十幾個村莊，學生水平參差不齊，畢業后考入本科院校學習相對困難。在這種情況下，為學生未來發展做準備成為學校工作的重中之重。從師資構成上看，學校教師以中青年教師為主，大部分來自東麗區農村，本身生長在農村，大學畢業后回到家鄉任教，大多數教師非常熟悉農村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看，學校東臨濱海新區、泰達開發區西區，西接濱海國際機場、空港物流加工區，東麗區經濟社會發展、軍糧城新市鎮的啟動建設和各個功能區的開發建設需要大量預備人才，學生學習勞動技術和未來就業有天時地利的優勢。
基于管理和創新的實踐
管理保障
為確保特色建設工作順利開展，學校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設領導小組和研究指導小組，把特色學校建設列入重點工作范圍。學校領導及教師積極參與學校的特色建設，校長直接分管，教導處將特色教育納入課程計劃管理，任課教師按計劃上課。主管校長、教務主任具體負責，做好研究和指導工作，確保學校特色建設得以順利進行。主管校長、教務主任負責與村隊及各學校聯系相關事宜，班主任負責管理本班學生，所有教師負責本人管轄的項目。成立特色高中建設專家組和顧問組，專家把關、引領，學校定期向專家匯報特色建設過程中的問題，收集意見，不斷改進調整。學校還拿出專項資金，并爭取上級主管部門和社會資金支持，保證普職滲透教育正常開展。學校與家長、社會溝通，宣傳普職滲透教育的思想和發展方向，尋求和達到共識。與高職院校建立聯系，聘請高職院校教師為學校提供知識培訓和技術指導，學校提供生源為高職院校做好專業進修準備，建立合同，共同發展。
課程設置
拓展普通高中現行的課程資源（通用技術、信息技術、研究性學習、綜合實踐等），把職業教育內容融入其中；另外，增設教師自主開發的校本課程。高一年級開設“職業規劃與人生規劃”校本課程20課時，高二年級開設“專業技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓課程10課時，高三年級開設“高職院校專業介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當前高職高專的特色專業基礎課程，引導學生了解相關知識，涉及的主要專業有：計算機網絡工程與管理、應用電子技術、計算機控制技術、數控設備應用與維護、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車運用技術、機械設計與制造、會計與統計核算、資產評估與管理、會計電算化、機電一體化技術、應用化工技術、治安管理、市場營銷、工業與民用建筑、水產養殖技術、畜牧、小學教育、影視技術、物流管理、酒店管理、物業管理、園藝技術、服裝設計等。
各專業均由文化基礎課、綜合素質課、專業課構成。在注重文化基礎教育的同時，滲透專業技術教育，把理論教學與實踐教學結合起來，專業課教學和綜合素質課教學統一在一起，嵌入到相應的能力板塊中，整合運行，貫穿全程。文化基礎課即普通高中基礎課程，旨在提高學生文化底蘊，增強學生的理解能力、邏輯思維能力，使學生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質課由禮儀、演講口才、心理健康、就業指導等幾部分組成，旨在培養學生“先成人，后成才”，使其具有寬廣的社會適應性。專業課為職業素質教育內容，徹底從以單一的學科學歷教育為主導的傳統觀念轉變為培養學生未來就業、擇業、創業和創新能力培養的多目標的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想，以培養學生的綜合能力為主線開發課程?？紤]中、高職教育的相互銜接，考慮專業知識與技能的有機整合與融通，實現課程模式多樣化、課程設計動態化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、教學模式科學化、課程信息現代化、課程教學個性化。
采取學分制促進學生學習進程。高中新課程改革以后，社會實踐、社區服務和研究性學習作為必修課程進入高中，結合實際情況，學校把職業教育與研究性學習結合起來，學生5個學期完成5個課題，獲得15個學分。將職業教育與社會實踐、社區服務相結合，學生走出校門到各個社區、廠礦參觀，并獲得必修學分。高中新課程改革新增了通用技術課程和信息技術課程，學校充分利用本校資源，在開足開齊必修課程的前提下，增設技術類選修課程，學生根據興趣選修，并做到人人有技術類選修課程。同時，利用學校地理位置優勢，開發了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術”“編織技術”“木工技術”等選修課程；利用理化生實驗室設備、電教設備等，開發“無線電技術”“照相技術”“攝像技術”等選修課程。
基地實踐
建設校內外勞動實踐基地。學校利用寬廣的校園和多處花壇，劃分不同的區域，建設成種植園區、花園區等，將各區域按年級分配至各班，由班主任及全體學生負責培育、種植、管理、收獲。學校地處軍糧城鎮中心，周邊有十幾個自然村落，學校與村莊緊密相連。為此，學校與村隊聯合開發勞動實踐基地和學生實驗田，并聘請經驗豐富的村民作為學生的校外指導教師，使學生親近土地，親近大自然，體驗勞動的辛苦，收獲勞動的快樂。
充分利用東麗區社會實踐基地的教育資源。東麗區育才中學是東麗區社會實踐基地，距離軍糧城中學只有十余公里，基地內設備齊全，種植面積大，品種多，軍糧城中學學生每年到基地學農訓練一周，參觀學校中看不到的農作物、植物等，并在教官的指導幫助下學習培育、種植、管理農作物的知識技能。
充分利用東麗區職業教育中心的教育資源。東麗區職業教育中心是國家重點職業教育學校，新校區剛剛落成，距離軍糧城中學只有5公里，交通便利，師資力量強，設備齊全，管理嚴格。為此，學校聘請了該中心的專業教師來校任教，學生定期到該中心學習培訓，培養職業技能。
技能訓練
校本課程不提倡采用統一的固定的教材，倡導課程同兒童生活經驗的連接，讓兒童在日常生活情景和周圍環境中尋找學習素材，使課程內容具有生活化和情趣化色彩。課外實踐活動作為孩子的直接經驗或體驗為基礎對一學科知識的綜合\用，是對學科體系的超越，在內容上，強調以主題單元設計的方式把品德教育、科學教育、社會教育、藝術教育、勞技教育等有機整合在學習方式上，注重各方面素質的全面提高和協調發展。因此，課外實踐活動為學校和教師的校本課程開發提供了極大的課程資源開發空間，學校要因地制宜，因時制宜，充分利用各種課程資源，落實課程計劃的要求。
一、課外活動與校本課程開發實踐
1、爭當“小小科學家”
在開發科技類綜合實踐校本科技課程時，我們堅持“親歷實踐、深度探究”的原則，著力關注自然、關注環境、關注身邊的科學知識，讓學生爭當“小小科學家”。只有讓學生走出課堂，到自然中去擁抱田野、青山、綠草、江河，才能使學生獲得更豐富的知識，得到更扎實的鍛煉，學生的智慧也會得到更好的發展。如在開展“我們身邊的電池”這個科技環保主題實踐活動時，輔導教師把學生分成若干個調查小組，讓他們到自然界中、到社會周圍，對廢電池的數量、使用之后的處理方法進行調查研究。學生活動熱情高漲，他們不僅獲得了相關科學知識，實踐能力，相關的環保意識也得到了增強。
2、“小巧手”當家
傳統的勞動教學常常忽視動手實踐，學生的動手能力和科學素養也很難得到提高。為了讓每一個學生都有動手實踐操作的機會，學校在科技社團里組建了具有科技勞動特色的興趣小組，活動內容也是多種多樣?；顒又?，我們注重加強學校與家庭、村集體的結合，動用多種方法、途徑和策略，全方位、多渠道地加強學生的科技勞動教育。我們讓學生走進工廠和田間，引導學生主動參與其中。
如“我當一回現代小農民”主題實踐活動，輔導教師讓學生到田間實地認識一些現代化的農具，而且讓每人選擇一部分進行實踐操作，讓學生鉆進具有先進科學技術水平的蔬菜大棚之中科學種植農作物，科技除草、合理施肥。此類的科技綜合實踐活動，讓學生手腦并用，技能和思維共同發展，學生在掌握了具有一定科技含量的先進勞動技術的同時，也體會到了當一個“科技小農民”的快樂和“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。
二、課外活動與校本課程開發策略
1、活動的宣傳――重視課外，更新觀念
課外實踐活動與校本課程發發融合是一種全新的課程形態，它實施之初必然會與舊有的傳統觀念產生沖突。這種沖突表現為教師的思維慣性、思想惰性和家長對子女教育的功利性，對活動的實施產生阻礙。
首先加強對教師的宣傳，對教師進行校本課程開發背景、開發理念、實施和操作力、法、教學方法等輔導講座，提高教師對一校本課程的認識；其次加強對學生的宣傳、動員，通過班主任充分細致地做好綜合實踐活動的宣傳、動員工作，激發學生的活動興趣，學生積極主動地參加綜合實踐活動校本課程，在活動中發展特長，張揚個性，提高動手實踐的能力；再次加強對社會、家長的宣傳，利用有關媒體、家長會、給家長的一封信、請家長二聽講座等方式，向家長宣傳國家新一輪課程改革的背景、意義、目標、內容以及課改與家庭教育的關系，讓家長們清楚學校開設小組課外實踐活動校本課程的目的、意義及有關一計劃及安排，聽取家長的反饋，引導社會和家長了解課外實踐活動。
2、活動主題的選擇――關注興趣、回歸生活
課外實踐活動課程吸收活動課程的精華，而不囿于其中，充分體現了以人為本的思想。課程的目的在兒童，在于兒童身心的成一長。在這一成長過程中，兒童建構著屬于他自己的知識、意義，從而也建構著屬于他自己的生活。在這種生活實踐中，兒童的主體性不斷生成，兒童作為人的價值和尊嚴不斷地被其自身體驗。課外實踐活動超越了書本知識的局限，克服當前基礎教育課程脫離學生生活實際的傾向，面向學生完整的生活領域，密切學生與生活、與社會的聯系，幫助學生體驗生活并學以致用，為學生提供開放的個性發展空間。因此，回歸生活，是課外實踐活動課程的首要寓意。
3、活動的實施――自主實踐、合作探究
課外實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。在有計一劃、有步驟的開展活動時，我們更尊重學生的興趣、愛好，充分體現學生是活動的主體，關注學生主動學習、研究性學習、學會學習等學習方式的轉變，使學生在活動中學有所樂、學有所得。實踐活動中，我們倡導自主性原則，讓學生自己發現問題、自己分析問題、自己解決問題。
我們發動學生自主組成課外實踐活動小組，每個小組一人，選出小組長。利用雙休日、節假日、寒暑假自主開展活動。學校制定活動方案，明確活動的時間、地點、內容和程序，供學生和家長選擇、參考。每次活動由小組長組織全組成員共同討論、合作確定活動的主題與內容，共同制定活動計劃，分工做好活動的各項準備工作?；顒拥膬热菘梢允堑礁浇加巍⑨烎~、爬山，也可以是參觀、訪問、植樹以及科技制作等等。我們希望通過這種學生自主的課外實踐活動，變封閉式辦學為開放式辦學，讓學生走進社會，體驗生活，增長知識，磨練意志，樹立正確的人生觀、價值觀，培養孩子們的組織能力、交際能力、分析解決問題能力、動手能力、合作能力、創新能力和環保意識、法律意識、公民意識等等，全面提高學生的綜合素質。
一、嘗試：把荒地變資源
2012年初，隨著校安工程的順利竣工，校園內多了一塊兩畝的空地，放眼望去，那里一片荒蕪，雜草叢生，坑洼不平。是將這兩畝地變成綠地，還是為學生開辟實驗場所，打造成種植基地，使其成為開發課程資源的載體呢？我們在選擇中思考著。機緣巧合，此時我校成為縣首批小班化試點學校，部分教師參加了省小班化教育培訓班，學習歸來，我們決定把開發多樣化的校本課程作為推進小班化教學改革的著力點，然而，當宣布把這塊空地作為實驗基地來開發勞動教育課程時，卻聽到了各種質疑的聲音：
“土地與校本課程建設有何聯系？在土地上能建出勞動教育教材嗎？要提升教師的教育素養，培養學生的勞動觀念，思想上的引導才是更重要的?！?/p>
“我校學生都是農村娃，讓他們勞動豈不是畫蛇添足？要想提高教學質量，加強個別輔導更迫切。”
“學生的成績才是學校的立足之本，搞勞動教育課程建設對成績有何益處？”
還有更多的教師言辭犀利：“課程建設對教師而言不切實際，我們的任務就是教好書，課程建設既高不可攀又徒勞無功?！?/p>
面對教師的質疑，我們在內心掙扎著：放棄還是繼續。終于，我們決定直面挑戰，邁出了試探性的一步：聘請當地農民，鏟除荒草，平整土地，統一播種向日葵，然后像劃分衛生包干區一樣劃撥給高年級學生，讓他們負責澆水、除草。于是，校園內開辟出了第一塊種植園區。
二、窘境：被“冷落”的向日葵
“青青園中葵，朝露待日。陽春布德澤，萬物生光輝?！碧幱谏L期的向日葵有著旺盛的生命力，校園里，學生們洋溢著青春氣息的臉龐與朝氣蓬勃的向日葵互相映襯，一派生機勃勃的景象。然而，漸漸地，我們發現學生的熱情并沒有教師高漲，新鮮感過去之后，不是親手播種的東西，那么對他們缺乏天然的吸引力，他們也缺少成就感，走過時很少停下來駐足觀看，關注度漸漸降了下來。更尷尬的是，我們期待的“明艷的花盤對著太陽微笑”的情景并沒有出現，因為向日葵的盛開期是七八月份，正值暑假，校園里空無一人，金燦燦的景象只留在了值班教師的相機里。強扭的瓜不甜，怎么辦？
三、調整：嘗到了“有機蔬菜”的甜頭
帶著這些問題和困擾，2012年秋，我們決定吸取上半年的經驗和教訓調整方案，如何調整呢？由于學生是學校教育的主體，學生的需求是學校教育的出發點，那么就應該聽聽學生的聲音。在精心準備之后，我們對三至八年級的學生進行了關于勞動教育的問卷調查，結果顯示：學生認為自己參與勞動的機會太少，單一的課堂形式枯燥無趣，雖然生長在農村，但并沒有接觸過種植方面的勞動教育，他們普遍認為種植實踐課程是鍛煉自己、熟悉種植和開闊視野的機會，非常期待這樣的實踐學習活動。隨后，我們明確了學校的基本思路，即以勞動教育為校本課程，由此輻射到學生課堂內外的學習中，形成有特色的學生喜愛的課程。
在確定方案以后，學校首先向全校師生發起了“為基地取名”的活動，師生們積極參與，最終確定了“蔬香樂園”這個名字，寓意“蔬果飄香、快樂成長、收獲希望”。在完成取名之后，學校倡議讓基地綠起來，即按照季節和時令種植瓜果蔬菜，師生們投入到了勞動當中，兩個月后，學校食堂以高于市場價兩倍的價錢收購了學生自己種植的蔬菜，收獲的喜悅令學生的參與熱情更加高漲。
就這樣，“蔬香樂園”課程順利啟航。
四、學習：“風”從上海來
如何讓更多教師利用“蔬香樂園”中的資源，進一步在教學中滲透勞動教育的課程目標呢？正當思索時，我們又迎來了發展契機，2013年，學校被推薦為省小班化教育典型學校，得到了去上海市虹口區教師進修學院培訓學習的機會。在聆聽了專家的講座之后，教師們受益匪淺，在隨后的半個月，我們走訪了虹口區的多所名校，實地感受了區域內綠色生態課程建設帶來的精彩。最吸引我們的是上海虹口區第六中心小學“趣樂園課程”的創新實驗室建設，他們所建立的勞動基地既有露天土培基地，又有大棚暖房和水培基地，同時，學校還編纂了《水培蔬菜》《土培技巧》等相關教材，引導學生種植養護、觀察記錄、探究實驗、采摘收獲。此外，學校還把對種植的熱愛滲透到其他課程領域，如花卉折紙、花朵面塑、蔬果國畫、植物圖案藏書票、植物角、野外觀察等，形成了具有本校特色的勞動教育課程。理論洗禮和實地考察是一場“課程頭腦風暴”，教師們有了柳暗花明、豁然開朗之感，這股風暴從上海灘吹到了德清的后花園。
五、前行：“蔬香樂園”成果初顯
2013年秋，學校申報了“農村小班化教育典型學校勞動教育課程開發與建設”課題，計劃用三年時間，將蔬香樂園實踐基地打造成五塊不同功能的實踐區域，即勞動實踐區、學生探究區、大棚實驗區、地膜種植區和綠化園藝區。同時，我們在各功能區就種植內容進行了整體安排，如在勞動實踐區種植蔬果，在學生探究區種植學生感興趣的蔬果及鄉鎮特色作物，在綠化園藝區種植本地區的瓜果樹木。同時，從管理、組織、開發等方面進行探索，成立了以科學組教師為主的種植指導小組，明確了種植方案，鼓勵教師的研究與實踐。
在學校的動員和支持下，多名教師展開了嘗試與探索，教授高段科學的楊老師便是其中一位。她積極開發研究項目，把“蔬香樂園”勞動基地和學生的實驗操作相結合，激發了學生的學習興趣，如今，她的科學課已不再是單一的課本陳述和教師一人的獨角戲了。在章老師的勞技課上，他帶領學生進行栽秧苗、蓋膜、施肥、剪枝、采摘等勞動，引導學生學會觀察，填寫研究記錄表。學生們在教師的帶領下認真實踐，收到了良好的實踐效果，逐漸養成了愛觀察、愛思考的習慣。
六、反思：“摸著石頭過河”與“課程規劃”
與課程建設接觸已有兩載春秋，我們欣喜地看到了師生們對蔬香樂園項目的認同，我們為師生團結一致、齊心協力的精神而感動，同時也收獲著綠色教學的生機與成果。我們憧憬在新的一年，教師們能結合自己的學科開展課程延伸活動，為課堂尋找一片綠色，讓教學呈現出百花齊放的景象，為此，學校做了以下努力：
第一，科學教師成立編寫組，編寫以時令節氣、現代農業、種植要求等知識為主要內容的種植教材。
第二，語文學科充分利用基地資源成立綠色寫作小組，拓展學生的視野，讓學生感受蔬香樂園帶來的生機，增添校園的文化內涵。
課程設置學校有了自主權
我國中小學課程長期實行一級管理，即由教育部頒布全國統一的中小學課程計劃，規定中小學課程的門類、開設的年級、每一門課程的總課時數及周課時數。各地教育行政部門和學校必須按照教育部的規定開齊課程和開足課時。因此，中小學的課程基本上均為國家課程，學校根據統一的課程計劃即可編排課表，安排教育教學活動。
據北京市教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心主任鐘作慈介紹，這次基礎教育課程改革在課程管理方面的一個重大變化是，從一級課程管理變為三級課程管理，也就是說，中小學課程分為國家課程、地方課程、校本課程三部分。國家課程是教育部規定的在中小學必須開設的各門類課程，但是教育部僅規定這些課程應在哪個年級開設和各門課程在九年總學時中的比例范圍，而不再具體規定各門課程的總課時數和周課時數。地方課程是由省級教育行政部門或區縣教育行政部門自主開發和設置的課程，供本地區學生選擇學習；校本課程是由學校自主開發和設置的課程，供本校學生選擇學習。地方課程和校本課程將占總學時的10％左右。
綜合課程品德科學是必修課
據鐘作慈介紹，新課程計劃的一個顯著特點是在傳統的分科課程，如語文、外語、數學之外，增加了綜合性課程，包括品德與生活、品德與社會、歷史與社會、科學、藝術、綜合實踐活動等課程。
其中，在小學一二年級開設的品德與生活課以及小學三至六年級開設的品德與社會課都是將原思想品德、社會綜合在一起；初中的歷史與社會課是將歷史、人文地理綜合在一起并增加了有關社會知識；初中的科學課則是將原先的物理、化學、生物三門課程綜合在一起；而藝術課是將原音樂、美術綜合在一起。綜合實踐活動則包括信息技術、勞動技術教育、研究性學習、社區服務和社會活動。這些課程都是以前中小學所沒有的課程。
據悉，品德與生活、品德與社會、小學科學、綜合實踐活動都是必修課。
小學英語暫停讀寫先練聽說
新課程計劃充分體現了北京特色，鐘作慈介紹，新課程計劃給予了“外語”特別的關注，教育部提出外語可以從小學三年級起開設，也可以從小學一年級起開設，根據北京市兩年的課程改革實驗情況，特別是考慮到迎接2008年奧運會的需要，新課程計劃規定自今年秋季起全市均從小學一年級起開設外語課，外國語學校和其他有條件的學?？砷_設第二外語，用地方課時安排，供學生選修。此外，北京市教委還在中小學進行多語種教學的實驗，并在外教、教材、建立友誼學校等方面提供支持和服務。
鐘作慈告訴記者，從一年級起就開設外語課程，最擔心的是如何處理外語與母語的關系，如同時學習漢語拼音字母和英語字母極易使學生產生混淆，為了避免這一問題，新課程計劃規定在小學一二年級英語先不進行字母的讀、寫，而是進行聽、說練習，使學生逐步建立英語的語感。
信息技術和勞動技術兩門課也受到重視，在新課程計劃中，這門課被單獨設置在綜合實踐活動課時內，北京市教委鼓勵具備條件的區縣和學校利用勞動教育基地和信息技術中心等機構和場所，集中使用課時，集中進行教學。
毛筆書法每周保證一課時
新課程計劃規定，小學一、二年級的語文課要把寫好硬筆字作為教學要求和教學內容，在小學三至六年級要利用地方課程課時安排毛筆字教學，每周一課時。而關于“預防艾滋專題教育”、“預防專題教育”、“環境與可持續發展專題教育”、“安全和自救互救教育”等專題教育，可利用地方課程、校本課程的課時安排。
作為新生事物，如何設置和開發“地方課程”和“校本課程”成了許多學校首先面對的“難題”，對此，鐘作慈告訴記者，新課程計劃規定，學?？筛鶕數厣鐣?、經濟發展情況，結合本校傳統和優勢、學生的興趣和發展需要進行，既可開設與國家課程相關的選修課程和職業技術課程，也可開設時事政策教育、國防、環境、人口等專題人，開設有關本地歷史、地理、經濟、社會等內容的專題研究，還可開展校、班、團等集體活動，開展校外社團、俱樂部和興趣小組活動。鐘作慈特別提醒，在開發地方和校本課程的過程中，一定要結合本地、本校實際，不要盲目跟從，看到其他區縣和學校開發什么課程，自己也一定開發什么課程，既力不從心，又脫離學生實際。同時，還要注意不要把地方課程和校本課程都變成全體學生必須同步學習的課程，而要在設置少量的全體學生必須統一修習的課程之外，更多地設置可選修的課程，給學生更多的選擇余地。
教師培訓照本宣科必須革除
一、校長視野的開闊性――以著眼于現實的人才觀確定特色學校的育人目標
特色學校建設育人目標的確立對學校發展始終起著風向標的作用，而育人目標的確立，校長應有開闊的眼界，即放眼全球，了解和把握當下世界經濟、文化、教育發展的潮流，又要兼顧國情，校情。
立足世界――學校要培養世界需要的人才。從美國勞工部21世紀就業技能調查委員會的一份調查顯示來看，美國對人才的要求是比較全面的，既有對聽、說、算、寫這些基礎能力的要求，也有對動手操作能力與運用知識解決問題能力的需要，更有對人格品質及良好人際關系的要求；從德國對公務員的選拔標準來看，提出了8個方面的選拔要素，其中書寫、表達等方面要求100%的正確，否則有損政府機構形象；一個NBA巨星球員所具備的條件也超出我們的想象，不僅要有細膩的技術， 頂級的身體 ，良好的球感，還要有不俗的視野，高球商，堅韌不拔的求勝心。
從中，我們看到了先進國家對人才的需求標準，他們需要的是復合型人才，再學習型人才。反思我們的學校教育，要目中有人，要培養合格的、高素質的勞動者，而不是把自己的責任窄化成傳授知識。
立足中國――育人目標的確立要符合國情。作為校長，要具備準確把握教育方針和政策的能力。“十六大”報告中提出的教育方針沿用至今，明確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”，“培養什么樣的人“，“如何培養人” 等問題?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。而我國教育發展的現實與結果都存在著突出問題，教育發展的結果是――人的數量和質量發生矛盾，總量大，但結構不合理。究其原因，主要是我們學校的育人目標與教育方針之間存在偏差，定位不合理。很多學校的育人目標不是培養高素質的勞動者，而是將目光盯在了“專門人才”，甚至“拔尖人才”上。結果是眼高手低，出不來杰出人才，也培養不出高素質的勞動者。
立足學校――育人目標的確定要適應校情。育人目標要落地，才能生根。不同的時代有不同的標準，不同的學校也有不同的實際。牡丹江市立新實驗小學的勞動教育開始于1958年，堅持了半個多世紀。但如果只停留在早期養雞喂兔，種地摘果上，就會被時代所拋棄，所以歷屆學校領導班子都無一例外地自覺擔負起傳承與發展學校特色的使命?，F階段確定了“立學煥新，為學生的健康成長打好人生底色”這一育人目標?！傲W”指立足于學習，以學而立，“煥新”即出新、立新。“立學煥新”就是要培養會學習，能創造的人。為學生打好人生底色，這里的“底色”是全面發展的底色，而不是單一的底色。為了落實好這一育人目標，學校將其分解為“五好”標準，并且制訂了與之相適應的以關注學生的全面協調發展及關注學生特長和潛能的《“立學煥新 百花競春”學生評價體系》。
二、校長視野的前瞻性――以指向未來的辦學觀把握特色學校建設的思路
教育的后效特點，要求校長辦學的思考要有前瞻性。華人首富李嘉誠超人成功的秘訣在哪里？為何在太多企業家輕易斷送前程的同時，李嘉誠卻幾乎碰不到“天花板”？ 當《環球時報》記者訪問他時，他輕描淡寫地回答：“其實很簡單，我每天90%以上的時間不是用來想今天的事情，而是想明年、5年、10年后的事情?！彼o我們的啟示是，成就任何一項事業，都必須超前思考。如果你不站在今天思考明天，那么，你的明天就會停止在今天。校長的辦學觀的提出要站在未來的高度上，一經提出在一定的歷史時期不會被淘汰，不會落后。不是現在時，而是未來時。校長的辦學觀是圍繞著如何辦好一所學校的一系列核心問題的理性思考，主要回答三個問題：為什么辦學校？辦什么樣的學校？怎樣辦好學校？這些問題就是指導辦學實踐的基本原則和價值取向。
學校在形成辦學理念的時候，要尊重歷史的傳承和文化的積淀，以超前的眼光審視學校的現實和社會要求以及未來的發展，并將其與特色學校建設融合起來，以免造成辦學理念與學校特色各不相干的結果，最后將特色學校建設變成了開展特色活動。
在學校未來的辦學觀的指引下，牡丹江市立新實驗小學的特色學校建設思考并回答了這些問題：
辦學理念：立學煥新，為學生打好人生底色。（回答為什么辦學，辦什么樣的學校，辦學理念和育人目標一致。）
辦學思路：勞動育人，文化立校。（回答了怎樣辦學校。）
校訓： 日學，日省，日新。（回答了師生怎樣做。）
以指向未來的辦學理念把握特色學校建設思路，可以讓特色學校建設過程少走彎路，防止迷失方向。
三、校長視野的深刻性――以以人為本的發展觀實施教育行為
校長視野的高度不僅體現在開闊的眼界，超前的眼光，還在于對當下教育問題的深刻理解和把握。尤其是對特色學校建設的核心問題的把握。辦學為學生而辦，那么，辦學的核心問題即促進學生發展的問題，即促進學生素質全面而有個性的發展。所以，特色學校建設的每一項策略，每開展一項活動都要堅定不移地落實我們的育人觀，都落實在育人目標上，育人理念上，這就體現了校長視野的深刻性。
從學生角度考慮，基礎教育要為學生奠定怎樣的基礎？一方面要為學生能滿足個人終身發展和幸福奠定基礎，一方面要為學生能滿足未來社會對人的全面發展需要奠定基礎。前者是人性內在的自我需求，后者是社會客觀發展對人的外在要求。兩者均要考慮。協同發展是人的真正發展需求。因為現在的學生處于信息化，多元化時代，他們是“文化中的人”，是“關系中的人”，是“世界中的人”，也是“成長中的人”。
基于以上的認識，在特色辦學中應注重以下問題。
以黨的精神，特別是新時代新時代中國特色社會主義思想為指引，貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，深化完善以社會主義核心價值觀為核心的學校德育體系建設，構建符合教育實際、具有縣域特色的中小學校德育工作新格局；將立德樹人目標融入各學科教學中，貫穿于學校教育教學全過程，實現德育與智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，形成全員育人、全科育人、全程育人、全方位育人的工作新機制；整合學校、家庭、社會、網絡教育資源，形成完整的德育工作新體系；深入開展以中國特色社會主義共同理想為核心的理想信念教育、以社會主義法治理念為核心的法治教育、以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創新為核心的時代精神教育，著力提升中小學生社會責任感、創新精神和實踐能力，培養中小學生高尚的道德情操和公民素養，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、工作任務
（一）深化完善全員育人工作機制
按照《中小學德育工作指南》精神，重點抓好教書育人“一崗雙責”制度，首見負責制、學生發展指導制度、德育副校長法治副校長制度等工作制度，將全員育人納入教師工作量和績效考核，扎實推進全員育人，確保育人成效。深入推進“互聯網+家校共育”新機制建設，發揮家長學校功能和作用，全面提升家長素質，提高家庭教育水平，凝聚家校共育合力。依托學校所在地各類教育資源和志愿者隊伍對學生開展教育，推動形成學校、家庭、社會全方位、立體化、合作開放的德育工作網絡，優化育人環境。
主要工作任務：①全員育人各項工作制度；②家校共育工作資料；③德育工作網絡。
（二）積極打造“四位一體”德育課程體系
1.深化德育課程教育教學改革。充分發揮德育課程在立德樹人中的統領作用，積極拓展德育課程內涵，因地制宜，整合德育課程資源，促進國家、地方和校本德育課程的有機統一。在學校德育體系建設的基礎上，系統開發德育校本課程，建立學段銜接、內容豐富、系統完善的德育課程體系。積極拓寬德育課程實施途徑，創新教學方式方法，增強德育實效。組織開展德育課程優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動，打造一批德育精品課程，豐富德育課程資源庫。
主要工作任務：①組織開展德育課程優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動；②組建校本德育課程和讀本。
2.充分發掘學科課程德育價值。積極挖掘學科德育內涵，發揮學科育人功能，探索全科育人的有效途徑，真正實現德育與智育、體育、美育的有機融合。緊密結合學科教學內容，探索實現在學科教學中落實立德樹人的有效方式和手段，形成學科大德育觀。定期舉行學科德育研究活動，推動落實學科德育育人目標。在優質課等各類課程資源評選中將德育實施情況納入評選標準。開展學科德育優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動，打造一批學科德育精品課程。
主要工作任務：①各學科德育優秀案例和精品課例評選、展示、交流、研討活動；②新時代新時代中國特色社會主義思想“三進”案例征集。③學校開展班主任節、班主任論壇等德育交流與提升平臺。
3.提高傳統文化課程實施水平。全面落實教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，開齊開足開好傳統文化課程。在德育、語文、歷史、藝術、體育等課程中加強優秀傳統文化教育；各中小學要利用本地資源，開發傳統文化校本課程，如，邢瓷文化、老游戲等地方文化，納入校本傳統文化課程體系；將中華優秀傳統文化融入校園文化之中，通過校史館、文化長廊、文化墻、文化雕塑、?？蟆⑿@網站、廣播站等，宣傳中華優秀傳統文化，努力營造“以文化人”校園環境，發掘紅色文化和傳統文化資源，增強學校的文化底蘊，提升文化層次，形成“一校一品”校園文化特色；開展創建書香校園建設、經典誦讀、傳統節日主題文化系列教育等活動。
主要工作任務：①挖掘開發以本地優秀傳統文化資源為的校本課程讀本2-3種；②每學期?？隹辽僖黄?，校報至少編輯兩期；③建好校史館，館藏實物增加5件次以上；④落實德育品牌創建工作，健全一校一課題，一校一特色，一校一品牌“三個一”工作機制，所選品牌資料要經局主要領導和分包領導會審同意，開學2周內向教育局報備，學期末要有支撐（發表經驗文章、證文等）；⑤各種教育活動開展資料在第一時間形成并報備。
4.突出實踐活動德育功能。強化和改進活動育人課程建設，促進德育實踐活動制度化、規范化、經?；?、特色化，按照落細、落實、落小原則，積極打造學校德育品牌。豐富完善校內德育實踐活動，倡導學校節會活動，創新發展學校讀書節、藝術節、科技節、體育節“四大節日”活動，結合重大節日、紀念日、升國旗教育等開展豐富多彩的節會活動，全面提升學生素養；開展入校、離校、畢業典禮、入隊入團、成童禮、成人禮等儀式教育；加強學生社團建設和指導，滿足學生多元發展需求和社團活動需要。創新校外德育實踐活動，制定中小學生綜合實踐基地建設與管理工作意見，加強對中小學生綜合實踐基地規劃建設、課程資源、教育教學、師資配備等方面的管理。推動所有中小學校建立滿足學生需求的校外綜合實踐基地，積極開展豐富多彩的綜合實踐活動；依托省市級研學旅行基地引導開展研學旅行活動，拓展視野、鍛煉能力；引導學生開展調查、考察、實驗等等探究學習活動，培養科學精神、創新意識和實踐能力。
主要工作任務：①各類節會活動資料；②各種禮儀活動資料；③各學校勞動基地和研學旅行基地資料，每學期開展活動資料。
（三）健全德育引領和考核
1、以文明校園創建引領學校德育。貫徹《省中小學校文明校園測評細則（試行）》，深入打造“雙十好”文明校園文明學生評選、新聞進課堂、愛國主義電影進校園等德育品牌。培育和踐行社會主義核心價值觀“三進”，組織開展“扣好人生第一粒扣子”主題教育實踐活動，開展好心理健康教育、美育、體育以及勞動教育等。
主要工作任務：①文明校園和文明學生創建及評選活動資料；②積極創建各級文明校園；③新聞進課堂資料；④愛國主義電影進課堂資料。
2、健全考核機制。在教師工作考核中強化育人業績的考核，強化育人工作內容，調動教師立德樹人的積極性和自覺性。完善學校德育工作評價機制。建立完善中小學德育工作績效評估考核制度，將學校共青團、少先隊工作納入德育工作督導評估范疇，促進學校提高德育工作實效。開展中小學德育特色學校創建活動，定期評選中小學德育工作先進集體、先進個人和優秀班主任。
主要工作任務：①德育列入績效評估；②開展德育特色學校、德育先進集體申報；③學校層面開展德育先進個人和優秀班主任評選。
三、工作保障
我的幾點體會：
1．學習是當好校長的前提。要不斷學習，多讀書，讀教育專著，準確把握時代脈搏，更快捕捉新的教育觀點，吸收新的教育思想，形成全新的教育理念。
2．學校辦學，要堅持以人為本。校長要知人善任，要以飽滿的激情，健康的心態，敏銳的視角，不斷在管理的實踐中反思與總結，在自己實踐探索的基礎上，汲取專家和名校長的理論指導，科學制定學校發展規劃，形成自己的辦學特色和教育品牌，才能使學校得到社會的廣泛認可。校長要有寬闊的胸懷，要管理好自己的團隊，必須要在領導班子的建設上下功夫，尤其是管好自己的中層領導，想法設法調動他們工作的積極性，多給他們創造成長的機會。
3.沒有安全就沒有一切。校長要把校園安全、師生安全放在學校教育教學管理的重要位置，活動也好，課堂也好都要注重安全教育，把生命教育、健康教育、思政教育和知識傳授放在同等重要的位置。要和自己的團隊，要熟知相關的法律法規，明察秋毫，做好細節管理、過程管理。
4．文化和課程體系是學校發展的著力點。校長要高瞻遠矚，要創建獨具特色的校園文化，打造屬于學校的課程體系，積極開發校本課程，發展特色課程。
〔關鍵詞〕 學校；課程；活動
〔中圖分類號〕 G622.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0020—02
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。我們現在有國家課程、地方課程和學校課程。我們必須對國家課程和地方課程進行二度開發，同時創建適合學生的學校課程，這樣我們才能夠真正使我們的國家課程、地方課程和學校課程成為校本課程，成為適合我們水車園這所學校的課程。學校的培養目標是校本課程建設的起點和歸宿，我校則著力于培養大家風范、人文底蘊、科學精神、國際視野的優秀公民。
鑒于這個目標，我校開發了 6個系列課程，即“6S”教育課程，儀式典禮課程，實踐、體驗課程，“了解國際文化”課程，特長發展課程，“科學素養”課程。下面，筆者就結合工作實踐談談課程的改革與實施。
一、主題月活動
主題月活動設計時應緊緊圍繞學校的培養目標，立體化地拓展學生校內、校外體驗的空間。我校常圍繞一個主題集中在每周三下午開展活動，具體活動主題如下：
3月水車文化月，開展了解水車文化，品讀水車詩文，寫水車詩文，畫水車，做水車等活動； 4月體育藝術月，開展藝術活動和運動會；5月濕地活動月，開展濕地實踐活動和濕地交流活動；6月讀書交流月，開展好書推介，讀書心得交流，評選學校推動讀書“十大人物”等活動；7月禮儀安全月，開展文明禮儀訓練和安全演練活動；9月科技創新月，制作小發明、航模、紙模、機器人等，培養學生的科學素養；10月世界博覽月，了解世界各國的文化、風土人情，建構學生獨立、科學之精神等等。
為了將此項活動落到實處，我們將主題月活動內容固化為“五個一”活動，即舉辦一次大型活動，開展一次講座，觀看一部電影，制作一個小制作，了解或學習一個人物。
開展主題活動，激發了學生興趣，開發了學生潛能，讓學生在實踐、體驗中快樂成長。
二、成立社團，為學生個性發展搭建平臺
第一階段：形成雛形，組建社團。開設金話筒、文學社、合唱、樂器、書法、繪畫、手工、圍棋、科技小制作小發明、濕地活動、攝影、拉丁舞等學校課程，根據學校師資，選拔或外請教師25名作為指導教師。編制出課程綱要，編寫活動手冊以及《文明禮儀》《濕地探秘》等課程教材，并進行試運行。
第二階段：社團自治，充滿活力。學校在成立諸多校園社團的基礎上，將社團自主管理權交給學生。學生自發組建了社團理事會，每年五月公開招聘、選拔各個社團的正副團長。各社團成員招聘面向全體學生，實行雙向選擇，以此激勵學生自主管理。
三、整本書閱讀課程建設
整本書閱讀是相對于我們現行的教材里選編的短篇文章（經過選編、刪節、壓縮）來說的。主要指優秀的中長篇兒童文學作品、圖畫書。
傳統的語文教學重視課文的閱讀、分析、感悟，而對學生的略讀，也就是更為廣泛的閱讀指導，尤其是整本書的閱讀指導還不夠。
因此，我們要把整本書的閱讀引入課程，注重指導和交流。通過整本書的課程建設，促使學生閱讀大量的經典書，以閱讀的方式開闊學生的視野，啟迪學生的智慧，讓學生親近母語，親近文學，親近文化，強調構筑學生的精神家園，豐富學生的文化積淀。
四、濕地探秘課程
1998年起我校就開始參與濕地國際的一些活動，2006年7月我校承擔了主題為“保護濕地，關愛母親河”的第五屆亞洲濕地周慶祝活動，被命名為濕地實驗學校，我校也成為了西北第一所濕地實驗學校，借助這個平臺我們積極開展了針對小學生的濕地保護教育活動。我校每年都參加濕地國際舉辦的交流活動，并先后派師生30多人次參加了在日本、韓國、泰國、馬來西亞及中國扎龍、南昌、湛江、武漢、大豐等地的濕地交流活動。活動不僅讓師生認識了濕地，了解了濕地，形成了濕地保護意識，同時也帶動了學生家長、周邊學校共同投身于濕地保護的活動中，激起大家熱愛自然、保護環境的熱情。同時，學生的人際交往能力、國際視野等多方面的素質也得到了培養。
五、勞動教育課程
我校的室內外衛生沒有外請保潔人員，全部由學生打掃。教室衛生每天各班打掃2次。操場、樓道、樓梯的清潔任務由三至六年級的學生承擔，每班固定一塊衛生區域，要求先掃后拖，每天早晨、中午各打掃一次，每周值周師生都會對各班的衛生情況進行檢查評比，督促學生認真打掃。在勞動中，學生樹立起了正確的勞動觀念和態度，踐行了“勤奮吃苦”的理念。
六、陽光體育課程
體育方面我校以“增強學生體質，培養體育特長，打造體育品牌”為目標，以籃球為突破口，以課間和課外活動為抓手，定期開展豐富多彩的體育活動。
1. 上好體育課。
2. 以“社團為載體”，以課間活動為突破口，落實體育藝術2+1項目，確保學生每天活動1小時，掌握2項體育技能，1項藝術技能。
（1）積極推進課間特色活動，確保學生每天活動一小時。
（2）以“社團活動”、“主題月活動”為載體，落實體育藝術2+1項目，保證學生掌握2項體育技能，1項藝術技能。
（3）積極舉辦體育競賽活動，以競賽促普及，以競賽促特色。并遵循普及與提高相結合的原則，積極舉辦全校體育競賽活動。在普及的同時，重點抓好我校傳統體育特色項目籃球以及跳繩兩個體育項目的實施和開展。
3. 陽光體育冬季長跑活動內容豐富、形式多樣。
我校從形式上采取多元化跑步，校內與校外結合，學校與家庭結合，課余與體育課結合?！拔疫\動、我健康、我快樂”已成為全校師生的共同生活習慣。學生在課堂學習之余，積極參與體育鍛煉，不僅豐富了課余生活，強健了體魄，也培養了各種品德，如比賽中的公平競爭、公共道德、團隊合作精神等。
七、文化日活動
1. “畢業典禮”。我們讓每位同學都講述六年生活中的故事，同學的、父母的、老師的。過去的點點滴滴，在這個特殊的時刻被放大，被傳播。學生講述對老師的愛，老師們表達對學生的情感。
一、思考――弄清想做的是什么
新形勢下國家、地方、校本三級課程的設置，讓我們感受到國家對學校模式個性發展、特色發展的期許。我們的學校課程以人為本、個性發展、終身學習的教育目標如何實現？馮恩洪老師說，應創造適合學生的教育，即能容納有差異的教育、有情感的教育及開發學生潛能的教育。由此，我們引發一種思考：學校課程建設的起點是不是最大程度上滿足學生發展的需要。如果我們把人生的旅途比作一條高速公路，在不斷地驅動前行中，往往需要在服務區停留，或休息以消除疲勞，或飲食以補充體能；或加油充電提供動力，或修理維護提高安全系數……作為服務區，提供一套完整的服務配套設施，才能滿足不同人群的需求。這個服務區提供的服務產品必須是人們放松身心，解急的生活必須品，為匆匆而來，匆匆而過的區內人士緩沖機能的加油站。這個服務區提供的“產品”必須是顧客所需所求，因此考慮到南來北往的客戶差異需求，只要是顧客認為滿意的，認為必須的產品就是服務的最終產品，最佳產品。學校的“產品”不是學生，而是課程。決定課程內容類型、實施教學模式的是學生的需求，我們的學生既是旅行者又是消費者，從學生踏上人生旅途開始，就在奔赴人生的終點。在旅途上，學校提供的養分有優劣之分，會影響到他今后確立怎樣的目標和達成目標的能力。學生是有差異的，學生是有情感的，學生是有潛能的。切實抓好學校的課程設計、開發、實施和評價，課程的優劣評判的最重要的標準是校長身先士卒地統領全體教師構建課程建設的核心力量的均衡。瞬息萬變的信息時代，教師隊伍的建設、學校教育環境的建設、學校文化協調發展的建設讓我們吸納品味感觸到應該選擇適合學生發展，滿足學生需求的課程才是對學生真正人格上的塑造。讓學生具備更全面的潛能素質、具備有差異的個性發展；讓學生形成一些終生受益的良好習慣；讓學生成為未來事業的成功者和幸福生活的人，我們武大一附小的“成全教育”核心內涵理念由此定下基石。
二、定位――指向清晰才能操作
關于古今中外的課程定義歸納有六類：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。每一種有代表的課程定義都有一定的指向性，即都是指向某一階段課程所出現的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性。而且，每一種課程定義都隱含著研究者的一些哲學假設和價值取向。
夸美紐斯認為課程即教材，教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材。課程被理所當然地認為是上課所用的教材，這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現，這種觀點很好用，尤其在高考為指揮棒的教育機制下，我們無法避開。
杜威則認為這種“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通”，他認為“學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。這種觀點主張通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。這是以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。同時他告訴我們學生活動顯然不是可有可無的。
選擇怎樣的學校課程，追隨的理念不同，自然形態也會發生根本性的改變。還是借用服務區的經營理念為載體，我們先來剖析一下幾個經營飲食店老板的經營策略。第一個老板講究承包制，所有餐飲食物一律既定營業，固定經營模式，固定食品項目，完全沒有經營理念，被服務區的負責人解除了合同。第二個老板提倡霸主拳頭，仰仗祖傳菜在宮廷的生譽，自命清高，經營“貴族”路線，引領營養健康的飲食，用拳頭打擊排擠油鹽過重的農家小菜，服務理念過于偏執。第三個老板開始講究務實，倡導服務至上，但過于短視和功利，請上不同高級菜系的廚子，擺上各地暢銷的酒水，不怕您吃不到，我們一應俱全。如果我們是第一個老板，那我們的課堂只能是照本宣科，忽略了學生的差異、學生的情感、學生的潛能，最后我們的教育只能是遲滯不前。如果我們按照第二個老板注重精英的標準設計理念進行實施教學模式是不是更上一籌呢？表面上是在充分挖掘學生的潛能，但是不是在成就每一位學生的均衡發展呢？好，那么我們一味迎合學生的需求好了，學校的課程質量誰來保證？這不是做了第三個老板嗎？目前有許多的學校是第二和第三個老板的管理類型，改革創新的機制、提升全民的機制的目標無法實現，這確實是有教育良心和社會責任感的學校要值得借鑒的問題。
現在，我們自主選擇做第四個老板了。吸取第一個老板的教訓，所以在規劃自己生意前，對三個老板的經營情況做一個調查和評估，形成自己的經營策略。飲食店開張后，為顧客提供各種菜系的菜品，同時，老板帶領廚子們一起對各個菜系的傳統菜肴進行研究，不斷推出立足菜系的新產品。將這些保持原有風味的菜系風味推薦給顧客品嘗，不斷收集顧客對這些菜品的意見和建議，加以改進。尊重顧客的差異性，引領顧客去追求更高的享受，在與顧客的互動中，成全了顧客，也成全了自己，這種善于開發和整合資源，勇于創新，打造自己的品牌，一定會做出卓越的成績。飲食店的經營理念研究讓我們理解為什么課程的本質及其定義會呈現出不同的形態。對課程的研究，呈現出一種不斷深入、不斷修正的過程，在課程規劃與教學實際中，是有理論依據的。如果說，在理論的修為定位上還有待于研究的話，有兩點是我們必須做的：一是學校教育要科學、持續的發展，必須建立學校規范的課程體系，將教育和教學內容課程化，二是要結合學校教育資源和學生實際需求，不斷探索新的教育內容和方式。由此，對課程共鳴一種新的詮釋：課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其實施進程、營造的教育環境及其育人氛圍的總和，它包括學校各門學科的開設與實施、對學生身心發展有益的各項活動、學校文化的營造與影響等各種有目的、有計劃的教育行為。
學科教學是課程、學生活動是課程、教育環境是課程、學校文化是課程……我們不僅需要用心于傳統學科教學，還必須用心策劃學生活動，精心打造學校環境，悉心營造學校文化……這符合我校教育理念與課程建設的實際，操作性強。
三、規劃――建立三級課程體系模型
指導思想：課程由國家課程、地方課程和校本課程構成三級課程體系。堅持以人為本，德育為先，注重全面發展，關注個性發展。校本課程評價權重更指向情感、態度、價值觀。
主要任務：我校課程建設的核心任務是整合教育資源，探索適合學生發展的學校文化、教育內容和教育模式。具體內容是國家課程的校本化實施、地方課程的改造與整合、校本課程的開發與特色教學模式的探索，大力加強以學校高品質文化建設為主線的隱性課程建設。
價值取向：科學精神與人文精神的融合。
課程目標：關注人的綜合素質，關注師生和諧并指向終身學習；課程內容和形式注重面向現代化、面向世界、面向未來；課程類型呈現的多樣化和個性化，突出教師在課程改革與研究中的作用；課程實施重視學生主體性，探索實踐減負高效的課堂教學模式；課程設計、開發和實施與現代計算機信息技術密切結合；課程的管理與評價立足于課程標準的三維目標，重視學生的全面發展和教師的專業發展；課程的校本化特色立足于學?！俺砷L在武大，成全在附小”的“成全教育”辦學理念。
四、探索――行進在路上
2008年初，我校開始探索用好武大資源，開發校本課程的工作。這項工作源于我校推行“成全教育”辦學理念背景下，提出的“潤武大書香，培人文品行”的校園文化內涵建設三層次目標。即著力開發和利用武大的歷史傳統、武大的人才資源、武大的人文精神和科學精神等方面的教育資源，通過熏陶、浸潤、實踐、內化和價值引導形成師生都具備的人文素質，以促進師生的成長，形成一附小文化內涵的底蘊。人文素質培養分為三個層次，第一層次是積累人文知識，第二層次是陶冶人文精神，第三層次是養品行。我們的校本課程開發分為兩大系列，即《成長在武大》系列和《成全在附小》系列。經過努力，我們在分析一附小教育中存在的問題和不足的基礎上，在不斷的開發、反思、整合中，初步形成了培養學生人文素養為主體的素質教育校本課程體系。
《成長在武大》課程分為四個系列，分別實踐三個層次目標?！段浯髿v史知多少》系列，學生通過知曉武大歷史，體驗人文科學氛圍，浸潤武大科學人文精神；《武大名人知多少》系列，學生通過了解與武大相關的名人軼事，緬懷先輩熱愛祖國、追求真理、敢為人先的精神；《武大美景知多少》系列，通過學生游覽、拍照、繪畫和詩文歌詠，觀賞武大人文景觀，品玩武大自然風光，陶冶人與自然和諧的詩情畫意；成立學生社團，組織為武大社區服務、為附小發展奉獻的活動，與大學生社團進行互動活動，培養奉獻精神，增強學生的自信心和自豪感，提高學生的審美情趣和道德素質。這個課程系列能有效的使武大成為學生成長的沃土，促進師生形成自我追求、自我完善、主動發展的優良人文品行。
總結勤業中學的發展，我們深感喚醒所帶來的巨大力量。這種喚醒來自學校文化建設。該校由原來的九中改名為勤業中學后，把建設“勤文化”作為學校發展的重要抓手，提倡敬業、勤業，倡導勤于學習、勤于思考、勤于研究、勤于創造。我還特別注意到孫國平校長來勤業中學后提出了“讓勤中人仰起頭走路”的辦學口號?！把銎痤^走路”，不僅是自信的表現，而且是覺醒的表現，是向前看，是追求理想的表現。這種辦學口號旨在喚醒師生的進取心，喚醒師生的獨立人格和主體精神；而全校師生一旦被喚醒，就會集聚和勃發出巨大的能量。
這種喚醒還來自學校管理的改革。管理，總的來說，有兩種功能：形成秩序和推進變革。勤業中學很重視后者，尤其是重視管理的引導和激勵功能。從學校提出“優秀就是進步”的教育理念，從學校曾經開展兩輪的責任意識大討論，從開設德育校本課程“做人要做這樣的人”，從開展教師職業生涯規劃活動，從建立激勵性制度來看，都體現了這一管理取向，體現了學校對喚醒師生內在動力的重視。
二是探索。教育科研是學校發展的第一生產力。勤業中學的成功，原因之一在于，他們在南京師范大學專家指導下，堅持教育科研，堅持改革探索。這種探索，抓住了教育改革和發展的內核，始終把課堂改革和課程建設作為核心。這種探索是基于實踐、基于發展需求的探索，他們提出“不在云端跳舞，而要貼著地面前行”，這種貼著地面前行的探索，充分反映了他們求實的作風和務實的態度。
“展評學習法”，是勤業中學通過多年學習和實踐探索，歸納、總結、提煉出來的，具有本校特色的教學樣式。這種教學，力求教會學生學習，力求把“教”與“學”融為一體，真正實現“教”為“學”服務；力求轉變師生角色，把課堂還給學生，把學習的主動權和自還給學生，凸顯學生的主體地位；力求轉變教學方式，切實落實新課程提倡的自主、探究和合作的學習方式。展評中的“展”，其積極意義在于通過多樣化的方式，運用各種手段給學生提供相互表達和分享學習過程、學習結果的機會。展評的意義不僅在“展”，還在“評”?！霸u”是參與，是互動，是教學民主，是合作學習，是建構主義提出的主動建構和社會協商性學習；“評”是思考，是思維碰撞，也是相互聆聽。展評學習，力求把個體學習與合作學習、接受學習與探究學習有效溝通起來，試圖集多種學習方式的優勢為一體，充分體現現代學習理論要求，遵循學習規律。當然，這種學習和教學方式，仍然處在探索中，還有許多有待完善的地方，但這種探索的過程和取得的初步成效是值得肯定的。
課程建設，是勤業中學的又一亮點。他們以促進學生全面發展和個性發展為課程建設的價值取向，重視課程多樣化和選擇性，形成了國家、地方和校本課程相互協調，學科課程與活動課程融為一體，涵蓋人文素養、科學精神、生活情趣三大模塊，共30多門的學校課程體系，并通過采用選課制、走班制、學分制等管理制度來形成課程有效運行機制，使課程真正成為學生生命發展的豐沃土壤。
說到該校的課程建設，不得不提他們一個獨特的課程形態——“酬勤園”?！俺昵趫@”原先只是校園一塊空地。這塊空地既沒有被廢棄，也沒有被雕飾成一般意義上的景點，而是被當作課程來開發?？少F的是，這種開發不是一次性的開發，而是動態的，意義不斷生成的開發；不是僅僅作為勞動教育園地的開發，而是教育意義不斷豐富，教育價值不斷提升的開發。這種開發體現了對課程的理解，對教育的理解，也是一個極好的創意。
喚醒是動力的勃發，力量的源泉；探索是智慧的生成，能力的培育。歸因勤業中學的成功因素，還有一個關鍵詞不得不提，這就是“堅守”。
三是堅守。談到發展，人們很容易聯想到改革和創新。誠然，發展離不開改革，離不開創新；但是人們往往忽略一個重要方面，即，發展需要堅守。
這種堅守首先表現在對教育本真的堅守。堅守教育本真，學校發展才不會迷失方向。這些年來，勤業中學面對困境，沒有急功近利，沒有過于關注考試和升學，而是始終堅守素質教育，堅守規范辦學。從校本課程開發、探究性學習的開展和社團活動的建設，從學校對德育和體育活動的重視，從學生參加跳繩全國性比賽拿到大獎等現象中，我們都可以看出對教育價值觀的堅守。
其次，這種堅守表現在對基礎能力建設的重視?，F在，許多學校熱衷于打造亮點，打造特色，熱衷于一舉成名，可是，在這一過程中往往忽視夯實教育發展的根基。勤業中學多年來，一直默默地建設學校發展的基礎能力，尤其是教師隊伍建設。從成立“職初教師專業成長行動小組”、“青年教師專業成長行動小組”，建立教師專業成長電子檔案袋乃至教師發展性評價體系，到搭建PDS教學研究平臺、開展跨學科教研活動，無不體現學校對提升教師素質的重視，而教師素質的全面提升為學校持續發展奠定了堅實基礎，積蓄了充足后勁。
二、特色課程——核心素養的著力點
我們把國家課程綜合實踐活動進行校本化實施，不斷開發完善了《傳承民俗 繩趣無窮》的活動體系，將運動中的繩、生活中的繩、游戲中的繩與勞動教育、生活教育融為一體。這些課程不是拘泥于書本和課堂，而是讓學生們從書本走向實踐、從課堂走向社會、從傳承走向創新。特色課程的實施提升了學生素養、提高了教師科研能力、發展了學校內涵。
三、多源匯流——特色課程的新活力
我們倡導“每一位家長都是課程開發的參與者、組織者、實施者”。為此，學校開展“家長進課堂”活動，整合家長的教育資源，結合特色課程，形成課程菜單。家長參與到課程建設之中，讓我們的課程更有了生命的活力。我校特聘儀古書社郭濤社長等為我校書法指導教師，指導幫助孩子們練就一手好字。
四、實踐基地——課程實施的好場所
學校是兒童成長的樂園。校本特色課程建設中，學生是課程參與的主體。我們充分利用學校、社區資源，為學生提供最佳的實踐場所。百脈泉酒業有限公司是我校的實踐基地，現在我們培養的小導游，每天都到基地進行實踐輪崗，在得到鍛煉的同時，他們的表現更是受到了公司和游客的贊譽。學校著力為學生開辟種植基地，意在培養學生的勞動能力、管理能力、熱愛生活、熱愛生命的教育。這些實踐無不在為學生素養的形成提供服務。
五、課程文化——在校園文化中流淌
每一面墻壁都會說話，每一條通道都富有生命力，每一個設施都具有教育意義，我們的校園文化真正成為滋養學生心靈的沃土。創藝長廊中的奇思妙想、奇趣巧手、我要挑戰、我的代言，激發了學生關注科學、愛發明、愛創造、愛展示、愛挑戰的熱情，讓他們享受做的過程同時，能在這里找到更好的自己。德潤童心、書潤人生，經典的美德故事，我的全家福，讀書分享等等，無不在自然地流淌著德育滲透。
六、多元評價——學生成長的助推劑
我?！瓣柟馍倌辍?評價體系成為鮮明的品牌活動，采用“積分”“得星”“換月”“比日”“爭章”遞進推動，最終產生“陽光少年”。 新學期開學典禮隆重舉行“陽光少年”頒獎典禮，接受校長的祝福紅包，一同見證和分享孩子的榮耀時刻，孩子們收獲了滿滿的感動和鼓勵！同時學生可以將積分存入成長銀行，每月到陽光超市選擇自己喜愛的禮物。我們精心為孩子們設計的成長記錄，將記錄孩子們六年間精彩瞬間，成為孩子永久的回憶。
學校發展的瓶頸：
