時間：2023-11-15 11:14:49
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一、簡述目前我國的高校舞蹈教學情況
就目前我國的情況來看，除了一些專業的藝術高校，其他高校對于大學生藝術素質的教育主要是由社團活動以及開設選修課的方式來進行。高校也會要求每一位學生都要選修一門和藝術有關的選修課，但是很多高校在藝術教室方面的設備過于簡陋，所以很少有實際的舞蹈教學，通常都是理論上的教學，這就使得學生基本上沒什么收獲。在我國高校中，對于舞蹈教學方面的投入少，老師的水平也不高，專業的場地也沒有，教學的方式也與時代脫節，因此不能很好地實現大學生藝術素質教育的目標。但是舞蹈能夠很好地提升大學生的藝術素養以及全面發展，所以其作用是十分關鍵的。
二、簡述高校舞蹈教學對大學生的藝術素質教育的意義
（一）能夠讓學生了解什么是舞蹈。舞蹈是一門高雅的學問，雖然很難讓所有的學生都學會舞蹈，但是可以讓每一個學生了解舞蹈以及學會欣賞舞蹈。舞蹈教學能夠很好的讓學生了解舞蹈的相關知識，學生在知道舞蹈知識的前提下就能很好的欣賞舞蹈的美，從而提升學生的藝術素養。
（二）提升學生的審美水平。舞蹈藝術不僅僅是一項肢體表演，其內涵是十分多彩的，其中有人文的精神、美學的藝術和哲學的思考等等，了解舞蹈知識之后，能夠很好地提升大學生的審美水平；舞蹈的教學能夠讓學生知道很多地方和民族的舞蹈文化，了解他們的不同與相同之處，從而真正被舞蹈所吸引，幫助學生養成高尚的文化素養和品德。
（三）通過美學的教育來保證學生的身心健康成長。在高校中，要想進行美學的教育，最好的方式就是進行舞蹈教學，因為舞蹈更加的形象和直觀，能夠更加了解美學的內容。通過舞蹈還能讓學生的形體更加優化，并保證學生的身心健康發展。學生在欣賞舞蹈的時候，能夠更加全面地了解舞蹈的內容，身心愉悅的同時還能提升學生的審美水平，最大程度上提升學生的學習生活水平。
三、如何更好地進行高校的舞蹈教學建議
（一）高校要重視舞蹈教學的資金的投入，提升教學隊伍的水平。高校要投入更多的資金來進行舞蹈教學的建設，提升舞蹈課程在師生心中的地位。另外，也要提升舞蹈老師的專業水平，提高老師的文化知識以及專業的技巧，有了優秀的老師才能保障學生更好地學習舞蹈的知識以及技巧。
（二）高校對于舞蹈教學的形式要進行改革，從而跟上時代的步伐。當前很多高校的教學方法與時代存在嚴重脫節，要想從根本上解決這一問題，就要改革現有的教學模式，并且在此基礎上進行一定程度的創新。比如，老師要想提升課堂的活躍程度，就可以使用多媒體的方式來實現，并且可以在學生之間舉行舞蹈講座及比賽和創作等等，多式多樣的教學手段能夠很好地推動學生的學習主動性，讓學生對于舞蹈的了解更加深入以及全面，在真正意義上提升學生的藝術素養。
（三）摒棄陳舊的舞蹈教學觀念。還有一些高校沒有舞蹈教學這一內容，而且教育工作者也不認為舞蹈教學是必要的，所以要想改變高校這一尷尬的現狀就要摒棄陳舊的舞蹈教學觀念，讓教育工作者了解學生藝術素養的重要性，學生通過學習舞蹈也能很好的拓展自身的想象力以及視野。很多高校的學生，大部分的時間都放在了專業課程的學習上，基本上不會重視藝術教育的學習，他們認為藝術的學習是一件浪費時間的事情，就算學好了也不能對將來的工作有任何的幫助，所以不僅教育工作者要重視舞蹈教學，也要提升學生對于舞蹈教學的重視程度，讓他們知道藝術教育的學習在他們的人生旅程中是十分關鍵的一個環節，并且和他們自身將來的發展也緊密相連，從而讓他們的藝術素養得到質的提升，在將來的工作以及學習生活中發揮其應有的作用。
四、結束語
舞蹈的作用十分廣泛，不僅能夠讓學生在藝術素養方面得到提升，還能使得學生的身體素質得到鍛煉，還能將舞蹈作為一項基本的技能。所以對于高校來說，要積極發展舞蹈的教學，通過合理的撥款來建設更加標準的舞蹈教室和器械，并且聘請優秀的舞蹈老師，教學的方法也要跟上時代的步伐，從而保持各個高校之間的人才的競爭力，進一步推動我國的全面發展。
參考文獻：
[1]楊同輝.淺談我國高校舞蹈教學的創新模式[J].讀寫算：教育教學研究，2014,(05):10.
[2]于亞峰.高校舞蹈教學與大學生藝術素質教育探析[J].教育與職業，2014,(04):12.
在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質教育進行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的新問題上達成了共識。本文擬將探索素質教育的概念、外語學科素質教育的基本內涵及新問題，并在此基礎上，討論如何在外語教學中實施素質教育。
一．素質是什么？
有關素質的論述很多。從心理學的角度來看，素質是指人的先天的生理特征，但素質概念和教育結合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的生理的心理方面穩定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質，除了生理素質外，還應包括摘要：文化素質、思想品德素質的心理素質這三個方面。
二．素質教育的內涵
素質教育的內涵是在以上三個方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發展。
學會學習這個新問題是的文化素質緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養并鍛煉主動獲取新知識、分析新問題和解決新問題的能力。
學會做人，就是培養人的思想品德。良好的思想品德應該體現我國傳統文化道德觀念以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國的富強聯系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。
學會發展是一個心理素質的培養新問題。良好的心理素質包括能夠和有團結合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思索，并具有創新意識的科學精神。
那么，具體說來，基礎教育階段英語教學中的素質教育又是指什么呢？現做如下簡述摘要：
（一）文化素質方面
正確把握教學大綱規定的和教材上出現的英語語音、詞匯和語法的知識；
具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；
具有自學英語的能力。
（二）思想品德方面
具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；
具有良好的社會公德和高尚的思想情操；
能夠初步欣賞英語語言文字的美。
（三）心理素質方面
激發用英語進行交際的強烈欲望；
培養學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注重力、觀察力和記憶，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲。
培養學生對英語語法結構、文學作品和語言邏輯新問題的思維能力和想象力；
培養英語學習的正確動機、濃厚喜好和堅毅的意志。
（四）生理素質方面
注重開發左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協調發展；
培養學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發育；
培養學生在進行語言習慣和語言練習時的身以統一，使身體、精神處于最佳狀態。
三．實施素質教育的途徑
那么，在基礎教育階段如何才能大力推行素質教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養和提高學生的素質當作英語教學的立足點和歸宿。
（一）提高教師自身素質是實施素質教育的基本保證
黨中心《有關深化教育改革全面推進素質教育的決定》中專門把提高教師的素質列為一章，并指出這是推進素質教育的基本保證。素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中探究和探索教育理論，調查、探究和分析新問題，探索和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。
針對我國外語教師目前的目前狀況，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。
（二）建立科學合理的測試評估體系是實施素質教育的重要保證
傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。
素質教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德和科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態度和學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演和課內外作業等方式；對學生的思想品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目和探究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，資反映學生多方面能力的資料系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價和整體性的評價能有機地結合起來。
（三）改進教學方法是實施素質教育的必要條件
目前我國外語基礎教育中存在的主要新問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然和我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，改進教學方法，在課堂上創設情景，制造英語氛圍，實現把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為運用語言的能力。
20多年來，“以學生為中心”的觀點更多地被看作是教學技巧新問題，現在把它提升到素質教育的高度，我們就有了明確的指導思想，長期統治外語教壇的那種重教法，輕學法的局面會立即結束，使語言教學和人的全面發展辯證統一起來，即在幫助學生把握英語知識和提高交際能力的同時，引導他們通過教材內容的學習，養成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現語言教學的歸宿。
在各類書籍和資料上介紹的教學方法很多，筆者認為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現素質教育的目標。因為摘要：
1.交際法對教材處理的指導思想和方法都和傳統的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內容或故事情節的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發現在進行閱讀教學之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實現素質教育的好場所，但是有些教師在教學中把這一環節刪除掉了，明顯有悖于素質教育。
2.交際法從本質上分析，最能體現以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或實際的交際場合中，學生的主觀意志、態度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發揮。因此，整個教學過程的每個環節都是學生為主。教師的責任是給學生提供交際的情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。
總之，素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質教育做出努力和貢獻。
主要參考書目
《實施素質教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）
《素質教育的課程和教學改革》顧明遠主編（1996，7）
隨著我國社會主義現代化建設的發展,尤其是科教興國戰略的實施,我國高等教育事業取得了飛速的發展。深入探討和研究院校文化建設,深刻認識新時期院校的使命和發展趨勢,對提升院校人才培養質量和促進院校全面發展具有重要的意義。
一、加強規劃,加大投入,培育人文內涵豐厚的院校物質文化
物質文化是人類的物質生產活動方式和產品的總和,是可觸知的具有物質實體的文化事物。院校的文化形象最直觀地體現在它的物質層面,包括院校建筑文化、設施設備文化、環境文化、標志文化等。要體現院校的文化,物質文化是最直觀可感的,所以院校文化的品牌特色,首先要從物質文化上體現出來。
(一)塑造優美高雅的校園環境
校園不但要為學生生活學習提供必需的場所,更要在環境中體現學校的傳統和人文精神,在人與校園和諧發展的過程中,實現對校園人的熏陶和對院校文化的傳承和構建。校園內的花革樹木、石刻雕塑、樓宇庭院等的布局和設計,在符合人的審美要求的基礎上,更要賦予人文內涵。理想的校園環境,就是能讓置身于校園中的人既可以享受到優美的環境,又能體會到院校文化的內涵。校園環境是一部無字的教科書,是一種潛在的教育因素,優美、和諧的育人環境是校園良好精神氛圍和與之相互適應的物質環境的和諧統一,反映著院校的辦學風格和文化特色。
(二)構建完備的教學文化設施
校園文化設施建設主要包括教學科研場所及設備,校園網絡及學生實踐場所和基地等。建設現代化的院校,在文化建設設施方面主要應從以下幾個方面著手:一是努力建設好服務于院校師生員工生活的基本設施,保證師生有一個安定、舒適的學習和生活環境,促使其努力學習,努力工作,為學校的教學、科研多做貢獻;二是建設好各種文藝、體育設施,為學校的各類社團組織提供必要的場所,使學生、教師在學習工作之余參與校園文化活動時各得其所;三是建設好學校的廣播電視網、校園網、校報、校刊以及宣傳櫥窗、閱報欄等,形成一個整體的思想政治、文化宣傳教育網絡,加強校園文化信息的傳播,強化校園文化的思想修養功能。
二、立足實際,突出特色,創建以辦學理念為核心的精神文化
院校要辦出特色,首先要在精神文化上出特色。精神文化是院校組織文化的核心,主要指院校師生共同的意識活動,包括辦學理念、價值觀、院校精神、職業道德等,其中辦學理念是院校精神文化的靈魂和核心,是院校的核心價值觀集中體現。
(一)樹立良好的院校形象
社會聲譽、學術地位、師資力量、人才質量以及領導水平,是衡量一所院校好壞的幾項標準,也體現了該校的形象。因此,要提升院校的形象,并不能僅從個別因素出發,而應全方位發展,整體提高。此外,形象識別功能也是一項重要指標,搞好院校的名稱、校徽、校歌和校園環境的特色,使之能夠貼合院校的整體形象,使人對院校形成完整的印象框架。
(二)營造濃厚的學術氛圍
學術氛圍取決于院校對學術科研活動的重視程度。學校應該從提倡科學精神、弘揚人文精神、營造濃郁學術氣氛和提升院校綜合實力入手,著力打造院校文化品牌,開闊學術視野,提高院校整體水平。通過廣泛邀請國內外知名學者、社會名流、政界要員授課,可以為校園學術氛圍注入了一股股清新的空氣,孕育濃厚的學術氛圍,其影響不僅是學術的,而且潛移默化到思想深處,熏陶著師生的人生態度、價值觀念,繁榮了院校文化,提升了院校整體水平。
(三)培養人文精神和創新能力
在科學技術日新月異的今天,國民綜合素質尤其是思想道德素質和科學文化素質,在經濟與社會發展中越來越居于重要的地位,呼喚人文精神,加強素質教育,也就成為高校刻不容緩的緊迫任務。素質教育不僅是傳授知識和技能,更重要的是人的其他素質教育,尤其是文化素質,具體的講就是人文藝術素質教育。人文藝術素質教育可以使學生的感情世界和藝術想象力得到豐富和發展,使他們用新的眼光去看待自己的未來和整個世界,能夠促進創新精神的形成和創造能力的提高。
三、以人為本,融合特質,創設規范民主的校園制度文化
院校制度文化反應了制定者的管理哲學和管理目標,同時也體現了管理水平和管理能力,制度在制定的過程中就應該注重導向性、激勵性,減少懲罰性和約束性。制定完善的規章制度的初衷是為了更好的為院校發展提供強有力的制度保障,為院校師生自身的發展提供學習工作準則,也是推進院校文化建設的基本保障。
(一)加強師生主體性,提高制度的公信力。
制度不等同于制度文化。當制度未被組織成員心理認同時,制度只是一些規則,對組織成員只起外在的約束作用,只有當制度內涵已被成員接受并自覺遵守,制度才升華為一種文化。因而,院校的管理層應充分考慮院校的實際,制定出科學合理的制度。但是要想讓制度有親和力和公信力,就要融入全體師生的共同意愿,防止制度條例成為上位概念。
(二)加強制度創新,實現人本化管理。
制度的精神重于形式,通過制度創新來促進院校發展的關鍵不是求取制度的形式,而是催生內在的制度精神,這種精神就是制度文化的精髓。一項有創意的院校制度可以產生很大的促進作用,比如創立一項成功的獎懲制度可以大大激發全校教職員工的積極性,極大地促進教學工作和院校凝聚力,相反一項失敗的獎懲制度可能導致教師之間的惡性競爭,院校教學工作分崩離析,造成嚴重后果和深遠的后遺癥。
(三)制度適度柔化,增加制度的親和力。
隨著人性化管理要求的不斷強化,管理制度的柔化已經成為了一種發展趨勢。新時期的院校制度文化應當體現“以人為本”,“一切為了學生的發展”,使之得到制度保障。任何一項院校制度規章的建立,不能成為對師生手腳的束縛、心理的壓力和學習工作生活的負擔,而應當成為每一個師生約定俗成的默契和自律,這是院校制度文化魅力和有效性的體現。因而,應該把剛性的制度管理與柔性的人文管理相結合,既要在從嚴管理中用規章約束,使學校秩序井然,體現制度的規范與自律性,又要體現尊重人、理解人、關愛人、鼓舞人、激勵人、教育人的潛移默化的作用。
一、客觀理解大學生素質教育
1、客觀理解大學生素質教育的概念
素質教育的提出有它的歷史和社會背景,與之相對應的就是應試教育。應試教育是長期形成的一種教育工作機制和教育觀念,它的代表即是“考試”這個教育考核評價方法,考試作為基礎性知識的考核辦法無可厚非,這種考核評價直觀明了,整個操作比較簡單易行。然而,也就是這簡單明了,極易產生教育過程中的惰性思想,進而以偏概全,形成應試教育這種機制和觀念。在這種歷史和社會背景下,提出“素質教育”是社會發展針對教育事業的必然要求。
既然“素質教育”是針對舊的教育機制、觀念和教育考核評價方法提出的,我們就不能用這一詞語的基本意義來確定它的具體概念,而應把它放入教育這個大環境中來理解。因此,本人認為:素質教育沒有固定概念,任何對它的解釋都有失偏頗,它是在特定歷史條件下,社會要求形成的一種教育理念,來促進現行教育體制“歸本正源”,服務于教育的目的。如何具體理解大學生素質教育呢?其實,我國《高等教育法》已明確規定,“高等教育必須貫徹國家的教育方針, 為社會主義現代化建設服務, 與生產勞動結合, 使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人; 高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化, 促進社會主義現代化建設?！蔽蚁?這也許就是對何謂大學生素質教育的最好回答。
2、大學生綜合素質分類及其考核評價機制簡述
通過以上對推行大學生素質教育的理解,我認為:大學生的綜合素質應具有全面性、基礎性、實踐性和發展性。就大學生綜合素質的全面性和基礎性而言,主要體現在:一是思想素質,即理想信念、政治修養、道德素養、法制觀念、意志情操和興趣性格等;二是專業素質,即相關專業知識的掌握;三是人文素質,即文化知識等的繼承;四是信息素質,即獲取信息的能力;五創新素質,即思維模式、創新意識和個性特長的培養;六是身體素質;七是心理素質等等方面。大學生綜合素質的實踐性和發展性主要體現在“知和行”的統一,亦即實際操作能力和創新能力的體現。大學生素質教育考核評價機制,是基于高校圖書館參與素質教育過程中所應給予的大學生素質教育考核評價話語權,而建立一種行之有效、科學合理的評價方法不是一朝一夕的事情,它貫穿推行大學生素質教育的整個過程。丞待研究。
二、高校圖書館與大學生素質教育的關系
我國著名教育學家曾說:“教育不專在學校,學校之外,還有許多機關,第一是圖書館?！弊鳛橐呀洆碛凶约簣D書館的高校,我們是不是可以這樣理解,“大學生的學習不只是在課堂,課堂之外,首選應該就在圖書館”。事實也告訴我們,高校圖書館作為高校文獻信息服務的中心,與師資隊伍、實驗設備并列被稱為高校辦學的三大支柱,在高等教育教學工作中,其優勢和作用是其它機構無法代替的。
1、高校圖書館得天獨厚的優勢為大學生全面教育提供了“新陣地”
高校圖書館在大學生素質教育中的優勢主要有:一是高校圖書館具有豐富的館藏資源優勢;二是高校圖書館具有及時的信息資源優勢;三是高校圖書館具有優良的物質環境優勢;四是高校圖書館具有自由的學習氛圍優勢等等。
高校圖書館的這些獨特優勢有助于學生從封閉的學習方式中解脫出來,通過豐富的館藏資源,在優良的環境中,在自由的學習氛圍中,自覺的接受教育。圖書館屬于開放式教育,它可使大學生開闊視野,獲取全面的知識信息,從而達到提高整體素質的目的。
2、推行大學生素質教育,為高校圖書館提供了發展契機
我們知道,高校圖書館做為高等院校的重要組成部分,具有教育和情報兩大職能。然而,長期以來“為教學和科研提供服務”這個輔助的認識和現實弱化了高校圖書館的教育職能,致使高校圖書館的潛在功能和教育職能不能很好地體現出來。
推行大學生素質教育,核心在于以人為本,優化教育教學過程,充分發揮大學生在教育中的主體作用,用科學的教育思想與方法引導學生主動發展。面對大學生素質教育的新機遇、新挑戰,本人認為:圖書館的教育作用勢必、也應該被凸顯出來。然而,高校圖書館必須提高認識, 跟上高等教育的發展形勢,更新落后的辦館觀念,樹立圖書館的知識形象,開拓創新,從“為教學和科研提供服務”輔助職能中解放出來,理清工作思路,充分發揮自身優勢,以全面服務為抓手,利用多種途徑,拓展圖書館的職能,強化教育職能。
三、新形勢下高校圖書館的主要教育職能
新形勢下高校圖書館的主要教育職能有:
1、思想道德教育職能。思想道德教育是素質教育的靈魂。缺乏教育載體的高校思想道德教育工作必然在更高程度上依靠圖書館,以豐富的文獻資料引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,培養他們良好的道德觀和道德行為。從而達到全面發展。
2、專業知識教育職能。圖書館的專業知識教育,是發揮學生的主觀能動性和獨立思考能力,有助于學生延伸、豐富和對比課堂所學知識,同時課堂以外的綜合性知識,也滿足了學生個性發展的需求,為他們提供多種選擇機會,培養他們的創造能力。
3、教學科研服務職能。為高校的教學、科研等服務,這是高校圖書館的基本職能,在高等教育的發展中起著非常巨大的作用。
4、信息素質教育職能。圖書館的信息素質教育職能主要是培養學生掌握文獻檢索知識,掌握搜集、獲取文獻情報的基本技能,增強他們的自學能力;同時,圖書館豐富的信息資源為學生接觸新事物、了解新思想、擴大知識面提供了優越的條件。
四、增強圖書館的綜合服務能力
增強圖書館的綜合服務能力,這是建立高校圖書館服務于大學生素質教育的長效機制的前提,是開展大學生素質教育的戰略任務,也是高校圖書館自身健康持續發展的重要保障。我認為增強圖書館綜合服務能力要從以下幾個方面入手:(下轉第63頁)
(上接第143頁)1、實現觀念上三大轉變。新形勢下,圖書館應緊跟社會發展趨勢,思想上要與推行大學生素質教育接軌,實現觀念上的三大轉變:一是圖書館建設由注重硬件建設向注重文化內涵建設的轉變;二是圖書館的模式建設由傳統型圖書館向學習型圖書館轉變;三是圖書館文獻資源建設由書本管理向信息管理、知識整合的轉變。從而保證大學生素質教育得以推行。
2、加強館員自身教育與培訓。在大學生素質教育中,高校圖書館員是各類信息資源的管理者,是完成信息技術咨詢的服務員,更是進行教育教學活動的教師。因此,要注重高校圖書館員的教育,提高館員服務素質教育能力。圖書館員的教育,實行系統化培訓和繼續教育,使圖書館工作人員的智力潛能得到挖掘,形成一個積極的、學習的、合作的、上進的團隊。保證圖書館各項教育職能得以實施。
3、完善圖書館硬件建設,優化館藏結構。圖書館硬件建設和館藏建設是圖書館進行大學生素質教育的物質基礎。圖書館的硬件建設,在內外部環境上要美觀典雅藝術,在布局上要科學規范實用;圖書館的藏書結構要以大學生的綜合素質的全面性、基礎性、實踐性和發展性為指導,堅持思想性、科學性、及時性、針對性和系統性相統一的原則,建立多元化文獻載體,科學劃分圖書資料的館藏比例,開發網絡信息資源,開設電子閱覽和多媒體閱覽等,從而為學生創造一種優美、舒適、安靜的學習環境和學習氛圍,保證大學生素質教育各項活動有秩開展。
4、建立讀者組織。充分發揮學生作為高等教育的主體作用,建立讀者組織,有利于加深學生對圖書館的信任與感情,活躍了校園文化氣氛;有利于引導學生們讀書、學習、研究和交流;有利于激發學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創造的熱情。圖書館在整體管理上應注重學生的參與,在工作中創造民主、平等,和諧的交流氛圍;同時,利用讀者組織采集讀者信息,開展多種形式的讀書活動,幫助他們掌握獲取知識的途徑和方法,學會如何學習,如何不斷完善自我。
5、加強校內各部門的聯系合作,開展不同層次的大學生素質教育活動。
推行大學生素質教育,不是那一個部門的事,它需要各部門的配合聯動。圖書館加強校內各部門的聯系,有利于掌握學校的教育動態、學生的精神動態;圖書館加強校內各部門的合作,有利于有計劃、有組織地開展不同層次的大學生素質教育活動。
總之,推行大學生素質教育不可能一蹴而就,它是一個長期的循序漸進的過程,我們必須轉變觀念,切實實踐科學發展觀,發揚科學精神,以科學的態度,實事求是的分析存在的問題,反復探索、實踐、總結,才能形成新的符合我國社會發展需要的高等教育長效機制,促進大學生素質的提高,促進全民整體素質的提高。
參考文獻:
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[2] 曾憲麗.談高校圖書館與大學生信息素質教育.長春師范學 院學報.2007(2).
1 實驗教法的理論基礎
1.1中學化學教學的特征是由教學特征和學科特征所決定的
首先，進入情境和再現情境也是情境教學法中不可缺少的重要環節，學生進入情境主動積極地學習是情境教學法的目的，是開發學生智慧潛能的重要保證，是形成學生健康的個性心理的重要階段。再現情境也就是情境再現，這是學生由“學會知識”到“會學知識”轉變后必然發展結果，也是學生各方面素質得以提高后整合的結晶。同時，再現情境是保持學生高昂的學習興趣的動力和催化劑。情境教學法是一種素質教育，它體現了素質教育的基本內涵，全面提高了學生的素質，符合當前教育的新發展。
其次，化學以實驗為基礎，化學教學的各項內容都要體現這一基本特征。要讓學生多觀察、多思考、多操作，從實驗中找出規律，從而達到開發智力，培養能力的目的。通過教學，讓學生既能掌握一定的現代科學基礎知識和技能，又具有善于觀察、思考、敢于質疑、探索等科學的學習方法，以及培養良好心理品質。
1.2新時期中學教育的任務是培養“具有實事求是，獨立思考，勇于創造的科學精神”的人才
化學教學要有利于轉變學生的傳統思維方式，引導學生進行“創新學習”，努力突破傳統學習過程的繼承性學習和維持性學習模式，將已成人類間接經驗的化學知識，在教學活動中演繹成培養和提高學生探索直接經驗的素材，靈活運用和處理有關信息，發揚創新精神。
2 實驗教法的基本步驟
“實驗引導探索法”可分為“設問激疑、實驗探索、啟發點撥、討論釋疑、檢測講評、運用創新”六個基本步驟，現簡述如下。
2.1設問激疑
是整個教學過程的開始，教師要根據教學內容和目的，精心設計每一個問題，要突出重點，要新穎、難易適度，要著眼于啟發學生探求新知識的欲望，激發多方面的思考。其作用在于激發學生興趣。使外來動機向內在動機轉化，使學生一開始就處理積極主動狀態，有一個學習的良好開端。
2.2實驗探索
是引導學生創新學習的關鍵一環。學生根據教師提出的問題和給定的實驗素材（儀器、藥品、步驟、方法等）進行探索實驗。關鍵是教師給定的實驗素材要能在學生現有的知識上能夠完成好（注意要讓學生適當跳起來摘“蘋果”）。這是關鍵的一步，實驗的成敗與否直接影響本節課的任務的完成和目標的實現。要求學生認真觀察、做好記錄。
2.3啟發點撥、討論釋疑
化學是中學生的啟蒙學科，學生的知識面不夠廣，對根據實驗現象來分析、推理得出結論是必然要遇到困難的，這就要求教師課前要有充分的估計，課中適時恰當啟發點撥（注意：要“準確形象”，要“點到為止”）。學生通過討論，得出結論，達到學習新知識的目的。
2.4檢測講評
是對整個教學效果的系統反饋環節。以測驗檢查的形式及時掌握學生達到的程度。并發現存在的問題，從而修正和調整教學活動，及時補救，達到教學目標。檢測的目的不單是為了考察學生能得幾分，而主要是看教師教學的設計是否合理，以便控制教學過程，優化教學方法。
2.5運用創新
是一種課后作業的形式，下課前布置給學生，內容要在課堂練習的基礎上，適當增加問題的靈活性和難度，要盡可能變換問題的類型，引導學生廣開思路，啟發聯想，能從不同的方面或角度進行思考，尋找解決問題的新方案。有利于培養學生的創造性思維和科學探索精神。使學生對課堂獲得的知識和技能進一步系統、完善和深化，為學生學習的遷移打好基礎。
3 實驗教法的基本特點
“實驗引導探索法”，作為素質教育的一種教學模式，在教學過程中充分體現了教學結構的主體性，教學對象的全體性，教學觀念的發展性，教學方法的實踐性，教學形式的開放性。
3.1教學結構的主體性
學生作為教育的對象具有一定的依賴性，作為認識和發展的主體則是有其獨立性、能動性，為此，教師必須樹立正確的“學生觀”，在教學過程中應把學生看作學習的主人，活動的主體。實驗引導探索法，在教學結構上充分體現了以學生為主體，從開始的“設問激疑”到最后的“運用創新”都是圍繞學生“思”――動腦、“做”――動手、“說”――動口、“練”――動筆，“立”――創新，通過主體的學習、操作，使學生既能學會，又會學習、研究，培養了學生的自學能力和創造能力。
3.2教學對象的全體性
面向全體學生，全面提高教育質量，是素質教育的最根本的特征，實驗引導探索法，在這一點上有較大的優勢。首先它依據“思維以問題始”的心理學原理，教師根據教材內容精心設計問題，接著是小組的探索實驗，小群體的協作研究，學生人人都必須“在經驗中學習”；在實驗過程中，教師引導，進行個別指導，使班級教學、小組學習、個別指導有機結合，使每個學生都能在原有基礎上得到提。
3.3教學觀念的發展性
素質教育重視學生自我發展能力的培養，這就要求我們的課堂教學不僅要讓學生學會知識，重要的是要讓學生會學知識，使學生一日學習，終身受用。實驗引導探索法，它用發展的眼光設計現代教學，在教學過程中既進行了學習方法的指導和學習習慣的訓練，又進行了思維方式和思維習慣的培養，更重要的是培養了學生的創新精神和方法，以及探求新知識的科學態度。為新世紀培養創造型人才打下基礎。
3.4教學方法的實踐性
正如上文所述一樣，北京大學作為我國近代高等教育的發端地，早在建校初時期就設立了中文學專業，這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中，對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變，數量上一直都是十三門基礎課程，教育界內幾句全部認同，中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科，在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。
2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標
多年以來，漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地，但是從社會學角度意義上來說，這些職業都不能成為社會職業類型，而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業，這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性，為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年干語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀，就業率持續下滑，從這點就可以看出該專業的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養的培養，而相對而言，實踐性的教學內容比較少，一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內容上來看，該學科的實際應用性較差是有據可循的。
二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義
1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義
就筆者看來，漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面：首先，漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求?，F代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才，語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節，因此來說，漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求；其次，漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校，而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期，素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養，全面發展學生的綜合能力，提升他們的綜合素養，而加強漢語言文學專業的應用性，就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質教育對人才的需求；再者，漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象，基于語言本身具有較強的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點。
2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析
以筆者看來，漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義，更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面：第一，漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐，理論指出，科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎，理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據；再一方面就是，漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件，如前文所述，我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史，長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎，這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外，在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。
三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考
1.加強改革學科教學體制的建設
在今后的教育工作中，各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設，及時的更新教學內容，擴充教學科目，注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養，通過課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優化學生的知識結構，增強他們運用語言的實踐能力，以此來提高該學科專業的應用性提高。
2.提高語言教學的教學質量，改善教學方式方法
1.前言
我國社會主義高等教育的總體目標是培養德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。雖然21世紀所需的是“高素質創造性”人才是多樣的，但這些人才必須滿足“知識、能力、素質相統一”的共性要求。顯然，在培養高素質綜合型人才方面，人文素質教育起到了舉足輕重的作用。人文素質教育就是使教育把求真、求善、求美結合起來，統一起來，在傳授教人求真的高深專業知識之中，又教人如何做人，辨物明志，標新立異，陶冶情操，求善求美，熏陶出一種人文素養、人文關懷、人文追求的人文精神和專業氣質（劉永琴，2001）。人文素質教育是大學整體教育之重要部分?！洞髮W英語課程學習要求》（教育部高等教育司，2007）指出，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語的教學目標是“……提高綜合文化素養”。這充分說明了《大學英語課程學習要求》對大學英語教學中培養人文素質的重視。
2.人文教育的內涵
人文教育，即人文素質教育。所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育的目的主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題，使其成為具有人文素養，熱愛自然、社會、人類、歷史，道德高尚、意志堅強的人。
人文素質是當代大學生最基本的素質。人文素質與科技素質對當代大學生都同等重要，科技素質是一種求真的品質，它解決的是對客觀世界及其規律的認識問題，想要告訴人們是“是什么？為什么？”的問題，其解決所有問題的思路是“是”或“非”的一種事實判斷；而人文素質追求的是一種善的品質，它主要解決人類對精神世界的認識問題，想要告訴人們的則是“應該是什么？應該怎樣做？”的問題，更多的是關注“對”或“錯”的價值判斷。愛因斯坦曾經說過，“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值（即社會理準則）有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的”。對于科技人才來說，積極的人生態度、明確的社會責任感和獻身精神，以及社會活動中的洞察能力和人際交往中的寬容精神，與他的專業知識和技能同樣重要。加強人文教育，則是促使學生從科學理性高度超越困擾，提高價值判斷能力，達到這種發展境界的必需方式和有效途徑。因此，對于每個大學生來說，不論他學的專業是什么，也不管將來從事什么樣的科學技術工作，都應當在哲學、語言、文學、藝術、歷史等領域有較豐富的知識和相應的文化素養，并且與此同時形成正確的價值觀念和積極進取的人生態度，形成高尚的思想道德情操和明確的社會責任感。
3.大學英語教學
“大學英語”一詞，最先出自英語專家胡文仲教授用于非專業英語教材名稱的“College English”，是指為非外語專業大學生開設的英語課，原稱公共英語。1986年11月中國公共外語教學研究會更名為大學外語教學研究會之后，公共英語也被相應地改稱為大學英語。后來“大學英語”漸漸地被人們認為是與“專業英語”相對應的非外語專業學生所學習的英語。大學英語與中小學英語相比有其獨特的特征：大學英語更加注重培養學生的交際能力、自主學習能力及文化素養。大學英語教學是針對非外語專業本科生而進行的以對話、交流、理解與合作為基礎，以外語教學理論為指導，以英語語言為載體，以英語語言知識與應用技能、跨文化交流和學習策略為主要內容的師生之間的語言知識、技能和文化的傳承與創新的特殊交往活動。這種特殊交往活動以課堂教學為主渠道、以網絡與非網絡第二課堂教學為延伸，體現師生之間和不同文化之間的精神相遇和文化對接。通過這種交往活動，學生掌握基礎的語言知識技能，形成正確的態度、觀念，提升人文素養，培養基于跨文化理解力、溝通力和批判力的跨文化交流能力。
就大學英語教學內容而言，包括語言知識的傳授、語言技能的訓練、語言交際能力的發展等，其目標是通過語言教學培養學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來。教學大綱規定了要求掌握的4200個單詞和進一步要求掌握的單詞。為了檢驗學生對大綱規定的英語單詞、語法等掌握的程度，全國大學英語考試委員會還設計和舉辦了四、六級考試。大學英語教學在教學內容上偏重于與四、六級考試密切相關的知識傳授，而忽視口語、英語人文性等知識的傳授。這樣的結果是大學英語教學內容缺乏時代性、科學性、思想性和趣味性，教學難以激發學生的求知欲望、參與意識，難以調動學生學習的積極性與主動性，對學生情感、態度、價值觀等人文素養的培養與熏陶更是無從談起。此外，從教育者角度看，施教的最終目的就是要追求“高過關率”、“高就業率”；從受教育者角度看，接受教育，就是通過四、六考試以獲取好工作的敲門磚。由此，大學英語教學成了大學生改變自身處境、提升個人價值的工具；大學英語教學也就只注重學生實用生存知識和技能的獲得而無視學生人格發展和人文素養的養成的價值觀的追求。顯然，這對大學生的成長是不利的。
4.大學英語教學與人文教育之契合
教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確要求，大學生要加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。換言之，基于培養人文素質而實施的教育旨在使大學生獲得文、史、哲等人文學科知識的同時受到藝術修養和中外文化精髓的熏陶，從而成為具有良好素質的人?！洞髮W英語課程學習要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。兩者都提到注重對學生文化素養的培養。英語作為一門語言，本身具有鮮明的人文性。人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系，因而，語言具有民族性、人文性。英語作為一種語言，也體現了人文精神，有它特殊的教育教養作用。外語教學的教養作用旨在與其他課程一道培養一個和諧發展的人、一個與高度文明相配的人。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是一種文化的學習。它涉及目的語國家的歷史、地理、制度、文學、藝術、音樂及生活方式的學習，同時它也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的學習。通過它，不僅能學會語言本身，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶我們的人文精神，提升人生的境界。
5.結語
總之，應把大學英語教學提高到教育的高度來認識，努力把教育的意識滲透到教學的過程中，積極關注學生們知識、能力、素質的協調發展?！傲己玫耐庹Z教學有助于受教育者素質的提高”（朱小菱，2000），提高英語教學質量除了要提高學生的英語學習成績，還必須通過教學的手段來關照他們能力的提高和素質的發展。大學期間的英語學習過程應當有助于學生養成堅韌的意志品質，形成良好的思維習慣，獲得全面的工作能力，從而成為他們生命的擴展、豐富和提升過程的組成部分。
參考文獻：
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學生是課堂的主人，發揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒主題。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，語文教學應當在注意教學內容價值取向的同時重視學生的情感體驗。80年代后期，我國就已明確提出“主體教育”的理論，認為學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。因此，教師要真心實意地把學生當作課堂教學的主體，以學生的發展為本。課堂教學中實施素質教育的本質在于重視發揮學生自身積極性主動性，而素質教育實施的關鍵在于課堂教學中確立學生的主體地位，實施主體性教學，體現出學生的主動參與，讓學生主動參與發現問題，主動地參與解決問題的方法。鑒于以上的認識，筆者從2000年開始，探索主體教育理論應用于語文教學，在試點班中摸索出語文課堂“主體參與教學”模式，由此更好地指導了自己的教學實踐。語文教學要真正走向素質教育，貫徹新課程標準，落實主體地位，必須構建與主體參與培養相關的模式，但筆者深感構建“主體參與”初中語文教學模式的艱巨性，且目前的研究水平遠未達到“實驗化”的科學研究層次，只是就目前的實踐來看，就大致框架而言，也算取得了一些初步的認識。以下，簡述本模式的重要內容。
1 本模式構建的基本思想
1.1 注重發揮學生的主體作用。本模式是學生積極主動地參與教學過程，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動參與探索為特征的一種教學模式。著名教育家布魯納指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。這里的學習者是主體，而“主體主動參與”是發揮學生主體作用的重要標志。
1.2 注重應用能力的培養。本模式將語文學習與應用結合起來，強調聽、讀、背、思、說、寫綜合訓練。據此，語文課堂教學一定要注意引導學生動腦、動口、動手，帶著興趣積極參與教學過程，按《語文課程標準》指出的“揣摩”、“體會”、“領悟”，重“感悟”、重“積累”、重“探索”參與、重“合作”交流，親自體驗，感受教學內容。
1.3 促進學生的發展。本模式著眼于人的一般發展，根據終身學習的要求，大膽提出“思”的訓練，把“思”（想）列為應用能力的培養，因為“思”總是伴隨著學生的整個學習活動，為學生學習能力的培養打下基礎。
2 本模式的預期目標
本模式針對當前鄉村初中語文教師教學中仍存在的教師講學生聽的兩個問題，將主體“自讀”能力培養作為貫徹新課標，作為課堂教學改革的突破口，努力實現以下幾個轉變：
（1） 從初中學生的被動學習轉變為學生的主動參與；
（2） 從以教師的“講授”為主轉變為教師指導學生自己讀書、自己領悟為主；
（3） 從以初中學生“靜聽”為主轉變為學生積極思維為主；
（4） 從“以師到生”的單向交流轉變為“由師到生，生到師”和“生與生”的多向交流；
（5） 從以學生的機械練習為主轉變為聽、讀、背、思、說、寫多種練習活動的綜合學習為主；
（6） 從重視結論的掌握轉變為重視對學習過程的參與；
3 本模式運作的基本程序
在研究中，我們根據“主體教育”的基本原則，結合初中語文學科的基本特點，在教學實踐中逐步歸納出本模式在操作上的程序如下：
基本環節：激趣導入――創設情境――引導自讀――指導點撥――再讀、精讀、品讀-----啟發整理――當堂反饋
主體參與：初步感悟――樂學新知――自讀、品讀、質疑――細讀研討――自我回顧――綜合積累運用
其主體參與要點分述如下：初步感悟：讀課題，讀導讀部分，初讀課文，讓學生對課文內容有一個大概的印象，感悟人和物的形象。樂學新知：注重課文學習的背景設置（如情景圖）設情境作為激發學習的動機。如在教學《中國石拱橋》時，可利用文中情景圖再現課文第一段的情境，學生描繪圖意的過程，就是在說第一段的內容，因為學生被圖中那絢麗的色彩，繁多的姿態，調動了情感，激活了思維，忍不住把看到的、想到的表達出來。
1 自讀質疑：學生依據目標或教師導讀整體感知課文，并自覺針對重點詞句進行圈劃批注或質疑問難。 在引導學生全面感知課文內容的基礎上，依據單元目標讓學生主動質疑，嘗試完成課后作業。
細讀研討：學生圍繞學習重點、難點自覺運用學法熟讀精思、主動研討，領悟文章思想，品評文章語言，從而主動積累語言。
當今社會所需衛生人才，除要具備相應的專業技能外，還要具備一定的外語能力，以便應對日漸開放的社會大環境，那么衛校英語課程的設立對強化學生的綜合素質而言具有重要意義。然而僅就當前的衛校英語教學現狀分析，有別于普通教育，中職衛校英語教學的灌輸性依然嚴重，一支筆、一言堂，學生缺乏學習意識，教師對英語課程的重視度不足，從而導致中職衛校英語教學效率低下，嚴重影響了教學質量?；诖?，筆者以強化教學質量為基本目的，論述了中職衛校英語教學與人文教育的有機結合，并以本文與廣大同行探討交流，以期共同推動職業教育的發展。
一、人文教育概述
1.人文教育的定義。教育本是針對人所開展的，然而縱觀多年來我國的教育狀況，事實證明，教育曾一度放棄了育人的基本責任，消解了教育的本質，形成了以知識教育為主、以完成教學任務為基本理念的教育模式。雅斯貝爾斯說：“教育是對人的靈魂的教育，而非理智知識與認識的堆積?！币虼?，教育的本質是為促進學生的人性境界提升、綜合素質的提升，而不是以知識為本、以教材文本與教師對教材的理解為依據。具體而言，人文教育即是以人為本，實現教師引導，促進學生與知識相互融合的教育思想或教育實質內涵[1]。
2.實現人文教育與教學結合的意義。在教學過程中實現教學與人文教育的有機融合，其意義主要體現在以下兩個方面：（1）切實貫徹國家各級有關職業教育的政策精神?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》明確要求“職業教育要面向人人、面向社會”。《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》要求建立“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”?！妒〗逃龔d關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》明確要求“中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業發展需要的一線技術技能人才”。這都體現了中等職業教育以人為本的理念。（2）結合學生狀況，實現有機結合。中等職業學校的學生大多剛從應試教育的牢籠中解脫出來，但他們的學習思想、學習方式都受應試教育的影響。要從根本上改變這種狀況，要落實素質教育精神，體現學生的主體地位，只有從根本上讓學生轉變思想，能夠認識到自己是學習的主體，而不是通過國家乃至教師的督促與訓導手段達成的。實現人文教育與教學的有機結合，可有效改變學生的思想，實現刻意或非刻意地提升學生的綜合素質。
二、英語教學與人文教育有機融合的實踐
1.巧妙設疑，引發興趣。在英語教學中，設疑方法有多種，其中最常見的莫過于語法設疑。語法教學相對來說是比較枯燥的，以設疑的方法，更能引起學生的興趣和參與度。對教師而言設疑條件非常的廣闊，甚至在每一課中都能夠應用。在學習虛擬語氣在條件條件句中的用法時，筆者以問題來引導學生，并以問題來導入課題。問題是：If I were...，你會怎么做？并讓學生填詞。通過這樣一個問題，首先能夠激發學生的參與心理，學生們可以大膽地想象，說出自己的觀點。即便有些學生詞匯量不足，去查找工具書，也能夠引發學生回答問題的興趣，進而也掌握了語法知識。而這，正是設疑的有效方法之一。事實上，中職英語教材中還有許多類似的問題可供教師應用，一方面教師要結合教材，從教材中挖掘，另一方面教師要拓展自己的想象，抓住每一個滲透人文教育的機會，創設更多的問題來激發學生的探究欲望，幫助學生積累更多的理論知識，從而提升他們的學習成績，加強教學質量。
2.實現師生互動，以學生為主體。師生間的互動應以學生為主體，在課堂教學過程中根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于互動學習的活動，并以問題為引導，引導學生們逐步向著教學目標前進。如在學習“Shopping Online”時，筆者在課堂上首先對學生們提出問題：Do you like shopping？Where do you often go shopping？If you do shopping，do you need to leave home？這時，學生根據直接或間接的經驗，反映熱烈，產生疑問，主動并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中，學生的聽說能力有了提高，并且對網上購物的程序有了更清晰的了解，在日常生活中能熟練地操練此程序。事實證明，在課堂上，師生互動的形式是多種多樣的，而其中最重要的一點，即是要讓學生養成主動提問并積極回答問題的良好習慣。善于發現問題并善于分析問題，是學生們思維獨立的最佳表現，而通過學生們的提問并由學生們自己來營造一個互動的學習過程，這是在課堂教學過程中英語教師最應該注重的地方。
3.提高學生的文化意識。從教學的角度出發，立足教材內容，結合教師自身的知識水平，把握住教材中每個能夠彰顯英語文化的細節；利用學生們的好奇心理，在英語課堂上為學生們展示英語中蘊含著的文化魅力，使他們能夠感受，并且能夠樹立起學習意識，這是每位英語教師最基本的責任?，F行中職英語教材內容真實廣泛，富含了應用英語國家大量的文化知識?？偟膩碚f，其實教材本身就是一套豐富的文化知識材料，其中包含了豐富的人文精神，關鍵就是看教師如何去挖掘和利用了。
中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0123-02
中學時期學生的課業負擔應該是學生時代最重的。面對升學的需求和壓力，學校、老師、家長也很自然地把音、體、美課程看作是絕對的副科，更不要說支持學校成立學校舞蹈隊，同意孩子進入舞蹈隊訓練了。當然，學校因為要參加和自我組織一些學生文藝活動，但又少不了舞蹈這種形式，所以，學校舞蹈隊在中學便成了食之無味、棄之可惜的“雞肋”，只能在夾縫中求生存，這幾乎是每一所中學舞蹈隊的生存現狀。因此，從對中學生素質教育的要求和學校實際出發，中學舞蹈隊的存在和舞蹈教學是很有必要的。
一、中學舞蹈隊存在的必要性
（一）學生的第二課堂
舞蹈是集音樂、形體、舞臺藝術于一體的表演藝術。一般中學的音樂課程少有把舞蹈納入教學之中，但時至青春期的學生，他們活潑好動，舞蹈能有意識地將平時課堂對他們身體的“束縛”進行一次有目的的解放，可以幫助他們調節緊張情緒，緩解學習壓力，并且，在舞蹈活動中同學之間不僅增進了友誼，還加強了集體意識和合作意識。所以，中學舞蹈隊可以說是學生減輕壓力、釋放情緒、鍛煉身體、培養興趣的第二課堂。
（二）學生提高修養的途徑之一
中學舞蹈隊的教學和訓練是以培養學生的心理品質及審美觀，豐富學生的情感體驗及精神生活為最終目標的，它的具體形式主要是形體方面的訓練和演出，所以平時舞蹈隊的教學也是側重形體舞蹈的教學和訓練。形體舞蹈是增強體質，提高形體美、動作美以及培養審美情趣，提高自信心的一種特殊訓練。它既能塑造學生外形美，也能塑造學生的內在美。中學舞蹈隊以形體舞蹈為主的教學和訓練，對全面提高學生綜合素質，加快人才培養有著一定的促進作用。
二、對中學舞蹈隊成員的要求
中學舞蹈隊的成員主要是對舞蹈有興趣、自愿參加并且具備一定的基本條件的在校學生。舞蹈說到底是人體藝術的一種體現。舞蹈形象的塑造不是聲音，而是具體可見的肢體語言。[1]因此，舞蹈者的基本條件也會直接關系到舞蹈的質量。
此外，舞蹈隊員的音樂素養也是很重要的，隊員要有較好的節奏感。舞蹈的動作主要是按照音樂的節奏進行的，舞蹈隊員的條件、素養的好壞直接影響舞蹈訓練的進程。當然，普通中學生在條件和素質上要區別于專業舞蹈演員，要挑選熱愛舞蹈，具有吃苦耐勞、持之以恒的精神，五官端正、身材勻稱、舞臺形象佳、模仿能力強、節奏感好的學生參加，以便更快提高舞蹈隊整體的水平。[2]
三、舞蹈隊員的教學和訓練
1.基本功的訓練必不可少。中學舞蹈隊的教學和訓練要充分考慮學生的接受能力和他們的實際情況，要以簡單、實用作為舞蹈隊教學和訓練內容的指導方向，注重學以致用。當然，中學舞蹈隊是以舞蹈為載體來豐富校園藝術的，它也離不開舞蹈基本功的訓練?；竟Φ挠柧毐仨氁杂柧殞W生身體的協調和動作的感覺為主，腰腿能力和技巧練習為輔，使學生盡快具備“直、繃、軟、開”的身體條件和適應舞蹈基本功能力的訓練方式。[3]因此，舞蹈隊指導教師必須重視基本功訓練、步步為營、因材施教，這樣經過一段時間訓練后舞蹈隊才可能在一些演出場合展現效果。當然，因中學舞蹈隊是以第二課堂的角色存在于中學課外教學的環節，因各方條件（學生自身素質的不同、訓練時間的有限等）的限制，不應安排較為復雜、難度大、過程長的訓練。
2.教學和訓練內容應多樣化。舞蹈隊教學內容應當是中學音樂課程教學的延伸，它的教學內容、時間（學生課外活動、業余時間）相對比較靈活，所以，中學舞蹈隊的教學和訓練應該盡量追求內容的創新性、趣味性和形式的多樣化。比如，鼓勵學生欣賞經典舞?。怀浞掷枚嗝襟w教學，活躍教學和訓練氣氛；從學生的角度選擇舞蹈類型等。筆者所在的中學，是一所回族民族中學，在舞蹈隊教學過程中，就應該多讓學生從熟悉身邊的回族舞蹈開始，再學習和訓練一些帶有其他特征的民族民間舞蹈。祖國大地各民族都有代表自己民族特征的民間舞蹈，并有著深遠的文化背景和豐富的藝術內涵。如回族人民的歷史文化、地理環境、風俗習慣和民族心理等因素決定了回族舞蹈動作的特殊韻律，決定了回族舞蹈動作的形象生動和豐富多彩?；刈逦璧傅膭幼髦饕w現在頭部以“情”帶動，手臂動作以生活中的自然形象為主，腿部動作突出表現為“屈”、“伸”、“開”、“關”、“蹲”，軀干各部位多為扭、轉、擺，步伐特點以屈伸為主，舞姿以生產、生活景象的再現和生活、生產情緒的抒發為主，還包括對動物動作的模仿，對回族武術的融合等等，這是學生掌握回族舞的要領。[4]其他的如東北秧歌講究熱烈、火爆、逗趣、詼諧，有一套完整的表演形式，“扭”、“繞”二字可以概括其動作的精髓；藏族舞蹈教學，在掌握了藏族舞的特殊體態后，要把握藏族舞蹈“顫、開、順、繞”的四大特征；蒙古族民間舞蹈熱情奔放、穩健有力、節奏歡快，富有濃郁的草原生活氣息，很多動作具有粗獷、剽悍、質樸、莊重的風格特點；傣族舞蹈體現了優美、含蓄、靈巧、質樸的風格特征。這些不同民族的舞蹈特點，在平時的音樂課堂教學中，可以通過多媒體現代音像手段向學生進行展示和講解，然后通過舞蹈隊的實際訓練讓學生更好地理解民族民間舞的特征，從而能跳好跳像民族舞蹈，這樣音樂課堂和舞蹈隊的訓練就能做到相輔相成、相互促進。
當然，舞蹈隊的教學和訓練內容，也是根據學校和學生的需求而設的，是以滿足學校有關演出要求和學生愛好為前提的，因為民族舞是各種活動中師生和市民比較喜聞樂見的一種舞蹈，所以它自然是舞蹈隊教學和訓練的重點。
四、舞蹈隊的演出經驗的積累
前面我們也提到，中學舞蹈隊的訓練和演出是以學校的需要為前提的。當然，舞蹈隊所承擔的演出任務也是從學校角度出發，代表學校的。筆者所在學校，舞蹈隊主要參與校內校園文化藝術節、迎接外來考察團匯報演出、校內大型文藝活動等，參加校外的演出主要是地方各機關單位節日文藝匯演、教育系統文藝演出、地方廣場文化節、省級少數民族舞蹈比賽等。這些校內外的舞蹈演出任務，是對學校舞蹈隊教學和訓練成果的最好檢驗；舞蹈隊學生通過參加這些活動，可以積累到一定的舞蹈和舞臺經驗，他們之間的團隊意識、集體榮譽感等課堂上學不到的東西，也在這一次次的演出實踐中逐漸得到鍛煉。當然，舞蹈隊的演出也從另一方面宣傳了學校，展示了學校風采，因此，校園舞蹈隊同樣是學校的一扇窗口，需要學校的重視和支持。
參考文獻：
[1]陳麗媛.校園舞蹈隊的教學思考與實踐[J].華北煤炭醫學院學報，2011，5（3）：420.
[2]陳麗媛.校園舞蹈隊的教學思考與實踐[J].華北煤炭醫學院學報，2011，5（3）：421.
漢語言文學有著十分悠久的教學歷史和良好的教學傳統,是一門專門培養漢語專業人才的學科。我國近代教育剛剛起步的時候,就已經有了漢語言文學專業的雛形——中文學專業。長期的發展和變革使得這門學科積累下了豐厚的學科教學經驗,教學體制與教學內容相對而言也比較固定,長時間以來,漢語言文學專業是高校招生人數中占有比例最大,就業率也最高的專業之一。隨著社會的不斷發展進步以及我國素質教育改革的逐步深入,漢語言文學專業也步入了一個轉型期。依照教育學理論而言,學科能否發揮其應用性是衡量該學科的學科體制健全與否、發展水平是高是低的一個極為重要的指標,但是漢語言文學專業因為其學科特有的性質以及傳統教學為其的定位,在社會發展中這門學科的應用性一直不明顯,專業學生的就業率逐年下滑,社會對其的認可率一直在降低。提高漢語言文學專業的應用性已經成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個問題。學科的應用性指的是學科所涉及到的只是在實踐過程中轉變成為實踐能力或者是指導實踐進行發展的能力,同時也包括該專業的畢業生能夠運用專業知識去解決問題的實踐能力和水平。依筆者看來,要想提高漢語言文學專業的應用性,首先就要了解這門學科。認識這門學科專業的教育基本特點。
一、簡述漢語言文學學科的教育基本特點
1.擁有悠久的發展歷史,其教學內容較為固定
正如上文所述一樣,北京大學作為我國近代高等教育的發端地,早在建校初時期就設立了中文學專業,這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中,對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變,數量上一直都是十三門基礎課程,教育界內幾句全部認同,中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科,在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一,其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。
2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標
多年以來,漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地。但是從社會學角度意義上來說,這些職業都不能成為社會職業類型,而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后,在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業,這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性,為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀,就業率持續下滑,從這點就可以看出該專業的社會應用性不強,社會對其的認可程度也不高。
3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少
漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學生文學素養的培養,而相對而言,實踐性的教學內容比較少,一般都集中在文學寫作這一方面,從教學內容上來看,該學科的實際應用性較差是有據可循的。
二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義
1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義
就筆者看來,漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面:首先,漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求?，F代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節,因此來說,漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校,而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期,素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養,全面發展學生的綜合能力,提升他們的綜合素養,而加強漢語言文學專業的應用性,就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質教育對人才的需求:再者,漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。
2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析
以筆者看來,漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義,更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面:第一,漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐, 理論指出,科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎,理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據;再一方面就是,漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件,如前文所述,我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎,這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。
三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考
1.加強改革學科教學體制的建設
在今后的教育工作中,各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設,及時的更新教學內容,擴充教學科目,注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養,通過課程的設置,完善必修課和選修課的選定方式,優化學生的知識結構,增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學科專業的應用性提高。
2.提高語言教學的教學質量,改善教學方式方法
課堂教學方式是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法,在今后的教學工作中,漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高,及時的改善教學方法,盡量避開傳統教學中照本宣科的教學方式,及時的將教學科研成果引進,充分利用現代化信息化技術優化教學質量。
3.注重學生語言運用能力的培養
高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式,不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準,而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評。以促使學生的文學素養和能力得到全面的提升。
參考文獻:
