時間：2023-11-14 10:15:02
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1. 教材分析
1.1 教材的地位及作用： 《伴性遺傳》這一節，是新課標教材高中生物必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。
“問題探討”、“資料分析”等內容能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。
1.2 教學目的。
（1）知識目標。
①概述伴性遺傳的概念和特點。
②運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規律。
③舉例說明伴性遺傳在實踐中的應用。
（2）能力目標。 學會運用資料分析，并熟練的書寫紅綠色盲癥不同婚配方式的遺傳圖解，從而使學生掌握伴性遺傳的特點，應用規律解決實際問題。
（3）情感目標。
①通過學習和理解伴性遺傳的傳遞規律培養學生辯證唯物主義的思想。
②通過 “優生”故事的探討培養學生的科學態度、合作精神及優生優育的道德觀。
1.3 教學的重、難點及解決方法。
（1）重點及解決方法。
［教學重點］
①使學生理解伴性遺傳現象與遺傳基本規律的關系。
②以人的紅綠色盲為例，分析說明X染色體上隱性基因的遺傳原理及特點。
③正確書寫紅綠色盲癥不同婚配方式的遺傳圖解。
［解決方法］通過婚配的遺傳圖解，引導學生總結出伴性遺傳的特點。
（2）難點及解決方法。
［教學難點］分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
［解決方法］展示教材中的色盲家系圖，提出問題，學生思考、分析、回答。
2. 教學思路的設計 展示紅綠色盲檢查圖，讓學生辨認、識圖，結合課本P33的討論給出伴性遺傳的概念伴性遺傳的實例由紅綠色盲分析伴X隱性遺傳的特點由抗維生素D佝僂病分析伴X顯性遺傳特點伴性遺傳的應用。
3. 教學程序 導入：教師展示紅綠色盲檢查圖，讓學生辨認、識圖，結合課本P33的討論題導入新課。我們知道，一個人的體細胞含有多少染色體呢?——23對，其中22對是常染色體，1對是性染色體，即決定性別的染色體。人類的許多遺傳病的遺傳方式如紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等與上節講的果蠅眼色遺傳相同，他們的基因位于性染色體上，遺傳方式與性別相聯系，這種遺傳方式叫做伴性遺傳。這就是我們今天重點講解的內容。板書：第三節伴性遺傳。
教師簡要指出紅綠色盲對于人類本身所造成的危害，引出人類紅綠色盲的發現過程。
3.1 人類紅綠色盲癥。
［資料分析］教師展示教材P34中的色盲家系圖，(對人類遺傳病的分析，不可能通過雜交實驗，只能對家系譜圖分析，才能找出規律。)
提出如下問題讓學生思考。
（1）家系圖中患病者是什么性別的？說明色盲遺傳與什么有關？
（2） I代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？
（3）I代中的1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？
（4）為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥？
（5）從圖中看出，只有男性才表現為紅綠色盲，對嗎？有沒有其他的情況？讓學生填寫下表：
（6）從表中分析，為什么紅綠色盲的患者男性多于女性？
（7）為什么色盲基因只位于X染色體上？，(如圖1) 在銀幕上顯示X和Y染色體的對應關系圖。
引導學生分析X染色體和Y染色體在形態上的差別。說明色盲基因只位于X染色體上，而在Y染色體上沒有相應的等位基因的原因。指出：由于Y染色體很短小，因此，在X染色體上位于非同源區段上的基因Y染色體就沒有，比如，色盲基因b和它的等位基因B就只存在于X染色體的非同源區段上。
（8）讓同學們通過書寫不同的婚配圖解進行分組討論，引導學生總結紅綠色盲遺傳的特點。
讓學生通過對不同婚配的遺傳圖解的觀察，探究伴X隱性遺傳的特點并板書到黑板上。
3.2 抗維生素D佝僂病。
抗維生素D佝僂病是顯性伴性遺傳病，其遺傳特點與紅綠色盲不同。教師先介紹其癥狀，再讓學生寫出婚配圖解進行分析。
3.3 伴性遺傳在實踐中的應用。
3.4 總結,歸納歸律。
（1）首先確定顯隱性 。
無中生有為隱性，即：雙親無病生出患病的子女，此致病基因一定是隱性基因。
有中生無為顯性，即：雙親有病生出無病的子女，此致病基因一定是顯性基因。
（2）再確定致病基因的位置。
伴Y遺傳的口訣為：父傳子，子傳孫，子子孫孫無窮盡也。
無中生有為隱性，生女患病為常隱。
有中生無為顯性，生女正常為常顯。
母患子必患，女患父必患。則為伴X隱性遺傳。
關鍵詞:
教學反思;生活實際;教師
“免疫調節”是高中人教版生物必修三第二章穩態與環境中的一節，盡管我們的生活中免疫學知識無處不在，而且與人類的健康息息相關，但是根據教學實際情況及學生的反饋信息，學生缺少“免疫”相關知識的前知識。同時這一節中知識點相對冗雜、抽象，記憶量很大，大多數知識點都要求學生做到精準記憶，要想使學生透徹地理解本節知識，無疑是相當困難的。因此，教學中教師務必要做好本節課的課前準備及教學設計工作，找準并有效突破本堂課的重難點知識，從而實現教學目標。以下主要是針對這節課的課堂教學設計進行反思和優化。
一、貼近生活，做好課前導入
要想在上課的一開始就吸引學生的目光并引出本節的重點內容，一個生活化的課前導入無疑是比較好的選擇，此方法不僅能引導學生對本節內容有一個大致了解，而且能使課堂的生活氣息濃厚。比如，教師先提出問題:老師想問下大家有沒有經歷過發燒感冒不吃藥、不打針就好了的情況?(學生回答說有)老師繼續提問:那有沒有經歷過身體擦傷、破皮、流血后自動結痂然后痊愈的情況?(學生異口同聲說有)那么有哪位同學能說說這是為什么呢?(有的同學回答自己免疫力、抵抗力強，有的學生回答身體有自動恢復的功能等等)那大家想一想他們說得對嗎，免疫力是什么?我們的身體真的有這樣的功能嗎?帶著這些疑問，進入這節課的學習，第二章第四節“免疫調節”(寫板書)。這樣的課前導入不僅能夠很好地將一幅生活中常見的畫面呈現在學生的腦海中，使學生明白免疫現象就實實在在存在于我們的生活中，可以吸引學生目光，引起學生的學習興趣，而且使學生對本堂課所學內容有個大致了解，便于教師后續教學的順利開展。
二、知識回顧，銜接新舊知識
在引出新知識之前可以進行相關知識的回顧，做好新舊知識的銜接工作，以便學生對新知識更易理解，做到溫故而知新。比如，教師可以說:根據上節課學習的知識，我們知道當人體受到物理化學等刺激的時候，人體神經系統和內分泌系統將通過神經、體液調節來維持機體內環境的穩態，而生命體作為一個開放的系統隨時受到細菌、病毒等病原體的侵入，那么我們人體將通過什么方式來維持內環境的穩態呢?(引發學生思考)教師引出課題:機體通過免疫調節來維持內環境的穩態。讓學生將免疫視為人體生命活動調節的方式之一，并與神經調節、體液調節一起，共同維持機體的穩態，而不是單純介紹免疫學知識，避免了學生存在知識斷層，斷章取義地認為免疫調節在穩態維持中是獨立起作用的，忽視人體生命活動調節的整體性，同時也降低了理解新知識過程的難度。
三、突破難點，細致講解知識
首先，介紹免疫的概念和生理功能，使學生初步感受什么是免疫?？梢耘e出人傷口感染和患病毒性感冒時免疫調節的實例，引出免疫細胞，并說出B淋巴細胞和T淋巴細胞的來源成熟部位及集中分布的場所，然后從器官、細胞、物質三個維度認識免疫系統的組成。其次，教師引導:免疫的功能是識別自己，排除非己，那么免疫系統具有什么功能呢?學生通過預習回答出免疫系統具有防衛功能，由防衛功能可以回想到初中時接觸過人體的三道防線，教師舉例引導:假設某一健康人體周圍有10000個某病原體，幫助學生回憶說出三道防線內容并明晰免疫的具體類型。這樣可以從學生已有的知識和經驗入手，培養學生自主建構知識框架的能力。再次，學生通過回憶不難發現人體的第三道防線是保證機體不患病的最終防線，同時也是最關鍵的一道防線，那么第三道防線是如何起作用?(學生思考)下面學生結合書中示意圖，閱讀書中p37中間的文字，同時思考這樣兩個問題①什么是抗原?②抗原使淋巴細胞發生了怎樣的變化?這樣學生帶著問題看書、看圖、并回答問題。學生通過閱讀教材可知人體第三道防線的主要作戰部隊是眾多的淋巴細胞，并嘗試概述體液免疫和細胞免疫的大體過程及相互關系，進而畫出流程圖，培養學生文字轉變成圖像的能力、識圖析圖和表達能力。然后教師再通過一系列的問題串引導學生識圖，使學生概述出免疫系統的第二大功能，闡明在免疫系統防衛過強和過弱時出現的各種疾病，并舉例加以說明。在搞清這些重點問題之前，教師一定要按照學生的認知規律循序漸進，做好過渡句和問題串的設計工作，使知識呈現在恰當的時間和合適的位置。
四、滲透情感，升華教學目標
教師可以由關注“免疫調節”眾多的知識點向關注人的發展轉變，實際教學中教師可以在許多知識點里有意地向學生滲透情感因素。比如通過了解免疫調節僅僅是穩態維持的一種方式，意識到生命活動的多樣性;體液免疫和細胞免疫的相互作用，意識到物質之間的普遍聯系性。通過簡單了解疫苗的原理、器官移植的發展狀況和近些年成為熱點的科技前沿成果———免疫細胞療法對人類作出的卓越貢獻，充分滲透科學、技術與社會(STS)思想，使學生意識到所學知識的應用價值，認識到免疫學的進步對人類的健康和發展的重要性，培養學生的生物科學素養。
五、回顧整節，提出優化建議
盡管教師在整個教學流程中扮演著引導者的重要角色，但也要以學生為主體來進行教學設計從而開展教學工作。因為“免疫調節”一節在高中生物中被許多教師認為難度較大，尤其是其中兩個重要的特異性免疫過程講解起來較為抽象，學生不能很好地把握，因此為更好地實現知識目標，在教學中要著重注意做好引導工作，比如讓學生帶著問題去閱圖和識圖，多用比喻法、圖示法去突破教學中的疑難，培養學生獨立思考、分析及敢于質疑的科學思維。此外，憑借在教學實踐中的切身體驗，以下要點需要著重考慮:(1)實施教學需要遵循學生的認知規律。教師在設計過渡性問題時，要考慮到知識內在的邏輯，循序漸進，不要使新知識呈現的過于突兀。(2)要利用學生已有的知識基礎。比如在講解免疫系統的防衛功能時，要利用學生在初中時就接觸過的人體三道防線，盡管當時對人體三道防線僅停留在記憶層面，并沒有更深層次研究，但它卻使學生較容易自然而然地理解高中這一節中人體第三道防線的功能和作用方式。(3)教學要注意結合生活實際。在“免疫調節”這一節中很多知識是與生活實際聯系緊密的，比如免疫學應用中疫苗的使用、器官移植、艾滋病的傳播和預防等。向學生簡單介紹免疫學前沿熱點，比如免疫細胞療法在當今醫學領域卓有成效，充分向學生滲透科學、技術與社會(STS)思想，教學時以便有效進行情感、態度與價值觀教育。最后，在高中生物“免疫調節”一節的教學過程中，教師若能找準重難點知識，并且能巧妙運用優質教學法，就能有效突破知識目標，進而實現能力目標和情感目標，有效提升教學效率，降低知識轉移成本，達到事半功倍的效果。
作者：楊鑫鑫 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院
參考文獻:
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［3］金久．免疫調節的教學設計［J］．生物學通報，2011，46(3):24—26．
2思維導引中策略性知識的教學設計在平時的課堂教學中，教師應當在與學生共同解決問題的過程中，經常提醒學生思考：“為什么？你的困難是什么？你下一步應當做些什么？”你能不能換一個說法？你更堅信哪一種可能性？”你能不能倒過來想想？……”如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，過去常常采用的方法是：按照實驗規定的步驟進行實驗，將實驗現象填入事先設定的記錄表中，根據澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養液中CO2的產生情況，由此分析得出酵母菌細胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實驗方式，充其量只是培養了學生的操作技能，無法全面地提高學生解決問題的能力。而該實驗教師最大的任務應是幫助學生思考解決問題的方案。為此，在實驗之前，教師可以與學生之間進行如下的討論：（1）聯想酵母菌發面做饅頭的過程，討論下列問題：觀察到什么現象？饅頭為什么有孔隙？空隙中氣體的如何鑒定？（2）由發面做饅頭產生CO2進一步提出疑問：猜測可能發生什么生理過程？釀酒過程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件？在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸？（3）你能不能提出一個探究酵母菌細胞呼吸方式的問題？當然，提出一個好問題并不容易，你可以與周圍的同學進行討論。（4）你作出這個判斷時有充分的依據嗎？在缺乏足夠依據的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗。
你認為這個實驗，需要哪些儀器？怎樣測出這些量？存在著哪些困難？這樣的師生雙邊交流過程可以激發學生思維火花，逐步學會分析問題，將內隱思維活動的調節控制過程展示出來，達到思維導引的目的。
1.引言
教學設計發展到20世紀50年代已經成為一門綜合性的學科，不僅是教育學科的重要組成部分，還是教育技術學的主要領域，理論基礎由行為主義聯結學習理論及認知學習理論和整體化的設計理論發展而來。20世紀90年代，在教學設計理論中有一定作用的是建構主義學習理論。1992年率先在教學設計領域引入建構思想的是美國的學者喬納森等人，緊接著人們將注意力轉移到建構主義學習環境，比如給教學設計很大啟發的是喬納森提出的建構主義學習環境模型。
2.生物教學設計的概念
教師對一定的教學內容的藝術創造過程是教學設計，包含教師對教材的處理和認識及對學習方法的指導，這也體現了教師的教育智慧和教學藝術。教師在鉆研教材和教學大綱時，在查閱相關資料的基礎上，結合學生和教學設備的具體情況，統一思考，找出一條適合開展教學的主線，反反復復地思考想過的很多種教學設計，漸漸科學化、條理化，最后形成一個總體的生物教學設計方案。這個方案在一般情況下通過教案詳細表達，是教師在組織教學活動時所具備的材料，所以，對高中生物層次的觀點也不同。根據奚定華的觀點，其中主要包括課程設計，我們應該主要研究論述和解決將理論與實踐相結合的問題，也就是具體解決將理論與實踐相結合的可操作性的問題，高中生物教學設計指的是生物課堂教學設計。所以，本文討論的是高中生物課堂教學設計［1］。高中生物教學設計應該以生物教學論理論、生物學習論理論等為基礎，設計教學目標，選擇解決高中生物教學實際問題的策略方案、試行方案、修改方案和評價試行結果的最佳教學過程，運用系統方法分析高中生物課堂教學問題。該設計不僅是具備學科特點的高中生物教學理論指導的新產物，而且是課堂教學設計理論在高中生物課堂教學實踐中的應用，教學設計的主要作用就是構建高中生物課堂教育與生物課外實踐之間的橋梁。
3.基于建構主義的高中生物教學設計的原則
在建構主義背景下，高中生物教學設計的原則不僅要比較全面、準確地反映建構主義的高中生物教學觀和學習觀，而且要利于教師方便應用，也就是要做到將操作性和科學性有機統一。
（1）關注知識的建構原則
關于教學本質的明確表達的是關注知識的建構。本文提到的知識的建構并不是重視外在知識，也不是獲得外在知識，而是認識主體自身對外在知識的理解和經驗的生成。建構主義反對學習者束縛在環境范圍的某項技能的學習，而是關注個體在某個環境范圍內整體學習。本文所說的整體觀點，不僅指對學習者有一個完全的了解，還包括對所教主題有更完整的觀點，所以聯系是以認識主體以往經驗為基礎的聯系，也是知識建構的主要手段。
（2）整體建構原則
生物學習最講究的是整體性的特殊學習，從整體上把握各個局部。要獲得對生物知識的真正理解，就必須做到在整體上把握各個局部。這一原則要求每一項內容在具體設計時都做到在適當的部位包含某項整體的知識，不能以割裂的、孤立的教學觀點教知識和練技能，要引導學生自覺學習、主動學習。因此，教師要統觀全部教學內容，清楚地理解每項知識本身及與其他知識的內在關系，樹立教學的全過程觀，也就是重視設計生物教學結構，但是，也有部分人誤認為，基于建構主義的高中生物教學設計中的意義建構與教學過程無關，而只與學習過程有關，所以他們對生物教學結構設計不重視，其實，只要有教師參與的教學過程，就會有對教學過程的優化和控制問題，也就會有動態的課堂教學過程的設計問題［2］。
4.自主學習設計
自主學習，簡單地說是指“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，具體地說，是指具有以下幾個方面特征的學習：第一，學習者參與制定對自己有意義的學習目標，制定適合自己學習的進度，參與設計評價指標體系。第二，學習者在解決問題中學習，積極形成自己的思考策略和學習策略。第三，學習者在學習過程中有內在自覺性動力，投入自己的情感，通過學習獲得積極的情感體驗。第四，學習者在學習過程中要自我監控認知活動，并對學習適當調整。本文所說的自主學習指的是課堂教學條件下學生高品質的學習，凡是能有效地促進學生發展的學習，都是自主學習。因此，建構主義的高中生物學習觀認為：學生的自主學習的主要表現是“智能參與”與“自主活動”?！爸悄軈⑴c”是將高中學生把注意觀察、記憶、想象、思維和語言都參與“活動”中；“自主活動”強調的是“在做生物中學生物”，因而要著重激發學生學習的主動性，充分發揮學生的認知作用，所以自主學習設計就顯得尤其重要。比如在“DNA是主要遺傳物質”的章節學習中，通過教師提問的方式設置情境進行教學，通過老師提問與學生回答的方式進行自主學習，通過學生對肺炎雙球菌的轉化實驗進行自作，讓學生自己動手在S型活細菌中提取DNA、多糖及蛋白質等物質。分別將它們加入R型的培養基中，結果顯示只有加入DNA，才能在培養R型細菌的培養基中找到S型細菌，通過自主設計，學生對書本的知識了解得更加深刻。
5.結語
本文從高中生物構建主義的角度出發，對高中生物的教學設計進行了詳細闡述，并根據高中生物強調了自主學習設計，對高中生物的教學具有一定的指導意義。
課堂提問既是課堂教學的重要手段，又是一門教學藝術，有著其他教學方式無法取代的功效。①隨著新課改的深入推進，人們越來越認識到高中生物教學過程中設計高質量的問題的重要性，那么教師怎樣設計問題呢？下面結合筆者的教學實踐，將生物教學過程中如何設計問題總結如下。
一、結合教學中的概念去設計問題
高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學概念從不同的角度去設計問題。
1.圍繞概念中的核心詞去設問。一個概念的內涵中，必然有核心詞、關鍵詞，在教學過程中我們要能夠根據核心詞進行設問。如：反射是指在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所作出的規律性反應。中樞神經系統在這個概念中是核心詞，我們可以圍繞它設問“中樞神經系統是指什么？”、“中樞神經系統和神經中樞有什么區別？”等等。
2.圍繞概念的外延去設問。概念的外延是指一個概念所概括的思維對象的數量或范圍。如：自養生物的概念是指能夠利用無機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問“自養型的生物有哪些？”。
3.圍繞概念的例證去設問。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關的例子包括正例、特例和反例。概念的正例指的是包含概念所反映的本質屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物，它不在某一概念的外延中。根據上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設計有關問題，如：微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。從正例的角度可以設問“微生物通常包括哪些類別的生物？”，從特例的角度可以設問“蘑菇 、銀耳、黑木耳等生物是否屬于微生物？”
二、結合新課程中的探究式學習去設計問題
高中生物新課程中有好多生物學知識是通過學生的探究學習獲得的，那么，在學生學習過程中，教師的引導設問是非常關鍵的。如：在“基因分離定律”的教學過程中，關于豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，孟德爾用具有一對相對性狀的純合高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代表現為高莖。子一代自交，子二代出現性狀分離：既有高莖又有矮莖，比例為3：1，這時我們可以引導學生提出問題“為什么F1都表現出顯性性狀？”“為什么F2代會發生性狀分離？”“為什么F2代性狀分離比接近3：1？”。隨后，孟德爾提出假設進行解釋，孟德爾假設的關鍵點是雜合子中的等位基因相互獨立、互不沾染，形成配子時彼此分離，分別進入到不同的配子中，產生兩種相等的配子。據此教師可以設問“如何證明孟德爾的假設？”“具體的證明方法都有什么？”于是學生提出可以用測交法或者是F1高莖豌豆自交進行驗證。此時我們可以設問“根據假設，測交及自交的實驗結果出現什么情況，可以證明假設成立？”。
三、結合教材中的實驗去設計問題
新課程下必修模塊中的實驗內容主要包括：實驗目的、實驗原理、實驗儀器及材料、實驗步驟、實驗原則等等。我們可以在不同的環節進行設問，加深學生對于知識的理解，強化學生對于實驗過程的反思。如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，圍繞實驗原理設問“葉綠體中的色素可用什么化學試劑提??？為什么？”，圍繞實驗材料我們可以設問“葉綠體中色素提取分離實驗的材料如何選取，為什么？”，圍繞實驗過程可以設問“畫濾液細線時用毛細吸管，你還能找出什么更好的替代實驗用具？”圍繞實驗結果設問“濾紙條上四條色素帶從上到下分別是什么色素？你得到的實驗結果與此一致嗎，為什么？”，從實驗拓展的角度設問“如果把色素提取液放在自然光和三棱鏡之間，從棱鏡的另一側觀察光譜中明顯變暗的區域是哪個區域？”，從實際應用的角度設問“為了使光合作用達到最好的效果，在大棚蔬菜生產中，應選用哪種透明的玻璃罩？”。圍繞實驗各環節問題的設置，強化了學生對于實驗的理解、回顧和反思。
四、結合知識的前后聯系去設計問題
生物學中有很多知識和概念是相互聯系的，因此，教師要引導學生關注知識之間的聯系。在我們實施教學的過程中，要盡可能把前后關聯的知識給學生挖掘出來。在講述生態系統穩定性的時候，由生態水平的穩態我們可以聯系個體水平的穩態，于是可以設問“人體穩態都包括哪些內容？”。
素質教育反對注入式、填鴨式的教學，倡導啟發式教學，倡導教師運用啟發性的語言促使學生思考、探索，“任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來”，②所以，在高中生物教學中，從多角度進行問題的設計是一個非常重要的內容。相信只要我們有踐行新課程理念的意識，在教學中勤于動腦，我們就一定能不斷創新和發展，給學生設計出更好的問題，從而進一步提高我們的教育教學質量。
例如：在教學《細胞的能量供應與利用》相關知識時，教師可借助生動活潑的語言和簡單易懂的行動語言，引導學生全身心地參與到與教師的教學與互動過程中，再加上圖案導學的方式，將植物的光合作用與呼吸作用過程中能量的相互轉化過程充分展現。通過語言、神態、肢體的情境創設，結合圖例示范的方式，引導學生理解光合作用和呼吸作用中能量的轉化過程，從而提高學習興趣，鞏固知識，使得生物基礎更扎實。
二、創設實驗情境，引導自主探究
高中生物實驗內容較多，受到傳統教學理念的影響，且高中生物課程并不多，教師可能會忽略或對高中生物實驗教學不夠重視?；谶@些問題，可以展開課堂演示實驗，創設小型的演示實驗和學生實驗情境，培養學生的實驗探究能力，加強學生知識與能力的體驗，促進應用與探究?；诮嬛髁x創設生物實驗情境，需要首先奠定堅定的實驗基礎，引導學生掌握實驗準備條件、注意事項、實驗理論、實驗方法和過程等；其次，組織小組合作互助與探究，落實實驗過程；再次，通過實驗結論的分析與知識總結，與已有理論進行對比分析，實施實驗反思；最后，總結與歸納，實現能力和知識的提升。
例如：在教學《細胞的基本結構》的過程中，教師可以創設實驗情境，開展“植物的組織培養技術”與“植物有效成分的提取”等專題實踐活動。從“的組織培養”、“月季花藥培養”、“植物芳香油提取”、“胡蘿卜素提取”等實驗中，首先奠定實驗基礎，其次展開小組實驗過程，結合學生認知水平，進行點撥與指導，促進學生在實驗過程中深入分析和探究，從而獲得知識與能力的提升。
三、創設科技情境，提高學習興趣
隨著科學技術的快速發展與進步，多媒體已經在教學過程中起到非常重要的作用。創設多媒體情境，借助多媒體收集更多有用的教學資源，借助多媒體的技術性，展開聲音、圖像等形象表達，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中感受到知識與科技的進步?；诮嬛髁x的高中生物情境創設教學策略，可以借助多媒體教學情境，引導學生感知和交流、互助與探究，提高學生興趣的同時，強化學生學習的自主性，提高教學的實效性。
例如：教師在講授《生態環境的保護》等相關知識時，可以收集很多關于生態環境惡化的資料，從生物物種的快速滅絕，到海洋河水的污染，到氣候環境的變化，再到自然資源逐漸稀少等，收集更多事實資料，引導學生關注和重視生態環境的惡化問題。從了解、收集、認識、分析，到最后的期待解決，通過創設多媒體情境，展示視頻、音頻資料，讓學生產生認同感，激發學習興趣，促進學生深入實踐與探究。要創設多媒體情境，培養學生保護環境的意識，提高教學實效。
四、創設課題情境，激勵應用實踐
個性化教學自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀是信息經濟時代，需要的是有創新意識的全面發展的人才。然而現行的教育方式單一，忽視學生的個體差異，不利于學生全面發展。因此本文探討了個性化教學風格在高中生物教學中的作用[1]。
一為什么要進行個性化教學
（一）學生的個性化需求
每個學生都在其成長的環境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環境、成長經歷、社會環境等都會對學生造成很大的影響。這些影響體現在學生的性格、思考方式、興趣愛好、學習風格等。正是這些差異，即使學生在面對同一個教學內容時，有的學生覺得理解困難，有的學生卻認為很簡單，由此可見，教師忽視學生的個性差異，采取同一種教學方式，于學生的全面發展不利[2]。因此，在教學中需要個性化的教學設計。
（二）生物科目的需求
鑒于長期的灌輸式教育給學生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學，生物界的重大成就都是科學家們突破常規并經過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學生去進行生物探索，沒有創新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創造力的發展，沒有創造力的學生自然無法完成生物領域的探索，實施個性化教學設計，可培養學生學習興趣，鍛煉學生發散思維[3]。
（三）個性化教學設計實驗
教學設計在國內外有著不同的理解，國外有學者認為教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。也有人認為教學設計是一門提出最優學習方法的學科，運用最優的學習方法可以最大化發展學生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認為教學設計是分析教學問題、確立教學目標、評價試行結果、設計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現狀，在生物課堂個性化教學設計中，同樣需要分析學情，再確立教學目標，引出教學內容，最后歸納總結。但是個性化教學設計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學中，學生的個性差異是被尊重和得到承認的，教學目標是分層的、有彈性的，教學組織形式是靈活多變的，教學評價是多元化的。個性化教學設計應遵循以下原則：①根據教學內容設計多層次的教學目標，對不同程度學生的要求不同。②承認學生的主體地位，教學活動以學生為主，學生有很大的自，可根據自己的特點選擇適合自己的教學設計。③個性化教學設計的教學組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學習、分層教學等。④充分了解學生的個體差異在學科中表現出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學生的成長環境和性格特點，根據學生的優劣勢，設置適合不同學生發展的教學內容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學。在高一生物《分子與細胞》中，包括5部分內容。第一部分是細胞的分子組成，主要介紹了組成細胞的核酸、蛋白質、脂質、糖類等有機分子的結構和功能；第二部分是細胞的結構，介紹了細胞器、細胞膜、細胞核的結構和功能；第三部分是細胞的代謝，從能量的供應和利用、物質的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細胞的代謝功能；第四部分是細胞的增殖，解釋了為什么細胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細胞的衰老、分化、凋亡，這部分內容關聯上人體健康，比較親近生活實際，是學生關注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內容的基礎，這一必修模塊的學習，將會影響學生學習生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學，參與生物技術、科學史、探究實驗等學習，幫助學生理解科學過程和本質，促進學生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質的結構與功能》時，首先分析學情：蛋白質雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關系密切，但新高一的學生缺乏相關的化學知識，對于分子結合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學生掌握氨基酸脫水縮合過程和結構有一定難度。再明確教學目標：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的功能。建立教學方案：教師提問，細胞中含量最高的化合物是？細胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學生分別回答以上問題，這樣設計的意圖是通過解決問題，建立聯系，喚醒學生的邏輯思維智能，并引出教學內容。說明氨基酸的基本結構時，將氨基酸比喻成人體，當人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學生對氨基酸結構的認識，又激發學生對生物學科的興趣，讓學生既愛學又會學生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質的過程時，以“串珠游戲”讓學生直觀認識該過程，不同顏色的珠子相當于不同種氨基酸，讓學生用不同數量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構成具有一定“空間結構”的“蛋白質”，接著課堂討論蛋白質多樣性的原因：由組成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序和蛋白質空間結構的不同，決定了蛋白質結構功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學生動手設計，親自組裝，在“做中學”，感悟蛋白質結構多樣性的原因，加深了學生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質在生物中的作用，引導學生分析、歸納。最后提問，根據生活經驗，你知道哪些食物富含蛋白質嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學生聯系生活實際，樹立結構和功能相適應的生物觀點。本節課從蛋白質結構和功能入手，層層引導，激發學生邏輯歸納總結，又聯系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調查采訪中發現，學生紛紛表示個性化教學可有效激發學生的學習興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續內容，在高一實施個性化教學為生物科目的未來教學起了一個良好的開端。
二結語
綜上所述，我們的班級實驗發現個性化教學是促進學生全面發展的良好教學模式，它以學生發展為本的教學思想，激發了學生的學習動機，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生的全面發展。
作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術學校
參考文獻:
一、教學目標
【知識與技能目標】
1.掌握糖類和蛋白質的特征反應、糖類和蛋白質的檢驗方法;
2.掌握糖類、油脂和蛋白質的水解反應、反應條件對水解反應的影響;
3.了解糖類、油脂和蛋白質的簡單分類、主要性質和用途;
【過程與方法目標】 培養觀察實驗能力、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力
【情感態度與價值觀目標】 培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神
二、教學重難點
①糖類、油脂和蛋白質的組成特點;
②糖類和蛋白質的特征反應及檢驗方法;
③蔗糖的水解反應及水解產物的檢驗
三、教學方式：問題解決學習，小組討論合作，小組實驗探究
四、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 意圖
新課引入： 同學們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學生的距離，
環節一：三大營養物質的組成特點 提出問題：根據表3-3思考討論如下問題：①糖類、油脂、蛋白質的組成上有什么共性;你能說出它們的類別?②糖類各代表物的分子式有何特點?它們之間又有何聯系?③分析葡萄糖和果糖的結構式有何特點?④通過以上分析你對哪些物質屬于糖類有何認識?
⑤油和脂在組成上有何區別?⑥如何鑒別它們?檢驗?
小組熱烈討論，匯報結果 學生通過討論分析糖有個基本的認識，
環節二葡萄糖淀粉蛋白質的特征反應 教師組織學生分組實驗，強調實驗步驟及注意事項 分組實驗，記錄現象，總結葡萄糖、淀粉、蛋白質的檢驗 自己動手，讓學生在做中學
環節三水解反應(共性) 蔗糖水解教師邊演示實驗，邊提出問題讓學生思考
油脂的水解較復雜，由酯化反應的特點----水解反應---油脂水解的產物----兩種環境下產物的差異---皂化反應
蛋白質水解產物----各種氨基酸
觀察、記錄、思考 培養學生觀察能力分析問題的能力
環節四自主學習三大營養物質的存在與應用 閱讀、討論 了解常識，培養自學能力歸納總結表達能力
環節五課堂小結 見板書 特出重點，形成知識體系
環節六課堂小測
板書設計
第四節 基本營養物質
一、糖類、油脂、蛋白質的化學組成
1.共性和屬類
都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類
2.分類與同分異構現象
二、糖類、油脂、蛋白質的性質(鑒別方法)
(一)特征反應(特性)
1.葡萄糖①新制氫氧化銅產生磚紅色沉淀，醫學上用于診斷糖尿病
②銀鏡反應 制鏡工業，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗方法)
2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍
3. 蛋白質 ①顏色反應 ②灼燒
(二).水解反應 (共性)
①單糖不水解，二塘、多糖水解產物是單糖
②油脂酸性、堿性水解(皂化反應)
③蛋白質水解產物氨基酸
看了高一上冊化學基本營養物質教案的人還看：
1.高一化學教程視頻:硫和氮的氧化物
2.高一上冊語文我的四季教案
3.高一上冊語文歸去來兮辭教案
4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
5.高一化學氨教學設計
從生物教材編寫的視角看,教材編寫是一個動態完善的過程,生物教師是教材二次開發的主體。只有廣大教師的主動參與,教材才能持續煥發強大的生命力。
教材沒有最好,只有更好。例如,生物教科書的編寫以《普通高中生物課程標準》(以下簡稱《課標》)為依據,體現了生物課程改革的理念,是最具普適性、最重要的課程資源。但是由于受編寫時間、編寫人員對學科和課程思想認識的限制,導致教材本身不可避免地存在一定的局限性。課改倡導的教材觀認為,教材已不再是教學內容的全部,而是可變的、發展的和開放的,是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的“文化中介”,是師生對話的“話題”。生物教師在使用教材、實施教學過程的同時,應該成為教材二次開發的主體。
1.教師要本著“依靠教材而不依賴教材,超越教材而不脫離教材”的原則,豐富教材的內涵,拓展教材的外延,對教學內容進行適當的增減、改編、重組等,以達到最佳的教學效果。
2.教師要創造性地根據教材內容進行教學構思,創設適當的教學情境,設計與學生心智發展水平相適應的學習方式,組織學生有效開展自主學習、合作學習、探究學習,使教材成為“學材”。
案例2 在講授高三選修教材中“人的體溫及調節”時,筆者創設與現實生活相聯系的教學情境,導入主題:請同學們回想冬天在室外時,臉和手被凍成什么顏色。有的學生說:“凍得發紫?！庇械膶W生說:“凍得發紅?！惫P者又會接著問:“冬天我們剛剛從浴室洗澡出來,臉色和皮膚顏色如何?”大家說:“紅彤彤的。”立即有學生說:“怎么都是紅色的?”此時,學生的學習積極性和好奇心被充分地調動起來了,于是一場熱烈的討論和互動就開始了。這樣,學生就帶著飽滿的熱情進入該節課的學習。
3.教材受篇幅和結構體系的制約,有些內容省略了探索過程,只給出了結論,這給教與學都帶來了一些困難。教師在教材二次開發中可以對結論進行問題化處理,通過鋪墊性知識,列舉實例等把結論細化為系列化的階梯問題,重視生物學史實的產生和發展過程,便于學生層層探究。
案例3 “對DNA復制方式的探究”進行設計
師:為了探究DNA復制的方式究竟是全保留的還是半保留的,你認為應該怎么設計實驗?
該實驗有一定的難度,教師可引導學生意識到該實驗的關鍵是不同復制方式子代DNA的雙鏈組成不同。然后教師將復雜的問題分解成幾個簡單的問題,引導學生去分析和解決問題,從而進行探究。
問題1:若要區分母鏈和子鏈,可采取什么辦法?
問題2:若要標記母鏈、子鏈,可選用什么元素?
問題3:若親代DNA是的,放在的環境中進行培養,則子一代、子二代DNA會含有哪種氮元素?
問題4:若是全保留復制(或半保留復制),對親代、子一代、子二代的DNA分別進行離心后,DNA會如何分布?
教師通過層層遞進、環環相扣的設問,引導學生進行有效的思維和探究,從而掌握知識,形成能力。
二、生物課教學的新視角
從生物課教學的視角看,生物課改是一個革舊鼎新的過程,生物教師只有在實踐一反思一再實踐的輪回中,才能真正融入課改,實現專業成長。
課改的關鍵是改課。課程改革的中心環節是課程實施,課程實施的基本途徑是課堂教學?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出,課堂教學應創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境,提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。顯然,傳統的課堂教學與課改對課堂教學的要求相去甚遠。倘若不改課,課改則流于形式。改課既是課改的本質要義,也是課改的難點。從這個意義上講,《課標》的實施,實際上是一場課堂教學改革的攻堅戰。因此,課改必須改課,只有這樣,課改才能深入、持續、健康地發展。
1.課堂教學的前提是教學設計,改革生物課堂教學從操作層面上講,必須變無效、低效的教學設計為有效、高效的教學設計。教師在進行教學設計時要給學生留足自由思維的空間,形式上不必過于瑣碎,結構上不必過于封閉和程式化,而應體現出內容上的概要性,以便在課堂上能適應新情境、容納新內容、確立新策略,為師生互動交流、互生新知、互建新情留有余地,從而實現課堂教學的生態化。備課方式從思維狹隘、負擔繁重的個人獨立備課轉變為集中智慧、同伴互助的集體備課,從形式主義的抄寫教案轉變為思考注重實效的“教學結構”。
案例4 記高一生物備課組的一次活動(節選)
(周四下午,高一生物備課組辦公室)
主備人:張老師
課題:有絲分裂與減數分裂的辨析
張老師:本節課的難點主要是兩種細胞分裂過程圖像的理解與辨析,如何解決?我覺得這部分內容如果全由教師簡單地說教,效果肯定不行。一下課,黑板一擦,學生就會基本忘掉,那如何來突破這一難點?
潘老師:我認為這部分內容應嘗試通過學生建構模型,并根據模型總結出有絲分裂和減數分裂的規律。
朱老師:我認為潘老師講得很好,我去年教這部分內容時,就先采用了這一方法將學生進行分組,給每組發大小相同的白紙12張,分別代表有絲分裂,減數Ⅰ,減數Ⅱ的前、中、后、末4個時期的細胞輪廓,并在每張白紙的右下角寫上具體的分裂方式和時期,提供2種不同顏色的橡皮泥,用于染色體的構建。
劉老師:我認為用細鐵絲來代表染色質,高度螺旋化時把細鐵絲繞在鉛筆上形成螺旋狀,變短、變粗。這樣,就可以形象地表示染色質螺旋化形成染色體,以及解螺旋再形成染色質的變化過程,效果很好。
2.生物教學設計要采用“雙案制”,除教案外,還必須設計好“學案”和作業。為保證學生在課堂中的有效思維時間,要求學案必須提前1~2天發給學生,先學后教。教師要精選課后作業,倡導針對不同學生布置分層作業,確保訓練的針對性和有效性。
案例5 能量之源——光與光合作用(2)學案結構(節選)
學習目標(略)
知識準備:復習第三章第二節(細胞器——系統內的分工)中的葉綠體相關知識。
自主研習:
(1)閱讀課本,光合作用的過程?發生的主要變化?
(2)填寫表格(略),比較光合作用2個階段的異同點,理解光合作用過程變化的實質。
(3)從光合作用變化的過程分析,有哪些因素可能影響光合作用的過程和效率?
合作探究:
(1)如果你是一位農民朋友,那你在大田種植農作物的過程中會采取哪些措施來提高農作物光合作用的效率,從而提高農作物的產量?并敘述理由。
(2)填表:比較光反應與暗反應的異同,光合作用與呼吸作用的異同。
適度拓展:葉綠體是光合作用的場所,那么能進行光合作用的生物都有葉綠體嗎?
3.從“經驗教學”走向“反思教學”。常規化的慣例和習慣往往支配著我們的生物教學行為。如果一位生物教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思,那么,其舊有的觀念和不當的教學行為就難以改變,教學就可能長期維持原有的水平而停滯不前?？梢?教學反思對教師專業成長的影響是巨大的,在深入推進生物課改的今天,尤為如此。筆者在教學中建議老師們從“行動前”、“行動中”、“行動后”進行反思?！皞湔n”中的反思稱為“行動前的反思”,課堂教學中的反思稱為“行動中的反思”,課后的反思稱為“行動后的反思”。但無論何種反思,都必須“針對教學事件并以有效教學的理念去設計教學活動”。有效教學的地平線永遠在前方。在生物教學中推行反思教學大有可為,也一定大有作為。
案例6 教學反思:我問自己
課前:上一節課,我的課堂里發生了什么教學事件?這與什么問題相關?這個問題我以前見過或聽說過嗎?別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎么解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題?這個問題是否涉及某些“教學理論”問題?
課中:課堂里發生了什么教學事件?我應該怎樣去解決應對這些教學事件,而我這樣應對合理嗎?我該怎樣調整我原先的教學方案?
課后:剛才教室里發生了什么教學事件?這些教學事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題,該怎么處理?
隨著教育的不斷發展，學生的素質越來越高，眼界越來越開闊，越來越多的學生開始喜歡上高中生物這門課，但是，要想學好生物這門課并不是一件簡單的事情，因此，教師應當努力探究生物課程教學中的問題，并探究相關的解決措施，為學生構建良好的生物課程學習環境。
一、高中生物教學中存在的問題
1.課程理念認識不足
高中生物教學是一項具有藝術性的工作，這需要生物教師對課程有獨到的理解和十足的熱愛，然而，很多高一生物教師并沒有跟上新課改的步伐，沒有形成對新課程理念的正確認知。在新課程理念中，要求生物教師改變傳統的教學方式，這是生物教學質量提升的必由之路，在教學中，必須充分發揮學生的主觀能動性，教師發揮好自身的引導作用。然而，很多教師并沒有認清這一點，這就導致了生物教學效率的低下。
2.教學內容比較難把握
面對新課改帶來的種種挑戰和困難，很多生物教師感到手忙腳亂，他們不能對教學要求和教學內容進行精準的把握，與此同時，很多人認為新課程標準過于抽象化，具體到教學實踐中，可操作性大不如前，這部分人就是沒有把教學內容的深度和廣度把握好，因而導致課堂教學難以開展。
3.生物教學實驗的條件比較簡陋
在生物教學中，學生不但需要學習相關的理論知識，而且需要進行相關的科學實驗，這也是教學大綱中的必然要求。如果僅僅學習理論的話，學生就會感到厭倦，而生物實驗則可以大大激發學生的學習興趣，幫助他們集中注意力。然而，在我國大多數的高中學校中，實驗條件比較簡陋，這就為教學帶來各種各樣的困難，也不利于學生深入理解課堂所學習的理論知識。
二、高中生物教學中存在的問題解決策略
1.激發學生的學習興趣，培養學生的思維意識
要想提升高中生物課堂的教學質量和教學效率，我們就必須采取有效的措施激發學生的學習興趣，這其中最重要的影響因素就是教師的引導方式。為此，教師應當多與學生進行交流和溝通，成功吸引學生的注意力，在這個過程中，必須牢牢抓住學生的思維，并對他們的思維加以引導，引導他們形成對生物的學習興趣。有一些比較有經驗的教師非常注重課堂提問的趣味性和科學性，因而能通過一系列問題幫助學生深入理解知識，激發他們對于問題的探索精神。興趣是最好的老師。教師一定要牢牢記住這句話，想盡一切辦法幫助學生形成對生物知識的學習興趣，從而讓他們進行自主探究式學習，這對于他們以后的學習和發展也十分重要。
2.營造寬松的學習氛圍，創造活潑開放的教學環境
環境對于一個人的影響是十分重大的，為了讓學生擁有一個更加健康的學習環境，我們需要努力為他們營造一個寬松的學習氛圍，從而讓學生能夠保持愉悅的心情進行學習，這對于培養他們的思維意識也具有重要作用。所謂學習氛圍，并不僅僅指簡單的和諧教學模式，還包括更深層次的東西，這種氛圍是學生心底里認可的，也就是建立在師生平等基礎之上的，在教學過程中，如果學生有不理解的地方，可以隨時打斷教師，并提出不同的意見和見解，從而進行師生之間的交流和溝通。這樣的教學氣氛能夠讓學生消除緊張感和約束感，并培養出一種問題發現意識和問題解決意識，最終不斷提升思索和探究的能力。
3.采取靈活多變的教學方法，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力
在高中生物教學中，教師應當采用多種教學方法相結合的方式來開展課堂活動，在以往的教學過程中，教學方法是單向式教學，也就是教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課，這就造成了課堂學習氛圍的低沉，學生很難提起學習興趣。一成不變的教學方法會降低學生的學習興趣，因此，教師可以在理論教學中添加一些有趣的生物實驗，從而讓學生把課堂上學習到的理論知識落實到實際工作中，這就是從認識到實踐再到認識的一種飛躍，能夠加深他們對于知識的理解。除此之外，教師還應當為學生布置足夠多的課堂練習，大量的習題能夠幫助學生鞏固課堂所學的知識，也能增強他們對于知識的運用能力。
總而言之，高中生物教學設計是一項具有藝術性的工作，教師應當多進行相關的探索和研究，并在教學實踐中不斷改善自身的教學方式和教學思路，從而為提升高中生物課堂的教學質量而不懈努力。
二、認真以1+4課堂教學模式上課，做好課前預習，課上合作交流，展示反饋，精講點撥，鞏固練習，用這種方式上課確實能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是能使學生得到鍛煉和提高，但也有不足之處，有時難以完成教學任務，這也是其他學科存在的問題，也是有些老師不用這種方法的原因。要想兩者兼顧，就只能有選擇的使用?？磳W生的水平，看教學內容。
三、關注學生。通過5年的教學讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識的傳授，更應該關注學生情感的培養，用心聆聽用心體會學生的感受。"缺乏情感的認識失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對于犯錯誤的學生，我們不應打罵、諷刺他們，而應該和顏悅色的開導他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚的新天地。
四、在作業的設計中，注意分層次，普通班作業重基礎，重點班難度稍有提高，對不同程度的學生留有不同水平的作業，使每個學生都能有所發展、提高。對自覺性不高的學生，實施切實可行的措施保證其作業的質量。做到每一次的作業都能批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況。對于部分中等學生的作業利用晚自修時間進行有針對性的個別輔導。
