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2.教學研究的內容方法
邏輯上來講，舞蹈藝術的體育表現形式就是體育舞蹈。體育舞蹈是通過身體形態的技能化，配合音樂的節奏，結合音樂意境來表現的。在所有人群中，對于美的追求，年輕人是最有表現力的。而且體育舞蹈的節奏感強，簡單易學。
2.1從參加體育教學課程班級的同學中選取男生20人，女生20人。分成兩組，即實驗組和對照組。每組男生10人，女生10人。
2.2試驗方法。為實驗組每周安排課程教學一次，訓練課兩次，藝術欣賞一次，音樂欣賞一次，從而進行全方面的綜合訓練。為對照組安排教學課程一次，訓練課兩次。16周后，將兩組進行比較、評估。
3.結果與分析
經過16周的訓練，從而得到如下結論：實驗組技能熟練的同時，其節奏感、準確度、流暢度等都有相對明顯的提高。而對照組雖然由于訓練課的增加，各方面也有輕度的提高，但相對于實驗組來說，不那么顯而易見。
4.探討與建議
4.1看過這樣一句話“歌詞是靈魂”，這句話是相對于一首歌而說的。而相對于體育舞蹈，他的靈魂可以說是音樂，或者說是音樂的內在。而對于體育舞蹈中音樂的理解則是體育舞蹈表現的根本。本文開頭說過，體育舞蹈是集武術、體操等為一體的。以音樂伴奏，以舞釋動。其節奏感強，活潑健康，而其中的音樂展現了舞蹈的神韻。經由上文所述的研究說明，體育舞蹈教學中的音樂對舞蹈神韻的體現尤為重要。深層次的理解學習音樂，可以提高舞蹈的整體水平。
4.2當代大學生作為新一代的年輕人，喜歡相對來說節奏分明的音樂。而體育舞蹈教學中的音樂則大多選擇現成的配樂。如果可以以學生的身心狀態為出發點，重新編排新的舞蹈，或許，更能讓學生們準確清晰的表達他們的內心。
4.3關于體育舞蹈的創新，可以更多的融入中國的人文精神，重點培養健康文化理念，重視終身健身。比如加入太極、長拳等元素，或者如《十面埋伏》等獨具特的舞蹈，從而舞出更具中國特色的路程。除此之外，學習與實踐相結合，可以充分調動學生的積極性以及積極性。在課程中結合適當的教學設計，激發學生學習的自主性以及自組織性。讓學生在學習基本知識的同時，勇于創新。有利于舞蹈靈魂的體現。
4.4現階段，就體育舞蹈教學，我國大多數高校中還只是著重技能而音樂以及藝術的重要。這樣的舞蹈也許會顯得空洞蒼白，缺乏讓人回味的一些東西。所以，將舞蹈的技能與靈魂的展現融為一體。是體育舞蹈教學今后的重要教程內容之一。
0 前言
建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，建構主義學習理論和認識論，即關于人是如何學習的和知識的本質觀點，日益成為教育領域探求各種新型教學方法和教學模式的重要理論基礎之一、建構主義理論自九十年代傳人我國，人們通過對建構主義理論的不斷實踐與反思，現在這種理論已較廣泛地應用于各種教學實踐中、體育教學是眾多教學中的一種，其教學特點是以課堂教學和實踐教學兩種主要的教學形式為主，課程本身的實踐性很強．因此借鑒新型學習理論，挖掘、探求新的教學模式是體育與社會現代化可持續發展的必然趨勢．本文試從建構主義學習理論及其教學設計出發，并把它與武術教學結合，探討其對武術教學的影響，嘗試現代教學理論對武術教學的具體指導．
1 對傳統武術教學的審視
傳統體育教學以客觀主義思想為指導，隨著現代教學理論的發展，學校體育教學思想產生了重大變革，以運動訓練學為特征的學校體育教學逐步向以教育訓練學為特征的學校體育教學方向發展，現代科學理論已成為體育教學理論的基礎，武術教學是學校體育教學的重要組成部分，傳統的教學思想是以行為主義學習理論為基礎，教師知識技能傳授為特征，學生模仿作為主要學習手段；和以認知主義學習理論為基礎，把學生放在教學的主體地位，在教師起主導作用的同時，通過合理地簡化與改造教材等手段，控制與調整學習過程．這兩種教學理論一直主導著我國學校體育教學，也是武術教學活動的主要特征．前者以教師為中心，教師把正確的方法和答案告訴學生，學生進行模仿和練習，教師根據學生成績的表現進行評價；后者是以計算機技術為支持的學習理論、能夠較為準確的解釋學生學習的內在結構和過程．這兩種教學理論都忽視了影響學生學習的其它因素，如動機、師生以及學生之間的影響，學習環境的岡素以及社會文化背景的作用等，使學生所處的學習環境與社會真實情景相分離．隨著現代信息科學技術的突破和飛速發展，為建構主義學習理論的研究和應用提供了技術基礎，建構主義學習理論現已較廣泛地應用于各種教學實踐中，也使武術教學思想、教學內容和方法受到沖擊和變革．
2 建構主義學習理論及其教學設計
2．1建構主義的學習理論
建構主義的觀點最早的提出者是瑞士心理學家讓·皮亞杰，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究人類的認知發展．建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取，建構知識的過程．學習者不是知識的被接受者，而是知識的主動建構者，教師不是知識的傳播者，而是學生學習活動的組織者．建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動．由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動構建新知識過程．
2．2建構主義的教學設計
建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，有效發揮學生的主動性，體現學生首創精神、自主學習、協作學習及新的評價方法等．建構主義學習環境包含情境、協作交流和意義建構等幾大要素，因此，在建構主義學習理論指導下的教學模式可概括為：以學生為中心，在整過教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的．教師要為學生創造豐富而真實的學習壞境，給學生呈現真實可信又具有挑戰性的學習任務，使學生主動探索并發展其解決問題的能力，采用一些開放性問題使學生展示學習的成果，并以此做為評價的依據。
3 建構主義學習理論對武術教學的影響
從傳統的武術教學思想和模式來看，其優點是便于學和教學組織的管理以及學生思想品德的培養，隨著科技的發展和社會的進步，社會對人才的需求和培養標準都已發生根本的變化．其缺點日漸顯現：傳統的武術教學是“以課堂為中心”、“以教材為中心”、“以教師為中心”，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會．教師是知識的傳播者，教師把學生當做統一規格的產品，每節課都要制定統一的教學目標，課中圍繞教學目標傳授知識，學習方式完全由教師決定．在傳統的武術教學中學生雖然也學到了一定的技術動作知識，發展了分析性思維，但很少將知識運用于實際、創造性思維和實用性思維長期得不到發展．不利于學生在實際情景下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，并賦予新知識某種意義，使原有知識經驗不能同化新知識．
3．1建構主義學習理論不再拘泥于單純的武術知識技能的傳授，而滲透其中的是素質培養和學生能力發展的教學思想．在教學過程中，通過給學生一個積極思考、發現問題和解決問題、形成知識的自主思維空間，培養學生在掌握要點和規律之后，主動去形成知識，建構新知識的能力．
3．2武術作為一種教育手段，是我國各級各類學校體育課程最重要的教材之一．現在低層面的單純的武術知識技能的教學已不能滿足當前社會對人才培養的需求；現代教學理論，特別是建構主義學習理論，能充分挖掘武術運動對人的教育與發展的文化價值和意義．并把這種文化價值和意義深入到人的精神層面，對人的身心、行為產生積極的影響，使人終身受益．
3．3武術教學過程中，師生之間主要是知識信息的流動，通過追求其流動的速度、質量和互動的良好狀態，達到教學過程優化．建構主義學習理論確立了師生在教學過程中的平等合作關系．教師的角色從以往的知識權威轉變為學生知識的來源之一，從知識的傳遞者變為學生的學習促進者，體現了師生之間以平等為基礎，以關愛為紐帶的情感交融，對學習活動有很好的強化作用．
3．4學習情境，是指學習過程中所形成的氛圍和環境是武術教學的重要影響因素．現代教學理論重視良好學習情境的形成．集體的學習氛圍，同學之間的凝聚力，良好的師生關系構成了武術教學活動的微觀社會環境．武術運動是集體和個人高度統一的項目，有別于其它的競技運動，對學習情境有很高的要求，因此，在課堂學習中，應主動構建學習的情境因素，以建構主義學習理論為指導的合作學習模式正是優化學習情境的有效途徑．武術運動具有高度的創新性、實踐性、表演性和傳統性，繼承、創新和發展是其強大生命力的體現．
3．5以建構主義學習理論為指導的互動式學習模式要求師生之間、同學之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充．在教學過程中教師與學生、學生之間的思想相互磨擦，碰撞和交融，在這種互動中交流分享彼此的思考經驗，情感、體驗，豐富學習手段，求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展．
4 以建構主義學習理論指導武術教學
建構主義學習理論開辟了學習理論的新領域，豐富了教學理論，是形成新的教學模式的理論基礎．運用建構主義學習理論指導教學實踐，有助于實現武術教學中的知識、智力和非智力因素的有機結合．
4．1創設學習情境，開展“在練中學”
建構主義認為，學生的學習是與一定的情境相聯系的，當新的情境與舊的結構相似時，在舊的情境中所學到的知識才有可能遷移到新的情境中去．這就要求教師把知識鑲嵌在有意義的情境之中．例如：教師以“講解員”的身份和學生一起觀看武術教學片，或者介紹與學習內容相關的故事、傳說以及相關拳種的歷史典故，讓學生在有意義的情境中學習會起到特別的效果．
建構主義要求學生通過主動學習獲得知識，在“練中學”．武術教學中教師要鼓勵學生運用多種感覺器官．“手眼身法步，精神氣力功”是武術運動的基本要素，學生在“練中學”，了解武術套路、動作技術和武術知識的形成過程，不僅知道結果，還親歷過程．從某種意義上來說，過程比結果更重要，因為武術運動發展過程本身就是知識，學生在親歷過程中進行知識建構，將來通過有關過程的回憶，使知識再現．例如，學生在學習武術技擊動作及其攻防含意，多年后當他看到一場比賽或者表演時就會聯想到當時的學習情境和有關知識．
武術教學應加強直觀教學，實踐探究活動等開展在“練中學”．武術直觀教學除講解示范外，包括運用人體模型、板圖、投影片、圖片、武術教學片、電子計算機等進行教學．直觀教學不再僅僅由教師來操作，而是由學生參與完成甚至獨立完成．運用直觀方法學習不是驗證知識而是發現知識，并建立起與此相應的知識和經驗．
武術教學還要走出課堂到生活環境中去開展實踐探究活動，包括實地觀看比賽，參編各種武術團體操活動，應用自己所學知識和技術進行各種實踐和指導，參與武術知識、武術文化背景的社會調查、統計分析等，以培養學生的實踐性思維．學生在“練中學”，不再是死記硬背技術動作和套路，而是通過自己的理解建構，來獲得真實有用的武術知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發展．
4．2拓寬學習背景，運用實例教學
建構主義認為，學習者知識的建構應盡可能接近實際背景，脫離背景的知識是不真實的，沒有意義的．武術運動是我國特有的傳統體育項目，發生發展有上千年的歷史(據史料記載，日本的空手道就是從我國五祖拳演變而來的)，在人們的生活中隨處可見各種形式的武術活動，學生在這種生活環境和各種媒介中積累了大量的武術知識背景，廣泛運用鄉土武術資料就是武術教學的基本原則之一．在武術教學中聯系學生已有的生活環境，武術知識經驗等武術知識背景去進行武術知識建構，去理解武術概念所包涵的內容，去建構自己所能理解的武術概念，有利于知識的同化．當然，學生自己生成的經驗和背景總是有限的，這就需要教師給學生提供一些范例，以范例作為學習背景，實施實例教學．“案例教學”義被稱為“拋錨式教學”、“基于問題的教學”，是指教師在教學過程中創設含有真實事件或真實問題的情境．運用實例教學，學生在初始狀態已有的認知圖式不能同化新信息，產生認知不平衡，通過對案例的綜合分析、修改或重建新的圖式以達到新的平衡來提高認知水平．同時，學生對同一實例有不同的認知而引起爭論，能發展創造性思維．將實例納入自己的經驗體系中，能發展實用性思維．武術運動的改革和發展給我們提供了大量的具有實際背景的實例和事實材料，這給我們運用案例教學方法提供了良好的條件．如當前媒介舉辦的各種太極拳、五祖拳實戰擂臺賽就是很好的實例．在使用實例時，要注重實效性、啟發性、針對性和代表性．
4．3在武術教學實踐中鼓勵合作學習
社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略．建構主義者倡導通過建立學習小組、開展合作學習來更正學生個體學習中所產生的錯誤．學習中的錯誤是有意義的，只有當錯誤發生了，而且經討論并被及時糾正了，學習小組的討論才富有意義．研究表明，人若想將自己的體驗與意義的內容傳遞給他人，他首先要對這一內容進行概括歸類，而這個過程正是思維的產物．武術教學中建立學習小組，開展合作學習，以每組4—6人為宜．在課堂上，學習小組成員可以討論本節課的學習目標、學習方法等問題，使每個學生成為學習活動的積極參與者．例如：學生在實踐練習中分析體驗太極拳與長拳的不同特性、技擊運作與套路技術動作的區別等．讓學生帶著問題去學，學生之間通過提出問題、討論問題、進行積極主動的思維和批判性思維，就能發展自己的思想和理論解釋，從而形成共享的、學習過程的主動建構．
4．4用建構主義的評價體系豐富武術教學的評價內涵，改進學習評價方式
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2011）07-0111-03
Study on the Current Situation of Internet-based Sports Teaching Platform in “211 Project” Universities
A Ying-ga, SUN Jiu-xi
（College of Kinesiology and Physical Education, Nanjing Normal University, Nanjing 210046，Jiangsu China）
Abstract:The authors explore the current situation of internet-based sports curriculum platform in “211 Project” universities and analyze its causes through the online investigation. The result shows that most sports department of “211 Project” universities have emphasized on the establishment of internet-based teachingplatform, among which 50.93% have already offered internet-based courses. However, the establishment of information sports curriculum in “211 Project” universities is still in a low level from a proper perspective, which only reachesthe average level of internet-based teaching platform and comparatively lowerthan other subjects. The reason of this problem may be related to the feature of sports teaching, and the authors strongly suggests the establishment of information sports curriculum in “211 Project” universities should be towards the way of “autonomous learning courses”.
Key words: “211 Project” universities; university sports; internet-based platform
投稿日期：2009-09-02
作者簡介：阿英嘎，教授，博士，研究方向體育教學與訓練。
“教育信息化是教育現代化的必由之路，也是教育現代化的重要內容和主要標志。從技術屬性看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化?！W絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現。”［1］以網絡和多媒體為主的信息技術在教育教學領域的廣泛應用，對于調動學生學習的內部因素非常有利。本研究擬通過網絡調查，了解我國“211工程”高校大學體育網絡平臺的現狀，分析其成因，以求為高校體育的信息化提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 以我國“211工程”高校的大學體育課程為研究對象。
1.2 研究方法 主要采用網絡調查法。根據教育部高教司公布的數據，截止2009年全國共有“211工程”高校112所。由于第二軍醫大學、國防科技大學和第四軍醫大學的教學體制的特殊性，這3所大學沒有列入研究范圍。另外，由于北京體育大學沒有大學體育課也沒有被列入研究范圍。通過網絡，進入除上述4所大學外其余108所“211工程”高校體育部的網頁和學校專業，了解體育部的網頁建設、教學管理網絡化和大學體育課程網絡平臺建設等方面的情況。
2 結果與分析
2.1 體育部網頁的內容設計 在所調查的108所高校中，有21（19.44%）所高校的體育部沒有自己的網頁，這其中有16（14.8%）所高校有體育學院或體育系，體育部是體育院系的一個二級單位，這些高校有關大學體育課程的教學信息一般都在體育院系的主頁中設專欄展示，因此實際上真正沒有體育部網頁的學校有5所。雖然這5所高校只占所調查的“211工程”高校的4.63%，但是，從教育信息化的角度來看，對于“211工程”高校――面向21世紀國家重點建設的高校來說，這個比例已經是相當大的了。21世紀是信息時代，通過網頁進行自我宣傳、提高辦事效率已經成為共識，一個單位的網頁是這個單位與外界交流的重要渠道之一。作為“211工程”高校的一個教學部門沒有自己的網頁顯然是與時展不和諧的。
在網頁呈現的內容中除部門介紹、教學和比賽信息等內容之外，有50個（46.3%）體育部還有教學進度、主要教學內容等課時計劃內容；19個（17.59%）體育部將教師的教案放在了網上；29個（26.85%）的體育部還將教學管理文件也放在了網上；有15個（13.89%）體育部的網頁上可以看到前述所有文件。頁面的設計事關這個窗口的功效。作為一個教學部門來說，除對外和對內交流之外，服務于教學應該是網頁的主要功能之一。將上述教學文件置于網上，即可方便教師和學生查閱，提高教學管理的效率，同時也使得教學的管理增加了透明度。因此，從教學信息化的角度來看，還有相當多的高校（其余的58所）需要充實網頁上有關教學信息的內容。
2.2 大學體育課程教學網絡化情況 根據教學活動的內容結構，教學網絡化主要可以從網絡課程的建設、教學管理的網絡化和教學環境的網絡化等方面來衡量。
2.2.1 網絡課程的建設情況 有研究認為：“網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動?！保?］網絡課程是由學生任意瀏覽的一個“被動的”知識載體，它充分利用了超文本、超媒體軟件技術、虛擬現實技術，實現文字、圖片、聲音、圖像等多種教學資源的超鏈接，幫助學生學習和掌握課程體系的結構框架。但它并不是數字化資源的簡單堆砌，而是要體現教學設計思想，課程的知識結構、內容體系。在網絡化的教學環境下，實體的教師與學生并沒有直接交互，學生是在“網絡教師”的引導下，自己主動去獲取知識和技能。所以可供學生自主學習用的教學課件應該具有引導作用，應按照教學目標和學習規律盡可能多地提供學習資源供學習者參考，并且能夠讓學習者及時獲得自己對學習內容的掌握程度。
從教學形式的角度，可以將網絡課程分為“授課型”和“自主學習型”兩大類?！笆谡n型”網絡課程類似電視教學，不同之處是這種類型的網絡教學是通過網頁瀏覽器播放，播放的內容包括教師的講課錄像、章節簡介和教師的講稿內容?！白灾鲗W習型”網絡課程是完全以網絡技術為基礎，按照一定的教育技術規范來編寫的計算機課件，其學習內容及形式都比較豐富靈活，適合于學生在網上使用網頁瀏覽器自主學習。學生在網絡學習環境中，根據自己的實際需要，自我組織、制訂并執行適合自己的學習計劃；自主選擇適合自己的學習內容和學習策略；通過交互不斷取得反饋信息，積極主動的監控自己的學習活動進行的過程，對學習活動進行自我評估，并相應地調節學習過程各環節，以獲得適應自己的最優化的個性發展的學習。
精品課程建設對大學體育網絡平臺的建設進程起到了很大的推進作用。2003年教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》［3］中要求精品課程“注重使用先進的教學方法和手段。要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。”這項工作使得高校的網絡課程建設更加普及。各校為申報精品課程，根據評估指標的要求，在課程的網絡化建設都做出了許多卓有成效的工作。在108所“211工程”高校中，共有44（40.74%）所高校的體育部擁有精品課程，在這些高校的體育部中有8門國家級精品課程、18門省市級精品課程和24門校級精品課程。登錄這些精品課程的課程網站可以看到，這些課程在網絡化建設方面都做出了卓有成效的工作。但是這些精品課程的網絡化建設水平是參差不齊的，主要表現在教學資源的呈現方面。目前主流的計算機技術在教學資源的呈現形式上都得到了較好地應用，但是在呈現資源內容的理念方面有較大差異。一些精品課程根據教學內容的特點，借助科學的導航設計，將教學資源有組織地呈現給學生。與那種只是將教學資源一股腦地簡單“堆砌”在網上的做法相比，這樣的設計不會讓學生在使用教學資源時“迷航”。實際上這樣的設計就是教師“主導”作用在網絡化教學中的體現。另外，差異還表現在師生和學生之間的網絡交流設計方面。在教學中師生的及時交流（包括答疑解惑）是提高教學效果的重要保障，而學生之間的交流是實現協作學習、提高學習效果的重要條件。
除以上精品課程之外，還有11（10.18%）所高校體育部的大學體育課程在嘗試網絡平臺建設。但是這些網絡平臺建設的成效普遍遠不如上述精品課程。這些高校體育部的網頁上有教學資源（比賽視頻、教學課件、技術視頻等），但是缺少按照教學目標和教學規律進行有機的組合，一般都是將各種項目的教學多媒體課件（或者是教案）直接搬上網，并且這些多媒體課件多數是從教師授課角度制作的，只適合于教師授課用，而不適合學生自主學習用。這種課程網絡化形式，仍受著以教師為中心觀念的束縛，沒能充分利用豐富的信息資源，教學過程仍然是在教師的掌控之下進行的，致使這些課件難以作為學生進行自主學習、探索與發現的認知工具。但是這并不是說，這種形式不是課程的網絡化形式。只不過這種課程網絡化形式是傳統教學的輔助工具，相當于前面所述的“授課型”網絡教學形式。
2.2.2 教學管理網絡化的情況 通過調查發現，有46.3%的高校體育部將教學管理文件置于了網上。幾乎所有的“211工程”高校的全校教務管理都實現了網絡化，學生的選課、成績登錄和查詢等都可以通過網絡完成，這為大學體育課程的網絡化提供便利。教學管理的網絡化大大減輕了教務工作的工作量，同時也提高了教務工作的效率。但是通過調查發現，無論是精品課程還是在建的網絡課程，目前都沒有在網上對教學效果進行評價的功能。也就是說，學生無法通過網絡知道自己掌握學習內容的情況，教師也無法通過網絡知道教學的效果。教學評價是教學活動的重要內容，是對課程實施效果的判斷。沒有教學評價的網絡課程，學生無法對學習活動進行自我評估并相應地調節學習過程各環節，以獲得適應自己的最優化的個性發展的學習。
2.2.3 教學環境網絡化的情況 “從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要是指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系等”［4］教學活動場所和各種教學設施可以理解為是“硬”環境，而校風班風和師生人際關系則可以視為“軟”環境。本研究僅對硬環境進行分析。對于網絡教學來說，教學的硬環境主要是網絡的建設水平。根據調查發現，除大學外，所有“211工程”高校都有校園網，而且大多數高校（93.5%）已經實現了網絡化辦公，另外，所有高校有網絡教育，以上數據說明，目前各“211工程”高校已經為大學體育課提供必要的網絡教學環境。
總體來說，我國“211工程”高校大學體育網路化平臺建設進程已經取得顯著成效。陳榮等學者在2004年通過對全國27個省市57所高校體育多媒體技術骨干教師的問卷調查對當時高校體育課程的網絡輔助教學情況進行了研究，“結果顯示，目前已有31.25%的高校體育課程已采用多媒體輔助教學，有15.63%的高校體育課程已采用網絡輔助教學”［5］。與這些研究結果相比較，“211工程”高校大學體育課程的網絡平臺建設已經有了較大的發展。據本研究的調查，到目前為止起碼有50.93%（55：108）的“211工程”高校大學體育課程已經采用網絡輔助教學。
但是與其他學科相比較，大學體育的網絡化還是相對落后的。在109所“211工程”高校中有60所是現代遠程教育試點學校，但是這些學校中只有3所大學的遠程教育中有體育課。另外除這些試點校外，還有16所非試點校也有網絡教育，但在這其中僅有1所大學有體育課程。大學體育的網絡化落后于其他學科的原因可能有二：一是大學體育課程是素質類教育、通識教育，沒有受到類似學科教育那樣的重視；二是與體育教學的特殊性也有很大關系。有研究指出“網絡課程雖然能夠用多媒體技術呈現運動技術的示范和講解，能夠為學習者提供行之有效的練習手段。但是盡管如此這種教學形式仍無法達到傳統教學方式（即有教師臨場授課的方式）的效果。因為學生雖然可以從課件中知道技術動作的規格和要求，也可以從教案中找到練習方法，但是他無法得到練習中關于他掌握技術動作情況的反饋，以及糾錯的方法?！保?］
2.3 對大學體育網絡平臺發展的思考 在以學生為中心的理念下，設計教學，組織學習內容，使其便于學生進行自主學習，這是網絡課程的發展方向。高校大學體育的網絡平臺建設應該向“自主學習型”課程方向發展，應該在現有的基礎上增加師生互動、教學評價等環節。要實現這個發展可能需要解決以下幾個問題：
2.3.1 網絡課程的制作技術 在網絡課程的制作技術方面，充分發揮網絡教學平臺的作用。近年來，由專業人員制作的網絡教學平臺的出現，使網絡課程的制作變得容易了。這是一整套能夠提供基于校園網絡教學服務的系統軟件，它以網絡課程為核心，在教學管理系統的支持下，合理有效地利用學科教學資源，為實施全方位的數字化教學提供服務，它將網絡課程與學校的教學進行了有機的集成。網絡教學平臺不僅是先進計算機科學和技術水平的體現，更重要的是要符合教育的一般規律，能夠為教育提供一個真正高效的現代化教育手段。在這個平臺上，一般教師無需精通網絡技術即可做出符合標準的網絡課程。
2.3.2 教學資源共享 教育部要求精品課程要實現資源共享。實現資源共享可以借助“大學堂”?！按髮W堂”的前身是“中國教育科研網格計劃”立項建設的“大學課程在線”，由北京大學網絡實驗室開發和部署，全國多所大學的自愿者參與維護運行，其間也得到“863計劃”的支持。如果各高校的體育部都加入這個行列，我國大學體育課程的教學資源將會得到極大的豐富。
2.3.3 教學情況的及時反饋 在網絡教學的情況下，如何及時準確地獲取學生掌握動作的情況，是教師在遠程情況下給予學生輔導或由計算機模擬教師給出輔導指示和進一步學習的策略的前提。目前最有效的方法是視頻重放，即學生可以將自己的技術動作通過視頻呈現給教師。但是有相當多的動作僅從外部表現是無法得知正確與否的，例如武術的長拳，從視頻中可能看到動作外形是對的，但力度是否到位無法知道。因此，如何準確獲得學生掌握動作的信息是需要研究解決的重要信息技術問題。
2.3.4 教師輔導作用的實施 在面對面的運動技術動作學習過程中，教師可以不斷地糾正學生做出的動作，給予恰到好處的提示和幫助（例如手把手地幫助學生完成動作）。教師的這種輔導作用對于讓學生形成正確動作的本體感覺，從而正確地掌握動作具有“點睛”的作用。在網絡教學的情況下，教師不一定在學習現場，那么如何用信息技術實現教師的輔導作用是關鍵問題之一。
2.3.5 相應的教學管理形式 如果說，從自理和自律能力的角度來看，在中小學實現自主學習可能還會有許多困難的話，那么對于大學生，實現自主學習應該是不成問題的了。幾乎所有“211工程”高校（因有部分高校的網頁打不開）的教務管理已經實現網絡化，大學體育課的選課、成績管理和教務信息等教學常規的管理均可以在網上完成。但是，就目前我國高校的教學管理模式來看，要真正實現學生自主學習，問題還是不少的。
3 結 論
1）大學體育的網絡平臺建設已經得到大多數“211工程”高校體育部的重視，這些高校體育部在大學體育教學的網絡平臺方面做出了卓有成效的工作。已有50.93%的“211工程”高校的大學體育課程已經在不同程度上采用了網絡化教學。
2） 整體來看，“211工程”高校的大學體育網絡平臺的層次還偏低，剛達到網絡輔助教學的水平，還沒有達到通過網絡實現完整教學的水平。
3）與其他學科相比較，大學體育的網絡平臺還是相對落后的。這可能與體育教學的特點有關。
4）建議今后大學體育網絡平臺的建設應該向“自主學習型”課程方向發展。網絡課程的制作技術、教學反饋和教師的及時輔導的網絡化、教學資源共享以及相應的教學管理形式是大學體育網絡平臺建設今后需要解決的具體問題。
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