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英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學?？梢砸罁W生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。
由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。
在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。
二、英國中小學道德教育的內容與特點
英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。
1.重視宗教教育
宗教教育是在國家課程體系下的學校基本課程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。
教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻?！彪S著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。
2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用?！睂W歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用。”可以看出，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。
2.注重公民教育
英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。
公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展?！?/p>
2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了?！庇蛯W校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。
3.強化行為教育
行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為?！滨U斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。
當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學?？梢酝ㄟ^許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。
4.關注性教育和人際關系教育
有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。
2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。
三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示
英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。
1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調
德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。
2.學校德育應建構完善的內容體系
德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。
3.注重合力，全方位優化德育環境
成人是社會職責和義務的直接承擔者，社會角色具有多重復雜性。由于遠程學習者的學習需要與他自身的發展需要、社會期望等密切相關，所以遠程學習者在進行學習時學習有很強的目的性。他們參與學習的動機也具多樣性：
1、自我實現和滿足。提高學歷、充實自己；補充過去未學的知識；對現有知識較感興趣；滿足自己的求知欲；通過學習達到自我完善，進一步提高自己的修養，增進社區工作能力。
2、就業競爭的需要。提高業務知識，受到同事較高教育程度的刺激，力圖趕上他人，未來職業變遷而修習新知識；增加自己的就業能力；提高社會地位；職業本身需要；為了晉升等。
3、外界期望的鼓勵。由于受到家人、師長、同學的鼓勵；受到外界的人參加學習的影響等。
4、社交關系的需求。在不同領域結交新朋友，達成友誼。
(二)遠程學習者的自主性
遠程學習者有相當確定的自我概念及自重感來參與學習，在形成學習動機后，在學習過程中始終以獨立的方式進行學習，有參與教學決策的意識，希望能與教師共同承擔教學責任，能自己制定學習計劃、目標，選擇學習方法和途徑，有較強的自尊心，希望得到他人的認可、指導和鼓勵，而不是被人看作是純粹的被動的學生，單純的受到強制性的命令與約束。同時，在網絡學習環境中，教育教學資源極其豐富，學生在這種環境中學習非常靈活自由，主要是以學習者為中心的自主學習，這也符合了成人學習者的學習需要。成人學習者在學習時會自發形成一種真正的自我需要，能對課程進行自我意義上的建構。
(三)遠程學習者的經驗性
遠程學習者與青少年學生的學習經驗有很大區別。青少年的學習注重新知識的接納與吸收。而遠程學習者著重于改造學習，即新知識對原有經驗的改造。因為遠程學習者在以往的生活過程中不僅接受了一定的傳統教育，學習了一定的間接經驗，同時在生活、學習和工作中積累了大量的直接經驗。他們能了解傳統文化價值和現代科技或社會文化的不同，對于年輕學生而言，則一切都是新的。所以遠程學習者多注重實用性，他們選擇和參加的學習計劃，多以其經驗為背景。遠程學習者的豐富經驗不但為其新知識的輸入提供了廣泛的基礎，也為學習的遷移提供了條件，是遠程學生學習過程中的寶貴資源。但在有的情況下，成人積累的經驗也使他們有一定的思維定勢，在學習新知識的過程中興趣不高，有一定的惰性。
(四)遠程學習者的效果性
由于遠程學習者中有很大部分是在職職工，他們是一邊工作一邊學習，他們希望能在較短的時間內學習和掌握一定的知識和技能，并能達到預期的學習效果，所以教學必須講求實效，安排合理周密，學習的內容最好能間歇的循環上升。課程設置要靈活多樣，有多種選擇的余地，這樣成人學習者選的課程可以是不同步的，使他們可以根據自己的時間表來安排。課程的靈活安排也可以使學習者一個學期內學習更多的課程，因為錯開考試的時間成為可能，不用擔心在期末應付接踵而來的的考試。
(五)遠程學習者的學習障礙
遠程學習者在參與學習過程中，經常會遇到這樣或那樣的學習障礙，其中包括：
1、情景的障礙。指人在某一時期所面臨的物質和環境方面的困難，如學費困難、時間缺乏，以及生活、學習與工作間的沖突。
2、心理的障礙。包括對遠程教育技術不熟悉所產生的恐懼，不能堅持學習，對學習進展水平不能進行自我評估等。
3、環境的障礙。缺乏面對面交互學習的能力，不習慣與多媒體的交流，課程時間編排問題；設計的學習材料、學習環境不適應特定的學生的學習風格；學生不習慣沒有教師直接和連續的指導的學習方式等。
二、現代遠程教育課程設計的思路
網絡課程設計是指對網絡課程教學目標的厘定、學習過程的構架、知識內容重難點的明確、媒體的選擇、課程的測試與評價及相關資源的提示。課程設計要達到最優化必須設定準確的教學目標，建立完善的、便于學生自主學習的評價方式和信息資源系統，這些工作的完成都依賴于對遠程學習者的心理和學習特點的了解與分析，不如此，課程設計也就毫無意義，因為網絡課程是引導學生學習的更是為學生學習服務的。從遠程學習者心理和當前我國遠程教育課程設計來看，我們認為，網絡課程設計應從以下幾個方面來考慮。
(一)從求知中求趣
對于現代遠程教學來說，除了要進行單純的文字編輯之外，還要綜合各種媒體的優點，使之合理結合，才能達到最高的教學效果。讓學習者通過聲、像、圖等方式的有機結合，激發共學習熱情，主動把新的知識經驗與已有的知識經驗聯系起來，在學習過程中產生自己的學習興趣。在課程設計中，啟發和激勵是比較有效的手段。啟發性教學有利于提高學習的熱情，而激勵是對達到每一個分解的教學目標后的學生的肯定，學生通過努力獲得知識后給予明確肯定所獲得的成就感，有利于學生持久的保持學習興趣。
(二)從設計中求美
課程設計是科學的，也是藝術的。所以，對于遠程教育的課程設計來說，也要保持藝術的風格，使課程寓教于樂，以美感人，以美育人。首先，要保持課程的形式美，課程的視圖、音樂背景和解說等具有和諧、簡潔的審美情趣。其次，課程所呈現與表達的內容具有科學本身所具有的內在美，即科學知識具有的邏輯美、對稱與均衡美。最后，要追求形式美與內容美的和諧統一，用藝術的設計語言來組織所要呈現或表達的內容和信息。
(三)從友好的環境中求進
學是同一定“情境”相聯系，學習環境決定著使學生實現學習目標所采取的教與學的方法。要充分利用網絡技術的優勢和特點提高學生的學習效率，學習環境的設計主要表現為學習資源與學習工具的有機整合。
1、在設計過程中要考慮協作學習環境的設計，利用各種信息資源來支持學生的協作學習，使學習者通過協商、討論，達到對知識的進一步建構。
2、創建輔助學習環境，為了使學習者更好的掌握要學習的知識，在設計過程中要考慮創設輔助學習環境，例如為學習者解答和交流問題的研討園地及公告板，捉供各種學習導航，包括檢索導航、演示導航、書簽導航等。防止學習者在缺乏教師的指導下發生迷航，在紛繁復雜的信息面前不知所措。
3、實現學習者自我反饋，使學生能根據自身學到的知識來解決問題。在遠程教學課程設計中，要設計寬松、自由的學習環境，尊重學生，同時課程界面要友好，語言要豐富。同時有良好的評價與反饋功能，便于學生自學、自評。這樣才能使學習者在輕松友好的學習環境中自如的學習，更好的進步。
在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。本文就新課程理念下小學語文課堂教學的特點與實踐發表個人看法。
一、小學語文新課程課堂教學的特點
（1）教學目標整合性。語文課堂教學目標的設定是教師教學行為的依據和一節課成功與否的行為起點，教學目標是否合理直接關系著這一節課的成敗與課程目標的達成。如今小學語文新課程強調的重點不同于以往，教學目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關聯。這主要表現在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態度與價值觀的有機組合。不難發現，通過教學目標的設計要求教師要兼顧每個方面，學生在自主學習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。
（2）教學內容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學首先需要教師教學思想的開放。新課程理念要求小學語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學生，鋪天蓋地的信息已經讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關聯的信息，展開立體式教學，以此來強化學習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學生得到知識。
（3）教學方式互動性。教學方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。新課程教學理念的實施最大的變化體現在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不見了，代之而來的是自主學習、合作學習和探究學習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態，學生由被動接受變為主動學習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學生真正學到了知識。
（4）教學過程活動性。新課程教學理念倡導學生參與進課程中來，尤其是小學語文教學更應如此，因為小學生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。
二、小學語文新課程教學實踐中主要采取方法
（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學生知識的同時，應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。比如語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。
（2）注重激發學習興趣。小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。我也從多年的小學教學中，深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。
（3）注重課堂教學的情境創設。隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。讓學生更加直觀地感受感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。
（4）注重加強橫向思維訓練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。
總之，小學語文新課程教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為教育工作者，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。
參考文獻：
方：
陳老師，2001年頒行的全日制義務教育語文課程標準，一改以前長期使用的語文教學大綱的名稱，對這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認識?
■陳：語文教學大綱改為課程標準，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語文教學大綱修訂研討會。這次會議提出了很多非常好的思想，比如說對語文學科的定位：“語文是人類交際工具，是人類文化的載體?！睍h提出了把語文教學大綱改為語文課程標準的提議。但是，當時國家教委沒有通過。原因有二：一、當時其他學科都稱教學大綱，如果語文學科叫課程標準，語文學科與其他各門學科就不一致了。二、盡管在武夷山會議上在教學大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統，因此，還達不到名副其實的課程標準的要求。因此，最后仍然稱為教學大綱。
嚴格意義的課程標準，應從學的角度出發。盡管這樣做是非常難的?，F在，語文教學有了進一步的發展，全國和上海都將語文教學大綱改為課程標準。目前頒行的語文課程標準僅僅邁出了第一步，還不是嚴格意義偽課程標準。比如，在總體的表述上，有時從教的角度出發，有時從學的角度出發；在表述語言上，也不完整，體現在表述上經常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個很大的進步。語文課程標準還要努力從教法研究的思路上逐步轉變到學法的研究上來。
方：您是怎樣看待課程標準對語文學科性質的表述的?
■陳：我認為比教學大綱表述有進步。應當承認，語文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強調的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對的是自然；狹義地說，人文相對的是科學?？墒牵瑥V大語文教育工作者，誰都明白這里所說的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實際工作者)都比較能夠接受的表述。
方：這次課程標準的頒行是建國以來第8次課程改革的產物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現在哪些方面?
■陳：國家課程標準是學科教材編寫、組織教學、教學評估和考試命題的依據，也是國家管理和評估課程的基礎，體現了國家對各門學科、對各個不同學段教與學的基本要求。
課程改革最終的目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發展的需求。課程是學生與教師共同構建的一種教學過程，應當是開放的、動態的，有利于促進人的全面而又自由發展。馬克思關于人的全面發展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復強調了這一點。
義務教育的課程應當有三方面的體現。一是普及性。正如布魯納所說，要讓普通的學校教給普通的學生。二是基礎性。三是發展性。具體表現在以下幾方面：
首先，是課程功能。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力(“雙基”)的過程中，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀。這是非常重要的。
一方面，學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀的目標，必須建立在“雙基”的基礎之上?；A教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實一再證明了這一點。另一方面，語文學科又不能以“雙基”作為唯一目標，還要以“雙基”為基點，在過程中學會學習并獲得這門學科正確的價值觀。正如聯合國教科文組，！織有一句名言所說：“在知識的大廈中，最重要的是教會學生自己學習。”它表述得非常準確。最重要的不等于所有的，必須通過一個過程才能達到學會學習的目的。正如對“教是為了達到不需要再教”這句話的理解一樣。要達到不需要再教，要經過一個教的過程才能達到。在學習語文基礎知識，形成語文基本能力的過程中才能學會學習并獲得正確的價值觀(情感)，這是我們語文教育工作者在實踐中比較容易忽視的一個問題。
第二，是課程結構。要努力突破學科本位、學科過多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認為語文學科要與其他學科雜交。語文學科在發展中離不開其他學科，的支持，正像其他學科發展也離不開語文學科一樣。教學本身是一個生態過程。
第三，是課程內容。嵐清同志一再強調，課程要改變繁、難、偏、舊的現象，要注意到：(1)聯系學生生活實際，聯系現代的社會實際，聯系當代科學實際。比如說現在的語文教學就離不開電腦和網絡。(2)關注學生的學習經驗和學習興趣。(3)精選學生終身學習必備的內容(材料)。
第四，是課程實施。改變過去過分地或者說單純地接受學習，鼓勵學生主動地參與。提倡“自主學習，合作學習，探究學習”，要“讓學生樂于探索，勤于動手，善于發現”。
第五，是課程評價。過程評價不強調甄別和選拔，重在促進學生的發展、教師的提高與課程的改善。
第六，是課程的管理。提倡國家、地方、學校三級管理。就語文學習而言，更重要的應該是：(1)學生的主體作用是關鍵。這是母語學習的特點。因為任何一個學生到學校來學語文都不是從零開始的，學生帶到課堂來的有他的生活與經驗。我們尤其要注重學生語文學習的個性、體驗。(2)語文課程建構最有價值的是過程。語文學習的過程往往比結論更寶貴。要倡導學生與讀本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。(3)語文學習應是開放的。語文學習中的大量問題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學生就是在對這些精確與非精確、清晰與模糊的問題的學習中不斷求得發展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語文學習的又一特點。
方：如何正確看待語文課程標準?
■陳：語文學科不同于自然科學，不同于
哲學，也不等同于一般的社會學科或歷史學科，它是很有其特殊性的。因此，相對而言，語文學科課程標準比較難寫。這也是我們看待語文學科課程標準的態度。我們不能求全責備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發展的一面?，F在的語文課程標準是對語文教學大綱的繼承和發展，不是另起爐灶。
方：語文課程標準的總體框架是怎樣的?
■陳：語文課程標準的總體框架是：(一)四個學段(1—2、3—4、5—6、7—9年級)；(二)五個板塊(識字與寫字，閱讀，習作與寫作，口語交際，綜合性學習)；(三)教學過程的三個維度(知識與基礎、過程與方法、情感與價值觀)。
方：五個板塊體現出哪些新的理念與教育思想?
■陳：在語文課程標準中，四個學段是根據學生的年齡特點而劃分的，它們各有自己的目標和功能，也有各自的側重，但是它們又是互相溝通的；五個板塊體現了語文學習的層次；三個維度體現出語文課程標準是圍繞三個維度來展開的。
具體而言：
一是十分重視識字教學，注意到了寫字教學的過渡與銜接。
從社會學的角度看，“人生識字糊涂始”；而從教育學的角度看，“人生識字聰明始”。識字對孩子認識生活、發展智力、早期閱讀開發有重要意義。學生特別要先認識許許多多名詞，正如孔子強調：“多識鳥獸草木蟲魚之名?！睆堉竟壬舱f：三年級以前的語文教學大多成功，因為教學的目標(識字)比較明確。三年級以后的語文教學失敗的原因主要是教學目標不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時用委屈?何時用委曲?有相當一部分學生有困難。其癥結是對大問題的討論過多，對最基礎的字與詞的教學有所忽視。此外，我認為到一定程度還要十分重視成語的學習，它是中華文化的精髓。一個成語就是一個典故，一個成語就是一種文化、一個故事，一種人生哲理。可以說當代中學生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學生在一段長篇講話中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。
現在小學識字基本完成300字，而上海希望學生能在三年級前完成，這就為語文學習特別是早期閱讀開發奠定了基礎。
寫字問題，社會上批評得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學，最大的失誤是缺乏行楷過渡，即小學低年級的楷書，到高年級、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材，更無教時。目前，上海已經注意到了這個問題，編寫了行楷基本訓練教材，又設置了等級考。寫字也是一種文化，我們不敢有過高要求，但要達到課程標準的端正、規范、清楚的要求。
二是關于閱讀。閱讀是語文教學的本體，是語文教學的最基本策略。課程標準要求強化學生閱讀練習做得過多，書讀得過少，是語文教學的悲哀。
由于語文是實踐性很強的學科，也是資源很豐富的一門學科。新標準不刻意追求語文知識的系統化和完整性，強調隨文講解。課程標準沒有突出分析這個環節(有意地避開了“分析”這個詞語)，是為了從根本上改革比較長時間形成的弊病，提倡培養良好的語感和整體把握的能力。同時，還非常強調背誦。黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法?！睂W語文只有背誦相當數量的篇目，才能形成學生的文化底蘊。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”。當然，這些背誦篇目是否科學，有待實踐檢驗，但畢竟提出來了，這是一個進步。
此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應當培養他們課外閱讀的興趣和習慣，所以有附錄二“關于課外讀物的建議”。義務教育階段的九年閱讀總量要求達到4印萬字以上。還有網絡化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。
三是習作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對象。這是社會語言學的思路。新的課程標準強調寫作時感情真摯，力求表達對社會、對人生的獨特感受和真切體驗。因此，寫作教學的總體把握當中要減少命題作文。寫作上還要注意開創二個新欄目網絡習作。
四是口語交際。我一直認為語文教學要普及社會語言學的思路：話是誰說的(身份)，說給誰聽的(對象)，什么時候說(背景)，為什么要這樣說(目的)?？谡Z交際要注意對學生進行良好心態的教育，要做到尊重對方、理解對方，這直接關系說話者的語氣、語調、語勢。這也是一種語言美，或者說在說話訓練中要做到“得體”語言美的最重要的表現。
課程標準提到要認真耐心聽別人說話。聽的教學在語文教學中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現象)，是聽知(認知心理現象)。聽的訓練包括注意力、記憶力、理解力、品評力的培養?？突f過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！?/p>
五是綜合性學習。課程標準中最有新意的是設置綜合性學習?！罢Z文的外延與生活的外延相等”。綜合性學習是一種語文能力，有利于培養語文能力和活動能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括：(1)關于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問題策劃活動能力；(3)組織能力；(4)表現能力；(5)研究能力。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0101-03
在社會發展過程中，技術革命通常會引發教育領域的變革。隨著信息技術在教育領域的深入應用，課程領域正在發生一次全球性的變革。在這場變革中，“一紙書本、三尺講臺”的課堂形式受到電子書、電子書包、網絡課程、虛擬交互課堂、遠程教學等新的課程教學形態的沖擊。[1]近年來，隨著“云計算”技術在信息技術領域不斷成熟，借助筆記本電腦、平板電腦、智能手機等終端設備在“云端”授課、互動、游戲、實驗、作業、考試的“云課程”逐漸進入人們的視野。云課程是云計算、移動新技術和課程整合后產生的新課程形態。它是以育人為目的、以云平臺為課程媒介、整合學科知識和課程資源、以正式學習或非正式學習、集中學習或分散學習為課程實施方式、在線測試、考試為主要評估手段的新課程形態。[2]
一、商務外語云課程的構成
云課程是由“管、臺、云、端”四大要素及其關系構成的系統。[3]“管”即各種信息傳輸的通道，如有線網絡技術（10G、40G、100G以太網）、無線網絡技術（Wi-Fi lin、3G LTE、4GTD-LTE/FDD-LTE）?！芭_”即資源庫運行的平臺，當前的云計算2.0技術使云平臺的重心轉向業務基礎設施、業務平臺和業務軟件，形成了個性化、人性化的使用體驗?！霸啤奔促Y源提供者的資源庫。“端”即用戶所使用的終端設備，如平板電腦、智能手機等。商務外語云課程的基本構成就是上述四大要素和商務學科各門課程有機結合的產物（如圖1）。商務外語云課程開發并不是將各種課程資源與信息技術簡單相加那么簡單，而是需要考慮整體的策劃、設計，考慮課程開發過程的所有環節和要素，包括如何把云技術融合到商務外語學科課程之中，如何利用云技術支持改變學校商務外語教學和學習方式，如何利用云技術來設計、開發、管理和應用各種課程資源，如何基于信息化環境整合商務外語類課程資源，如何在云課程一體化設計中兼顧教師的教學需求和學生的認知規律等問題。
圖1商務外語云課程基本構成二、商務外語云課程的特點
商務外語云課程作為一種新的課程形態，必然會呈現出各種云課程的特點。這些特點包括信息數據集中化，設施簡化、成本降低，接入方式多樣、教學形式靈活和課程資源共享等。
第一，信息數據的集中化使得商務外語云課程的管理變得高效、安全。商務外語云課程是包含該學科各類課程在內的大規模的課程集群，其中有大量的課程知識信息數據和事關云課程運行的核心數據庫。虛擬化的網絡服務使得這些資源的調用、維護與管理都可以由專業人員負責，提高其運行效率。商務外語云課程的“云端”為這些信息數據提供了安全可靠的數據存儲中心，還可以對這些信息數據進行加密保護，更能針對黑客入侵及時啟動防護系統保護數據安全，教師和學生不必擔心因個人終端（電腦、智能手機等）中毒或遭遇黑客入侵致使課程數據損壞或丟失。
第二，設施簡化、成本降低為商務外語云課程的開發提供了可行性。商務外語云課程對學習者的終端設備要求不高，只要學生持有連接網絡的設備并在設備上安裝網頁瀏覽器即可。學校不必投入大批資金購入各種硬件設備和擔心設備維護、維修與升級等問題。另一方面，商務外語云課程的云計算技術也降低了對師生終端計算能力的要求，師生不必擔心自己的電腦或智能手機的配置與性能低而影響云課程的學習?？傊?，從云課程的建設和實用來看，學校、教師和學生的資金投入都不高，這為商務外語云課程的開發提供了可行性。
第三，接入方式多樣、教學形式靈活為商務外語云課程的實施提供了便利條件。學生可以不受時間、地點的限制使用筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦和智能手機等，進行在線查看電子講義和教學視頻、提問、互動、提交作業和參加考試等商務外語云課程的學習活動。教師則可以通過終端設備在線更新課程講義、答疑、同學生互動、評閱作業和評閱試卷等。以上全部與教學相關的數據存儲于云端，學生和教師可以很便捷地利用這些資源，這對商務外語云課程的實施提供了便利的條件。
第四，課程資源共享讓商務外語類課程資源得以有效利用。資源共享是現代教育信息化的重要理念之一。云計算技術的開放性、互動性為商務外語云課程的資源共享提供了適宜的技術條件。云技術與商務外語課程的整合摒棄了單一的“技術理性”和“工具理性”，它所承載的合作、共享、革新等理念與新時期的課程改革理念不謀而合。云計算對商務外語云課程資源建設的貢獻主要表現在課程資源的組織和管理上，它使商務外語云課程的資源形態和運營得以網絡化、協同化和服務化，這些都促進了商務外語類課程資源得以有效利用。[4]
三、商務外語云課程的理念
第一，以學生需求為本是商務外語云課程的首要理念。從商務外語云課程的基本構成圖可以看出，在“管、臺、云、端”四大要素中，“端”是最終歸旨所在。換句話說，商務外語云課程設計與開發的最終服務對象是學生，學生的需求是課程設計與開發首先需要考慮的。商務外語云課程對學生需求的滿足主要表現在課程群的廣度、學科知識的難易度和課程資源的有效性三個方面。商務外語云課程面向的學生群體復雜多樣。選擇學習該課程的學生既可以是商務英語專業的，也可能是國際貿易專業的，甚至是經濟學專業或其他學科專業的，這就要求商務英語云課程的課程群具有較廣的涵蓋面，不僅要有商務英語類的課程，還要有國際貿易類的課程，更要開設一些經濟學類的基礎課程，這樣才能滿足不同專業學生的需要。另一方面，學生群體的知識、技能基礎不同，這就要求商務外語云課程的課程設置照顧學生的這一特點，提供不同層次、不同難度的課程供學生選擇。最后，課程資源作為教學的輔助資源，必須具有有效性。這里的有效性是指課程資源要與各類、各門課程不同學習階段的內容密切相關，否則起不到輔助教學的效果。
第二，泛在學習（Ubiquitous）是商務外語云課程在新的信息技術時代的重要理念。商務外語云課程是一種基于云計算技術的泛在教育平臺。這一平臺是通過將傳統講授、基于互聯網學習（E-learning）、基于移動設備學習（M-learning）和云計算技術整合起來的開放的、即時交互的教育平臺。有了這一平臺，學生可以不受時間和地點的限制通過智能手機、平板電腦或筆記本電腦等終端設備在線學習自己感興趣的課程，或者復習鞏固已學課程，或者同教師和同學進行在線互動、交流。這種學習形式就屬于泛在學習，是一種任何人都可以參與的學習，是一種無時不可、無處不在的學習，是一種可以按照學習者的需求獲取相關信息的學習?？傊?，泛在學習是商務外語云課程的重要理念，它是正式學習和非正式學習的有機融合，是集體學習和分散學習的結合，是大規模教學和因材施教的實現形式。
四、商務外語云課程的實踐
商務外語云課程打破了傳統教育的信息邊界，為我們提供了一個“一站式”的信息化教學平臺，讓教育管理部門、學校、教師、學生和家長等進入這個平臺，讓他們可以根據各自不同的角色職權完成不同的工作或任務，開創了課程信息化開發的新模式。[5]
第一，學校在商務外語云課程開發中主要擔任管理者的角色。學?？梢韵蚪逃品仗峁┥躺暾堥_通信息化中心，但不用購買相關硬件，也不用維護設備和升級系統。學校教務部門在商務外語云課程平臺上主要做教務管理工作，管理師生的登錄權限、教師的考核、學生的成績統計等，同時按照需要存儲師生上傳到云平臺的文件和數據。學校也負責公開和共享部分課程資源和信息，與同類院校進行相關課程溝通交流的事務。
第二，教師在商務外語云課程開發中是學生學習的指導者。教師根據學校賦予的權限可以選擇云平臺提供的樣式或自定義樣式開通自己的主頁，以便指導學生學習。教師還可以利用云平臺提供的軟件和工具在線寫博客、指導學生、作業、在線批改、在線交流。同時，教師也可以上傳課程資料，與同行分享資源和在線交流教學經驗。而做到這一切，教師無需首先成為一個網頁設計師，因為云平臺為教師提供了免費的、“傻瓜”式的網站建設模板，教師可以輕輕松松地創建自己的教學網站。
第三，學生是商務外語云課程的自主學習主體。學生在這一云教育平臺上可以創建屬于自己的個性化學習空間，可以自由選擇學習內容和學習方式，可以通過云平臺搜索到大量的學習資源，可以在線觀看教師的授課視頻和電子教案。為了方便交流，學生可以創建博客、發表學習心得、學習筆記、發表生活感想等與同學和教師在線互動交流。更重要的是，學生可以在線提交作業、參加考試，并能及時得到教師對作業和考試的反饋信息。
第四，家長是學生在線學習的督促者和反饋者。家長可以在云平臺開通賬戶并使用相應的功能，隨時進入孩子的學習空間了解孩子的學習進展、督促孩子及時完成作業、關注孩子的心情變化等。當然，家長也可以同孩子一起參與到師生互動交流中。通過查看學校管理部門的網頁和教師網頁，家長還可以看到相關課程的通知、教師對學生的反饋與評價、學生成績等，也可以在學校管理部門網頁和教師網頁留言與之交流。
五、小結
我國的“十二五”規劃提出教育與信息化產業整合的指導方針，了《關于做好云計算服務創新發展試點示范工作的通知》。國家政策的支持將使云課程成為我國高校人才培養的新高地，也象征著我國高校云課程建設迎來了大好的發展機遇。實踐探索需要理論先行。但是目前國內有關云課程的基礎理論研究較為薄弱，應用研究更是鮮見。本文結合云課程的基本理論嘗試探討其在商務外語學科的應用的一些基本問題。目前，云課程的建設尚缺乏科學的開發、運用和運行機制，也沒有形成統一的技術標準，還需政府部門、云平臺運營商、高校等的通力合作，以便取得進一步的發展。
參考文獻：
[1]趙婧.“云課程”解析：背景、理念與趨勢[J].課程?教材?教法，2013（12）：13.
[2]潘新民.“云課程”：特征、意義與問題[J].課程?教材?教法，2013（12）：8.
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學階段學生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達，對于提高小學生語文課程授課效果具有重要的意義。
一、小學生生理及心理特征
小學語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把
握和了解其心理特征，對于提高小學語文授課的針對性和適用性具有重要的指導意義。
1.根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論定義，幼兒成長必須經歷三個階段
（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。
（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認識事物，如，用特定的字眼來代表事物。
（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進行邏輯思考，如，去過幾次同學的家就能畫出線路等。學齡前期兒童的認識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯想來進行的。隨著經驗的不斷積累，到了學前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。
2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念
兒童認知過程可分四個階段：
（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規定，按照自己的想法去做事，如，經常自言自語等。
（2）權威階段（6～7歲）：表現出對外在權威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規則，認為規則是不變的，帶有一定的“盲目性”。
（3）可逆性階段（8～10歲）：認為只要所有人同意的話，規則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。
（4）公正階段（10～12歲）：認為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。
3.兒童心理具有的特點
（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復雜的動作。到四歲的時候模仿能力發展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學中肢體語言豐富點，讓他們模仿。
（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。
（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。
老師應利用孩子好動的心理，一旦發現學生注意力分散，四處東張西望，就要想方設法改變教法，“投其所好”，刺激學生，激發他們學習的興趣。
（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。
（5）想象力豐富：按自己的遐想設定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。
（6）注意力不穩定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學習在15～20分鐘緊張的上課之后，就應放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續學習。
（7）具體形象思維占優勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數學題數手指、非常喜歡模仿等都是。
（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學習活動中來。他們的情感很不穩定，容易激動和爆發，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執行大都同時發生，不會反復思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據這些情況做出適當的解決方案。
（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結構與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。
（10）機械記憶占優勢：兒童的機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現。由于小學低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。
二、小學語文課程應形成特有的教學風格
一、新課程知識的實踐性
它與以前的課程不同，它注重于學生通過參與生活實踐活動后獲取知識的。如在每一組講讀課文中課后面的練習題；它不易也不難；這種安排著重讓學生通過學習課文后再來體會文章的重點句子，不但讓學生對課文的加深理解，又讓學生把重點部分背下來，對課文的更深一層的理解；這樣又進一步貼近學生的實際生活，在習作方面要求的內容都注重學生和生活，以及學生身邊的生活，只要每個學生善于積極思考，認真觀察身邊的事與物就有寫不完的內容。加之，善于思考該組例文的語言表達方法及其利用課文精練的語言進行敘述，就能寫出極好的作文。當然學生寫好作文不單是學生個人的因素，也包含著教師的積極引導和不斷啟發的功效。
學生寫好作文也是學好該組課文知識的總體概括，也就是說理論與實踐相結合。每組的四至五篇課文的學習就是學生要學的理論知識。后面的練習作文就是學生的實踐過程的結晶。新課程，語文如此，數學課程、思品與社會課程、綜合與實踐課程科學課程以及其它課程都有注重實踐性的這一特點。所以說新課都有知識性和實踐性。
二、新課程知識的實踐性
無論是從年級與年級、冊與冊、組與組、課與課之間的新課程都有知識的銜接性。它是由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升。學生學習的知識是由不會到會；認識問題是由簡單至復雜；學習課本知識是由認識聲、韻、調到音節的組合，在會拼讀音節的基礎上再來學習漢語的方塊字。然后是由識字到認識、理解句、段、篇的讀寫和運用的過程。在這過程中不斷提高學生的知識眼界，隨著不同年級階段的兒童年齡特點，教材都具備著各階段的知識銜接，同時也有符合學生的個性發展及思維方式。
三、新課程知識的廣泛性
作為一名小學教師不但應具備淵博的知識功底，而且要不斷地努力學習更新的知識，才能適應現代的教育教學新理念。因為它的知識特別廣泛。關聯到天文、地理、物理、化學、古今中外的科研成果和古典歷史文化以及現代的科學信息技術等廣泛的知識。教師是學生學習知識的創導者，也是科學文化知識的傳播者。作為一名創導和傳播者就必須正確無誤地貫徹知識，還要想盡一切辦法把這廣泛的知識貫徹到每一個學生的心靈里，讓他們都能獲得知識，培養他們適應于21世紀的新型人才。
由其是我們廣大農村最基層的小學教師要求更高，因為我們都是“萬金油”，加之教師少科目多。其一，教學科目多，一個教師上了語文，又上數學；上了思品又上科學；上了綜合又上美術，上了音樂又上體育；上了英語又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教學節數多，一天上午三節，下午三節共六節課都在上課，沒有一節休息。其三，批改作業量多。批改語文，又改數學；批改英語又批改美術，從未閑著。
其四，學生人數多，我們每個教師頂一個班，班班學生人數都是50人以上。那么，以上的這種背景我們作為一名基層的小學教師怎樣應付下來，可想而知一日24小時只得7個小時的睡眠時間，其余時間都在忙于工作之中，有時候連睡眠時間也被占用。
四、新課程知識的靈活性
新教材的知識具有靈活多樣，創造性地發展兒童學生的思維。教師要科學地組織學生學習課本知識，也要有效地開發利用課程資源。因為新課程并不單純指書本或教科書的內容，它的范圍相當廣泛，兒童的經驗及兒童所在的生活環境都可以是課程的范圍。我們要正確地貫徹新課程的指導思想，編排特點，掌握新材料的編排意圖，時代背景，課程性質基本理論與概念及課本的設計思路。如在語文材料上的“回顧、拓展”內容的交流平臺編排得很好，從“小林與小東”的對話中，就可以知道在本組所學課文內容要領、性質和特點。還有“日積月累”部分就靈活地學習古往今來，國內國外的名人名句、詩歌、對聯、諺語等豐富了學生知識。同時也促進了學生的發展，新課程強調課程的開放性，把學生的目光移到校園外，廣泛地關注社會生活，積累社會經驗，豐富兒童學生的知識領域。
五、新課程知識的適應性
面對社會發展的需求，西安建筑科技大學自2000年創辦了國內第一個旨在培養體育建筑管理人才的社會體育專業。但如何定位設計專業方向培養目標，如何構建與新的專業方向培養目標相適應的課程體系是社會體育專業體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。
二、課程體系構建原則與特點
（一）構建原則
課程體系是學校實現人才培養目標的總體計劃和實施方案，根據體育建筑管理方向“培養具有社會體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事組織管理、咨詢指導、教學科研、體育場館建筑運行管理以及經營開發等方面工作的高級專門人才”的培養目標要求，在構建課程體系時，主要遵循以下原則：
1.緊密結合市場需求。人才培養應以社會需求為目標，以就業市場為導向，根據市場不同的需求和變化，結合建筑類院校自身特點，設計出獨具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。
2.實用性和可操作性。知識學習必須結合實際工程項目，培養學生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。
3.注重知識體系的完備性。立足于體育建筑建設全過程及整體系統，以掌握體育建筑的客觀規律為宗旨，以現行的建設法規、體育規則為依據，力求使學生通過學習對體育建筑管理領域有一個系統全面的認識，掌握基本的管理方法和技術。
4.堅持厚基礎、寬口徑、強實踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個課程群之間的比例，拓寬基礎學科的范圍，體現學科的交叉融合。
（二）課程體系特點
1.以體育場地建筑為切入點，確立培養目標。針對體育建筑管理社會需求量大，能力要求高的現狀，提出培養目標是具有大學本科水平的應用型、技術型，從事體育建筑管理的專門人才。學生在專業上應具有體育建筑管理能力，具有參與項目決策分析能力。
2.以教材編寫為支撐，滿足專業的建設需求。由于課程體系內的課程涉及多個學科的交叉，開設前沒有適用于本專業的較好的教學大綱或教材，因此根據專業的發展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業的建設需求。
3.以課程整合為改革面，促進專業的與時倶進。在理論教學體系上突破傳統教學和課程界限，突出專業的特色，實施模塊教學。在專業方向課中提出以體育建筑識圖為基礎，以體育建筑環境與設備和體育建筑策劃與施工管理為重點，以體育建筑管理主線，強調體育和建筑的結合。
三、課程體系設置
（一）課程體系內容和學時比例
依據現代課程理論，按照培養目標要求，以“拓寬基礎，強化能力，提高素質”為主線以“目標設計，構建框架，重組模塊，整體優化”為過程構建了以學科與術科課程相結合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個平臺，總課時為3056學時，總學分為195.5學分；其中通修課程846學時，545學分占總學分的2788%學科基礎課656學時，41學分，占總學分的21.00%學科方向課608學時，38學分，占總學分的19.44%通識課程144學時9學分，占總學分的460%選修課352學時，22學分，占總學分的11.25%實踐教學28學分，占總學分的6個平臺分別為通修課、學科基礎課、學科方向課、通識課、選修課、設計、實習。通修課注重綜合性、多層次；學科基礎課突出基礎性、技能型；學科方向課體現先進性、擴展性、專題性的特點。設計包括課程設計（體育信息管理系統設計、體育場地設計、管理設計）、畢業論文等。實習包括認識實習（規則裁判法學習）、生產實習（比賽的組織編排）和畢業實習。根據課程內容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統類、基礎理論類、技術技能類等5個專業模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環境與設備。體育管理模塊包括社會體育管理學、體育人力資源管理。體育領域計算機應用模塊包括計算機應用基礎、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。
（二）課程體系實施的主要途徑
針對體育建筑管理人才培養上的應用性特色，課程體系將人才培養劃分為兩個階段——“基礎階段”和“方向階段”兩個培養階段。學科基礎階段進行通識課和學科基礎課的講授，主要設置“通修課程”和“學科基礎課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎”的問題，教學時間約用4年的前1/2時間。方向階段進行學科方向課的講授和畢業設計實習，主要設置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統類模塊，以實踐和實習課教學為主線，進行專業理論知識與技能、社會實踐、動手能力的培養，用于解決“針對性、適應性”問題，教學時間約用4年的后1/2時間。
學科方向課程在培養計劃中具有十分重要的作用。然而，學生在學校理論學習較多，接觸實際工程較少，對實際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結構、設備等也缺乏認識。我們在教學形式上采取課堂教學（含案例分析）+多媒體錄像教學+課程設計+現場參觀的模式，聯系實際項目組織學生參觀學習或是拍攝工程照片通過多媒體方式向學生演示等教學方法來增強學生理解。
在課程設計、畢業設計環節中，注重將設計（論文）與工程實際問題相結合，選題緊扣實際。通過來自實際具有較高的技術含量的設計和科礬強調學生對所學基礎知識、基本技能的綜合運甩培養學生解決實際問題的能力。通過課程體系的設計與實施，極大地提高了課程的教學效果，學生動手能力、觀察和分析問題的能力、設計和創新的能力明顯提高。
四、結語
二、教師情感的熏陶與引領
語文老師不但要有點文味,更是要隨性情的。很多時候,在授課過程中,學生不是被課文感動,而是被老師的語言所吸引,情感所牽動,進而才去關注文本、關注內容,這樣就更需要老師要充滿情感來教學。在講授老舍的《我的母親》一課時,在簡單了解母親的形象之后,我就曾試圖讓學生談談自己的母親,起初參與的學生很少,表達也不是很自然。于是,我隨機做了一段我對自己母親的描述,因為很真誠,也很深情,這下學生的情感被我激發出來了。更令我意外的是,原先曾一度緘口不言的學生竟爭先恐后,紛紛談自己的母親,甚至有一個班的男生在談時聲淚俱下,全班說了一節半都還覺得不盡興。
筆者認為,學生之所以有話可說,一方面是基于對課文的感悟,但更重要的是有了情感的滲入。然而這一過程不只是單純的認識過程,也不是單一的移情過程,而是學生內心的潛在情感的勃發,是學生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。在這個過程中,師生共同得到精神上的享受和愉悅,提升自己的精神境界。這自然造就了語文課堂的生成,這也才是語文課堂獨特的魅力所在。其實,在我們的語文教材中,有很多這樣的情感因素值得我們和學生們一起去挖掘、去研讀、去體味。
三、尊重學生的個性閱讀
“運動技術”這一詞匯廣泛運用于體育運動的各個項目之中，因為身體練習是體育得以體現其本質特征的媒介，如果體育離開了身體練習的基本形式，那么它也就離開了體育的本質，這也是體育學科區別于其他文化類學科最顯著的特點之一。在體育教學過程中，主要是以提高學生體質健康為目的，實施多樣化的運動技術教學，不講究去追求競技運動中的高難技術。只要把容易掌握的運動技術動作作為體育教學的重點內容，讓學生掌握較多的技術、技能、技巧，提高學生的體育學習興趣，就能使其在體育學習的過程中身心得到全面健康的發展。
1.2運動技能
運動技能是通過身體練習過程而獲得的有質量的完成某種運動動作所表現出來的運動實踐能力，運動技能既是人們主觀生活經驗的一種表現，以培養一定的身心素質為基礎，掌握和表現特定運動技術；又是體育學科運動實踐的專業基礎。體育學科區別于其他學科的根本所在是運動技能，如果離開了運動技能，體育學科理論也只能是空洞的、無利用價值的知識。在體育教學中，運動技能的形成過程離不開心理思維，離不開腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念，學生才能掌握動作要領并進行有效運用。因此，學生通過體育課程運動實踐所獲得的對運動技術具有一定熟練程度的操作技能與技巧，促使學生體驗積極的情緒感受，促進學生適應運動技術學習的新環境，不斷調節所面臨運動障礙的情緒與態度。
1.3運動體能
在學校體育實踐類課程中，要發展學生的運動體能，就得要求學生不斷反復地進行身體練習，來達到掌握運動技術、技能，發展身體，提高身體素質的目的。這是發展體能的突出特點。發展學生運動體能素質的重要途徑和方法之一是學校體育實踐課。發展學生運動體能的要求要善于抓住發展身體素質和運動能力最佳時期，小學階段應以發展速度協調能力、柔韌和靈敏為主；初中階段以發展速度和速度力量為主；高中階段以發展力量、耐力和速度為主；大學以后，保持已獲得的體能水平。為了更好地提高學生的體能，體育教師在體育教學過程中要設法激勵學生的參與動機，引發學生的學習興趣和樂趣。
2情意性
自然科學課程學習的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉移的客觀規律性。這些規律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的、無序的因素。
2.1運動情感
情感教育是素質教育的重要方面之一，最終目的是培養學生高尚的人格，健康、充實、完美的情感世界，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際關系，高雅豐富的人生品味。在學校體育教學中，不但要重視傳授知識予學生，還要重視培養學生的能力，而且更應重視對學生進行情感教育，這樣可以調節學生的情緒，塑造出健康的人格。人都是有感情的，都有被尊重和被重視的本性，而尊重亦是相互的。學生尊重教師，教師同樣也以和藹的態度鼓勵他們，他們的人格得到了尊重，必然反過來尊重教師的教學行為，有利于養成良好的體育習慣。
2.2個性發展
當前體育教學不僅特別強調體育健康知識的重要性，注重培養與提高學生對體育的理性認識，更加以尊重學生的個性人發展為教育理念。個性是以遺傳傾向很強的氣質為中心，并通過它和環境因素的相互作用而形成和改變的。它以個體在各自的生活空間的人性或行為方式為特征，具有相當穩定的統一性。在體育教學過程中，不像上文化課一樣，學生要被固定在一張課桌前。在體育課上學生可以擁有一個廣闊的空間領域，可以盡性發揮自己的情感，盡情地去參與游戲、參與運動或競賽。讓他們的身體直接參與活動，可以使他們的思維活動與機體活動緊密的結合，可以在運動宣揚自己的個性。
2.3運動交往
學校就是一個小的社會，而學生就是這個小型社會的一分子，只要是社會就必然會有社會交往，不管是課堂上，還是課堂下，師生之間，還是同學之間，都有交往。在體育活動，無論是師生之間還是同學生之間，都需要相互的語言交流、肢體交流，體育教學中的人際關系遠比其他學科要復雜的多，所以在體育運動中通過運動交往，可以全方位地反映一個學生的綜合素質。
3自然性
體育實踐類課程的“自然性”學科性質，體現了體育教師在從事體育實踐類課程的教學過程中，要從學生的自然天性與興趣出發。
3.1運動負荷調節
體育實踐課運動負荷的安排是否合理直接關系到體育教學任務的完成質量，這是每個體育教師所關注的問題。從系統觀點分析，運動負荷包括生理負荷和心理負荷，只有適宜的負荷刺激才能發展學生的身體，增強學生的體質。在體育教學過程中，首先要做到學生的負荷量和負荷強度協調配合，逐步增強，然后先從負荷量上增加，在學生適應后，再逐步增加強度，當增加量時，強度適當下降，當增加強度時，量再適當下降，如此交替進行，密切配合，使學生承受的運動負荷逐步提高。因為假如對全體學生提出相同的要求，安排相同的負荷，則會造成一部分學生還沒達到教師制訂的運動負荷目標，而一部分學生卻無法承受。在體育課堂教學中，安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和掌握運動技能的需要，同時，也是促進學生心理發展的需要。
3.2自然運動方式
我國自然主義體育思想始于，這樣的歷史環境極大地促進了我國當時的教育和學校體育的改革，其中影響最大的就是美國杜威的實用主義教育思想和隨之傳入的自然主義體育思想。在杜威的教育思想的影響下，自然主義體育思想在我國教育界得到初步的推廣和實施。
3.3運動資源開發
在體育教學活動中，有多種多樣的體育資源可供開發和利用，如開發學校體育人力資源：加強教師的業務培訓，提高其業務能力；注重師資培養，優化體育課程資源的開發能力；開發課程內容資源：對現有運動項目進行改造；開發民族、民間傳統體育資源；開發體育設施資源：發揮體育器材的多種功能；對現有場地設施資源進行開發，提高其利用價值；體育運動資源的開發利用是一個嶄新的研究領域，不管是體育教學還是體育科研，都應當充分重視，以此來促進學校體育課程的持續發展。
4人文性
正確認識體育實踐類課程的“人文性”，將有助于教師與學生確立科學的體育實踐觀與積極參與體育實踐。
4.1運動行為
在學校體育課堂中，經常有許多不同的行為現象出現，通過對這些現象的解析，使教師與學生對體育有了更深刻的了解和認識。體育運動行為是指人們為了實現某些體育目的，有意識地采用體育手段與方法來進行的活動。體育運動行為作為體育活動中的一種行為表現，并非是孤立地存在的，體育運動行為的形式既不是單一的，也不是一成不變的，而是具有多樣性的。學生不良的體育運動行為普遍存在，對學生健康的影響非常不利。要想養成良好的體育行為習慣，學校體育教育必須發揮正面的促進作用，在教學過程中，體育教師應既注重技術的傳授，又注重理論知識的講解。在體育實踐課上，要加強體育理論基礎知識的傳授，培養學生良好的體育行為。
4.2運動意識
意識可以有效帶動行為習慣，因些，在體育教學中學生的學生運動意識培養是非常重要的，學生有沒有參考體育活動的意識，主要還是取決于教師對學生參與體育活動的先行設計，能不能吸引與提高學生參與體育運動的興趣，能不能讓學生在參與體育活動中找尋到快樂感與滿足感，讓學生在文化課上所積累的壓力可以在體育活動得到有效地釋放。激勵學生的運動動機，調動學生的運動積極性，促進學生自覺的進行鍛煉，培養學生的運動意識。
4.3社會適應
學校體育為學生提供了社會交往的良好空間，為磨練學生的意志提供了機會，促使學生形成良好的社會道德規范，促進學生的社會化。為了全面提高學生的基本素質，學校體育應趕上社會發展的潮流，為建設社會主義培養適應社會需要的綜合型高素質人才。激發學生參與運動的積極性，發展其社會適應能力，提高教學效果，教與學相輔相成，形成一個民主的課堂社會。在學校體育教學過程中，教師會經常設計一些特定的體育游戲，通過游戲，培養學生的社會角色，增強其社會適應能力；通過體育競賽，培養學生的勇敢拼搏精神，為將來走上社會奠定基礎；通過發揮體育運動的“規則效應”，加強學生的社會規范化。
概率統計課程與日常生活實際聯系非常緊密，具有很強的實踐性和工具性，因此，教師在課程教學時也應注重聯系實踐，讓教學內容更加多樣更加豐富，從而鍛煉學生的思維能力與實踐能力。首先，可以根據某個知識點過渡到實際問題的分析上，進行穿插講解，或是進行一些實驗，講解知識點的實際應用，增強學生對課程實用性的了解。布置一些課后實踐作業，檢驗學生運用理論知識和處理實際問題的能力，鍛煉學生思維的獨立性。實踐作業的完成可以讓學生自由分組，各自取長補短，鍛煉協作能力，通過完成作業，不僅可以復習學習的知識點，還可以進行意見互換，促進學生之間學習的交流與合作。如寒暑假購買車票的人總是很多，特別是春運期間，甚至一些人半夜就出去排隊買票，那么火車站設置多少個售票窗口才能有效解決購票矛盾？教師應尋找與學生生活相關的事例，讓學生進行分析統計，這樣可以極大提升他們的學習積極性和思考能力以及處理問題的實踐能力。
采用多媒體教學方式，提高教學效率與質量
教師在教學手段的選擇上，除了板書教學可以采用多媒體教學方式。多媒體教學方式直觀易懂、圖文并茂、生動活潑的特點，使課堂氛圍活躍，增加課堂教學的容量，不僅激發學生的學習興趣，更能對教學效率與質量起到很好的促進作用。對于一些較難理解的事件的概念或是一些隨機過程，學生理解起來有一定的難度，需要學生具有很強的邏輯思維能力與想象力，運用簡潔直觀又生動的多媒體，那么這些隨機的試驗或演算過程，便會讓學生對知識點的學習與認識更加形象深刻。而且多媒體使用便捷，學生做起試驗，很方便，在試驗中體會觀察，能更好地促進學生的學習。概率統計中的很多知識點涉及到類比與歸納，在多媒體教學中，就可以動態的展示異同，方便學生的理解，也可以幫學生進行概念區分，形象性很強。較板書而言，多媒體可以增加課堂教學的容量，教師不會將時間浪費在板書上，可以突出核心內容，將復雜繁瑣的計算過程快捷地運算出來，為學生提供更多思考與領會時間。多媒體教學的使用同時對于培養學生的計算機軟件運用能力也起著很大作用。
采用互動啟發式教學，培養學生的自學能力
教師在教學過程中，要多采用互動啟發式教學，培養學生的獨立思考能力與自學能力。在教學過程中，與學生的互動要以學生為本，一切教學活動都應以有利于學生學習，掌握學習方法為原則。如在提問環節，教師應提出帶有啟發的問題，不要急于給出答案，讓學生進行思考或討論，如果只是教師問然后給出答案，會讓學生思考的時間過短或是太依賴老師而無法形成獨立思考的能力。教師應該充當一個引導者，根據學生的特點對學生進行啟發教學，對學生進行點解教育，而不是主宰學生的思維，讓學生去一點點探索，從而得出問題的答案，鍛煉學生的分析能力與自我學習能力。如在講解全概率公式時，首先尋找學生感興趣的點，老師有一張電影票，大家抓鬮決定誰可以得到，那么先抓和后抓有什么區別？通過此類例子讓學生表達自己的看法，把問題引向所學知識點。最后要求學生聯系實際，進行出題，鍛煉學生的思維能力。
