時間：2023-11-09 10:23:31
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2、精品課程網站建設的目標和任務
精品課程建設是國家教育部“質量工程”的重要組成部分。根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的要求，國家精品課程建設要重點抓好的第四大方面要求我們，要注重使用先進的教學方法和手段。而在少數高職院校，由于課時緊張，反映學科前沿和工程技術、經濟、文化發展的最新成果的引入與課程基礎內容、經典理論的講授出現了矛盾。由于教學經費投入不足，教學實驗設備更新緩慢，現代化教學手段得不到廣泛應用，實踐教學受到削弱。精品課程網站建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀而先進的教學資源，提高實踐教學質量，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面。
3、精品課程網站的整體設計與構思
精品課程網站應具有很強交互性，為學生提供一個更全方位的網絡體驗，因此課程網站的整體設計與構思應從操作簡便、界面友好、靈活、實用、安全的要求出發，為教師與學生之間的交流搭建平臺，即減少了教師的工作量，又提高了學生們的自主學習效率。完成這一設計目標首先要求課程負責人要組建精品課程建設團隊，應根據精品課程建設通知和精品課程指標體系的要求，組織申請材料、填制申報表，并通過精品課程建設工作平臺向學校提出精品課程建設申請。申請完成后的一項主要工作便是搭建設課程支撐網站，無論是團隊自行開發的課程支撐網站還是學校提供的課程支撐網站，都要具有申報功能和課程教學功能。這就需要課程支撐網站除了要提供與課程內容相關的課程介紹、教學隊伍、教學大綱、授課教案、教學課件、實訓實習、作業習題、試卷答案、學習指南、在線答疑和教學視頻等網站教學內容外，還需提供課程負責人、主講教師、教學隊伍、教學方法與手段、實踐條件、教學效果、特色與創新、課程建設規劃、學校的政策支持與措施以及現場教學錄像等申報材料內容。
精品課程建設是學校深化課程改革、切實提高教學質量的重要舉措之一。通過精品課程建設，能夠有效打造一支優秀課程教學團隊和提升學校整體教育教學水平。我們在《機械制造技術基礎》精品課程建設中深刻體會和領悟了精品課程建設的內涵，總結出十三條職業院校精品課程建設的重點工作。
1.精品課程的基本特征
弄清精品課程的基本特征是精品課程建設的前提和基礎。所謂精品課程就是教學質量高、同行認可、學生樂學、企業贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程提供建設借鑒作用的課程。
2.精品課程建設的重點工作
2.1.加強學習，樹立現代課程理念，
在課程設置上應考慮：1.課程設置要緊緊圍繞人才培養目標；2.課程設置要與學生將來從事的工作崗位所必需的技術技能相對接；3.課程內容要與職業崗位的工作內容相對接；4.課程教學要貫徹“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評價中學”的現代職教理念，有效實施“做學教一體”。
2.2.研究現狀， 科學制訂建設規劃
要在充分研究課程現狀的基礎上制定精品課程建設規劃。建設規劃的主要內容包括：精品課程建設的總體目標、主要內容、時間節點、特色和創新、實施與管理、課程質量評估體系與方法、教學團隊建設的目標和措施、教學資源建設的具體內容和呈現形式、教材開發的要求和內容結構、網站建設方案、政策支持和經費保障等。
2.3.行動導向，構建實用的課程結構和內容
構建以能力為本位的課程時要充分關注本地區專業群和專業鏈的建設，要與課程性質相匹配，要適合學習對象的特點，符合學習對象的成長規律和技能形成規律。
以《機械制造技術基礎》課程結構的構建為例：
2.3.1.根據模具專業人才培養目標和課程教學標準，構建行動導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結構與內容。
2.3.2.課程結構和內容設置上力求體現數控、模具等專業技術技能人才的復合性特點。課程內容應充分體現“四新”在現代機械制造業中的應用。
2.4.深化改革，編寫與工作過程相關的實用教材
精品課程建設應重視開發相應的高質量系列教材。我們在進行《機械制造技術基礎》課程建設過程中，認真調研、分析、歸納相關職業崗位群工作的知識共性、技術共性和技能共性，將其提升為學習領域，并將職業資格標準融入到教材內容中。
2.5.專兼結合，打造一支高水平的課程教學團隊
精品課程的教學團隊應該由專業帶頭人、專業骨干教師和企業能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理的、具有現代職教理念、教學水平高、教學效果好、教研能力強的“雙師結構”優秀教師梯隊。課程負責人應是本領域影響力較大的專業帶頭人或者專業骨干教師。
2.6.理實一體，實施優良的教學方法和教學手段
精品課程的教學方法和教學手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學法，熟練運用現代教學技術和手段。堅持“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學”的現代教學法，注重職業能力的提高?？茖W應用多種教學法、教學手段和現代教學技術，提高教學效率和效果。
2.7.校企合作，創設一流的校內外實驗實訓基地
要高度重視精品課程的實訓基地建設，創設優良教學環境，使校內外實訓基地能有效為本課程的教學服務。一方面要使校內實訓基地與現代企業環境相對接，另一方面要創建校企深度合作的校外實訓基地。
2.8.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設
精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現場和生產情景等，也包括相關工程技術資料、工具書（如設計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學資源應與相關職業崗位群的工作過程相結合，體現“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學的軟件資料。
2.9.資源共享，創建精品課程建設網站
精品課程內容要在網站上開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。網站的交互性要好，要通過“精品課程網站”展示建設進程及成果，促進相互交流、共同提高，發揮精品課程的示范、引領和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導。
2.10.加強管理，強化精品課程的有效實施與科學管理
課程的開發要“規范化”。課程標準的執行和教材的使用都要按照江蘇聯合職業技術學院的要求而定。課程的實施以團隊教研活動為基礎，注重過程管理和常規管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據。
2.11.科學評價，創新精品課程教學評價體系和方法
不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓練類課程應從學生是否學會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎理論類課程應本著實用、夠用的原則，從學生能否應用知識為“做事”服務等方面評價；技術類課程應貫徹理實一體、掌握技術技能的達成度等方面實施評價。
2.12.交流研討，發揮精品課程的示范輻射作用
有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網站的交流功能，及時應答在線提問、質疑等內容；在本地區或更大范圍內開展精品課程建設的經驗講座與交流活動。
總之，精品課程建設的最終目標是要達成學生綜合素質高，發展有后勁的人才培養效果，經過實踐，《機械制造技術基礎》的教學質量得到大幅度提升。
作者簡介：
姓名：張萍（1964-），女
籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進，現為江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院教師
一、研究背景
自2003年教育部推動以提高教學質量為導向的精品課程建設項目以來，全國高校申報建設各級精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國家級精品課程已達3020門，加上省級和校級的精品課程，數量就更多了。隨著精品課程建設規模的不斷擴大，一些深層次矛盾和問題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請、輕管理”等現象造成了優質教育資源的極大浪費，如何對高職院校精品課程建設資源進行有效整合和科學管理，已成當務之急。
高職院校精品課程管理至少需要明晰三個主要問題：“由誰管”“管什么”和“怎么管”?！肮苁裁础奔淳氛n程管理的客體問題，對高職院校精品課程的管理應該包括哪些內容才既能把握建設的方向，同時又能調動相關教師的積極性?！霸趺垂堋奔垂芾淼姆椒▎栴}，涉及到應為精品課程管理制定什么樣的政策機制等問題。而“由誰管”則是精品課程管理的主體問題，精品課程建設到底應當由誰管才最科學、最合理的。明確管理主體，清晰管理權責，對于高職院校繼續推進精品課程建設有著重要的意義。
二、高職院校精品課程建設主體的現狀及問題
近年來，我國高職院校在精品課程建設過程中逐步探索形成了“院―系―課程負責人”三級管理模式，即在院級，成立學院精品課程建設指導委員會，主任由主管教學的副院長擔任，辦事機構一般設在教務處，主要負責宏觀指導、監督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設指導委員會，主任由系主任擔任，主要做好課程建設中的管理、指導與督促工作；課程負責人則具體負責精品課程建設的實施、經費使用等事務。三級管理模式為精品課程建設提供了組織保障，發揮著重要的作用，然其在運行中卻也存在著一系列的問題。
（一）院級管理主體：有權無責，導致建設流于形式
目前，大部分高職院校都將教務處作為精品課程院級管理層面的主要機構。筆者以全國首批28所國家示范性高等職業院校建設單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設管理機構，其中80%是由學校教務處承擔。
院級管理主體在精品課程建設過程中負有從整體上規劃、宏觀上指導的權利，然教務處等部門作為學院教學建設與改革的重要行政部門，存在著行政話語強勢，在具體的精品課程建設中會出現由少數部門負責人作決定的現象，而一旦工作有誤失則將責任推卸至系部或具體的負責人員，從而出現有權“無責”的局面，致使精品課程建設流于形式。
（二）系部管理主體：無權無責，導致監管力度不足
系部是高職院校精品課程三級管理體系的中間層，理應發揮溝通與協調的作用。對上，其負責著學院有關精品課程建設規劃、政策的傳達，而無權進行相關內容的修改；對下，系部對某一課程的理解深度往往不及課程負責人，某一精品課程如何發展，如何規劃的任務最終都落在課程負責人身上。實施權利的架空與責任的下放，使系部成為一個“無權無責”的管理主體，無法實現其監督的職責。
（三）課程負責人：責大于權，導致利益色彩濃厚
課程負責人是精品課程建設的“重中之重”，其知識水平、教學能力、創新精神以及師德風貌直接決定課程的質量。一般而言，課程建設經費安排、年度檢查、鑒定驗收等皆屬課程負責人工作范圍，并承擔直接責任，這也就直接導致了精品課程建設中將榮譽歸負責人，片面強調負責人作用而忽視院、系及其他建設人員作用和對課程建設的貢獻。責任與權利的不對等，榮譽歸屬的偏差，導致建設過程中利益色彩濃厚。
三、高職院校精品課程三級管理模式中的權責劃分
精品課程三級管理模式是高職院校按照一定的目標和原則，整合和優化相關資源，形成的院、系和課程團隊三級管理層次，它通過層層分權和管理中心的下移，明確各級職責和權限，形成學院宏觀上決策，系部精細化管理，課程團隊實體化運行的管理模式。由此，構建高效的精品課程三級管理模式的核心在于院、系與課程團隊之間能有清晰的權責劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責分工三個方面加以分析。
（一）院級管理主體的權責
核心地位：院級管理主體在精品課程建設中的地位應由原來的決策與管理中心轉化為決策中心，對涉及精品課程建設的重大事項作出決策，并制定相關的政策和規章制度，為整個精品課程建設提供有效的服務。
管理方式：核心地位的轉變要求院級管理主體將主要精力放在關系到精品課程建設改革與發展的全局性、方向性的事項上，同時應賦予系部充分的建設自，因此，其對精品課程建設的管理應采取目標管理的方式，關注最終目標的實現與否。
職責分工：院級管理主體對精品課程建設的管理應著重于宏觀決策與管理服務，而脫離于具體事務。具體而言，院級管理主體主要應為精品課程建設提供政策支持、制訂配套的獎勵與建設管理制度、組織教學團隊參加校內外培訓、協調各級部門的資源以及實現院級資源的合理利用和有效配置等，同時還負責學院精品課程的布點、規劃、過程管理、驗收工作，根據每年的實際情況，確定具體時間，召開精品課程建設會議，討論新申報院 （校） 級精品課程的評審立項，在建精品課程的檢查、驗收以及省級、國家級精品課程的選擇立項、申報組織等事宜。
（二）系部管理主體的權責
核心地位：系部管理主體的地位應隨著院級管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級管理主體的指導下相對獨立的指導精品課程建設事務，包括管理監督、協調下屬各課程團隊的精品課程建設活動。
管理方式：作為新的管理中心，系部是學院進行精品課程建設管理的實體，必須通過具體、細致的過程管理方式，才能確保院級管理主體的各項目標和任務的完成。
職責分工：過程管理方式需要系部在不同階段承擔不同的職責。申報階段，系部要組織教師參與調研分析，選擇優勢專業和課程，組建相應的精品課程申報工作組和精品課程建設團隊，同時要注意團隊教師的專兼職教師比例、年齡結構和職稱結構等，定期開展教學教研，發現問題并及時解決問題；在建設階段，系部要嚴格執行學院的各項政策安排，有計劃有組織的進行建設規劃和研討，實現課程資源的有效共享，并能在建設過程中，推陳出新，及時補充和更新課程建設團隊。
（三）課程團隊管理主體的權責
核心地位：一個明確的、固定的、合理的團隊是精品課程建設的基本保障，課程團隊作為單純的精品課程建設的組織，應該是精品課程建設的核心組織，執行中心。
管理方式：作為執行中心，課程負責人應該是精品課程內容建設、課程特色和課程內涵的把握者與提煉者，管理可采用績效管理的方式，調動團隊中其他教職工的積極性。
職責分工：課程負責人的主要承擔著組建課程團隊，帶領團隊成員對課程進行整體設計并建設課程網站、與企業專家保持密切聯系、對現有的實訓基地進行改進、提前完成申報材料的準備工作以及今后課程建設的監控與管理等。
四、結語
高職院校精品課程建設是一項長期工程， 既需要學院主管部門的政策導向和監管，也需要所在系部的協調和配合，更需要課程建設團隊的自主建設，由此，理順各管理層級的關系，清晰各管理主體的權責，構建一個高效運行的管理機構體系，才能保障精品課程建設工作的繼續推進，才能切實推進高等學校教學質量和教學改革工程，也才能體現精品課程的價值。
參考文獻：
[1]張士獻，李永平，張秀琴.地方本科院校精品課程建設中存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010（21）.
[2]朱婷.國家精品課程建設實踐探索[J].教育研究，2010（10）.
基金項目：
中國建設教育協會2009年一般課題《建設高職“雙師素質”教師職后教育模式創新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專業、精品課程建設機制研究》階段研究成果。
根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，教育部從2003年開始在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設，高等院校精品課程的建設對深化職業教育改革，努力培養高規格的職業應用型人才起到了積極的促進作用。高職院校成功的經驗值得中等職業學校借鑒。課程建設是學校教學工作的重要組成部分，建設精品課程是職業教育改革與發展的必然趨勢，中等職業學校要走內涵發展之路，提升學校的整體辦學水平，就應該高度重視精品課程的建設。
南通市旅游職業高級中學是全省最早的旅游專業學校之一，為南通地區唯一的旅游類特色職業學校。學校秉承“以崇德為根本，以強技為核心，以就業為導向”的辦學理念，為省內外培養了大批高素質的中高級旅游專業人才，目前學校正面臨著新的發展機遇，學校的內涵發展成為當前學校工作的重點，因此學校決定將精品課程建設研究作為學校內涵發展的抓手，并成功申報為江蘇省第一期職業教育教學改革研究課題。
中等職業學校應該建設具有本校特色的精品課程
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。建設具有全新的教學內容、先進的教學方法和手段的精品課程，對于推動中等職業學校轉變教學觀念、深化課程內容、教學方法和手段的改革，確保教學工作的中心地位，提高師資隊伍水平和教學管理水平，具有十分重要的意義。中等職業學校應該以開展校級精品課程建設為抓手，帶動學校課程建設和教學改革，以達到全面提高教學質量和人才培養水平的目的。
中等職業學校精品課程建設研究的內容
中等職業學校精品課程是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明職業教育特色，能恰當運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業與生涯發展有重要價值的示范性優秀課程。中等職業學校精品課程建設的主要內容為：
1.精品課程開發和精品課程設計的研究
開展市場調研，形成課程開發必要性和可行性分析報告，依托行業企業進行基于工作過程的課程設計，根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展需要”的課程開發原則進行專業課程開發，形成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。進行項目課程開發，制定課程標準，研發項目課例，形成項目課程。
2.精品課程教學模式的研究
教學模式有鮮明的針對性，重視學生在校學習與實際工作的一致，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，以學習者為中心，采用探究式、任務式、體驗式、團體合作式、技能訓練式等教學方法，促進學生積極思考，樂于動手參與，提高教學效果，利用各種教輔設備優化教學手段，豐富多種教學資源，建立課程資料庫，增強師生教學活動的參與程度，探索科學的教學質量考評體系，形成由行業企業專家、教師、學生共同參加的多元化考核評價方法，注重平時教學過程性評價和考核（考試）診斷性評價的有機結合。
3.精品課程師資隊伍建設的研究
探索專業課程師資培養途徑和方法，對課程負責人員從職稱資質、教學能力、行業知名度，團隊合作等方面提出新的要求，拓寬外聘專家來校參與精品課程教學活動的渠道。
4.專業實訓基地建設的研究
加強專業實訓基地建設，校內實驗實訓室的設施設備技術含量要高，要能完全滿足課程教學需要；建立真實或仿真的職業環境，制定有利于學生自主學習的實驗實訓室管理制度、管理規范；建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制。
5.精品課程管理機制的研究
學校是精品課程建設的主體，要加強對精品課程建設的管理，從專業建設的整體規劃入手進行選題，周密組織加強研究著眼提高質量，建立精品課程的激勵和評價機制，調動精品課程建設團隊的積極性、主動性和創造性。
中等職業學校精品課程建設研究的實踐操作
中職旅游專業精品課程建設是指在中等職業學校旅游專業教學中，聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建和研究活動。
在中等職業學校精品課程建設研究的實踐中，我們歸納了學校開展精品課程建設研究的基本操作程序，包括整體規劃、重點建設和反饋激勵三個階段。
1.整體規劃
制訂科學的建設規劃是學校精品課程建設的前提。精品課程作為提高教學質量和教學改革的重要工程，其建設絕不僅僅是單純的課堂教學問題。精品課程“五個一流”內涵的科學界定，涵蓋了師資，隊伍、教學內容、教學方法、教材和管理等不同的層面建設，它是一個系統工程。我們要把精品課程建設納入學校的學科專業建設規劃當中，并制定切實可行，適合本校教育教學特點的實施方案。
在市場調研和提高教師認識的基礎上，學校研究印發了《關于開展精品課程建設的通知》的文件，明確了學校精品課程建設的指導思想、主要目標、基礎原則、主要內容和實施辦法，要求全體教師根據學校的統一安排結合自身任教科目的實際，積極申報精品課程項目。
2.重點建設
精品課程建設的高要求和中等職業學校的教學現狀決定了中等職業學校不可能同時把所有課程都能建設成精品課程，為此我們必須從學校的實際出發，有重點的開展精品課程建設。我校從申報的20項精品課程建設項目中，經過認真評選，重點確定了10門課程作為校級精品課程建設重點項目，學校統一頒發了精品課程建設項目負責人證書，重點給予這些項目相應的人力、物力和財力的支持。每個項目組根據要求制定了精品課程建設的實施方案，并按方案實施精品課程建設的研究工作。力爭在建設期內把立項精品課程真正建設成為有特色、高水平、經得起實踐檢驗的精品課程。
1.高職國家級精品課程建設覆蓋學科廣,精品課程逐年遞增
2003年,《教育部關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》全面啟動了全國高等學校精品課程建設工程。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中明確指出:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結合的精品課程建設,帶動地方和學校加強課程建設。
2003年至2009年,教育部先后開展了七屆精品課程遴選,累計評選出3080門精品課程,其中高職國家級精品課程812門,占全國國家級精品課程總數的26%。從歷年的建設情況來看,國家精品課程建設逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評選出高職國家級精品課程400門,均超過當年全國國家級精品課程總數的30%以上,其內容覆蓋材料與能源類、財經類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎課、公共事業類、環保、氣象與安全類、交通運輸類、旅游類、農林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫藥衛生類、藝術設計傳媒類、制造類、資源開發與測繪類共計20個一級學科。
2.高職國家級精品課程評審指標體系的日益完善
在很長一段時間內,高職精品課程建設一直參照本科精品課程的指標體系。自2003年7月教育部頒布的《國家精品課程評估標準》(征求意見稿)以來,精品課程評審指標每年都在不斷修改與完善,2007年更名為《國家精品課程評審指標》,并且還根據評審需要制定了本科與高職兩個指標體系,2008年和2009年又在2007年評審指標的基礎上做了較大修改,其一級指標在教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐教學、教學效果、特色及政策支持等六項的基礎上增加了課程設置,二級指標調整更大。這些調整使高職國家級精品課程評審指標體系日益完善,這更有利于建設具有高職特色的精品課程。
二、精品課程建設的措施及主要內容
1.加強精品課程建設的領導和規劃
(1)加強精品課程建設的領導。有力的領導是精品課程建設順利開展的保證。精品課程建設是一項復雜的系統工程,它涉及到學科、教師隊伍、學生、教材、課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、教學思想以及教學管理等方面的建設和改革,而且其內部各因素之間是相互聯系、相互影響和相互制約的,只有通過廣大教師和學生的廣泛參與和共同努力,精品課程建設才能形成合力,創造精品。在精品課程建設過程中,涉及教學、科研、人事、財務、實驗實訓、信息技術、網絡等多個部門,因此需要加強精品課程建設領導,成立精品課程建設領導機構,全面負責精品課程建設的領導協調,組織召開精品課程建設會議,制定學校精品課程的綜合規劃以及有關制度文件和激勵政策,對精品課程建設進行檢查與評估等,以確保精品課程建設有序進行。
(2)制定科學的精品課程建設規劃。制定科學的規劃是精品課程建設的前提。建設規劃一方面要突出精品課程建設的計劃性、目標性、階段性、整體性及層次性,另一方面要立足學校的發展目標與定位,與專業建設、產學研合作及服務社會緊密結合。應搜集學校的師資、課程、教學、特色、實驗條件等方面信息,了解本地區經濟社會發展要求及可用資源,參考其他院校先進經驗,在全面、認真分析匯總調查信息基礎上提出精品課程建設要達到的具體可操作質量標準及具體措施。
2.精品課程建設的主要內容
(1)高職院校精品課程建設的定位。高職院校國家精品課程是能體現現代教育教學思想與高等職業教育特點,符合高等職業教育改革方向和人才培養工作規律,教學內容設計科學合理,教學方法手段靈活新穎,教學資源能有效共享的高質量、高水平的優秀課程。也就是說,高職院校國家精品課程,是根據高職教育培養應用型人才這一基本特點,以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程,具有工學結合的鮮明特色、產學研結合的模式,并能恰當運用現代教育技術、方法和手段,教學效果顯著,對學生職業能力培養和職業素養養成起重要支撐和明顯促進作用,真正發揮示范和輻射作用的課程。
(2)強化師資隊伍建設。教師隊伍建設是精品課程建設的關鍵要素。高職院校精品課程師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開,不僅應有廣博的知識基礎,而且最好能夠承擔一定水平的科研項目,以便使最新研究成果能及時反映在教學中去?？梢砸M具有豐富實踐經驗的高層次的技術專家,或者引進具有工程實踐經驗的高學歷的中青年教師,改善年齡、學歷、學緣結構。同時加大教師基本素質的培訓。對于新進的青年教師,可根據專業特點,安排他們到企業參加生產實踐,培養相應技術的實踐能力和相應的動手能力,通過培養、引進、聘用、傳幫帶等相結合的方式,逐步形成一支結構合理、學術造詣高、事業心強、教學水平高、教學效果好、經驗豐富、特色鮮明的教師梯隊。
(3)教學內容的優化和創新。教學內容建設是精品課程建設的核心。教學內容要體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求,應該具備科學性、實用性、先進性和創新性的特征。要通過跟蹤研究把學科前沿的內容不斷地納入到教學內容中,將最新的研究成果和進展展示給學生,并應由學生去探求,以培養學生的創新能力。在教學內容中要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節,實踐性內容應占有相當的比例,并與國家職業資格證書考核接軌。要積極采取措施將教學研究與教學改革的內容融入課程建設中,要求課程負責人及課程組成人員在課程體系、教學內容等方面積極探索和實踐,形成教學成果,爭取有一定數量的教學研究,起到交流與輻射的作用。
(4)改革教學方法和手段。教學方法的改革與教學手段現代化是精品課程建設的必然要求和主要內容。在教學方法上,要改變傳統的教學方式,鼓勵教師積極開展教學方法的研究與應用,重視學生獨立思考和創造思維的培養,鼓勵教師采用“教、學、做合一”、任務驅動、案例式、討論、啟發式、現場、參與式等教學方法,立足體現以學生為本的教育理念,調動學生的積極性,激發學生的潛能,注重對學生思辨能力、動手能力和創新能力的培養。
隨著網絡技術的發展與應用，教學內容和教學體系的更新步伐日益加快，打破了傳統的教學時空觀。一個開放、多元的國際性互聯網絡將不斷地給各學科體系帶來新的增長點，教師和學生將隨時獲取學科前沿及其發展的最新知識信息和學術動態。而隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學參考資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、論壇、測驗、考試、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可基于網絡以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。
一、完善精品課程網絡資源建設的意義
作為“高等學校教學質量和教學改革工程”先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優質教育資源的內在價值。伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優質教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個基本矛盾并保持教育質量的不斷提高，成為我國高等教育所面臨的前所未有的嚴峻挑戰。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優質教學資源共享，才能最大程度地體現精品課程在緩解上述矛盾，實現更大范圍內提高高等學校教學質量和人才培養質量上的作用與價值。因此，完善精品課程網絡資源建設的意義非常重大。
二、精品課程網絡資源建設存在的問題
網絡本身是一個巨大的信息資源庫，互聯網技術和多媒體技術的發展為教學資源的建設提供了更加便利的條件?！熬氛n程”上網，使精品課程在最大限度上擴大了受益人群。經過近幾年的發展和應用，我國高校精品課程網站已具有相當的規模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網站，這些網站對高等學校的教學發揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網站“熱”的興起，精品課程網絡資源建設存在的問題也日漸顯現出來。
1.受技術“瓶頸”的制約，精品課程網絡資源建設的制作質量難以保證。由于精品課程網絡資源建設中技術應用的難度很大，技術與內容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導致制作者與授課者的角色分工，具體表現為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發的，而是從技術能否實現的角度出發，難以把教師的知識和經驗與網上教學的優勢結合起來。另外，精品課程網站頁面制作無序，風格不統一，而為了統一界面，往往需要復制代碼之后再進行修改來建設新頁面，這樣使系統難以形成獨立的模塊，嚴重影響了系統的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了其靈活性。
2.內容組織繁瑣，管理效率低下。內容是一個教學平臺的靈魂，在基于靜態和動態網頁系統的課程教學網站建設中，一個突出的問題就是內容組織繁瑣、更新困難。對于簡單的內容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動態網頁技術開發自己的專用系統來維護更新。但是課程教學網站的信息量十分龐大，而且內容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統難以將種類如此繁多的信息上網。因此，在特殊內容時就需要編寫新頁面，這樣就在嚴重影響了網頁更新效率的同時，網站難以對信息進行統一的管理。如果網站需要改版升級，其工作量將是巨大的。
3.缺乏長遠的課程建設規劃和平臺。高等學校對精品課程網絡建設缺乏有力的技術支持和技術指導，缺少統一的、合適的網絡教學平臺。許多課程只是為申報而建，倉促應戰，一次性建設結束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用目標；課程組教師各自為政，無統一的平臺管理，僅僅按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、五十分鐘左右的現場教學錄像放在一個網頁上，較好的也只是powerpoint講稿的網上，大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。
4.知識產權保護意識缺失。精品課程資源的“毫無保護”容易產生剽竊，“過度保護”不僅會造成資源的浪費，也違背了教育部要求精品課程向高等學校免費開放的要求。雖然“毫無保護”和“過度保護”都不可取，但知識產權保護是非常必要的，否則將侵害作者的合法權益，也損害了作者創作和給網絡資源升級的熱情。
三、改善精品課程網絡資源建設的建議
為了改善精品課程網絡資源利用，使精品課程網站以形式取悅于人，以內容信服于人，建設出一流的資源交流平臺，筆者在分析研究的基礎上，提出幾點自己的看法。
1.制定精品課程網絡資源建設的總體規劃。精品課程共享資源建設是一個緊隨精品課程自身建設與改革步伐的動態過程，針對精品課程共享資源建設的這種特點，制定一個有一定前瞻性的精品課程共享資源建設規劃是很有幫助的。該規劃作為精品課程總體建設規劃的一部分，必須結合課程自身教學建設的推進速度，從資源共享與立體化教學相融合的角度出發，給出網絡共享資源建設的總體目標與框架、分階段任務與實施計劃。提倡“總體規劃、分步實施”的建設原則。這不僅有助于精品課程資源建設工作的穩妥推進，避免因倉促上馬或無序建設影響教學資源的建設質量，還會有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學網站的可擴展性，使得所規劃與設計的網站能更加靈活地適應因課程建設發展所帶來的資源擴充需求。
2.構建統一的網絡教學平臺，依托網絡教學平臺實施精品課程建設。根據精品課程網絡建設的要求，針對技術癥結，建議省級主管部門構建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網站在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而實現精品課程網絡資源的共享，可以克服靜態網站制作、應用、管理等諸多弊端。一是學校統一配置服務器，統一實施網絡管理，技術管理、技術維護得到加強，具有統一的管理機制，便于學校實施統一的規劃和宣傳力度，統一考慮制作質量，便于開展各級課程的評價、評審工作，有利于課程的長遠建設。二是課程自身的教學管理。平臺自有的教學管理功能，為課程的教學管理提供方便。比如，用戶可以分級為學生、教師、管理員、訪客等，給各級用戶賦予不同的權限。依托網絡教學平臺開展網絡輔助教學，教師可以通過網絡及時與更新教學資源信息、作業，批改作業、測試等教學活動；通過答疑信箱、師生園地（bbs）等互動交流空間，課程老師定期與學生進行在線交流，為學生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學，克服課程建設與教學應用脫節、與人才培養目標脫節的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學效果。三是有利于課程內容更新與維護?；诰W絡教學平臺的備課功能，教師可以隨時自主修改、調整與更新課程內容，控制課程內容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內容的建設上，無須關心網站的技術問題，一定程度上有效解決技術瓶頸問題。四是協同工作?；诰W絡教學平臺，教師、技術人員、管理人員、學生用戶可以協同工作，發揮各方面能動性和參與機制。
3.健全動態的檢測機制，完善精品課程建設工作的監督檢查機制。完善的精品課程監督檢查機制是提高精品課程網絡資源服務質量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學校的進一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽獲得者的進一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現有的精品課程教學網站的動態監測體系，從外部推動此項工作的順利進行。同時，動態監測機制不應只局限于網站訪問的連通性，而應擴展到資源更新率。針對不同的監測內容，監測的形式也應該多樣化。因此，建議現行評審體系納入網絡資源建設及應用狀況的考評指標，各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問ip地址數、pv流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象。
4.積極推進精品課程建設的知識產權保護進程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡單的事情，它是經過了制作、修改、完善、評選等過程的歷練才形成的產品，凝聚了整個課題組老師的辛勤勞動和心血，是大家智慧和經驗的結晶。這樣一件好的產品難道就是為了讓其“養在深閨無人識”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優質”資源發揮更大的社會效益和經濟效益，可以在課程網站入口設置“公眾網”和“教育網”兩類，網站內容根據入口不同而有差異。在“公眾網”，公用性資源可以互相開展共享活動，擴大資源利用的受益面，同時可通過適當的方法進行保護，使大家能夠看到精品課程的內容，卻不能過度下載。而在“教育網”，則可以開展校際資源共建共享合作。學校有特色的、自創的、有知識產權的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費用。還可以開展一些相同專業課程的資源共建共享合用，統一規劃，分工建設，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業用途的惡意下載及使用，又可以在各教學院校間進行學術交流，從而達到國家精品課程建設的目的。
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關鍵詞 體育課程建設 公共體育課程 體育專業課程 體育精品課程
體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。
一、高校體育精品課程建設的重要意義
（一）高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里？簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。
（二）課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。
二、高校體育精品課程建設的目標
體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。
（一）課程內容要不斷注入新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。
（二）有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。
（三）教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成：即人格、學問、教學思想和教學技術。
三、高校體育精品課程建設的內容
高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。
（一）制定科學的建設規劃。根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。
（二）師資隊伍建設。師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。
四、結論與建議
（一）結論
體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。
（二）建議
高校體育精品課程可以拓展體育課程的內容、方法、空間，既能充分發掘和利用體育課程資源，又能更好地達到體育課程促進學生身心健康和健全人格的課程目標。通過“精品課程”建設帶動其他課程建設以及師資隊伍建設。在教學管理中應保證“精品課程”的開課率和保證學生對“精品課程”的選中率。在教學內容、教學方法、教學條件、教學管理、教學效果和隊伍師資等多方面的一流狀態成為學生向往和喜愛的課程，在學生中享有極高的認同度，是學校的最熱門課程之一，是體育課程的招牌和窗口。高校體育精品課程建設要通過不斷的測評和改進，以取得公認的階段成果，但是，體育精品課程建設的標準仍是一個重要并值得研究的課題，在探索中不斷促進多種特色的體育精品課程的建設和發展。
1.前言
2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，認為精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。根據教育部的宗旨，精品課程建設成為了高等教育深化教學改革、提高教學質量和人才培養質量的一項重大舉措。體育院校術科教學作為傳承體育運動項目的基石，對弘揚與發展體育運動有著舉足輕重的作用，為此，推動體育院校術科教學改革，提高教學質量勢在必行。倡導精品課程建設精神，結合體育院校術科教學的特點，不斷發展與完善體育院校術科精品課程建設，對體育院校術科教學的改革與發展有著重要意義。筆者通過親身參與術科精品課程建設，總結實踐經驗，論述了體育院校術科精品課程建設的意義，確定了體育院校術科精品課程建設的目標與方案。開拓創新，積極探索體育院校術科精品課程建設過程，并有針對性地提出了見解，力爭打造國內一流示范性課程，為促進體育院校術科教學改革和提高教學質量提供參考。
2.體育院校術科精品課程建設的意義
2.1彰顯體育院校術科教學改革的新面貌。
體育院校術科教學是培養高素質體育人才、傳承體育運動的根本，對體育的發展起著重要作用。因此，推進術科教學改革，提高教學質量，保證教學效果，是發展體育院校術科教學的重中之重。而體育院校術科精品課程建設，明確了術科教學改革的方向與定位，促進了教學觀念的轉變、教學方法的革新，拓寬了術科教學的新視野；相互交流先進的教學經驗，相互借鑒與學習，學校之間達成教學資源共享；有效地改善教學條件，加強師資建設，提高師資水平，加速體育院校術科教學改革，使體育院校術科教學面貌煥然一新，以此促進整體教學質量的提高。
2.2體育院校術科教學改革的靈魂。
體育院校術科教學的教學內容、教學方法、課程體系、教學管理等體現出體育院?？偟娜瞬排囵B方向，是學校教學改革的核心與重點。體育院校術科精品課程建設的內容包括師資的培養、教學方法、教學手段、教材、教學條件、教學管理等，精品課程建設的系統性使各內容之間相互聯系、相互影響、相互制約，共同把握著體育院校術科教學改革的命脈。由此可見，體育院校精品課程建設不僅從縱向促進了教學方法、教學管理的改革，確保了教學內容的時代性與科學性，促進了教學資源的共享，而且從橫向加強了課程之間的聯系，優化了課程體系。因此，抓住體育院校術科精品建設，對推進體育院校術科教學改革意義重大，是術科教學改革不斷深化和不懈追求的目標。
3.體育院校術科精品課程建設目標
精品課程建設的目標主要表現為課程的教學內容、教學方法、教學管理，以及教師隊伍等能夠體現新時期的課程理念。術科課程作為體育院校的主干課程，課程的定位與教學內容的選擇決定著體育院校人才培養方向，是培養高素質體育人才的基礎，因此，體育院校術科精品課程建設的目標定位應服從人才培養的總要求與社會發展趨勢。
3.1銳意進取，不斷更新教學理念，提高師資水平。
體育院校術科教師要有自己的教學規律與特點，充分把握術科教學的實踐性，綜合運用各種先進的教學方法，有效使用現代教學手段，不斷更新教學思想，打造一支高素質的具有學科帶頭人、結構合理、相對穩定、教學水平與技術水平高、研究能力強、研究成果豐富、教學質量好的教學隊伍。
3.2與時俱進，及時調整教學內容，優化課程體系。
緊密聯系社會發展形勢，術科教學內容要不斷注入新的研究成果與新興項目，體現時代性，豐富教學內容，注重實踐指導與技術技能的學習，形成課程在內容上與教法上的特色。狠抓教材建設，堅實理論基礎，實現理論與實踐相結合，培養適應社會發展的高素質體育人才。
3.3加大投入，改善教學條件。
體育院校術科教學的實踐性，對教學條件提出了更高的要求，是影響教學效果優劣的一個重要因素。建設高標準的教學場地，引進現代化的教學設施，擁有足夠數量的教學器材，是體育院校術科精品課程建設的目標之一，是提高術科教學質量的關鍵。
4.以實踐為本，探索體育院校術科精品課程建設的方法
4.1制定科學的建設規劃。
根據體育院校術科課程的定位與教學特點，制定科學合理的建設規劃是建設體育院校術科精品課程的基石，是做好精品課程建設的第一步。建設規劃的制定要比較全面地介紹該課程的實施過程，具體建設流程如圖1。
4.2促學術、促實踐、促建設，保證師資隊伍與教學條件。
教師與教學條件是完成體育院校術科教學任務的基本保障，是提高教學質量的人力與物力資源。精品課程建設的目標是逐步培養一支結構合理、人員穩定、團結協作、技術水平與教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要想達成這一目標，首先，應建立青年教師培養機制，提高青年教師學歷，保證后備資源。其次，為教師提供參與業務學習、科研工作的條件，提高教師的業務水平與科研能力。最后，針對術科教學的技術性特點，切實加強教師實踐操作技能的培養，提高教師的技術技能水平；完善教學條件，加強教材建設，為學生選用優秀教材，提供輔助教材書目以及相關課外讀物；建立相關網站，豐富學生的課外知識，使學生及時了解最新信息，把握運動項目的發展態勢，靈活應變；利用網絡教學平臺提供各種網絡教學課件與教案，結合多媒體教學，形成立體化教材，實現教學形式的多元化；加大資金投入，分階段建設體育教學場館設施，購買先進教學設備，充分運用各種體育資源。
4.3積極引進先進的技術與研究成果，實現教學內容和課程體系的時代性。
體育院校術科課程體系決定著人才的培養方向，是體育院校術科精品課程建設的核心。課程體系的建設不僅要體現時代性、先進性，還要與社會的發展相適應。教學內容的選擇應符合體育院校人才培養目標的要求，處理好傳統項目與新興項目的關系，和諧發展，積極補充新知識、新技術、新成果，加強課外知識拓展，開闊學生的視野，加深學生對所學知識的理解。因此，體育院校術科精品課程教學內容的建設，既要有大眾體育的部分，用于指導全民健身活動，充分發揮體育運動的功能與作用，促進體育運動的開展與普及，又要有競技體育的部分，用于培養競技體育后備力量，保障競技體育的可持續發展，傳播體育精神，同時還要傳授各學科的相關知識，如組織體育競賽活動、裁判法等，實現知識結構的多元化，以更好地為體育事業服務，培養優質體育人才。
4.4結合網絡與多媒體教學，革新教學方法和教學手段。
教學方法與教學手段的建設，是體育院校術科精品課程建設的出發點，是提高教學質量的關鍵。體育院校術科教學是以實踐教學為主，輔以理論教學。根據術科課程的教學模式，在體育院校術科精品課程建設過程中，教學方法與教學手段的建設應貫徹以“學生為主體，教師指導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則，力求做到以學生為本，最大限度地培養學生的綜合能力與發展創造性思維。就目前而言，體育院校術科課程教學方法與手段具體可以分為兩個部分：1.理論部分，應充分利用現代網絡技術，運用多媒體進行基本理論知識的教學，同時，利用各種網絡平臺，拓寬所學知識，加深對基本理論知識的理解與鞏固，以便更好地運用于實踐學習。2.實踐部分，應充分發揮學生的主觀能動性，改革傳統的“填鴨式”教學方式，鼓勵學生積極參與課堂教學，增強師生互動，創建和諧課堂，注重發展學生能力與培養創新思維，促進學生有效的學習；借助現代化的教學手段，建立相關網站，開發教學課件，實施網絡教學，實現資源共享等；運用多媒體技術現場分析動作技術結構，通過動作展示、觀摩，使學生從感性認識上升到理性認識，再到實踐體驗，從而達到快速、直觀、準確、深刻的教學效果；建立多樣化的考核機制，充分發揮考試的激勵效應，注重發展性評價，考核的方式可由理論部分、實踐部分與平時成績組成。
4.5以學生為主體，監督教學管理與教學效果的評價。
有效的教學管理是提高教學質量的根本保證。根據體育院校術科精品課程建設的要求，結合術科教學的特殊性，為確保教學管理與教學評價工作的順利開展，應不斷加強教學管理建設，規范教學評價標準等。具體表現有，建立有效的規章制度，做到有章可循，使教學管理步入規范化軌道，保證教學秩序的有效進行；加強各教學環節的監督，不定時組織聽課，檢查教案、教學大綱、教學日歷、聽課記錄等，監控教學過程，不定期組織公開課、教師座談會、學生座談會等，及時了解教學的最新情況，達成師生互動，保證教學效果；建立科學的教學評價體系，完善教學評價，有效地利用教學評價的激勵作用。在教學評價的過程中，既要有教師對學生的評價，又要有學生對教師的評價，形成師生互動關系。教師對學生進行評價時，既要注重終結性評價，又要注重過程性評價，重視學生的努力程度與進步幅度，不僅要對學生掌握的技術技能進行評價，還要有參與態度、綜合素質的評價，注重學生的全面發展，不斷激發學生自主學習的積極性，培養學生的學習動機，提高教學效果。
5.結語
體育院校術科精品課程建設，增加了體育院校術科課程的教學內容、教學方法與手段，促進了師資隊伍建設與教學條件的完善，有利于體育院校在實施教學過程中充分挖掘和利用現有的教學資源，更好地實現培養高素質體育人才的目標。體育院校術科精品課程建設，能積極引進各種新型研究成果與新興項目，豐富教學內容；保證教師繼續學習與參與科研工作的條件，加強師資建設；充分利用各種現代化的教學設備，改革教學方法與手段；完善教學管理，加強教學評價，保障教學效果等，從而全面建設一流示范課程?？梢姡w育院校術科精品課程建設，推動了體育院校術科教學改革的全面建設與發展，明確了體育院校術科教學的發展方向，是體育院校術科教學改革一個新的里程碑，為體育院校術科教學改革帶來了新的突破，使體育院校術科教學改革有了一個質的飛躍。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0183-02
作為學生知識、能力跟素質培養載體的課程來講，其中精品課程建設水平質量的高低足以成為衡量學校辦學水平及教學質量的重要指標，所以提高精品課程建設的質量也就提高了高職高專院校的教學質量。2003年由國家啟動精品課程后，全國各大院校都已著重加大了對于精品課程的建設，也取得了初步成績。但是，不得不說在精品課程建設過程中仍然存在很多問題，需要進一步改進和提高。目前，社會經濟發展對高等教育提出了新的要求：教育要培育出實用、創新型發展人才，提高學生的實踐操作能力及就業跟創業能力。在各大高職高專院校中著重培養的是應用高技能人才，相關精品課程同樣也應帶有高等職業教育的相關特點。所以本文結合我校工商管理系《船舶實務》精品課程建設過程中存在的一系列問題，提出了一些高職高專精品課程建設的建議，以供參考。
一、高職高專院校精品課程建設的意義
一門示范性強、輻射面廣、影響力大的精品課程必須具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理手段，這正是大范圍地推進高校課程建設、提高教育教學質量的重要內容。高職高專院校通過精品課程的建設可以營造一種以應用技術型人才培養為中心，重視教育教學質量的良好氛圍；通過精品課程建設可以實現資源共享，擴大教學空間，使教學工作不再受時間、地點的限制，方便即時學習，隨時問答，拉近了教師和學生之間的距離，使廣大師生成為最大的受益者。教師可以利用網上的精品課程資源，互相學習、探討，在促進教學教學質量提升的同時也可以提高自己的學術水平。因此，精品課程建設對高職高專院校的信息化水平提出了更高的要求，通過精品課程建設必將有力推進高職高專院校的信息化建設，同時也可以提高高職高專院校師生使用信息技術的能力。總之，精品課程建設對于促進信息技術在現代教育教學中的應用，推進教育教學改革，實現教學資源共享，全面提高教學質量，培養數以千萬計的社會需要的創新人才和專業人才，提升我國高職高專教育的綜合實力具有十分重要的意義。
二、精品課程建設過程中存在的問題
高職高專院校以培養應用型人才為主，其精品課程應該具有高等職業教育的特點。筆者在建設《船舶實務》精品課程過程中遇到了一些困難，對目前精品課程建設存在的各種問題頗有感觸。
1.重申報、輕建設，缺乏科學的長遠規劃。高職高專院校在精品課程的建設過程中目標模糊，只要求量的，而忽略了教學的質量，把精品課程的申報數量作為衡量學校教學水平的標準，導致教師對精品課程的建設范圍模糊不清，缺乏對精品課程建設的深入研究，無法制定精品課程建設的長遠規劃，因而不能與學校的發展目標與定位緊密結合。這必將導致學校高水平的精品課程匱缺，間接導致了對申報省級和國家級精品課程的阻礙。
2.師資隊伍整體水平不高，個人與團隊關系不清。精品課程建設的關鍵是教師。由于學校性質所限，大部分專業教師雖然學歷高，具備較強的科研能力，但實際動手能力較弱，缺乏實踐教學經驗，這與培養應用技術型人才的要求相背離。只有課程負責人具有相對較高的理論和實踐教學水平，大多數課程組教師的各方面能力都有待進一步提高，而且人員不穩定，后續師資培養不夠，很難建立一支高水平的精品課程建設隊伍。因而精品課程建設進度緩慢，給課程建設帶來很大麻煩。精品課程建設應該是整個教學團隊集體智慧的結晶，然而在精品課程實際建設過程中，課程組成員往往誤認為誰申報誰負責。這使得大部分工作只是由課程負責人一個人完成。其結果是工作目標不清晰、責任不明確，課程負責人任務量過大，怨言頗多；其他教師（尤其是梯隊中的青年教師）依賴心理較重，覺得事不關己，從而帶來團隊不合，不利于精品課程建設工作的開展。
3.教學內容落后，教學方法和教學手段缺乏創新。教學內容重理論輕實踐，脫離了學校培養創新型、應用技術型人才的宗旨，不注重學生能力的培養。教學方法仍然采用以往的填鴨式教學，方法陳舊單一，缺乏新的創新思想和方法。
4.精品課程建設管理機制不健全。精品課程建設主要靠課程組教師的自愿奉獻，缺乏切實有效的激勵政策和措施，其結果就是教師缺乏工作的主動性，態度不積極，達不到預計的建設目標，種種問題均不利于課程建設的發展。
三、加強高職高專院校精品課程建設的幾點建議
針對精品課程建設過程中存在的問題，筆者在《船舶實務》精品課程建設過程中正努力通過以下各種途徑，不斷加大精品課程建設的力度。
1.對課程進行科學定位，制定長遠的課程規劃。在教學內容中強調準確定位、科學定位，制定長遠規劃，優化課程整合。例如，我校國際航運業務與管理專業《船舶實務》精品課程以船舶活動為主線，同時將《報關報檢》與《國際航運管理》等課程內容研究的新成果補充進精品課程中，重新組合成新的符合培養目標要求的《船舶實務》課程教學內容。
2.進一步完善精品課程建設管理機制。教學管理機制的合理與否直接關系著精品課程建設的成效。為此，我們必須不斷完善高職高專院校的教學管理機制，逐步建立起精品課程建設領導小組、精品課程建設辦公室、精品課程建設督導組三級管理機制，各盡其職，進而更好地實現對精品課程建設過程的管理和監督；采取有利措施激勵教師更主動地參與其中，以推廣獎勵和表彰的形式激勵對精品課程建設有突出貢獻的教職員工，并以此作為評選教學名師的基本條件。另外還要為中青年教師提供業務培訓、校外掛職鍛煉的機會，提高中青年教師的教學能力和學術水平，為精品課程的建設添磚加瓦。
3.加強實踐教學環節，培養學生的動手能力。高職高專院校的教學體系應以實際應用為目的，整合形成一個完整的教學體系，實現實踐與理論相結合。這樣既能培養學生的動手實踐能力，又盡可能地與國家職業技能認證接軌，很好地突出產學結合的特色。在精品課程建設過程中要緊緊圍繞以能力為本位，在實踐中兼顧綜合素質培養這個核心，對高職實踐教學模式進行認真思考和研究。
4.改革陳舊的教學方法及手段。要善于運用新的教育教學方法，運用多媒體教學、項目教學、案例教學、行為引導教學等教學方法，逐步打破傳統的教學觀念。要合理充分地利用網絡和多媒體等現代化的教育技術，實現最優質的教學資源共享，方便學生隨時隨地根據自己的需要進行自主化、個性化的學習。同時，要提高教學內容的科學性和趣味性，加強師生之間的交流與溝通，使廣大學生從中得到最好的教育。
5.加強教師隊伍建設，優化教學團隊。高職高專院校能要想辦出自己的特色，建設一支師德高尚、教育觀念新、學術水平高、創新意識強的“雙師型”教師隊伍是重中之重。我?，F已開始加大專職教師（尤其是青年教師）的培養力度，同時聘請校外企業專家為客座教師，努力打造一支專、兼職結合的師資團隊，充分利用學校專家教授、企業專家、校友等資源，多形式、多渠道地進行師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體素質。這不僅有利于我校教學質量的提升，也為精品課程的建設準備了力量。
《軌道交通站場》是交通運輸（城市軌道交通運營管理）專業的一門重要的專業特色必修課，它主要講授了城市軌道交通運營正線設計、車站配線及布局設計、車場線路與布局設計等相關理論知識。這門課的特點是多專業交叉、多層次互動融合，它將城市軌道交通線路與站場的設計、建設和運營幾個階段銜接起來形成系統性的知識體系，與城市規劃、交通設計、軌道工程、運營管理等專業有著密切的聯系，因此對課程主講教師和學生都提出了較高的要求。對于主講教師而言，要求教師知識面寬、專業素養高，理論與實踐相結合。對于學生而言，要求學生掌握線路設計與站場運營管理之間的相互作用機理才能夠成為提前介入規劃設計階段、具有較強理論及實踐技能的運營高級技術人員。
目前，國內關于軌道交通場站設計的相關課程主要集中在鐵路交通方式方面，如西南交通大學和北京交通大學的《鐵路站場及樞紐》，而針對城市軌道交通場站設計的專業課程幾乎處于空白狀態，可借鑒資源十分有限。為實現卓越計劃“零適應”應用型人才的培養目標，《軌道交通站場》課程的教學內容、教學方式和網絡化教學資源亟待完善，最終旨在建成能夠適應卓越工程師培養需求的一門特色精品課程。
2.《軌道交通站場》精品課程建設實踐與探索
精品課程建設涉及到師資隊伍建設、教學內容、教材、方法與手段、教學管理等方方面面，只有相關方面協同并進，教學質量才能得到切實提高，也才能建設成為精品課程[1]。為此，結合“卓越工程師”培養計劃對《軌道交通站場》課程的能力培養要求，制定切實可行的精品課程建設規劃、找準切入點是精品課程建設實施的關鍵。
2.1加強師資隊伍建設
師資隊伍是精品課程建設的關鍵，穩定的教學團隊、結構合理的教師梯隊是精品課程建設的基礎。[2]城市軌道交通專業是一個技術更新發展快的特色專業，雖然擁有一支學歷、年齡、學緣結構較好的師資隊伍，但其專業結構不盡合理，行業背景缺乏；另外大部分教師主要從事理論教學研究，缺乏有企業工作經歷，因此，整體缺乏高水平工程型師資隊伍。這嚴重制約了“卓越工程師計劃”對城市軌道交通運營管理創新型高級工程技術人才的培養需求。建設一支結構合理、具有較強工程實踐能力和技術創新能力的雙師型師資隊伍是保障《軌道交通站場》精品課程建設質量的關鍵。
2.2重視課程體系和教學內容改革
課程體系和教學內容建設是精品課程建設的核心[3]?！盾壍澜煌ㄕ緢觥肥且婚T對現場知識和實踐性技能要求較高的課程，“卓越計劃”背景下的本門精品課程教學內容應該在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有恰當合理的布局和設計?！盾壍澜煌ㄕ緢觥氛n程開設的初期階段主要是由知識淵博的中老年技術專家、實踐經驗豐富的企業高工擔當理論主講教師，分專業（鐵道工程專業教師主講土建與線路設計，運營管理專業教師主講站場布局與運營管理）進行模塊化的課程教學輔導，并全程帶教校內青年教師，使青年教師逐漸成為課程主講教師。在本課程建設期間，課程主講教師到上海申通地鐵線路控制中心、車站、車輛基地完成了為期1年的掛職鍛煉，并搜集參考了大量國內外相關課程的教學資料，在此基礎上對課程教學內容進行全面梳理，從分專業教學（分線路設計和站場運營管理專業教學，站場設計與運營管理教學內容獨立分離）變革為設計與運營緊密結合、分對象主體（分正線篇、配線篇、車站篇和車場篇教學，每篇內容設計與運營知識互動融合）的模塊化教學內容，從而極大地改善了教學效果和更好地實現了課程教學目標。
2.3課程建設與教材建設并駕齊驅
教材是教學的基本要素，是學生學習的重要依托，科學合理的教材在《軌道交通站場》課程建設中具有重要的作用。在教材內容和結構上，充分考慮知識與能力的關系，及時篩選補充與城市軌道交通站場設計的新內容，教材中增加工程實踐中應用的實際案例，培養學生的工程實踐能力、綜合運用交叉學科知識和科技創新能力。2010年由學院教師和上海申通地鐵公司協作，分模塊編寫了《城市軌道交通線路與站場設計》教材，取得了良好的教學效果。
總之，精品課程是長時間潛心積淀的成果，精品課程是突破常規、前瞻創新的成果。采取多種措施推進軌道交通專業精品課程建設是實現“卓越計劃”對創新型高級工程技術人才培養目標的關鍵。
參考文獻
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[3]冀滿祥.精品課程建設是提升教學質量的一項重大舉措[J].高等農業教育，（4），2005： 54-56.
[4]王國強，高翔.精品課程建設中教學方式的改革與探索[J].電腦學習，（2）.2010： 47-49.
作者簡介：任松芹（1974-），女，山東煙臺人，山東工商學院教務處，館員。（山東煙臺264005）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0038-02
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）的重要組成部分。2003年4月，教育部頒發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），全國高校精品課程建設工作正式啟動。2003～2010年，教育部已經評選出國家精品課程3862門，同時各省教育行政部門實施省級精品課程建設，各高校實施校級的精品課程建設，精品課程從上到下，形成三級建設體系。
精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，體現先進的教學理念、教學方法與教學手段，具有豐富的教學內容、嚴格的教學管理與優秀的教學效果。精品課程建設過程中產生的一系列具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體形式的原始記錄，構成了精品課程檔案。精品課程檔案是教學檔案的一部分，傳統的教學檔案多是紙質材料，精品課程的申報、評審、運行、驗收等整個過程，其材料主要以電子文件為主。[1]精品課程注重信息技術教學手段的使用，將課程的教學內容上網并免費開放，在課程網站上與之有關的通知文件和課程共享資源，有效記錄、保存精品課程檔案，充分挖掘檔案信息，對推動高校教學改革和課程建設，促進優質教學資源共享有重要意義。
一、精品課程檔案的內容
1.正確界定精品課程檔案的內涵
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程檔案內涵相當廣泛，有體現精品課程建設過程的，如精品課程建設規劃、申報材料及批準、中期評估以及結題驗收、總結等；有體現教學共性資料的，如教學大綱、教學計劃、教學進度表、實驗大綱、實驗指導書、實驗室及校外實習基地建設規劃、聽課情況記錄、教學工作總結、重要教研活動記錄、教材建設、考試大綱、試題庫、學生成績等；但更多的是教師個性化的資料，如典型教案、多媒體課件、授課錄像、教學研究項目和成果、教學心得、教學分析、教學效果的評價材料，以及從報刊、雜志、網絡上摘抄或剪輯的文字資料或圖片、聲像資料等。
正確界定精品課程檔案的內涵，是為了了解哪些材料屬于歸檔材料。精品課程在申報、評審、運行、驗收整個過程中，其材料基本以電子文件為主。如申請書及其匯總表格直接通過網絡報送電子版，授課錄像、教學大綱、教案、習題、實踐指導、參考文獻等教學資源制作成網頁形式，只需報送網址。產生的紙質歸檔材料主要是上級教育管理部門的申報通知、正式公布年度精品課程函件以及學校簽字蓋章的精品課程申報表。網頁形式的課程資源和實體資料兩種都要儲存備份。
2.按項目建設過程分類產生的歸檔材料
精品課程項目建設過程中產生的歸檔材料包括申報、評審、運行、檢查驗收等全部過程。
申報階段的材料要求：“課程網站至少提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等材料，以及至少3位主講教師（包括課程負責人在內）每人不少于45分鐘的現場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評），且必須按照‘精品課程教學錄像上網技術標準’制作，申報學校在申報平臺上，登錄‘精品課程工作網站’，錄入本年度推薦的精品課程名稱、課程負責人、學校名稱、課程網址等信息”。[2]
運行階段的材料要求：“申報課程被評為精品課程后，要保證課程網站暢通，免費開放課程資源，不斷更新上網內容，并要求“每門精品課程上網內容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。[2]精品課程教學資源可分為有形資源和無形資源兩大類。[3]有形資源包括教學內容、教材、師資隊伍、教學條件、教學方法與手段、教學研究與改革、教學效果及特色、學校政策支持及輻射等指標，也就是說每項內容發生較大改變，其相應的材料也應做變更并歸檔。以師資隊伍為例，如課程負責人和主講教師工作發生變動，所在學院應及時填寫變更決定，上交學校主管部門備案，并報送精品課程授予單位。無形資源是指蘊含在課程建設與改革中的教學理念與教學指導思想，是精品課程建設的靈魂，有形資源正是這種無形資源應用于課程改革與實踐產生的成果，如果課程負責人和主講教師有所調整，其課程的教學理念也可能發生一些改變。
檢查驗收階段的材料要求：“對于2003至2009年的國家精品課程，高教司將按年度單獨進行復核，根據復核情況決定是否保留或取消其國家精品課程稱號”?！霸谙硎堋畤揖氛n程’榮譽稱號期間，將其上網內容的非商業性使用權自然授予全國各高等學?！?。[2]
二、精品課程檔案建設現狀
1.檔案意識薄弱，職責不明確
在精品課程檔案管理工作中，領導重視與否是關系到課程檔案管理水平的一個重要因素。在項目申報階段，由于時間緊，同時還有許多具體的工作需要協調，相關部門和相關人員比較重視申報材料的填報，材料按照上級教育主管部門要求準備得比較完備，而對精品課程檔案工作缺乏應有的重視。精品課程檔案的搜集以課程負責人和主講教師為主，以高校教學管理和高校檔案管理部門參與為輔，課程負責人和主講教師沒有受過系統的檔案訓練，對檔案價值和檔案工作規律缺乏了解，忽視建立健全教學檔案資源規范制度等教學檔案基礎工作，精品課程建設過程中產生的原始記錄沒有及時收集、歸檔，當需要查詢和使用時，無處可找。檔案管理部門基本上你交多少，我管多少，對課程檔案工作缺乏責任意識。
2.精品課程檔案建設規范性、系統性不強
精品課程建設是一個持續性的實踐過程，需要從教學理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學改革等方面進行深入研究，其檔案建設也需從申報、評審、運行直至驗收的全過程進行管理。但精品課程沒有明確的建設周期，只有國家級精品課程在文件中提出“榮譽稱號有效期5年”，一些精品課程的運行過程中檔案建設基本處于自生自滅狀態，而且由于精品課程建設要求以網頁的形式展現其教學資源，其檔案資源以電子文件為主，傳遞過程中或因計算機網絡等產生技術問題，一些課程的網站建設處于隨意狀態。
目前，高校教學文件材料歸檔規范主要限于校級，精品課程檔案基本上是教學院部上交多少給教學管理部門，教學管理部門再移交多少給學校檔案管理部門。且教學院部的文件（檔案）二級管理沒有統一規范，各部門、各院部自行建設，自行管理本單位基礎資料。有的院部將精品課程檔案全部移交給學校，既給學校檔案管理帶來負擔，也造成查閱不便；有的院部將精品課程檔案移交學校時，由于從檔案形成到歸檔時間過長，部分主要材料遺失，致使精品課程檔案建設的完整性、準確性得不到保證。
三、精品課程檔案的構建
1.強化檔案意識
領導重視，將精品課程檔案工作納入學校整體規劃，增加投入，改善檔案保管條件；增強精品課程負責人和主講教師的檔案意識，檔案工作是長期積累的結果，教師要注重收集精品課程教學過程中產生的檔案材料，并及時上交；穩定專職檔案管理人員隊伍，增強他們的責任感和使命感。
2.明確管理職責
按照文件規定，精品課程檔案的管理由申報學校存檔。高校要加強對精品課程檔案的管理，課程負責人及其團隊、課程建設所在院部、教學管理部門、學校檔案管理部門各司其責，按照工作流程，使精品課程檔案管理工作長期有序地進行。課程建設團隊是精品課程檔案建立和利用的最大主體，應指定專人負責材料整理、申報、匯總及歸檔，并將課程檔案管理與日常的教學緊密結合；課程建設所在院部不僅要加強前期申報階段的材料整理，而且要強化后期建設的檢查、督促；教學管理部門要按照上級教育部門的通知文件，對精品課程檔案建設定期檢查和驗收，建立考核與激勵制度；學校檔案管理部門要加強檔案宣傳，擬定精品課程歸檔范圍，明確歸檔材料要求，加強對精品課程檔案的編研，檔案人員要充分挖掘精品課程檔案內容，并能根據教學人員需求，將收集的文獻資料信息進行分析研究，經過科學歸納、篩選、整理和集中，由一次文獻、二次文獻向三次文獻加工發展，形成系統、權威、深層次的信息，使其具有實用性、時效性。
3.建立科學規范的檔案管理流程，強化全過程管理
精品課程檔案管理規范與流程的設計要符合課程教學的基本規律與要求，以每門課程為一個相對獨立的單位進行歸檔，形成一個完整的體系。在內容上要保持連續性和成套性，教學過程和建設過程的每一個環節都不能缺失?？紤]到精品課程沒有明確的驗收要求，則更應當注重過程材料的歸檔。重要批復文件作為事件的結果可以先行單獨存檔，[1]在精品課程建設的過程中，紙質文件與電子文件并存，重要的聲像文件如課堂教學錄像可以以光盤的形式備份，網頁形式的課程資料是精品課程建設的主要內容，課程負責人和教學管理部門都應留有備份。
4.加強數字化和網絡化管理
將精品課程檔案建設與課程自身結合起來，以網絡為載體，建立一個以共享、開放和立體化為特色的教學模式，通過課程網絡向校內外師生提供課程共享資源。一是對課程檔案的文字、圖片、錄像等材料及時進行數字化處理，并通過教學系統平臺運轉，共同使用，把電子化歸檔和紙質材料歸檔保管相結合，提高精品課程檔案的利用與效能。二是建立檔案的實體資料庫和網絡資料庫，實現實體資料庫與網絡資料庫的雙重儲存。合理設計課程網絡資料庫的數據結構和界面，充分體現課程教學環節和流程的特點，反映多形式教學檔案資料的內在聯系，形成系統完整的教學檔案。[4]
5.增強精品課程檔案的利用
檔案利用是檔案工作的最終目的，是對檔案價值和檔案工作水平的檢驗。精品課程的實施是利用現代化的教育信息技術手段將課程及其相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享。這就要求精品課程檔案的編目管理應和其他教學檔案一樣，按照教學類檔案業務工作規范進行編目整理，有針對性地提煉加工課程檔案信息，如可做成精品課程咨詢服務和教學與研究檔案庫，放在學校檔案室主頁上，傳遞給教學人員和學生，拓寬服務領域。[5]及時為教學科研及管理人員提供服務，促使檔案資源實現最大程度共享。
參考文獻：
[1]高永青.高校質量工程項目歸檔范圍及要求[J].檔案與建設,2011,(5).
[2]教育部.2010年度國家精品課程申報指南[EB/OL].省略/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=159.
