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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技術在幼兒園教學中有其重要地位，但現代教育技術對幼兒園教學的滲透情況如何？傳統教具與數字化資源在幼兒園中的使用側重與整合程度如何？幼兒教師在獲取、制作或使用各種教學資源過程中有何困擾？對這些問題的認識有助于了解當前幼兒園多媒體教學資源的現狀，也從側面反映當前幼兒園信息化教學的情況。優質幼兒園的規模、教學設備配備、師資等相對規范和完備，對其調查能夠反映當前幼兒園多媒體教學資源的真實情況，因此，筆者從江蘇省優質幼兒園中選取樣本。徐州市幼兒園的信息技術應用情況對于蘇北地區，甚至整個江蘇地區也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒體教學資源包括傳統教具和電子資源，電子資源又包括電教設備和軟件資源。
一、調查數據的獲取
筆者采用問卷調查法，通過分層抽樣的方法確定了管道幼兒園、幼高專附屬幼兒園、綠地旗艦幼兒園等八所幼兒園作為樣本，涵蓋了公立和私立幼兒園。共發放問卷174份，回收問卷167份，回收率96%。其中，有效問卷162份，無效問卷5份，有效問卷率97%。
二、調查結果與分析
本調查問卷為教師問卷，問卷自然信息有幼兒園性質（公立、私立）、年齡、學歷、專業。調查問卷根據研究問題分為四個部分，即幼兒園多媒體教學資源的擁有情況、獲取途徑、應用困擾和教學應用情況。具體分析如下：
1.幼兒園多媒體教學資源的擁有情況（見表1）
由表1中的調查結果可知：
（1）傳統教具的擁有情況。幼兒園基本都有教材、掛圖、自制教具和實物，部分幼兒園有模型和購買教具。教材、掛圖、自制教具是幼兒園的常規教學工具，教材是師幼學習的指南，幼兒園活動中經常使用掛圖和自制教具輔助教學，自制教具還具有鮮明的個人特色，教師根據自己的活動設計方案來制作與之相適合的教具，因此，教具的適用性更強，幼兒教師職前教育也把教具制作作為重要的學習內容。幼兒園活動要融入生活，如果教學內容涉及實物，在現實條件允許的情況下，實物是很好的教學工具。幼兒園活動主題會有所調整或經費限制等原因，導致個別幼兒園不具備購買教具和模型。
（2）電教設備的擁有情況。電教設備是幼兒園信息化的基礎，有了相關設備才能更好地實踐信息化教學。目前，絕大多數幼兒園都配備了電腦、投影儀、錄音機、DVD，其中，錄音機和DVD很早就在幼兒園使用，其配套的軟件也很多，很多光盤都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相對簡單，這或許也是它們受歡迎的原因之一。電腦和投影儀一般搭配使用，投影屏幕較大，利于幼兒觀察，也從一個側面說明計算機輔助教學在幼兒園活動中已經普及。部分幼兒園配備了視頻展臺、相機、音箱，它們在幼兒園日常教學活動中應用頻率不是很高，有些教師會根據主題選擇性的使用。個別幼兒園配備了DV、白板、MP3，受制于領導觀念和經費，而且它們的使用操作比較繁瑣，掌握起來較難，只在現代教育技術應用較好的幼兒園中才出現。
（3）軟件資源的擁有情況。硬件設備不能直接作用于教學，只有與作為知識載體的軟件資源配合使用才能被幼兒接收。目前，幼兒園基本都有光盤和音樂，因為幼兒園各領域教學的教材中基本都有配套光盤，即電子化教材，教師可以直接使用，省時省力，同時，光盤也需要與上述DVD配合使用，這也印證了二者在幼兒園中的普及與受歡迎程度。而音樂是音樂領域教學最基本和必不可少的要素。部分幼兒園有課件、視頻、圖片、動畫，它們以電腦為載體，視頻、圖片、動畫或單獨使用，或集成課件使用，都能夠為活動錦上添花，優化教學效果。由于教學活動中直接需要的軟件較少，因此軟件只在個別幼兒園有。
2.幼兒園多媒體教學資源的獲取途徑（見表2）
由表2中的調查結果可知：
（1）傳統教具的制作方法來源或獲取途徑。在幼兒園教學活動中，傳統教具有自制教具和現成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到獲取途徑，前者較后者使用頻率更大。教師在活動前經常需要根據自己的活動設計制作相應教具來輔助教學，教具的制作方法主要來自“自己創意”、“從網上或書上學”。一般職前教育已經掌握了制作教具的技巧，簡單教具教師自己就能制作，復雜教具可以通過搜索網絡上的相關制作方法或查閱相關書籍自學制作。只有少數教師會向同事求助?，F成教具的使用人數較少，以幼兒家長提供相對居多，也有教師會借用或自己購買，這或許是因為現成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）軟件資源的獲取途徑。網絡是幼兒園教師獲取軟件資源的最主要途徑，網絡上有海量教學資源，除相關素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省時省力，方便快捷。大部分人也會根據活動需要自己制作相關軟件，其最大優勢在于完全契合教學活動設計的要求，教學適用性較強，但需要教師具備一定的制作技術水平。部分幼兒園有教學資源庫，將常用的本園主題活動所需的軟件集中起來放入資源庫中，形成具有本園特色的資源，也為教師提供方便。大約三分之一的教師會借用園內同事的軟件，極少數人會向其他幼兒園求助。
3.幼兒園多媒體教學資源應用困擾（見表3）
由表3中的調查結果可知：
（1）獲取或制作傳統教具的困擾。有二分之一的幼兒教師在制作教具過程中因為無法進一步提高而困擾，說明幼兒教師對自制教具的自我要求較高，渴望在制作技巧等方面有所提升，這可以通過集中培訓或網絡平臺交流等方法實現。有近四分之一的教師在制作方法上有困難，說明小部分教師對如何獲取制作方法方面有需要，可以通過網絡平臺實現。有五分之一的教師沒有困擾，或許是因為其制作水平較高，或自我要求較低、自我滿足感較高。
（2）使用電教設備的困擾。幼兒教師使用電教設備過程中最突出的問題是設備出故障不會解決，有超過二分之一的教師有此困擾，而不會操作設備的教師非常少，個別教師困擾于私人設備的共享問題，這是一個可喜的現象，說明幼兒教師利用電教設備輔助教學的意識很強，而且能夠主動利用私人設備輔助教學，教育技術已經滲透到幼兒園的日常教學活動中，對于設備故障問題可以通過幼兒園專兼職電教人員負責解決，或通過網絡平臺教師自學、交流等方式解決。三分之一的教師因為沒有相關電教設備使自己的活動設計無法實現，這涉及到區域電教設備的共享問題。
（3）獲取或使用軟件資源的困擾。幼兒教師主要集中在20~30歲之間，以年輕教師居多，大部分教師能夠完成軟件資源的下載和修改，整體困擾不多。比較突出的問題是通過下載或其他途徑獲取的教學軟件的后期修改，目前網絡上很多優質的軟件資源都是收費的，免費的教學軟件下載到本地也是完成品，如動畫文件，由于沒有源文件而無法修改，少部分資源能夠下載源文件，但又由于不會操作開發軟件而困擾?？梢酝ㄟ^建立區域網絡資源共享平臺實現，能夠實現下載和交流，使優質資源得到有效利用，同時整體提升區域教學信息化水平。
4.幼兒園多媒體教學資源教學應用情況（見表4）
由表4中的調查結果可知：
（1）教學資源的使用頻率高。電子資源在幼兒園教學活動中使用頻率較高，大部分教師（84%）會使用電子資源輔助教學，說明電子資源已經成為幼兒園教學的常態，電子資源的設計制作也不是一種壓力，信息技術與幼兒園課程的整合理念也已經深入人心。電子資源和傳統教具都是教學工具，各有優勢，幼兒教師根據活動內容與活動設計的需要選擇合適的資源，幼兒園教學實踐中常常需要將二者配合使用才能達到理想的活動效果，使幼兒有所提高。調查結果顯示，有87.6%的教師會將二者配合使用，這也充分證實了電子資源和傳統教具配合使用的現實情況。
（2）師幼對教學資源的傾向性。教師在準備活動材料時相對較傾向于傳統教具，但對二者的傾向性不是特別明顯，選擇哪種教學資源更多地取決于教學內容和材料制作的難易程度，這也與前面二者經常配合使用的結論相吻合。而幼兒則明顯傾向于電子資源，這也和電子資源鮮明形象生動的特點分不開，電子資源更能激發幼兒的學習興趣，使其主動學習。同時，這也給教師一個啟示，在其教學中要有意識地利用電子資源進行教學。
三、總結
（1）當前幼兒園的主流資源配備情況為教材及其配套光盤和DVD、掛圖、自制教具、電腦和投影儀、錄音機及音樂，部分幼兒園配備了購買教具和模型、視頻展臺和相機、視頻圖片動畫及其集成的課件，個別幼兒園配備了DV和白板。
對硬件性教學資源的獲取和整合，大多采用社會調查研究的方法，依確定對象、實踐考察、制定教學方案三步進行。例如開展《小冶煉的污染危害調查》的課題研究，首先確定對象，即小冶煉的地點和相關的小企業，然后帶領學生實地進行參觀、訪問、考察，最后根據教學目標的要求制定具體的教學步驟。對軟件性的教學資源的獲取和整合，一般大多采用引用、重組等方法、分確定內容、采集和利用以及“裝潢成品”三步進行。例如，“可持續發展”一課，我們可以根據教學目標和要求，先去多媒體教室、圖書館、資料室查找有關內容，然后將教學步驟制成多媒體課件。
對教學資源的獲取與整合，并不意味著可以將教科書束之高閣。實際上，教科書始終是教學活動中最主要、最重要的教學資源，因為教科書給我們確定了教師組織教學活動的目標、內容和要求，處在整個教學活動的核心地位。因此，獲取和整合教學資源首先要認真學習、研究課程標準，認真閱讀理解教科書，確定教學目標、教學程序和教學方式方法，最大程度地利用教科書這一最有效最現成的教學資源。當然，地理教科書中的學習資源有限，需要教師進行補充，必要時也可以對教科書進行取舍、修正。如“人類認識的宇宙”一課教學時，教師可首先向學生解釋，人類對宇宙的認識是指對大尺度的時間和空間中物質存在形式的認識；而后羅列講解人類對宇宙認識的發展過程時增加兩點：中國古代張衡等的“天地觀”，公元2世紀托勒密的“地心說”。又如，“人類對宇宙的新探索”教學中，比較世界和中國宇宙探測時及時引進“神舟五號”（2003年10月）、“神舟六號”（2005年10月）和“神舟七號”（2008年9月）發射與返回知識到課堂，受到學生的歡迎。
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0035-05
一、引言
利用網絡自主學習是未來教育方式改革的一個重要方向，也是提高大學生學習能力的一個重要途徑，但是相對于傳統的課堂教學這種學生被動接受的教學過程，網絡自主學習是一種自主學習、自主查找問題并解決問題的過程，它對大學生的自主性也有著更高的要求。建構主義學習理論認為，學習在本質上是情境性的，由它所發生的情境構成。[1]網絡教學資源雖然在知識性方面可以與傳統課堂教學相當，但難以比擬課堂教學的情境性，可能導致學生難以適應，特別是對初步接觸網絡教學資源的學生來講，面對浩若煙海的網絡教學資源，可能難以適應，也不知如何利用。而從現實情況來看，網絡教學資源的利用情況并不理想。
目前，中國高校對網絡教學資源的建設熱情有增無減，推行MOOCs、翻轉課堂等教改理念深入人心，大多數高校重點關注了系統框架搭建、技術保障等影響網絡教學資源庫建設的主要因素，但對網絡教學資源庫利用方式和利用效果卻沒有給予同等的重視。實際上，大學生對網絡教學資源庫的認識、接受和利用程度，才是衡量網絡教學資源庫建設成敗的首要標準。
二、相關研究綜述
隨著網絡學習方式的興起，網絡教學資源對大學生學習的意義及其利用狀況等成為眾多研究者關注的對象。關于網絡教學資源的需求與作用，李同召（2010）指出絕大部分的學生對網絡教學資源有迫切需要或需求。[2]馮莉、胡桂蘭（2013）認為網絡在大學生學習和生活中有重要作用。[3]關于網絡教學資源的可用性，有調查研究（邢啟敏，2013）發現部分學生認為目前學校的數字化教學資源基本能滿足學生日常學習的要求，還有部分學生認為數字化教學資源使用率不高，豐富程度也不夠。[4]在資源利用的類型上，大部分學生只是利用圖書館資源中的學術期刊，對其它類型的資源則使用較少，造成現有部分資源的浪費（李同召，2010）。[2]針對網絡教學資源的利用現狀，馮莉、胡桂蘭（2013）認為大學生獲取信息技能有待提高，分析、篩選信息的能力不夠是其中的主要原因；[3]謝華琴（2015）認為網絡教學資源的有效應用主要問題是網絡教學資源不足、學生對網絡教學的學習積極性還不夠高、教師的宣傳指導不夠。[5]
MOOC作為網絡教學資源的典型代表形式，其意義、認知與利用狀況等也受到了研究者的高度關注。伍民友、過敏意（2013）認為MOOC將導致現有教學體系的全面革新，幾千年來低效率的課堂教學將在今后若干年內有根本性的改變。[6]楊智（2015）認為學校、教師對MOOC的重視程度有待提高。[7]在Zachary、Feinberg（2012）等學者看來，MOOC面臨的最大的問題在于接受度；[8]Yvonne Belanger與Jessica Thornton（2013）的研究認為阻礙學生完成MOOC的障礙有缺乏時間、缺乏課程相關的背景知識和技能、不能完成從概念到實踐的跳轉。[9]李新平、彭玉嬡（2014）認為擴大或加深對MOOC的認識會提高大學生對MOOC的使用意愿。[10]趙英、楊閣、羅萱（2015）發現績效期望、努力期望、社群影響、感知趣味性、促成因素、使用意愿對大學生使用MOOC的行為會產生影響，感知趣味性對使用意愿的影響會受到性別的調節作用。[11]
文獻分析結果表明，研究者都認可網絡教學資源對大學生專業知識學習和能力培養的重要意義，但卻少有文獻對大學生利用網絡教學資源的實際狀況進行實證分析，也很少有文章從大學生認知特點和需求的角度對大學生接受和使用網絡教學資源的實際狀況給予科學的解釋。因此，在進行調查研究的基礎上，掌握大學生對網絡教學資源的認知與利用的實際狀況，分析影響大學生對網絡教學資源接受程度、使用意愿的相關因素，對于指導中國網絡教學資源建設實踐、提高網絡教學資源的利用效率，真正使其發揮提升人才培養質量的作用，具有重要的價值與實踐意義。這正是本文研究的基本出發點和立足點。
三、大學生網絡教學資源認知與利用情況的現狀調查
1.調查方法
本調查主要采用問卷調查法進行匿名抽樣調查，調查問卷題目共35道，以封閉性問題為主。整套問卷主要由四部分組成――基本認知與利用情況、兩種教學模式的對比、校內資源利用情況研究和慕課專題。
本調查在武漢紡織大學各學院隨機抽取學生，取樣時兼顧學生的性別、年級、專業性質等方面的分布，發放問卷500份，回收有效問卷445份，有效率89%?？紤]到武漢紡織大學網絡資源的實際建設利用情況，調查對象未包括大四學生。
2.主要調查結果
（1）基本信息
調查對象的專業性質包括理、工、社、藝四大類，分布比例如圖1所示。男女生比例約為2：5，大一學生為136人，占總人數的30.56%，大二學生為223人，占總人數的50.11%，大三學生86人，占總人數的19.33%。
（2）學生對兩種教學模式的認知情況的比較
有36.62%的學生認為傳統教學模式學習枯燥乏味且課堂效率低下，31.87%認為它忽視學生的創造性和主動性且針對性不強，27%認為它無法因材施教。同時，分別有35.34%、32%、29.99%的學生認為傳統教學模式具有利于提供良好的集體環境和學習氛圍、師生能夠面對面及時互動、便于管理、學習目標明確等優點。
30%左右的學生認為網絡教學模式具有師生之間不能及時面對面雙向交流互動溝通、教師的主導地位被忽視等缺點。分別有35.64%、32.48%、29.41%的學生認為，網絡教學模式具有學習者能夠自主安排學習時間和選擇學習內容、可以最大限度地利用網絡優勢、集中優秀教師進行大面積教學等優點。
超過70%的學生認為現代網絡教學模式不能夠有效解決傳統教學模式的弊端；只有37.75%的學生更傾向網絡教學模式。
（3）基本認知與利用情況
關于對網絡教學資源的基本認知情況，樣本中大部分學生（91.24%）聽說過網絡教學資源（如慕課、公開課、網絡圖書館等），通過師生或朋友推薦途徑了解到網絡教學資源的占絕大多數，社交媒體和網絡推廣等途徑所占比重也不可小覷，兩者合計占比超過一半，如表1所示。
關于網絡教學資源的利用程度，68.54%的學生利用過網絡教學資源，其利用時長分布不一，如圖2所示。在網絡教學資源的利用渠道方面，調查顯示，通過公開課網站與學校網站渠道利用網絡教學資源分別占29.36%和26.25%。
關于網絡教學資源的利用目的及效果，71.92%的學生會利用網絡進行專業與綜合學習，其中有37.57%會進行專業學習，19.17%學習技能類知識。86.29%的學生認為網絡教學資源對自己有幫助，74.61%對網絡教學資源有興趣。接近40%的學生與親朋分享過網絡教學資源。
在網絡教學資源的利用障礙方面，45.04%的學生對網絡教學資源的甄別存在問題。另外，27.94%的學生信息檢索能力不強，20.89%的學生遇到了網絡訪問速度慢的問題。
（4）對校內資源認知與利用情況
低于一半的學生聽說并利用過武漢紡織大學現有的網絡教學資源，超過一半的學生對其質量與形式不滿意，超過85%的學生認為其互動性（特別是師生互動）不強，超過75%的學生認為學校的網絡教學資源不豐富而且形式單一。
（5）對慕課的認知與利用情況
調查顯示，有31.35%的學生聽說過慕課（MOOC），了解途徑包括師生或朋友推薦、學校推廣、網絡推廣等，分別占40%、27.63%、26.97%。超過36%的學生知道中國大學MOOC平臺，超過26%的學生知道Coursera，30%的學生知道edX和Udacity，7%左右的學生還知道其它平臺，而利用過MOOC的學生有40%。其中，超過60%的學生喜歡慕課平臺的學習方式，超過一半的學生愿意分享自己知道的慕課平臺與慕課課程，超過70%的學生對證書有興趣。他們對MOOC學習體驗的印象主要包括：學習過程輕松自由、學習氛圍強、課程資源豐富等，同時也有接近30%的學生認為部分慕課課程只是傳統課堂的網絡化，存在諸如部分教師教學方式落后、慕課課程評分方式存在爭議（特別是對同伴互評有爭議）、部分慕課課程知識體系不完善、教師安排欠妥當等問題，需要改進。
四、調查結果的分析與解釋
1.網絡教學資源在大學生學習生活中開始扮演重要角色
從本次調查結果來看，隨著互聯網的發展與普及，網絡教學資源作為信息消費產品已成為大學生日常學習生活中不可或缺的消費品，網絡學習已經深入到學生的日常生活行為當中，學生作為信息消費者，信息消費品的消費比例已經不可忽視。從機會成本角度看，學生放棄部分休閑時間而參與網絡學習的機會成本并不高。這是網絡教學資源在大學生學習生活中扮演重要角色的原因之一。
2.大學生了解網絡教學資源的途徑有待改善
從信息傳播路徑角度看，網絡教學資源的傳播路徑主要是社交媒體與網絡推廣。而大學生了解網絡教學資源的主要途徑是師生或朋友推薦（43.80%），這是一種口碑式的傳播路徑，大學生自主通過社交媒體與網絡推廣等途徑了解網絡教學資源尚不明顯。但是，相對于口碑式的獲取途徑，其它途徑所占比重也不小，只是不明顯。所以大學生有必要學習如何自主獲取網絡教學資源的方法，了解信息傳播路徑等相關知識以增強獲取網絡教學資源的能力。
3.大學生的信息素養有待提高
網絡教學資源的獲取主要是通過信息檢索，面對數量眾多且龐雜、質量良莠不齊的網絡教學資源，如何進行信息檢索與資源甄別是許多學生利用網絡教學資源時遇到的重要問題?？梢姡髮W生的信息檢索及甄別能力并不強。所以，大學生有必要學習信息檢索方面的知識，增強信息篩選與甄別能力，進而提高學習與科研能力。
大學生篩選信息多是借助搜索引擎或是口碑，而它們具有協同過濾的特征。這一方面對學生檢索到需要的信息有很大幫助，另一方面又會導致學生只關注需要的信息，強化固有的觀念與意識。
研究表明，在使用互聯網搜索之后，人們可能會產生“掌握知識”的錯覺，從而對自己的能力產生過高的估計。[12]也有相關研究表明，互聯網上的信息檢索正在改變人們的思維方式，我們所記住的只是找到信息的方法，而對知識本身的記憶則隨之減少。[13]這也提醒學生，在選擇網絡教學資源時不要過分依賴搜索引擎，以免因路徑依賴導致選擇面窄，無法獲得高質量的教學資源。
4.大學生的資源分享意識不高
調查結果顯示，只有接近40%的大學生與親朋分享過網絡教學資源，說明學生分享力度不夠，在社交媒體上關于網絡學習資源與網上學習體驗的交流內容不多，不利于構建網上學習良性循環。
學生的網絡教學資源與網上學習體驗分享有助于網絡教學資源與網上學習方式的推廣，而網絡教學資源一般是免費且易得的，網上學習對于終身學習具有十分重要的意義。從這個意義上來說，目前學生的資源分享意識不高，不利于終身學習模式的構建，學生應該提高分享意識。
5.大部分學生喜歡網上學習方式
調查結果顯示，超過85%的學生認為網絡教學資源對自己有幫助，超過74%的學生對網絡教學資源有興趣。網絡教學資源形式豐富，類型多樣?；ヂ摼W為知識生產提供了一個無限且富有趣味的平臺，它讓及時交流成為可能，有利于知識火花的碰撞與燃燒。這是大部分學生認為網絡教學資源對自己有幫助并且喜歡網上學習方式的一個重要原因。
6.學生對網絡教學模式的接受傾向不明顯
網絡教學模式雖然具有學習者能夠自主安排學習時間、選擇學習內容，可以最大限度利用網絡優勢來集中優秀教師進行大面積教學、學習不受時空限制等優點，但是學生對其接受程度還不明顯。前面已經提到，學生對網絡教學資源的甄別與檢索能力不強，這在一定程度上阻礙了網上學習方式的推廣。
目前的互聯網學習平臺，是一個以“內容為主體”的弱互動平臺。在以“內容為主體”的弱互動平臺中，學生進行網上學習多是出于興趣，雖然興趣對學習很重要，但是由于沒有強關系給予的約束，學生不容易堅持下來。這可能是目前大學生對網絡教學模式的傾向不明顯的一個原因。
7.學生對校內資源認知與利用有待提高
從用戶體驗角度分析可知，學生對校內資源的認知與利用的體驗并不好，這很大程度上不在于學生的認知與利用能力。其原因一方面在于學校網絡教學資源的力度還不夠好，需要加大建設力度，以保證網絡教學資源的可及性；還在于學校的新生網絡教學資源使用培訓與信息檢索課程學習效果不是太佳，需要及時保證效果。另一方面，還在于學生未能很好地利用學校的網絡教學資源。所以，學生需要提高對校內資源的認知與利用能力。
五、相關政策建議
2015年5月教育部出臺《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），已經開始從制度層面推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。加強大學生對網絡教學資源認知與利用程度的必要性已無需贅述，但本文的調查結果也反映出大學生對網絡教學資源的認知與利用狀況并不容樂觀，大學生在利用網絡教學資源方面還存在著諸多障礙。高校作為網絡教學資源的供給方，應當在資源建設與管理過程中堅持需求導向，根據學生的認知特點和實際需求進行資源優化和管理改進，以提高網絡教學資源的利用效率。
1.積極加強網絡教學資源建設與優化
學校應響應教育部意見，積極建設與優化網絡教學資源，保證網絡教學資源的可及性。具體措施可包括：建設在線開放課程公共服務與教學平臺，積極擴充資源，增加專業學術類與應試類多媒體教學資源；積極建設學校網站和App，加大宣傳力度，保證優秀資源能夠及時被師生享用；積極引導并推廣網絡教學；[7]加強在線開放課程建設應用的師資和技術人員培訓；鼓勵師生創新，鼓勵教師建設開發自己的精品課程，特別是MOOC課程，提高內容與授課方式的趣味性，激發學員學習興趣，在做好知識產權保護的基礎上，積極上傳課程講義或課件。[11]
2.開設信息檢索類課程，提高學生信息素養
學校應該有針對性地進行入學教育，加強新生網絡教學資源使用培訓，積極開設信息檢索類課程或講座，提高學生信息與科研素養；[14]加強圖書館在信息檢索能力培養過程中的作用；鼓勵學生通過多途徑獲取知識，提升自主構建學習體系的能力；[15]積極普及知識產權方面的知識，提高學生知識產權保護意識。
3.積極探索MOOC學分認證，鼓勵學生網上學習
武漢紡織大學從2015年春季學期開始，已經將智慧樹平臺的5門慕課課程作為校公選課，初步進行慕課課程學分認證的嘗試。學校應繼續努力，推進在線開放課程學分管理制度創新，積極探索校內或校際慕課學分認證，加強從慕課通識類課程學分認證，到慕課專業類課程學分認證，以制度激勵學生進行網上學習，積極利用網絡教學資源。
4.成立專門的學習和知識研究與管理機構
學校可以考慮建立學習研究中心、知識管理中心或在線教育辦公室等機構，專門從事大學生學習行為研究、學習效果研究與在線教育資源和知識管理等相關性研究。
5.積極培育社團組織促進MOOC的發展與傳播
學校應積極培育社團和組織，鼓勵慕課社團和網絡學習組織等的發展與創新，給予慕課社團和網絡學習組織等資金支持和學分鼓勵，以此推動慕課的發展傳播和其它類型網絡教學資源的利用。
6.引導學生建立個人網絡學習環境
學生建立基于Web2.0與App的網絡學習環境，有利于其網絡學習資源的搜集、管理、利用、交流與共享。因此學?？砷_設相關課程或講座，讓每個大學生都建立起基于個人知識庫的網絡學習環境，從而全面培養大學生的信息素養與終身學習能力。[16]
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一、引言
教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數字化教育信息資源建設是高校數字化學習（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國高等教育信息化建設的核心和重要內容。在我國早期的教育信息化資源建設中，總是出現“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數字化資源建設模式，造成現階段信息化共享平臺和資源有效應用相對滯后[1]。如何解決區域內以及全國范圍內的教育資源共享和有效應用問題，己成為我國高校教育信息化建設和發展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國當前的教育信息化資源遠遠不能滿足師生多樣化教學活動的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來自互聯網，而這些信息資源內容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無序的教育資源有效整合起來，使高校師生能方便、高效的將運用到學習和工作中，且能夠在區域中實現教育資源共享，這是區域教育資源建設者迫切需要解決的問題。
二、國內外研究現狀
在建設區域內教育資源建設方面，國內外已有一部分優秀研究成果。美國教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設的“一站式”資源門戶，可通過該網站查詢任何用戶需求的資源，該門戶的重要經驗是保證資源建設主體的多樣性，使區域內各類組織、行業機構都能積極參與教育資源建設中來，并注重規范數字資源質量，該機構通過分布式的“資源實體”聯合集中式的“元數據記錄庫”方式，將區域內資源乃至美國教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國高度重視信息化資源建設和應用，采用政府、社會和學校三位一體的模式，將100家教育機構聯網打造信息高速公路，實現優質資源共享，英國的建設經驗主要有非行政性的教育資源建設體制、多元化的建設資金投入、全面的引導機制和監管體制等；新加坡在教育資源建設方面，實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設了專門為學校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務中心，該中心為開發和獲取與課程教學相關的優質信息資源制定了具體的策略[5]。
隨著我國教育信息化資源建設的實踐，區域性數字化教學資源共享環境建設正在推動教育信息化發展。北京、廣東、上海等地區成功開展了具有地方特色的區域性基礎教育信息化教學資源服務體系，在資源建設層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學資源庫建設層面適應了該地區基礎教育現代化的發展要求，優化了教育信息化發展環境；廣州成功建構了基于學校的教育行政學術合作機制，吸收了一批教學名師、學科專家、教學團隊、基礎教育學校等各種機構的重要力量，為研究基礎教育信息化資源共建共享形成了強大的學術研究團隊，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學的高可用性的優質信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應用層面缺乏引導和監督機制。
三、高校教育信息化資源建設與應用現狀
1.數字信息資源獲取途徑及主要獲取手段
隨著網絡的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網絡獲取教育教學資源。據調查統計，有22.5%的教師和30.3%的學生從傳統圖書中獲取教育教學資源，而從網絡獲取教育教學資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學資料通常會進行互聯網搜索，其次會通過登錄與材料相關的專業學習網站或學校的數字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯網的依賴性很大，并且對高校建設指標和考核指標而言，建設好優秀、豐富的教學資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設工作的重點，但除了優質的精品課程外，其他教學資源相對貧乏，這些資源需要相關的教育主管部門組織有關高?；驒C構，共同開發，充分使用，努力做到共建共享。
2.高校教學資源建設現狀及師生的需求
自中國高等教育文獻保障系統（CALIS）項目實施以來，國內高校紛紛建立自己的信息化教學資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內互聯網用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調查阻礙高校將數字教學資源共享的因素中，主要因素是高校及相關的教育主管部門沒有設置相應的鼓勵機制，教師日常進行教學資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學、科研業績密切相關，但與教育信息化資源共享的關系不大。由此可見，資源共享應設置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學信息化資源建設的參與和支持程度。
四、教育信息化有效應用的實施措施
1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度
為了實現從高校之間的教學資源共享，首先要確保高校內部教學資源的建設，努力建設優秀豐富的教育教學資源，使其內容能夠達到精品課程資源的保準，并對內容及時更新，唯有如此才能得到其他高校中對教育教學資源的廣泛認可和使用。要實現高校內部教學資源共建共享的標準，客觀上要求高校從全局出發，改變傳統保守的思想觀念，提高認識，站在全國教育教學資源共建共享的角度，規劃制定高校教學資源建設和共享項目運作的合理性政策，由教育主管部門引領出臺一套完善的具有長效機制的激勵和獎勵政策。通過充分調動高校各院系以及教務主管部門的協調，在高校各院系的積極建設共享意識支持下，制定有關協作條例并設置相關的約束機制和強制力。高校要在教育主管部門相關政策要求的基礎上，以“規章制度”的形式制定適合于院系范圍內的教育教學資源建設和共享方案，并對院系有關職責、任務和具體要求等做出強制性的詳細的規定，以規范全國范圍內高校共建共享行為，用政策和規章制度保障相關院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優勢互補的前提下建設并有效應用數字教學資源，以避免信息化教學資源在建設和共享層面出現無序和資源質量低劣等情況發生。
2.基于數字化校園實現高校內部數字教學資源有效應用
基于數字化校園的教育教學資源有效應用主要指面向高校內部的院系、職能部門和師生。在高校有關職能部門正確指導下，通過高校內部院系合作來建設教育教學資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設置各類用戶的使用、上傳和下載權限，共享給校內各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調動高校內部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學效益，提升高校的教學知名度。
3.基于因特網實現高校之間教育教學資源有效應用
基于因特網的高校之間教育教學資源有效應用主要面向每個參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學資源，大面積的減少重復性的資源建設，提高教學資源有效應用比例，實現資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國家教育主管部門的大力倡導，制定并實施行之有效的激勵措施和資源共享獎勵機制。
4.高校之間的資源共享模型設計
通過采用問卷調查和訪談的方法對高校信息化教學資源的應用和共享現狀做了調研，發現基于因特網的信息化教學資源共享平臺需要教育部主管部門或者共享高校所在區域的教育機構部門負責研發和規范，他們全國各類高校的資源共享信息，并能顯示出優質教學資源的鏈接，推薦并評比優秀的信息化教學資源庫。同時，根據資源的分類進行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學資源，享有最高權限，高校共享資源，以提高資源有效應用率。該共享平臺應具備高校師生認證服（下轉第215頁）（上接第209頁）務、索引目錄管理服務和教育信息資源共享服務等。
5.通過行政和補償手段，保障數字教學共享資源建設的順利進行
為了全面提高高校參與資源庫建設和共享的積極性，保證參與共享建設各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調整參與共享的高校進行收益?？刹扇〉闹饕胧┱深A與市場導向相結合，其中政府干預主要是教育主管部門通過行政命令和建設資金補貼這兩種措施來調整高校群體參與共建共享活動取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。
從分析國內外信息化教學資源建設現狀及教學資源獲取途徑、教學資源建設現狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內外交流狀況等方面入手，從五個角度構建了信息化教學資源的建設和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學資源共享平臺提供理論和實踐支持。
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資源,是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總和。課程資源,是指在學校教學過程中,支持教與學的所有資源,即一切可以被師生開發和利用的在教與學中使用的物質、能量和信息,包括各種學習材料、媒體設備、教學環境以及人力資源等。具體表現為教科書、練習冊、活動手冊和作業本,也包括實驗和課堂演示時所使用的實物,還包括錄像、軟件、網站、電子郵件、圖書館、電教室、教師等大量可利用的資源。信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。
課程資源從何而來?一是靠教師自己親自動手制作,二是通過各種渠道購買、收集或加工別人的教學資源,為自己的教學所用。在獲取和使用他人素材資源的時候,一定要遵紀守法,健康使用。我認為,積累資源除了自己制作外,還可從以下方法和途徑兼收獲取。
一、從網絡中獲取
網絡是一個資源大倉庫。常見的文字素材、圖形素材、動畫素材、音視頻素材等大多都可以從網上獲取,平時在上網過程中看到與教學有關的內容就及時下載。
網絡雖然能帶給我們大量的信息,但有的網站內容低劣,一定要選擇健康、正規的網站,并且學會健康使用,資源共享。
網站內容豐富?？梢哉f凡所應有,無所不有。 網站所有內容都是老師們上傳的自己的作品,你上傳了自己原創的各種資源,網站會依據質量給你相應的點數,你就可以用點數下載他人的資源,真正達到資源共享,互利互惠。
我常把自己制作的課件、教案、理論文章、經驗所得等上傳給網站,從中獲益匪淺,獲得了很多寶貴的資源,也從他人處受到了很大啟發,對自己的教學起到了很好的幫助作用。所以健康地利用網絡,養成一個習慣,對教學會有很大幫助。
二、從書報雜志中獲取
優秀的書報雜志是資料的精華,并且緊跟時代。我每年都訂閱一些書報雜志,《語文教學通訊》《語文報》,是業務方面的;《讀者》是文學方面的;《特別關注》是實事和社會各個層面的,等等,這些對教師業務水平的提高和文學修養的增強有非常大的幫助。
三、從教學研討中獲取
各人方法不同,所以教學研討是獲得教學方法這一資源的很好途徑,“寸有所長,尺有所短”,只要發現別人一個閃光點,就要想辦法化為自己的,使自己多一點能力,多一些技巧。個人的力量的有限的,群體智慧才是無窮的,它能使我們的工作更有成效,少走很多彎路。因此我們要經常開展和參加教研活動,要重視和大家一起探討文本的解讀和教學方法以及心得體會,有些自己根本考慮不到的角落,互相切磋后會挖掘得很到位,這里有非常難得的教學資源。
四、從學生中獲取
學生身上有很多無形的資源,如對某些問題的理解思路,對某些話題的興趣程度,對某些做法的好惡,等等。要用心積累下來,最好的方法是做教學反思或心得體會筆記,這有利于以后的工作。
課堂教學的效果與對學生的管理密不可分,所以管理方法也可以作為資源積累,更好的服務于以后的教學,工作筆記要做好。 另外,學生的一些習作、某方面突出的成績也是資源,用身邊人、身邊事進行教育管理,比談名人偉人的效果要好得多。
五、從生活中獲取
葉圣陶老先生說“天地閱覽室,萬物皆書卷?！闭Z文資料是寬泛的。日常生活中就可以獲取,街上的牌匾、廣告、吆喝等等,都要留意觀察。在電視中也能獲取,特別是新聞、《百家講壇》等一類節目,不僅自己要看,還要鼓勵學生看,和學生常常交流所看心得體會,容易引起他們的興趣。生活是寬廣的,生活的資源自然也是廣闊的,從生活中搜集教學資源也是重要的一部分。
關鍵詞：農村地區中小學；教育信息化；分析；建議
一、引言
教育信息化是實現我國教育跨越式發展和教育均衡發展的重要舉措。它是全面推進素質教育，適應21世紀知識經濟挑戰的需要，是實現教育現代化的基礎和途徑。這對教學設備相對落后的農村地區中小學來說，教育信息化更是重中之重。雖然經過多年的現代化建設與改革，該地區的中小學建設了機房和多媒體教室，并開設課程逐步引導學生學習和掌握微機操作，使學校信息化建設得到了一定程度發展，從目前的整體情況來看，已初具規模，初步享受到了信息化改革給教育、生活等帶來的高效、快捷與方便。但是，這些與教育信息化實現教育現代化來說，筆者認為僅僅是拉開序幕，任重而道遠。
二、現狀調查及分析
在研究過程中，首先在青海大通地區（4鄉4個初級中學）范圍內、選擇遜讓鄉中心學校、青山鄉中心學校、青林鄉中心學校及西山鄉中心學校，發放問卷200份，收回有效問卷185份，就對該地區整體信息化教育普及與發展過程進行調查。下面對收回的有效問卷（185份）進行分析：
（一）對四個中心學校的教育信息化硬件環境建設情況分析
名稱遜讓鄉中心學校青山鄉中心學校青林鄉中心學校西山鄉中心學校衛星、校園教學教學中使用教學中使用教學中使用教學中使用計算機機房6個機房5個機房6個機房4個機房多媒體教室12個10個11個8個電子白板10個教室5個教室8個教室5個教室
（二）信息化環境建設對教學需要的滿足程度
項目滿足程度完全滿足20%基本滿足25%不能滿足45%遠遠不能滿足55%
從以上表格中看出，西山鄉中心學校的信息化建設還比較落后，在訪談中了解到學校有1100名左右學生，生機比例為20：1，但多媒體教室和電子白板數量遠遠不能滿足教學；僅有20%的教師認為硬件環境建設完全滿足教學需要，近55%的教師認為遠遠不能滿足教學需要。所以，信息化環境建設對民族地區而言還有待于加強。
（三）教師獲取教學資源的途徑及利用情況
項目獲取及利用率校園網教學資源10%Internet獲取資源60%教育教學資源專門網站45%多媒體教學光盤等電子資源40%行政部門的教育信息網10%同行之間資源共享35%其它方式10%從以上表格中看出，教師通過Internet搜索教學資源的占60%，到教育資源類專題網站查找教學資源的占45%，利用多媒體教學光盤等電子資源的占40%，顯而易見，互聯網是教師獲取教學資源的主要渠道，學校在這方面應該加強建設。
（四）在新課標推進下，各學科教師最希望獲取教學資源
項目獲取及利用情況
新課標理念48%與新課程改革配套素材70%行之有效教學個案45%課程整合的案例20%名師在線指導25%其它方式25%
從以上表格中看出，新課程提倡校本課程的開發與利用，提倡開展綜合實踐活動課程，但教育資源短缺，實際上嚴重制約著這些工作的正常開展。如圖5所示，在新課程推進過程中，學科教師最希望獲得的教學資源中，與新課程配套的相關素材占70%，課程整合案例占據20%，新課程改革理念占48%?？梢?，教師們在新課程推進中，與新課程相配套的可直接利用的教輔材料很少。
（五）影響教師獲得教育教學資源的主要障礙
項目獲取及利用情況網絡條件不完善20%檢索不便15%資源量太少44%教學資源與教材不配套45%優質資源質量少30%教師備課機不夠28%其它10%
從以上表格中看出，資源與教材不配套、資源數量太少、資源質量差在影響教師獲得教育教學資源的障礙中排前三位，分別占44%、45%和30%，接下來是網絡條件不具備、教師備課機不夠等。在訪談中西山鄉中心學校的一位老師這樣說：“我們學會了操作計算機，也學會了從網上下載資料，剛開始積極性很高，經常從網上下載資料，但往往下載一大堆，卻找不到我們真正孺要的，慢慢也就不去上網找了?！?/p>
三、對策建議
通過研究分析，青海大通農村地區的教育信息化在軟硬件建設、教育觀念、信息技術應用、師生信息素養及設備管理等方面存在許多困難和問題。這些問題極大地影響著教育信息化促進教育均衡發展。少數民族農村地區必須探索出適合本地區經濟、文化、教育和學校實際情況的信息化發展道路，不能照搬照抄發達地區和省會城市中小學的方式和經驗；否則，就會造成軟硬件設施閑置和資金浪費，影響學校的發展。為解決以上的問題，筆者認為抓好以下幾個方面的工作：
（一）創造學習信息技術的氛圍
只要學校領導、教師要充分認識教育信息化的重要性與必要性，學校的各項工作才會有活力，才能營造一個良好的學習和應用信息技術的氛圍。教育行政部門和學校應該制定相關政策來調動信息技術專業人員和學科教師應用信息技術應用能力的積極性，推動學校的信息化建設。學校上級部門領導從思想上重視信息技術的應用，學校領導要在日常工作學習中，成為應用信息技術的帶頭人，做到“領導清障搭臺，教師表演技能”。
（二）增加軟硬件資源建設的資金投入和融資渠道。為了解決教育信息化建設資金這一瓶頸問題，當地教育行政主管部門制定一些扶持優惠政策。加大專項資金向學校投資力度，同時，學校也要解放思想、拓寬辦學思路，爭取一些項目資金向學校傾斜，還要加強與企業合作籌資，吸納社會資金，讓教育信息化面向校園的同時，面向社會，互惠互利，實現雙贏，來促進農村地區的教育均衡發展。
（三）應用網絡技術支撐平臺。學校應該采取Linux和NC網絡技術，搭建校園網絡服務中心來管控教育教學中軟硬件資源，軟資源都在NC服務器運行，有利于維護初始投資硬件資源，并延長終端機的使用壽命和提高軟硬件資源的利用率；還可以降低管理成本和維護強度。這樣，對農村貧困地區中小學的信息化遠程教育和教育均衡發展產生一定的社會價值。
（四）積極調動教師開發教學資源的積極性。開發教學資源是運用信息技術手段改善教學質量的重要因素。尤其是經濟比較落后的農村民族地區的中小學，由于缺乏因地制宜的教學軟件和教學資源，更應該調動教師的工作積極性，鼓勵和支持教師們制作教學課件和開發教學軟件。為此，其一，有效激勵制度制定，調動廣大教師開發教學軟件的積極性；其二，制定軟件開發機制和質量標準；其三、建立教學資源研發基地，保障資金、合作開發、重在實用；其四、依托地區高校（西北民族大學、青海師范大學）的科研力量開發適合的教學多媒體教學軟件。
（五）加強師資隊伍建設和培訓。學校應制定相應的師資建設計劃，聘用高學歷和專業技能強白領人才從事教育教學工作，來加強學校的師資隊伍建設，創新教師的培訓模式；鼓勵教師提高學歷教育的進修和培訓，開展有的放矢的校本培訓；組織開展學校之間教學觀摩活動，進行具體的教學案例培訓等教學研討模式，提高教師的信息素養和信息技術教學能力。
（六）加強課程與信息技術的深度融合。信息技術與課程融合是一項系統工程，將信息技術和課程置于同一系統中來思考信息技術與課程融合的方法，既需要考慮整個系統，又需要考慮到系統中的各個要素，以及它們之間的相互聯系和相互作用，才能進行全方位的、全面的融合。信息技術與課程融合系統圖如圖1所示。
四、結束語
總之，由于地域、信息、交通等種種原因，農村民族地區在教育信息化建設與發達地區存在較大差距，而信息技術應用在各領域廣泛應用、有力推動著教育信息化的發展，挑戰與機遇并存。當今社會，教育公平與均衡發展是當下教育的主題和基本價值，只要緊緊抓住教育信息化實現教育均衡發展這一有利途徑，結合各學校的實情調查研究，科學決策和有利保障機制（國家經濟投入、教育資源配置等方面），在教育行政部門、學校和社會力量三方面的通力協作，只有實現了教育公平與均衡發展，才能促進社會公平、和諧發展，實現教育現代化和人的全面發展。（作者單位：西北民族大學教育科學與技術學院）
基金項目：本論文是西北民族大學研究生處資助的科研創新項目，項目編號：ycx14082。
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二、構建小學語文個人教學資源庫的思路
1.以教材為基礎，建立資源庫目錄分類
科學的分類是有效地管理和使用教學資源庫的前提，也是教師建立資源庫的基礎?！督逃Y源建設技術規范》依據資源素材類型將教育資源分為以下九種類別：媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引。然而，就個人教學資源庫的構建而言，可將這些分類作為子目錄歸于兩大文件夾之中：年級教學資源庫和通用資源庫（具體子目錄如下圖所示），努力做到層次分明、格式統一、內容詳盡。這樣的文件夾便于以后的使用和查找。
2.以網絡為平臺，收集各種教學資源
目前，網上教學資源無限豐富，創建個人教學資源庫自然要充分利用現有的網絡資源。網絡教學資源的途徑很多，如搜狐、網易、新浪等大型門戶網站；中國基礎教育網、中國K12網等教育網站；百度、Google等通用搜索引擎；hao123、5566、2345等通用網址導航；電子雜志、博客等搜索功能。教師通過網絡搜索獲得所需資源后，經過處理保存到相應的目錄中。在收集各種網絡教學資源的過程中，如何對現有資源進行整合加工，增值原有資源，對語文教師的綜合能力提出了挑戰。這也是小學語文教師在數字化環境下提升個人綜合素質的方向。
3.以蘇教版為基礎，涵蓋多種教材版本
全國各地使用的小學語文教材版本很多，網絡教案試題等版本自然也很多。因此，在構建個人教學資源庫的時候，應按照語文學科教學的特點，在本地所用的蘇教版教材基礎上，博采眾長，及時吸納其他主流教材版本的同步資源。資源庫的生命力在于更新，所以，要加強對教學資源庫的更新管理。
三、構建小學語文個人教學資源庫的意義
1.有利于改變教學理念，提升教師綜合能力
首先，信息時代，學生獲取信息的來源多樣性要求教師必須改變課堂上傳統的講解說教。教師個人教學資源庫的構建能夠在教師進行課程設計時提供典型而又有操作性的各種資源，大量的各種形式的教學資源無疑能夠激發教師教學設計的創新能力。其次，構建教師個人資源庫還要求構建者要有應用現代信息技術的能力。這需要教師能夠熟練掌握相關的電腦知識和有關的操作技能，了解和學習必用的軟件，培養自己設計和制作課件的能力。再次，個人教學資源庫的構建要求教師注意平時積累。教師通過多種途徑獲取的信息越多越好，無論是上網搜尋信息，還是閱讀有關紙質材料，都需要教師及時發現那些隱含的信息，這是對教師分析和判斷能力的鍛煉。此外，教師還要不斷提高對已有資源的整合能力，對所獲得的信息進行創造性地策劃、再加工。
2.有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣
信息技術與課程整合是我國本世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。
二、信息技術與學科整合的內涵
所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。
整合的三個基本點是：⑴要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。
信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程的資源觀。信息技術與課程整合都給課程資源帶來了變化。課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品。還包括網絡以及音像制品等。這就要求教師要與時進、提高自己對課程資源的獲取、篩選、開發和整合能力。在課堂教學中整合信息技術，一切是為了學生的學、以信息技術為輔助工具、以研究性學習為途徑；以各學科為載體，讓學生學會學習。
三、信息技術下的課程資源獲取
信息技術下教學資源的獲取途經大體可分為以下幾種：利用原有的各種教學資源，遠程教育資源、自主開發必要的教學資源或購買商品化教育資源。原有的各種教學資源可在圖書館、科技館、博物館、鄉土資源等方面獲取?，F有的網絡教學資源可在綜合性門戶網站、專業性門戶網站、個人或機構的教育網等網站獲取。
大量的網絡資源，提供的各種服務功能，可以很方便地收集大量包含有教育信息的資源。例如，教學中需要的多媒體資料、多媒體課件、學科教學的最新發展動態、各種問題的解答等等。
四、學科整合與信息技術應用模式
幻燈、投影、錄音、廣播、計算機、網絡等現代教育媒體；特別是當代多媒體，網絡等教育技術的應用，強烈地沖擊著傳統的教育模式。而現代信息技術與課堂教學整合的應用模式大致可以分為創景導學模式和網絡教學模式。
創景導學模式是教師運用多媒體再現或創設具有情緒色彩的生動形象的場景。激起學生以深刻的印象。促進學生掌握觀、聽、記、思考、記憶記法的課堂教學模式。網絡教學模式具有易激發學生的興趣，促進學生創造性的發揮。針對不同層次的學生提供不同形式的教學，不受時間和空間的限制。
所謂整合就是根據學科需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。
五，學科整合的誤區
現實中，有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。
以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用于教學，重在其實用價值，并非其技術含量的高低。如在教學課件的制作中，使用簡單軟件即可完成的課件就沒有必要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可。也可以發揮網絡的優勢，使資源共享。但在實際應用中，有的教師制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的高科技，認為軟件越高級，會的人越少越好。把教學課件搞成信息技術成果展覽，其實，這偏離了信息技術輔助教學的初衷。
做為教師的我們應該以學生的學為中心而制作的課件。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，
在使用信息技術輔助教學時，很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是來不及，因為信息的轉化非?？?，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內容、重要的結論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣看似節省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違。
六、重視整合的具體實施
教師為主導、學生為主體的教學結構：在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著無數可以利用的口語交際教學資源。在實際的教學中，教師可以利用不同的教學資源采取多樣化的教學設計。
在課內，可以將口語交際教學與閱讀、寫作、綜合性學習相結合，這樣有利于口語交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對象、場合，而且有了口語交際的材料，具備了開展口語交際活動的前提條件，等于把口語交際放置于廣闊的生活海洋之中，從而激發學生說的欲望，提高口語交際能力。
在課外，加強交際活動的指導，把教學的觸角延伸到學生熟悉的生活當中，根據交際的場景合理地規劃口語交際教學內容，對諸多的課外教學資源加以篩選以確保其教學價值的體現。在合理整合課堂內外的教學資源時，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關鍵問題關鍵時刻給予必要的點撥和指導，使學生從自身的體驗中增長能力。
二、開辟多元化、開放化的口語交際教學新途徑
縱觀目前有限的語文口語交際教學，我們不難發現，其教學途徑僅局限于：朗讀、復述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿于語文教材，活動的展開也僅限于封閉的課堂，這就嚴重忽視了口語交際教學的生活性、實踐性的特點。我們的教學必須在一種開放性、實踐性很強的環境中進行。如何才能擺脫傳統的教學方式，開辟出多元化、開放化的教學新途徑呢？
1.開設專題調研模式。從專題調研的流程來看，研究性專題一般包括以下幾個過程：了解課程內容，確立研究課題；設計調研方案，編寫開題報告；搜集獲取資料，開展訪問調研；完成總結研究，進行成果答辯。與之相適應的口語交際教學可以設置如下流程：確立課題，進行方案討論；編寫開題報告；組織調研訪問；開展成果答辯。開設專題形式的調研活動，既培養了學生發現問題、解決問題的研究能力，同時也大大提高了口語交際能力及其他各方面相應的能力。
2．開設訪談、座談調查模式。訪談和座談具有雙向性和多向性，無論是訪談、座談者還是訪談、座談對象，他們都需要在口頭語言上做出相應的回應，并需要一定的評價能力。因此，開展訪談、座談活動也是有效促進口語交際教學的一個有效途徑，具體操作步驟如下：為訪談、座談做準備；選擇訪談、座談對象，獲取相關背景材料；準備提問方式（基本內容型提問、追蹤型提問、封閉型提問、開放型提問、中立型提問、導向型提問）、錄音、錄像方式或筆記方式；進行訪談、座談活動；對訪談、座談結果進行分析總結。教師可以組織學生定期對某些對象進行訪談、座談，在訪談、座談過程中提高學生的口語交際能力和獲取信息的能力。
3．開設主題辯論模式。主題辯論不同于課堂上的小組討論，教師鼓勵學生從廣泛的社會生活中選取感興趣、有辯論價值的主題，題目的選擇可以由課內向課外開拓，由課堂教學實踐問題所引發去探尋課外學習資源，從課內外學習資源的整合中得到再認識；可以從學生生活學習經驗中的實際問題入手，上升到理論層面進行探討；也可以由書本知識向學生的社會生活、家庭生活拓展，讓書本知識在生活中獲得新的生長點。如當前的社會熱點問題：金融危機、世界和平、環境氣候、人口增長、各種突發的災害、人與自然、人與社會等等，教師要鼓勵學生廣泛搜集，認真篩選。具體操作步驟如下：搜集信息確定題目發現問題分析評價問題解決問題。
4．開設多樣化的校本模式。各個學?？梢越Y合當地的優勢教學資源，采取校本課程的形式，開展多樣化的口語交際教學。如對對聯、角色表演、木偶劇、啞劇、課題會、成果答辯會、個人作品展、現場影評、口頭報告、學做主持人、會議采訪、模擬記者招待會，等等。
“角色表演（戲劇表演）”：教師根據實際教學情況的需要，將課本上的戲劇搬到生活中的舞臺上，讓學生盡情表演舞臺劇，嘗試各種不同角色的挑戰。表演過程中鼓勵學生大膽創新，進行角色反串，適當運用手勢語和姿體語言增強表演效果。最后還要給出評價性的建議，來進一步完善表演內容。
“現場影評”：教師根據教學需要適當播放一些有教育價值的影視作品，組織學生認真觀看，讓學生根據自己的興趣、愛好選擇一個角度進行點評，讓同學們各抒己見、暢所欲言，他們可以對自己所選擇的角度進行分析闡述，并給出點評意見，之后在全班交流。對影視作品的現實意義和社會價值給予準確定位，在提高學生口語表達能力的同時完成思想教育。
三、開發口語交際教學的新手段
語文教師要適應口語交際教學的新要求，根據自己所在學校的實際情況，學會運用各種新的教育技術手段，將現代教育技術引入課堂，合理選擇適當的現代教育技術，正確使用各種教學儀器，利用現代化的教育媒體來進行口語交際教學活動的創新，不斷增強課堂活動的生動性和多樣性。如何利用和開發教學的新手段，把多媒體、網絡與口語交際教學進行實踐的整合，提高口語交際課堂對多媒體等技術的利用率呢？具體設想如下：
1．通過多媒體、網絡來創設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等，充分激發學生說話的欲望和興趣。
一、引言
面對日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進程”，為此專門設立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化?！盵1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優化層面有所體現。
二、國內外研究現狀
針對區域優質教育資源的建設應用，國內外出現了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網站GEM（The Gateway to Educational Material）目標成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經驗包括資源建設主體的多樣化，使各類組織、行業機構都積極參與教育資源建設；注重規范資源質量，通過集中式的“元數據記錄庫”十分布式的“資源實體”的方式[2]，將區域資源乃至全國資源進行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設，采取了政府、社會和學校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進之路”將100家教育機構聯網進行優質資源共享，其建設經驗包括非行政性的建設體制、多元化資金投入、完備的引導和監管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發和獲取與課程目標相關的優質軟件資源制定了策略[3]，并設置了專門的服務中心用于學校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發達國家開始把資源投入作為衡量區域信息化水平的重要指標，展開評估。（5）國內也呈現出一些積極的研究成果：在區域范圍內采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術途徑正在區域資源建設中推廣；資源建設關注與區域教研、教師專業發展相協同；知識管理、教育信息生態系統視角的研究開始發揮指導作用，資源結構向主題資源和生成性資源過渡；出現了一批整合教研發展和資源建設等功能的區域門戶等。
隨著我國教育信息化資源建設的實踐，區域性數字化教學資源共享環境建設正在推動教育信息化發展[4]。北京、廣東、上海等地區成功開展了具有地方特色的區域性基礎教育信息化教學資源服務體系，在資源建設層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學資源庫建設層面適應了該地區基礎教育現代化的發展要求，優化了教育信息化發展環境；廣州成功建構了基于學校的教育行政學術合作機制，吸收了一批教學名師、學科專家、教學團隊、基礎教育學校等各種機構的重要力量，為研究基礎教育信息化資源共建共享形成了強大的學術研究團隊，
并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學的高可用性的優質信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應用層面缺乏引導和監督機制[6]。
三、信息化影響因素現狀
1、信息資源獲取方式分析
隨著網絡的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網絡獲取教育教學資源。據調查統計，有22.5%的教師和30.3%的學生從傳統圖書中獲取教育教學資源，而從網絡獲取教育教學資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學資料通常會進行互聯網搜索，其次會通過登錄與材料相關的專業學習網站或學校的數字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯網的依賴性很大，并且對高校建設指標和考核指標而言，建設好優秀、豐富的教學資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設工作的重點，但除了優質的精品課程外，其他教學資源相對貧乏，這些資源需要相關的教育主管部門組織有關高?；驒C構，共同開發，充分使用，努力做到共建共享。
2、高校教師需求方面分析
自中國高等教育文獻保障系統（CALIS）項目實施以來，國內高校紛紛建立自己的信息化教學資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內互聯網用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調查阻礙高校將數字教學資源共享的因素中，主要因素是高校及相關的教育主管部門沒有設置相應的鼓勵機制，教師日常進行教學資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學、科研業績密切相關，但與教育信息化資源共享的關系不大。由此可見，資源共享應設置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學信息化資源建設的參與和支持程度。
四、資源視角下改善信息化優化對策
1、教育主管部門對教育信息化資源共建共享的持續投入
優質教育信息化資源的共建共享需要較大的建設資金投入。政府部門作為資源建設的主力軍，在優質教育信息化資源建設方面擔負著重要的使命，主要體現在對教育信息化資源建設的長期投入。美國的遠程網絡教育質量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網絡大學、教育信息化資源建設給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎設施”方案，并提出并實施了“因特網”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網絡精品課程和遠程網絡教育。除此之外，還成立了面向全國高等學校的信息網絡系統，由專門的“聯網咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網絡遠程教育和教育信息化資源建設的投入并非一次投入就足夠，若要使優質教育信息化資源持續發揮資源配置核心作用，持續的投入資金是非常必要的。
2、基于數字化校園實現高校內部數字教學資源有效應用
基于數字化校園的教育教學資源有效應用主要指面向高校內部的院系、職能部門和師生。在高校有關職能部門正確指導下，通過高校內部院系合作來建設教育教學資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設置各類用戶的使用、上傳和下載權限，共享給校內各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調動高校內部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學效益，提升高校的教學知名度。
3、高校之間的資源共享模型設計
從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發單位開發現狀較混亂，重復建設現象嚴重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協調機構，使得已有的遠程網絡教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復性的開發工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協調結構。各高校和網絡教育資源開發單位所建立的資源由協調結構統一負責協調、整合和優化，并對學科、專業、網絡課程、遠程教育等內容做好統一管理和規劃，有一個全方位的把握。主要職責有三個層面：第一，負責和高校簽訂優質教育信息化資源共享協議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優化網絡教育資源；第三搭建網絡教育資源交易平臺，做好服務和后續維護工作。
本文從分析國內外信息化教學資源建設現狀及教學資源獲取途徑、教學資源建設現狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內外交流狀況等方面入手，從三個角度構建了信息化教學資源的建設和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學資源共享平臺提供理論和實踐支持。
參考文獻：
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一、教學資源的界定及選擇標準
教學是師生共同參與，以促進學生發展為目的的活動。在這個活動過程中，如何合理配置、和諧調控，以及有效地利用教學資源是其中不可忽視的重要環節，這對于教師“創造性地進行教學”和學生“主動、富有個性”地進行學習具有重要的現實意義。對于教學資源的界定，有專家認為，廣義的教學資源是指教學系統的基本因素，是教學系統中支持整個教學過程達到一定目的、實現一定功能的各種資源，包括以具體物質作為支撐的物化資源和以無形物質為依托的非物化資源，如學校設施、圖書資源、教師的師德等。狹義的教學資源則主要指教學過程中的物化資源。我們認為，教學資源的內涵會隨著社會的發展而日趨豐富，因為教學是一個復雜的社會活動系統，可供教學活動利用的一切事物，物質的、精神的、校內的、校外的、有形的、無形的均可說是教學資源。但是，面對繁雜的教學資源，作為教師應該如何進行篩選呢？有學者認為，從教育哲學的角度來看，教學資源要有利于實現教育的理想和辦學宗旨，反映社會發展的需要和進步方向；從學習理論的角度來看，教學資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求；從教學理論的角度來看，教學資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。
二、選擇原則
（一）靈活、多樣性
PYP探究過程中，為使探究更有成效，教師必須注重資源的靈活性和多樣性。結合主題任務及學生的實際特點，我們試圖尋找不同類型的資源以更好地促進學生對主題的理解，并激發學生的興趣。針對不同的主題，我們廣泛搜集資料并開發資源，盡量不拘泥于某一類型，避免呆板模式。如在“我們如何表達自己”中，選取了音樂、電影、戲劇視頻等促進學生對藝術形式的了解；在做關于水的主題時，我們帶領學生走進北京節水館親身體驗；在做關于社區的主題時，我們和學校部門進行溝通，鼓勵學生進行調查采訪；在探究“我們是誰”中，我們則主要通過小故事這一形式使學生建立對榜樣信念和價值觀的理解。這些靈活多樣的資源和形式使得探究過程變得更為有效和生動有趣。挖掘校內校外、圖書網絡、教師家長的資源，靈活運用到PYP探究課堂中也是我們一直努力的方向。
（二）趣味性
教學資源必須具有趣味性，能吸引學生主動探究。保證資源的趣味性需要考慮符合學生的年齡和心理特點。不同年齡段的學生興趣點不一樣，適合他們的資源也不一樣。例如低年級學生傾向于以直觀的方式獲取知識，因此可觸摸的、圖文并茂的資源類型更能引起他們的興趣。高年級渴望更加豐富的知識，就需要提供給他們更有深度和挑戰性的資源，才能引起他們的探究興趣。
（三）相關性
資源的相關性在這里有兩個方面。一是要與主題相關，PYP的主題探究模式要求各科知識之間在主題中融合，那么所選取的教學資源就應該盡量與主題相關，并能從中獲取各領域的知識。二是要與學生的生活相關。學生所學的知識應該是真實的，是為他們走入真實世界作準備，因此我們所用的教學資源也應該貼近學生的真實生活。例如我們在學習關于“社區中的系統”這個主題時，就可以走進真實的社區，去了解我們身邊真實存在的各種系統。這樣學生的學習才不是“紙上談兵”，而是真正能應用于生活。
三、資源的獲取途徑和利用
從空間分布上看，教學資源有校內資源和校外資源；從功能特點上看，教學資源又可分為軟件資源和硬件資源。本文著重從校內資源、社區資源和家長資源這幾個方面進行論述。
（一）校內資源
學校，作為教育和學習的發生地，為教師教學和學生學習的有效進行提供了多種可利用資源。下文將從圖書館、網絡資源、校園環境、教師資源三個方面介紹。
1. 圖書館、網絡資源
圖書館和網絡資源是學生拓寬知識面、汲取知識的重要來源，也是培養學生搜集信息、自主學習能力的重要依托。學生每隔一個星期可以去圖書館或計算機房借閱書籍、查找相關資料。例如，在進行 “我們如何表達自己”（關于藝術）這一主題探究時，學生們不僅可以在圖書館查閱到與藝術表達相關的書籍，而且能夠通過網絡了解自己喜歡的藝術家的信息，并在老師的指導下制作出PPT。在主題“我們是誰”（關于榜樣）的探究學習中，學生們通過閱讀人物傳記或童話中的人物形象，在老師的引導下對榜樣有更深一層的理解，并通過網絡查找到自己榜樣的信息。
2. 校園環境
整個學校就是一個小型的社區，擁有各種職能部門分工協作，這就構成了學生們了解社會的重要途徑，例如后勤、食堂、商店等都能為學生進行生活技能、組織架構、職業特點、社區運作、資源共享等方面的探究提供寶貴的實地考察、親身體驗的機會。
3. 教師資源
在進行PYP探究過程中，各學科融合是比較重要的環節，所以PYP要求超學科備課，各科老師根據主題教學任務和目標，集思廣益，為學生提供盡可能多的相關材料。例如，二年級在進行“我們身處什么時空”的主題探究時，主要圍繞中國地理、人文展開，舞蹈老師帶領學生欣賞了各民族的舞蹈視頻，并練習蒙古族、維吾爾族、藏族、白族等主要民族的典型舞蹈動作。
在進行與藝術表達相關的主題探究時，英語老師從藝術創作過程的角度查找了不同藝術表達方式的圖片，并配上英語名稱為學生打印出來。另外，舞蹈、音樂、繪畫等老師也為學生們設計了豐富多彩的活動，引導學生運用不同的藝術方式進行自我表達。
（二）社區資源
社區是孩子生活、成長的地方，也是教育不可缺少的資源。社區的各種物質和資源都是孩子生活學習的教材。在主題探究過程中，我們注重把探究活動開展到戶外，把孩子帶入社區，帶向大環境，讓孩子在社會情景中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗。因此，對社區豐富教育資源的積極開發與充分利用在探究中是起著至關重要的作用。
總之，社區中蘊含著相當寶貴、豐富的教學資源，這些資源正逐漸滲透到教育教學中來，它為我們進一步開展主題活動提供了更為廣闊的天地，我們應該繼續深入挖掘社區中可利用的教育教學資源，為教育教學貢獻自己的智慧和力量。
（三）家長資源
父母是孩子的第一任老師，由此可見在教育資源中，家長資源也是非常重要的一部分。PYP教育理念中也強調充分發揮家長資源，讓家長參與到學校的教育教學中來，家校密不可分。
家長可以幫助孩子在書包里填滿一些特別的工具，以協助孩子達到更高的境界。鉛筆和橡皮擦當然很重要，但是真正必要的工具是在他們的智力書包里所攜帶的知識產品。
此外，每一主題家長都會配合學校，跟學生一起完成自主探究任務，搜集資料，提供主題相關書籍，豐富學生的智力書包。例如，在“我們身處什么時空”這一主題時，家長利用假期帶學生回自己的故鄉了解當地的建筑、飲食等風俗文化特點，給學生講述故鄉的發展歷史。在動物主題中，家長跟孩子一起整理成長照片，為孩子講述每一張照片背后的故事，讓孩子了解生物的成長變化過程，進而對生命有了深層的了解，更加珍惜和熱愛生命。
綜上所述，教學資源的開發和利用是一個非常復雜的系統工程，作為教師，不僅要熟練地認識和掌握現實中廣泛存在的課程資源，還要在不同類型的教學資源之間進行選擇，多渠道開發和利用教學資源。
【參考文獻】
[1]戴雙翔. 走出教學資源觀的誤區. 廣東教育，2003（10）.
