時間：2023-11-06 10:58:56
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前言：建筑企業在進行建設施工的過程中，往往需要使用大量的資源以及能源用于建設施工，面對其巨大的能源及資源消耗，當代社會開始逐漸的重視建筑施工技術過程中的節能問題。所以，做好建筑施工技術中節能理念的建立，完善節能理念在建筑施工技術中的運用，必然能夠有效的緩解當前社會發展中能源供應不足的問題，并提高建筑工程的整體質量，降低施工成本，為促進建筑施工技術可持續發展奠定基礎，促進我國的經濟穩定建設。
一、建筑施工中節能的重要性
建筑施工工作中施工技術的運用，需要緊密的結合施工地點的實際生態環境狀況，不能夠以破壞生態環境為代價發展所謂的經濟建設。所以，將節能理念應用于建筑施工的過程中，就可以有效的改善當前建筑施工地點的周邊環境，保證周邊生態環境不受到破壞。其次，通過合理的應用節能理念，還能夠進一步保證資源的合理利用，避免資源的浪費。
1.1改善生態環境
環境保護是我國的一項基本國策，是可持續發展的重要內容，關系到人民生命健康。建筑節能可改善空氣環境，目前我國的城市居民取暖系統的能源主要以煤炭為主，占了76%左右。在建筑施工中采取良好的取暖系統，不僅改善了環境污染，而且也節約了煤炭資源。
1.2節約大量能源
人們生活中處處需要能源，是提高人民生活水平和推動國民經濟發展的物質基礎，能源節約成為了人們關注的焦點問題。眾所周知，建筑業是消耗能源的大戶，能源增長速度遠遠落后于建筑業的消耗速度，在建筑業中貫徹節能理念，在整體設計、施工工藝及施工方案等方面采取節能設計，可以節約大量資源，減輕我國的能源危機，為我國的可持續發展提供源源不斷的動力。
二、我國建筑施工中的節能現狀
我國作為發展中國家，國家的基礎設施依舊有待完善。所以，這就為我國建筑施工行業的發展提供了又一發展機會。面對我國城市化建設與基礎設施建設工程的不斷加快，大量自然資源的利用以及開發成為了人們關注的問題。其中浪費問題以及使用不合理問題的出現，嚴重的制約了我國建筑施工行業的發展，大大的影響了施工技術價值的發揮。導致了當代人用著后輩人的資源，對國家的可持續發展造成了嚴重的威脅。所以，針對當前建筑施工中的節能現狀進行分析，十分重要。由于近幾年來，我國政府對節約能源和改善人民生活居住條件非常重視，同時也制定了一系列的法律法規政策，但是執行率卻不高，在建筑節能方面還存在一些問題。首先，對建筑節能政策法規落實不到位。有些地區的相關領導及部門只是在形式上對節能理念進行認識，而對節能工作缺少了解，重視程度不夠，相關政策法律的落實不到位，不能夠對建筑節能形成有效的指導;其次，建筑施工行業缺少相關的節能技術人才。在建筑施工過程中，有節能技術的人才相對較少，大部分建筑設計人員缺少相關的專業技能和培訓;再次，建筑施工過程中的浪費嚴重。在建筑施工的過程中，對建筑材料的管理不當，造成了嚴重的浪費。比如，建筑材料亂堆亂放，使很多石子、沙粒等材料被車輛碾壓。同時，如果對建筑材料保管不完善，就會造成建筑材料變質失效。
三、建筑施工技術中節能理念具體的應用情況
3.1建筑物設計過程中節能理念的應用
要想準確的計算出建筑物的外表面積，其中很重要的一個參考標準就是要盡可能的減少建筑物外表面積的體形系數，而非常有效的一個解決對策就是科學的進行平面設計，這樣保證建筑物外表面積的最優化。因此，準確的把握建筑物平面的凹凸點就成為了降低其外表面積能耗的關鍵方法，然而，在實際的設計工作中，對于廚房以及衛生間等部位都要進行相應的開窗設計，這就不得不要凹進平面，也就提高了建筑物的外表面積，另外，曬臺以及窗戶等的設計工作也會增加其外表面積，采用這些設計的目的就是要提高建筑物的美觀性，但同時卻加劇了能耗的負擔。所以我們應采取科學合理的設計措施，既要保證建筑物的使用功能，也要降低建筑物的外表面積，從而降低其能耗，如運用矩形平面、矩形組合以及立面造型等。
3.2太陽能建筑技術的應用
太陽能是自然界最純凈、最豐富的可再生能源，我國很多領域的生產都可以采用這種能源。太陽能在建筑施工中也能到了廣泛的應用。太陽能的節能環保的性能非常突出，在建筑樓頂安裝太陽能電池的發電系統，可以實現熱能和電能的轉變，用蓄電池把電能儲存起來，來供應建筑的用電，可以用于建筑的照明系統和動力系統。太陽能技術可以實現建筑的采暖和供熱功能，可以為建筑提供日常的供熱需求;太陽能技術還可以應用到建筑施工中的采光工程中，可以延長建筑物的采光時間，降低對電能的消耗。建筑施工中對太陽能的使用，可以提高建筑的穩定性和節能性。降低對環境的污染，減少對不可再生能源的額消耗，而且使用方法比較簡單，所以對太陽能的使用是提高建筑節能性的有效手段，一種新型的節能技術。
3.3為滿足建筑節能的需求，應大力的應用高效保溫墻體
在建筑物的施工過程中，應大力的推廣并應用新型綠色節能材料，比如說在組建建筑物的外墻時，可選用添加了蒸壓粉煤灰的砌塊，從而起到保溫節能的作用。由于這種新型的墻體材料的原料是火電廠所排放的粉煤灰，所以如果的成功的應用的這種材料，不但能夠成功的實現“變廢為寶”，還能夠避免這些材料對環境造成污染。
3.4整體和外部環境的節能設計
在進行建筑施工節能理念的應用中，還需要對建筑的周邊氣候環境進行相應的研究，然后開展設計工作，對其進行規劃設計，具體的設計內容包括了對建筑周邊環境的分析、規劃設計等，最終統一相關要素進行最佳施工場址的選擇。選址前應先對當地的地質、水文、天氣以及水質等環境因素進行調研和分析，在遵循保持生態平衡的選址原則的基礎上，還應盡量的為建筑物的節能創造有利的條件;科學的進行外部環境的設計。為了最大限度的促進建筑物發揮其冬天保暖、夏天防暑的作用，還應科學的設計建筑物的朝向、日照條件以及外部體形等內容。我國不同區域的氣候特點是有著明顯的差異的，所以設計時應因地制宜，南方的設計重點應為完善建筑物的遮陽技術和通風技術，而北方的設計重點應為盡可能的降低采暖能耗，從而提高其熱源效率。
結語：總而言之，當代社會經濟建設的發展以及建筑工程的改革不能夠以犧牲環境、浪費資源為代價，在進行建筑施工技術的發展運用中，必須與節能理念牢牢的結合在一起，提高建筑施工技術的節能運用價值，將建筑節能理念作為建筑施工技術運用的主體思想，推廣自然、無污染、可再生節能資源的大量利用，完善建筑施工技術的節能效果，為國家建筑行業的發展提供寶貴的理念支持，促進我國建筑行業的可持續發展。
參考文獻：
（3）根據平面鏡成像的特點作出圖12中物體AB在平面鏡MN中所成的像。（4）窗口前有一個小孩(用AB表示)，那么在室內可以看到整個小孩的范圍是什么，請在圖13中表示出來（范圍用陰影線表示）。
四、實驗探究題（27題（1），31題（4），34題（4）各2分，其他每空1 分，共39分）27．用溫度計測量水的溫度：（1）下列操作步驟正確的排序為：_______________________________。（2分） A．取出溫度計 B．估測被測水的溫度 C．讓溫度計的玻璃泡全部浸入水中 D．讀出溫度計的示數 E．選取適當的溫度計 F．讓溫度計與水充分接觸一段時間（2）如圖14甲和乙中溫度計的讀數分別為________℃和_______℃。
新世紀，迎來了我國歷史上規模最大、力度最大、難度最大的基礎教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎教育階段的一門必修課?！缎抡n標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題，既有教學理念、教學內容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。
一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：
1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣
當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。
2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效
我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。
二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略
近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。
1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。
信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。
歷史圖片在初中歷史教學中具有舉足輕重的地位，因此初中歷史老師一定要認識到歷史圖片在教學中的重要性，加強歷史圖片在教學中的應用，從而更好地加深學生對于歷史的認識，提升學生的歷史知識水平。結合歷史內容，歷史圖片可以分為很多種類型，那么歷史老師就應該結合教學內容，選擇恰當的歷史圖片進行輔助教學，這樣才能最大限度地發揮歷史圖片的輔助教學作用，加深學生對于教學內容的理解。
一、歷史圖片在初中歷史教學中的應用意義
1.加深學生對于歷史知識的認識和理解
在初中歷史課堂上，通過加強對歷史圖片的應用，可以使得歷史教學更加直觀和生動，從而更好地吸引學生注意力，拓展學生對于歷史知識的認識和理解程度。由于歷史是一門講解過去的事情的學科，對于這些歷史知識，學生是沒有經歷過的，因此僅靠口頭講解，是很難加深學生對于歷史內容的認識和理解的。因此在初中歷史課堂上，教師應該加強對歷史圖片的應用，進行圖文并茂的講解，這樣才能更好地促進學生對歷史知識的理解。
2.有效培養學生觀察能力
在講解歷史知識時，教師可以借助歷史圖片培養學生的觀察能力，如果學生能夠認真仔細地觀察，就能從一張歷史圖片觀察到很多該年代所特有的特點，從而更好地認識圖片所代表的年代。因此，加強歷史圖片在教學中的應用可以有效培養學生觀察能力。
3.有效提高歷史課堂趣味性
歷史其實是一門非常有趣的學科，然而由于大部分歷史教師在進行教學時使用演講式教學方式，從而使得歷史教學變得越來越無趣，從而使得學生學習興趣也不斷下降。如果能夠將歷史圖片應用于初中歷史的教學中，就能大大增強歷史課堂趣味性，從而更好地提高學生學習興趣。
二、歷史圖片的分類
1.人物圖
人物圖是歷史圖片中非常重要的圖片類型之一，通過人物圖，我們可以很好地認識到各個朝代的人物特色，從而加深對歷史的認識。例如，通過對清朝任務的觀察，我們可以得知清朝男子衣著寬松，都蓄發挽髻。
2.地圖
地圖在初中歷史的學習中也非常重要，不同朝代的地圖是不一樣的，特別是在學習五代十國的時候，加強地圖在教學中的應用能夠有效提高學生對于各個國家之間的糾紛與合作的認識，從而更好地提升學生的歷史知識水平。
3.社會經濟圖
通過社會經濟圖，我們就能判別圖片當中的經濟發展情況，并且結合圖片內容判斷是哪個朝代。
4.科學技術圖
我國是四大文明發源地之一，因此我國古代的科學技術比較發達，不同朝代有不同的科學發明，因此初中歷史教師就可以通過相對應的科學技術圖進行教學。
三、歷史圖片在初中歷史教學中的應用
1.人物圖在初中歷史教學中的應用
人物圖是初中歷史教學中非常重要的教學素材，在進行不同朝代的教學時，教師都應該借助人物圖進行教學，從而讓學生更好地認識到不同朝代的服飾、文化等的區別。例如，在進行唐朝教學時，教師就可以播放唐朝時的人物圖，然后讓學生分析唐朝時的服裝特點；在進行明朝教學時，教師就可以播放明朝的人物圖，讓學生分析明朝時的服裝特點。服裝、發型和妝型都能體現出不同朝代的開放程度及文化經濟程度。例如，唐朝女子服飾是最為豐富多彩的，最基本的穿著為三件套，分別是裙、衫和帔。唐朝的女子妝容最顯著的特點就是畫黛眉和貼花鈿。因此，在進行初中歷史教學時，為了讓學生更好地認識和把握不同朝代不同的經濟文化發展水平，教師可以通過人物圖進行輔助教學。
2.地圖在初中歷史教學中的應用
地圖在初中歷史教學中的意義也非常重大，例如在進行八國聯軍侵華時，歷史教師就可以借助地圖進行教學，通過播放八國聯軍侵華的地圖，就可以讓學生更好地認識到八國聯軍侵華的順序和所侵占的地方。此外，在進行和內戰教學時，教師可以借助歷史地圖進行輔助教學，如在內戰教學時，教師就可以將的地圖展現在學生面前，從而讓學生結合現代地圖更好地認識的路線。
3.社會經濟圖在初中歷史教學中的應用
社會經濟圖是最能反映一個朝代的興衰的，因此在進行初中歷史教學時，教師可以借助社會經濟圖進行輔助教學。其中，最為著名的社會經濟圖就是清明河上圖，通過觀察清明河上圖，我們就可以很好地認識北宋商業的繁盛。因此，在初中歷史課堂上，教師也應該加強對社會經濟圖的應用。
4.科學技術圖在初中歷史教學中的應用
我國是四大文明發源地之一，因此我國古代的文明程度非常高，那么在進行歷史教學時，教師就可以借助相關科學技術圖進行輔助教學，從而更好地提高學生對于歷史的認識。具體教學設計如下：
在進行七年級上冊第三單元《大一統的秦漢帝國》教學時，紙就是在秦漢時代被發明出來的，因此在課堂上，教師就可以展示秦漢時期的紙的圖片給同學們觀看，而且可以播放紙的生產過程圖給同學們瀏覽，從而讓同學們更好地認識到當時的紙的制作生產過程。除此之外，在發明紙之前，我國古代人是利用竹簡、帛等各種物質進行書寫記錄的，那么老師也可以展示古代的各種書寫記錄的物質，從而進一步豐富學生的歷史知識。
歷史圖片在初中歷史教學中具有舉足輕重的地位，因此初中歷史老師一定要認識到歷史圖片在教學中的重要性，加強歷史圖片在教學中的應用，從而更好地加深學生對于歷史的認識，提升學生的歷史知識水平。結合歷史內容，歷史圖片可以分為很多種類型，那么歷史老師就應該結合教學內容，選擇恰當的歷史圖片進行輔助教學，這樣才能最大限度地發揮歷史圖片的輔助教學作用，加深學生對于教學內容的理解。
一、歷史圖片在初中歷史教學中的應用意義
1.加深學生對于歷史知識的認識和理解
在初中歷史課堂上，通過加強對歷史圖片的應用，可以使得歷史教學更加直觀和生動，從而更好地吸引學生注意力，拓展學生對于歷史知識的認識和理解程度。由于歷史是一門講解過去的事情的學科，對于這些歷史知識，學生是沒有經歷過的，因此僅靠口頭講解，是很難加深學生對于歷史內容的認識和理解的。因此在初中歷史課堂上，教師應該加強對歷史圖片的應用，進行圖文并茂的講解，這樣才能更好地促進學生對歷史知識的理解。
2.有效培養學生觀察能力
在講解歷史知識時，教師可以借助歷史圖片培養學生的觀察能力，如果學生能夠認真仔細地觀察，就能從一張歷史圖片觀察到很多該年代所特有的特點，從而更好地認識圖片所代表的年代。因此，加強歷史圖片在教學中的應用可以有效培養學生觀察能力。
3.有效提高歷史課堂趣味性
歷史其實是一門非常有趣的學科，然而由于大部分歷史教師在進行教學時使用演講式教學方式，從而使得歷史教學變得越來越無趣，從而使得學生學習興趣也不斷下降。如果能夠將歷史圖片應用于初中歷史的教學中，就能大大增強歷史課堂趣味性，從而更好地提高學生學習興趣。
二、歷史圖片的分
1.人物圖
人物圖是歷史圖片中非常重要的圖片類型之一，通過人物圖，我們可以很好地認識到各個朝代的人物特色，從而加深對歷史的認識。例如，通過對清朝任務的觀察，我們可以得知清朝男子衣著寬松，都蓄發挽髻。
2.地圖
地圖在初中歷史的學習中也非常重要，不同朝代的地圖是不一樣的，特別是在學習五代十國的時候，加強地圖在教學中的應用能夠有效提高學生對于各個國家之間的糾紛與合作的認識，從而更好地提升學生的歷史知識水平。
3.社會經濟圖
通過社會經濟圖，我們就能判別圖片當中的經濟發展情況，并且結合圖片內容判斷是哪個朝代。
4.科學技術圖
我國是四大文明發源地之一，因此我國古代的科學技術比較發達，不同朝代有不同的科學發明，因此初中歷史教師就可以通過相對應的科學技術圖進行教學。
三、歷史圖片在初中歷史教學中的應用
1.人物圖在初中歷史教學中的應用
人物圖是初中歷史教學中非常重要的教學素材，在進行不同朝代的教學時，教師都應該借助人物圖進行教學，從而讓學生更好地認識到不同朝代的服飾、文化等的區別。例如，在進行唐朝教學時，教師就可以播放唐朝時的人物圖，然后讓學生分析唐朝時的服裝特點；在進行明朝教學時，教師就可以播放明朝的人物圖，讓學生分析明朝時的服裝特點。服裝、發型和妝型都能體現出不同朝代的開放程度及文化經濟程度。例如，唐朝女子服飾是最為豐富多彩的，最基本的穿著為三件套，分別是裙、衫和帔。唐朝的女子妝容最顯著的特點就是畫黛眉和貼花鈿。因此，在進行初中歷史教學時，為了讓學生更好地認識和把握不同朝代不同的經濟文化發展水平，教師可以通過人物圖進行輔助教學。
2.地圖在初中歷史教學中的應用
地圖在初中歷史教學中的意義也非常重大，例如在進行八國聯軍侵華時，歷史教師就可以借助地圖進行教學，通過播放八國聯軍侵華的地圖，就可以讓學生更好地認識到八國聯軍侵華的順序和所侵占的地方。此外，在進行和內戰教學時，教師可以借助歷史地圖進行輔助教學，如在內戰教學時，教師就可以將的地圖展現在學生面前，從而讓學生結合現代地圖更好地認識的路線。
3.社會經濟圖在初中歷史教學中的應用
社會經濟圖是最能反映一個朝代的興衰的，因此在進行初中歷史教學時，教師可以借助社會經濟圖進行輔助教學。其中，最為著名的社會經濟圖就是清明河上圖，通過觀察清明河上圖，我們就可以很好地認識北宋商業的繁盛。因此，在初中歷史課堂上，教師也應該加強對社會經濟圖的應用。
4.科學技術圖在初中歷史教學中的應用
我國是四大文明發源地之一，因此我國古代的文明程度非常高，那么在進行歷史教學時，教師就可以借助相關科學技術圖進行輔助教學，從而更好地提高學生對于歷史的認識。具體教學設計如下：在進行七年級上冊第三單元《大一統的秦漢帝國》教學時，紙就是在秦漢時代被發明出來的，因此在課堂上，教師就可以展示秦漢時期的紙的圖片給同學們觀看，而且可以播放紙的生產過程圖給同學們瀏覽，從而讓同學們更好地認識到當時的紙的制作生產過程。除此之外，在發明紙之前，我國古代人是利用竹簡、帛等各種物質進行書寫記錄的，那么老師也可以展示古代的各種書寫記錄的物質，從而進一步豐富學生的歷史知識。由于初中圖片在歷史教學中有非常重要的意義，因此初中歷史教師應該加強對歷史圖片的應用，從而更好地提高學生對于歷史知識的認識，并通過歷史圖片，將歷史知識生動直觀地展現在學生面前。因此，在初中歷史課堂上，教師應該加強研究如何有效地應用歷史圖片。
1 堅持“史論結合”、“論從史出”。
在初中歷史教學中，教師要使學生明白以下五點：一要認真識記歷史知識，這是形成歷史學科能力的基礎和載體。二要初步掌握和運用學科理論體系，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點，做到把歷史事件、人物放在特定歷史時期進行分析和評價，揭示其本質，闡述歷史發展的規律，即“論從史出”。三要有再現歷史的能力，能對歷史知識歸納、比較和概括。四要能獨立處理歷史信息，運用歷史理論徹底解決問題。五要具有歷史思維能力。
在教學中教師要堅持既反對空發議論，把歷史課教成政治課的做法，又要反對不負責任地讓學生記幾個人名、地名、事件名，摒棄“史論結合”的做法。初中和高中對歷史學科“史論結合”的要求是不一樣的，在高中歷史教學中理論部分可以放大，但不能講成理論課。而在初中教學中應以史實教學為主，引導學生注意總結歷史經驗、記住歷史教訓，努力培養其正確的歷史觀。只有這樣，才能讓學生根據歷史自身發展的軌跡，抓住歷史事件的內在聯系和本質特征，發現其內在的發展規律。
2 引導學生構建歷史知識結構體系。
建立歷史知識結構體系是培養學生思維活動的重要手段及過程，其前提是學生深刻了解和把握歷史知識，以體現出駕馭知識的能力。因此初中歷史課堂教學的主要任務是：一讓學生從知曉史實開始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是總結概括，形成觀點。這樣教師就做到了把握史實、“史論結合”、“以史為鑒”，進而可以實施“高起點、大容量、深挖掘、精表達、重練習、講運用”的整體教學，以實現培養學生歷史思維能力的目的。學生歷史思維能力的形成，不僅可以幫助他們應對考試，還能使他們一生受用無窮。這不僅是素質教育的體現，也正是歷史教育的根本目的。
3 按照年代順序講述歷史。使學生在掌握史料的基礎上做出正確的分析。
在初中歷史教學中，教師要按照年代順序講述歷史，引導學生掌握歷史事件的時間、地點、條件，在同一歷史時期政治、經濟、文化、科學內容之間，中外歷史之間，歷史學科與其他學科之間搭好知識的橋梁，努力培養學生的能力，使其在掌握史料的基礎上做出正確的分析。這樣能使學生產生神奇感和興趣，必然能激發學生對學習的投入和探索，這就是成功的秘訣。
4 提高學生的綜合能力、實踐能力、創新能力。
前言
初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉課堂的概述
翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。
二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用
（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢
1.提升學生的思考能力
較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學生成為教學主體
新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用
讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。
（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀
1.內容不夠豐富
內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用
1.準備階段的應用
準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。
2.課堂階段的應用
翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。
3.結束階段的應用
結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。
總結
翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.
前言
初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉課堂的概述
翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。
二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用
（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢
1.提升學生的思考能力
較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學生成為教學主體
新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用
讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。
（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀
1.內容不夠豐富
內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用
1.準備階段的應用
準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。
2.課堂階段的應用
翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。
3.結束階段的應用
結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。
三、總結
翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.
在初中歷史教學中利用鄉土歷史資源具有十分重要的意義。鄉土歷史資源就是發生在家鄉的歷史，可謂學生學好初中歷史的“向導”。其重要意義主要體現在以下幾個方面：一是有助于培養學生形成良好的熱愛祖國和家鄉的情感；二是有利于繼承和發揚博大精深的中華文化和民族傳統文化；三是提高學生的人文素養，提高學生學習歷史的興趣；四是有利于提高學生的實踐與動手能力；五是有利于營造和諧而又寬松的歷史課堂氛圍，從而全面提高歷史教學的有效性，打造高效的歷史教學課堂，為提高初中歷史教學質量奠定堅實的基礎。
二、分析獲取鄉土歷史資源的途徑
利用鄉土歷史資源能提高初中歷史教學的有效性。雖然鄉土歷史資源豐富而又廣泛，但是其也具有十分分散的特點，因而要想利用鄉土歷史資源能提高初中歷史教學的有效性，就必須注重鄉土歷史資源的搜集與獲取，那么我們應該如何獲取鄉土歷史資源呢？筆者認為應從以下三個方面進行搜集與獲?。阂皇窃跉v史文獻中進行搜集，如本地的各種志記，地史、黨史資料，地方名著等等中進行搜集；二是通過參觀和考察進行搜集，如參觀本地區的各種博物館、展覽館、紀念館，考察本地的名山大川、名勝古跡，并深入實地進行參觀和考察，以掌握更多具體而又形象的鄉土歷史材料；三是采取調查和訪問的方式進行搜集，通過調查和訪問本地文化部門和歷史研究學者，并對這些鄉土歷史資源進行整理和歸類，并認真編寫鄉土歷史教材，突出本地歷史文化重點，精選精編等確保鄉土歷史資源的真實性、系統性、全面性。
三、淺談如何利用鄉土歷史資源提高教學有效性
在認識了鄉土歷史資源對初中歷史的重要性和搜集了真實、系統、全面的鄉土歷史資源的基礎上，還應加強對鄉土歷史資源的利用，方能提高初中歷史教學的有效性，以下筆者就分別從穿插式、專題式以及開展活動課的方式利用鄉土歷史資源提高歷史教學的有效性。
（一）穿插式地利用鄉土歷史資源提高初中歷史教學有效性
穿插式地利用鄉土歷史資源進行初中歷史教學，就是在利用教材的同時穿插設計鄉土歷史資源于教學之中，常見的穿插方式有利用鄉土資源補充教材中沒有的材料，另外就是利用鄉土歷史資源對簡約的歷史教材內容進行補充。這樣在教學中的既能幫助學生更好的理解歷史文化背景，掌握歷史文化知識，還能幫助學生理解本土歷史文化，豐富課堂教學氛圍，提高課堂教學質量。
（二）專題式地利用鄉土歷史資源提高初中歷史教學有效性
為確保利用鄉土歷史資源進一步提高初中歷史教學的有效性，使學生更加系統和全面的掌握鄉土歷史資源，只要不影響正常教學進度，作為初中歷史教師應結合課本知識開展鄉土歷史資源專題式的教學，采取的方式可以是隨堂進行，還可以采取講座的方式進行，通過專題式的教學能還原鄉土歷史面貌，給學生留下深刻的印象，但作為教師應注意歷史教材與鄉土歷史資源的結合，切忌主次不分、喧賓奪主，在進行鄉土專題歷史講解的同時讓學生把課本同相關知識進行有機結合，既不能將鄉土歷史資源孤立于初中歷史教材之外，且還要利用鄉土歷史資料幫助學生更好的理解湘教版初中歷史教材。在幫助學生理解鄉土歷史的同時感受重大歷史變得帶來的教育，從而增強學生的歷史和社會責任感，在分析鄉土史與全國史的關聯的同時激發學生的學習興趣，從而確保鄉土資源利用的有效性。
分析
一、我國初中歷史學科教學的弊病
長期以來，我國的初中歷史學科教育就存在著應付考試等嚴重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區，不顧學生的感受，不管學生接受程度和效果優劣，很少和學生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學，學生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學生思辨能力和哲學思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發學生對當今社會現象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導現實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學過程中應該重視教學方式的轉變，多進行啟發性切入式教學，注意培養學生的發散性思維。
二、轉變教學方式，提高初中歷史學科教學效率的方法
1.貫徹和落實“以人為本”的教學理念
我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）?！苯沂玖嗽诮逃^程中，不僅要傳授學生知識，還要傳授學生學習技巧的道理。傳統的初中歷史教學中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現歷史課教師對于學習者的需求和分析不足的現象。轉變教學方式，要求廣大初中歷史學科教師在日常教學的過程中，順應歷史的進程和時代的發展，采用豐富多樣的教學手段，挖掘學生的學習興趣。強調在教學過程中貫徹和落實“以人為本”的教學理念，展開高效的歷史學科教學。在現代化初中歷史學科的教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，展開豐富多樣的歷史教學活動，全方位地提高學生的學習能力和學習水平，激發學生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向學生展示傳統歷史文化魅力的方式，激發學生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學生攀登歷史學科高峰的決心。
2.推廣多媒體教學法，抓住學生的興趣點
初中歷史學科的教師在轉變教學方式的過程中，應該摒棄以往的“學生學”和“教師教”的呆板模式，通過與學生互動的方式，抓住學生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學科中對話教學的實效性，通過動漫短片、歷史紀錄片的講解，提高課程教學的生動性和活潑性。
在初中歷史學科的教學活動中，應當制定明確的教學目標，這樣才可以在更大程度上提高歷史學科的教學效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結合實例來展開，可以通過“長平之戰”等經典戰例勾起學生學習戰國文化的興趣，理清歷史發展的脈絡。由于“教學目標”是一切教學活動的出發點，在歷史教學轉變教學方式的過程中，必須將歷史學科的教學實際與學生課堂學習的進度結合起來，推行松緊有致的新時代教學方針。
3.鼓勵學生提出問題，深究歷史問題
為了更好地轉變“教”與“學”的方式，鼓勵學生敢于提出問題，初中歷史教師應該在課堂上大力倡導“不迷信課本權威”的教育理念，針對本學科的主要特征，培養學生的質疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應該鼓勵學生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學生通過結成“歷史興趣小組”的方式來展開學習，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。
三、結語
初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望，對學生進行主動提問能力的培養十分重要?？鬃诱f：“學起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創新的基礎和前提。初中歷史教師在教學過程中，應該注意學生主動提問能力的培養，切實做好學生對于學習歷史的興趣培養工作，真正提高初中歷史教學的有效性。
參考文獻：
1.劉黎.轉變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性[J].科技創新導報，2012（21）：159-159.
2.姚會芳.初中歷史課堂如何激活學生的主體能動性[J].吉林畫報：教育百家，2014（3）：197-197.
跟掛圖等直觀性的教學工具相比，在教學實踐中應用多媒體技術就顯得信息量大、更加真實，因而能夠激發學生的多種感官，大大地提高教學效率和教學質量。而且，因為歷史這門課程自身的特殊性，應用多媒體技術實施教學可以為學生呈現更加豐富的歷史素材，彌補傳統教學方式的不足和缺陷，從多個視角為學生呈現教學知識，以及調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性，從而促進學生的全面發展。
一、應用多媒體創設一定的教學情境，調動學生的學習興趣
學生學習最好的老師就是學習興趣，學習興趣能夠激發學生的學習積極性和主動性，進而推動著學生不斷地探索和思考。歷史知識不像化學和物理實驗一樣可以去感受，然而，教師能夠借助多媒體技術，并結合教學的要求，有效地整合視頻、聲音、圖形、文本等各種媒體形式的信息，從而制作成多媒體教學課件。教師在初中歷史教學的過程中應用多媒體技術實施教學，能夠擺脫時間和空間的限制，圖文并茂、變靜為動、變遠為近，為學生直觀形象地呈現歷史現象，創設一定的歷史教學情境，從而調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。多媒體技術的特點是聲像具備、直觀形象、傳遞迅速、動態感強、簡潔靈活、信息量大，因而能夠有效地統一學生的抽象思維和感性認知，讓學生形成歷史概念，更加有效地學習教材知識。
二、應用多媒體突破教材的難點和重點知識
在初中歷史教學中，教師不但應當為學生講解歷史事實，而且還應當啟發學生掌握引申、綜合、概括、分析歷史事實的策略或者是方法，進而提高能力，懂得以歷史為視角對目前的一系列社會現象進行觀察以及懂得應用歷史的方法對社會的一系列問題進行解決。不少的歷史偉人都對歷史書籍感興趣，他們學習歷史的目的就是為了學以致用。由于歷史知識是以過去的事情作為探究對象的，因此教學知識會比較復雜和抽象，并且跨越比較大的地域空間以及年代，這對于學生來講是比較陌生的，在生活實際中是難以通過生活經驗進行檢驗的。為此，教師的單純性的語言講解是難以實現教學目的的，這就要求教師應用多媒體技術，從而能夠使得抽象的內容具體化，并且實現圖文聲像并茂，這樣能夠加深學生對歷史事件的印象和理解。教師通過借助多媒體技術實施教學，大大地節省了教學的時間，還能夠使學生多角度和多層次地掌握知識，最終有效地突破教材的難點和重點知識。
三、應用多媒體實施思想道德教育
因為初中生的模仿能力比較強，而心理承受能力卻是比較差，所以未能夠形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，再者，他們會受到一些不良影視片以及社會風氣的侵蝕，他們的心理很容易出現比較大的波動。為此，對學生實施有效的道德情操教育與思想品德教育是非常關鍵的，這也屬于初中歷史教學的一項重大任務。在教學實踐活動中，教師應當立足于歷史課本，充分地挖掘德育教學資源，且通過多媒體技術實施思想道德教育。像為學生播放一些道德方面和有關的歷史影紀錄片，以提高學生的愛國意識，從而使學生對丑和美、錯和對、假和真、惡和善等含義進行理解。最終讓學生自覺地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
總之，作為一名初中歷史教師而言，只要能夠立足于學生的實際情況，合理和科學地設計多媒體教學課件，就能夠大大地提高初中歷史課堂教學質量。
參考文獻：
