時間：2023-11-06 09:58:20
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[論文摘要]探索啟發式教學改革必須突出學生的主體地位，充分重視教師和學生的主觀能動性，主體性原則為我們提供了重要的方法論。這種方法論在現代啟發式教學改革過程中具有重要的理論意義和現實意義。
啟發式教學既是現代教育改革的必由之路。又是現代教育改革的重要目標。針對啟發式教學，目前學界的研究可謂“百花齊放”，但也存在一些不容忽視的問題，那就是很多學者往往從實證的角度加以研究，而不太重視運用人學原理對啟發式教學進行研究，本文試圖運用人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則對啟發式教學加以探索。
一、主體性原則的內涵
所謂主體性原則。一般來說就是承認、重視并堅持主體在認識和實踐活動中的地位和作用的原則。其核心是突出人的主體性。這種主體性主要包括能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性。從哲學意義上講，它主要有三種規定：
其一，把人看作價值主體，既重視人的理性因素又重視人的非理性因素在認識和實踐過程中的作用；其二，重視人的主體間性，突出強調人的社會性。從主體活動范圍上說，每個社會主體既具有社會性又具有個體性。強調主體間性其實質是強調“大家”的主體性；其三，應把實踐看作是主體性原則的重要組成部分，應從實踐能動性角度去理解主體。通過實踐活動，使主體具有意識性和創造性。其中創造性實踐在實踐活動中發揮著特別重要的作用。
“所謂啟發式教學就是受教育者在育者的啟發誘導下，主動獲取知識。發展智能，陶冶個性。形成完滿人格的過程?！眴l式教學就是要對學生的興趣動機、思維方法、情感體驗各方面的全面影響。
啟發式教學需要教師的創新思維，教師在啟發式教學過程中仍發揮主導作用，但教師的教學方式必須不斷創新。教師要充分利用“兩個主體”的理性和非理性因素，不但要創新教學方法。而且還要傾注愛心。與學生一起共同營造一個生動活潑的課堂。
啟發式教學，應充分發揮學生的主觀能動性。教師在教學活動中，應充分發揮學生學習的自覺性、積極性、創造性，讓學生對學習的意義、學習的目的有明確的認識，并能使他們產生較濃厚的學習興趣，并在快樂中渴望學習，在學習中感到快樂，進而主動學習。啟式教學的目的就是引導和促進學生的積極思維，離開學生的積極主動，這一目的是很難實現的。
啟發式教學，離不開教師和學生的雙向互動，所謂雙向互動，即教學過程的主體間性，它是指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。啟發式的互動，不是機械的互動和膚淺的雙向信息交流，更不是否定教師的作用。教師既要調動學生的積極性，又要對學生的學習加以適當的引導，并將這種引導轉化為學生的內在需要。
啟發式教學應充分發揮學生的認識和實踐能力。．啟發式教學理念不僅適用于課堂教學，也適用于實踐教學。在實踐教學過程中，教師不要急于告訴學生條條框框的理論，應引導學生自己總結實踐結論，讓他們自覺地把這些實踐結論與所學有關知識理論加以對照，這樣一方面深化了學生對所學知識的理解，另一方面可以極大地調動學生的學習興趣、實踐興趣，鍛煉學生勤于思考、勤于實踐的能力，在這種啟發式實踐教學過程中，學生往往還能獲得許多高于書本的知識，這樣既能“溫故”又能“知新”。啟發式教學需要突出“以學生為本”的教學理念。這是主體性原則主體觀在教學過程中的實際應用。只有做到以學生為本，教學過程時時處處關注學生，塑造學生的健全人格，創造良好的育人環境，學生才容易接受教師的“啟”，學生的“發”也才能水到渠成，也只有這樣啟發式教學才能收到良好的效果。
三、主體性原則在啟發式教學過程中的意義
2005年9月10日，總理在第21個教師節來臨之際強調：提高高等教育質量，除了需要深化高等教育體制和方法的改革外，還要做三件具體的事情。第一件事就是貫徹啟發式教育方針。并指出孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。
(一)理論意義
主體的能動性和創造性突出啟發式教學實現的可能性。孔子日：“不憤不啟”，怎樣讓學生“憤”，可以說是啟發式教學的核心。教師在教學過程中，先要使學生發生疑問，然后查出他們疑難的地方，接著再調動他們開動腦筋解決這個問題，誘導他們從許多方法中選出更好的方法，最后加以驗證，如果不對，就換個法子，如果對了，再去研究一下，簡單地說，這就是“憤”，“憤”就是揭示矛盾，就是在學生大腦皮層中建立起興奮點。教師在教學過程中應創造性地采取循循善誘的方法，積極主動地揭示被認知對象隱含的矛盾，讓學生在發現這些矛盾時就會覺得興奮，這樣學生學習的能動性和創造性就容易調動起來。這樣也就容易達到啟發的目的。
主體的意識性和實踐性是啟發式教學的現實基礎。認為，“人是一切社會實踐活動的發動者、組織者和承擔者，是認識世界與改造世界的主體?！保橐庾R活動和實踐活動的教師，是能夠自覺運用一定的物質手段和精神手段有目的、有意識地實現啟發式教學的。啟發式教學是一種教學思想，也是一項教學原則，作為一種教學思想或原則，是可以通過多種教學理念、多種教學實踐來實現的。它可能是被賦予了問題情境的問答與討論，也可能是在輕松教學實踐過程中，不留痕跡地創設了啟發的情境，滲透了啟發的理念。
培養學生的自主性是啟發式教學的充要條件。在啟發式教學過程中，要讓學生成為學習的主人，要把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著自主性和主動性，讓學生成為知識的主動建構者。學生與老師的關系是“火把與火柴”的關系，教師教的方式通常是“點燃”、促進和幫助，學生的學是探究的、自主的、個性化的學習。但以學生為中心并不等于“學生就是上帝”。教師固然有視學生為上帝的態度，以學生為中心，當好學生學習的幫助者，但教師不能消極地坐等學生主宰，教師必須引導學生做自己的上帝。因此可以說，能否培養學生學習的自主性是啟發式教學成功與否的標志。
和諧的主體間性是啟發式教學的價值取向。人類的主體間性是人的本質屬性，體現了人與人之間的交往關系，這種交往關系體現了人的社會屬性。啟發式教學要體現的和諧的主體間性就是師生在教學過程中的和諧互動，它是一種良好的交往關系，它在教學過程中具有十分重要的作用。和諧的師生互動可以更好地激發教師和學生靈感的進發，能夠讓師生通過互動取長補短，更好地實現教學相長。在和諧的互動過程中，可以形成良好的集體及團隊合作氛圍，這是啟發式教學不可缺少的重要條件，也是啟發式教學的價值趨向。
(二)現實意義
1．啟發式教學通過主體性原則的引導，可以更好地激發學生自主創新的積極性。啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑，進而實現自主創新。從我國的教育教學目標看，培養學生的自主創新能力是我國教育改革的重中之重。這種創新精神的形成與啟發式教學的運用有著密切的關系。通過啟發式教學，可以引導學生積極思維，這樣才能更有利于培養學生的自主創新能力。
［關鍵詞］
高師院校 啟發式教學 創新
所周知，啟發式教學的歷史源遠流長，若從孔子、蘇格拉底提出啟發式教學算起，至今已有兩千多年的歷史，隨著社會的變遷與發展，人們不斷賦予啟發式教學以新的內涵。變革舊的教學方式對人才培養和高校教學有重要意義。
1啟發式教學的內涵
“啟發”一詞源于教育家孔子所講的“不憤不啟，不悱不發”，意即學生不是特別想知道的東西，老師就不要啟發他。西方的哲學家蘇格拉底也提出“產婆術”式的啟發式教學，認為啟發學生教學就像接生新生兒一般，主要分為譏諷、助產、歸納、定義四個步驟，專注于為思想接生，引導人們產生正確的思想和新思維。宋代的理學家朱熹認為“憤者，心求通而得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”大意為當學生想理解知識卻理解不透徹、想表達卻又不能完整表達時，教師需及時對學生進行點撥，旨在使學生頓悟，當學生有強烈的愿望探究知識本源時，教師要對學生進行進一步的誘導，帶領學生一起走向學習的天堂，這種學習方法通常被認為是啟發式教學。
2啟發式教學的特征
2．1發展性
教師不僅要教會學生知識，還要教會學生學習知識的方法和技能，促進學生的身心全面發展。啟發式教學的主要目的是為了更快、更好地幫助學生實現多方面發展。啟發式教學是一種原則和指導思想，是從學生實際出發，發揮教師和學生的積極性和特殊作用，“使學生能主動并按科學的方法去學習、思考，從而促進其全面發展。”［1］
2．2引導性
啟發式教學的過程是循序漸進的，首先需要教師進行教學情境的創設，引領學生進入學習的狀態，在學生學習遇到難題時，教師不會直接告訴學生答案而是誘導他們一步步接近真理?，F代的啟發式教學有別于傳統的啟發式教學，是對傳統啟發式教學的豐富與發展，更加“注重學生的主體地位，重視個體差異，啟發誘導、因材施教，體現了‘導’與‘學’、‘學’與‘思’的辯證統一。”［2］
2．3創新性
啟發式教學的實現并不是一蹴而就的，需要教師與學生進行協作，教師要創新知識儲備與知識傳授的方式，不僅在授課觀念上有所創新，也要在授課內容與方式上力求創新。另外，時代的發展對創新型人才的需求越來越多。“啟發式教學作為培養創新型人才的有效手段正被廣泛地應用于教學實踐特別是高等教育的教學實踐中。”［2］
3啟發式教學的策略
3．1踐行啟發式教學觀念
啟發式的教學理念是“以學生為主體，教師為主導”的重要體現形式。這不僅是對教師專業知識和授課技能的考量，也是對教師綜合專業素養的評價。一直以來人們都強調和號召“學生主體、教師主導”的教學理念，但目前大部分教師仍未真正踐行啟發式教學，因此從觀念上引起教師注重教學理念成為教學重中之重。第一，教師需及時關注學生的想法與課堂上的表現，并相應作出點撥與指引。教師授課時要注意結合學生已有知識與新知識的聯系，激發學生的學習興趣與學習熱情。第二，貫穿多元化的教育理念。啟發式教學需要教師具備深厚而新鮮的知識，具備終身學習的教育理念，做好終身教育的準備。啟發式教學的實施在高師院校具有良好的土壤條件，高師院校是培養未來教師的園地。
3．2轉變教學方式方法
教師要有意識地培養學生分析問題與解決問題的方式，教會學生學習。教師要用科學的思維方法，“通過一系列鋪墊、啟發、誘導將學生引導到豁然開朗的境界”［3］。首先，擺正教師位置———設置疑問。教師是啟發學生學習興趣與學習積極性的有效幫手，要思考如何將知識更有效地講述出來，如何在教學中應用啟發式教學。其次，發揮教師價值———引導研究。教師在向學生提出問題后還面臨著一項重要的任務，即為如何引導學生理解知識并在實踐中應用知識。教師的真正價值在于用一種引導式的教學方式啟發學生思考，教會學生正確思考問題，用科學的方式探究知識的本源。通過向學生設問，引導學生挖掘問題的本真，讓學生充分感知獲取知識的過程。最后，運用情感教學———砥礪人格。教師不僅是學生學習知識的引路人，也是學生成長過程中的航標燈，“在其他條件相同的情況下，教師采用民主型的教育比采用專制型或放任型的教育，更能激發養成學生學習的自覺性和能動性。”［4］因此，教師要善于采用民主型的教育方式進行情感教學，關注學生人格的全面發展，注重對學生情感的培育。
3．3提高師資水平
“教育的目的在于啟發學生潛能，培育人才，增進社會之福祉。”［5］教育的核心目的在于教學，教學質量的高低是教育實現程度的重要指標。首先，嚴格規范教師上崗制度。對教師的理論知識、授課技能、創新意識和綜合能力等進行全面的衡量，優先錄用采用多樣教學方式上課的教師，從源頭上保證教師的高質量，保證日后啟發式教學和其他教學方式的順利實施。其次，定期對教師進行培訓。教師可參加與教育教學相關的會議、進修、培訓，在會議上與同行交流教學經驗，相互促進與提升。最后，加強對教師教學的評價與監督。加強對教師的評價與監督是發揮教師教學積極性有利于教師更新傳統的教學方式。
3．4持有創新思維
第一，教師需具備創新意識。教師是學生思維創新的引路人，是有效實施啟發式教學的重要主體。教師思考問題的方式也會影響學生考慮問題的方式。為更好地實現啟發式教學，教師要做好對學生創新觀念的引領工作。第二，學生需對學習充滿興趣。學生只有真正地讀書，才會對知識充滿興趣，才會有源源不斷的學習動力，才會有創新思維的基礎。第三，教師尊重學生的創造熱情。教師與學生有不同的學習背景與生活閱歷，因而教師與學生的思維并不總是處于一個層面上，這就需要教師尊重學生的想法，鼓勵學生大膽想象，激發學生學習的熱情，實現師生互動協作式的學習。
4結語
本文在追本溯源的基礎上探討啟發式教學，挖掘啟發式教學的內涵，探討啟發式教學的發展性、引導性、創新性的特征，從教學觀念、教學方式、教學主體、創新思維的視角構建啟發式教學策略。實施啟發式教學是現代教學發展的必然趨勢，我們要把啟發式教學的思想與學生學習的實際狀況聯系起來，使之科學化、系統化。
作者：李春超 王小芳 單位：長春師范大學教育科學學院
［參考文獻］
［1］鐘祖榮．啟發式教學的特征及實施要領［J］．中國教育學刊，1996(4):42－43．
［2］李慧勤，李紅君．現代啟發式教學的內涵與實施［J］．中國高等教育，2008(10):21－23．
當前教育正處在積極改革發展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發式教學在初中語文教學中的運用進行系統的分析。
一、初中語文教學中存在的問題
（一）學習的主體意識不強
在實踐中，我們發現學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現象。這主要表現在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節休息的時間。
（二）教育觀念存在問題
受幾十年來形成的傳統教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發展的。
二、啟發式教學的基本內涵
通過對啟發式教學的研究分析，我認為啟發式教學就是教師根據設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。
（一）啟發式教學的基本內容
1.合理的教學目標
教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。
大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現以學生為主體的教學原則，要不斷地激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現。
2.科學的授課模式
在啟發式教學的理論范疇中認為教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此啟發式教學還有授課模式的內容。啟發式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環。
（二）啟發式教學的優勢分析
通過分析，我們可以發現啟發式教學的優勢主要表現在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發式教學可以全面地培養學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統的啟發就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節省教學時間，提高教學的效率，創造比普通教學方式更高的價值。
三、啟發式教學在初中語文教學中的應用策略
通過上文對啟發式教學的基本理論的研究，我們可以發現為了在初中語文教學中更好的發揮啟發式教學的作用，我們應該采取以下策略。
（一）教材運用策略
在啟發式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據這些問題自主的鉆研教材、學習教材。
（二）學生針對性策略
啟發式教學的主要目的是培養學生的學習興趣，讓學生主動的自發的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現教學的目的。
（三）問題設計策略
在啟發式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。
（四）課堂教學策略
在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發式教學的要求。
結論
總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發式教學，搞好初中的語文教學。
(l)啟發式教學的起源關于啟發性教學的言論與思想，在我國歷史上出現的非常早。春秋時期，在當時“百家爭鳴”的學術風氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據自身的教育實踐，提出了不斷影響后世的經典性論斷“不憤不啟，不，啡不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，可以說這是關于啟發式教學的最早論述，孔子也是教育史上第一個提出啟發式教學思想的人?！皢l”一詞正源出于這個論斷。宋學家朱熹將孔子的這個論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復，再告也”。也就是說，如果學生沒有達到內心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開啟點撥其思考并解決問題;如果學生沒有達到想要表達卻言語晦澀不能準確論述難以表達之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質屬性，再用通暢的言語完整表述。對于有四個角的物體，如果學生由物體己知的一個角不能推知其它三個角，當老師的就不再告訴學生了。
(2)啟發式教學的繼承與逐步發展孔子之后，他提出的啟發式教學思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚與發展?！秾W記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發、引導的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學記》的作者又指出應該“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，因為“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學者們又從“疑”的角度探討了啟發式教學思想。例如，朱熹提出“讀書無疑，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進’，、“指導者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學;學則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發展補充了啟發式教學，如從學思結合、補充方面提出“致知之途有二:曰學曰思……’，;從教、學結合方面提出“夫學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學”，從學習動機和興趣方面強調“本心樂為”，等等。到了近現代，隨著“民主與科學”的潮流，大批學者人士積極倡導啟發式教學。
比如強調“最要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員不講也可以的，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據學的法子”，所以應該把“教授法”改作“教學法”，教學中要“探知識的本源，求知識的歸宿”，還提出了“五個解放”，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間。在1929年提出的十項教授法，第一項就是提倡啟發式，此后，他還曾多次強調并要求廣泛推行啟發式教學，對教育教學產生了很大影響。
(3)啟發式教學在現代的深化發展隨著教育改革的進行和國內外大量不同流派的教育理論的涌現傳播，研究者在理論和實踐上都對對啟發式教學從不同角度、層次進行了探討、交流、爭議、補充，使啟發式教學得到了極大的豐富與深化發展。討論的主要問題有:啟發式教學的屬性本質內涵外延，衡量啟發式教學的標準，啟發式教學的因素、特征、原則、機制、實施手段等，東西方啟發式教學的比較。不少人在教學實踐中展開了對啟發式教學的實驗和操作模式的研究，取得了有益的經驗和豐碩的成果。
隨著教育水平的不斷提高，傳統的“灌輸型”教學方法已經不能滿足教學需求，逐漸被高中生物教學淘汰，啟發式教學作為有效的生物教學方式，開始走進高中課堂。高中教師要重視啟發式教學的教學方式，遵循啟發式教學的基本要求，讓學生在啟發式教學中健康成長。
1.啟發式教學的內涵
1.1啟發式教學的定義。
啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際情況出發，因材施教，將啟發學生思維作為核心，充分調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
1.2啟發式教學的特點。
啟發式教學時對教學方式的一種創新，從實際情況出發，強調學生在學習過程中的突出作用。首先，以學生為主體。學生一直是學習生活中的主要角色，過去的教學經常忽略了學生的能動性，不關注學生的充分發展。其次，啟發式教學要求老師將啟發學生思維作為核心，在教學過程中時刻關注學生變化，并根據改變做出相應的教學調整，有針對性地提高學生的潛在能力。再次，實踐和理論的結合。啟發式教學要求教師在教學中加入實踐內容，在實踐中學習和掌握理論并在實際生活中運用理論解決實際問題。
2.啟發式教學在高中生物教學應用中的基本要求
2.1調動學生的主動性。
傳統教學是簡單的“灌輸性”學習方法，教師將書本知識原封不動地“讀”給學生，學生被動接受來自教師灌輸的知識，學生自主學習性不高，學習氛圍不好。啟發式教學講求學生的主體性，要求教師在教學過程中以學生為主，充分調動學生的主動性。
2.2啟發學生獨立思考。
高中生物教學重視對知識點的詳細講解，忽略對學生的引導，學生只是通過教師得到一個簡單無趣的答案。啟發式教學要求教師在教學過程中充當一個引導和解答疑惑的角色，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，幫助學生在學習過程中發現、分析和解決問題。
2.3注重知識的關聯性。
生物課程和現實生活密不可分，生物學科的知識點之間也有緊密聯系，在學術的日常學習中，啟發式教學要求教師幫助學生理解各個知識點之間的關聯并讓他們找到現實生活中和生物學有關的事件，提高他們的思維能力，促進生物學科教學的進步和發展。
3.啟發式教學在高中生物教學中的應用策略
3.1培養興趣，提高教學效率。
學生對學習動力大多源于興趣，加強對學生興趣的培養，引導他們在學習過程中找到樂趣，提高學生對生物學習的熱情，是增強學生學習動力、提高教學效率的必然選擇。但是提高學生對生物學科的學習興趣并不簡單。首先，采用直觀教學法。生物學科的學習不同于物理化學等學科的教學，抽象性是其基本特征之一，而抽象性往往是生物學習的重要障礙。很多學生的思維想象能力不強，就認為生物課程是枯燥無趣的，放棄對生物學科的深入學習。對此，教師要采用直觀性教學，利用現代模型讓學生了解學習內容，讓抽象變成可見，提高學生的理解能力，進而提高他們的學習興趣。其次，注重生物課程活動的開展。對生物課程的課上學習是教學的一大重要方面，但是只有通過開展活動競賽的形式，才能加深學生對生物學科的理解，增強他們的學習能力，提高他們的學習興趣。為此，學校應該經常組織生物課程活動競賽，并設立一定的獎項。在競賽過程中要保證公開、公正和公平性原則，讓學生自己對參賽作品的進行評選打分，讓他們在活動中鞏固知識，提高興趣。教學方法的改進和生物活動的舉辦，能有效培養學生對生物課程的學習興趣，提高教學效率。
3.2自主實驗，認知生物。
生物學是研究生命現象和生物活動規律的一門重要學科，對生物學科的學習，不能照本宣科，要注重學生的自主實驗。隨著現代機器設備和學校硬件設施的發展，很多高中都已經擁有配備完好的生物實驗室，因此，教師在教學過程中應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗室的實際功效，引導學生自主實驗，幫助他們認知生物，調動學生在生物學習中的主動性和積極性。例如，在講解生物細胞的時候，教師可以引導學生進行實驗。首先，讓他們在課下充分預習；其次，在實驗室對實驗過程簡單說明，提出問題，讓學生帶著問題進行細胞實驗；最后，讓學生對研究進行討論，總結歸納并提出自己的問題，再通過老師的解答，讓學生充分理解生物細胞的結構。
3.3化繁為簡。
生物學的知識點往往深奧難懂，學生自習的時候往往很難理解其中含義。教師在授課過程中，一定要注重化繁為簡，把復雜的知識點用簡單生動的語言概述出來，多運用實例進行生物分析，用詼諧幽默的語言進行課程教學，讓學生在輕松的學習氛圍中加強對知識點的記憶。
4.結語
啟發式教學作為一種先進的教學方法，在各大高中生物教學上取得重大成就。高中老師在運用啟發式教學的同時，除了要注重培養學生的學習興趣，提高課堂學習效率、幫助學生自主實驗，認知生物外，還要將高中生物知識點化繁為簡，幫助學生更好地接受和學習生物課程。
新課程理念中強調學生自主學習，在與合作伙伴的探索中獲取知識和提高學習能力。然而，由于一些教師對于新課程理念理解不夠深入，依然沿用一些傳統的教學方法，在一定程度上影響了學生數學能力的發展。本文通過探索啟發式教學創新策略和方法，為提高教師的新課程認識提供必要的理論基礎。
一、啟發式教學的特點和優勢
所謂啟發式教學，即引導學生自主學習的過程?？鬃釉浾f：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”總結孔子的教育思想，不難發現如果不經過“啟發”，學生很難獲取前進的動力，鼓勵學生自主探索，而不是牽著學生的鼻子走，不僅是幾千年前我國傳統的古老教育思想的內涵，也是今天新課程改革教育的出發點和落腳點。因此，現代教育提倡啟發式教學，要求教師在教學中啟發方式上進行探索和創新，以“導”作為現代啟發式教學的特點，從而打破傳統的教師越俎代庖式的學習方式。在啟發式教學過程中，要深入把握其內涵，避免以下幾個誤區：一，教師不相信學生，扶著學生走而不肯放手，教師具備了培養學生自主探索的理念，但是在具體實施上，還是不放心學生自己來完成，從而阻礙了學生的能力的形成；二是無法將方法滲透給學生，有些教師教學中就題目講題目，不能有效的將教材的思路轉化為自己的思路，為教育思想鋪路，因此，需要教師深入解讀教材，站在更高的層次上，運用教材，教給學生方法，啟發學生利用方法探索更多自己需求的知識。
二、啟發式數學教學方法探析
（一）利用啟發式教學，激發學生的學習興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，對于年齡偏小的學生來說，學習興趣在認知過程中具有重要的作用。數學學習也是如此，當學生對于所學內容感興趣，愿意學習的時候，便會很快產生興奮情緒，從而集中注意力積極主動探索。為了激發學生的學習興趣，利用啟發性教學非常有效，例如結合數學內容，講一個與數學有關的故事，或者做一道具有趣味性的數學題，在教師饒有趣味的引領中，學生就能夠積極主動的參與其中。例如：在學習“分數的認識”這一個數學板塊的時候，教師可以利用一個故事導入新課，啟發學生的數學思維，唐僧師徒四人去西天取經，路上大家饑渴難耐，正好路過一個桃園，豬八戒就想吃幾個桃子解解渴，唐僧說：“誰回答對兩個問題就讓誰吃，第一個問題是如果有兩個桃子，分給你們二人，一個人分多少？”八戒輕松回答出來，悟空也喊簡單，答案是“1”，唐僧接著問：“如果只有一個桃子，那么分給你們兩個人，要怎么分呢？”這時候豬八戒傻眼了，悟空也抓耳撓腮，老師接著說：“請大家來幫幫他們?！睂W生聽了之后，興奮的舉手：“一人一半?！苯處熗ㄟ^這樣的啟發，激發學生對于分數的認識，從而能夠活躍學生思維，提高教學效果。
（二）利用啟發式教學，啟迪學生的數學思維
馬克思曾經說“激情是一種強烈追求自己對象的本質力量”而在數學教學中，要使學生集中注意力對所學內容進行深入透徹的學習，光靠一時的興趣是無法實現長久的持續。真正的數學學習更應該以啟迪學生的數學思維為主，讓學生在思維的發展中感受收獲的快樂，從而進一步對數學產生好奇心和探索欲。這是啟發式教學的出發點，也是啟發式教學的最終歸宿。例如：在學習“有余數的除法”一課時，教師設置問題：“6個蘋果，每一盤放三個，可以放幾盤？”學生利用剪切好的紙片進行區分，可以獲得結果。教師繼續提問：“如果有7個蘋果，一盤分三個，需要分成幾盤？能分完嗎？”學生經過嘗試，發現會剩下一個，這時候教師提出，那么這一個蘋果放在哪里呢？進而引導學生對于有余數除法的理解。在這個教學案例中，教師首先采用啟發式思維引導方式，引導學生對于沒有余數除法的復習，接下來再引入有余數的除法探索，這樣前后銜接，深入啟發，學生對有余數除法的認識更加深刻，而學生的思維活動也得到了充分的調動和發展。
（三）利用啟發式教學，激發學生的創新思維
和年齡較大的初中生比較起來，小學生的數學思維更加靈活，如果教師在進行教學的過程中，注重發揮學生的優勢，利用啟發式教學激發學生潛在的創新思維，就可以更好的培養學生的數學思維能力。針對這種情況，教師在日常教學中，要善于觀察學生，發現學生的閃光點，為學生搭建思維發展的平臺，在啟發式提問設計環節之中設計具有梯度問題。學生通過主動探索，當其走上第一個階梯的時候，就給學生提供第二個階梯，這樣學生在教師的指引下，就很容易提高數學學習能力。例如：在應用題的解題過程當中，教師可以一種思維方式為主進行講解，當有學生提出其他的解題思路的時候，教師予以充分的鼓勵，并不斷將這種思維優勢擴大化，其他學生也會在做題的過程中從不同角度思考，從而讓學生的主動思維帶動學生的主動思維，而教師的啟發式引導就像一個導火索一樣，會將學生的創新思維一次次引導提升。
（四）利用啟發式教學，搭建思維銜接的橋梁
中學思想政治效果直接關系到青少年學生的健康成長，它不僅要求學生對知識有充分的理解，更需要學生在感情上、行動上自覺的加以運用。因此，對中學思想政治老師在教學方法上要求更高，近年來，我們一直試著把啟發式教學法引入到中學思想政治課堂中，使原本枯燥的思想政治課變得很有活力，使學生在課堂中活躍起來，學生更愿參與到政治課堂中來。
一、啟發式教學的內涵
啟發式教學源于中國古代儒家教育思想，是著名教育家孔子倡導的施教原則。從新課程與教學改革的理念上說，啟發式教學是指充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養能力的關系，激發學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創新和實踐，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。
啟發式教學有深刻的哲學、心理學和社會學的理論基礎。它不是一種簡單的教學方法，從教育理論的角度理解，啟發式教學是一種教學思想或觀點，即學生作為被教育的對象，他們的學習不能只是被動地聽而應主動地思考。從教學過程的角度理解，啟發式教學是一種原則或要求，而教學過程作為人類認識過程的一種特殊形式，與人類一般認識過程的區別就在于他的認識是在教師的指導下完成的“間接”認識過程。正因如此，教師的引導在學生獲取知識的過程中起著決定性作用。從方法論的角度去理解，啟發式教學方法則是一種帶有指導意義的根本方法，它的運用貫穿于教學過程始終，即在教學過程中無論采用何種具體的教學方法，都離不開啟發式教學方法的統帥和主導作用。由此可見，啟發式教學是一種教學思想、一種教學原則、一種具有統帥作用的根本方法。
二、啟發式教學在中學思想政治課教學中運用的現狀
教師的教學任務不僅在于能夠把知識講明白，使學生能夠聽明白，更重要的是要講究教學藝術，發現和挖掘學生的潛在能力，利用青年學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的學習的積極性，引發他們的學習興趣，變被動學習知識為主動學習。但實踐表明，在中學思想政治課中，啟發式教學并沒有廣泛應用，存在著以下問題。
（一）啟發式教學尚未引起政治教師的足夠重視
有些思想政治教師認為，只要知識理論好，不用啟發式，照樣可以上好課。這種認識是不全面的，一個合格的思想政治教師，肯定要有較高的政治理論知識。但是，只具備豐富的理論知識，不去學習和研究以啟發式為重點的教學法，仍然很難勝任思想政治課的教學工作。所以，不具備啟發式教學法的精髓，掌握的理論知識不管多么深奧，也不可能教好思想政治課的。教學無方，教不得法，學生不知所云，滿頭霧水，自然收不到好的教學效果。的確，教學有法，教無定法。教好思想政治課可以從教學工作實踐中積累和總結出來的各種不同的方法。
隨著思想政治課教學改革的深入，依據一般教學理論，借鑒其他學科的優秀教學方法，充分考慮思想政治課的教學特點，必定還會不斷創新和涌現出更多更有效的教學方法。然而，啟發式教學體現的是思想政治課一切教學方法的基本精神。把啟發式教學當作一種具體的教學方法，認為不用啟發式照樣上好課，顯然是有失偏頗的。
（二）啟發的針對性不強
許多中學政治教師都在不同程度地努力運用設問啟發、演繹啟發、比較啟發和事例啟發等方法進行思想政治課教學工作，但從總體上看，依然存在著針對性不強的問題。主要表現在：針對書本理論知識啟發多，聯系國際國內實際啟發少；針對教師自身感受啟發多，緊扣學生思想脈搏啟發少；針對日常生活小事啟發多，引領開拓創新思維啟發少。
啟發性針對不強的原因有兩個方面，一方面是教師知識不“博”不能啟發。它要求教師應該博學多識，視野開闊，并且理解社會本質，把握未來趨勢。特別是在科學技術日新月異的今天，不能僅固在現存的專業領域.還應掌握一些必要的自然科學知識，使自己具有網絡結構的知識，才會很好的使用啟發。教師只有用人類創造的知識財富來豐富自己的頭腦.才能在啟發式教學中運用靈活，駕馭自如。另一方面，教師知識不“精”不會啟發。它要求教師必須在“博”的基礎上做到“精”?！熬本褪菍I知識達到一定的深度和精度。而要做到“精”，就需要抓好科學研究工作，把握本學科的前沿理論知識，聯系實際研究新情況新問題。只有這樣，在啟發式教學中才能厚積薄發，深入淺出，出神入化，使本來枯燥無味的內容變得生動，從而取得良好的啟發效果。
（三）啟而不發現象隨處可見
我們時常聽到某些政治教師抱怨學生水平低。存在或出現這種現象的原因在于：在課堂內外、課前課后未能創設必要的啟境，未能形成良好的師生關系。啟發式教學必須依據學生的實際進行出發，從學生思維水平出發。同時，它又是教與學的有機結合，是師生雙方之間的一種互動交流過程。
建立良好的師生關系，既要求學生要尊重教師，又要求教師要尊重學生、關心學生、了解學生。教師在課前和課后要通過作業、談心、與學生一起參加活動、社會調查等途徑來了解學生的各方面的實際情況，這是實行啟發式教學的依據和材料來源。只有對學生的知識基礎、智力水平、社會經歷和思想狀況等做到全面了解后，才能有針對性地有效引導。
三、優化啟發式教學的策略
在當前的形勢下，為了能使啟發式教學靈活運用于政治教學中，需要采取優化啟發式教學的策略，充分發揮其內在的優勢；既要學習和借鑒國外先進的教育理論，又要結合我國的教學實際情況，研究和改革傳統的啟發式教學模式，使之發展成為符合時代要求和素質教育特色的新穎的啟發式教學模式。在此，筆者提出三種策略。
策略之一：把啟發式教學放在提高國民素質的高度來認識。長期以來，我國教育普遍存在人們過分相信教師的作用，無視學生的主觀能動性，沒有把教學思想轉變到提高能力和傳授知識相結合的高度。這嚴重影響教育教學質量的提高，造成學生的片面發展。為了改變這一現狀，政治教師需要傳授知識，和培養學生的智力和能力，完善學生完滿的人格，就應該重視啟發式教學。廣大教育工作者提出要從提高中華民族整體素質出發，把啟發式教學作為培養學生創新精神和實踐能力的教學指導思想，讓這種思想和方法貫穿于素質教育的始終，全面提高教學效果。特別是廣大一線政治教師應該不斷加深對啟發式教學的理解，高度認識啟發式教學的重要作用和價值，積極大膽地進行啟發式教學的探索，實施啟發式教學，弘揚啟發式教學思想，使啟發式教學在新的歷史時期，仍然能夠緊隨時代的節拍，永遠生機勃勃。
策略之二：重視和研究不同的教學模式，豐富和發展啟發式教學的理論。世界各國教育改革的展開，出現出了大量新的教學模式，例如發現式教學模式、合作教學模式、暗示教學模式、掌握學習教學模式、個別化教學模式等，這些教學模式在不同程度上都包含著啟發式教學的要素，他們從不同角度調動學生的積極性、主動性，啟迪學生思維，鼓勵學生獨立探索，獲取知識，發展能力等方面，豐富和發展了啟發式教學思想，給啟發式教學注入了新鮮的血液，使啟發式教學更富有生命力和活力。中學政治教學的著眼點從教上轉到學上，教學模式發展重心發生了轉移。而啟發式教學就是以塑造和建構學生主體性為教學目的的，它強調教學民主，強調師生之間建立相互尊重、相互信賴的和諧融洽的師生關系，以達到完美的教學境界。因此，在中學思想政治教學中，我們要重視和研究、學習和借鑒這些先進的教學模式，并結合啟發式教學的實際，大力挖掘啟發式教學的內在潛力，對其予以發展或創新，使啟發式教學在新的形勢下得到發展。
策略之三：從教學實際出發，優化啟發式教學的各種模式。蘇聯著名教育家巴班斯基在“教學過程最優化"的理論里指出，教學最優化的標準有二：一是看效果，二是看效率。具體而言，優化教學過程就是掌握知識、技能，培養能力，開發智力，發展個性等方面，使每個學生都得到最合理的發展，獲得最好的教學效果；師生共同參與教學過程，用最少的時間來達到預期的教學目標，完成教學任務。實行啟發式教學既可以提高教學的效果，又可以提高教學的效率，最后提高教學質量。在中學思想政治教學中，廣大教師要轉變觀念，改變教學方法，根據教學目標、教材特點、學生情況和教學情景的不同，采用靈活多樣的教學方式，做到揚長避短，優勢互補。并根據本學科性質以及教學條件，探索出適合自己特點的啟發式教學模式來，從而使啟發式教學不斷豐富、完善，并得到創新，以實現啟發式最優化教學。
四、結語
總之，現代與未來的教育，是尋求知、情、意，完滿人格的發展，培養與發揮人的主體性，發展個性和全面提高學生整體素質的教育。完滿的教育需要與之相適應的教學模式，啟發式教育教學思想能得到世人的鐘愛和青睞，其根源就在于它的教學思想和科學的規律性。只要我們中學思想政治教師能充分認識啟發式教學的歷史作用，同時與時俱進，采取優化啟發式教學的措施，并不斷創新，相信啟發式教學必將在中學思想政治教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）02-0014-2
一、 啟發式教學的內涵
（一）“啟發”一詞的來源
“啟發”一詞最早出現在中國大教育學家孔子的經典性著作《論語?述而》中：“不憤不啟，不徘不發，舉一隅不以三隅反，不復也”。宋代程朱理學的集大成者朱熹對孔子的啟發式教學進行過詳細的解釋， 十分重視啟發式教學，在他的《論語集注》中《述而》篇注曰：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。
（二）啟發式教學的內涵
在科技、經濟都飛速發展的今天，隨著知識發展的無限性與學生自身個體學習的有限性之間矛盾的突出，啟發式教學作為一種既經濟高效率的教學方法來培養學生，能夠起到優化教學過程的作用。啟發式教學既古老又年青，并富有生命力，能有效的提高教學質量。
在當代，關于啟發式教學的定性問題，曾出現過多種不同的看法，主要集中在原則說、方法說、教學思想和教學模式四個范疇上。筆者較贊同將啟發式教學視為一種教學思想的這種觀點。從教學思想的觀點出發， 給啟發式教學下的定義如下： 是指教師圍繞教學目標，從學生的知識基礎、思想水平、學習能力等實際出發，采用各種教學啟發手段和方法，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，啟迪學生的思維，使學生能夠主動地獲取知識和發展智能，并學會遷移知識，達到舉一反三、融會貫通的最高境界的一種教學思想。
二、 高中思想政治課的啟發式教學及其運用中存在的問題
在高校政治課中應用啟發式教學，能夠提高教學質量和教學效率，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂教學環境、學習氛圍，形成師生間良性互動，促進教學相長。但是，在當前的實際教學過程中，筆者發現，啟發式教學在應用過程中仍不盡如人意，存在不少問題。具體有以下幾點：
（一）教師沒有擺脫傳統教學思想的束縛
在高中思想政治課的教學中，教師沒有擺脫傳統的教學思想，受應試教育的消極影響，注入式教學方法仍被許多教師沿用，教師在課堂上重結論、輕過程。受高考指揮棒的影響，為片面追求升學率，教師在課堂上盲目羅列知識要點灌輸給學生，輕視培養學生能力，忽視教學過程，嚴重影響了啟發式教學的時效性。這種只重結果而輕過程的“啟發式”教學，背離了啟發式教學的核心
――開啟學生思維。這種灌輸式教學法，不顧學生的實際接受能力，損害了學生的學習興趣，打消其學習的積極性。甚至有些學生由于不能及時消化吸收老師所教的知識點，而自尊心、自信心受挫。
因此，政治教師運用在啟發式教學的觀念有待于進一步提高，應擺脫傳統教學模式的束縛，不能僅為了片面追求升學率，而使啟發式教學成為課堂上的點綴。應根據學生實際學習需要，靈活適時地運用啟發式教學，循循善誘，一步一步地得出結論，讓學生在深刻理解理論知識的前提下，進一步學會運用知識。
（二）教師沒有真正理解自身在課堂上的主導地位，變主導為主問
教師沒有真正理解自身在課堂中應發揮的主導作用，對主導作用的理解過于狹隘，把簡單的提問視為啟發，一味地通過提問來使學生得出結論。在課堂中，教師總是想把學生引入課前預設好的答案中，忽視對學生發散性思維的啟發。在啟發式教學中，提問是實施啟發式教學的一種手段，但不能把它視為實施啟發式教學的唯一手段。很多政治教師想單純的通過提問來啟迪學生思維，激發學生學習興趣，而沒有結合相關教學實例，設計合理教學情境。這樣生搬硬套讓學生得出結論，學生不可能真正理解，更別提運用了。教師的主導作用不應該僅僅體現在課堂提問上。
教師的主導作用要注意培養學生的學習興趣，創造寬松、和諧的教學氛圍，有助于學生對所學知識有更深刻的理解和感悟。教師的主導作用要求教師知識儲備豐富，教學技術精湛，在教學過程中，對學生在學習方面的困惑及時進行點撥，減少學生學習過程中的盲目性。教師的主導作用應注意對學生學習思路的指導，結合學生自主探究的結果，給予及時的總結、講解與深化，加強學生對知識的認識、理解，并使學生能過靈活自如地運用知識，啟發學生思維，提升教學效率。教師的主導作用還應注意與學生的主體地位相結合，學生是學習的主人，在教學過程中創造教師主導與學生主體相結合的最佳教學模式，提升教學效率。
（三）教師啟發不全面，缺乏普遍性和針對性
在高中思想政治課堂上，教師實施啟發式教學的對象，主要是學習成績好的和成績中等的學生，往往容易忽視成績差的學生，缺乏普遍性。這樣做打消了成績差的學生學習政治的積極性，容易造成兩極分化，使成績好的學生學習興趣越來越濃厚，成績越來越好，學習成績差的學生學習興趣越來越淡，成績自然下滑。這違背了啟發式教學的初衷，未能啟發全體學生，激發學生的學習興趣，也沒有提高教學效率，達到理想的教學效果。另外，筆者通過實地調查發現，許多高中政治教師在實施啟發式教學時，沒有緊扣學生的思路脈搏，對這方面的啟發較少，而是針對教師的自身感受啟發頗多；聯系時事政治啟發少，針對書本理論知識啟發較多；對創新思維啟發少，針對生活小事啟發多。教師實施啟發式教學針對性不強。這些缺乏之處，正是高中政治教師應該努力進行改進的地方。三、 高中思想政治課啟發式教學價值提升的運用思路
啟發式教學能調動學生學習的積極性，引導學生樂于思考、主動學習，進而掌握、領會知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和教學效果。根據筆者前面的陳述，我們知道現在高中思想政治課中，啟發式教學的實施過程中仍存在許多問題。為了提升啟發式教學在高中思想政治課中的運用價值，現從教學素材的多樣性及其在高中思想政治課的運用上，給出一些實例，僅供教師參考。
（一） 用時事政治、社會熱點問題啟發
“熱點”問題是指在一定時期內引起人們廣泛關注、議論且比較集中的問題，包括近期國際國內發生的重大事件，也不乏關系人們切身利益的實際問題。高中政治教師可以組織學生在課下搜集近日新聞信息，利用政治課的教學時間，課前5分鐘，讓學生近日新聞、熱點。然后由學生們對時事熱點進行討論、點評，發表自己的見解，最后教師對學生的觀點進行歸類、總結，以此來激發學生關注時事熱點的熱情。下面以“”事件簡單例證。
2012年9月11日日本政府單方面宣布以20.5億向所謂的擁有者“購買”及其南北附屬島嶼，將其實施“國有化”。 日本政府的這一行為造成了對中國領土的嚴重侵犯，遭到了中國政府和人民的堅決反對和強烈抗議。中國人民的激憤情緒達到了無以復加的地步，不少地方群眾尤其是青年人自發走上街頭，開展游行示威活動，抗議日本非法“購島”行徑。愛國行為本無可厚非，愛國不需要理由，但需要理智。部分群眾為了表達自己的激憤之情，表達對日本的不滿，做出了一些過格的事情。有些國民去日本料理店就餐逃單，當街辱罵在中國工作的日籍人，砸日本轎車，甚至侮辱打罵日本人。讓學生針對這些現象進行討論，分析應該如何做到理國。最終引導學生得出結論：我們在表達自己的愛國主義熱情時，應堅守文明法治的底線。
（二） 用名言警句、古典詩詞啟發
鑒于名言警句，詩詞歌賦的語言具有醒世、語言優美等藝術感染力，學生普遍比較喜歡。高中政治教師可以利用這些來激發學生的學習興趣。在選擇的過程中，要注意它們與教材知識的內在聯系。
南北朝的王籍寫過“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的詩句，北宋的王安石則有“茅檐相對坐終日，一鳥不鳴山更幽”的描寫。教師可以提問學生哪位詩人的詩句更好，以及原因是什么。經過學生的思考回答后，教師總結：王籍的詩詞寫出了蟬與林、鳥與山、噪與靜、鳴與幽二者的動靜關系，噪與鳴更襯托出山林的寧靜，大自然里沒有絕對的死寂，也沒有絕對的喧噪，這種動靜關系就是噪與靜、鳴與幽的對立統一。這就是用哲學的眼光分析古詩詞。馬克思曾經說過：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，在集體中才可能有個人自由?！苯處熆梢岳民R克思的這句名言，讓學生深刻認識到：社會提供的客觀條件是人們實現人生價值的基礎，人在實踐活動中實現自己價值的時候，必須利用社會和他人提供的各種物質條件和知識成果，才有可能成功。
（三） 利用學生喜聞樂見的影視作品、流行歌曲來啟發
隨著市場經濟的發展，文化市場也越來越繁榮，它為當代中學生提供了大量的精神食糧――課外書籍成千上萬，報紙雜志品種繁多，電視電影、流行歌曲更是鋪天蓋地。它們豐富了中學生的課下生活，也增加了中學生的課外知識。其中更讓學生感興趣并印象深刻的當屬影視作品和流行歌曲了，教師可以利用它們來吸引學生在課堂上的注意力。
電影《翻滾吧，阿信》是由臺灣導演林育賢指導的一部追求夢想的勵志熱血電影，故事描述了從小擁有運動天賦的阿信，在偶然的機緣下被體操吸引，逐步踏進體操的世界，后來由于他患有輕微的小兒麻痹癥，在母親的反對下，他黯然退出體操界。殘酷的現實讓他不幸誤入歧途，迷失自我。直到他決心重新追求夢想，他抓住最后一次翻身的機會，在他的不懈努力下，最終他翻出了自己的另一片天。這部電影給學生的啟示是，中學生要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要有理想，有目標，理想的實現要靠自身去不懈努力。
新課程改革已經實施多年，但在實際教學中，仍有許多地方不盡人意。由于受傳統教學觀念的影響，以及部分教師盲目受高考指揮棒的影響，教學上仍存在急功近利的思想，片面追求升學率。在這種情況下，注入式教學、灌輸教學法仍被部分教師沿用，仍占有市場。這種機械的教學方式，嚴重挫傷了學生的學習熱情，影響了學生的學習興趣，更不利于學生學習能力的培養。啟發式教學最為一種靈活的教學模式，可以調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，充分發揮學生的主體作用，培養學生的能力。實施素質教育，必須采取啟發式教學的模式。但在目前的實際教學中，仍存在許多問題，有待于教師積極去修正，最終使教學效果達到最佳，最利于學生的學習。
【參考文獻】
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-23
1.啟發式教學的起源及內涵
教學語言是教師進行“傳道、授業、解惑”的工具，優秀的教學語言要富有啟發性，不僅可以使學生學到科學知識，更重要的是能夠開發和培養學生的獨立思維能力。“啟發”一詞，最早是由我國偉大的教育學家孔子提出，他在《論語》中說道：“不憤不啟，不悱不發；舉一隅以三隅凡，則不復也?！边@是我國也是世界上最早對啟發式教學的經典性闡釋，比西方蘇格拉底的“產婆術”早了將近一個世紀。
隨著科學的發展，新課程改革強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
維果斯基的“最近發展區理論”是啟發式教學的理論基礎。此理論認為學生的發展有兩種水平：一是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；二是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，只有這樣，教育才能在教學過程中激發起那些目前尚處于最近發展區域內的潛力。
20世紀70年代英國伯明翰大學的J.M.Sinclair和R.M.Coulthard提出了對話分析的基本結構：教師發問（Initiation）―學生回應（Response）―教師反饋或后續話語（Feedback or Followup簡稱IRF，）。在此基礎上，我們依據啟發式教學機理提出了啟發式教學語言構成的三大結構，即設疑Q（Question-making），啟發I（Inspire），應用A（Application），簡稱QIA。
2.啟發式教學語言結構分析
依據QIA分析方法 ，啟發式教學語言的結構可分為三要素結構和非三要素結構（見表）。三要素結構包括兩種：一是單一的三要素結構，即只有一個設疑、啟發和應用。二是多層的三要素結構，即包括多個設疑和啟發，只有一個應用，其中的T是教師的過渡語（Transitional language，簡稱T），好的過渡語（T）會使整個啟發式教學效果事半功倍。非三要素結構包括三種：一是有設疑和應用，無啟發；二是有設疑和啟發，無應用；最后一種是只有設疑，既無啟發也無應用。
3.啟發式教學語言的優化策略
（1）優化邏輯策略。對于新知識的學習，教師首先要讓學生了解并理解該段知識體系的基本結構。從每個教學過程來看，設疑和啟發之間存在一定的邏輯關系，設疑的目的是創設出學生的“憤”“悱”之態，啟發的目的是使學生在教師的引導下對設疑中的問題進行回答，啟發引導應該具有邏輯性，應該由淺入深、由易到難，這樣更加符合學生的知識體系的構建。
（2）最佳匹配策略。教師不僅要了解每個學生的學習程度、基礎、成績，而且要熟知每個學生的學習態度、學習性格、班集體的學習風氣等特點。學生的全面情況是啟發式教學之“的”，只有找準了“的”，才能有的放矢射中目標，啟發式教學語言才會獲得成功。
（3）適時啟發策略。啟發式的教學語言并不適用課堂教學的所有環節。教師在運用啟發式的教學方法時，要充分把握啟發引導的時機?！安粦嵅粏?，不悱不發”，通過設疑，讓學生產生了“憤”和“悱”的心理狀態，抓緊學生的這種心理之后再進行適時啟發，這樣會有利于學生主動地進行自我知識的構建。
隨著時代的發展，構成教育對技術的過分注重，導致學生的獨創性慢慢消逝。學生智能訓練的淡化，又致使構成課程與各自專業設計的聯系匱乏，形式化嚴重，創造性思維缺乏。因而，避免三大構成教學過程中的“八股文”現象，已成為當今藝術設計教育的一個時代性課題。下面就啟發式教學在三大構成中的運用，談談個人的想法。①
1 啟發式教學是培養學生的思維能力的根本
培養學生的形象和邏輯思維能力是設計基礎教學的目的和任務。在三大構成教學中，教師可以運用啟發式教學，依據教材內容設計問題，根據學生特點提出問題，例如：學生遇到一個優秀的平面廣告或編排設計案例，不知道怎樣去欣賞，這就需要我們教師啟發學生思考，幫助學生增強學習的理解力，使教材的內容與教學的形式達到完美統一。提問是啟發式教學的方法之一，如何提問，問什么？是啟發式教學中提問的關鍵所在。如果提出的問題太深奧，難以啟發學生思考，提出的問題太簡單，又不必使學生積極思考。由此可見，啟發得當與否，是能否培養學生思維能力的根本。②
2 認真備課，深入鉆研教材，細致了解學生，更好運用啟發式教學
三大構成是設計基礎課。講授三大構成，絕不只是讓學生學會幾種構成方式，更重要的是培養學生的各種感官能動性。例如：在講授平面構成的基本要素時，提問：什么是“點”？同學們根據教材上“點”的概念解釋道：點只有位置，沒有大小和形狀。我又問：如果“人”和“地球”相比，“人”就是一個點，但“人”是有形狀的啊，這不是和教材上的定義相違背了嗎？同學們被問得啞口無言，面面相覷，不知道該如何解釋。我進一步引導學生，點和面是個相對概念，點的放大就是面，面的縮小就是點。但在生活中，很多“點”往往具有“體”的特點，我們不能一味地理解點的“無大小和無形狀”的概念。因此，在設計構成的學習中，會出現很多復雜和有趣的東西，這就要求學生舉一反三、活學活用，靈活對待設計的概念。我的正確引導，使課堂情況變的活躍，使學生深入理解了教材，培養了學生思考的各種能力。由此可見，在運用啟發式教學時，教師應深刻鉆研教材，熟練掌握，即使出現了課堂啟發的意外情況，教師也可以“萬變不離其宗”，有效駕馭課堂局面。③
3 提問與講解、講述相結合，增強教學的啟發性
運用啟發式教學，使學生樂于思考、勤于思考和便于思考是教師課堂教學的目的。教師應該做到教學難易程度適中，啟發得當和得法。把提問與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般問題，用講解、講述兩種方式為提問準備條件，再以問題突出重點，啟發學生思維積極活動，引導學生理解分析。
例如：為了驗證形式美法則中統一與變化的相輔相成關系，我舉例國內廣告大獎“南方黑芝麻糊”廣告在當年的嘎納廣告節上“分文未取”的現象展開討論，引導學生分析原因，得出結論：東西方的文化存在差異，情感的表達方式迥異。“老外”不明白“南方”傳遞對孩子的憐愛之情，對推銷自己的產品有何作用，所以沒有認同我們“南方”廣告的世界性高度。也就是說，在極其個性的“變化”中，我們失去了統一的“共性”，因此，沒有得到多數人的認同。通過這種講述與啟發提問相結合的方式，啟發學生運用形式美法則中的統一與變化設計原則進行合理設計，這樣既提升了學生學習的興趣與主觀能動性，又消除學生聽課的疲憊感，增強了課堂氣氛的互動性，同時也有助于提高了學生的接受、理解、分析并解決問題的思維能力。④
4 如何運用啟發式教學
4.1 求“同”存“異”，彰顯個性
運用比較法去分析三大構成中較為相同的構成方式，可以幫助學生溫故知新，實現知識的遷移。凡此種種均可以課堂教學中產生開竅效應。例如：色彩構成中的純度對比與明度對比，很多學生總是分不清兩者的關聯與差異。這時就結合圖例，給學生大量播放明度對比和純度對比的幻燈片，通過圖例的比較幫助學生分析兩者的異同點，突出色彩對比的“對比性”，提出疑問，激發學生積極思考的興趣，加深其記憶，在“對比”中準確理解這兩者的概念。
4.2 以點帶面，“點”處設疑
啟發式教學，常把一個問題分解成幾個點，“點”是學生已有的知識點；“面”是指“點”的具體化，以“點 ”來探尋“面”的新領域。這樣做，能克服提問設疑中的盲目性，符合循序漸進的教學原則。
例如：在講完立體構成中裝置藝術的概念和歷史后，我提出問題——“裝置藝術”和“藝術雜?！本烤褂心男﹨^別？這一問，很多同學就陷入了沉思狀態，大家仿佛很難去界定這兩個概念。
面對這種狀況，我采取了層層突破的啟發式探討。先從裝置藝術的特征入手，由“點”及“面”地進行分析。裝置藝術是一種開放的藝術手段，為了激活觀眾，擾亂觀眾的習慣性思維，將刺激感官的因素夸張，強化或異化。裝置藝術也是一種可變藝術，藝術家既在展覽期間改變組合，增減或重新組合。這些特點無不與文化息息相關，沒有文化的設計，就談不上是藝術，裝置藝術就是設計者對創作的當時當地當景文化情感的傾訴。而藝術雜耍僅僅表現在形式上，無內涵和文化底蘊可言，純屬嘩眾取寵。
當然，裝置藝術也會與時俱進。當代裝置藝術不再反叛傳統博物館展覽。相反，已成為博物館新寵兒。例如：美國圣地亞哥當代藝術博物館，在它舉辦的67次裝置藝術展覽中，有58件被博物館收購，成為永久收藏品。⑤
教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長,它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、啟發式教學應重"導"而非"牽"
"啟發"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發"或"啟發式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發"主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導" 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。
二、啟發式教學應注重"啟"和"試"相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
三、啟發式教學應注重啟發點的"準"和"巧"
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要"準"，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。
二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來說明。
1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。
2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經學過的圖形。
