時間：2023-11-02 10:12:11
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二、英美經典文學的教育功能
古今中外的文學作品，浩如煙海，如何選擇？教師必須指導大學生閱讀經典著作。經典需要我們認真對待、花力氣、下功夫。我們得先向經典表明自己的價值，才會發現經典的真正價值。讀世人公認的名著，開卷有益。名著欣賞就是與偉人面對面地交流的過程。因此，閱讀經典名著就是一條獲取真理、提高個人修養的有效途徑。
（一）豐富大學生的情感。文學作品閱讀的過程是體驗他人情感、震撼自己心靈的過程。大學生涉世不深，對人生感悟淺薄，在形形的文學人物身上能夠身臨其境的感受人類復雜的感情。比如：霍?！都t字》中的海斯特傳遞給讀者善良、寬容、忍耐，愛情、母愛與友愛的偉大等優秀的品質；梭羅的《瓦爾登湖》傳遞給讀者的是大自然的純美和寧靜、人類的暫時孤獨感、人與自然的和諧等不一樣的美感。在實際交往中，這有助于增進對他人的諒解和信任，有助于和他人建立長久的友誼。感情豐富的人都富有同情心、愛心，善于為他人著想，心態平和，態度謙虛，敬重他人，知道感恩等基本的人文素養。這也是提升大學生人文素養的重要前提。在現實生活中，這種素質被行為化為樂于助人、禮貌待人、溫文爾雅、樂觀向上等。良好的人文素養具有感染和遷移的功能以及擴散與泛化的規律，這種以情動人、以情育人的交際方式會使得更多的大學生受到熏陶、感染，從而提高整體的人文素養。
（二）形成健全的人格和高尚的情操。首先，英美文學是世人公認的西半球的優秀人類精神活動成果，也是東方文化孕育長大的大學生們精神和思想營養的重要補充。千條人生路、萬種生活態，每個人親歷邊角而已。如果要在短暫的時間內感悟繽紛的世界、豐富的人生，培養自己高尚的情操和健全的人格，借鑒于優秀文學作品是一種有效的方式。其次，經典文學閱讀有益于人的性格、氣質塑造。英美文學名著是智者洞察世界、體驗人生的智慧結晶，是偉人嘔心瀝血、殫精竭慮的思想成果，大都具有超凡的教育指導作用。優秀的英美文學作品一直深刻而恒久地影響和感召著世人。
（三）構建正確的人生觀、價值觀。大學生，尤其是藝術類大學生，思想活躍，接受新事物能力較強，精力旺盛，富有激情，可塑性強。讓他們充分認識文學對其人生的意義和價值，指導他們主動地去學習優秀文化。閱讀中思想的共鳴、情感的波動將潛移默化的對他們的世界觀、人生觀產生重要的影響。比如閱讀英國著名的女作家夏洛蒂•勃朗特的代表作《簡•愛》，女主人公卑微的出生、惡劣的生長環境、痛苦的遭遇，足以讓當今的大學生反思自己應該感恩這個時代、感恩這個社會、感恩這個國家、感恩父母無償地給了自己這么多。當今中國社會方方面面發生著前所未有的重大改革與進步，包括人的思想觀念、道德觀念、文化價值觀念等。在優越的社會環境、安逸的生活條件下，部分大學生迷失了方向，喪失了理想與斗志，重物質和利益，多多少少人生觀發生著扭曲。國家正在實現偉大中國夢，中國夢也就是十幾億中國人的個人夢。因而，大學生有必要運用文學賞析來打造精神、堅定信念、修正世界觀、實現夢想。文學作品中傳承著人類優良的人文精神，能夠培育大學生理智、健康地追求真、善、美，能夠引導大學生自覺地恪守道德防線、維護人格操守。
（一）豐富大學生的情感。文學作品閱讀的過程是體驗他人情感、震撼自己心靈的過程。大學生涉世不深，對人生感悟淺薄，在形形的文學人物身上能夠身臨其境的感受人類復雜的感情。比如：霍?！都t字》中的海斯特傳遞給讀者善良、寬容、忍耐，愛情、母愛與友愛的偉大等優秀的品質；梭羅的《瓦爾登湖》傳遞給讀者的是大自然的純美和寧靜、人類的暫時孤獨感、人與自然的和諧等不一樣的美感。在實際交往中，這有助于增進對他人的諒解和信任，有助于和他人建立長久的友誼。感情豐富的人都富有同情心、愛心，善于為他人著想，心態平和，態度謙虛，敬重他人，知道感恩等基本的人文素養。這也是提升大學生人文素養的重要前提。在現實生活中，這種素質被行為化為樂于助人、禮貌待人、溫文爾雅、樂觀向上等。良好的人文素養具有感染和遷移的功能以及擴散與泛化的規律，這種以情動人、以情育人的交際方式會使得更多的大學生受到熏陶、感染，從而提高整體的人文素養。
（二）形成健全的人格和高尚的情操。首先，英美文學是世人公認的西半球的優秀人類精神活動成果，也是東方文化孕育長大的大學生們精神和思想營養的重要補充。千條人生路、萬種生活態，每個人親歷邊角而已。如果要在短暫的時間內感悟繽紛的世界、豐富的人生，培養自己高尚的情操和健全的人格，借鑒于優秀文學作品是一種有效的方式。其次，經典文學閱讀有益于人的性格、氣質塑造。英美文學名著是智者洞察世界、體驗人生的智慧結晶，是偉人嘔心瀝血、殫精竭慮的思想成果，大都具有超凡的教育指導作用。優秀的英美文學作品一直深刻而恒久地影響和感召著世人。
（三）構建正確的人生觀、價值觀。大學生，尤其是藝術類大學生，思想活躍，接受新事物能力較強，精力旺盛，富有激情，可塑性強。讓他們充分認識文學對其人生的意義和價值，指導他們主動地去學習優秀文化。閱讀中思想的共鳴、情感的波動將潛移默化的對他們的世界觀、人生觀產生重要的影響。比如閱讀英國著名的女作家夏洛蒂•勃朗特的代表作《簡•愛》，女主人公卑微的出生、惡劣的生長環境、痛苦的遭遇，足以讓當今的大學生反思自己應該感恩這個時代、感恩這個社會、感恩這個國家、感恩父母無償地給了自己這么多。當今中國社會方方面面發生著前所未有的重大改革與進步，包括人的思想觀念、道德觀念、文化價值觀念等。在優越的社會環境、安逸的生活條件下，部分大學生迷失了方向，喪失了理想與斗志，重物質和利益，多多少少人生觀發生著扭曲。國家正在實現偉大中國夢，中國夢也就是十幾億中國人的個人夢。因而，大學生有必要運用文學賞析來打造精神、堅定信念、修正世界觀、實現夢想。文學作品中傳承著人類優良的人文精神，能夠培育大學生理智、健康地追求真、善、美，能夠引導大學生自覺地恪守道德防線、維護人格操守。
文學藝術素養的提高是一個漫長的過程，教師不能急于求成，引導學生通過閱讀人類歷史上最優秀的文學作品是一條主要途徑，但不是唯一。因此，教師要充分發揮學生的主體性，從學生的已有經驗出發，引導學生在理解相關內容的過程中提高學生的文學藝術
素養。
一、開展小組討論，提高學生的藝術素養
小學討論是近幾年新課程改革以來，備受師生喜
歡的一種教學方式，它不僅可以調動學生的學習積極性，而且，還可以讓學生在小組討論中，充分發揮自己的已有經驗，引導學生對相關問題進行分析，進而幫助學生理解相關的文學藝術，提高學生的素養水平。
例如：在教學《唐詩與宋詞》時，由于本節課著重介紹了唐朝三大詩人李白、杜甫、白居易和他們的代表作及宋朝豪放詞的代表人物蘇軾、辛棄疾和他們的代表作。然而，這些詩人、詞人的作品和寫作手法等都是學生在語文教學中所接觸過的，因此，在授課的時候，我引導學生以小組的形式對這幾個作者進行討論，以調動學生的學習積極性。以李白為例進行簡單介紹，有同學說：李白字太白，號青蓮居士。李白與杜甫合稱李杜。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱。有同學說：李白的代表作有：《蜀道難》《將進酒》《望廬山瀑布》《靜夜思》等；還有同學說：一生不以功名顯，卻高自期許，力士脫靴，貴妃研墨，肆無忌憚地嘲笑以政治權力為中心的等級秩序，一句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”展示了它的放蕩不羈。在該生說完之后，我給出了高度的評價，通過學生激烈的討論，不僅可以讓學生掌握基本的歷史知識，而且還可以讓學生在相互討論中提高學生的
文學素養。
二、借多媒體技術，加深對古文化的理解
在歷史教學中很多中學歷史老師都會發現一個令人沮喪的現象：盡管學生喜歡看歷史書，喜歡看歷史
劇，但是卻不喜歡歷史課！因此，教師要將多媒體技術引入課堂，充分發揮多媒體集聲頻、音頻、動畫、圖片為一體的優勢，進而，讓學生在形象化的課堂中，加深對古文化的理解，這對提高學生的文學藝術素養起著非常重要的作用。
例如：在教學《建筑奇觀》時，由于本節課的教學重點是引導學生記住趙州橋的設計者和修建時代；明長城的起止點；了解故宮的布局；理解趙州橋、大運河、長城及故宮的歷史地位。所以，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了趙州橋、故宮、長城的全貌，并借助多媒體向學生展示了長城修建，還引導學生講述了有關長城的故事，如：“孟姜女哭長城”“關門臉”的傳說，“冰道運石”等有關的故事，這將會調動學生的探究欲望，使學生在形象化的教學模式中，加深對古文化的理解，進而，提高學生的文化藝術素養，培養學生的審美能力。
總之，在歷史教學過程中，教師要結合學生的已有經驗，引導學生在學習相關的歷史知識的同時，也促使學生的文學素養和藝術素養兩方面都得到大幅度提高，進而促使學生獲得健康全面的發展。
富有藝術性的課堂，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，把知識輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到課堂教學的目的。下面結合高中語文教學實踐談談自己的一些作法。
一、點燃學生思維火花的引導藝術
蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”作為語文教師，在課堂教學中應首先抓住導入課文的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。因此課前老師應根據教材的需要精心設計導入。
導入是課堂教學的開場，是師生憑借教材進行的最初信息交流。導入雖然在一堂課中只占很少時間，但是它關系到整個課堂教學的效果，能引起學生的注意，激發學生的學習興趣，引發學習動機，明確學習目的，建立知識間的聯系。好的開頭意味著成功的一半，因此潛心研究導入的方法和效率，是每個教育工作者應特別重視的問題?？梢杂靡欢涡」适?，一個生動的事例，一個形象的比喻，一段歡快的音樂等，使學生在教師巧妙地導入下，進入一種藝術氛圍中，以此提高學生的學習興趣。
二、增強學生求知欲望的調控藝術
語文課堂教學是多種因素相互作用、共同構成的動態平衡系統，要使其按照一定的規律和步驟進行有序活動，教師必須隨時了解學生課堂學習情況，適時調控教學活動的目標、內容、過程、方法、訓練方式及學生的情緒等因素，以保證教學的質量和效率。對課堂教學的調節控制能力是教師必備的三項能力，即設計能力、調控能力、評估能力中最難把握的，因而它也最能體現教師的教學藝術水準。
語文課堂教學是一個多變量的動態系統。它的復雜性和多變性，要求教師隨時對課堂教學活動進行調節和控制，面對意外發生的情況，敏感地洞悉學生思維活動的勢態，迅速作出反應，及時采取恰當措施。高超的應變能力不是教師無原則的隨心所欲，我覺得它應該建立在這樣四個基礎之上：淵博的知識、豐富的經驗、精通教材和諳熟教法。
1.學生的信息技術基礎參差不齊和思想上不重視
高中信息技術課程以義務教育課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，對結果作出正確評價，并形成正確的倫理道德觀和社會責任感，使高中學生發展為具有良好信息素養的公民。但由于信息技術這門課程在義務教育階段不列入畢業考試的科目，部分學校片面追求升學率，平時很少開設甚至不開設信息技術課，等到這些學生進入高中階段后幾乎不了解信息技術，即使了解，也知之甚少。
在這種情況下，在高中階段如果依據新課程標準來實施教學，就給高中信息技術教師的教學帶來很大的困難，那么談何進一步提升學生的信息素養。另外，雖然現在高中階段信息技術已經列入會考、學業水平測試或高考，但由于考試的內容過于簡單，通過率很高，導致很多學生在思想上不重視，上課時不認真聽講，操作時不按照要求去做，這些都影響著他們信息素養的提升。
2.信息技術教師方面的原因
信息技術教師是培養和提升學生信息素養的主要實施者，信息技術教師信息素養的高低，直接影響著新課程目標的實施效果。要將提升學生信息素養的目標落實到日常教育教學中，教師起著關鍵的作用。信息技術教師要熟練掌握計算機理論和技術，更要具備很高的信息素養。但目前信息素養高且教學經驗豐富的復合型教師非常少。首先，中小學信息技術教師主要是大專院校計算機專業的畢業生，他們一般在計算機理論和技術操作上比較熟練，但缺少社會和生活等其他方面的知識廣度和深度，導致信息技術教師自身的信息素養不高。其次，很多信息技術培訓往往局限于一些理論培訓，缺少如何培養和提升學生信息素養的實踐培訓，因此不能有效地提升教師的信息素養和運用現代教育技術進行教學設計和教學實踐的能力。第三，現在信息技術教師在學校不但要承擔教學任務，還擔任其他方面的煩瑣工作，他們從早忙到晚，很少有時間來加強自身的學習，無法集中精力改進教學，影響了對學生信息素養的培養。
3.信息技術學科自身的原因
信息素養是一種綜合能力，不僅涵蓋面廣，而且與許多學科聯系緊密，而信息技術僅僅是它的一種工具。另外，現在高中信息技術課程所開設的課時也很少，如果僅靠信息技術教學來培養和提升學生的信息素養，就顯得很乏力。
4.終結評價機制的影響
新課程雖然已經實施了好幾年，但最終評價的方式就是通過考試來檢驗教學成果，而且考試的題型和內容很難檢驗學生的信息素養，比如選擇題和填空題大多是一些基本理論和一些軟件的某些操作步驟，而操作題純粹就是對某一軟件的操作。考試內容大部分過于簡單，題目的質量不高，因而不能完全體現學生的信息素養。另外，信息技術考試能否通過影響著學生將來的高考錄取，使得考試通過成了學校、教師和學生的唯一選擇，使得平時的信息技術教學純粹是一種應試教學，影響了培養和提升學生的信息素養。
二、提升學生信息素養的基本對策
1.制定相應的政策制度和評價標準，為提升學生信息素養作保證
國家相關部門要制定相應的政策制度，確保在中小學開好開足信息技術課程并進行監督，對違反制度的學校要作出相應的處罰。對所開設的信息技術課程制定相應的評價和考核標準，以提升信息技術教學的地位，這樣從制度上保證信息技術課程的正常開設和學生信息素養的培養。
2.不斷提升教師的信息素養是提升學生信息素養的必備條件
教師的信息素養狀況對學生的信息意識和學習熱情有直接的影響。從原來的純技術教育，轉向技術教育基礎上的信息素養提升的教育，需要教師挖掘技術所蘊含的方法和思想，挖掘信息社會和生活中所蘊含的文化價值，以及知道信息技術是怎樣影響我們的學習和生活。首先，教師要從繁雜的事務中解脫出來，多學習，拓寬知識面，提升文化素養，不斷進行創新教學實踐。其次，主管部門要創新培訓的內容和形式，提高培訓的實效性。要以典型的成功案例引導教師在交流和分享中學習他人長處，自主建構新課程倡導的教育教學新理念。第三，多開展教研活動，促進教師的成長。
3.把信息素養教育整合到各科教學中去，通過多學科提升學生信息素養
信息素養是一種涵蓋多學科的綜合能力，把信息素養的培養整合到各學科中去，貫穿于整個教學活動的始終，使學生在學習知識的同時，又受到信息知識的熏陶和信息能力的培養。教師要把信息技術當做學生獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具。各學科教師要廣泛應用信息技術對本學科進行輔助教學，要實現學科教學與信息技術的有機整合，而不是簡單地把信息技術作為教學的一種演示工具。這就要求教師改變傳統教育思想和方法，不斷學習新的教育教學理論并應用到教學中，如建構主義理論等。教師要依據教學目標和內容，將學科教學與信息技術有機融合，根據需要創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行問題探索、信息交互、自主學習等，從而達到培養和提升學生信息素養的目的。
4.制定科學的考評機制，為提升學生信息素養指明方向
考試內容和形式直接影響到教學過程中學生信息素養的培養和提升，但當前的考試內容和形式明顯地制約了信息技術教育的發展和教師能動性的發揮，需要進行改革。首先，要設計出符合新課程理念、難易適中的題型，不要純粹考查某個理論知識或某些技術操作，試題的內容和形式設計要充分體現過程化、人性化，面向知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的原則。這就要求試題設計者對信息技術新課程理念的理解和把握要準確，對信息技術的理論和技術掌握要透徹。其次，要突破技術瓶頸，設計出人性化、交互性強、容量小、易運行且安全的優秀評測系統。這些都需要主管部門認真研究并加大投入。
三、結束語
提升學生的信息素養作為信息技術課程的總目標是科學的且與時俱進的。雖然中學信息技術教育的歷史較短，在實施過程中可借鑒的經驗較少。但是只要我們從思想上重視，樹立終身學習的信念，積極投身到課改中來，持續不斷地從事新課程的體系、內容、方法等方面的研究和探索，完全能夠實現提升學生信息素養的新課程目標。
參考文獻
[1] 曹恒來，薛沖.信息技術新課程實驗的成績、問題與對策[J].中小學信息技術教育，2008（4）：19-20.
[2] 蔡福民.信息技術新課程的冷思考[J].中小學信息技術教育，2008（4）：25-27.
如今，文學藝術作品中出現了很多的“穿越”現象，很多的知識穿插在一起，但很多知識人們不懂，人們在閱讀文學藝術作品的過程中，感到讀懂這些很困難，因為在文學藝術作品中，那些難懂的詞匯，網絡詞語也運用到了文學藝術作品中，這些現象，是對傳統文學藝術作品的不尊重，對傳統文學藝術作品的褻瀆。
一、穿越作品的含義
穿越小說是網絡小說最熱門題材的一種。其基本要點是，主人公由于某種原因從其原本生活的年代離開、穿越時空，到了另一個時代，在這個時空展開了一系列的活動，情愛多為主線。穿越小說是穿越時空小說的簡稱，其基本要點是，主人公由于某種原因從其原本生活的年代離開、穿越時空，到了另一個時代，在這個時空展開了一系列的活動，情愛多為主線。穿越小說集成了玄幻、歷史和言情三大小說類別的要素，自成一體，后來還有反穿越，即從古代穿到現代。
二、“穿越”作品出現的原因
（一）外國小說對中國的影響?！按┰健弊髌菲鋵嵶钤绯霈F在外國小說中，小說中大多體現的是對現實生活的逃避，和對美好生活的向往，這就體現了對自由的向往。許多在現實生活無法實現的愿望都在穿越作品中得到了實現，外國作品的盛行也激發了中國對于穿越作品的重視。
（二）女性對小說的需求。穿越小說大多的觀眾是女性，因為穿越小說中大多是以愛情題材為主，現在現實生活中的純粹單純的愛情越來越少了，大部分的人都特別物質化，許多人都在現實中得不到美好的愛情，所以她們都喜歡在穿越小說中尋求自己的理想中的愛情，去感受她們的情感。
三、穿越作品出現的意義
（一）寄托人們的感情。穿越作品大致分為兩類：玄幻和言情。玄幻類無外乎男主因某種機緣穿越到某個時空，從原來的一事無成，成為救世主，攀登人生的頂峰；而言情類則大多是女主穿越來到男主身邊，因其與眾不同，被男主一見傾心，譜寫一段戀歌。無論是哪種都是一部分人的一種精神寄托，現實中的不如意，或者說是對現實某種感情的絕望，到書中去尋求慰藉。
（二）出現新的小說題材。隨著現代科技發展，新一代人的思想，已不再拘泥于之前的一貫方式，天馬行空是現代人思想的一大特點，也是因此，衍生了一系列的穿越類題材的小說或者影視劇。
四、穿越作品存在的缺陷
（一）穿越作品中抄襲嚴重。隨著一部作品的熱播，其它隨之而來的就是其它同類作品的出現，所以許多作品都跟風創作，其中的情節都差不多，故事不斷重復，許許多多宮斗劇中都會出現相同的橋段，如“九王奪嫡”等情節。沒有一點點新意，雖然說現在網絡平臺上言論自由，十分的開放，但是胡編亂造也不是可行的，這就導致了許多作品質量出現了問題，讀者容易感覺到疲勞，久而久之，大家就不會在關注了。所以大家應該注重作品的內涵，作家應該提升自己的下作質量，為大眾讀者提供好的文學作品，這樣也能提升大家的文學素養。
（二）穿越作品中缺乏內涵。有許多網絡作家，為了吸引消費者，花費了大量的時間再編出離奇的故事情節，以奇怪的情節來博得大眾的眼球，而忘了去思考作品的真正的內涵和意義，沒有思想內涵的文學作品無法讓讀者身臨其境，所以讀者就不把這些作品當做精神物質來享受，而是用來打發時間。作品中內容空洞沒有實質的內涵，這個問題十分嚴重，需要大家注意。
（三）穿越作品中語言、結構不完善。往往穿越小說語言上的毛病是矯情做作，虛假，說話拖泥水，許多語言運用了許多樸素的語言，像是拉家常一樣，但是過多的拉家常的話會讓小說的語言特色減弱，而失去了大家對小說的興趣而小說結構的安排中，情節安排的不合理，不緊湊。
（四）穿越作品中對歷史不尊重。因為穿越作品中有許多的胡編亂造，所以對歷史有許多誤解和歪曲，對歷史時間和事件了解的不夠透徹，有的嚴重的甚至會把朝代和人物張冠李戴。穿越作品中的許多人都特別有才，常常是詩詞達人，但是他們都是被作者杜撰出來的，這對大家尤其是青少年造成了不好的影響，給他們傳遞了不正確的世界觀和歷史觀，這是對歷史的不尊重。中國文化博大精深，但是也不能被褻瀆，古典文化可以被借鑒和運用，但是不能被亂用。
五、針對這些問題采取的措施
（一） 穿越作品中一定要保證原創。以前的文學藝術作品，都是經過作家斟酌很久之后才開始自己的寫作，才開始進行下去的，他們那時候的文學藝術作品都非常的有閱讀價值，非常的有意義，有教育人的作用，有教給人道理的作品，但是如今的文學藝術作品都是枯枝爛造的，他們不去理會作品是否給人們帶去積極性作用，而是隨意的“穿越”，湊字數。因此，在這個基礎上，我們一定要保證作品的原創，自己獨立完成作品的寫作，在寫作的過程中，一定要保證自己的作品可以給人們的生活、學習和工作有積極性作用。
（二）文學藝術作品中應該提高文化內涵。在文學藝術作品中，隨著廣大群眾的眼光的改變，如今的人們更喜歡光怪陸離的作品，人們喜歡富于挑戰性的作品，不去理會作品的內涵，既沒有營養，也沒有可以讀的必要。因此，文學藝術作品中一定要提高文化內涵，作者在創作作品的時候，首先要自己了創作的原因，對人們產生的影響，讓人們對自己的作品產生興趣。
不能只為了搏得人們的眼球而去胡編亂造，讓文學藝術作品越來越少。
（三）提高廣大群眾的文學藝術作品的欣賞，讓作者做出更加優質的作品。對于作者來說，他們做出來的“穿越”作品，有人看才會繼續做下去，說到底，就是因為有人看他的作品，有人愿意去買他的作品，在這種情況下，他就不再關注作品的質量，在金錢的誘惑下，他們會不斷的做出更加無聊的作品。歸根到底，就是廣大群眾對作品的不在乎，以為什么樣的作品都可以看，并且越不符合實際的作品越好看，他們更不在乎作品的質量，那么作者就更加不在乎了。所以，廣大群眾對于文學藝術作品的質量一定要提高，學會更好的欣賞文學藝術作品，讓那些胡編亂造的作品沒有人看，沒有人買，那些作品的作者就會重新審視自己的作品，這樣，對于文學藝術
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作品的更好發展起到了積極性作用。
（四）開展文學藝術作品的作者交流活動。在文學藝術作品中，每個作家與每個作家的藝術守法不同，寫的作品也不近相同，他們每個人有自己的思想，都有自己寫作品的特點。所以，讓這些作者坐在一起，讓他們經常舉辦一些文學藝術作品鑒賞的活動，讓他們學習別人的長處，并且摒棄自己的弱點，讓其他專業的作者去評論另一個專業作者的作品，就會讓作者了解到自己作品的不足之處，就會更加努力的提高自己的寫作水平。
在文學藝術作品中“穿越現象”的存在，有兩個方面去討論，一個是好的方面，一個是不好的方面。對于好的方面，我們要發揚光大，讓更多的作家去學習，去進步。當然，對于不好的方面，不僅關系到了作者本人，還關系到廣大的閱讀群眾，群眾學習興趣的熱誠，讓他們對文學藝術作品有了更高的要求，就要求作者也要提高自己的水平。
【參考文獻】
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提高學生“正確理解和運用祖國語言文字”的能力，是歷次教學大綱的“教學目的”中最基本的目的?！陡咧姓Z文課標》進一步明確提出“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”，顯然，在運用祖國語言文字方面比過去提出了更高的要求。如何達到“正確、熟練、有效”地運用？最重要的途徑之一就是加強學生的寫作實踐，包括一般文章寫作和文學創作。
文學是語言的藝術?，F代文學理論認為，文學創作是一種“特殊的話語生產”。文學話語既不同于語法意義上的“語言”，也不同于一般的科學話語和日常話語。它一般不作為說理的手段，而是作為描寫、表現、象征的符號體系，常常通過語言學用語的變形和一定程度的背離，采用隱喻、暗喻、轉喻、暗示、象征等形式來反映外部世界，表達主體的情思。文學話語具有創造性，在不同的語境中，不同的作家或同一作家的語用是千變萬化的，同時它又是不斷創新的。“文學創造不止以話語為材料，而且旨在創造新的話語系統，是通過創造性話語系統塑造文學形象的藝術生產?！盵1]由此可見，讓學生嘗試這種“特殊的話語生產”，與進行一般文章寫作訓練其價值是大不一樣的。記敘文、說明文、議論文等文章的語言，大多強調嚴謹的邏輯和語法結構，要求語言規范，概念明確，說理清楚，顯得素樸單純；而文學話語則追求高度的純凈和凝練，更注重形象化和感染力，更講究藝術性、技巧性和個體風格，在不同的語境中創造性地運用語言，使有限的言語中包含著無限的意蘊。學生通過多次的閱讀和鑒賞，對文學作品的語言特點和語言魅力已經有所領悟，但這仍然停留在“知”的階段；只有經過自己嘗試創作，才能自覺地將所“知”用于言語實踐，達到“知”“用”結合，從而更有效地提高自己運用祖國語言文字的能力。
二、有利于提高學生的形象思維能力
形象性是文學的基本特征，文學創作主要靠形象思維。形象思維以表象為材料，始終帶有形象性。創作者在進行觀察、體驗生活的時候，需要形象地去把握客觀事物。在藝術構思過程中，創作者借助于形象思維的能力，把原來把握到的生活材料在頭腦中具體地再現出來，加以比較、選擇、概括、綜合，進而熔鑄成嶄新的、完整的藝術形象。形象思維能使分散的東西形象地集中起來，能使隱蔽的東西鮮明地突現出來，甚至可以創造出生活中不曾有過的東西。當然，形象思維不只是文學創作的專利。文學作品的閱讀和欣賞也需要形象思維，但是，它主要依賴于文本的文字描述；一般文章的寫作有時也要運用形象思維，但它不像文學創作把形象思維作為貫穿始終的主要思維方式。學生在嘗試創作文學作品的實踐中經受鍛煉，提高形象思維能力的成效會更高。
發展學生的形象思維能力，其意義不僅僅在于學好語文、用好語文，形象思維能力也是進行創造性思維的不可缺少的有利條件?，F代腦科學、心理學的研究成果和科技發展史上的許多事實都已證實，在人類優秀的思維智能結構中，形象的思維方式和抽象的思維方式是互為補充、互為條件、不可分割的。形象思維在科學研究中具有不可低估的重要作用。它為人們進行豐富生動的創造性思維活動提供了不可缺少的有利條件，從而對于人們做出重大的科學貢獻具有十分重要的意義，有時甚至起著決定性的作用。從這個意義上說，通過嘗試文學創作提高學生的形象思維能力，同時也提高了學生成為創新型人才所必備的創造思維能力。
三、有利于提高學生的審美感受能力
文學藝術之美首先表現于語言文字所創造的可感的文學形象，文學欣賞必須首先感受文學形象。不經過充分的感受便無法產生真正的美感，從而也就不能由對文學特征的切實體驗而導致深刻的認識。因此，要提高文學藝術的欣賞水平，就應該在欣賞實踐中首先把穩定的注意集中在文學形象的感受上，逐步練就敏銳而準確的審美感受能力。金開誠先生指出：“提高感受能力要靠反復的訓練，基本上沒有什么立竿見影的竅門。但比較而言，可以說存在一些較為有效的方法。其中最有效的方法就是自己動手搞一點兒藝術創作。其所以有效，是因為以下三點：（1）識‘門道’……（2）知‘甘苦’……（3）舉一反三……”[2]這里，金先生是就一般藝術欣賞而言的，作為藝術門類之一的文學藝術的欣賞，更是如此。
對文學欣賞來說，不懂得“門道”，就找不到欣賞的路徑，就抓不到欣賞的點子上，更難以感受整個藝術的美妙，只能是“外行看熱鬧”。然而，藝術上有些“門道”是只可意會不可言傳的，只能靠自己摸索和體驗。而搞一點文學創作則能縮短摸索的路程，得到較深的體驗，從而在文學欣賞中達到“內行識門道”。金先生認為，美和美感是多元的，其中有一種美就是人的創造力的顯現，有一種美感就是人對這種創造力的驚異和欣賞。了解藝術創作的甘苦就成為人們審美活動的一個重要環節。創作的甘苦，只有創作者親歷身受，才能深諳個中滋味。所以，學生有了對文學創作甘苦的切身體驗，有助于在文學欣賞中更加感受作品的藝術創造力，哪怕是失敗的創作實踐也有助于感受的深化。否則欣賞者的審美感受是要大打折扣的。各種藝術創作都貫穿著藝術辯證法，對一種藝術認識和感受較深，就有可能在一定程度上從一點通向一般。比如，學生嘗試搞一點詩歌創作，不僅會有助于對詩歌的“門道”和創作“甘苦”的感受，而且有助于對散文、小說、劇本的審美感受，甚至也有助于對其他藝術門類的審美感受。
四、有利于促進學生均衡而有個性地發展
培養創造型人才是新課程的重要目標，而多樣化和個性化正是滋生創造力的土壤。創造包括科學創造和藝術創造，文學創作屬于藝術創造。正像我們不是要把所有學生培養成科學家一樣，我們也不是要把所有學生培養成作家。但是，我們還是要向著這個目標努力。因為，“不是每個語文課堂都能發現和培養作家，但也不是每個課堂都沒有未來的小說家、戲劇家在萌芽成長?！盵3]多元智力理論告訴我們，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，它們代表了每個人不同的潛能。每個學生都有自己的優勢智力領域及其潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來?！陡咧姓Z文課標》的“課程目標”指出：讓學生“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據可能，在自己喜愛的方面有所發展?！蹦切┯凶骷覞撡|的學生需要教育者去發現，也需要他們自己在語文應用中去認識自己，他們的文學創作潛能和傾向也需要在一定的情境中得以發展。讓學生嘗試文學創作為我們發現人才提供了機會，也為他們挖掘和發展自己這方面的潛能創造了可能的情境。
《高中語文課標》中“課程的基本理念”之一是“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”，并且指出：“文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動?！睂徝滥芰劝▽徝栏兄芰Γ舶▽徝绖撛炷芰?。過去我們只重視文學藝術的鑒賞而不提文學藝術的創作，對培養學生的審美能力是不完全的。培養學生的文學素養就不應將文學創作的素養排斥在外，而且愛好文學創作是文學素養更高的表現。文學創作比起一般文章的寫作訓練，更能體現學生的主體性、自由性和創造個性。所以，讓學生嘗試文學創作，可以促進學生均衡而有個性地發展，既有利于少數有特質學生的個性化成長，也有利于一般學生基本語文能力和文學素養的培養。
讓學生嘗試文學創作的教育價值并不止于上述這些，以上只是主要方面而已。對此，也有人存在種種疑慮，比如，語文教育并不是文學教育，搞文學創作會不會走偏了方向？高中學生課業較重，哪有閑情逸致搞文學創作？文學創作對高中生來說難度很大，能行得通嗎？等等。筆者認為，語文教育不等于文學教育，但語文教育一定要包含有文學教育。讓學生嘗試文學創作是在高中階段而不是在九年義務教育階段；是選修課而不是必修課；是“嘗試”性創作而不是過高要求；是“展示成果”“相互交流”而不一定非要達到發表的水準。所以，這種“嘗試”還是要大膽地進行。
參考文獻：
呂叔湘先生所說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲說是得益于課外”。小學語文教學就是要讓學生學會閱讀，學會欣賞。如果閱讀教學，已經成了學生欣賞文學藝術作品的自覺行動訴求，那么，學生的閱讀興趣就會大大提高，對文學藝術就會有吸引力，我們語文教學也就成功了。
1.研究閱讀欣賞就是研究如何培養學生的閱讀興趣
文章再好，文學形象再美，如果學生本身不愿讀，懶得讀，視讀書是苦事，沒有興趣，就無法使學生和作者進行思想、情感的交流，學生也就無法感悟到語言文字的獨特魅力，更無法完成“課標”規定的小學階段145萬字的閱讀量，也就談不上對學生語文素養的提高了。
2.研究閱讀欣賞就是研究如何培養學生的人文性
語文學科既是語文知識的傳遞，聽說讀寫能力的不斷提高的過程，更是人格的不斷完善和提升的過程。學生在賞析課文的過程中“受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育”。學會欣賞課文，就是“在培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”這也就是課程標準對我們語文教學的要求。
3.研究閱讀欣賞就是研究如何培養學生獨立思考的能力
語文教學要“開發學生的潛能，發展個性?！苯處熅鸵砸粋€和學生站在不同角度，欣賞同一作品的欣賞者角色來對待學生。同為欣賞者，同為一件作品，由于所處位置不同，所擁有生活經歷不同，所擁有知識水平不一致，那么理解感悟的結果也是不一致的，這樣就避免了語文答案的標準化，一致性，教師就會以更廣闊的心胸來對待學生的每一次應答和理解。
二、對小學語文閱讀欣賞教學的思考
1.通過教學研究，初步構建起“閱讀欣賞”的理論框架
通過研究，使教師進一步深刻領會《語文課程標準》的要旨，進一步轉變觀念，確立語文閱讀教學的“大語文”觀，語文學習的大課堂觀；樹立“生活即教育”“在生活中學語文”的理念，拉近教材與學生生活的距離，讓學生在閱讀欣賞中入境、入情、入迷。
通過探索語文閱讀欣賞教學的新模式，改變教師肢解課文、破壞整體文學作品的教學方法。讓教師把握語文的整體情感脈絡，在語言文字訓練的同時，更注重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的習得，把人文性和工具性有機融合。讓學生在閱讀欣賞中確立正確的人生觀、價值觀，獲得審美能力、賞析能力、表達能力等文學素養的全面提高。
2.通過研究、實踐，提煉出閱讀欣賞的新途徑、新模式和新方法
文章是文學家生活和情感體驗感悟后的精神產品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解領悟作品，與作家對話的方式也應當是各種多樣的。閱讀教學不可能只有一種模式。讓閱讀變成欣賞，課堂教學的主要手段是通過朗讀、再現、聯想等方法，讓學生感受到語言的美，文學的美，藝術的美，生活的美，情感的美。因此，教師應盡可能多地相對壓縮教師課堂講解、分析的時間，拓寬學生閱讀欣賞的時間和空間，為學生的課外閱讀激發興趣，誘發動因，把破碎的文字變成有血有肉的整體形象呈現給學生，為學生更好地感悟、欣賞文學作品和其他藝術提供基本的知識保證和必要的方法。
3.通過研究、調查，對課內外閱讀欣賞的材料和時間進行科學開發利用
（1）精選閱讀欣賞的材料。開發與利用一切有利于學生身心發展的，有利于學生提高文學素養的閱讀資源，因地制宜創編校本教材，感受錯落有致，平仄有韻的文句之美；濃厚深沉，婉轉動人的情感之美；可敬可親，栩栩如生的形象之美；高遠曠達，回味無窮的意境之美；巧妙深邃，富有邏輯的思辨之美等等。
（2）合理安排閱讀欣賞的時間。通過初步調查，學生課外閱讀的時間一般安排在晚上，而一學期課外閱讀時間一般集中在節假日和寒暑假。為使學生在日積月累、細水長流中提升語文素養，教師應充分利用好“邊角時間”的同時，更關注學生的必讀時間、半自由時間和自由支配時間。
4.通過研究、總結，初步建構起多元閱讀欣賞的指導評價機制
在閱讀欣賞的研究過程中，教師可以確立以下幾種機制，以更好地激勵學生參與閱讀。
《普通高中英語課程標準》把培養文化意識作為高中英語課程教學目標的重要內容，充分體現了英語教學中文化意識培養的必要性和緊迫性。在日常的英語課程學習中，常常出現因缺乏文化常識而產生理解障礙，由于高中英語課程文化意識培養的缺失，使我國的高中英語課程脫離了文化語境，單純地成為“語言課程”和“考試工具”。在日常教學中教師只重視英語知識的傳授，而忽略了西方國家文化知識、語言習慣的講解，導致高中英語課程教學困難重重，學生失去了英語課程學習興趣。學生通過英語課程學習只是在英語詞匯、語法等方面得到提高，并沒有在英語文化層面獲得發展。因此，高中英語課程教學要突出文化意識的培養，以利于學生英語成績、英語應用能力和文化意識的全面發展。在教學過程中，要注重文化意識的培養，提高學生的英語交際能力和應用能力。
一、正確認知和理解文化，突出高中英語課程教學文化意識培養的重要性
高中英語課程教學中的主要參與者――教師和學生要對英語產生和發展的歷史和文化具有一定的認知和理解，也包括日常生活、習俗以及隱藏在習俗之后的價值觀念。具體包括一個國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式和價值觀念等。這與課程標準中的規定是一致的。在具體的教學過程中，要提高英語課程教學的文化意識水平，以文化的視角來學習和理解英語單詞和語法的本質和內在邏輯。打破我國文化的思維定式，更多地運用歐美文化來理解英語課程。同時，在教學過程中，要高度重視文化意識培養的重要性，它是高于英語成績的重要內容，要制訂系統、長期的文化意識培養模式。在通過英語課程教學著力提高學生英語成績的同時，也要重視對學生英語文化意識的培養。
二、轉變英語課程教學觀念，高中英語課程教學要注重對學生文化意識的培養
傳統的高中英語課程教學更多地注重學生理論水平和成績的提高，考試和評價也以此為主要內容，造成了高中英語課程培養目標的偏頗，忽視了對學生進行文化意識的培養。要想改變這一現狀，應該以《普通高中英語課程標準（實驗）》為指導，努力實現文化意識培養目標。在具體的教學過程中，要摒棄傳統教學觀念中落后的、不利于學生文化意識培養的內容，轉變英語課程教學觀念。以素質教育和全面發展理念來引導高中英語課程教學，重視理論水平和成績提升的同時，也要注重學生文化素養的培養，使學生更好地理解英語背后的文化和歷史，文化素養的提升也會促進學生英語課程學習能力和成績的提高，形成文化意識培養和成績的相互促進、全面發展的教學新模式。
三、深入挖掘英語課程資源，制訂系統、全面的文化意識培養計劃
文化意識的培養離不開教師在課堂上對教材的“二次開發”。每個英語知識點都蘊藏著豐富的風土人情、文學藝術、生活方式，這些都體現了英語課程教學的文化屬性。在充分利用英語課程資源進行文化意識培養的過程中，要積極制訂提高學生文化意識的教學計劃和培養方案，形成系統的、具體的實施手段和教學計劃，為培養學生的文化意識奠定制度基礎。同時，根據教學需要，深入挖掘英語知識的文化內涵，在知識傳授的基礎上以文化的視角來解讀英語知識。
四、積極開展英語教師培訓，提高文化知識水平和文化素養
英語教師是英語課程教學的實施者、參與者、文化傳播者，學生文化意識培養和文化素養的提升離不開教師的參與。同時，英語教師的文化認知、文化底蘊和文化素養會對高中英語課程教學文化意識培養產生一定的影響。必須提高英語教師的文化素養，對英語文化教育具有正確的認知，掌握文化意識培養的具體方法。因此，需要通過各種英語課程培訓等繼續教育形式來提高英語教師的文化知識水平和文化素養，學習歐美國家文化、風土人情、文化藝術、生活方式等。教師文化素養的提升是一個長期積累的過程，相關部門也可以為教師提供到國外進行文化體驗的機會，使教師在切身體會中真正提升文化素養，更好地為英語文化教學服務。
總之，文化意識培養應該先于運動成績的提高，在實際的教學過程中，教師應該重視對學生文化意識的培養，提高學生的文化素養，積累歐美國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式和價值觀念等知識，為學生英語能力和水平的提高奠定基礎。
神話是關于神及神奇的故事，是遠古人類用不自覺的藝術方式對自然和社會所作的擬人化的敘述和想象，是對于事物的起源、遠古生物與神們的行為，以及他們和人類的關系的生動的敘述和記錄。希臘神話則是古希臘人最初的意識活動的成果，是古希臘人關于神的故事英雄傳說的總匯，它藝術地概括了他們自然和社會的認識，集中了他們的經驗和理想。作為西方文學源頭的希臘神話。表現出了難以估量的藝術性意義和深遠的影響，這種影響猶如一顆璀璨的明珠恒久地照耀在文學的星空。浸洗著一代又一代文人的心靈。
一、希臘神話的文學性特征
希臘神話作為一種初始性文學，有著獨具的藝術魅力，在藝術表現、故事情節和審美特征都具有后世文學所無法模仿的特征。正如馬克思所說：“希臘神話不只是希臘藝術的武庫，而且是它的土壤?！ＥD藝術的前提是希臘神話。也就是已經通過人民的幻想用一種不自覺的藝術加工過的自然和社會形式本身。這就是希臘藝術的題材?！?/p>
1、獨具一格的藝術表現手法
在藝術表現的手法上，希臘神話聚集了很多的浪漫主義元素，比如在奧林帕斯神系中，這些神的形象個性鮮明，甚至具有與人一樣的愛、恨、情、愁的七情六欲。他們充滿著善良友好，也充滿著仇恨、容忍和斗爭，這些形象真實地再現了人間生活的共性。神話中所運用的夸張、想象、浪漫的藝術手法，將每個神都描繪成一個豐富而獨特的人的形象。宙斯是個殘暴和花心的形象：普羅米修斯是個反對專制、堅強不屈為人類謀幸福的勇士：赫拉外表端莊但是充滿嫉妒心；阿伽門農勇猛十足但是剛愎自用；雅典娜則是個美麗且有智慧的英雄美女。希臘神話中的神和其他比較發達的宗教中的神不同，他們和世俗生活很接近。希臘神話里的神很像氏族中的貴族，他們愛享樂，很任性，嫉妒心、虛榮心和復仇心都很強，好爭權奪利，甚至貪圖美色。
2、富于哲理的故事情節
在故事情節上。希臘神話既富于哲理又十分的唯美。這些故事包括了關于開天辟地、神的產生、神的譜系、人類的起源、天上的改朝換代和神的日?；顒由踔燎楦泻蛡惱砉适?。有的故事充滿了仇恨和暴力，有的故事充滿了正直和善良，有的故事則充滿了忍耐和退讓，這些故事情節生動鮮明，委婉曲折，具有很高的文學藝術水平。動人心弦的故事情節將眾神的巨大情感體驗轉變成栩栩如生的具體形象。
3、和諧統一的審美特征
在審美特征上，希臘人對美有著極大的熱情，以美為重的觀念深入人心。這種熱愛生活、追求藝術的美學觀在神話文學中表露無疑?？梢哉f，希臘神話兼具精神與物質、人與自然、世俗與神圣、感性與理性、幻想與現實的統一所實現的和諧之美。希臘神話不僅向人們展示了眾神混亂、恐怖、兇暴、邪惡的一面，也展示了自然界莊嚴美妙的一面。在民主自由和激烈競爭的環境中希臘人不僅發現、孕育和創造了美，而且也創造了神。在希臘人的心目中最完美的人就是神。因此希臘人尊重人。把人提高到神的高度加以肯定，神和人是同形同性。希臘神話也因此而具備著獨具一格的中和之美，形成了獨特的審美境界，成為人類文化中最為值得珍視的遺產。
二、希臘神話對英美文學的影響
西方人“言必稱希臘”，西方文化的搖籃是希臘的文化，而希臘文化的搖籃就是希臘神話。在文學的歷史長河中。希臘神話絢麗古樸純美的藝術風格猶如一道亮麗的風景線。可以說，希臘神話是人類文學發展的源頭之一。尤其是歐洲文學發展的基礎，對英美文學的發展和進步產生過巨大的影響。
1、為英美文學發展提供堅實的基礎
希臘神話是人類文學發展的源頭之一，也是歐洲文學的發展的根基之一，希臘神話中故事不斷出現在后來的荷馬史詩及古羅馬詩人維吉爾，古希臘三大悲劇作家埃斯庫羅斯、索?？死账?、歐里庇得斯及戲劇作家阿里斯托芬、中世紀詩人但丁、近代的歐洲的大批著名作家的作品中；赫西奧德的《神譜》是以長詩的形式系統敘述希臘神話的最初嘗試；詩人品達羅斯等人和歷史學家希羅多德在他們的作品中也敘述了神話故事。亞歷山大里亞時代以后出現了一批編寫和敘述神話的作家，產生了研究民間創作的興趣。在馬克思、恩格斯等革命偉人的論著中也經常看到希臘神話的影子。
2、為英美文學家提供獨特的思維方式
希臘神話所崇拜的、所贊美的，不是無所不能、嚴以律己的萬能者，而是各具個性的眾神，希臘神話創造出來的神或英雄形象常常包含著深刻的哲理，閃爍著思想的光輝。比如尤利烏斯潛入特洛伊軍營殺死色雷斯國王瑞索斯，他使阿喀琉斯與阿伽門農重新和好。尤其是后來獻計木馬，使希臘聯軍取得了特洛伊戰爭的勝利，在故事中，他的每一個重要行為中都包含著深刻的哲理。希臘神話這種注重個性的寫作手法深深的影響到英美文學的風格。歐洲文學中的熱愛現實生活，積極追求自然和人性美，以人為本，強調人的力量等思想，以及不斷進取的樂觀主義精神，推崇人的感性經驗和理性思維，注重個人情感的渲泄。都能在希臘神話中找到它們的源頭。
3、為英美文學作品提供豐富的故事來源
希臘神話中的人本精神，以動人的故事和深邃的思想內涵，謳歌愛情、稱頌善與惡的斗爭、贊美神奇美麗的大自然。頌揚英雄品質、刻畫個人的痛苦與斗爭，一直以來吸引了廣大讀者，發出驚人的力量，令人百讀不厭，成為英美文學藝術創作提供了豐富的材料源泉。甚至有很多英美文學家們都紛紛用神話故事為創作題材。
三、結語
希臘神話是希臘社會發展早期階段的產物，是因為當時社會歷史條件的限制而未能形成文字的一種口頭文學藝術。對于英美文學而言，自文藝復興以來，希臘神話受到英美文學家的普遍關注，作品中常常會出現希臘神話中的神、英雄和典故，不僅如此，希臘神話更影響甚至滌蕩了一些作家的心靈，激發了他們的靈感，培育了他們的自由意志和自我意識，從而在作品中得以更奔放的表達自己的情感和思想，以豐富的哲理和曲折的劇情在文學史上劃下了絢爛的符號。
作為英語專業的教學人員。筆者發現學生在欣賞英美文學作品時，往往會產生語言和文化障礙。而要真正理解和欣賞英美文學，就需要深刻地了解希臘神話。提高文化素養。因此，在英美文學的教學過程中，我們可以向學生介紹相關的希臘神話背景，從而幫助學生深刻理解英美語言的文化內涵，培養學生的學習興趣，提高他們的英語水平。
參考文獻
[1]鄭敬高，歐洲文化的奧秘[M].上海：上海人民出版社，2000。
神話是關于神及神奇的故事，是遠古人類用不自覺的藝術方式對自然和社會所作的擬人化的敘述和想象，是對于事物的起源、遠古生物與神們的行為，以及他們和人類的關系的生動的敘述和記錄。希臘神話則是古希臘人最初的意識活動的成果，是古希臘人關于神的故事英雄傳說的總匯，它藝術地概括了他們自然和社會的認識，集中了他們的經驗和理想。作為西方文學源頭的希臘神話。表現出了難以估量的藝術性意義和深遠的影響，這種影響猶如一顆璀璨的明珠恒久地照耀在文學的星空。浸洗著一代又一代文人的心靈。
一、希臘神話的文學性特征
希臘神話作為一種初始性文學，有著獨具的藝術魅力，在藝術表現、故事情節和審美特征都具有后世文學所無法模仿的特征。正如馬克思所說：“希臘神話不只是希臘藝術的武庫，而且是它的土壤?！ＥD藝術的前提是希臘神話。也就是已經通過人民的幻想用一種不自覺的藝術加工過的自然和社會形式本身。這就是希臘藝術的題材?！?/p>
1、獨具一格的藝術表現手法
在藝術表現的手法上，希臘神話聚集了很多的浪漫主義元素，比如在奧林帕斯神系中，這些神的形象個性鮮明，甚至具有與人一樣的愛、恨、情、愁的七情六欲。他們充滿著善良友好，也充滿著仇恨、容忍和斗爭，這些形象真實地再現了人間生活的共性。神話中所運用的夸張、想象、浪漫的藝術手法，將每個神都描繪成一個豐富而獨特的人的形象。宙斯是個殘暴和花心的形象：普羅米修斯是個反對專制、堅強不屈為人類謀幸福的勇士：赫拉外表端莊但是充滿嫉妒心；阿伽門農勇猛十足但是剛愎自用；雅典娜則是個美麗且有智慧的英雄美女。希臘神話中的神和其他比較發達的宗教中的神不同，他們和世俗生活很接近。希臘神話里的神很像氏族中的貴族，他們愛享樂，很任性，嫉妒心、虛榮心和復仇心都很強，好爭權奪利，甚至貪圖美色。
2、富于哲理的故事情節
在故事情節上。希臘神話既富于哲理又十分的唯美。這些故事包括了關于開天辟地、神的產生、神的譜系、人類的起源、天上的改朝換代和神的日?；顒由踔燎楦泻蛡惱砉适?。有的故事充滿了仇恨和暴力，有的故事充滿了正直和善良，有的故事則充滿了忍耐和退讓，這些故事情節生動鮮明，委婉曲折，具有很高的文學藝術水平。動人心弦的故事情節將眾神的巨大情感體驗轉變成栩栩如生的具體形象。
3、和諧統一的審美特征
在審美特征上，希臘人對美有著極大的熱情，以美為重的觀念深入人心。這種熱愛生活、追求藝術的美學觀在神話文學中表露無疑?？梢哉f，希臘神話兼具精神與物質、人與自然、世俗與神圣、感性與理性、幻想與現實的統一所實現的和諧之美。希臘神話不僅向人們展示了眾神混亂、恐怖、兇暴、邪惡的一面，也展示了自然界莊嚴美妙的一面。在民主自由和激烈競爭的環境中希臘人不僅發現、孕育和創造了美，而且也創造了神。在希臘人的心目中最完美的人就是神。因此希臘人尊重人。把人提高到神的高度加以肯定，神和人是同形同性。希臘神話也因此而具備著獨具一格的中和之美，形成了獨特的審美境界，成為人類文化中最為值得珍視的遺產。
二、希臘神話對英美文學的影響
西方人“言必稱希臘”，西方文化的搖籃是希臘的文化，而希臘文化的搖籃就是希臘神話。在文學的歷史長河中。希臘神話絢麗古樸純美的藝術風格猶如一道亮麗的風景線?？梢哉f，希臘神話是人類文學發展的源頭之一。尤其是歐洲文學發展的基礎，對英美文學的發展和進步產生過巨大的影響。
1、為英美文學發展提供堅實的基礎
希臘神話是人類文學發展的源頭之一，也是歐洲文學的發展的根基之一，希臘神話中故事不斷出現在后來的荷馬史詩及古羅馬詩人維吉爾，古希臘三大悲劇作家埃斯庫羅斯、索福克勒斯、歐里庇得斯及戲劇作家阿里斯托芬、中世紀詩人但丁、近代的歐洲的大批著名作家的作品中；赫西奧德的《神譜》是以長詩的形式系統敘述希臘神話的最初嘗試；詩人品達羅斯等人和歷史學家希羅多德在他們的作品中也敘述了神話故事。亞歷山大里亞時代以后出現了一批編寫和敘述神話的作家，產生了研究民間創作的興趣。在馬克思、恩格斯等革命偉人的論著中也經?？吹较ＥD神話的影子。
2、為英美文學家提供獨特的思維方式
希臘神話所崇拜的、所贊美的，不是無所不能、嚴以律己的萬能者，而是各具個性的眾神，希臘神話創造出來的神或英雄形象常常包含著深刻的哲理，閃爍著思想的光輝。比如尤利烏斯潛入特洛伊軍營殺死色雷斯國王瑞索斯，他使阿喀琉斯與阿伽門農重新和好。尤其是后來獻計木馬，使希臘聯軍取得了特洛伊戰爭的勝利，在故事中，他的每一個重要行為中都包含著深刻的哲理。希臘神話這種注重個性的寫作手法深深的影響到英美文學的風格。歐洲文學中的熱愛現實生活，積極追求自然和人性美，以人為本，強調人的力量等思想，以及不斷進取的樂觀主義精神，推崇人的感性經驗和理性思維，注重個人情感的渲泄。都能在希臘神話中找到它們的源頭。
3、為英美文學作品提供豐富的故事來源
希臘神話中的人本精神，以動人的故事和深邃的思想內涵，謳歌愛情、稱頌善與惡的斗爭、贊美神奇美麗的大自然。頌揚英雄品質、刻畫個人的痛苦與斗爭，一直以來吸引了廣大讀者，發出驚人的力量，令人百讀不厭，成為英美文學藝術創作提供了豐富的材料源泉。甚至有很多英美文學家們都紛紛用神話故事為創作題材。
三、結語
希臘神話是希臘社會發展早期階段的產物，是因為當時社會歷史條件的限制而未能形成文字的一種口頭文學藝術。對于英美文學而言，自文藝復興以來，希臘神話受到英美文學家的普遍關注，作品中常常會出現希臘神話中的神、英雄和典故，不僅如此，希臘神話更影響甚至滌蕩了一些作家的心靈，激發了他們的靈感，培育了他們的自由意志和自我意識，從而在作品中得以更奔放的表達自己的情感和思想，以豐富的哲理和曲折的劇情在文學史上劃下了絢爛的符號。
作為英語專業的教學人員。筆者發現學生在欣賞英美文學作品時，往往會產生語言和文化障礙。而要真正理解和欣賞英美文學，就需要深刻地了解希臘神話。提高文化素養。因此，在英美文學的教學過程中，我們可以向學生介紹相關的希臘神話背景，從而幫助學生深刻理解英美語言的文化內涵，培養學生的學習興趣，提高他們的英語水平。
參考文獻：
[1]鄭敬高，歐洲文化的奧秘[m].上海：上海人民出版社，2000。
