時間：2023-11-01 09:59:34
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跟傳統的機械加工實習教學相比較，數控實習教學存在以下幾個方面的困難：
（一）數控機床投入大成本高。它是一種機電一體化的新型設備，價格較之普通機床要昂貴得多，一臺中檔數控車床或數控銑床一般需二、三十萬，而數控加工中心更是高達幾十萬甚至上百萬。數控機床的操作訓練若完全依賴數控機床進行實作訓練，投入大消耗多成本高。
（二）數控機床的系統多型號多，且更新較快，對有數控專業的學校而言是不可能將所有的系統配齊的，這樣經常會出現學生在學校所學的系統與將來工作的單位不相同，還要進一步學習才可以勝任，費時費力。
（三）數控機床初學時容易造成損壞。數控機床是自動運行的，學生在初學時，常常會由于在編程中的疏忽或操作中的失誤造成刀具或機床的損壞，甚至造成人身危害。
為了解決上述問題，在教學中利用數控仿真軟件進行教學起到了重大的作用。
二、數控加工仿真系統在教學中的應用
（一）數控加工仿真系統的選用
數控加工仿真系統的軟件形式很多，有的是數控機床本身自帶的仿真系統，但這種數控機床的仿真系統在教學中局限性較大，不適于教師教學和學生訓練；還有的是一些先構圖而后自動編程仿真軟件，也不適應手工編程教學的要求；國內還有其他幾種數控加工仿真軟件，但都有一些不盡人意之處。而上海宇龍公司數控加工仿真系統的教學軟件，是一種富有價值的教學輔助工具，它可以實現對數控銑床、數控加工中心和數控車床加工零件全過程的仿真，其中包括毛坯定義、夾具刀具定義與選用，零件基準測量和設置，數控程序輸入、編輯和調試，具有多系統、多機床、多零件的加工仿真模擬功能。
（二）數控加工仿真系統的應用方法：
1.靈活應用教學方法，變學生被動學習為主動學習
現在傳統的教學方式已很難使學生接受，因此，利用先進的教學方法、教學手段來提高學生的學習興趣顯得尤為重要。數控專業教師應有較高的教學水平和教學能力，有較強的數控職業能力即數控編程能力、工藝處理能力、實際動手能力、自動編程能力，能較為嫻熟地運用行動導向的教學方法，在教學中真正體現學生為主體，突出顯示學生動手動腦的活動，變學生被動學習為主動學習。在教學過程中，教師起引導作用，即對學生活動中遇到困難或無法下手的問題進行引導、講解。教學中的知識點盡可能集中，深入淺出，便于學生掌握編程方法與技巧。
2.恰當運用數控加工仿真系統，充分發揮其在教學中作用
數控加工仿真系統主要應用于數控編程與操作這一理論教學課程，還可作為數控操作技能訓練的輔助工具。教師應十分重視數控加工仿真系統的在教學中的應用方法，擺正數控加工仿真系統在教學中的位置，既不能完全依賴數控加工仿真系統放棄教師在教學中的引導作用，也不能在教學中教師唱獨角戲采用常規的教學模式而忽視數控加工仿真系統的應用，應該科學地、充分地發揮數控加工仿真系統在教學中的作用。
教師在數控編程與操作的教學中應重點解決編程方法并進一步強調在編程中工藝問題的處理，學生上機則利用數控加工仿真系統解決程序校驗以及不同系統不同機床的操作問題，每次上機學生都有明確的課題，在上機前教師應利用數控加工仿真系統的示教模式或利用教學投影儀進行操作演示，并在學生上機中進行巡回指導，學生在計算機上應用數控加工仿真軟件進行編程與操作，既可使學生更快更好地掌握數控專業技能，又培養了學生自學能力、解決實際問題的能力。
3.科學安排教學內容，循序漸近掌握數控編程與操作技巧
在教學過程中教學內容的安排分可為三種不同的情況。其一為基礎班，可以講解與訓練最常用的FANUC數控系統中的數控車床、數控銑床、數控加工中心的編程方法、操作及應用，這一模塊是教學重點，必須使學生熟練掌握，靈活應用：其二為高級班，可以講解與訓練SIEMENS數控系統的三種機床的編程與操作，以幫助學生進一步加強不同在數控系統下對不同數控機床的編程方法的理解與應用能力；三為技師班，可以講解國產數控系統中的華中數控系統和廣州數控系統中的數控車床的編程與操作方法，擴大學生的知識面，提高學生對不同操作系統、不同操作面板的編程與操作能力。這三個模塊的教學可根據學生不同層次進行安排，經過這種訓練后上崗，學生所看到的數控操作面板都已熟悉，能夠信心十足的面對所操作的數控機床，較快適應所從事的工作。
三、數控仿真軟件在數控實習教學中的作用
（一）利用數控仿真軟件可以彌補設備的不足
由于大部分的實訓活動可以在仿真系統中實現，使用仿真軟件將大大減少在數控機床設備上的資金投入，同時使學生的實際上機時間大大增加，從而可以加快對學生的培訓速度。由于使用仿真軟件，也大大減少工件材料和能源的消耗，從而可以降低培訓成本。
（二）提供了多種機床和多種系統
當前數控機床的種類和系統廠家眾多，數控仿真軟件提供了基本涵蓋當今我國數控加工中常見的數控機床和主流的數控系統，教學時可根據需要選擇相應的機床和系統對學生進行授課，提高學生對不同數控系統及不同數控機床的適應能力，使學生在以后的教學中做到理論與生產實際相結合。
（三）安全性高，便于學生學習
由于數控加工仿真系統不存在安全問題，不會因為學生的錯誤操作而損壞機床，更不會造成人身傷害，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。軟件中不僅具有對學生編制的數控程序進行自動檢測、具體指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維測量功能。這些功能使得學生可以進行自我學習，自我檢測加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強度。
（四）方便了教師授課
實習教學中，如果教師僅靠講解理論，學生會難以理解，所以較多的授課內容是需要教師進行示范的，教師在機床上對學生進行示范時，很難保證所有的學生能夠聽清、看清，教學效果往往不太理想。而數控加工仿真軟件的互動教學功能使得教師可以以廣播的方式在每個學生的屏幕上演示其教學內容，使所有的學生均能清楚地觀看并進行模仿，同時教師也可以在自己屏幕上看到每個學生的操作情況，實時了解教學情況并對學生進行指導。
（五）可在計算機上完成所編程序的檢驗，減少實際操作出錯的概率
在實際操作時，我們一般利用機床的圖形模擬校驗功能來檢驗程序的正確性，每個學生占用機床時間較長，同時，由于圖形模擬也只能觀看零件的大致輪廓，對于程序中的一些細小處的錯誤判斷不出。所以在實際操作前，學生可以在數控仿真軟件上輸入程序，將校驗的步驟放在計算機上完成，觀察零件的加工情況，最后將正確的程序通過鍵盤或數據傳輸方式輸入到數控機床中，這樣既可節省時間，又提高了加工中的安全性。
四、數控仿真軟件教學時注意的事項
（一）合理安排數控加工仿真軟件學習的階段
數控仿真教學一般安排在數控操作的初學階段，這樣學生具備一定的加工基礎，學習起來較容易，而且教師利用仿真軟件進行初期培訓的效果比較好，同時也可避免初學者易出現的事故。對于水平高的學生，可根據工廠里的機床及系統類型安排強化訓練。
（二）嚴格按實際操作的要求進行
雖然是在計算機上進行仿真加工，但教師一定要要求學生按照實際操作加工中的要求來做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對刀的步驟和動作也要規范，讓學生在學習的初期就養成正確的習慣。另外，應盡量避免使用計算機的鍵盤而采用鼠標點擊仿真軟件上系統面板，使學生盡快熟悉面板上各鍵的位置，等到實際操作時就能很快適應。
（三）及時說明軟件與機床不符之處
對于軟件中和機床的不同之處，教師應及時給學生說明，并根據機床的實際情況對學生詳細講解，以免使學生產生誤解，影響到將來在機床上的編程與操作。
數控技術是現代制造業實現自動化、柔性化和集成化生產的技術底層平臺，它是提升產品質量、提高勞動生產率必不可少的物質手段，也是國防現代化的重要戰略保證。隨著機電一體化技術的發展，數控機床的使用正越來越普遍，而數控機床的使用和維護都需要專門的技術人員來進行，因而需要大批懂得數控編程和數控機床加工的工程技術人員。
數控機床教學包括數控加工過程中有關工藝分析、數值計算、基本編程功能指令等，數控編程是一門對學生科學思維要求很強的專業技術基礎課，這當中數控編程特別重要，其中的數值計算牽涉到學生的數學知識，特別是基點計算，計算量大、復雜，對中等職業學校學生來說有些困難，必須要有一種簡便、明了的方法才行。經過較長時間的摸索、研究，將有關常用基點計算歸納為十分簡捷的數值計算方法。教學實踐證明，這些方法學生能很快掌握，且計算過程迅速準確，出錯率低。
基點是指各幾何元素間的聯結點。而直線與圓弧是構成零件輪廓的最基本的幾何元素。與直線或圓相關的基點計算，包括直線與直線相交、直線與圓相交或相切、圓與圓相交或相切，以上基點計算通常均需采用聯立方程求解的方法完成，而作為二次曲線的圓方程，聯立求解則過程甚繁。改進的方法是，若能利用幾何元素間的三角函數關系，則可避免求解聯立方程。為了確定幾何元素間的三角關系，學生必須先正確作圖，處理過程很繁。這樣就產生了以下要說明的簡便計算方法，學生用計算器即可迅速完成計算。類型分別介紹如下:
類型1.直線與圓相切求切點坐標
相對于“±”符號前點坐標位置確定的。所有計算均假設水平軸為軸且向右為正，垂直軸為y軸且向上為正。后面各類型計算中，正、負號判斷與此方法全同，故不再說明。
類型2.直線與圓相交求交點坐標
類型3.兩圓相交求交點坐標
對于哪一點計算。
有關數值計算方面，還包括非圓曲線節點計算與列表曲線節點計算，通常只能采用計算機輔助計算完成或直接使用自動編程軟件。隨著數控機床的發展和信息集成的需要，從單機CAD/CAM到FMC、FMS以及CIMS，無不對數控機床起著基石的作用，特別是CAM的使用，將使數控機床的技術更上一個臺階。我們在熟悉了數控機床的單機使用后，MASTER CAM軟件的使用可使我們對數控機床的應用有一個質的飛躍。
數控編程在數控機床學習中較為重點，數控編程實踐性很強，除了讓學生掌握一些數控編程代碼(語言)外，要通過實際操作來加強感性認識。它也牽涉到其它相關專業知識，如數控機床的組成、特點、工作原理、代碼、加工工藝、測量技術、編程知識及機械制圖知識等。學生首先應能看懂圖紙，會根據圖紙分析出零件的特點及技術要求。更重要的是制定加工工藝，如果加工工藝不正確，加工出的工件誤差會增大，甚至會報廢，所以要注意培養學生在這方面的能力。
要重視讓學生學習普通機床操作并掌握加工工藝。因為普通機床的加工是數控機床加工的基礎，普通機床工藝技能的掌握對數控技術的掌握有很大的促進和幫助作用。筆者在教學實踐中就深有體會：凡是普通車工技能掌握好的學生，在數控加工的編程和操作中會有明顯的優勢。比如在數控車床上加工螺紋，加工時一些具體的工藝問題、技術技巧問題，目前研制的數控系統還沒有“考慮”得那么細致，也不可能面面俱到，這此問題可通過加工人員在編程中處理解決。加工人員在編程時，必須把自己的一些加工經驗融會到加工程序中去，才能比較妥善地、合理地解決這系列的問題。如果對普通機床操科不好的學生，直接到數控機床上車削螺紋，就會因為經驗不足而出現很大的問題。因此要重視傳統金工的基本技能訓練。過分重視數控編程操科與理論而忽視傳統金工實習的做法是不科學的，將會直接影響數控加工專業學生的綜合能力。
在掌握零件加工工藝后，熟悉數控編程指令的基礎上，可先讓學生自己制定加工步驟，然后找出幾個典型，進行討論、分析，讓學生提出優點及不足，然后教師再綜合這個方案的優點提出一個合理的加工步驟。這種方法效果很好，能培養學生的思維能力及分析問題、解決問題的能力。同時也能加深學生對這個工藝的正確理解。教師指導學生裝夾工件，指明欲加工的內容和將要使用的刀具，用單步運行的方式逐段運行程序，可收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 姜家吉，嚴烈.MASTER CAM從入門到精通[M].北京：電子工業出版社，1993.3.
[2] 廖效果，朱啟述.數字控制機床.武漢：華中理工大學出版社，1992. 5.
對于機電類專業，社會需要的是既有理論知識，又有實踐能力的務實性綜合型人才。為適用社會發展的需要，我校在2003年購進了FANUC和西門子數控機床各10臺，建成數控操作實習車間，并購買了上海宇龍數控加工仿真系統，構建了數控仿真實驗室，用于學生數控教學與加工仿真實習。從而利用數控仿真軟件在降低學習的門檻，激發學習興趣等方面做了有益的嘗試。
一、利用數控仿真系統熟悉操作面板
不管是學校還是培訓機構，一般數控機床都不是太多。讓學生一個個操作熟悉面板需要較長時間，在黑板上講各按鍵的作用、名稱與使用更是費力不討好。利用仿真系統就能迅速有效地完成這個過程。我校的宇龍數控仿真系統機床操作面板的所有按鍵與實際機床的操作面板基本一致，學生可以通過數控仿真系統熟悉操作面板上各個鍵的操作方法。還可讓學生通過輸入和運行程序進一步掌握數控機床的操作。這樣對數控機床就有了基本的了解， 再進行數控機床實際操作時就避免了入門困難的問題。
二、利用數控仿真系統提高學生的學習興趣
相當部分技校學生基礎差，教師的教學困難，傳統的教學方式已很難使學生接受，因此，利用先進的教學方法、教學手段來提高學生的學習興趣尤為重要。引入數控加工仿真系統進行教學以后，學生所編程序可以直接在數控加工仿真系統上進行模擬加工演示；零件的加工過程也和實際加工情況十分相似，學生可以從任意角度觀察數控機床加工過程，毛坯加工為成品的過程直觀形象，便于學習與掌握；編程與操作的作業可以直接在仿真系統上檢查；使學生對這門課程有了濃厚的學習興趣。
三、利用數控仿真系統降低訓練成本、提高訓練效率和安全性
數控機床是一種較為昂貴的機電一體化的新型設備。如果初學時就讓學生直接在數控機床上操作，可能出現撞刀、損壞機床、浪費材料等現象，甚至因操作失誤造成人身危害。引入數控加工仿真系統進行技能操作，可以大大降低訓練成本的消耗，學生可以輕松對實習過程進行初始化，對未能完成的實習進行狀態存貯，對已完成的實習課題進行調入回顧，而后再進行幾次實際操作就能收到事半功倍的效果，降低了實習成本。同時在實際操作中的一些安全問題，如速度過大后撞擊機床、超過行程開關無法復位、撞刀等，通過仿真系統的操作練習也可避免或減少實際操作中這類事故的發生，從而提高安全性。
四、多元整合，突出應用與實踐
職業教育是一種以就業為導向的教育，其職業方向性的特點決定了它必須適應企業的用人需求，服務于特定職業崗位或技術領域。因此，我們應努力擺脫現有課堂教學理念的束縛，應從學校走出去，深入了解市場，把握市場需要畢業生具備哪些技術應用能力。第一，多元整合的目的是精簡課本內容，打破課本章、節體系，突出應用與實踐；第二，仿真內容應及時反映專業領域的最新發展；第三，課本內容的多元整合絕不是幾個仿真的簡單疊加，而是根據知識、能力的內在聯系和相互間的邏輯關系進行有機整合。這種遵循學生認知規律的多元整合，有利于學生知識、技能、態度的合理形成與協調發展。
五、仿真教學中還應構建多元評價體系
教學評價直接影響學生學習的主動性和積極性，所以評價要做到：①合理且有一定的彈性。如一些仿真操作中學生實施方案的可行性討論，實操過程中加工線路等。②既要評價操作結果，又要評價操作過程。對在技能操作中學生的積極參與表現出來的良好個性品質要給予充分的鼓勵。③轉換評價的主客體關系。對學生在課堂上的技能操作情況及結果不僅僅由教師來評，還可以讓學自評或互評。可采用學生討論評價的方式，在研討中發現問題，得出正確結果，學習的主動性、積極性也就調動出來了。
六、“仿真 的負面效應及解決方法
數控加工仿真系統是一種模擬教學應用軟件，它不可能全盤代替教學，尤其是數控機床的技能訓練。對此，教師應引起足夠的重視。在應用數控加工仿真系統對學生進行訓練期間，配合使用實際數控機床進行操作練習，可以彌補應用數控加工仿真系統進行教學時的缺陷。在利用數控加工仿真系統軟件進行技能訓練時，容易使學生對計算機產生依賴心理。沉迷于仿真加工，而疏于上數控機床實際操作，個別學生甚至趁老師不注意玩電腦游戲。這就要求數控實訓教師提高管理能力和教學水平。合理分組，科學安排應用數控加工仿真系統軟件進行技能訓練的時間，將仿真訓練與操作訓練穿行?？茖W的管理可將這一負面效應減少到最低程度。
數控加工仿真軟件在教學和鑒定中的應用正在研究探索階段，我們只要積極思考在應用中產生的問題，主動采取應對措施，正確發揮其在教學和實踐中的作用，就一定能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
數控車削加工是數控加工中應用最廣泛、最基本的加工方法之一。它主要通過程序控制自動完成內外圓柱面、圓錐面、弧面、螺紋等工序的切削加工。數控車床編程是數控車削加工的基礎和重要步驟，程序的優劣決定了零件加工質量的高低。根據零件的復雜程度，數控車床編程分為手工編程和自動編程，手工編程是自動編程的基礎，自動編程中許多核心經驗都來自手工編程，掌握手工編程技術對掌握CAM軟件的使用方法、正確使用數控設備、理解自動編程設計原理具有重要意義。本文以手工編程為例，探討數控車床編程教學的切入點。
一、從狠抓普通車床技能訓練切入，為數控車床編程教學打好基礎。
對初學者來說，普通車床的操作更直接，感受更直觀。第一學年，我們按1：1的比例安排普通車床加工工藝與普通車床操作技能訓練課程，使學生全面、系統地了解、學習普通車床的結構、規格、性能；掌握刀具的分類、幾何角度、刃磨方法；牢記切削用量的含義及選擇原則；熟練掌握內外圓柱面、圓錐面、弧面、螺紋的加工方法及刀具的運動軌跡；根據零件圖，會制定零件的加工工藝……另外，在普通車床加工中，若出現不正?，F象，則可以采取措施，避免出現不良后果。通過系統學習，學生熟悉了車削加工的全過程，為數控車床編程教學打下了堅實的基礎。
二、以“必需、夠用”為原則切入，整合教學內容，提高教學效率。
沒有門檻的中等職業教育，生源特點是：總體入學成績下降，大多數學生初中階段的文化基礎差，接受能力、分析能力、思維能力偏低，惰性、厭學心理嚴重，一旦學習上遇到困難，就會因自卑而放棄。針對這些特點，我們在教學內容的組織、教學環節的設置上狠下工夫，本著“必須、夠用”的原則，刪繁就簡，以就業為導向，從實際出發，因材施教，將每個知識點的教學重點放在“是什么”，“怎么用”上，引學生入門，助學生進步。
1.利用視覺沖擊，激發學生的好奇心。
絕大多數學生沒有接觸過數控車床，不知道什么叫“數控”，對數控編程、數控加工有神秘感。在學習初，我們組織學生觀看數控加工錄像，安排學生去車間參觀，將他們在普通車床上加工過的零件置于數控車床，重新編程加工，通過這種視覺沖擊，激發他們的好奇心與求知欲。
2.從學生熟悉的內容切入。
在課堂上，展示學生在普通車床上加工的零件，要求學生對照圖紙，回憶該零件的加工過程，制定該零件的加工工藝，告訴學生，將該零件的加工路線，包括每一個工步，如進刀、切削、退刀、回刀，用相應的指令代碼及規定的指令格式寫出來，這個過程就是編程。以這種方式引出數控編程的概念及數控編程的步驟，學生易于理解，樂于接受。
3.以“點”帶“面”。
不同的數控系統，指令代碼的含義、指令格式、編程方法不同，教學中，以應用較廣泛的一種系統如FANUC系統為主，向學生講清編程指令的含義、應用范圍，當學生掌握該系統的編程方法，能應用該系統指令自如編寫零件的加工程序后，再逐步向其他系統擴展，并作橫向對比，這樣，學生可掌握每個系統的編程特點，不易混淆。
4.重點講解基礎指令。
數控指令是程序構成的基本單元，也是數控車床操作的主要對象。數控車床加工的零件，不管形狀多么復雜，刀具的運動軌跡可歸納為兩類：一類是直線運動（G01），一類是弧線運動（G02/G03）。只要學生掌握了這三個指令的格式、參數代碼的含義、應用特點、編程方法、編程注意事項，其他指令如G32、G90、G92、G71、G73、G76等學習起來就較為容易。因此，我們將數控編程教學重點放在這三個指令的教學上，循序漸進，引導學生理解指令的作用是什么，指令怎么用，達到學懂、會用的目的。
三、從數控加工仿真軟件切入，實現“教、學、做”一體化教學。
數控編程有很強的操作性，要求有大量的實際操作輔助教學，增強學生的感性認識。學校購置的設備數量有限，每個學生上機操作的機會不多。因此，我們利用仿真軟件實現每個學生上機操作的愿望。
仿真軟件是在計算機上模擬仿真數控車床操作、工件加工、工件測量等動態數控加工全過程，使學生掌握數控車床的基本操作方法，感受機床的運行特性，為實際操作奠定堅實的基礎。
1.“教、做”一體化。
仿真軟件提供了與實際數控機床完全相同的操作面板、按鍵功能、屏幕顯示。授課時，通過投影儀將仿真數控機床投影到大屏幕上，教師利用仿真軟件邊講理論邊演示，如回零、工作方式的選擇、程序的編輯與修改、對刀、補償設定、輸入輸出操作，使學生有身臨其境的感覺，這樣，把枯燥的理論知識落實在機床操作中，老師講一段操作一下機床，學生看得逼真，理解得透徹，學習興趣漸濃。
2.“學、做”一體化。
對與實訓的學生而言，在短時間內要掌握基本的編程和操作的技能是有一定難度的，在數控機床的實訓期間，存在的問題首先就是技校學生的基礎差，在進入技工教育學習之前，學生都是停留在初中或高中書本知識的學習上，對于理工類，尤其是機械專業真正要求動手的練習接觸甚少。
首先，就是學生是參差不齊的。在實訓期間，進行的統一的大班教學，由于學生的接收程度的差異，接收速度的不同，所以教師在進行教學的時候不能統籌兼顧到每個學生的情況，導致學生的接受不明朗，在進行實時操練的時候出現一系列的問題，不能達到預期的實踐的目的。
其次，就是現今學生大都缺乏創新思維，在實訓的時候以接受老師的教學為主，沒有自己的思考。老師教學是從最簡單的面板操作開始，每個步驟都板書在黑板上，學生就筆記逐句的模仿來編寫程序，沒有搞懂原理，也沒有自己的理解，這樣會在短時間內忘掉，達不到教學的目的。還有就是教學以應試教育為主，在教師的教育過程中，都是以學生最后能夠得到的分數為主要的目的，并且學生能夠考試及格就好了，并不考慮其背后所要求的創新能力。
二、針對于問題的教學方案的改革措施
1.采用“一分三”的教學方法
由于一個班級學生的人數較多，在教學過程中造成了老師不能很好地掌握每個同學的接受程度，所以可以將學生分為三部分：第一部分由理論編程的老師帶領，在教室進行小班的編程教學，使每個同學有機會向老師提問，在老師在黑板上寫下了例題的編程的答案時，不是一味地去抄襲，而是理解。讓每一個學生自己編一個程序，甚至讓學生自己設計圖紙自己編程，然后單獨指導他們進行程序的修改，并在此過程中得到學生獨立的創新能力的鍛煉。第二部分進行計算機輔助編程的學習，熟悉各個編程指令代表的是什么含義，如G54、G01、G02等，在進行編程時所需要注意的操作規則，采用實體教學的方法，使學生形象地接收各個書上抽象的知識點。在這部分教學中，提起了學生的興趣，對于初次接觸到數控機器的學生來說這無疑一個很好的機會，所以他們都會很認真地學習，并且是小班的教學所以每個學生都有機會在老師的指導下親自操作機器，了解操作的要領，并熟練地掌握。第三部分進行的是機床的操作，機床的操作包括選刀、裝刀、對刀、加工等操作，這些都是有一定的技術性要求，并且都帶有一定的危險性的。在手動對刀的時候，刀具和工具的位置的要求一定要對準，并且是在對好刀之后才開始進行自動加工，所以對的位置要準，否則會有危險發生。在三個部分中，這個部分要求的動手能力是最強的，在這個部分學生的高度參與都將使得他們對于數控機床的工作原理有著很好的理解，并學習到掌握到以后的工作中所需要的最基本的操作要求。
2.采用先慢后快的教學速度
針對于不同層次的學生的存在，以及學生是第一次接觸到數控和機械。在有了一定的識圖基礎的學習之后，學生對于各種視圖有了一定的了解，但在一開始接觸到零件的加工的時候還需要老師從最基本的知識和操作開始給他們教學。數控機床可謂是機床中的高端機械，在此之前可以適當地普及普通機床的知識。在一開始的入門知識教授好了之后，可以適當地提高教學速度，針對于第一點的分組教學，可以考慮到將接受能力強的學生安排在一個組，將接受能力稍弱的學生安排在另一個組。在教學時主要先將接受快的組帶動起來，再讓這組同學輔助老師帶動其他組同學一起學習。這樣可以充分的資源優化配置，可以在快組中多進行知識的拓展和創新能力的培養，而對于稍慢的組則注重基礎的扎實，這樣快慢相結合，先慢后快的教學方案有利于針對于實際情況的分析，因人而異地施教。
3.注意應試和素質教育的結合，著重于學生的創新能力培養
在21世紀，最主要的就是創新。而教師營造良好的學習氛圍，以充分鼓勵和信任的態度支持學生們新奇的想法，激發他們的創作熱情，使他們多思多問，敢于質疑。可以在教學過程中，采用啟發式、關聯式、討論式、逆向式等教學方法，再用好的語言進行教學。在編寫程序的時候，可以給學生一個想象的空間，不給定零件的具體形狀，而只是大概的功用，讓學生自己設計零件的形狀，然后再自己編程，交由教師審核，看是否有可行性，并加以指正。在編程課上可以讓老師寫一個程序，而后讓學生就這個程序畫出零件的形狀，而后讓同學進行實地操作，加工出自己設計的零件和老師編程的零件，觀察其準確性，而后進行綜合評價。
關于應試教育，在這個大的時代背景下是不可避免的。但是，素質教育應該占據主體地位，在創新性的培養過程中就是素質教育的要求，但是應試教育又在其中得以實行，所以對于數控機床的實訓教學可以采用二者結合，以創新思維培養為主的教育方式。
三、總結
數控機床在機械加工中占據的地位使得技校學生的實訓教學應該要充分給以重視，而又針對于現行的教學方案所帶有的固有缺陷充分地認識并進行改革。在教學背景下，著重于素質教育，能夠看到教學中的學生的現狀和彼此之間的差異，而后采用分組教學，教學時先慢后快，充分利用資源。教師在教學過程中給學生足夠的空間來思考，提出問題，真正地掌握數控機床的操作技巧。
參考文獻：
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\[2\]項目教學法在數控車床編程與技術加工中的應用.新課程研究(職業教育)，2011，(3).
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0133-02
數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎；數控技術的應用是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段，是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要標志。為了增強國際競爭能力，中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術。與此同時，勞動力市場出現數控技術應用型人才嚴重短缺的現象，因此，培養具有真才實學技術工人是擺在我們職業院校面前的一項艱巨的任務。它體現學生對所學專業技能的掌握程度。具體到數控實踐課程而言，數控實踐是以數控工藝、數控加工刀具、數控編程為基礎，數控機床操作技能為主要教學目標的一門實踐課程，是高職院校機械類專業，尤其是數控專業教學實踐的重要環節。作為一門實踐性較強的必修課程，就是讓學生在模擬企業的實際工作環境中學習鍛煉，這對于學生數控知識的掌握和操作技能的綜合應用有著重要的意義。但是如何才能上好這門數控實踐課呢？筆者針對高職院校數控加工實踐時常用的教學方法進行分析，提出個人的一些見解。
關鍵的教學方法
每當學生剛接觸到一個新的實踐環節時，都希望了解其與自身日后就業的關系，也會存在著強烈的好奇心理。因此，講好第一節入門教育課關系到學生在后面的學習中如何保持學習興趣，并進一步激發學生在實踐中不斷開拓的創新思維。作為實踐指導教師可以采用以下方法。
興趣教學法 興趣是一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。學生一但有了學習興趣，學習就會變成一種享受、一種愉快的實踐體驗，例如，在正式上課前，指導教師可以先展示一些會吸引學生眼球的由數控機床加工出來的實物。我校在學生第一次上操作課時向學生展示的數控加工模型有坦克、火車頭、寶塔、國際象棋等。再充分利用現有的多媒體教學方法，播放一些數控機床如何加工典型零件的錄像，同時也制作一些數控機床加工的圖片用動畫的方式播放出來以幫助學生直接了解實際情況，讓學生從一開始就體會到數控加工的優越性，從而激發他們的學習興趣，調動自主學習的積極性。
關系教學法 介紹目前的實踐與以后生產的關系，如在數控實踐中先提出問題：精確制導導彈在飛行了數千公里以后誤差為什么只有十幾米，現在的衛星入軌精度為什么越來越高等。告訴學生，那些精密復雜的零件都是通過數控機床加工出來，數控機床目前在國計民生中已越來越凸顯重要性。因此，現在的實踐就是為以后工作中實際零件的精確加工打好基礎。這讓學生還在學校實踐階段時心里就已認識到數控機床對所加工零件尺寸精度保證的重要性。
體驗教學法 目前，機電類職業院校大都有校外實習基地，這些基地往往都是一些實力較強的大、中型機械加工企業。在數控實踐課開始前，先組織學生參觀這些企業。例如，我校的一家校外實習企業某汽輪機股份有限公司，有一臺從意大利引進的數控機床價值高達3 000萬，但該機床的操作師傅卻是一位通過數控大賽鍛煉才脫穎而出的1985年出生的年輕人。通過這樣的親身體驗，進一步激發學生的學習熱情。
實踐中如何正確處理各種關系
講與練的關系 在實踐教學過程中，時常會發現當教師在講授數控機床的操作內容并做演示時，大部分學生有急于動手的心理。為調動和保持學生的學習積極性，也為了上好下一次課，通常教師都采用了循序漸進的教學方法，即教師采取先集中講解、再讓學生自己動手模仿的方式，并交替進行。但由于師資力量的不足和教學效益的要求，各學校不可能采取“一對一”的教學方式。這就要求教師在學生練習時還要做到以下幾點，即多巡查、眼要尖、多動腦、多解釋、多示范。這樣才能充分發揮教師在實踐教學中的主導作用。教師要在不斷巡視中檢查學生的操作姿勢和操作方法是否正確規范，在巡查中發現問題并及時解決，在解決問題時不但要講解細致，而且要進行動作要領的反復示范，對學生練習中存在的共性和個性問題及時總結、指正，并強化要領，從而能夠加快學生對所學技能的鞏固和掌握。值得注意的是，由于學校教學條件和課程安排等原因的限制，大多采取的是分組教學模式，即根據自身現有設備條件，將班級分成若干個小組，幾個學生共用一臺數控機床，在整個實踐周期內，學生分別輪流操作實踐，因此要保證學生操作設備的時間能得到合理分配并且對實踐充滿激情。對沒有輪到操作的學生不讓他們閑著無事，不能因實踐安排上的問題而對學生學習興趣造成不良影響。我校的做法是在實踐教學過程中，在教師的講解、指導下，讓學生做一些不是很復雜但比較有趣和有紀念意義的零件，學生在實踐中一但有了成就感，就能進一步加深對教學內容的理解。對暫時沒輪到操作的學生可讓他們自己來設計將要加工的紀念零件。這樣，學生就會產生自發學習的積極性，讓參加實踐的學生在每個階段都有目標，有收獲、有壓力、有動力。另外，在教學過程中，要把難懂的問題拆開變為易懂的，讓易懂的使其更加容易掌握。如數控銑床加工中，以刀具半徑左右補償（G41/G42）的設置來說，難度雖然不大，但是總有一部分學生對刀具半徑補償知識理解不透，在編程中弄反指令造成零件報廢。在講解這部分內容時可以拆分成兩個步驟進行描述：判斷時要順著刀具加工前進的方向看，此時，人的站立位應在刀具前進方向的后面；在前進的方向和人的站立位確定了之后，刀具在零件的左邊就是左補償，刀具在零件的右邊就是右補償。通過現場實踐，學生立即就能搞懂，并且很快就能熟練使用。
理論與實踐的關系 目前的教學安排，大多是采取先講授數控編程、數控工藝等的理論課，間隔一段時間或一個學期再上實踐課，這樣往往會造成學生在實踐過程中對講授過的理論知識產生模糊、混淆甚至遺忘。這種理論課與實踐課脫節的教學方法已經嚴重影響了實踐課的教學效果，實踐課教師必須帶領學生復習編程指令、加工工藝、數學計算等理論知識，造成了已經有限的實踐課時間又被人為地浪費掉。為此，我校現已采取了理論實踐一體的教學模式，主要是增加實踐課時，將編程等理論課放到實踐課中進行，即采取理論—實踐—再理論—再實踐的教學方法，或者采取實踐—理論—再實踐—再理論的教學方法。在兩種方法的選擇上，具體根據學生的實際情況而定。對于有些零件的加工可由不同的方法來完成時，教師先拋磚引玉，然后讓學生自己去思考、討論，將討論結果向教師匯報。這樣，可激發學生的創造思維以及對已學知識的靈活運用，使學生通過獨立思考來獲取知識。
教材與實踐的關系 選好上課教材，適應新的教學需求。既然要求學生具備運用教材和資料解決問題的能力，那么，同時也要求學校選擇適用的教材滿足學生的需求，在此應當注意選取學生可以自學且圖文并茂的教材為宜。由于各個學校采購的數控設備不盡相同，數控系統也是種類繁多，而市面上現有的數控機床操作教材很大一部分是基于單一系統的，如法那克系統和西門子系統；而華中、廣數等其他數控系統的教材和資料較少，而且目前高職院校大部分在用的教材在內容介紹上比較相似，缺乏必要的圖片和關鍵部分的詳細解釋，造成學生在沒有教師指導的情況下不太看得懂。理論課選用的教材拿到實踐課中時，又因缺少詳細的機床操作系統介紹而大打折扣。有些校本教材在介紹了機床的操作系統時，又對理論編程弱化，甚至有些教材還將數控車、數控銑分開成兩本，結果就造成了學生在上實踐課時通常要帶多本教材，同時這也是一種間接浪費。一體化教學應該是職業院校發展的一種趨勢，一種好的教材應當是適應這一發展趨勢的同時，還必須是包含了大部分院?，F有的數控系統介紹，對不同的系統在刀具補償方式、簡單的參數設置與調整、固定循環格式上的具體差別都要通過學生易懂的方法體現出來，如采用圖片的形式一一展示等，既讓學生在學習時一目了然，也可避免造成教學上的失誤，消除安全隱患。在教材的結構形式上，合理設置章節和目錄，讓學生在目錄的引導下能夠很快地找到解決問題的具體方法。好教材的好處就是對于難度不大，教材中有明確解決方法的問題，教師不一定要全程示范或直接解答，可以引導學生在教材中尋找相關內容。如我?，F在選用的《數控機床操作與編程技能實訓教程》一書就包括了上述要求?！笆谥贼~，不如授之以漁?！弊寣W生學會讀書，學會運用資料，帶著目標去解決問題，讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅，學生才能不斷提高學習效率。
結語
在當前教學改革的形勢下，我們要把實踐課上好，首先就要備好課，并且要具備豐富的專業知識和較高的專業技術水平。我們既要重視實踐教學方法的研究，更要加強對學生學法的引導，注意上好第一節操作實踐課，并且通過實踐課使學生養成良好的操作習慣，為今后走向社會打下扎實的基礎。另外，要多培養學生的獨立思考的能力，讓學生自己動腦解決實踐操作中遇到的難題，鍛煉學生的動手、動腦能力以適應社會發展的需要。在實踐操作中，理論知識與實際要緊密結合，要采用多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣，提高實踐課的教學效果。
參考文獻：
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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）46-0225-01
隨著數控加工在機械制造業中的廣泛應用，數控操作人員的大量培訓便成為迫切的問題。在傳統的操作培訓中，數控編程和操作的有效培訓必須在實際機床上進行，這既占用了設備加工時間，又具有風險，培訓中的操作失誤常會導致昂貴設備的損壞。為此，許多學校想出了多種辦法來降低實習消耗，比如高消耗性實習課題不開或盡量少開、或者減少學生實習時間和實習工位，或者在材料的重復利用上做文章。本文從仿真技術應用于實習教學的優勢、以及如何把仿真技術引入實習教學進行了探討。
一、我國仿真技術目前的現狀
我國計算機仿真應用開發較早，目前許多職業學校參加數控實習的學生日益增多。由于數控設備精密、昂貴的特點，把數控加工仿真技術引入教學，用于數控機床操作與編程的培訓，這樣既可以避免因誤操作造成數控機床的損壞，又可以使學生在對仿真數控機床操作過程中產生真實感。而且能夠讓學生們更快地熟悉和了解數控加工的整個過程，并且掌握每種數控機床的基本操作。最重要的是在不影響教學效果的前提下把事故發生率降到了最低。目前適用于實習教學的仿真軟件還不是很多，在數控CNC仿真和電氣仿真中較為集中，部分正版軟件價格昂貴。但可以肯定的是，職業學校實習仿真類軟件將具有較大的應用需求和發展空間。
二、應用數控仿真軟件教學的必要性
隨著全球制造業的不斷發展，數控加工應用技術專業從高職院校逐步的推向了中職學校。各中職學校為適應市場需求，大力發展數控技術專業。傳統的數控技術教學，理論教學抽象，學生學著沒勁，教師教著乏味。而大部分中職學校設備不能滿足教學，實習教學需要購置數控設備，這就需要雄厚的資金基礎。這種教學方式已很不能適應當今數控專業教學的需求，掌握先進的教學方法、教學手段，教學媒介來提高教學效果就顯得尤為重要了。
中職學校學生的底子薄，理論知識較差，而數控技術這門課程具有很強的實踐性，要想達到理想的教學和實踐效果，就必須探索出一種新的數控加工技術教學模式來達到投入少、見效快、培養適應性強、企業歡迎的學生勢存必行。這就應運而生了許多數控仿真軟件，而上海宇龍數控仿真軟件是其應用比較廣泛的一種仿真軟件，這使它成為一種輔助中職數控加工技術專業教學的一種選擇。
三、在數控實習教學中應用仿真軟件的優勢
數控加工設備價格昂貴、占地大，而數控仿真系統軟件可以在微機平臺上運行。解決了實習時學生多機床少的問題，為學校節省了大量設備采購經費。學生可利用此軟件進行仿真操作，同樣會達到真實設備的教學效果，使學生能幾乎體驗到實物機床操作的感覺，并且安全系數高。經過多年實踐證明，在教學過程中通過動態的仿真操作使教學容易教、輕松學、是學生有一定的收獲。教學效果體現如下：真實的CNC機床的控制面板和顯示屏可以完全通過系統模擬，操作輕松。在仿真環境中對程序代碼的切削軌跡進行安全校驗，操作安全。在加工仿真的過程中，學生不但可以看到真實的圖形模擬，而且還可以不斷反復熟練操作CNC機床的加工過程，操作逼真。利用仿真代替真實機床的實習，在節能降耗的同時獲得更佳的教學效果，使用更經濟。
仿真實習能創造一個與實際近乎相同的環境。如上海宇龍公司研制的數控機床加工仿真系統，仿真操作面板與機床實際操作面板可以完全相同，仿真操作與實際機床操作在面板控制部分近乎完全一致。它可以實現對數控銑床、加工中心和數控車床的加工零件進行完全仿真，其中包括毛坯屬性、刀具和夾具的選用、零件的測量、數控程序的輸入、編輯和調試。擁有發那科數控系統、西門子數控系統、華中數控系統、廣州數控系統等數控系統，具有多系統及多機床的加工仿真模擬功能，該軟件的獨創性已經達到了國內外領先水平。通過軟件，學生可以從任意角度觀察數控機床的加工過程，加工的毛坯變為成品的過程歷歷在目，仿真過程形象生動。
數控加工仿真軟件不會對操作對象如機床、工件及刀具等造成物理損害，不會由于誤操作危害到學生的人身安全，更不會造成機床損壞，如撞刀、撞機床等事故。而且仿真加工過程中的燈光顏色、聲音、文字信息等報警，完全可以對學生的危險操作進行及時提醒和糾正。學校引入仿真實習，最根本的好處是對原材料、工卡量具、測量設備的節約。數控仿真中，虛擬毛壞替代實際材料，虛擬冷卻液替代實際冷卻液，極大降低實習消耗，且刀具不會因為進給量過大而損壞。由于數控機床屬于機械加工中的高端設備，當然價格不菲，數控機床的加工操作若完全采用真實的設備進行實習，投入大、消耗多，即使是有實力的職業學校和企業都無力承擔起這種消耗與投入。如果采用仿真模擬實習，可為學校節約不小的開支和場地。
四、應用數控仿真軟件進行教學時存在的問題及解決方法
（一）、存在的問題
數控仿真是借助計算機來運行的一個虛擬的加工場景，運行起來存在諸如走刀路徑不明顯，切削用量不切實際，對刀精度要求不高，無法檢驗產品的粗糙度等問題。然而學生在使用數控仿真軟件編程加工時，不顧安全生產的要求，如果出現了機床碰撞事故，只需點擊鼠標進行復位操作就可以重新開始了。這些正是衡量我們的學生對數控技術掌握程度的標準，它們一旦在實際加工中存在，可能就會出現撞刀、影響加工質量、降低生產效率等問題。
數控仿真系統雖然解決了數控教學中的效率和成本等方面的問題，但它只能作為入門級的培訓工具，讓學生快速熟悉機床的操作流程，方便編寫和驗證程序。不能完全取代真實的數控加工實訓。所以在利用數控仿真系統進行教學時，實訓指導教師一定要正確地引導學生，避免學生走進“仿真”的誤區，在編程指令的教學過程中，要讓學生對加工的工藝引起高度的重視。
（二）、解決的方法
首先，在進行仿真訓練前，先進行機械加工的基本訓練，使學生具備操作機床加工的各種方法及切削用量選擇的技巧，并且對機械加工操作有較為扎實的基礎。其次，教師要經常警告學生數控仿真與實際加工的本質區別，使其對軟件仿真有正確的認識，對實際操作加工有足夠的重視，按照實際生產的要求來進行仿真教學。再者，既科學又客觀地發揮仿真軟件在數控教學中的作用，就要要求教師采用科學管理，有效組織數控仿真教學。
五、結語
總之，數控仿真軟件在中職教學中發揮著不可替代的作用。隨著仿真軟件不斷發展，其模擬仿真效果將越來越好，但它仍然存在與實際生產的區別。我們在教學中只有科學、合理、有效地利用數控仿真軟件，才能起到事半功倍的效果，只有積極發現和解決數控教學中產生的問題，才能使其發揮的作用更強大，才能極大地促進中職數控教學改革的發展。
參考文獻：
[1]張超.數控加工仿真系統在中職數控專業課教學中的應用 [J]. 大眾科技，2011
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0048-02
機械制造業是國民經濟的支柱產業，關系到一個國家的綜合國力，現代制造業正在發生巨大變化，我國有著巨大的市場潛力和勞動力資源，并日益成為全世界機械制造業中心，數控技術應用在這種形勢下當大有可為。作為浙江省乃至全國領先的制造業大區，杭州市蕭山區工業經濟總量一直占杭州市的1/3左右。隨著傳統制造業制約因素不斷增加，如何打造工業“升級版”成為擺在蕭山這個工業大區面前的現實問題。面對轉型“陣痛”，蕭山區委、區政府提出，將把蕭山區建成國際制造業基地，走新型工業化道路，這些新形勢對技術技能型、知識技能型、復合技能型等新型的各類人才在數量與質量上提出了新的要求。我院位于蕭山大江東地區，和區域內許多制造企業有著良好的合作關系，在機械加工和制造業面臨挑戰同時，也給我院數控技術人才培養提供了不可多得的發展機遇。
一、現狀分析
在數控技術人才培養過程中，主要通過創新教學環境，擴大校內外實訓室和實訓基地建設，完善實訓設備數量和教學質量，突出技能訓練在教學中的重要作用，重視教學環境與企業實際生產相對接。因此基于生產型普通機床、數控機床構建數控實訓基地已經成為業內的廣泛共識，生產型機床優勢是與工業接軌，剛性強，性能可靠，效率高。構建模擬化工廠式的實訓基地，適于實習、實訓，便于就業。
但是生產型機床劣勢是場地占用大、設備昂貴、耗電耗材多、設備封閉。許多院學?，F狀是以下幾個方面：①投資大，許多學校買不起足夠數量的設備；②運行費用高，買得起但用不起；③安全隱患大，學校承受的壓力大；④資源浪費嚴重。
如何在資金投入不足的情況下培養出高素質的數控人才，解決數控機床數目不足、場地不足、運行費用不足，是我們需要解決的問題。
二、資源節約型數控實訓基地建設構想
在資源節約型數控實訓基地建設思路上，前人主要以日常建設和管理時節約材料、降低實訓成本為主，而我們的設想是以下兩點：（1）引入小型數控機床；（2）引入小型普通機床。通過小型機床與工業機床的優化組合，可以在同樣的資金投入下確保設備臺套數成倍增加，在同樣的實訓場所可以放入更多的實訓機床。將小型機床引進教室，構建立體化教室，能夠大大提高實訓時間和學生學習興趣。
三、資源節約型數控實訓基地思路與設計
1. 實訓基地設計
目前，我們的數控理實一體化教室一般是將教室放在數控機床、普通機床實訓室邊上，或者直接將教室置于實訓室內。在學習過程中，一般是先進行理論部分的講解，再到機床上進行教師的示范操作與學生的實際操作與加工。這種教學模式存在幾個問題，一是在進行理論部分講解時仍然是脫離機床，對于我們的高職學生來說，有些時候理論講解時間過長，內容過于枯燥和抽象，他們的注意力大都仍然喜歡集中在操作示范上；二是在操作示范的時候一個老師示范，幾十多個學生要觀看，真正能觀察到的只有靠近教師的幾位學生，所以對于大部分同學來說比較能集中注意力的觀察學習也容易缺失，那么有時候老師會進行分批或者多次示范，導致教學效率低下；三是設備少，一個班的學生需要分組輪流進行，根據實際設備數量多少，每組至少四五人以上，一般操作過程中兩人會互相監督與學習，剩下的同學就會閑著，導致學習效率低下；四是從整個教學內容上來說，有些項目并不需要很大的生產設備，比如初始的設備面板操作、入門的簡易零件加工、與前面零件有對比工藝內容不大的零件加工等，會造成教學效率低和實際材料消耗的浪費。
因此，如何高效地開展教學做一體化的數控類專業課程改革，有效解決教學效率低、材料消耗大、場地占用大，教學效果差等問題，是我們建設資源節約型數控實訓基地的目的。我們的設計是，將小型數控機床、普通機床引進教室構建立體化教室，微型或小型數控機床體型小但仍然具有金屬件包括鋼件的加工能力，但每臺設備的費用比工業機床低幾倍，因此可以在同樣的投入下購置更多數量的數控機床。用小型機床形成專業的理實一體化教室，學生和老師都在微型或小型數控機床前進行理論知識的講解，老師和學生可以隨時地親密接觸機床，能有效并長期地吸引學生的注意力；同時注重生產實際，與原有的擁有工業機床的實訓車間相結合，進行相應的項目操作。大致的實訓室方案如圖1所示。
2. 實訓教學改革
在此資源下，我們可以采取以下措施。
（1）在機械制造基礎專業課程中引入普通小型機床，大大提高對基礎知識的掌握。在數控編程、工藝訓練、機床加工、機床機械結構裝配等內容中全部融入“實操”；大大提高全體學生的實訓時間。
（2）能比較有條件的從原理驗證、工藝訓練、加工實訓等多角度開展訓練。
（3）在數控類課程教學中提高學生的學習興趣?？梢蕴岣邔嵱枙r間、減少理論教學時間；進行相關教學項目改革，提高項目的趣味性。
（4）進行多學科的融合發展，使學生在較短的時間內掌握足夠的理論知識和較高的技能
3. 預期效果
我們希望通過建設資源節約型數控實訓基地，能夠實現以下效果。
（1）提高數控設備的數量，豐富設備類型；減少學生空閑時間，提高教學效率
（2）減少材料的消耗，大大降低實訓成本
（3）結合資源節約型數控實訓基地，開發新的的教學做一體化教學資源，注重專業知識、專業技能和職業素質培養，開展豐富的、趣味性很強的實訓項目。
（2）利用仿真軟件進行入門操作。數控機床操作面板上按鍵較多，在進行操作面板講解時如果將每個按鍵的功能講解一遍，需要花將近二十分鐘，但是效果卻不是很明顯，學生在聽課的當時可能記住了大部分按鍵的功能，過一段時間就有可能忘得差不多。甚至有些不認真聽的學生，轉身就忘得一干二凈了。同時作為初學者，面對一個不熟悉的東西，很多學生不敢動手，怕引起機床故障。在他們的潛意識里就覺得，這臺設備很貴，我還不熟練，我不能隨便操作。為了解決這一問題，我們利用數控仿真軟件來進行模擬操作。我院引進的是北京斐克的數控加工仿真與遠程教學系統。學生可以在電腦上認識操作面板上的每一個按鍵，并且進行一些簡單的操作，同時利用仿真軟件也可以進行程序的驗證，同時也可以完成零件的仿真加工。完全不用擔心學生把實習設備弄壞，從而影響后面的實習教學。
2理論聯系實際培養創新意識
（1）注重理論聯系實際，開展現場教學。數控實習過程中，需要先給學生講授基本的機床操作知識及加工理論，這樣學生才能真正駕馭機床。因此，安排適當的理論教學課必不可少。當然不是說單獨拿出幾節課或幾天來上理論課，而是在實習過程中將學生集合起來，現場講解操作、編程、加工工藝等方面的知識，講完后馬上進行實際操作?，F階段高職院校的學生一般自學能力、知識拓展能力較差，理論課老師將他們帶入書本，他們很難在大量的內容中整理出頭緒來，反而采取這種教學方式學生的學習針對性更強效果更好。筆者在帶實習的過程中明顯感到在實習過程中采用講解演示加動手操作的教學方式學生學習起來明顯要輕松些。
（2）采取分小組模式，培養創新意識。由于機床數量有限，在實習過程中我們采取分小組模式，一個小組5~6人，給他們分配一臺機床。在這一過程中有的學生學習認真接受能力強，學的較好，那他就可以擔任該小組的組長，充分發揮“小老師”的角色，指導本小組內其他成員。同時如果小組內有成員完成了實習任務，機床可以讓給其他成員操作。而他可以進行比如自行設計零件、編寫加工工藝及程序等。2013屆畢業生中就有好幾個同學在三年一期實習過程中利用課余時間將自己的畢業設計作品加工了出來。這部分同學在畢業答辯的時候受到畢業設計答辯老師的好評。
3促進實習教師和學生共同提高
Key words vocational college； numerical control； curriculum setting； teaching methods
0 前言
在機械制造業中，使用數控機床來進行零件加工已經非常普及，無形之中就需要大量的能夠利用數控技術操控數控機床的人才，并且對掌握數控機床加工技能的要求也越來越高。就形成了具有較高數控技能的人才相對匱乏，直接影響著先進制造的能力水平。所以，我們國家把數控高技能人才培養列入“國家制造業高技能緊缺人才培養培訓工程”。
在河南制造業已經成為經濟發展的主導行業。特別是最近幾年，河南的經濟發展迅速，機械制造行業加快了技術革新和技術改造，并且大量引進國外的先進數控機床，數控機床的數量大大增加，可是由于能夠熟練掌握數控技術的專業人才較少，造成數控加工設備的浪費。很多企業對各層次的數控技術高技能人才都有大量的需求，尤其是既懂得數控加工工藝、編程，又能熟練操控數控機床、熟悉數控機床維護維修的復合型高技能數控人才。
基于我國各層次培養的數控專業人才遠不能滿足社會需求，缺口較大，學生就業前景廣闊，在市場經濟的驅動下，很多高職高專院校競相開設了數控技術專業。
1 課程體系與課程設置
在課程設置上，國家從上世紀末期就對專業設置作出了調整，主要是改變專業設置種類繁多、專業口徑過窄的問題，同時，要求有針對性地開設社會生產與發展急需的對口性強專業。針對數控技術專業，為了滿足社會的需求，結合企業崗位對人才的需求，企業需要什么樣的知識和技能，就必須讓企業參與進來，改變舊的課程體系，一起參與制定新的人才培養方案，整合課程內容，設置合理的課程體系和課程。
作為高職高專數控技術專業按照其要求，在課程設置上既要與大學本科學生的學習有所不同，又要區別于中等職業諸如中職、技師學院、技工學校等，就是要培養既有一定理論知識基礎，又有一定的實際動手能力，符合企業生產實際需要的實用型人才，也就是所說的技術型勞動者，在生產設備操作、解決一般性生產實際問題等方面具有入門快、能力強的特點，符合市場經濟下的企業需求，這也與時代的發展相適應。在原計劃經濟體制下，普通加工設備普遍，數控加工設備比較匱乏，國有企業的分工過細，程序繁瑣，生產成本高，企業發展缺少活力。伴隨市場經濟的發展，技術的進步，國情的需要，國有企業的改制深化，私企象雨后春筍一樣冒出來，現在的數控加工設備相當普遍，企業生產特點更是設備精、加工專一、人員精干，需要的是復合型人才，即設計、工藝編程到加工、裝配一條龍的人才，降低了生產成本，創造了更大的經濟效益。
作為數控技術專業的學生，學生畢業后主要面向是制造、設計研究、材料、冶金等。就業部門是各類加工企業、設計研究院（所）機電產品銷售公司等。主要就業崗位有加工企業制圖、工藝規程制定、數控編程、數控車銑（加）操作、產品質量檢測、設備裝配、生產管理等崗位；也可以作為各設計研究院設備安裝及調試、產品研發、技術改進工程設計與咨詢等崗位；同時也可以從事職業學校教師、培訓師等崗位。結合具體工作崗位進行課程設置的。學生在校期間能否學到精煉而實用的知識，畢業后能否適應所從事的專業工作是衡量其專業課程設置成敗的標準。具體來說，為使學生能順利地從事上述的各項工作，要有針對性地設置課程，就要圍繞學生所從事的專業工作設置課程，要理論與實踐相結合，以實際應用為主線，在學好基礎理論知識的同時加強實際操作的訓練。開發并完善基于工作過程的課程體系，制訂數控技術專業人才培養方案和課程標準。通過企業調研，根據常見加工任務――“普通機械加工”“數控加工”“配合加工”，按照實際加工過程――“工藝分析”“工藝程序設計”“產品加工”“產品檢驗”“數控機床維修保養”，對數控技術專業學生應了解的知識及應具備的能力進行分析，進而歸納整合成課程，形成“技術基礎課程”“專業技術課程”“專業拓展課程”相結合的核心課程課程體系以及相對應的課程。
2 結合不同課程性質和學生采用適當授課理念
數控技術專業是理論與實踐性結合比較緊密專業，實踐性比較強。在課程教學過程中，以工學結合為切入點，重視校內一體化教學，即將課堂、實驗實訓室與生產車間建在一起，將學習、實訓和生產融為一體，充分體現高職教育特色。教師積極轉變教學觀念，改革傳統的教學方式，因材施教，靈活運用多種教學方法，調動學生的學習積極性，主要采用“講―演―練―評”四位一體教學模式，即“講”――教師詳細講解，“演”――教師親自示范，“練”――學生認真練習，“評”――學生自評+教師講評；“四位一體化”――即“講解、演示、練習和評價”四個環節緊緊相扣，互為依托構成一個完整的教學活動過程，達到“學、做、用”三合一的教學效果。
（1）轉變教學觀念，快樂從教。教師的任務就是幫助學生更好地學習，促進學生自己主動去學習，教師必須樹立正確的教學觀、學生觀。教師應該學會快樂從教，學會調整自身的主觀期望。在授課過程中，要精神飽滿、熱情，結合學生的興趣，緊緊抓住學生的心理，把課堂變成開放性課堂，老師輕輕松松去引導學生學習，讓學生主動快樂地學習。
（2）以真實零件為載體，分組按情景過程授課。以真實的零件為載體，設計每個學習情境和子情境的內容。把學生分成若干個組，每一組為一個學習單元，結合分配的任務，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個步驟，進行授課學習。這樣學習，不但可以培養學生自主學習的興趣，又能充分發揮學生的團隊協作精神，學生自己主動學習為主。教師指導為輔，引導學生用最合理的方法學習知識和技能。
（3）注重參觀教學，提高學生感性認識。學生大部分是從高中直接升入高職高專院校學習數控專業的，對數控專業知識比較陌生，特別是對專業課程的學習感覺困難，注重參觀教學，讓學生多參觀企業，了解生產與應用過程，提高學生感性認識，提高學生學習專業課的興趣，將會很好地提高教學效果。
一是理論和實習教學不在同一場所，教學課題在時間上很難同步，出現教學內容脫節、學生早學易忘等現象；二是理論和實習教師不由一人擔任，學生不能將理論和設備的操作過程緊密有機結合，教學質量及教學效果差；三是理論教學方式單一，造成學生難學、難懂，甚至厭學；四是課程實踐性強，理論教學時不能進行示范性操作指導，也不能動手演示。例如，理論教師在黑板上講授車刀的對刀方法和程序子菜單時，學生就很難接受和理解；五是理論教學和實習教學的數控操作系統不統一。
二、一體化教學的必要性
一體化教學是由同一位教師承擔，在教學場地、教學內容、專業理論教學與實踐技能訓練上融為一體，更好地將理論與實訓有機的結合起來，提高教學效果。例如，在講授編程指令（G00、G03、M03、F50與F200差別等）時，邊演示邊講授，學生一目了然，很快就掌握了常用的編程指令。因此，理論實習操作一體化是必要的，是目前提高學生技能的必然趨勢。
三、一體化教學的可行性
一體化教學對教師提出了更新更高的要求，教師必須是雙師型。在目前的情況下，大多數學校都創造了條件，具有一定的可行性：一是我校對數控設備投入較大，配備了數控車床、加工中心、線切割、數控銑床，在設備的數量和實習工位上基本可以滿足教學需要。二是經過引進和培養，擁有了一批數控專職教師，在師資力量上符合要求，可以勝任一體化教學。
四、一體化教學重點環節安排
1.理論與實習時間安排
在一體化教師比較緊張的情況下，可由一位教師任2個班級二門專業課程，但應該安排2個班級同時實習，1個班級進行普通車床實習，另1個班級進行數控車床實習，解決教學時間上的矛盾。
2.《車工工藝學》和普通車床教學安排
（1）要求學生理論聯系實際，掌握一定的普通車床操作技能，基本達到中級車工水平，積累了刀具刃磨、切削用量及操作技能等方面的經驗，為數控實習奠定基礎。
（2）一體化教學重點：車削入門及基本原理，車床操作、刀具的角度與刃磨、工件的校正和測量練習，車削外圓、端面、階臺和鉆孔，普通機床一級保養，切斷和車溝槽，車削圓錐面，鉆、鏜、鉸圓柱（錐）形，復合作業，車削螺紋。
3.《數控車床編程與操作》與數控實習教學安排
（1）一體化教學要求：數控仿真教學軟件講授編程方法與技能，掌握西門子、廣州數控等數控車床操作系統，重點是掌握華中世紀星、法那克操作系統、編程指令和操作方法，能獨立編程并完成較復雜零件的加工。
