時間：2023-10-31 11:02:51
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群文閱讀主要是僅僅圍繞某個主題，使學生在一定時間內閱讀多篇文章，同時，在語文教師的引導下，實現對知識構建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時間內，學生能夠閱讀5篇 15：05 文章。促使學生的閱讀效率明顯提升，并使學生的閱讀量明顯增加，豐富其知識面，其自身也得到滿足，使其對閱讀興趣的提高也有促進作用。
因為語文群文閱讀能夠要求學生在一定時間內，閱讀完幾篇文章，因此，對學生的閱讀速度要求較強，早期其速度可不能達到要求，但通過幾次的練習后，學生通常均可在一定程度上提高速度?；诖?，學生由被動閱讀的狀態轉變為自主閱讀，使其利用自身思考體會作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統的語文閱讀弊病，促使語文閱讀教學出現明顯的變化。
二、群文閱讀教學模式中具備的基本課型
（一）單元重組
現階段，語文教材都是單元緊緊圍繞著某個主題，單元中通常有4～5篇的文章，為群文閱讀的順利開展提供了有利條件。例如人教版九年級上冊中有一個單元均選自相關名著：《水滸傳》、《三國演義》以及《儒林外史》，其都和智慧相關：通過智慧獲得財寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此，在實踐教學中：應有效的指導學生對極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內容精讀，對智慧的有效利用充分感悟，隨后在對《楊修之死》中，有關對智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內容的描寫進行反復的閱讀，對相關語句表達的智慧的巧、愚以及呆的內容予以比較與體會。通過此種教學方式，將單一的課文教學獲取的零散知識更系統化，促使學生的認知結構不斷完善。
（二）外延略讀課文
《教師教學用書》[2]對略讀課文提出了明確的要求：“在內容的理解方面，明顯比精讀課文的要求低，通常是知曉大概內容”、“更多的是學生利用精讀課文中獲取的知識以及方法，將課文自行讀懂”。通?？梢詫嵤┤何拈喿x的方式進行略讀課文教學，以一帶多，具有較好的閱讀效果，促使教學目標更好實現，使學生的閱讀能力與寫作能力明顯提高。
（三）比較“綜合性材料”
現階段，語文教材中都會安排某個單元的“綜合性學習”章節，為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同，不可以單篇教學。因此，在教學過程中，可以采用群文閱讀的教學模式，使學生在對比不同的詩歌閱讀中，對不同作者的表達風格以及表達方式等多方面的不同充分體會，切身感受到詩歌的魅力所在，為學生搜集與整理詩歌等活動提供有利條件。
三、語文群文閱讀的“結構”整合
（一）使文章組合“線索”較豐富
目前，教材的主題教學課文的線索較重視人文，如對大自然的保護與關愛等。在群文閱讀教學的過程中，文章組合的線索具有全面性與系統性[3]。如將友情類的文章結合教學，以人文主題作為線索等，發現在群文閱讀教學中，文章線索具有較強的豐富性，其對教師的視野、智慧以及對文章的掌握具有較高的要求。
（二）使文章間具有較強的邏輯性
在較多讀本中，一般會出現以“母愛”為線索的閱讀內容，其中的各篇文章均講的是母愛。但部分課文并未充分的“結構化”，由于文章的聯系性較弱，內部邏輯性不顯著。因此，可以多次嘗試編選一組“母愛”的文章，最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章，主要是因為兩篇文章都歌頌了母愛的偉大。能夠使學生對母愛的偉大有進一步的了解，促使學生對感恩父母，具有德育教育的目標。此種邏輯能夠指導學生在一定時間內，更全面、更系統地思考“母愛的偉大”，進而盡可能的地豐富學生對“母愛”的掌握，即是“結構化”。結構化的群文閱讀，能夠給學生傳送一種有效的信息：不可以單純的背誦零散的知識，而需要掌握事物之間具有的聯系。只有充分掌握整合，才可以使看似散亂無章的信息，轉變為系統化的知識。
（三）促使學生積極、主動的探究
構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的必要性，主要體現在滿足新課標標準要求和保障初中學生學習語文閱讀知識兩個方面：
一是新課程標準的需求。最新的課程標準不僅對初中語文閱讀教學活動提出更多要求，而且更加強調學生的主體地位，而“少教多學”的教學模式一方面以學生為中心，鼓勵學生的自主學習，另一方面也能夠完美融合初中語文閱讀中的教和學。
二是保障初中學生學習語文閱讀知識。構建“少教多學”的教學模式，有助于為學生提供良好的閱讀學習平臺，并且給學生充分的機會參與各種與初中語文閱讀有關的活動，從而最大程度的發揮學生的創造性和主觀能動性。
二、構建模式的對策
1.進一步明確學生主體地位，力求課堂氛圍的輕松化
在“少教多學”的教學模式中，最為核心和重要的要求就是教與學要互相依存，而初中語文閱讀教學中對“少教多學”模式的應用，應當主要體現在兩個方面：
一是初中語文教師必須注重課堂教學中學生的主體地位，以學生為課堂教學的中心和主體，無論教學設計、教學內容，還是教學過程，都應當結合并符合初中學生的性格特點和學習能力；
二是初中語文教師應當盡量營造比較輕松的課堂教學氛圍，而不是非常嚴肅的師生關系，應當更加貼近學生，走進學生，并且與學生形成互動，不斷鼓勵學生超越自己，才能促進學生閱讀水平的提高，例如，在教學過程中，初中語文教師一方面可以鼓勵學生多發表意見，讓學生敢于質疑，樂于質疑，另一方面應當學會贊揚和鼓勵學生，通過言語或者其他獎勵來推動學生的積極性，可以通過“你真棒”、“就差一點了，加油！”等語句來讓學生感覺到我能行，我可以，從而與學生形成良性的溝通和互動。
2.進一步改進課堂教學的方法和方式，進而提升教學質量
傳統的初中語文閱讀教學方法過于單一固化，大多數都是采用灌輸式的教學方式，通常情況下，教師占據課堂教學的主體地位，學生只是傾聽者和服從者，處于被動地位，教學過程也僅僅停留在老師講、學生聽、老師提問題，學生回答問題的固定模式。這種傳統的教學模式一方面不利于帶動學生學習的積極性和主動性，更不能發揮學生的自主性和創造性；另一方面也嚴重影響教學的效果和價值。
新課程的背景下，課堂教學的主體發生轉變，教師應當以學生為中心，采取任務驅動教學法、小組合作教學法以及翻轉課堂教學法等多種新型教學方式，來改變傳統的課堂教學方法，讓學生養成勤于學習，勤于討論的優良習慣，并且在師生之間、學生與學生之間形成良好的互動和溝通，讓單向教學轉變為雙向互動的學習。
1.相較于傳統模式，學生具有積極主動性，能夠在自主閱讀中學習，并且掌握好知識。
2.探究閱讀要求學生在自主學習的情況下，可以進行合作學習。增強同學間的互動，能夠大大提高學生與人溝通的能力。
3.探究性閱讀可以開發和挖掘學生的閱讀能力，培養學生的閱讀能力。
二、探究閱讀教學模式中教師要注意的問題
1.鞏固基礎知識。文章的基本要素是字、詞，學生認識字詞才能夠理解文章的中心意思。探究性閱讀需要學生自主閱讀，因此教師要將生僻的字詞告知學生，減少閱讀障礙。字詞會有一詞多義的現象，因此要讓學生學會結合語境來理解文章內容。比如算賬，它的基本意義是計算賬目，例如他是一個會計，他正在算賬。算賬還有另外一層意思就是吃虧后再較量的含義。
2.培養學生的閱讀興趣。教師備課時，應當考慮到學生的認知能力和興趣愛好來選擇講解的文章，選擇文章時一般情況下都是以課本為主，在此基礎上可以選擇課外資料上的內容讓學生進行閱讀。在小學語文中，學生感受到閱讀的樂趣才能養成探究性閱讀的習慣，因而在教學活動中，教師應選擇有趣的文章，引起學生的閱讀興趣，從而培養學生閱讀習慣，提高課堂效率。
3.設置問題來引導學生思考。問題式探究性閱讀的起點，教師在學生進行閱讀時，可以根據內容來提出問題，讓學生在閱讀中發現問題解決問題，從而更好的理解文章內容。例如學習《小苗與大樹的對話》時，教師可以提出問題，比如小苗和大樹為什么要進行對話，小苗和大樹指的又是誰呢？……讓學生帶著問題去學習。
4.擴展課外讀物。教師可以利用雜志、互聯網上的文章，讓學生進行課后閱讀，以此來提高閱讀能力。老師可以在課前設置故事環節，讓學生將自己讀到的文章分享給同學們，通過探究性閱讀來提高學生的閱讀能力。
中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0042-02
閱讀教學在語文教學中所占比例較大，它關注的是學生、文本及老師之間所產生的共鳴和心靈間的交流，也是學生凈化心靈及自我思考的重要手段。
一、什么是主題式閱讀教學
主題式閱讀是將課內閱讀和課外閱讀相結合，將課內所學到的知識遷移到課外的實際運用之中，實現將課內所學到知識在課外得到其他收益的閱讀方式。主題式閱讀倡導確立一個主題思想，讓這個主題思想在學生閱讀中與其情感相溝通的精神世界。
二、閱讀教學中常見的問題
（一）扭曲閱讀的目的
一部分教師在語文閱讀教學中，只是把學生升學考試當作教學基本目的，純粹是為了順利完成教學任務，只要確保學生在閱讀考試中取得高分就可以了，把日常閱讀當作為了閱讀考試而訓練，使學生與課文之間的交流減少了，學生的思想僅局限在課文當中，沒有與課外閱讀相結合，僅僅為了回答老師的問題，為了考試而學習。這種教學方式太過于功利化，并沒有讓學生真正地融入到課文當中，也沒有真正領悟到課文的內涵與內容，以致出現學生可以對考試題目很好的作答，但是卻不能充分理解文章內容的怪現象。
（二）轉移閱讀的重點
小學語文的閱讀目的是為了培養學生閱讀理解能力，加強語言文字理解力。但是在閱讀教學過程中，部分老師往往過分注重學生在字詞句方面的理解，卻忽視了文章所蘊涵的深層意思。甚至有個別老師直接用閱讀教學代替閱讀訓練，閱讀訓練中需要學生自己去探索尋找的內容和關鍵詞，被教師個人設計的閱讀教學思路所替代，這種教學模式嚴重背離了語文閱讀教學的初衷。學生會因為經常抓不住閱讀課文中的關鍵詞而對課文產生理解性歧義，在思考時會遇到困難，也會對課文有消化障礙，最終導致學生閱讀理解能力停滯不前。
（三）沒有養成良好的課外閱讀習慣
現在大部分學生課外閱讀習慣并不是很好，因為課堂上閱讀教學方式導致學生在選課外讀本時具有盲目性，學生缺乏閱讀目的性，也不知道自己應該閱讀哪些書籍，在時間上不能合理安排。即使有好書籍時，往往也只能看到淺層內容并不能體會到深層意思，所以必須讓學生養成良好的課外閱讀習慣。閱讀習慣應該是從淺到深、由外入內的過程。要將課堂內學所學知識延伸到課外，自己獨立思考，以提高閱讀能力。
三、主題式閱讀的益處
（一）引導學生積極參與，創建新型課堂
從課文中獲得深刻體會，是課文閱讀主要目的，部分教師在閱讀課之前會要求學生預習課文，并且布置一些問題，讓學生在課文中尋找答案。這樣引導學生有統一答案，就會把學生思維模式給限制和固定了，對學生自主閱讀產生負面影響。所以應該創造新型課堂，老師要把課文內容和課外內容相結合形成主題式教學模式。
（二）培養學生的自主學習能力
像葉圣陶先生說的那樣“教材只是個例子”，老師應該培養學生舉一反三能力，讓學生能夠快樂學習。應當把課文和相關主題文章相結合，并且結合實際情況增加學生閱讀量，這對學生文化素養提高很有好處。老師也可以將學生分成幾個小組，進行小組之間競賽式學習，組織辯論賽或者游戲，讓學生自主發表自己的意見，讓團結合作、自主學習成為課堂的主旋律，給每個學生提供相同的鍛煉機會。
（三）主題式閱讀對老師的要求
現行的語文課標中，要求多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書。可是，現在有些老師并沒有完全領會到其中的重要理念，還是按照傳統的教學理念，用自己對課文的理解和多年教學經驗，對學生進行影響性教學，盲目用自己對課文的理解及領悟，來代替學生自己對課文的感悟。長此以往，學生在閱讀中會缺乏主動思考，會一味依賴老師的思考模式。教師應當認識到，自己對閱讀的理解和認識、自我修養及教學方式會間接影響語文閱讀教學效果，也會影響學生的閱讀理解能力。而主題式閱讀方式則是根據孩子的文化素養特點，從讀書方法等方面開始引導學生多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書。以教材為依托，將課內和課外的閱讀整合為一體，讓孩子們在主題式閱讀中，獲得情感、思想和知識，享受由主題帶來的情感熏陶，同時也能吸收教材中的寫作方法。
關鍵詞：小學語文；語文閱讀；教學模式
學生是教學的主體，也是教學的中心。本文中，作者提出了在小學語文教學中構建“一主+兩輔”的小學語文閱讀教學模式。其中，“一主”指的是確立學生在教學中的主體地位；“兩輔”指的是要注重合作學習和競爭學習的重要作用。學生自主學習居于中心地位、基礎地位。自主學習要求學生在好奇心的驅動下，根據學習者的內在需求以及同伴之間的相互模仿，相互鼓勵等因素來完成的?！皟奢o”強調的是實現合作學習和競爭學者相結合。具體如下：
一、營造語文閱讀學習情境，明確語文閱讀教學目標
第一，創設情境。創設情境指的是通過圖畫、音頻、視頻、多媒體等手段，再結合教師的語言描述，將知識直觀形象地展現在學生面前。利用這些直觀教學手段和教師的引導性語言，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習積極性，讓學生主動進入語文閱讀課文學習中，獲得良好的學習效果。
第二，明確教學目標。教師引導學生進入課文閱讀的情境中之后，還應根據學生的掌握能力和大綱要求設計教學目標和教學重點、難點，繼續發揮引導者的作用，明確學生的學習目標，激發學生的求知欲，讓學生在“我要學”的內在動力下，積極主動地參與到閱讀課文學習的過程中。
二、學生自主學習語文閱讀，教師制適度必要的引導
自主學習是學生搜集、儲備信息，構建知識結構，完成情感體驗的重要階段。學生在這一階段初步形成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。自主學習有利于實現已有知識經驗與新知識的有機結合，幫助學生在頭腦中建立完整系統的知識體系，防止知識的僵化、閉塞和不完整。
首先，制定一份自主學習的提綱。提綱以提問作為主要引導形式，讓學生利用已有知識自覺地去探索問題、解決問題。此外，還要在大綱的指導下，從多方面對教材進行延伸拓展。學生在自主學習語文閱讀課時對知識有很大的創造性和生成性，集中表現為知識的延伸、學習過程的展示以及思維的發散。學生對知識的自主探究主要表現為：閱讀文本―形成問題―研究問題―解決問題。
其次，教師的指導是為了讓自主學習活動更加合理、有效地進行下去。在這個過程中，教師需要觀察每一小組的學習情況，隨時對小組成員進行觀察、提問和抽查，并根據學生的學習情況，及時調整教學方案，準備好班級交流階段的問題。
三、開展合作與競爭學習，提升學生學習質量
在學生學習過程中，合作和競爭同時存在，不可回避。合作學習有助于培養學生的集體榮譽感和社會責任感，喚起學生自尊心和自信心，促進良性競爭的形成；而良性的競爭又可以充分發掘學生的潛能，調動學生的積極性，這兩種學習方式是當今社會人們必須掌握的生存技能，二者相互補充、缺一不可。
首先，小組成員通過合作交流，探索問題、解決問題。小組成員在合作交流的過程中，要明確分工和責任，強化團隊意識。教師在分配小組成員時盡量做到合理，對學習能力較強的小組定期重新分組，讓每個小組隔段時間就能看到新的起點和希望，充分發揮小組成員之間的互補優勢。
其次，小組動態化還有助于在學生與學生之間、小組與小組之間實現以合作發展為主導的良性競爭，防止小團體意識的出現。在小組合作探究的過程中，教師應適時提出不同的見解，引導小組成員進入更加全面深入的探討。
四、學生自評與師評有機結合，全面評價語文閱讀學習
在評估考核階段，學生對自己的學習態度和學習能力的評判具有極其重要的意義和作用。
小組學習結束后，教師會讓每個小組選出代表展示討論成果，小組成員積極組織發言的過程實際上就是競爭學習的過程。
首先，在自主學習的過程中，教師無法衡量學生的學習動機、學習態度以及學習策略，只有學生自己最有發言權；自我評估可以幫助學生更好地認識自我、突破自我，促進學生學習能力的不斷提高。自我評估是多方面的，如，我可以靈活改變閱讀速度；我認為自己在閱讀方面有很大進步；我可以準確地對閱讀材料進行分析等等。定期讓學生進行自我評估可以讓學生學會自我反思，實現能力上的不斷突破。
其次，在學生自主學習的過程中，教師也可以通過觀察學生是否主動參與到小組討論中去，是否在為小組利益著想，是否能提出建設性的觀點和意見，是否能正確運用小組成員的力量等多方面表現，對學生個人和小組分別作出評價。另外，教師還應多關注學生在課堂外的表現，只有這樣才能對學生的學做出更全面的評價。
再次，小組互評也是一種重要的評估形式，教師完全可以將出題測評的任務交給小組去做，讓小組之間互相出題，這既可以激發小組成員的學習積極性，又可以加深學生對知識的掌握程度。
在我國小學語文閱讀教學的過程中，基于小學生的知識水平、理解能力以及思維能力等不夠成熟，因而在語文閱讀的過程中，無法準確的掌握閱讀方法，同時也無法及時的對其進行判斷。此外，加上我國傳統的“填鴨式”閱讀教學，以至于學生在學習的過程中，學習興趣不高，長此以往，逐漸對閱讀失去了興趣，從而阻礙了學生今后的語文學習。在新課改下加強小學語文閱讀教學的效率可以從以下幾個方面著手：
一、更新教師觀念，構建和諧的師生關系
閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一，只有提高學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平，培養學生對語文學科的理解運用能力。然而，受我國傳統教學模式的影響，教師在教學過程中，往往處于“主導”地位，學生只能被動接受，不僅影響了教師的課堂質量，還影響了學生的學習效果。因此，教師要想徹底的提高學生的閱讀能力，就必須打破傳統的“主導”模式，使學生在學習的過程中，能夠充分的發揮其學習的主體性。同時也有利于師生關系的提高。
在發揮學生主體性能的過程中，首先，教師應由原來的“教”逐漸轉變為“導”，使學生在閱讀的過程中，能夠充分的發揮自己的思維能力，同時在教師的指導下，成為學習的主人。其次，教師在指導學生的過程中，應有針對性的對學生進行指導，使其能夠真正的認識到自己的不足，從而予以改正。再次，教師在閱讀教學中，還應結合著學生的日常生活進行教學，使學生在日常生活中，逐漸養成認真觀察的特點。最后，在閱讀教學的過程中，教師應放下自身的“架子”，使自己徹底的融入到學生這一群體中，不僅能準確的了解學生的閱讀思維，同時還能及時的幫助學生解決其遇到的困難。在有利于構建師生關系的同時，還提高了學生的語文閱讀能力。
二、創設教學情境，激發學生的閱讀情感
在小學語文閱讀教學的過程中，教學情境的創設，不僅能激發學生的閱讀情感，還能培養學生的閱讀能力，使其在閱讀過程中，有情感的進行閱讀。此外，創設情境很重要的是要激感，發揮學生理解與語言表達的能力。其主要表現在以下幾個方面：首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進入到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感。其次，要了解作者之情，就必須要進入文章之境。這就需要教師在教學的過程中，能夠充分的利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂、聲、光、電等手段，再現特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們的情緒，從而獲得與作者相似的情感體驗。最后，在教學情境創設的過程中，教師還可以結合作者一些生平事跡，使其在學習的過程中能夠對作者有足夠的了解，從而使其更好的融入到語文閱讀中。
三、開展合作學習，組織小組對話
處于小學階段的學生，其心理往往比較好勝，同時自尊心極強，此外，現階段的小學生多為獨生子女，因而其性格多為自私、任性、自滿，不僅影響了其今后的成長，同時還影響了其今后的學習。而在閱讀教學的過程中，教師可以通過合作學習等方式，在提高學生閱讀能力的同時，還培養了學生的團隊精神及人際交往能力。而在其合作學習的過程中，首先，教師應按照學生的實際閱讀水平，將其分為若干個小組，并由學生自己選出相應的組長。其次，教師針對各個小組，布置不同的閱讀任務，使其在閱讀的過程中，通過自己的思考、努力以及探索，從而得出最終的結論。再次，在遇到有爭議的話題時，教師不應對其進行否定，而是將其爭議的內容進行總結，通過相應的理論將其化解，使學生能夠徹底的明白其中的內涵，從而加深了學生的理解能力。最后，教師在小組閱讀評比的過程中，除了對進步的小組進行鼓勵外，還應針對小組中的個別進步同學進行表揚，使其能夠成為其他同學學習的“榜樣”，同時，還有力的激發了學生的閱讀興趣，使其在今后的閱讀中，樹立學習的信心。
四、積極評價，給予鼓勵
對體驗式閱讀教學模式而言，其在當前初中語文教學實踐中起到了非常重要的作用，而且已經廣泛地應用在了實際教學過程中，應用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標背景下的初中語文教學模式發生了非常大的變化，更加注重學生的素質教育，而閱讀教學模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當前的形勢下，加強對初中語文課中的閱讀教學模式應用問題研究，具有非常重大的現實意義。
1 體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。
較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗式語文閱讀教學模式有其自身的特點，與傳統的填鴨式教學模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗式語文閱讀教學模式更能體現學生的課題主體地位和作用，強調閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學生在理解、感悟文章內容的基礎上，將其有效地轉化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗式閱讀教學模式而言，其教學理念和傳統教學體制下的教學理念存在著較大的差異性，體驗式教學模式，更多的是為了能夠有效幫助學生養成自主學習的意識和能力，強調的是學生閱讀能力的自主應用，而非簡單滴掌握一點純理論的東西。
體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
2 完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
2.1 積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.2 豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
結語：總而言之，在當前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學過程中，應當不斷地創新教學理念、教學模式，只有這樣才能提高教學質量和效率。
參考文獻：
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0109-01
當前的初中語文教學，從形式上看，因多媒體的使用似乎變得有聲有色，但實際上還是以教師傳遞知識、學生聽課和記筆記為主。由于缺少足夠的使用文本的機會，學生的語文閱讀能力很差。筆者就此現狀，在教學的第一線上，著力于語文閱讀教改，建構并嘗試了“互動互助式閱讀教學模式”，收到了良好的效果。
一 “互動互助式閱讀教學模式”的框架結構
“互動互助式閱讀教學模式”以“啟動―聯動―能動―升華”為主線；以學生探索討論活動為主體，以教師點撥為主導；以培養學生能力、發展學生智力、提高文學素質為中心；以優化閱讀教學模式，大面積提高語文素質為目標；以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多主動因素。主張課堂留給學生足夠的閱讀、思考、探索、討論的時間和空間。強調聯系生活、討論交流的教學環節，立足引導學生自己發現知識的教學過程，時以現代教學設備輔助。該模式包括：
1.創設情境，學生自學――啟動階段
教師根據課程標準、教材內容、學生實際，創設閱讀情境，激發學習興趣。學生的興趣若沒有及時調動起來，45分鐘無法增效。為此，教師需要精心創設情境。學生進入濃濃的學習氛圍后，教師應注意引導學生確定學習目標，讓學生圍繞目標進行自學。針對不同層次的學生，教師通過展示兩大學習目標供學生選用，并適時進行引導，同時控制好自讀時間，默讀速度（每分鐘500字以上）。
2.引導探索，討論交流――聯動階段
在學生自主學習的基礎上，老師引導學生對閱讀內容進行探索?？梢哉故救舾煞蠈W生認知規律的子問題，讓學生動腦、動手去搜集、篩選、整理和加工讀物的信息，并獨立尋求解答的方法。操作時應注意留給學生足夠的時間、空間進行探索，進行圈點批注。在個體探索的基礎上，針對熱點、難點問題，通過前后桌“四位一體”展開討論。討論中各抒己見，互幫互助，共同提高，培養合作精神和團隊意識。并由“書記”負責登記討論要點，整理討論稿，并將代表本組“新聞”。
3.代表發言，答疑點撥――能動階段
首先讓學生代表逐一發言，闡明討論結果，提出難點疑點，接著激發全班同學來共同排難解疑；最后，教師肯定并歸納學生答疑中的“創新”成果；可以將學生解疑的“誤區”、“盲點”讓學生掌握正確的思維方法，并啟發創新意識，培養創新能力。
4.延伸拓展，體驗歸納――升華階段
教師應遵循學生的認知心理規律，促使學生從“學會”到“會學”的升華。這一階段要做到“三化”：（1）知識的深化；（2）知識向能力的轉化；（3）學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法、規律，培養語感等。教師可精選材料，也可讓學生從班級圖書角一百多部名著中自選材料，展開閱讀訓練。整體感知，互動互助后運用新方法解決新問題。最后總結學習心得，歸納本堂課的認知結構。延伸拓展應掌握“四大策略”：（1）課內向課外的延展；（2）校內向校外的延展；（3）學習向生活的延展；（4）現在向未來的拓展。
二 “互動互助式閱讀教學”模式的實施要點：
1.把握實質，靈活運用
教師可以根據教學實際對環節進行增刪補減，順序交叉，靈活運用。關鍵是要引導學生互相幫助，積極動腦，讀寫結合，在活動中解決問題。
2.聯系生活，鼓勵創新
聯系生活進行語文學習，既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，有利于學以致用和學文育人。閱讀教學若與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。培養學生想象的翅膀是培養學生創新能力的重要方式之一，教師鼓勵學生做到“三想”：讀前設想、讀中聯想，讀后續想。
3.課內得法，課外收益
教的目的是為了不教，要想做到這一點，教師可堅持培養學生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并歷練習慣，使學生“得法于課內，收益于課外”。
4.共同探索，共同體驗
運用“互動互助式”進行閱讀教學，其良好效果往往在教師預測之外，它可以通過互動互助，達到共同探索閱讀真諦，共同擷取創新果實，共同體驗成功樂趣的目標。
三 結束語
總之，語文閱讀教學應是充滿靈氣、充滿生機的?；踊ブ浇虒W既是教師引導學生與課文作者心靈交流的過程，更是師生之間、生生之間心靈對話的過程。抓住了靈魂和核心，才能使語文閱讀課升華，才能使語文閱讀課富有生命。
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0211-02
翻轉式閱讀教學，就是把傳統的閱讀教學結構翻轉過來，通過信息技術的輔助，學生在課前完成相關知識的預習，課堂上根據需要掌握的閱讀知識，通過教師和學生之間互動，完成知識的內化、能力的培養、素質的提高[1]。
一、翻轉式閱讀教學實踐的意義
翻轉式閱讀教學，這種設想的產生有著時代和語文教學發展的必然。傳統的高職語文閱讀教學是學生課前預習課文，上課以老師講授為主，學生參與度不夠，情感教育、審美教育也只是大而化之，被動的接受教育模式無法因材施教，更不能激發學生的創造力?；ヂ摼W技術正在迅速發展，年輕一代的閱讀學習已經與互聯網緊密連在一起了，翻轉式教學順應了時代的發展，在移動終端和數字化平臺的支持下，力爭讓學生能得到個性化教育。高職生將來獲取生產技能和提升自身能力都要利用語言文字工具，這些都要靠閱讀能力來實現[2]，中學時迫于考試壓力，學生與教師疲于奔命，致使語文教學弊端重重，到了高職教育階段，學生課余時間豐富，正是改變傳統語文閱讀教學模式的好時機。
二、構建高職語文翻轉式閱讀教學模式
翻轉式閱讀教學中遵循“先自學再內化”的原則，知識的傳遞放在課下，學生借助網絡資源在課前完成課程內容的學習；知識的內化放在課上，課堂上學生把課下閱讀的知識交流分享，提出疑問，合作探究；根據學生的自主學習情況，教師確定課堂節奏、教學內容。
1.課前階段。沒有充分的自學預習，再科學先進的教學理念，都只是空談，因此翻轉式教學非常重視課前學習環節，共四個步驟，其中第一、二、四步由教師完成，第三步由學生完成。
第一步：建立資源庫和交流平臺
事先調查發現，高職學生最常用的交流平臺是騰訊QQ和微信，在實踐中根據簡單易行的原則，教師建立一個微信公眾號或是通過自己的QQ空間建立起一個資源庫，學生可以用手機隨時登陸查看，增加了學生接觸知識的時間；教師加入班級的QQ群或微信群，形成一個網絡交流平臺，方便討論、答疑解惑。
第二步：確定教學目標，上傳資料
閱讀課的網絡資源很多，信息量非常豐富，對于學生來說篩選信息要浪費大量的精力和時間，所以教師在課前根據文章體裁和主題特點，確定閱讀要達到的目標。根據教學目標，確定教學內容和教學方法，收集相關教學材料，制作短小的教學音頻視頻、PPT課件，上傳到微信公眾號或是QQ空間，作為公共交流資源，供學生在線學習，并留下需要學生思考的問題，幫助學生解讀文本。
第三步：觀看教學資源，自主留言
學生作為閱讀的主體，在細讀文本的基礎上，理解文本，利用網絡資源庫里的相關文獻，進一步理解作者的真意，從而加深對文章的理解。學生可以自主安排學習時間，根據自己的接受情況隨時中斷、回看或重復觀看，交流討論閱讀感受，對于一些平時不敢站起來發言的學生來說，是一個更好的交流機會；遇到困難可以在線求助同學或教師，在留言板上留下自己學習中的收獲或疑問，互相留言、互相解答；通過精煉的思考練習，檢測學習情況，鞏固知識。
第四步：分析留言，針對輔導
教師對學生留言進行整理分析，確定有探究價值的留言，并對個別疑問在網上作答。當很多學生都遇到同樣的問題時，就要求教師要作為重點解答，在課堂教學設計中確定為教學難點，組織學生就此展開討論，協作完成學習任務。網絡交流的自由和平等，使更多學生敢于表露自己的看法，這給教師個別輔導提供了方便。無論是教師還是學生，在課前花費的精力都遠遠超出于傳統教學模式，但是由于課前對文本的解讀更透徹，學生在課堂上的學習就更輕松，更有針對性，提高很快。
翻轉式閱讀教學比傳統課堂在預習中更有效，原因就在于它不是僅僅檢查學生是否達到教學目標，更關注學生在哪個水平上，并能夠及時提供幫助。
2.課堂教學階段。翻轉式教學與視頻教學或網絡教學，最大的不同就是課堂上教師和學生面對面地深化學習，教師引導學生完成高效的課堂學習活動。
第一，合作探究，解決問題
根據建構主義學習理論，由于知識結構的不同，對文本的理解不同，學生在自己構建知識的過程中，會產生各種問題。教師根據課前學生對教學資源的接受情況，安排課堂上要討論的主要問題；開展以學生為主體的學習活動，通過小組討論，交流對文本的理解；教師走入到學生中去，當學生遇到困難時進行個別輔導，差異化教學。
第二，展示成果，交流學習
完成閱讀目標后，教師可以安排學生展示自己的學習心得和成果，可以是個人展示，也可以是以小組的形式，通過教師和其他同學的點評，取長補短。語文閱讀教學不同于科學類課程，要能夠提高學生的語言表達能力，增加情感體驗，提升審美水平。通過匯報、辯論、表演、演講等形式，學生把自己在閱讀中的體驗展示出來，互相交流，加深對文本的理解，增強自信。教師要為學生提供一個平等、自由的課堂交流環境，對展示的學生多鼓勵、多肯定，對學生之間的點評及時評價，明確學生的優點和不足，給學生指出改進的方向和具體方法。通過學生的反饋信息，教師可以及時了解學生在學習過程中的得失，調整教學內容和教學方法。
三、高職語文翻轉式閱讀教學的評價方式
語言類學科的測試，主觀題無法利用網絡系統平臺自動評價，而且語文學科的學習評價沒法像理科類課程那樣采用單一的量化方式打分[2]。傳統語文課堂以知識傳授為目標，因此以紙質測試分數作為評價學生學習情況的依據。職業學校的許多學生在課堂上學習態度端正，發言積極踴躍，由于受到基礎知識和邏輯思維能力的影響和制約，沒辦法在短時間內完成對知識的理解和深化，無法在測試中取得高分。因此，高職翻轉式閱讀教學的評價，要從學習過程和學習結果兩方面綜合評價，由教師和學生共同完成。
從學習過程來看，學生的學習態度、自主學習能力、對知識的理解和深化，都作為評價的內容；從學習結果來看，就是對學生的口頭或書面測評，可以是試卷的形式，也可以是寫作反思的形式。學生的最終評價，由教師對學生的評價、學生的自我評價和組內成員的評價共同構成；依據思考練習題的完成情況、自己的學習行為和結果、小組內部合作參與度、學習態度和發言情況，綜合評價[3]。翻轉式閱讀教學的測評，并不是要完全否定傳統的評價方式，而是要在傳統的基礎上有所革新，使之能夠更好地與翻轉式教學模式相結合，更多地關注學生的全面發展。
翻轉式語文閱讀教學是對傳統語文閱讀教學的一次革新和突破，但是我們不能盲目模仿，要將翻轉的理念與語文學科的特點結合在一起。高職語文翻轉式閱讀教學更重視學習中的個體差異，更好地體現學生在閱讀中的主體地位，提升學生的思辨能力和情感體驗，能給學生提供更加全面的評價。由于理論水平欠缺，研究條件受限制，筆者所構建的高職語文翻轉式閱讀教學模式還存在著不足，需要不斷完善，但是筆者對翻轉式閱讀乃至高職語文教學的研究不會止步，在以后的教學中，將更加深入地研究，付諸實踐，不斷提高自己的教學水平，更好地開展職業教育。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：48-51.
[2]夏玲.高職語文教學閱讀能力培養的探討與實踐[J].老區建設，2010，（12）：43-44.
[3]劉建偉，李忠康.基于Blog與QQ相結合的教學平臺設計與應用――以“學科教學論”為例[J].中國電化教育，2011，（5）：133-136.
Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese
Teaching Practice
WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng
我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。
對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。
2 模式的指導思想
模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。
2.1 在參與中獲得知識；心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。
2.2 在參與中發展智能；語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。
3 模式的操作程序
3.1 導入激趣；語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。
3.2 導讀提示；這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”?！@些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。
3.3 導引點撥；這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發出聲音的，也沒發出一聲?！备幸粋€同學說：“巨石是燒不化的，也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。
一、問題的提出
大家知道，傳統的語文閱讀教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯系、互相作用而形成的有機整體。如何在網絡環境下把這幾個要素整合出語文教學模式，就成了當前教育信息化的一項很重要的課題。
我在這幾年的語文教學中，發現當前職專語文教學主要存在以下弊端：
1.教學目標唯書、唯知、唯分，忽視挖掘學生個體的素質潛能和個性品質和能力的培養。
2.閱讀教學信息基本上運行于“以教師為中心”的集中式模式中，忽視了課堂教學中學生與學生、學生與教師多向互動的信息交流的教學潛能。
3.教學組織形式不斷強化班級教學，忽視小組學習的中介、組織功能和學生個體的獨立自主學習活動。
4.在教學方法上，以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，教學活動都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。
5.在應用信息技術為教育現代化服務的問題上，由于以教師灌輸為主的傳統教育觀念的影響，現在許多媒體教學都變成黑板搬家和教科書搬家，結果從“人灌”發展到“機灌”，違背了教育信息化的初衷。
二、新型語文閱讀教學結構模式的構建
（一）構建新型語文閱讀教學模式的目標。
應用現代教育技術構建語文閱讀教學模式目標，是在素質教育的理論指導下，運用現代教育技術，以民主合作的教學關系為基礎，以一系列導學的教學程序為主線，激勵學生積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題，并通過教師的引導，實現學生在主動學習、創新學習的過程中，創造性地獨立完成學習任務，實現閱讀教學的“低耗、高效、優質”。
（二）新型語文閱讀教學模式以學生為中心的教學原則。
1.教學目標個性化原則
教學目標既是知識、技能、品德等文化素質的個性化，又是個體身心素質潛能的社會化，由此建構學生的主體性個性結構，培養自主性、合作性、創造性的個性品質。
2.教學過程學習化原則
教學過程是一個教師的教育活動以現代教育技術為中介向學生的自主學習活動轉化的過程。知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定的情境下通過自主學習，并借助必要的信息資源主動建構的。教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師在教學過程中的主導作用的本質是指導和組織學生的自主學習活動，促進教學過程的學習化。
3.教學關系民主化原則
建立民主、平等和諧和合作協調的師生關系，調動學與教兩方面積極性，在師生互動中開發增值性教學合力，是提高課堂教學效率的動力機制。
4.教學組織形式整合性原則
整合性原則就是整體合作性原則，即構建一個教師整體教學、小組集體合作學習、學生個體自主學習的動態組合教學系統，充分開發集體交往、人際關系、信息網絡、群體心理氣氛等因素的教育潛能。
三、新型語文閱讀教學模式的操作程序
在此教學模式中，教師依據教材培養學生創造發展的能力，運用現代教育技術，組織幫助學生，實現對所學知識的意義建構。下面以施耐庵的小說《林教頭風雪山神廟》為例，說明具體操作程序：
1.展示教學目標。在配備有多媒體網絡的學生終端機操作型教學環境中，教師利用廣播系統先演示教學目標：①通過播放短片把握人物形象。②理解小說中人物的反抗意識。確定當前所學知識的主題，即通過故事情節推動人物性格的發展。
2.創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。
3.自主探索。教師引導學生先瀏覽“研究的問題”、“學法指導”網頁，讓學生明確學習目標，掌握學習方法，然后學生自主瀏覽網頁、自主探索，教師利用教學平臺監控輔導或巡堂指導（以上為第一課時）。
4.協作學習。學生在個人自主學習、自我建構知識意義的基礎上，通過小組或班級討論、協商，以進一步完善和深化對當前學習主題的意義建構（在第二課時進行）。討論的問題一般由教師提出，課堂討論的問題設計主要包括以下內容： （1）圍繞已經確定的主題設計能引起爭論的初始問題；（2）設計能將討論一步步引向深入的后續問題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過問題來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么；（4）對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。
5.反饋評價。它包括小組對個人的評價、學習者的自我評價和教師的歸納評價。學生根據小組討論形成的共識進行組際交流、思想碰撞、集體性評價。教師歸納總結，幫助和促進學生對知識的意義建構。
6.創新發展。學生根據小組評價和自我評價結果進行歸納發散、大膽質疑，敢于提出不同意見，善于自我表現，標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。教師進行點撥，深化學生對知識的意義建構。一些學生就提出，面對陷害，林沖為什么不早一點反抗，這又激起了討論的小。
四、新型語文閱讀教學模式的優點
（一）充分利用現代教育技術的先進教學手段，發揮多媒體技術的功能，使教育信息化。
（二）強調了學生的主體性，學生主動參與、積極探索。
（三）注重網絡運用中人機交互，師生互動，生生互動，充分發揮了“協作”學習效應。
（四）充分發揮教師在課前的教材設計，課堂上的組織教學，個性化輔導的主導作用等。
（五）通過創設情境，營造生動的學習環境，促使學生“想學”，最終建構所學知識。
